LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Material: LE25 - a

ESTRATEGIA DE LECTURA
COMPRENSIVA 4

(Analizar - sintetizar, analizar-interpretar, inferir y sintetizar)

1. Analizar-sintetizar.

Consiste en dividir o segmentar el texto, en sus partes y elementos constitutivos y

resumir la información resultante, tanto a nivel de un párrafo, estrofa, o según la
estructura que posea el texto, como en las relaciones analíticas y sintéticas que se puedan
producir entre dos o más párrafos, estrofas o segmentos textuales.

Algunas formas usuales de enunciar estas preguntas son:

“Los párrafosquintoysexto del texto leído hacen referencia” (Demre, 2016)

“¿Cuál de las siguientes opciones presenta una síntesis adecuada para los párrafos
cinco y seis?” (Demre, 2014)

“¿Cuál es la relación entre los párrafos cinco y seis?” (Demre, 2012)

“Respecto de la relación entre su película y el atentado del 11 de septiembre del 2001

al World Trade Center de Nueva York, Scott señala que” (Demre, 2012)
Propuesta para resolver preguntas de analizar-sintetizar

2. Analizar-interpretar.

Consiste en dividir o segmentar el texto, estímulo o situación comunicativa en sus partes

y elementos constitutivos y asignarles un sentido de lectura posible, en el contexto en
que esta se presenta, según el género, contenido, forma discursiva, y sus características
morfológicas, sintácticas y semánticas. Esta habilidad se mide tanto en preguntas de
comprensión como en preguntas de léxico contextual, por lo que el procedimiento es
aplicable a ambos tipos de preguntas.

Algunas formas usuales de plantear este tipo de preguntas son:

“¿Cuál es el sentido de la palabra POLÉMICAS en el contexto del séptimo párrafo del

texto leído?” (Demre, 2017)

“Seleccione el enunciado que representa adecuadamente el sentido de la expresión

“las trampas no funcionan” (Demre, 2014)

“¿Qué expresa el hablante lírico en la segunda estrofa del poema?” (Demre, 2014)

“El recuerdo que Agatha tiene de Henry James lo muestra como una persona” (Demre,
2014)

“El texto de Mario Vargas Llosa presenta una perspectiva discursiva” (Demre, 2013)

“¿A qué elementos textuales se refieren respectivamente los pronombres subrayados en

el segmento anterior?” (Demre, 2012)

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Propuesta para resolver preguntas de analizar-interpretar

3. Inferir local y globalmente.

Se trata de concluir, derivar información implícita desde la información explícita

contenida en el texto o el estímulo , a partir de un pasaje, fragmento, estrofa, verso o
párrafo, en cuyo caso la inferencia es local. Inferir globalmente implica hacerlo a partir de la
totalidad del texto, o sea, considerando tanto sus divisiones textuales en párrafos, estrofas u
otras, como el contenido semántico de las mismas.

Las preguntas de inferencia se suelen plantear de manera bastante explícita:

“A partir del fragmento, se puede inferir que Agatha Christie es una escritora”

“De lo que expresa el hablante lírico se concluye que la poesía”

“Podemos deducir que Patronio era un consejero que”

“A partir de las preguntas formuladas por el entrevistador, se puede constatar que este”

“De acuerdo con los versos transcritos en el tercer párrafo para Baudelaire, el poeta es”

“De la lectura del texto anterior, se infiere que el carácter fantástico de la poesía está
determinado por la manifestación de”

3|Página
Propuesta para resolver preguntas de inferencia local y global

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4. Sintetizar local y globalmente.

Sintetizar localmente consiste en resumir o determinar la idea o las ideas centrales de

un texto o estímulo, a nivel de un pasaje, fragmento, estrofa, verso o párrafo , en
cuanto elemento constitutivo del texto en el plano semántico, mientras que sintetizar
globalmente apunta a la idea central a nivel de la totalidad del contenido semántico
de este, o sea, considerando la distribución de la información en sus divisiones textuales en
párrafos, estrofas u otras. En ambos casos, debes considerar tanto la información explícita
como la implícita para realizar una adecuada síntesis.

Las formas usuales de plantear preguntas de sintetizar local y globalmente son:

Sintetizar localmente

“¿Cuál de las siguientes opciones presenta la idea central del primer párrafo ?” (Demre,
2014)

“Laideacentraldelúltimopárrafoes” (Demre, 2014)

“Como idea central del párrafo en que aparece este segmento, el emisor
considera que para el investigador la escritura del artículo científico es la etapa que tiene”
(Demre, 2013)

Sintetizar globalmente

“¿En cuál de las siguientes opciones se expresa un título

adecuado para el texto anterior?”
(Demre, 2014)

? (Demre,
¿Cuál de las siguientes opciones presenta el tema principal del texto leído
2014)

“¿Cuál de las siguientes opciones presenta el tema del fragmento leído?” (Demre, 2013)

“En su globalidad, el fragmento expone las semejanzas entre la” (Demre, 2012)

Propuesta para resolver preguntas de síntesis local y global

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TEXTO 1 (1 – 12)

1. “En 1689 Isaac Newton publicó en latín sus Principia Mathematica: detrás de los
movimientos planetarios ya no había un “Gran Relojero” sino leyes de atracción y movimiento
que explicaban también la gravedad. La ciencia antigua basada en definiciones místicas 1 o
inexactas entró en crisis.
2. En 1559 funcionarios holandeses hallaron en Turquía un bulbo que les fascinó por su belleza,
así que se llevaron varias semillas. Eran tulipanes. Los holandeses empezaron a pagar sumas
exorbitantes por ellas; empeñaban sus casas y sus ganados. El 5 de febrero de 1637 el precio
empezó a derrumbarse y la ruina llegó a miles de familias.
3. El 31 de octubre de 1517 el fraile agustino Martín Lutero colgó a las puertas de la iglesia del
Palacio de Wittemberg un escrito con 95 tesis contundentes 2. Condenaba que la Iglesia
vendiera indulgencias3 a los creyentes para financiar la nueva Basílica de San Pedro de Roma.
La Iglesia lo excomulgó y le exigió que se retractara. Lutero se negó. Nacía así el primer gran
trance de la Iglesia con el surgimiento del protestantismo.
4. Una crisis científica, una crisis financiera y una crisis religiosa. Estos acontecimientos cambian
profundamente las creencias, las costumbres y la visión de la sociedad. Las crisis hasta
pueden originar naciones, un grupo de ciudadanos disfrazados de indios vaciaron miles de
kilos de té en la bahía de Boston en 1773 como protesta por los impuestos aplicados por la
corona británica a las colonias americanas. Así empezó la Guerra de Independencia de
Estados Unidos.
5. Precisamente detrás de las grandes guerras siempre hay una profunda crisis. Una de las más
devastadoras ocurrió en el siglo XVII: la Guerra de los Treinta Años. Fue una contienda nacida
de un enfrentamiento religioso, la pelea entre protestantes y católicos. Intervinieron casi
todos los países europeos. Al final, Alemania perdió a un tercio de su población masculina,
quedó dividida en más de 300 miniestados, desapareció el Sacro Imperio y España entró en
una imparable decadencia.
6. También un libro es capaz de detonar una crisis. Así sucedió cuando Darwin presentó La
evolución de las especies y demostró que los seres vivos son el resultado de la selección de
los que sobreviven. Si el hombre también salía afectado, entonces, ¿qué pasaba con la Biblia,
en la que se hacía un relato de Adán y Eva, creados por Dios?”
(Revista Muy interesante, año 2014, N° 02, págs. 4-6)

1. El tema del texto es la

A) guerra.
B) religión.
C) crisis.
D) historia.
E) iglesia.

1
adj. Que incluye misterio o razón oculta.
2
adj. Que produce gran impresión en el ánimo, convenciéndolo.
3
f. Remisión ante Dios de la pena temporal correspondiente a los pecados y a
perdonarlos, que se obtiene por mediación de la Iglesia.

6|Página
2. Del primer párrafo se infiere que Principia Mathematica se enmarcaba en el ámbito de
la(s)

A) química.
B) leyes.
C) religión.
D) mitología.
E) física.

3. Del tercer párrafo se infiere que Martín Lutero

A) era católico.
B) vivía en el Palacio de Wttemberg.
C) se desempeñaba como juez eclesiástico.
D) se oponía a perdonar a los creyentes.
E) rechazó la construcción de la Basílica de San Pedro.

4. La expresión “detrás de los movimientos planetarios ya no había un “Gran Relojero”

I. permite afirmar que Newton era ateo.

II. señala que el mundo es caótico.
III. alude a una explicación no científica.

A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo I y III
E) I, II y III

5. En el cuarto párrafo se señala que “un grupo de ciudadanos disfrazados de indios vaciaron
miles de kilos de té en la bahía de Boston en 1773 como protesta…”. La relación entre este
hecho y la idea de crisis que “pueden originar naciones” es de

A) ejemplificación.
B) contradicción.
C) comparación.
D) reiteración.
E) contraste.

6. ¿Qué relación existe entre las expresiones “crisis”, “ruina” y “trance” utilizadas en los
párrafos primero, segundo y tercero, respectivamente? Las tres

A) son contradictorias.
B) describen etapas de un mismo proceso.
C) se excluyen recíprocamente.
D) plantean opciones.
E) son equivalentes.

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7. De acuerdo al cuarto párrafo es válido inferir que la independencia de los Estados Unidos
tuvo entre sus antecedentes

A) una revuelta de los pueblos indígenas.

B) la discrepancia con una medida económica.
C) tres crisis de distinta naturaleza.
D) una reacción popular contra el alto precio del té.
E) el profundo cambio de las creencias vigentes.

8. A partir de la lectura del texto es válido inferir que las crisis pueden provocar

A) progresos científicos.
B) la excomulgación de los creyentes.
C) cambios en el concepto de nación.
D) disminución de la población.
E) profundos cambios culturales.

9. La crisis que provocó la obra de Darwin tuvo repercusiones

I. científicas.
II. religiosas.
III. políticas.

A) Solo I
B) Solo I y II
C) Solo I y III
D) Solo II y III
E) I, II y III

10. La crisis descrita en el párrafo dos se enmarca en el ámbito de la

A) botánica.
B) economía.
C) biología.
D) ecología.
E) política.

11. Las relación entre los tres primeros párrafos y el cuarto consiste en que este último

A) compara los casos anteriores con otro distinto.

B) desarrolla una idea totalmente nueva.
C) hace una síntesis de los anteriores y aporta otro ejemplo.
D) justifica la importancia que se da a las crisis y desarrolla una idea nueva.
E) contrasta la idea anterior y mediante un ejemplo cambia de tema.

12. ¿Qué relación existe entre los tres primeros párrafos y el resto del texto leído?

Los tres primeros

A) definen el concepto “crisis”.

B) exponen la historia de las crisis.
C) ejemplifican el tema del texto.
D) relatan tres sucesos independientes.
E) explican la causa de las guerras.

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TEXTO 2 (13 – 25)
1. “Si hay algo que nos caracteriza es nuestra capacidad de aprendizaje. Al contrario que
muchos animales, el ser humano tarda bastante tiempo en valerse por sí mismo. Ése es el
precio que debemos pagar por nacer prácticamente con un cerebro en blanco, con muy pocos
dictados genéticos. El ser humano se hace, no nace. Gracias a ello podemos construir y
modificar la sociedad en que vivimos.
2. Por otro lado, la evolución propia de la civilización ha provocado la acumulación incesante de
conocimientos. Una información que, de un modo u otro, resulta necesaria para sobrevivir en
esa misma sociedad. El resultado, evidente, es que los niños actuales deben pasar más
tiempo estudiando, preparándose para la vida en sociedad, que los de la época de la
Ilustración y bastante más que los del Imperio Romano.
3. Manolito, el amigo de Mafalda, el personaje del genial Quino, decía: “Toda la tarde de ayer
estudiando y ¿para qué? ¡Sí, ya sé; la cultura esto y la cultura aquello! Pero el día de mañana,
¿qué utilidad puede reportarle a uno haber aprendido que el Everest es navegable?”
4. ¿Y eso, para qué sirve? Ésta es la eterna pregunta a la que diariamente se enfrentan los
estudiantes. ¿Para qué aprender a resolver ecuaciones de segundo grado? ¿De qué nos sirve
saber cuándo fue la batalla de Trafalgar o qué cosa es el principio de Arquímedes? Porque
¿cuántas veces nos van a ser útiles estas cuestiones en la vida?
5. Visto de ese modo, uno debería aprender únicamente aquellas cosas que le van a servir para
algo en su quehacer diario. Sin embargo, el fundamento de la enseñanza no consiste en llenar
la cabeza de datos, cifras y enunciados. Un buen sistema educativo tiene dos objetivos:
primero, enseñar a memorizar y, segundo, enseñar a razonar.
6. Saber memorizar puede representar la diferencia entre la vida y la muerte. En el bagaje
cultural de los aborígenes australianos existen las llamadas “líneas de canciones”. Pasan de
maestro a discípulo, y éste no las puede cantar hasta que su mentor está seguro de que sabe
perfectamente. Porque cambiar una palabra podría significar morir deshidratado: las “líneas
de canciones” van narrando dónde se encuentra el agua en el impenetrable desierto
australiano”.
(Revista Muy interesante, año 2002, N° 1752, págs.23-24)

13. Del texto anterior, se puede inferir que los niños actuales

A) han alcanzado el máximo grado de evolución del ser humano.

B) pueden sobrevivir exclusivamente gracias a la información disponible.
C) están obligados a aprender una serie de conocimientos que no les son útiles.
D) , a diferencia de épocas pasadas, no dan importancia a la memorización.
E) deben dedicar más tiempo al estudio que las generaciones anteriores.

14. Del primer párrafo se infiere que los animales

A) adquieren autonomía más rápidamente que los seres humanos.

B) son incapaces de adquirir conocimiento útil para su vida.
C) no pueden vivir en conjunto ni constituir sociedades.
D) pueden valerse por sí mismos desde el momento de su nacimiento.
E) carecen de la inteligencia que requieren para sobrevivir.

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15. ¿Cuál(es) de las siguientes opciones es (son) inferencia(s) válida(s) para explicar que en el
tercer párrafo Manolito afirme que el “Everest es navegable”?

El personaje

I. confunde el Everest con un río.

II. desconoce el significado del adjetivo “navegable”.
III. supone que el Everest posee ríos caudalosos.

A) Solo I
B) Solo II
C) Solo I y II
D) Solo I y III
E) I, II y III

16. La expresión “El ser humano se hace, no nace”, significa que

A) crece dentro de un grupo llamado “familia” que carece de un origen natural.

B) un recién nacido no puede ser considerado humano sino hasta la adultez.
C) la mayor parte de los contenidos mentales deben ser adquiridos.
D) el concepto “ser humano” es artificial y depende de cada cultura.
E) la expresión “ser humano” es una abstracción; sólo el individuo nace.

17. Del primer párrafo se deduce que

A) nacemos con un cerebro en blanco.

B) pagamos un alto precio al nacer.
C) se nace sin la condición de ser humano.
D) los seres humanos son vulnerables al nacer.
E) la genética es irrelevante para el ser humano.

18. Fundamentalmente, el cuarto párrafo plantea que

A) los intereses de los estudiantes son variables.

B) los estudiantes actuales desconocen el objetivo del estudio.
C) el sistema de enseñanza actual es poco práctico.
D) la ignorancia es una característica propia del ser humano.
E) los jóvenes tienen diversas inquietudes.

19. La expresión “Saber memorizar puede representar la diferencia entre la vida y la muerte”
significa que

A) , metafóricamente, el alumno que no recuerda, no puede aprobar la asignatura.

B) gracias a la memoria, los seres humanos pueden sobrevivir en el recuerdo.
C) memorizar es una actividad mucho más importante que razonar.
D) debido a la memoria, se transmiten los conocimientos de una generación a otra.
E) el conocimiento puede salvar vidas en determinadas situaciones.

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20. ¿Qué relación existe entre el tercer y cuarto párrafo?

Ambos

A) plantean una inquietud común sobre el aprendizaje.

B) relatan anécdotas cómicas sobre el aprendizaje.
C) demuestran que la juventud actual no adquiere el aprendizaje esperado.
D) critican veladamente la ineficacia del sistema educativo actual.
E) señalan que los jóvenes no tienen aprecio por la cultura.

21. Fundamentalmente, el quinto párrafo

A) critica a los jóvenes que no memorizan ni razonan.

B) afirma que las quejas de los alumnos carecen de fundamento.
C) indica que es imposible saber qué puede servir en el futuro.
D) describe las falencias del sistema educativo.
E) señala los objetivos de un buen sistema educativo.

22. Se infiere del texto que el aprendizaje

A) no existe en los animales.

B) se debe adquirir sólo en establecimientos educacionales.
C) debe centrarse en la cultura.
D) es un proceso fundamental en la vida.
E) debe privilegiar las enseñanzas útiles.

23. ¿Qué relación existe entre el primer y segundo párrafo? El segundo

A) introduce una idea nueva, desligada de la anterior.

B) complementa la idea desarrollada en el primero.
C) desarrolla la misma idea aportando un ejemplo.
D) expresa una condición que limita la idea anterior.
E) justificar la idea presentada en el primer párrafo.

24. Del cuarto párrafo es válido inferir que

I. los estudiantes aprenden materias diversas.

II. lo aprendido en la escuela carece de utilidad.
III. los estudiantes desconocen el objetivo de su educación.

A) Solo I
B) Solo II
C) Solo I y II
D) Solo I y III
E) Solo II y III

25. Las “líneas de canciones” de los aborígenes australianos pueden ser equivalentes a

A) una oración.
B) un reglamento.
C) un mapa.
D) una lista de consejos.
E) una advertencia.

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TEXTO 3 (26 - 35)

1. “¿Cómo la gente obtiene nuevas ideas?

2. Es de suponer que el proceso de la creatividad, sea lo que sea, es esencialmente la misma en
todas sus ramas y variedades, por lo que la evolución de una nueva forma de arte, un nuevo
gadget (artefacto) o un nuevo principio científico, todos involucran factores comunes. Estamos
más interesados en la “creación” de un nuevo principio científico o una nueva aplicación de
uno viejo, pero podemos ser generales aquí.
3. Una forma de investigar el problema es considerar las grandes ideas del pasado y ver la forma
en que se generaron. Desafortunadamente, el método de generación nunca es claro, incluso
para los mismos “generadores”.
4. Pero ¿y si a dos hombres se les ocurre la misma idea revolucionaria, simultánea e
independientemente? Tal vez, los factores comunes involucrados serían esclarecedores.
Considere la teoría de la evolución por selección natural, independientemente creada por
Charles Darwin y Alfred Wallace.
5. Hay mucho en común allí. Ambos viajaron a lugares lejanos, observando especies extrañas de
plantas y animales y la forma en que varían de un lugar a otro. Ambos estaban muy
interesados en encontrar una explicación para esto, y ambos fracasaron hasta que cada se
encontró con el Ensayo sobre el principio de población de Thomas Robert Malthus.
6. Ambos vieron cómo la noción de la superpoblación y la eliminación (que Malthus había
aplicado a los seres humanos) encajaría en la doctrina de la evolución por selección natural (si
se aplica a las especies en general).
7. Obviamente, entonces, lo que se necesita no es sólo personas con una buena formación en un
campo en particular, sino también a personas capaces de hacer una conexión entre el punto 1
y el punto 2, que normalmente no parecen conectados.
8. Sin lugar a dudas en la primera mitad del siglo XIX, un gran número de naturalistas habían
estudiado la manera en que las especies se diferenciaban entre sí. Un gran número de
personas habían leído a Malthus. Tal vez algunos habían estudiado las especies y leído a
Malthus. Pero lo que se necesitaba era a alguien que estudió las especies, leyó a Malthus, y
tenía la capacidad de hacer una conexión cruzada.
9. Ese es el punto crucial que es la característica poco común que se debe encontrar. Una vez
hecha la conexión cruzada, se hace evidente. Thomas H. Huxley se supone que exclamó
después de leer El Origen de las Especies, “Qué estúpido de mi parte no haber pensado en
esto.”
10. Pero ¿por qué no pensó en ello? La historia del pensamiento humano podría hacer que
parezca que hay dificultad en pensar en una idea, incluso cuando todos los hechos están sobre
la mesa. Hacer la conexión cruzada requiere una cierta audacia. La conexión cruzada que no
requiere audacia es realizada por muchos a la vez y no se desarrolla como una “nueva idea”,
sino como un mero “corolario de una vieja idea.”
11. Es sólo hasta después que una nueva idea parece razonable. Al inicio, por lo general no
parece razonable. Parece la cúspide de la sinrazón suponer que la tierra era redonda en lugar
de plana, o que se movía en lugar del sol, o que los objetos requieren de una fuerza para
detenerlos cuando está en movimiento, en lugar de una fuerza para mantenerlos en
movimiento, y así sucesivamente.
12. Una persona dispuesta a ir en contra de la razón, la autoridad y el sentido común debe ser
una persona de gran confianza en sí mismo. Debido a que ocurre sólo en raras ocasiones,
debe parecer excéntrico (por lo menos en ese aspecto) para el resto de nosotros. Una persona
excéntrica en un aspecto es a menudo excéntrica en otros.

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13. En consecuencia, la persona que tiene más probabilidades de obtener nuevas ideas, es una
persona con una buena formación en el campo de interés y que es poco convencional en sus
hábitos. (El ser un chiflado no es, sin embargo, suficiente por sí solo)”.
Isaac Asimov, Sobre la creatividad (fragmento)

26. El tema del fragmento anterior es

A) el proceso de generación de grandes ideas.

B) la característica fundamental de un creador.
C) el valor de la audacia en el desarrollo humano.
D) la historia del pensamiento humano.
E) la dificultad para generar ideas nuevas.

27. ¿Qué relación existe entre el primer párrafo y el resto del fragmento leído?

El primero plantea

A) la hipótesis que luego se demuestra.

B) el concepto que luego se describirá.
C) la interrogante que luego se responderá.
D) el ejemplo que luego se explicará.
E) el punto de vista que luego se argumentará.

28. A partir del segundo párrafo del fragmento leído se infiere que

A) el proceso de la creatividad surge de manera espontánea.

B) la evolución humana depende del proceso de la creatividad.
C) el interés general se centra en la creación de nuevos principios científicos.
D) un nuevo principio científico consiste en la nueva aplicación de uno viejo.
E) su emisor no tiene plena claridad sobre la creatividad.

29. ¿Qué relación existe entre el cuarto párrafo y los dos siguientes?

El cuarto párrafo y el quinto y sexto

A) plantea una posible respuesta la examinan.
B) expresa una interrogante la ejemplifican.
C) propone un caso a considerar lo desarrollan.
D) menciona una anécdota la relatan.
E) expone un punto de vista lo fundamentan.

30. En síntesis, el séptimo párrafo plantea

A) una enumeración de las características del proceso expuesto.

B) la antítesis del caso descrito en los párrafos anteriores.
C) los fundamentos de la opinión expresada en los párrafos previos.
D) una conclusión derivada del caso expuesto previamente.
E) un nuevo caso que corrobora el planteamiento anterior.

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31. De la lectura del fragmento es válido inferir que Charles Darwin y Alfred Wallace

I. son responsables de una idea revolucionaria.

II. tenían buena formación en su área.
III. tenían la capacidad de hacer una “conexión cruzada”

A) Solo I
B) Solo II
C) Solo I y II
D) Solo II y III
E) I, II y III

32. De los dos últimos párrafos del fragmento, es válido inferir que

A) la razón, autoridad y sentido común son esenciales para la creación de nuevas ideas.
B) las personas excéntricas se caracterizan por generan nuevas ideas.
C) la excentricidad consiste en una buena formación en el campo de interés.
D) la mayoría de las personas no son capaces de obtener nuevas ideas.
E) una persona considerada como “chiflado” no puede generar nuevas ideas.

33. Del décimo párrafo se deduce que

A) no toda conexión cruzada posee audacia.

B) en la historia del pensamiento humano no existe audacia.
C) los hechos son irrelevantes en la generación de una nueva idea.
D) las nuevas ideas siempre son complejas.
E) las conexiones cruzadas son realizadas simultáneamente.

34. ¿Qué relación existe entre la conexión cruzada y la audacia?

Una relación de

A) causa-consecuencia.
B) oposición.
C) complementariedad.
D) equivalencia.
E) corroboración.

35. De la lectura del fragmento es válido concluir que, para su emisor,

A) no existen impedimentos para la obtención de nuevas ideas.

B) la casualidad desempeña un rol fundamental en el conocimiento.
C) es imposible determinar quiénes pueden contribuir en el avance del conocimiento.
D) no existe diferencia entre arte, tecnología y ciencia.
E) el progreso del conocimiento está fuertemente vinculado a la creatividad.

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