Madison_R.

 ‐ Final Observation   
 

Teacher:  Madison Rhodes Date: 5/7  

School: Thompson Valley High School Grade Level:  10/11 Content Area: Math ‐ Algebra 2 

Title: Using Logarithms to Solve Exponential Equations Lesson #:__ of __   

Lesson Idea/Topic and  This lesson walks through the two ways of solving an exponential equation; changing the base of 
Rationale/Relevance:   exponents, or transforming to logarithmic form. The students have been exposed to both ways, so it’s 
more figuring out how to recognize what ways we  can  use in a given problem.  

Student Profile:   The class is comprised of 14 students, 5 boys and 9 girls. 8 are juniors and 6 are sophomores. There is 
one ELL student who has English fluency. The class is filled with students who are motivated and ready to 
work and learn.  
 

Content Standard(s) addressed by this lesson: (Write Content Standards directly from the standard)  

CCSS.MATH.CONTENT.HSF.BF.B.5 

(+) Understand the inverse relationship between exponents and logarithms and use this relationship to solve problems involving logarithms and 
exponents. 

CCSS.MATH.CONTENT.HSF.LE.A.4 

For exponential models, express as a logarithm the solution to  ab ct  =  d  where  a,   c,  and  d are numbers and the base  b is 2, 10, or  e;   evaluate the 
logarithm using technology. 

Understandings:  (  Big Ideas) 

To be able to go between two forms, logarithmic and exponential, representing the same information, one old and one new, and using what we 
have already practiced and used to solve for the information in the new form.  

Inquiry Questions:    (Essential questions relating knowledge at end of the unit of instruction, select applicable questions from standard) 

If we can solve logarithms using exponential equations, why do we need logarithms?  

What information can be gained with logarithms that may be very difficult to attain in exponential form?  

Colorado State University    College of Health and Human Sciences Page 1 
 
Madison_R. ‐ Final Observation   
 

What is the difference between exponential problems that need to be solved by logarithms, and those that can be solved other ways? 

Evidence Outcomes:    (Learning Targets) 

Every student will be able to:  (Create your own lesson objectives from the standard, follow the ABCD format, using student voice)   

I can: 

Use the change of base or logarithms to solve an exponential equation.  

Solve exponential equations from real world problems. 

This means: 

I will go  f  rom a = b c  to c = log b a and solve for c using my calculator 

I will use the change of base method for exponentials to make the bases on either side of my equation the same, set the exponents 
equal to one another, and then solve for x from the equation made from exponents.  

List of Assessments:    (Write the number of the learning target associated with each assessment)   

Informal: Check in during work time.  

Formal: Homework that is due the next day. 

Colorado State University    College of Health and Human Sciences Page 2 
 
Madison_R. ‐ Final Observation   
 

Planned Lesson Activities 

Name and Purpose of Lesson  Intro to logarithms  
  Purpose: to be able to find the inverse of an exponential function. This will end up giving 
students a way to solve for x when you cannot set exponential functions to an easy base.  
 
Co‐Teaching   Which model(s) will be used?   
Will co‐teaching models be utilized in this lesson?  Why did you choose this model(s) and what are the teachers’ roles? 
Yes ____   No _x__ 
 
Approx. Time and Materials  Warm up ‐ 3 ‐5 minutes 
Review homework ‐ 5 minutes 
Instruction ‐20 to 25 minutes 
Work time ‐ 15 to 20 minutes  
Materials: 8‐3b worksheet and homework, pencil and eraser or pen, calculator 
 
Promethean board/pen, computer with presentation, answers to 8‐3 homework 
Anticipatory Set  The strategy I intend to use is: Warming up with two exponential problems. One where 
  it’s easier to use change of base, and the other where it’s necessary to use logarithms to 
evaluate.  
I am using this strategy here because: Today is mostly about starting to recognize when 
we can/should  use change of base and when we need to use logarithms in order to solve 
an equation.  
Procedures  The strategy I intend to use is: Guided practice 
  I am using this strategy here because: Students already have the tools for what we are 
doing today, but those tools need to be used in order for the students to start being able 
to tell what tool is going to be most useful in any given scenario. 
 
 
 
 
 
 
 

Colorado State University    College of Health and Human Sciences Page 3 
 
Madison_R. ‐ Final Observation   
 

Teacher Actions  Student Actions  Data Collected 

Pass out notes while telling     
students to get a calculator,     
announcing that I will show     
them how to use the new     
calculators once everyone is     
seated with their calculator     
in hand.      
     
I will then go on the     
promethean board and     
show the students how to     
evaluate logarithms with     
the new calculators‐ Mr     
Eisele just upgraded the     
calculators and we have not     
used the new ones yet in     
class.      
     
Ask Sheridan to read the     
target, which is written on     
the top of their notes.      
     
Ask students to do the     
warm‐up and then put     
down their pencils when     
finished.      
     
     
Go around room  Doing the warm up   Informal: Any questions or 
encouraging students to  Students may work with a  common mistakes that I see 
complete warm‐up, helping  partner or individually to   
those who are stuck with  solve the two problems on   
prompting questions such  the top of their note page.   

Colorado State University    College of Health and Human Sciences Page 4 
 
Madison_R. ‐ Final Observation   
 

as “can we make the  When finished they will put   
exponents have the same  down their pencils to signal   
base?” and “what other  that they are done.    
tools do we have to solve     
for exponents?”     
When going around the     
room ‐ take note of how     
many students have the     
warm‐up completed     
correctly. Usually by the     
end of three minutes a vast     
majority of the students     
have finished the problems     
correctly and are ready to     
move on.      
     
     
     
Go over warm up   If we jump straight into the   
Most of the time the vast  notes:    
majority, if not all,  of the  NA   
students in this class have     
the answers correct by the     
time I set for warm‐up.I will     
assist  the students who are     
typically struggling during     
the warm‐up so they are     
able to move on by the     
time those three minutes     
are up.      
If they are good to go on,     
we jump into going over the     
homework.      
Otherwise:  Otherwise:  

Colorado State University    College of Health and Human Sciences Page 5 
 
Madison_R. ‐ Final Observation   
 

1. CSU: Which method  Students will check their  Students thinking when 

would be easiest  work and answer the  choosing a method 
for this problem?  questions, may jot down   
(exponential  notes if they need extra   
change of base)  information   
How do we know?     
(multiple exponents     
and they can be     
changed to same     
base).      
Change of base to     
3’s, set exponents     
equal. We know     
what to do from     
there, on to     
number two.      
2. CSU: Which method     
would be easiest?     
(logarithms) How     
do we know? (one     
exponent, and can’t     
change base to be     
the same thing)     
Have Ariel state log     
form, ask Jaimie to     
state what x is.      
     
Review of homework:      
Ask students to take out  Students will check their   
their homework 8‐3a.  Have  work    
thumb up if you get it right     
thumb down if wrong,     
sideways if not done.      
   

Colorado State University    College of Health and Human Sciences Page 6 
 
Madison_R. ‐ Final Observation   
 

When going over     
homework say the answers     
aloud while making it clear     
what number you are     
talking about.      
Ask for any clarification or     
questions over the     
homework.  Then ask for     
them to turn it in if finished     
and if not finished to finish     
it before turning it in.      
     
Part 1 ‐ solving exponents  Students will work   
with same base.   individually on each   
Write out If b y  = b x , then  problem, getting help from   
______  myself, or a neighbor when   
Ask what happens in the  stuck.    
situation (“What happens  When they are done they   
to the exponents” … “we  will put down their pencils   
set them equal”)     
     
Time for solving     
exponential equations     
practice. (2 minutes or less     
each)     
Ask students to work on the     
problems, asking a neighbor     
or myself if stuck, and then     
to put down their pencils     
when done as a signal.      
I will be checking around     
the room to see who is     
getting stuck, or if everyone     
is finished before the two     

Colorado State University    College of Health and Human Sciences Page 7 
 
Madison_R. ‐ Final Observation   
 

minutes are up (then i’ll go     
to the next problem right     
away). For those who are     
getting stuck, I’ll give hints     
“what would be a good     
base for those numbers?”     
and “What do we do with      
our exponents when we     
have the same base?”     
If needed I’ll talk to the     
group in front left (typically     
the people who struggle)     
and ask them questions to     
walk through the problems     
on the board.      
     
     
Part 2 ‐ Solving exponents     
with logarithms.      
Write out If b x =y then     
_____   Students will work   
Ask them for what it would  individually on each   
be in logarithmic form  problem, getting help from   
(log b y=x)   myself, Mr. Eisele, or a   
  neighbor when stuck.    
Remind students to get the  When they are done they   
exponential part by itself  will put down their pencils   
before going to logarithmic     
form     
     
Time for exponential to     
logarithm practice (2     
minutes or less each)     
   

Colorado State University    College of Health and Human Sciences Page 8 
 
Madison_R. ‐ Final Observation   
 

Make sure you check in on     
Kevin during this time since     
he was gone a couple     
lessons ago ‐ seemed to     
pick up the material last     
class but still want to give     
support.      
I will be checking around     
the room to see who is     
getting stuck, or if everyone     
is finished before the two     
minutes are up (then i’ll go     
to the next problem right     
away). For those who are     
getting stuck, I’ll give hints     
“How would we write it in     
logarithmic form ‐ is it     
ready to be converted yet?”     
and ”what are we going to     
type in our calculators to     
evaluate the logarithm?”     
If needed I’ll talk to the     
group in front left (typically     
the people who struggle)     
and ask them questions to     
walk through the problems     
on the board.      
     
After last example but     
before handing out     
homework ask for student     
attention.      
Announcement: District     
assessment halfway     

Colorado State University    College of Health and Human Sciences Page 9 
 
Madison_R. ‐ Final Observation   
 

through tomorrow’s class     
over matching equations to     
a graph / explaining why     
they do or do not match, as     
well as a soccer ball     
parabola problem. note     
sheet allowed.     
‐ @ James when are     
we taking an     
assessment?  Students will work on the  Any common questions or 
‐ @Corrine what is  homework either  confusion the students 
one thing we are  individually or groups,  have 
going to be tested  asking questions for help on   
on?  any confusion. Usually 
‐ @Amanda what  students choose to work 
about the other?  with whomever they are 
‐ @ Alyssa are we  sitting with at the time.  
allowed a note  ‐ Perhaps ask kevin 
sheet?  to pair up with 
Tells district and Eisele  Sierra?  
what you have learned 
through the year 
 
 
Time for homework ‐ hand 
out after announcement 
Encourage Braxton and Jake 
during this time. Bailee 
seems to be doing 
awesome in logarithms but 
still offer assistance. Check 
in on Kevin since he was 
gone two lessons ago. 
 

Colorado State University    College of Health and Human Sciences Page 10 
 
Madison_R. ‐ Final Observation   
 

 
 
 
Closure  The strategy I intend to use is: Ask students to think about how we choose what method 
  to use when we aren’t told.  
I am using this strategy here because: In our notes we have two distinct sections that tell 
us what method to use. In the future, we will have exponentials that may not tell us 
exactly what to use to solve it and we will need to have an idea about which path to use 
to avoid doing twice the work.  
 
Differentiation      Content  Process  Product  Environment 
  Modifications:     Mr. Eisele will  Students who  Preferential 
  be mostly in  are having a  seating near 
  the back of the  more difficult  other students 
room,  time with the  whom they 
supporting the  material are  work well 
ELL student, as  given extra time  with.  
he is  to complete the 
comfortable  assignment, or 
with Mr Eisele  have certain 
and needs little  problems 
nudges in the  initialed off if 
right direction  they need a 
occasionally to  shortened 
move forward.  version of the 
NEW: Ask kevin  homework.  
to move up  ‐ one 
next to  student 
Sheridan ‐  has IEP 
they’ve worked  with this 
together before  specified 
and seem to 
work well.   

Colorado State University    College of Health and Human Sciences Page 11 
 
Madison_R. ‐ Final Observation   
 

Extensions:      Students who   
    finish early 
  should work on 
a notes page 
over parabolas  
‐ what the 
various 
forms 
tell you 
about a 
graph 
‐ How to 
do a 
soccer 
ball 
problem 
This is in 
preparation for 
the district 
assessment  
Assessment  Formative: Collecting homework the next day to get a better idea of any common 
  mistakes or misconceptions. 
 
   

Colorado State University    College of Health and Human Sciences Page 12