Bateria de Pruebas para Evaluar - Ruiz Canizares, Jorge Michel

Universidad de las Ciencias de la Cultura Física y el Deporte
"Manuel Fajardo"
BATERÍA DE PRUEBAS PARA

EVALUAR LA EFECTIVIDAD EN
TIROS AL ARO ...
Jorge Michel Ruiz Cañizares
Matanzas, Cuba 2009

Batería de pruebas para evaluar la efectividad en tiros al aro en el Baloncesto
Universidad de Ciencias de la
Cultura Física y el Deporte.
Tesis en Opción al Grado Científico

de Doctor en Ciencias de la Cultura Física.
Batería de pruebas para evaluar la efectividad en tiros al aro desde

media y larga distancia en situaciones semejantes al juego en el
Baloncesto.
Autor: Lic. Jorge Michel Ruiz Cañizares.
Matanzas
2009
Universidad de Ciencias de la
Cultura Física y el Deporte.
Tesis en Opción al Grado Científico

de Doctor en Ciencias de la Cultura Física.
Batería de pruebas para evaluar la efectividad en tiros al aro desde

media y larga distancia en situaciones semejantes al juego en el
Baloncesto.
Autor: Lic. Jorge Michel Ruiz Cañizares.
Tutores: Dra.C. María Elena Guardo García
Dr.C Luis Cortegaza Fernández.
Matanzas
2009
AGRADECIMIENTOS
A todos los profesores de la Facultad de Cultura Física de Matanzas.
A todos los entrenadores del colectivo técnico del equipo de primera

categoría rama masculina de la provincia de Matanzas.
A mis amigos, compañeros de clases, estudio y de trabajo, DrC Islay Pérez

Martínez, DrC Edmundo Claudio Pérez, quienes han sido un ejemplo de
constancia y superación.
A todos los jugadores que participaron con su mejor disposición y esfuerzo

durante las agotadoras jornadas de ensayos, y finalmente durante la
aplicación de las pruebas.
A todos los miembros de la Comisión Técnica Nacional de Baloncesto.
A mis familiares que me han impregnado el interés por la superación

perdurable. A ellos entrego un pergamino, un salvoconducto por el desvelo
infinito de tantos años.
A todos los amigos y amigas que con su apoyo solidario me han ayudado
en las labores de la investigación.
A la Revolución Cubana, y en especial a nuestro Comandante en Jefe Fidel

Castro Ruz.
Agradecimientos especiales para:
Mis tutores DrC María Elena Guardo García y DrC Luis Cortegaza Fernández.
El DrC Félix Moya Vázquez por la dedicación, ayuda y motivación brindadas

durante la investigación.
Mi tutor del pre-grado y consagrado maestro en el mundo del Baloncesto,

Msc Ramón Varona Nodarse.
DEDICATORIA
9 A los colectivos de entrenadores.
9 A los jugadores de Baloncesto.
9 A los jóvenes investigadores.
9 A los profesores docentes.
9 A muchos amigos aficionados al mundo del Baloncesto y la ciencia.
9 A mis familiares.
9 A todo el pasado que me hace ser mejor en el presente.

SÍNTESIS
El proceso de evaluación de la efectividad de los tiros al aro en el Baloncesto

constituye un factor importante en la preparación del baloncestista y ha sido
objeto de estudio por investigadores y especialistas de este deporte. Sin
embargo aún no se logran incorporar en su estructura, las acciones de los
jugadores en situaciones semejantes al juego. Es por ello que la investigación
está dirigida a cómo propiciar la evaluación de la efectividad de los tiros al aro
desde la media y larga distancia en situaciones semejantes al juego en el
Baloncesto. En aras de solucionar esta interrogante se establece como objetivo
de la investigación elaborar una batería de pruebas para evaluar la efectividad
de los tiros al aro desde media y larga distancia en situaciones semejantes al
juego, teniendo como punto de partida la acción técnico táctica que antecede al
tiro, así como la presencia del defensor y la intensidad de los ejercicios. En el
trabajo se aportan fundamentos teóricos que propician la evaluación de la
efectividad en los tiros al aro en correspondencia con las demandas
tecnológicas actuales, lo que enriquece las bases teóricas y metodológicas del
Baloncesto. Se ofrece a los entrenadores por primera vez una batería de
pruebas que permite evaluar la efectividad en los tiros al aro desde media y
larga distancia en situaciones semejantes al juego y su metodología de
aplicación. Así mismo se brindan los criterios normativos o escalas valorativas
que permiten evaluar cualitativa y cuantitativamente la efectividad de los tiros.
Por último se proporciona una herramienta informática la cual permite el
procesamiento inmediato de los resultados de la batería de pruebas, así como
la obtención de una información detallada de la habilidad analizada.
ÍNDICE
INTRODUCCÍÓN«««««««««««««««««««««««««««« 1
Capítulo I LA EVALUACIÓN Y CONTROL DE LA EFECTIVIDAD DE LOS TIROS AL ARO 11
EN EL BALONCESTO.««««
1.1. La evaluación y el control en el deporte. 11
1.1.1. El test o prueba como método de control del estado de preparación del 16
deportista.
1.1.2. Clasificación de los test o pruebas. 17
1.1.3. Diferentes criterios sobre la estructuración de las pruebas. 19
1.1.4. Selección de las pruebas para su validación. 21
1.1.5. Principios para el control del estado del rendimiento y pruebas para 23
evaluar el estado de entrenamiento.
1.2. Las pruebas o test y su presencia en la preparación de baloncestista. 24
1.3. El tiro al aro en el Baloncesto. 26
1.3.1. Características generales y algunas clasificaciones de los lanzamientos 29
a canasta.
1.3.2. Evaluación y control de la efectividad de los tiros al aro. 32
1.4. La informática como facilitadora del proceso de evaluación y control en 34
el deporte.
Capítulo II: DISEÑO METODOLÓGICO. 38
2.1. Estrategia investigativa. 38
2.2. Metodología para la elaboración de los test. 43
2.3. Selección de las pruebas para su validación. 50
2.4. Caracterización de la muestra empleada. 54
Capítulo III: BATERÍA DE PRUEBAS PARA EVALUAR LA EFECTIVIDAD EN TIROS 55
DESDE MEDIA Y LARGA DISTANCIA EN SITUACIONES SEMEJANTES AL JUEGO EN EL
BALONCESTO.
3.1. Explicación detallada de los test que conforman la batería de pruebas. 56
3.2. Análisis e interpretación de los resultados del proceso de validación de 87
la batería de pruebas.
3.2.1. Análisis de las escalas da evaluación. 90
CONCLUSIONES«««««««««««««««««««««««««««« 99
RECOMENDACIONES««««««««««««««««««««««««« 100
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
Batería de pruebas para evaluar la efectividad en tiros al aro en el Baloncesto.
Introducción
La evaluación de la efectividad de los tiros al aro en el Baloncesto es un
componente de la preparación del deportista, en este contexto se hace necesario
reconocer que el entrenamiento como proceso pedagógico organizado, necesita de
la evaluación y el control para el conocimiento objetivo de los procesos de
adaptación, desde la iniciación o selección deportiva hasta el alto rendimiento,
como lo afirma Molnar, G (59).
En la literatura especializada existen discrepancias a la hora de determinar cuál de

estos procesos, control o evaluación, es el principal y cuál incluye al otro como
elemento.
En la presente investigación el autor utiliza estos términos en concordancia con la

opinión planteada por Campos y Cervera citado por Pérez, I (68) en la que califican
al control y la evaluación del entrenamiento como dos elementos fundamentales
del proceso de entrenar, sin los cuales sería imposible proyectar hacia el futuro la
mejoría del rendimiento y de la capacidad de cualquier sujeto.
Sin embargo hay que tener en cuenta que aunque forman parte de un mismo
asunto, los términos control y evaluación en el contexto de la planificación del
entrenamiento hacen referencia a aspectos diferenciados. Por un lado, el control se
basa en las medidas y el test constituye el instrumento de medida básico, bien sea
de orden escrito, oral, con ayuda mecánica, o de cualquier otro tipo, mientras que
la evaluación determina el estado de calidad, de bondad o de ajuste a los objetivos
de aquello que se ha medido e implica asumir la toma de decisiones, y por ello
constituye una fase decisiva del proceso de entrenamiento.
El sistema deportivo cubano ha logrado incrementar notablemente el nivel de

conocimientos y posibilidades, así como la aplicación de la ciencia a las diferentes
disciplinas deportivas, en función de la búsqueda y aplicación de nuevos métodos y
medios que mejoren los resultados deportivos, el Baloncesto no ha sido una
excepción en este proceso de perfeccionamiento.
1
Según Rabelo R F (73), en esta preocupación constante, por mejorar la calidad de

la conducción del entrenamiento en la preparación del baloncestista cubano, se ha
manifestado un interés significativo por contar con procedimientos de controles
específicos en los entrenamientos y en las competencias, y es evidente,
prácticamente a todos los niveles de la estructura del alto rendimiento, en los
cursos para entrenadores en el ámbito nacional e internacional, en los colectivos
técnicos de los entrenadores de las preselecciones nacionales y de los
entrenadores de las Escuelas de Iniciación Deportiva Escolar y las Academias
Deportivas provinciales.
En aras de confirmar esta situación, el autor realiza una profunda revisión

bibliográfica, donde consulta los test que generalmente utilizan los entrenadores
cubanos para evaluar la efectividad de los tiros al aro, como son los comprendidos
en los Programas GH 3UHSDUDFLyQ GHO 'HSRUWLVWD GH %DORQFHVWR ³&LXGDG GH /D
Habana Cuba (2000 y 2006)´HQWUHHOORs: Test de tiro de tres puntos, Test de tiro
saltando, Test de Murphy; se pudo analizar también la prueba confeccionada por
Libni Morales Lorenzana de la Universidad Autónoma de Puebla en el año 2004,
las utilizadas por los equipos nacionales de nuestro país como son el test de (5 X
1) o sea, un minuto de tiros por cada posición, test de efectividad en tiros de tres
puntos y otros comprendidos en diversas fuentes de información consultadas, pero
a la vez poco utilizados por nuestros entrenadores; así como las confeccionadas
por Ramiro Francisco Rabelo Rodríguez .
Al hacer un análisis de los test consultados se pudo conocer que:
Se limitan a evaluar la ejecución técnica y la efectividad de los tiros de forma

descontextualizada.
En la realización de los test no se comprenden muchos factores que se

presentan en la actividad competitiva con gran incidencia en la efectividad
de los tiros, como son: los psicológicos (autoconfianza, concentración,
control propioceptivo), los físicos (intensidad, cansancio) así como las
tácticas (selección del tiro, posibles defensores).
2
No se tiene en cuenta que:
La técnica en los deportes de equipo, alcanza un mayor sentido cuando se

considera dentro de la acción de juego, partiendo de las delimitaciones
reglamentarias y se utiliza con un sentido estratégico.
La importancia no está en que el jugador realice un gesto siguiendo un

modelo ideal, sino que lo importante está en que el jugador sea capaz de
dar solución a determinada situación.
No se tienen en cuenta los cambios vigentes en el Baloncesto tanto en el

reglamento como en los métodos de entrenamiento y hasta en las mismas
competiciones, ya que las formas de evaluar la efectividad de los tiros al aro
sigue siendo la tradicional.
Con el objetivo de profundizar en la situación actual de la evaluación de los tiros al

aro se encuestaron un total de 11 entrenadores y directivos nacionales de nuestro
país, con una experiencia promedio de 25,5 años en el ámbito deportivo,
específicamente en el Baloncesto y con un coeficiente de conocimiento, catalogado
como medio, según los resultados de la aplicación del método de selección de
experto.
Los encuestados consideran que los test son una herramienta importante en el
proceso de entrenamiento de los tiros, aunque siempre los jugadores alcanzan una
mayor efectividad en la evaluación que en la competencia, por lo cual carecen de
informatividad y esto se lo atribuyen a la marcada diferencia que existe entre la
condiciones establecidas para la ejecución los test de efectividad de los tiros y
cómo se ejecutan estos en los juegos, por lo que consideran que sería más
adecuado evaluar la efectividad de los tiros en condiciones semejantes a como
estos se ejecutan en los juegos, otorgándole un elevado valor a un test que
asemeje sus ejercicios a la actividad competitiva.
3
El contexto de la presente investigación está matizado por la imperiosa necesidad

que posee el Baloncesto cubano de que se estructure un mecanismo de evaluación
de la efectividad de los tiros al aro, que contribuya a dar solución a una
problemática por la que esperan tanto los entrenadores como los practicantes de
esta disciplina deportiva, y es la carencia de test para evaluar la efectividad en tiros
al aro en condiciones similares a como este fundamento se ejecuta en el juego, así
queda definida como situación problémica: La evaluación de la efectividad de los
tiros al aro en el Baloncesto, no incorpora en su estructura, las acciones de los
jugadores en situaciones semejantes al juego.
Por lo anteriormente expuesto y formulando a través de una pregunta, el problema

científico se expresa de la siguiente forma: ¿Cómo propiciar la evaluación de
la efectividad de los tiros al aro desde media y larga distancia en situaciones
semejantes al juego en el Baloncesto?
Objeto de estudio: El proceso de evaluación de la efectividad de los tiros al aro en

el Baloncesto.
Al conocer y establecer el alcance del presente trabajo el autor define como

objetivo general: Elaborar una batería de pruebas para evaluar la efectividad
en tiros al aro desde media y larga distancia en situaciones semejantes al juego en
el Baloncesto.
Campo de acción: Batería de pruebas para evaluar la efectividad de los tiros al

aro desde media y larga distancia en situaciones semejantes al juego en el
Baloncesto.
4
Sobre la base de estos criterios, la posible solución del problema científico puede
estar dada por la siguiente suposición o hipótesis: Una batería de pruebas que
incorpore test sustentados en los movimientos técnico-tácticos previos a los tiros,
el tiempo de ejecución, las posiciones del defensor, el procesamiento estadístico
de los datos y sus orientaciones metodológicas, propicia la evaluación de la
efectividad de los tiros al aro desde media y larga distancia en situaciones
semejantes al juego en el Baloncesto.
.
Tabla: 1 Definiciones operacional y conceptual de las variables independiente
y dependiente.
VARIABLE VARIABLE
INDEPENDIENTE DEPENDIENTE
Batería de pruebas que incorpore test Propicia la evaluación de la

sustentados en los movimientos técnico- efectividad de los tiros al aro desde
Definiciones tácticos previos a la ejecución de los tiros , el media y larga distancia en
tiempo para su ejecución, las posiciones del situaciones semejantes al juego en el
defensor, el procesamiento estadístico de los Baloncesto.
datos y sus orientaciones metodológicas.
Entiéndase por el conjunto de test que Cuando se logre crear condiciones,

Conceptual interactuando entre si permiten evaluar la que favorezcan la evaluación de la
efectividad de los tiros al aro desde media y efectividad de los tiros al aro desde
larga distancia en situaciones semejantes al media y larga distancia en situaciones
juego. semejantes al juego.
Una batería de pruebas conformada por test Cuando se logre fundamentar
a través de los cuales es posible evaluar la teóricamente que la batería de
efectividad de los tiros al aro, mediante pruebas permite potenciar la
ejercicios semejantes a las condiciones en evaluación de la efectividad de los
Operacional las que se ejecutan los tiros al aro durante la tiros al aro desde media y larga
competición, esta cuenta, además, con una distancia en situaciones semejantes
herramienta informática y su manual de uso, al juego en el Baloncesto.
que a partir de orientaciones metodológicas Cuando se logre demostrar las
concretas, facilitan el uso de la batería de ventajas de la batería de pruebas
pruebas y el procesamiento que en para la evaluación de la efectividad de
consecuencia se requiere para evaluar los tiros, respecto a los instrumentos
estadísticamente, la efectividad en tiros al vigentes para esta función en tiros al
aro. aro desde media y larga distancia.
Cuando el criterio de los expertos se
manifieste a favor de la batería de
pruebas para la evaluación de la
efectividad de los tiros al aro desde
media y larga distancia en situaciones
semejantes al juego en el baloncesto.
5
Tabla 2: Dimensiones de las variables independiente y dependiente.

Variables Dimensión Indicadores
Test para evaluar y -Acciones técnico-tácticas
controlar la efectividad de previas inmediatas a los tiros
los tiros al aro desde desde media y larga
media distancia en distancia.
situaciones semejantes al -Posibles manifestaciones del
juego. tiro respecto al defensor, sin
Test para evaluar y defensa, defensa pasiva,
controlar la efectividad en defensa semi-activa.
tiros al aro desde larga -Tiempo para la ejecución de
distancia en situaciones las etapas, simulando el ritmo
semejantes al juego de juego.
-Interacción de los jugadores
con el resto del equipo y
posibles adversarios durante
el recorrido.
Independiente -Dinámica de la ejecución de
las acciones, ofensiva y
defensa.
-Posibles manifestaciones de
tiros, tiro libre, tiro de campo.
-Relación tiempo trabajo y
tiempo de pausa.
Procesamiento -Herramienta informática

estadístico. para registrar y procesar los
resultados del sistema y de
los test elaborados.
-Se establecen curvas de
rendimientos para la
comparación interjugadores e
interequipos.
-Posible relación de los
resultados con aspectos
psicológicos, como
percepción de la distancia y
control propioceptivo.
-Delimitar el área del terreno
de mayor y menor efectividad
del equipo y los jugadores.
Orientaciones metodológicas
Manual de uso para la aplicación de la
batería de pruebas.
Fundamentación teórica de la Modelar la batería de
batería de pruebas. pruebas.
Ventajas de la batería de Elementos que la superan

Dependiente pruebas. respecto a las formas
actuales de evaluación de la
efectividad de los tiros al aro.
Criterio de los expertos. Pertinencia y aceptación de
la batería de pruebas.
6
Para cumplir con el objetivo general de la investigación se trazan los siguientes

Objetivos específicos:
1. Fundamentar los elementos teóricos que sustentan las formas actuales para
la evaluación de la efectividad de los tiros al aro en el Baloncesto.
2. Diseñar los test que conforman la batería de pruebas para evaluar la

3. Determinar los elementos para la aplicación y funcionamiento de la batería de

pruebas.
4. Demostrar la pertinencia y validez de la batería de pruebas para evaluar la

efectividad en tiros al aro desde media y larga distancia en situaciones
Los métodos utilizados en la investigación se encuentran en el orden de los

teóricos y los empíricos.
Métodos teóricos:
Inductivo-Deductivo.
Analítico-Sintético.
Histórico-Lógico.
Sistémico-Estructural-Funcional.
Modelación
Hipotético-Deductivo.
Métodos Empíricos:
La encuesta.
La observación
La Medición (cualimetría)
También se utilizó el criterio de expertos.
7
Contribución a la teoría:
¾ Se establecen los fundamentos teóricos que propician la evaluación de la

semejantes al juego en el Baloncesto, en correspondencia con las
demandas tecnológicas actuales, lo que enriquece de esta manera las
bases teóricas y metodológicas del Baloncesto.
¾ Se establecen las concepciones metodológicas para la utilización y

elaboración de la batería de pruebas para la evaluación de la efectividad
de los tiros al aro desde media y larga distancia en situaciones semejantes
al juego en el Baloncesto.
Aportes Prácticos:
¾ Se ofrece a los entrenadores una batería de pruebas que permite evaluar

la efectividad en los tiros al aro desde media y larga distancia, en
situaciones semejantes al juego, y su metodología de aplicación.
¾ Se brindan los criterios normativos o escalas valorativas que permiten

evaluar cualitativa y cuantitativamente la efectividad de los tiros.
¾ Se proporciona una herramienta informática la cual permite el

procesamiento inmediato de los resultados de la batería de pruebas, así
como la obtención de una información detallada de la habilidad analizada.
Novedad Científica:
Se aporta por primera vez, una batería de pruebas que permite evaluar la
efectividad en los tiros al aro desde media y larga distancia, en situaciones
semejantes al juego en el Baloncesto, y una herramienta informática que
facilita el procesamiento de los datos durante el proceso de evaluación.
8
Como rasgos distintivos de la propuesta señalamos que los test fueron

diseñados, teniendo como punto de partida la acción técnico táctica previa
inmediata a la ejecución de los tiros, las posibles situaciones de tiros en
cuanto a las acciones de los defensores, la dinámica de trabajo en los test,
ya que esta se manifiesta en función de lo que ocurre en el juego, la
herramienta informática posibilita el procesamiento inmediato de los datos y
permite a los entrenadores interactuar con la misma para comprobar el
cumplimiento de determinados objetivos mediante el proceso de evaluación.
Como aporte educativo-social se considera que la batería de pruebas contribuye a

que el jugador mejore en un importante indicador de rendimiento, y por tanto el
juego de Baloncesto gana al brindar un espectáculo cada vez más agradable y
atractivo, lo cual será aceptado con mayor satisfacción por la sociedad; así podrá
seguir siendo la competición, una forma didáctica para la formación de valores en
los seres humanos, un importante baluarte para motivar a la práctica masiva de la
actividad física como medio de obtención de salud, y de bienestar físico y mental.
Referido a la dimensión ecológica de la investigación, se puede plantear que

durante su aplicación no existe daño alguno a los sujetos investigados (jugadores),
ni a sus preparadores, ni tampoco al medio ambiente. Sin embargo, la misma
beneficia al hombre como parte indisoluble del medio ambiente, lo que se identifica
como el impacto social del trabajo, en dos roles vinculados con el mundo del
Baloncesto: a los Directores Técnicos, en el conocimiento más cercano de las
posibilidades reales de rendimiento en los tiros de sus atletas durante los partidos
y en sus continuas tomas de decisiones, ya que será más fácil decidir qué carga de
entrenamiento (en aras de mejorar la efectividad en el tiro) necesitan sus jugadores
para el rendimiento esperado y así se evitan las sobrecargas de entrenamientos
factor que atenta contra la salud del hombre; a los jugadores, en una mayor
aproximación al conocimiento de sus posibilidades de efectividad en los partidos,
lo cual permitirá economizar esfuerzos.
9
El informe de tesis se organiza en tres capítulos:
En el Capítulo I, se realiza un análisis pormenorizado de la literatura referente al

tema de la evaluación y el control en el deporte, así como algunas propuestas
actuales para el entrenamiento y evaluación de los tiros al aro en el Baloncesto,
además se ofrecen valoraciones críticas de los medios actuales utilizados para la
evaluación de la efectividad que alcanzan los jugadores en la ejecución de este
fundamento técnico.
En el Capítulo II, se explica detalladamente el proceder del investigador para llevar

a cabo el diseño y la validación de la batería de pruebas.
En el Capítulo III, se exponen los fundamentos de la batería de pruebas para

evaluar la efectividad en tiros al aro desde media y larga distancia en situaciones
semejantes al juego en el Baloncesto; se expresan y desarrollan los elementos que
la integran, se incluyen las ventajas del procesamiento estadístico informatizado
como herramienta efectiva en la implementación de la misma, así como el análisis
de los resultados del proceso de validación de la batería de pruebas.
10
CAPÍTULO I: La evaluación y control de la efectividad de los tiros

al aro en el Baloncesto.
La esencia del capítulo radica en que se realiza un pormenorizado estudio de la

literatura relacionada con la evaluación y control en el deporte, con un mayor
énfasis en la disciplina objeto de investigación: el Baloncesto.
El capítulo se encuentra estructurado en epígrafes, donde se abarcan temas de

interés, tales como la evaluación y control de la efectividad de los tiros al aro en el
Baloncesto, así como los fundamentos teóricos en que se basa el autor para
considerar el resultado de la investigación como una batería de pruebas.
1.1. La evaluación y el control en el deporte.
Cuando el autor se refiere a los métodos y medios de entrenamiento siempre

implica la evaluación y el control, como se puede apreciar en la definición de
entrenamiento deportivo ofrecida por Grosser citado por Hernández, C.M(41, 2):
"El entrenamiento deportivo es un proceso de planificación y desarrollo del

alto rendimiento; es la coordinación sistemática, científicamente apoyada a
corto y largo plazo, de todas las medidas necesarias de programación,
realización, de control, análisis y corrección, con el fin de alcanzar un
rendimiento óptimo." Se aprecia elocuentemente que el control no se debe
separar nunca del proceso de Entrenamiento Deportivo.
En este sentido Zatsiorski,M (95) plantea, que un entrenamiento estructurado

solamente en concordancia con el estado general del deportista, y la intuición del
entrenador, no puede dar buenos resultados en el deporte contemporáneo. El
control comienza con la medición pero no termina en ella. También es necesario
conocer cómo medir, saber seleccionar los indicadores más informativos. Es
necesario saber procesar matemáticamente los resultados de las observaciones y
dominar los métodos de control.
11
Mientras, Harre, D (39) afirma que la planificación y evaluación del entrenamiento y

de las competencias, constituyen una unidad dentro del marco de la dirección del
proceso de entrenamiento por parte del entrenador y del instructor. La evaluación,
además de servir para el control de la realización del plan, tiene como función
primaria, determinar el grado de eficacia de los métodos y medios de
entrenamiento.
Existen otros basamentos teóricos en cuanto a los conceptos anteriormente

abordados, en opinión de Harre, D (39, 322) el control es definido como: ³Registro
de rendimiento de cada uno de los deportistas mediante la medición, el
conteo, la observación y evaluación en el deporte o disciplina, con el objetivo
de constatar el efecto de cada una de las cargas o estado de rendimiento del
deportista´.
Para V.M. Zatsiorski V (95) se denomina evaluación, a la medida unificada del

éxito en una tarea determinada. Mientras que el proceso de análisis de las
clasificaciones se denomina, calificación.
Zamora, citado por Pérez, I (68,18) define la evaluación como ³un proceso
vinculado al logro de los objetivos, en el que se contemplan los controles
como medios para obtener los resultados de la muestra, y las clasificaciones
como la forma para expresar los resultados y clasificarlos en categorías´.
En el Manual de Educación Física y Deportes de la editorial Océano, citado por

Cortegaza, L (17, 45) se reconoce al control como: ³lo que está en relación con
las medidas, siendo los test, los instrumentos de medida fundamentales.
Mientras que la evaluación es la que determina en qué medida se han
cumplido los objetivos planteados, por lo que lleva asociada a una toma de
decisiones que modificará o no el proceso de entrenamiento´.
12
Según el Diccionario enciclopédico Océano citado por Pérez, I (68,17) el control:

³es la comprobación, inspección, intervención, registro; y controlar:
comprobar revisar, intervenir, examinar. Mientras que evaluar: es señalar el
valor de una cosa; estimar, apreciar, calcular el valor de una cosa´.
Campos y Cervera, citado por Cortegaza, L (16,22) califican al control y la

evaluación del entrenamiento como: ³dos elementos fundamentales del proceso
de entrenar, sin los cuales sería imposible proyectar hacia el futuro la mejora
del rendimiento y de la capacidad de cualquier sujeto´.
López, A, citado por Cortegaza, L (17,22) al referirse a estos términos señala que
³ODHYDOXDFLyQHOFRQWURO \ODFDOLILFDFLyQVRQFRQFHSWRVPX\tQWLPDPHQWH
relacionados, pero con un contenido propio que lo diferencia entre sí´
A continuación se expresan los conceptos de evaluación, control y calificación

emitidos por el autor antes citado y que se considera oportuno tomar en
consideración dentro de la concepción del presente trabajo.
La evaluación es considerada: ³FRPR XQ SURFHVR TXH SDUWH GH OD GHILQLFLyQ
misma de los objetivos y concluye con la determinación del nivel de
eficiencia del proceso docente ± educativo, dado por la medida en que se
ORJUDURQORVREMHWLYRVWUD]DGRVSUHYLDPHQWH´
En el Programa de Educación Física Mexicano (1993), citado por Cortegaza, L

(17,22) se valora el concepto de evaluación dentro de la educación física como:
³DSUHFLDU HVWLPDU \ MX]JDU FXDOLWDWLYDPHQWH \ FXDQWLWDWLYDPHQWH SHUVRQD R
cosa de acuerdo a un patrón HVWDEOHFLGR´ y Zatsiorki, V (95,79) la analiza
como: ³la medida unificada del éxito en el caso de la aplicación de las
prXHED´
13
En coincidencia con el autor (16), se considera que valorar el papel de la

evaluación como mecanismo de comprobación del sistema de conocimientos,
hábitos y habilidades de los jugadores dentro del entrenamiento deportivo es de
mucha importancia, pero que se deben analizar simultáneamente otras funciones.
Al referirse a los controles, López, A, citado por Cortegaza, L (16,23) los define
como ³SURFHGLPLHQWRV IRUPDV \ PHGLRV TXH VH HPSOHDQ SDUD REWHQHU
muestras de los resultados del proceso docente educativo y hacer juicios
VREUHODFDOLGDGHQHOORJURGHORVREMHWLYRV´
El control y la evaluación revisten vital importancia para el deporte moderno, puesto

que resulta la vía que poseen los entrenadores para retroalimentarse acerca de la
efectividad de un período determinado de preparación, que les permite trazar
nuevas estrategias de planificación en aras de mejorar el rendimiento deportivo de
sus pupilos.
En el deporte competitivo, control, es la comparación entre objetivo y el resultado

de una determinada actividad; generalmente incluye toda la parte del proceso
posible de cuantificar, las tareas y su volumen, algunos índices de cargas, los
resultados en competencias, test Pedagógicos y otros tipos de pruebas como
formas imprescindibles de control.
La evaluación del proceso de entrenamiento deportivo se combina con los

controles y está dirigido más bien, al cumplimiento de los aspectos cualitativos, en
esencia, a la evaluación del logro de los objetivos propuestos, la eficacia de los
medios y métodos utilizados, los índices de cargas no cuantificables, exigencias
relativas a la preparación técnico-táctica, psicológica o teórica.
Claudio, E (10) al referirse al control y la evaluación del entrenamiento deportivo

afirma que constituye el complemento de la planificación y ejecución del mismo, en
relación con los resultados obtenidos. Esto es válido para planes generales u
operativos del proceso de entrenamiento.
14
El control, análisis y evaluación permite conocer con certeza el nivel de

entrenamiento: complejo de componentes orgánicamente interrelacionados,
técnica, táctica, preparación psicológica y física, conocimientos, experiencia cuya
fusión efectiva se expresa en los atletas en la forma deportiva: estado de máximo
rendimiento en que se encuentra un deportista en un período determinado de
tiempo.
Después de un minucioso análisis de cada una de los conceptos anteriormente

enunciados, el autor asume para esta investigación la teoría de Campos y
Cervera, citado por Pérez I (68) por contener esta un carácter holístico en la
definición de cada componente, y a la vez delimita las características que difieren
en cada uno de ellos.
La evaluación deportiva, por su parte, ha sido tipificada por García, Navarro y Ruiz,
citado por Claudio, E (10, 13) en cuatro momentos fundamentales:
No. 1 Evaluación del control de las cargas de entrenamiento (diario control
individual de las cargas a las que se someten los atletas).
No. 2 Evaluación del modelo competitivo (en la actividad física y el deporte existe
la praxiología, plantillas que cuantifican el comportamiento del deportista durante la
competición, a través de las Estadísticas Deportivas).
No. 3 Evaluación del control de la evolución de la capacidad de rendimiento.
Diferentes test de campo o de laboratorio que se utilizan para evaluar las
facultades (capacidad física, habilidades técnico-tácticas, preparación técnica y
experiencia) y la disposición para el rendimiento en los atletas: motivaciones
personales.
No. 4 La evaluación final del proceso de intervención. Se refiere a una evaluación
integral de proceso de entrenamiento deportivo que permita controlar, sacar
conclusiones al proceso y finalmente direccionar el próximo proceso.
La presente investigación se enmarca en la evaluación del control de la evolución

de la capacidad de rendimiento, específicamente en las habilidades técnico-
tácticas. Estos son, sin duda alguna los, indicadores de mayor peso a la hora de
valorar el posible desenvolvimiento de un deportista en la actividad competitiva.
15
En la actualidad existen muchas formas para controlar estos aspectos, mediante

las estadísticas, las observaciones, los test, estos últimos son los más utilizados
por el nivel de información que emiten los mismos, pero aún resultan
insatisfactorios en cuanto a la relación de los resultados de los instrumentos de
control y el rendimiento en la actividad competitiva por parte de los jugadores, esto
mayormente se puede apreciar en los juegos deportivos, como es el caso del
Voleibol, el Fútbol, el Baloncesto, el Béisbol, entre otros, ya que en la práctica se
encuentran jugadores que alcanzan buenos resultados en los test, si embargo,
tienen menor rendimiento que otros con más baja calificación.
Se considera que esta situación esté dada por la poca especificidad de los test, o
sea, existe mucha diferencia entre los contextos de los escenarios que se analizan,
aspecto que atenta contra la viabilidad del proceso, lo cual provoca que algunos
entrenadores opten por no utilizar test para el control de las habilidades técnico -
táctica. Esta no es la respuesta adecuada para el fenómeno, lo correcto es orientar
el trabajo hacia la búsqueda de un mecanismo para que los resultados de los test
y la actividad competitiva tengan mayor relación; este bien pudiera ser la similitud
de los escenarios, o sea, evaluar en condiciones similares a como se juega, igual
que fue enunciado en otro momento del trabajo, lo que nos hace ver el resultado de
la presente investigación más que como una propuesta, como una necesidad del
proceso de entrenamiento deportivo en el Baloncesto.
1.1.1. El test o prueba como método de control del estado de

preparación del deportista.
Entre los métodos de control, los test o pruebas ocupan un importante lugar,
cuando las pruebas se convierten en parte orgánica del proceso de entrenamiento,
este adquiere nivel científico y deja de ser un experimento no controlado; pues el
uso sistemático de estos instrumentos racionaliza los entrenamientos, y según los
autores (45),(95) y otros, posibilitan además la determinación de las partes fuertes
y débiles del deportista, permiten la normalización de la carga , y la obtención del
conocimiento de las particularidades individuales de los atletas.
16
Teniendo en cuenta el problema que aborda el presente trabajo, el autor se

adscribe a los planteamientos que ofrecen Scharbert, Rojo, Miguel y Rodionov,
A.V. citados por Rabelo, R (73); pues consideran que la realización de pruebas es
una tarea propuesta a los sujetos mediante una consigna, cuya solución permite
diferenciarlos o clasificarlos.
Otra de las definiciones es la que señala las pruebas como instrumentos de

medición para determinar el estado o las capacidades del deportista (Fraisse. P.
(1967); Valdés. H. (1987); Godik, M.A. (1988); Zatsiorski, V. (1989), citados por
Cortegaza, L (16).
Pero al emplear esta definición en la práctica se debe dominar ampliamente un

aspecto básico. El hecho de que las pruebas constituyan un instrumento de
medición, no significa que todas las mediciones sean consideradas como pruebas;
sólo lo son las que posean un objetivo definido, condiciones de estandarización,
cumplan los criterios de calidad requeridos, y contemplen un sistema de
evaluación.
1.1.2. Clasificación del los test o pruebas.
Existen tantas clasificaciones como autores abordan el problema. No obstante, el

autor es del criterio que en la práctica deportiva prevalecen dos. Una que distingue
las pruebas por el tipo de característica que contempla, y otra por el nivel de
especificidad.
En torno a las desventajas del uso de las pruebas generales en el deporte, y la

importancia de las específicas se han expresado varios autores. Harre, D (39)
plantea que las pruebas generales son importantes para el entrenamiento de
principiantes y de nuevos talentos, hasta tanto el deportista no se haya decidido
aún por un deporte o disciplina específica, o el deporte especial siga
desempeñando aún un papel secundario.
17
Alonso, J, citado por Morales, L (63) reconoce el tema de las pruebas específicas
o de campo con un amplio terreno de investigación, ya que se trata de estudiar
algunos parámetros durante el esfuerzo en el mismo ambiente deportivo.
Además de las clasificaciones abordadas, no se debe pasar por alto, debido a lo

importante que resulta para el deporte de Alto Rendimiento, la clasificación que
distingue las pruebas de diagnóstico, de pronóstico y las selectivas. En el medio
de la actividad física y el deporte en particular, la naturaleza de la elaboración y el
uso de las pruebas han sido variadas.
Con estos fines de encontrar pruebas que por su carácter reflejen,

notoriamente, la actividad específica de los deportistas, perfeccionar los test
existentes, y enriquecer la teoría, se han realizado estudios comparativos entre los
test establecidos y los de nueva creación. Morgenstern, R. y otros (1992) citados
por Rabelo.R (73), relacionaron el test de Bosco, método simple para la medida
del tiempo de vuelo en el salto vertical, con la trayectoria del centro de gravedad
del sujeto filmada en vídeo, digitalizada y computada en tres dimensiones. El
ensayo realizado permitió detectar algunas deficiencias en el test de Bosco y
determinar su grado de confianza e inferir que el tapiz mide la altura del centro de
gravedad.
Harre, D (39,175) señala que se debe diferenciar entre pruebas generales y

específicas del deporte; plantea que: ³El estado de entrenamiento sólo se puede
determinar más o menos exacto por medio de pruebas complejas.
Se diferencia como pruebas generales y pruebas específicas de un deporte. Las

generales constan de:
1. Pruebas para la determinación de la función circulatoria (pruebas
cardiovasculares y de funcionamiento). Pruebas bioquímicas.
2. Pruebas para determinar los valores antropométricos para poder establecer la
dependencia que tienen los rendimientos deportivos de las características físicas.
3. Pruebas para determinar la capacidad motora.
18
4. Pruebas para determinar las propiedades psíquicas y volitivas.
Las pruebas generales se aplican para comprobar de una manera muy general la
capacidad de rendimiento orgánico, físico, psíquico y motor.
Por medio de pruebas específicas de un deporte se determina el estado de

entrenamiento del deportista, quien se ha especializado ya en un deporte o
disciplina determinada. A las pruebas generales, que ya hemos mencionado,
podemos añadir las siguientes, con una proyección netamente especializada:
- Prueba para determinar las habilidades técnicas y tácticas.
La base para la selección, ejecución y evaluación a las pruebas específicas es el

análisis del rendimiento deportivo a los factores que lo determinan´.
Una de las premisas más importantes del entrenamiento deportivo moderno es la

de modelar la actividad competitiva, que propugna el enlazar las tareas de la
preparación de los deportistas, con las necesidades y particularidades de la
competición. Para que esta fluya la evaluación y control deben estar diseñados
para esta premisa.
1.1.3. Diferentes criterios sobre la estructuración de las pruebas.
A partir de los conceptos y clasificaciones consultadas se constata que la

propuesta de una prueba, para ser considerada científicamente como tal, debe
cumplir con requisitos que aporten resultados confiables y sea portadora de
conclusiones, que permitan un componente analítico de la situación evaluada.
En este sentido Zatsiorski, V. (95) consideraba que no todas las mediciones

pueden ser utilizadas como pruebas, sino solamente aquellas que respondan a
exigencias especiales.
19
Entre ellas se encuentra:
1. La estandarización (el procedimiento y las condiciones de aplicación de pruebas

deben ser iguales en todos los casos)
2. La existencia de un sistema de evaluaciones.
3. La confiabilidad
4. El nivel de información.
Manfred Grosser y Stephan Starischka citados por el autor (17) hacen una
pormenorizada explicación sobre las exigencias que debe cumplir una prueba para
que se considere con un nivel científico, ellos plantean que : la propia definición del
concepto señala aquellas características que ha de tener una prueba de
condición motriz deportiva para poder ser utilizada como proceso de medición
informativa en la práctica y en la ciencia deportiva. Es así, que se refieren a las
condiciones estandarizadas, a los criterios de calidad principales (criterios de
actitud ) o criterios de bondad estadísticas como plantea Lienert (1964) citado por
Cortegaza, L (17) al referirse al tema, estos son:
-La validez, señalada en qué medida registra lo que se ha de registrar (si es

acorde con la cuestión específica planteada).
-La confiabilidad, indica el grado de exactitud con que se mide la característica

correspondiente (precisión de medición). La comprobación de fiabilidad suele
hacerse por el método de repetición, que consiste en repetir la prueba bajo
condiciones lo más semejantes posibles en un corto espacio de tiempo.
-La objetividad, expresa el grado de independencia del rendimiento probado del

evaluado, del evaluador y el calificador. Se distingue correspondientemente con la
objetividad de realización, de interpretación y de evaluación.
20
Existen también los criterios de calidad secundarios como economía,

normalización, comparabilidad y utilidad, también de gran importancia para su
aplicación en la práctica deportiva (utilidad práctica).
1.1.4. Selección de las pruebas para su validación.
Es posible apreciar que la construcción de una prueba es un trabajo bastante

voluminoso, arduo y principalmente debe tener mucha meticulosidad, pero el contar
con instrumento de medición compensa esto.
En la actualidad la tendencia es a considerar los instrumentos de medición no solo

por su valor cuantitativo, sino como una verdadera situación experimental en la que
se deben tener en cuenta todos los indicadores que inciden en la actividad
analizada.
En el proceso de aplicación de la prueba además de valores solo numéricos,

pueden recogerse datos de valor pedagógico. De esta forma las pruebas aparecen
no solo como instrumento de medición; sino como una situación que nos revela
peculiaridades físicas, psíquicas y sociales, que en ocasiones pueden ser más
importantes que los aspectos cuantitativos de las pruebas.
Se necesita apuntar que debido a las dificultades que se presentan para construir
una prueba, muchos entrenadores y profesores depositan su confianza en su
instrumento, se puede apreciar cómo algunos pretenden conformar selecciones
sobre la base de su resultado. Uno de los errores comunes es la utilización de
normas que corresponden a otras poblaciones, que incluso pertenecen a otros
países.
El modo de estructuración de una prueba, se desglosa en trece aspectos según

Morales, A (62):
21
1. Nombre de la prueba: Cómo la identifica, anunciar los parámetros esenciales

que se miden.
2. Definición de lo que se desea medir: Determina con precisión lo que aborda

la prueba.
3. Objetivo: Claridad de lo que se quiere medir para ser acertados en la selección

del criterio (fase de validación).
4. Fundamentación teórica: Soportado en la pedagogía, fisiología, psicología y

otras ciencias se argumenta el porqué de la selección de un determinado
ejercicio.
5. Metodología: Explicar los pasos a seguir para cumplir el ejercicio.
6. Tarea o consigna: Plantea el deportista lo que se exige con la prueba.
7. Condiciones de estandarización: Garantizar que las tareas se realicen en

igualdad de condiciones.
8. Medios e instrumento: Comprende los requerimientos materiales para la

ejecución de la prueba.
9. Forma de clasificación: Precisa cómo expresar los datos, se refiere a lo

cualitativo, no a lo cuantitativo de esta actividad del deportista.
10. Investigadores: Definir sus funciones y el número de personas que registrarán

la actividad del deportista.
11. Protocolo: Planilla para el registro de datos.
12. Procesamiento de la información: Asegura la objetividad de la evaluación al

precisar los pasos encaminados a la obtención de la información final.
22
13. Normativas de evaluación: Posibilita arribar a conclusiones acerca de lo que

se esta midiendo. Se requiere de una selección de normativas que aporte
criterios acertados para que el resultado se convierta en la evaluación como
reclama Zatsiorski, V. (95).
1.1.5. Principios para el control del estado del rendimiento y

pruebas para evaluar el estado de entrenamiento.
En los principios metodológicos para la aplicación de pruebas en el campo práctico

del deporte, se exige que esta actividad se realice con cuidado y exactitud. Sobre
todo, hay que llamar la atención sobre la selección correcta de las pruebas y los
ejercicios de estas, que se ejecutan sobre la base de los factores determinantes del
rendimiento en los diversos deportes.
Para la realización de pruebas se utilizará el menor tiempo posible, sin afectar la

calidad, teniendo en cuenta las siguientes recomendaciones:
¾ El análisis preliminar comienza con la selección de las pruebas y ejercicios.
¾ Hay que responder a las siguientes preguntas :¿Para qué debe servir la
prueba?, ¿Qué resultados se esperan ?, ¿Se puede realizar la prueba
escogida en las condiciones dadas ?, ¿Existen normas que se puedan
utilizar para la evaluación ?
¾ En la preparación y análisis preliminar es necesario decidir si el ejercicio se

va a realizar en forma de prueba masiva, en grupos o individual. La
selección depende de la cantidad de participantes de los ejercicios de
prueba, y del grado de dificultad de los diferentes ejercicios.
23
1.2. Las pruebas o test y su presencia en la preparación del

baloncestista.
Los test representan un instrumento valioso en la preparación del deportista, de

ninguna manera son determinantes sin un adecuado procesamiento de los datos
obtenidos.
Este procesamiento debe dar lugar a que el entrenador desarrolle estrategias de

entrenamiento apropiadas que ayuden a superar cualquier tipo de dificultad
detectada. El proceso utilizado para recolectar información obtenida por los test,
atribuyéndole un valor numérico a los resultados, se denomina medición, y
constituye el registro de datos de una muestra de resultados alcanzados bajo
ciertas condiciones, por lo que la medición no implica ningún juicio sobre el valor
del comportamiento que se ha medido.
Lo anterior no tendría sentido si las valoraciones tomadas no se sometieran a un

análisis a partir de la evaluación de los resultados obtenidos, pues es mediante el
proceso de evaluación que se identifica la información y se retroalimenta, para
tomar las decisiones acordes con parámetros previamente determinados, teniendo
como instrumento principal a los test.
En definitiva, la evaluación como resultado final clasifica a los evaluados, refleja el

progreso del deportista, y permite observar en qué medida los objetivos están
siendo alcanzados. La sistematicidad de este proceso la podemos asumir como
control.
Las tareas de evaluación y control en el Baloncesto, los entrenadores las

encaminan principalmente al aspecto técnico-táctico y a la preparación física,
aunque no dejan de hacerlo en los otros componentes de la preparación del
deportista. En la actualidad, en nuestro país, este deporte reclama una nueva
orientación en estas dos actividades de vital importancia para lograr buenos
resultados deportivos.
24
Se han asumido nuevas perspectivas para la enseñanza de la técnica en el

Baloncesto, por consiguiente se debe asumir nuevos conceptos para la evaluación
y control, tanto de los fundamentos como de las capacidades, este cambio debe
estar orientado en la siguiente dirección: Si las nuevas perspectivas reclaman
entrenar como se juega, por lo tanto debemos realizar evaluaciones y controles en
situaciones semejantes a la actividad competitiva.
En el Baloncesto como en otras disciplinas deportivas, los entrenadores asocian

los resultados deportivos con el nivel técnico-táctico alcanzados por sus jugadores.
Dentro de la gama de fundamentos que deben dominar los practicantes de este
deporte, el autor considera que se debe prestar mayor atención al tiro, por ser este
la finalidad de las acciones ofensivas.
Al referirse a la evaluación y control en el ámbito del Baloncesto, y pudiendo ser

aplicable en cualquier otra disciplina deportiva, ilustra este proceso de la siguiente
forma:
CONTROL
MEDICIÓN PRUEBAS EVALUACIÓN
Exactitud.
Errores / Fuentes Requisitos Escalas
Escalas. Proporcionales
Denominaciones Protocolo
Regresivas
De orden
Progresivas
De intervalos
En forma de sigma
De relaciones
SIU (Sistema Estándar
Internacional de
NORMAS Comparativas
Individuales
Necesarias
Figura 1: Proceso de evaluación y control en el Baloncesto.
25
1.3. El Tiro al aro en el Baloncesto.
Durante los últimos años se puede apreciar una evolución del conocimiento sobre
cómo enseñar en los deportes de equipo; no se considera que se trate de aspectos
desconocidos, ni de tecnologías modernas, si no de métodos que siempre han
existido, pero hasta el momento no eran muy utilizados.
Hasta hace no más de diez años, de las tres fases principales en que podemos
dividir cualquier acción (percepción, toma de decisión y ejecución de los
movimientos) solía prestarse una atención especial a la ejecución. Posteriormente
en el Baloncesto se ha valorado más la fase de toma de decisiones, a través de
ejercicios de entrenamiento más complejos y con oposición. Pero es cierto que la
toma de decisión no es demasiado complicada si el jugador es bueno en el plano
perceptivo.
Es decir, igual que con un buen mapa el camino a seguir es fácil, cuanta más
información recoja el jugador antes de tomar la decisión, más posibilidades tendrá
de hacer una elección correcta.
La situación anteriormente descrita Lorenzo, A y Prieto, G (53) la ilustran de la

siguiente forma:
Figura 2: Nueva orientación en el trabajo de la técnica.
Estos autores anteriormente citados, plantean que el papel que se le atribuye a la

técnica a lo largo del tiempo se expresa en dos corrientes claramente
diferenciadas.
26
Por un lado, existe una corriente que destaca que su relevancia está representada
por su propio gesto, en cuanta acción biomecánica definida, y es el parámetro
fundamental del desarrollo del juego. Desde esta perspectiva, se considera a la
técnica deportiva como un modelo ideal de la acción de competición.
Por otro lado, existe otra corriente que considera que la importancia de la técnica
no está tanto en cómo se realice el gesto, sino en la significación que pueda tener
la técnica en el juego.
En este sentido, Hernández C M (41,56 DILUPD TXH ³la técnica en los deportes
de equipo, sólo tiene sentido cuando se considera dentro del contexto de la
acción de juego, y se hace partiendo de las delimitaciones reglamentarias y
con un sentido estratégico´
En este caso, la importancia no está en que el jugador haga correctamente el gesto

siguiendo un modelo ideal, sino que lo importante está, en que el jugador sea
capaz de alcanzar el objetivo (anotar canasta, llevar el balón a un lugar, pasarlo a
un compañero) a través de un gesto, el que debe ser capaz de adaptar el jugador a
las circunstancias del juego.
Bayer citado por Ruiz, M (79, 10) propone que el modelo pedagógico de los juegos
deportivos colectivos: ³debe caracterizarse por un contenido donde aparecen
conjuntamente los elementos específicos de la estructura global del juego, a
saber, las relaciones jugador-balón-adversario-FRPSDxHUR´
Durante el proceso de aprendizaje que el jugador realiza a través de una situación

GH HQVHxDQ]D ³HO LQGLYLGXR GHEH RUJDQL]DU XQD IRUPD SDUWLFXODU GH PRYLPLHQWR D
fin de resolver un problema motor que surge en su interacción con el entorno
exterior. A partir de ahí, no se puede comprender el proceso de adquisición sin
referirse al problema que intenta solucionar el que aprendH´ )DPRVH, citado por
Montero (61,13).Por tanto, para que ³una situación de enseñanza requiera del
jugador la organización de su motricidad debe contener un objetivo que ha
de conseguir en unas condiciones determinadas´ Jiménez, citado por el autor
(53).
27
En este sentido Lorenzo, A y Prieto, G (53) plantean que este enfoque contempla
la técnica deportiva como un medio para realizar las acciones tácticas, por lo que
su enseñanza no se comprende como un objetivo en sí mismo, sino como solución
motriz a un problema contextual, es decir, que ahora el gesto técnico tiene sentido
y está vinculado con la consecución de un objetivo.
Para una mejor comprensión de lo planteado estos autores ilustran la siguiente

figura:
Figura 3: Explicación gráfica de distintas metodologías para la enseñanza de la

técnica.
El autor considera correcto especificar que en los juegos deportivos, en este caso
en el Baloncesto, la técnica no debe entenderse como un hecho aislado, sino que
debe combinarse con su utilización.
Ruiz y Sánchez citados por Ruiz, J M (79,12), cuando enuncian el principio de la

contextualización del entrenamiento plantean:³el entrenador no puede abusar de
una práctica descontextualizada, desconectada de las situaciones reales de
juego y descargadas de significación. El introducir situaciones
contextualizadas permite construir al deportista escenarios reales de
decisión y no supuestos cerrados que difícilmente surgen durante la
FRPSHWLFLyQ´.
28
Se conoce que es muy difícil predecir las condiciones en las cuales los jugadores
realizarán los tiros en los partidos, pero se pueden crear en los entrenamientos,
situaciones que aglutinen un gran número de factores que intervienen en la
ejecución de los lanzamientos durante los juegos, como son la posible reacción de
los defensores, los movimientos previos a los tiros, las acciones técnico-tácticas
que concretan la acción, el tiempo del que disponen los jugadores para realizarlos,
y otros, que pueden ser incorporados en dependencia de los objetivos trazados por
los entrenadores.
Según la corriente constructivista, el aprendizaje de los deportes mediante

situaciones contextuales, supone la adquisición de estrategias cognitivas que
permiten la resolución de los problemas planteados y favorecen la capacidad de
aprender a actuar según Méndez, citado por Ruiz J M (80). Por ello, los métodos y
medios de entrenamiento, así como los ejercicios y juegos, deben estar dirigidos
siempre hacia las exigencias complejas de la actividad competitiva, introduciendo
progresivamente al jugador en este tipo de situaciones, alejándolo de las prácticas
aisladas, cerradas, donde se adquieren automatismos que no se asemejen a la
realidad.
1.3.1. Características generales y algunas clasificaciones de los

tiros al aro o lanzamientos a canasta.
Los autores (1), (2), (7), (80), (83) y otros, al referirse al tiro plantean que es sin
duda alguna el fundamento más importante de este deporte, y que la finalidad del
juego ofensivo es la de buscar diferentes posibilidades para que un jugador se
libere y tire a canasta. Aunque en el Baloncesto intervienen muchos factores, el fin
último es lanzar y encestar (todas las acciones ofensivas culminan en tiro de uno u
otro tipo), por eso el tiro es el fundamento técnico más importante, es el que más
gusta a los jugadores y es el que más se practica.
Además afirman: El tiro no es una acción aislada del juego, el jugador debe adaptar
su comportamiento a tres variables:
29
1) Al tiempo que tiene para tirar (cuándo).

2) Al espacio del que dispone (desde dónde).
3) A cómo le defienden (cómo).
Este autor resume sus planteamientos catalogando al tiro como el fundamento

principal de los Fundamentos técnicos en el Baloncesto.En sentido general el
tiro es la acción técnico ± táctico más importante del juego en la fase de ataque. Es
el fin de la ofensiva, y en la defensa, defiendo para luego atacar. Es la acción más
importante de todas. Supone una relación directa entre la eficacia del jugador en el
juego y su eficacia técnico ± táctica en el tiro.
Para poder entrenar el tiro, el entrenador debe entender en primer lugar que
existen distintos tipos de tiros, en la bibliografía a la cual el autor tuvo acceso se
pudo apreciar que se alude a cinco o seis tipos ( básico, suspensión, gancho,
bandeja, etc) ; pero la observación de un partido de Baloncesto nos lleva a apreciar
varias decenas, los cuales deben ser tenidos en cuenta; y en segundo lugar una
eficiente evaluación y control del tiro en los entrenamientos.
Dentro del lanzamiento a canasta se dan una serie de factores implícitos en la

acción de tiro. Entre estos se encuentran: Psicológico, principalmente en la
distribución de la atención y el control propioceptivo; Técnico-táctico, está dado por
la mecánica de ejecución y la selección del tiro; Físico, que se expresa por la
condición física del tirador en aras de dar solución a las posibles situaciones de
tiros.
La técnica de tiro debe adaptarse a las modificaciones en el organismo. La

evolución del aspecto físico es natural del propio ejercicio en categorías inferiores
(pioneril y 15-16), mientras que en categorías superiores (juvenil y primera), el
desarrollo corporal se obtiene a partir del propio peso natural y la aplicación de
ejercicios con resistencias externas, estos cambios suponen una adaptación
continua del tiro al propio organismo.
30
Algunas clasificaciones de los tiros según Burgos E, (7, 8).
En función del tipo de desplazamiento previo.

Lanzamientos en los que el jugador realiza el gesto sin desplazamiento
corporal previo. Es el caso en el que un jugador posee una buena posición
de tiro y no necesita modificar su trayectoria ni su posición.
Lanzamientos en los que el jugador realiza el gesto tras un desplazamiento
previo, que puede desarrollarse a diferentes velocidades y mediante la
combinación de diferentes fundamentos.
En función del tipo de esfuerzo previo.

Lanzamientos tras esfuerzos de variada intensidad fruto de los distintos
desplazamientos que se realizan en el encuentro.
Lanzamientos tras esfuerzos derivados de la lucha por ganar la posición en
el terreno de juego (contracciones isométricas).
Otra clasificación según Sáenz, P y S J Ibáñez (83).
Por la acción del brazo: Estándar, gancho, bandeja, palmeo, mate, aro pasado,
otros.
Por la acción previa técnico-táctica: Después de bote, después de recepción,

después de pivote, después de giro en el aire, después de finta, después de
parada.
Por la acción anterior de las piernas: Desde parado, en movimiento, tras un

tiempo de parada, tras dos tiempos de parada.
Por la distancia: Cerca del aro (dentro de la zona), Media distancia (4-6 metros),
Larga distancia (más de 6 metros).
31
Por la oposición: Obstáculo (con obstáculos y sin obstáculo), Oposición (con

oposición y sin oposición).
Por la puntuación: 1 PUNTO (tiro libre), 2 PUNTOS (cualquier tiro de juego a

menos de 6,25m), 3 PUNTOS (tiros a más de 6,25m).
Atendiendo a las distintas clasificaciones existentes resulta difícil asumir una teoría
en cuanto al entrenamiento del tiro, sabiendo que en esta deben estar implícitas
gran cantidad de factores que intervienen en su ejecución, aunque en la actualidad
y en correspondencia con aspectos planteados anteriormente, muchos
entrenadores han dejado de ver el tiro de campo, como el resultado de una serie
de movimientos establecidos por una literatura y ejecutados por un jugador, a los
cuales se le denomina fundamentos, sino como la forma en que este le da solución
a una problemática dada durante el juego, siempre con un patrón de partida pero
con posibilidades de personalizar el movimiento.
La respuesta a este fenómeno se puede encontrar en que muchos jugadores para

realizar sus tiros ejecutan movimientos muy distantes a los que plantean para la
ejecución de este fundamento técnico, sin embargo resultan ser más efectivos que
otros que ejecutan la técnica correctamente.
Hoy en día no se debe entrenar el tiro, imponiendo la ejecución de un modelo ideal,

porque esto podría afectar la obtención de los resultados esperados; sino, se debe
orientar a los jugadores a seguir un patrón y respetar las individualidades de cada
cual, siempre y cuando se perciba que hay un uso racional de movimientos y
acorde con las necesidades reglamentarias.
1.3.2. Evaluación y control de la efectividad de los tiros al aro.
La evaluación y control de la efectividad de los tiros al aro constituyen en la

actualidad un requisito indispensable en el proceso de entrenamiento de jugadores
de Baloncesto, para lograr un resultado deportivo.
32
Cuando el investigador se acerca a la problemática relacionada con la necesidad

que posee el Baloncesto cubano de que se estructure un mecanismo de control y
evaluación de la efectividad de los tiros al aros en situaciones semejantes a como
este fundamento se ejecuta en el juego, se encuentra con una serie de postulados
y criterios que dificultan la compresión y aparecen planteamientos que abarcan un
amplio abanico de aparentes posibilidades de solución. Lógicamente este es un
campo bastante simple para los que ven el entrenamiento de la efectividad de los
tiros como un proceso que se resume en, tirar más y así mejora la efectividad o
sencillamente, como algo que va mejorando según se logra la maestría deportiva o
el dominio de los fundamentos técnicos, pero se torna atrevido y complejo para
cualquier estudioso del tema.
El tiro como fundamento entrenable debe ser controlado y evaluado durante este
proceso. Se considera, que el mayor indicador de la eficacia de los métodos y
medios utilizados en el proceso de entrenamiento del tiro, es la efectividad que
alcanzan los jugadores en la ejecución de los mismos y se emite como resultado
de la relación entre la cantidad de lanzamientos y la cantidad de encestes,
utilizando para ello el cálculo del porciento de efectividad.
La tarea de elaborar test para evaluar los porcientos de efectividad está claramente
justificada, dada la importancia atribuida a este indicador de rendimiento; solo que
en la actualidad con el desarrollo alcanzado por la ciencia y en este deporte en
particular, ya se debe aumentar en cuanto a la informatividad de los resultados de
los test o sea no brindar solamente el comportamiento de la efectividad, sino que
entre sus resultados emitan el comportamientos de otros factores que también
influyen en este indicador y no están siendo considerados con la fuerza que se
requiere, como es el caso de los psicológicos, la defensa, la dinámica de los
ejercicios.
33
Otra situación corroborada en la práctica es que la carencia de test con las

exigencias requeridas, motiva a los entrenadores a aplicar ejercicios con el objetivo
de obtener un criterio valorativo de la habilidad analizada, esto puede ser
considerado una forma de controlar. El error está en utilizar este mismo mecanismo
para la evaluación; ya que como se conoce no todas las mediciones pueden ser
consideradas como pruebas, sino aquellas que cumplan con los requisitos
especiales antes mencionados.
Según Sainz, N (84), la percepción de la distancia central constituye una

percepción especializada en los juegos deportivos, y refleja la distancia a la que se
encuentran los objetos en relación con el sujeto que percibe, aspecto psicológico
que se pone de manifiesto en un jugador cada vez que realiza un lanzamiento;
pues en un partido se lanza desde diferentes distancias y para conseguir aciertos
los jugadores deben tener esta percepción bien desarrollada.
Después de haber enunciado algunos de los factores que intervienen en la

efectividad que alcanzan los jugadores en los tiros al aro, el autor considera que
una forma más propicia para evaluar y controlar este indicador de rendimiento es
mediante la batería de pruebas, ya que en los distintos elementos que integrarán
este sistema se pueden aglutinar mayor cantidad de factores que intervienen en la
efectividad de los tiros y también se podrán incorporar un mayor número de
acciones hasta lograr crear situaciones semejantes a la competición.
1.4. La informática como facilitadora del proceso de evaluación y

control en el deporte.
La evaluación y control de los fundamentos técnicos, es una tarea primordial a la

cual los entrenadores dedican un merecido tiempo en los planes de entrenamiento.
Esta actividad resulta ser laboriosa y requiere dedicación de tiempo, debido a los
cálculos necesarios para la obtención de los resultados y el posterior análisis. Lo
cual no en pocas ocasiones dificulta la realización de esta tarea, a los
entrenadores.
34
La Informática se ha ido, progresivamente, incorporando a diversos ámbitos y

actividades humanas. El mundo del deporte no ha permanecido ajeno a este
fenómeno y en la actualidad se presenta como un campo en el que esta ciencia
tiene enormes posibilidades de aplicación.
Según Claudio, E (10) las primeras aplicaciones de la Informática en el ámbito

deportivo surgieron durante la década de los sesenta, vinculadas casi
exclusivamente a la investigación en las Ciencias aplicadas al Deporte ²Fisiología,
Biomecánica y Psicología, fundamentalmente² Sharp (1996), como consecuencia
del creciente interés social de la época por la actividad deportiva de rendimiento.
Siguiendo esta tendencia, ³en los últimos años entre los técnicos deportivos
se ha podido observar un notable incremento del uso de herramientas
informáticas en el desarrollo de su actividad profesional´.
³Este fenómeno se pone de manifiesto al analizar la difusión comercial que

ha experimentado el software aplicado al Deporte; en la actualidad existen
diversas empresas y editoriales que desarrollan y comercializan programas
informáticos para el Deporte, lo que constituye un hecho indicativo del
aumento del interés y la demanda de estas herramientas informáticas´
Guterman, citado por Claudio, E (10, 36).
Clasificación de los programas informáticos de ayuda al técnico

deportivo.
En la actualidad podemos apreciar la existencia de gran cantidad de software

diseñados y desarrollados para servir de ayuda al técnico deportivo, con
aplicaciones específicas orientadas a la valoración técnico-táctica de los
deportistas y al control del entrenamiento. Tras una revisión de los programas
informáticos podemos encontrar que estos tipos de software están orientados en
dos direcciones, que presentan diferencias y particularidades en cuanto a la
orientación, características de los programas y las utilidades que incluyen.
35
1- Software para el análisis táctico/estratégico y control estadístico del

rendimiento.
Este software, uno de los más difundidos y utilizados en el ámbito deportivo, se ha

desarrollado para aplicarse preferentemente en modalidades deportivas de tipo
colectivo: Voleibol, Fútbol, Baloncesto, Balonmano, etc, que se caracterizan por
sus elevadas implicaciones y requerimientos técnico-tácticos.
2- Software para el control y planificación del entrenamiento.
El software para el control y planificación del entrenamiento fue inicialmente

concebido y aplicado a las modalidades deportivas de carácter individual, en las
que el aspecto físico-condicional posee una elevada relevancia como factor
determinante del rendimiento (Atletismo, Natación, Ciclismo, Triathlon), ante la
necesidad de llevar un control exhaustivo de las cargas de entrenamiento que se
aplicaban en los diferentes momentos de la temporada. Estos programas
informáticos han sido utilizados tanto por entrenadores, como por los propios
deportistas (triathletas, maratonianos,) para el autocontrol de su preparación.
Este tipo de software también presenta aplicaciones orientadas a facilitar la

planificación del entrenamiento, permite definir y cumplimentar diferentes ciclos de
preparación (microciclos, mesociclos y macrociclos), calcula volúmenes e
intensidades de las cargas aplicadas en cada uno de ellos, posibilita una búsqueda
rápida de datos de entrenamientos anteriores para su análisis e interpretación, y
permite imprimir informes, tablas y gráficas de la evolución del rendimiento.
De manera adicional a las utilidades comentadas, algunos de estos programas

informáticos incluyen aplicaciones que facilitan el diseño de evaluaciones de
diferentes cualidades físicas: permite almacenar los datos de los test realizados,
mejores marcas obtenidas en situación de entrenamiento y registros de
competición, e incluso galerías de imágenes con los ejercicios de entrenamiento
más habituales.
36
Existe una amplia gama de herramientas informáticas que facilitan la labor de los
entrenadores, situación que está acorde con las necesidades de los mismos y con
el desarrollo alcanzado por esta ciencia, lo que denota que en un futuro no muy
lejano la automatización de determinados procesos del entrenamiento deportivo,
más que un beneficio posible de obtener, será una necesidad mucho más
apreciable.
Se puede constatar que este tipo de medio en el Baloncesto generalmente se

destina a la recopilación y procesamiento de estadísticas, en aras de determinar y
evaluar el rendimiento de los jugadores en distintos componentes del proceso de
entrenamiento.
Teniendo en cuenta que en esta disciplina deportiva existe un gran número de

acciones, que realizan los entrenadores, que pueden ser beneficiadas por la
informática, se beben realizar investigaciones, como es el caso de esta propuesta
que facilitará el proceso de evaluación y control de la efectividad de los tiros al aro
en el Baloncesto.
37
CAPÍTULO II: Diseño metodológico.
2.1. Estrategia Investigativa.

La investigación se realizó en tres etapas: la primera, la elaboración de los medios
como el protocolo de observación, planillas para la recolección de datos y la
selección de los métodos científicos a utilizar; la segunda, pilotaje de los test y de
la batería de pruebas y una última etapa, donde se procedió a la aplicación y
validación de los mismos.
Entre los métodos teóricos utilizados para llevar a cabo la presente investigación
se encuentra:
El Inductivo-deductivo: Fue utilizado para la determinación del problema y la

diferenciación de los objetivos a desarrollar en el proceso investigativo, el que
permitió a partir del estudio de la bibliografía referente a los elementos
relacionados sobre el entrenamiento, el control y la evaluación de la efectividad de
los tiros, establecer lo necesario para proceder a la creación de la batería de
pruebas. Además para el establecimiento de las relaciones entre los hechos
analizados y las explicaciones y conclusiones a las que se arribó en la presente
investigación.
Otro método teórico utilizado es el Analítico-sintético, el cual permitió procesar

el marco referencial de la tesis a partir de la sistematización del conocimiento
científico relacionado con el objeto de estudio, lo que garantizó reconocer las
relaciones y componentes del problema declarado, y fue la vía mediante la cual
se realizó la interpretación de la información recogida a través de la aplicación de
los instrumentos que seleccionamos, a fin de poder llegar a las conclusiones
correspondientes.
En este orden también se utilizó el Histórico-Lógico, lo que garantizó que se

analizara el desarrollo histórico del objeto de estudio y encontrar la lógica interna
del desarrollo así como encauzar la investigación mediante un hilo conductor
coherente acorde con los objetivos propuestos, y nutrirse de informaciones sobre
los antecedentes del tema tratado.
38
El Método sistémico- estructural ± funcional: Fue aplicado al objeto de estudio

y al campo de acción para su análisis exhaustivo, a fin de lograr establecer los
componentes y estructura de la batería de pruebas propuesta, a partir de la
bibliografía y necesidades sociales del Baloncesto.
La estructura es consecuencia del orden que establecen las relaciones, entre los
componentes donde unos adquieren mayor jerarquía y otros se subordinan, lo que
conforma la organización de la batería de pruebas, tomando como referencia el
modelo del objeto que quiere reflejar. Además, las relaciones son la expresión del
procedimiento metodológico en que un componente es función dependiente de otro
u otros, convirtiéndose, estas relaciones, en leyes del proceso de evaluación de la
efectividad de los tiros. El comportamiento del objeto sobre la base de las leyes o
relaciones, se manifiesta en las funciones de la batería de pruebas. De ese modo
la función no es más que la actividad que manifiesta la batería de pruebas en su
aplicación, y relación con el medio, sobre la base de su estructura interna.
El de Modelación: Permitió realizar abstracciones y procedimientos lógicos de

asimilación teórica de la realidad, para lograr ciertas condiciones, situaciones y
relaciones, con el objetivo de crear una batería de pruebas para la evaluación de la
efectividad de los tiros, que permitiera investigar la realidad a partir de un eslabón
intermedio entre los intereses de la investigación y el objeto de estudio.
El Hipotético deductivo: resultó de vital importancia en la investigación, ya que

mediante un análisis de la actividad competitiva se logró deducir la estructura de
los test que conforman la batería de pruebas para evaluar la efectividad de los
tiros al aro en situaciones semejantes al juego.
39
Métodos Empíricos:
La encuesta, permitió determinar las consideraciones de prestigiosos

entrenadores y de directivos nacionales, respecto al estado actual de la materia
en cuestión, así como establecer directivas de trabajos más objetivas para la
presente investigación, en cuanto a las acciones de tiros a observar y los aspectos
a tener en cuenta para elaborar la batería de pruebas para la evaluación de la
efectividad, en tiros al aro desde media y larga distancia en situaciones semejantes
al juego.
Otro método utilizado en el orden de los empíricos fue la observación de tipo

indirecta, esta actividad se realizó mediante videos, permitió determinar el
comportamiento de las acciones de tiros en los partidos observados, así como las
condiciones en que se realizaban los tiros en cuanto a la posición del defensor y
las acciones técnico tácticas que anteceden a los mismos. La actividad
observacional fue realizada por ocho entrenadores de experiencia, los que
recibieron una preparación previa y un adiestramiento para el trabajo con la guía de
observación.
En la investigación también se utilizó el método de medición, en aras de obtener

resultados del comportamiento de la efectividad en la muestra analizada, mediante
la aplicación de los diferentes test utilizados para ello. También resulta evidente el
uso de la cualimetría, a partir de la concepción teórica de que cualquier calidad es
medible.
El procesamiento estadístico de los datos consistió en la estimación o aplicación de

las siguientes pruebas:
¾ La Media
¾ Sumatoria
¾ Porcientos
¾ Desviación estándar.
40
¾ Coeficiente de correlación de Pearson.

¾ Prueba T para medias independientes.
¾ Escala estándar.
¾ Criterio de experto
Para los posprocedimientos estadísticos antes mencionados se utilizó el programa

SSPS 12.0 sobre plataforma de Windows.
Después de definir los objetivos se procede a dar curso a la investigación,

mediante la utilización de métodos científicos, como lo requiere todo aquella
actividad que se realice en función de obtener un resultado de esta índole.
Inicialmente se realiza una encuesta a entrenadores y directivos a nivel nacional y

provincial (ver anexo 1), con la intención principalmente de conocer el valor que
estos le asignan a los test para evaluar la efectividad en tiros al aro, así como las
principales deficiencias que apreciaban en los existentes y sus posibles soluciones,
también la aplicación de la encuesta como método científico permitió determinar las
acciones de tiros que consideraran de mayor importancia para el control de la
efectividad, lo cual fue el punto de partida para la observación de los videos.
Además, se pudo recopilar la opinión de los encuestados respecto a los test

comprendidos en los programas de preparación del deportista y en otras fuentes de
información.
Principales indicaciones metodológicas tenidas en cuenta para

aplicar la encuesta:
Orientar previamente a los encuestados sobre la actividad a realizar y a su

vez comprobar la disposición de los mismos.
41
Aplicar el cuestionario en lugares apropiados para la actividad (salas de

reuniones, aulas, oficinas) Siempre propiciando la individualización
requerida.
Durante el llenado del cuestionario siempre debe estar presente en el local

al menos un miembro del colectivo de investigadores para responder a
cualquier duda o insatisfacción de los encuestados.
Como resultado de la encuesta se pudo determinar las acciones de tiros que los
encuestados consideraban de mayor importancia para el control de la efectividad,
luego se procedió a la observación de los juegos con el objetivo de determinar
cómo se comportaban en la actividad competitiva las acciones designadas. Lo que
permitió seleccionar las acciones de tiros que conformarían los test y a su vez
diseñar una estructura lógica para la ejecución de los mismos.
Todos los juegos fueron observados mediante medios audiovisuales y se

procedió cumpliendo las siguientes indicaciones metodológicas:
Comprobar que los video-cassett se encontraran en buen estado y

contemplaran todas las incidencias del juego a analizar.
Utilizar visores de video, lo cual resulta ser un instrumento más adecuado

para la actividad a realizar.
Comprobar la pertinencia del protocolo de observación.
Adiestrar a los observadores respecto a la actividad a realizar, en este caso

fueron ocho, dos para cada acción. Esto permitió poder comparar los
resultados en aras de obtener la concordancia de la actividad realizada.
(Todos los juegos fueron observados por el mismo grupo de observadores,

los cuales son especialistas de Baloncesto y con más de 10 años de
experiencia en la actividad).
42
Utilizar un operador para el medio audio visual, ya que durante el

adiestramiento, se demostró que esto era necesario, lo que garantiza la
concentración de la atención de los observadores.
2.2. Metodología para la elaboración de los test.
Morales A. (62) plantea que se hace necesaria la máxima precisión metodológica

al elaborar, estructurar y validar pruebas y sugiere la siguiente metodología:
Análisis de la actividad de acuerdo con los parámetros a medir.
Definición de las particularidades que se desea medir.
Selección de los ejercicios.
Fundamentación teórica de los ejercicios propuestos.
Estandarización de los ejercicios.
Pilotaje de las pruebas.
9 Análisis de la actividad de acuerdo con los parámetros a medir.
En el transcurso de esta primera etapa se reafirma y se confirma la necesidad de

elaborar test para evaluar la efectividad de los tiros al aro en situaciones
semejantes a la actividad competitiva, esto constituye un reclamo en este deporte.
Para ello se aplica una encuesta a entrenadores y directivos de esta disciplina
deportiva a nivel nacional y provincial (ver anexo 1), en la cual los mismos
pudieron verter sus criterios respecto a las necesidades y situación actual del tema
en cuestión, así se brinda información necesaria para encauzar la investigación, en
aras de contribuir al desarrollo del baloncesto.
43
Mediante el análisis de los resultados de la encuesta se pudo confirmar que las

condiciones en que los jugadores de Baloncesto realizan los test para evaluar la
efectividad de los tiros, son muy diferente a las condiciones en que tiran durante
la actividad competitiva, ya que los instrumentos utilizados no contemplan un gran
número de variables que influyen en la efectividad de los lanzamientos, por lo cual
se encausó la presente investigación en incluir algunas de estas variables no
concebidas anteriormente en este proceso. Siempre conociendo, que resulta casi
imposible igualar las condiciones del entorno competitivo a la actividad de
evaluación, pero con la mayor intención de asemejar estos dos panoramas.
9 Definición de las particularidades que se desea medir.
Los instrumentos creados evalúan la efectividad de los tiros al aro desde media y
larga distancia, pues se le atribuyen valores numéricos al comportamiento de
determinada cualidad, con el fin de poder constatar el cumplimiento de objetivos
propuestos y a su vez, emitir un criterio de bondad o de ajustes, a estos de la
cualidad analizada.
9 Selección de los ejercicios.
La efectividad en los tiros en el Baloncesto se definió como cuantificación de los

aciertos con relación a la totalidad de los tiros, al nivel de exactitud de la actividad
realizada.
Conociendo plenamente la cualidad a medir, se procede a la selección de

ejercicios que conformarán los instrumentos de evaluación y control en situaciones
semejantes al juego, en concordancia con las necesidades de esta disciplina
deportiva.
44
Para la selección de los ejercicios que conformarán cada test se tuvo en cuenta
los resultados obtenidos en la encuesta, se centra la atención en la pregunta
relacionada con las acciones técnico-tácticas de tiros que ellos consideraban que
debían dominar sus jugadores, y por consiguiente les prestaban mayor atención en
los entrenamientos, las mismas fueron:
Después de recibir pantalla.

Después de drible.
Después de amagos.
Después de amago y drible.
Después de un corte del lado opuesto.
Después de carrera y recepción.
Tiro estático.
Una vez determinadas las acciones a las cuales los entrenadores le añadían mayor
importancia, se procedió a determinar el comportamiento de estas durante la
actividad competitiva, para ello se realizó la observación de juegos de Baloncesto
mediante videos. Todos los partidos observados fueron efectuados en los últimos
tres años.
Como resultado de la observación de los 30 partidos de Baloncesto, (de ellos 15

pertenecen a eventos nacionales de Primera Categoría masculino, Torneo
Nacional de Ascenso (TNA) y Liga Superior de Baloncesto (LSB) , los 15 restantes
a la Asociación Nacional de Baloncesto, de los Estados Unidos (NBA), siglas en
inglés) se obtuvieron los siguientes datos:
Tabla 3: Porcentaje de las acciones de tiros respecto al total de tiros

realizados desde la media distancia.
T. DD T.DP T. DC TE
Total
I % I % I % I %
NBA 294 46 26 4 105 16 182 29 637
Cuba 140 23 36 6 133 22 349 58 601
total 434 35 62 5 238 19 531 43 1238
45
Tabla 4: Porcentaje de las acciones de tiros respecto al total de tiros

realizados desde la larga distancia
T. DD T. DP T. DC TE
TOTAL
I % I % I % I %
NBA 124 24 23 4 91 18 277 54 514
Cuba 156 47 23 7 66 19 92 27 334
Total 280 34 46 5 157 18 369 43 848
Donde:
T.DD =Tiro después de drible.
T.DP = Tiro después de recibir pantalla.
T.DC = Tiro después de carrera recepción.
TE = Tiro estático.
I = Intentos realizados.
Como se aprecian en los datos ilustrados anteriormente se muestran los resultados

del comportamiento de cuatro de las siete acciones a observar en los videos. Se
procedió de esta manera porque las acciones restantes no se manifestaron en los
partidos observados, por lo cual el investigador decidió obviarla para el proceso de
selección de los ejercicios que conformarían los test.
Una vez cuantificados y analizados los resultados de la observación se procedió a

la selección de los ejercicios, constituidos por las tres acciones que mayor
porcentaje tenían, respecto al total de tiros realizados en cada una de las
distancias comprendidas en la investigación.
Para establecer las distancias desde las cuales los jugadores efectuarían los
lanzamientos en el caso de la larga distancia, se utilizó como referencia la línea
que delimita el área de lanzamientos de tres puntos. En el caso de los tiros desde
media quedó definido que se deben realizar a una distancia de 5m del aro, en
correspondencia con lo planteado por autores como Rabelo. R (73, 58) por Sáenz.
P e Ibáñez SJ (83,20). Estos, al referirse a los tiros desde media distancia, los
enmarcan entre los 4 y 5 m de distancia del aro.
46
En el análisis de la presencia de defensor en las acciones de tiros se obtuvo el

siguiente resultado:
El 63% de las acciones de tiros desde larga distancia se realizaron con presencia
de defensor. Quedaron distribuidos de la siguiente forma:
El 15% frente a una defensa pasiva.
El 30% frente a una defensa semi-activa.
El 18% frente a una defensa activa.
Mientras que desde la media distancia el 87% se realiza frente a la presencia de

defensor, quedan distribuidos de la siguiente forma:
El 9% frente a una defensa pasiva.
El 43% frente a una defensa semi-activa.
El 35% frente a una defensa activa.
En el caso de las definiciones de defensor pasivo y defensor semi-activo el autor se

acoge a los conceptos dados por Morales. L (63). Para quien el defensor pasivo
es aquel que ocupa una posición correcta para defender a su oponente, mantiene
los brazos flexionados con las palmas de las manos a la altura de la cabeza y por
los lados de las orejas dentro de su propio plano longitudinal, le concede ventaja
territorial y sin realizar ninguna acción que dificulte el trabajo del ofensivo.
En el caso del defensor semi-activo, será aquel que al igual que el pasivo se
coloque en una posición adecuada para defender con las palmas de las manos a
la altura de la cabeza y por los lados de las orejas dentro de su propio plano
longitudinal, y en él realizará ligeras acciones en correspondencia con su accionar
como defensor que dificulten el accionar del ofensivo, en este caso será un
extensión enérgica de brazos hacia arriba, pero sin llegar a impedir que se ejecute
la acción y le ofrece ventaja territorial.
47
Para establecer la cantidad de tiros a realizar en cada test se procedió a determinar

el promedio de tiros que realizan los jugadores desde cada distancia, mediante un
análisis de las estadísticas de los Torneos Nacionales de Ascenso y Ligas
Superiores de los años 2005, 2006 y 2007, donde se pudo determinar que el
promedio de tiros por partidos que realizan los jugadores es de 9,6, en el caso de
los tiros de dos puntos y de 3,9 en el caso de los tiros desde larga distancia.
Se hace necesario reflexionar en cuanto a la información obtenida respecto al

promedio de tiros desde larga distancia, porque como todos sabemos, los
jugadores que se desempeñan en las posiciones exteriores generalmente ejecutan
mayor cantidad de lanzamientos que los interiores; en el caso de los primeros,
promedian para 6, 1 por partido, mientras que los segundos solo un 0,9.
Después de un análisis de los datos obtenidos, el autor decide establecer la

cantidad de 15 tiros para cada test, lo cual fue aceptado estadísticamente, ya que
los resultados emitidos por cada instrumento son fiables.
9 Fundamentación teórica de los ejercicios propuestos.

La fundamentación teórica de los ejercicios propuestos se puede apreciar en los
pasos metodológicos seguidos para la elaboración de cada test. Todo lo ahí
plasmado se puede resumir en que el tiro es considerado el fundamento técnico
rector del Baloncesto, y en la actualidad los métodos y medios utilizados por los
entrenadores para su evaluación y control no suelen ser los más adecuados, pues
se realizan situaciones descontextualizadas, por lo cual directivos y entrenadores
de esta disciplina deportiva expresan que es una necesidad crear instrumentos de
medición que permitan evaluar esta actividad en condiciones semejantes a como
ocurre durante la actividad competitiva.
En aras de dar una respuesta a la problemática se determina el comportamiento de

varias acciones técnico tácticas de tiro durante algunos juegos de Baloncesto; y se
seleccionan las de mayor incidencia, para conformar los ejercicios de los
instrumentos de medición. Así queda fundamentada la selección de los ejercicios
propuestos.
48
Teniendo en cuenta la estructura de los test elaborados se hace necesario

fundamentar algunas cuestiones generales, como el tiempo establecido para la
ejecución de los ejercicios.
Desde el punto de vista fisiológico estos ejercicios conllevan el uso de suministros

energéticos que son utilizados en el Baloncesto. Entendemos que las acciones en
este deporte se desarrollan en una zona de potencia mixta, ya que requieren de
una base aerobia, con acciones intermitentes de tipo anaeróbica. En estos test los
períodos de trabajo son como máximo de 20s, y la mayoría de los autores que han
realizado estudios sobre el tiempo de juego nos demuestran, que los períodos de
tiempo de trabajo más frecuentes en los partidos de Baloncesto son de 0 a 20s,
como se muestra en el anexo 3.
9 Estandarización de los ejercicios.
Al igual que en el paso anterior las condiciones de estandarización de cada

ejercicio se encuentran explicadas en los pasos metodológicos para la elaboración
de los test.
9 Pilotaje de las pruebas.
Una vez construidos los test, a partir del análisis de la actividad competitiva, y de
una amplia revisión bibliográfica expuesta durante la fundamentación teórica, como
elemento integrante de la estructura y la metodología para la elaboración de los
test; estos se probaron en la práctica. Su aplicación obligó a la reflexión y a realizar
los ajustes necesarios.
Inicialmente se creó un test para cada ejercicio seleccionado. Al comenzar el

pilotaje de cada uno de ellos se descubre que en el de tiro después de recibir
pantalla resultaría muy difícil cumplir en la práctica con las condiciones
establecidas para su estandarización, por lo que no resultó posible su validación.
49
En los seis test restantes también se descubre que el tiempo establecido de 24s
para cada etapa resultaba ser demasiado, si se tiene como resultante que los
jugadores vencieran las etapas con un ritmo de ejecución muy lento, por lo cual se
decidió establecer 20s para los test de tiros desde larga distancia y 15 para los de
media, lo que dio resultados satisfactorios.
Otro aspecto sujeto a análisis fue la inclusión de una etapa en la que las acciones
defensivas se realizaran de forma activa, lo cual no resultó, ya que impedía la
estandarización de los movimientos y en ocasiones imposibilitaba las acciones de
tiro, aspecto que obligaba a romper las estructura del test. Como solución se
procedió a establecer solo tres etapas, lo cual fue un paso importante para lograr la
selección de los test para su validación.
También fue motivo de análisis la inclusión de los tiros libres en cada test, ya que
en los inicios no los contemplaba, y los jugadores en la tercera etapa mostraban
síntomas de gran cansancio. Para solucionar la problemática se procedió a incluir
el tiro libre con carácter evaluativo, lo cual garantiza la ondulación de la intensidad
de las acciones como suele suceder en el juego de Baloncesto.
En un inicio se consideró que los test debían agrupar los tiros al aro en suspensión
desde las tres distancias conocidas (corta, media y larga), lo cual después de
varios intentos no procedió; así quedó establecido que el tiro al aro se realizara
solamente de la media y larga distancia con el tiro libre, incluido para contribuir a la
estandarización de los test y evitar que los jugadores evaluados equivocaran las
diferentes posiciones de tiro al aro durante los ejercicios.
2.3. Selección de las pruebas para su validación.
Una vez realizado el pilotaje de los test y los ajustes pertinentes, se procede a su
validación.
Según Lienert citado por Cortegaza. L (17, 66), un buen test debe cumplir con tres
criterios fundamentales o requisitos:
50
1. Ha de ser objetivo.
2. Debe poseer fiabilidad.
3. Ha de tener validez
El autor antes mencionado, al referiste al requisito de objetividad que en opinión

de Zatsiorski, V (95) el término adecuado para identificarlo es la concordancia,
alude a que la coincidencia de los resultados obtenidos por varios investigadores,
al aplicar una prueba a una misma muestra en condiciones semejantes, no expresa
la objetividad de la misma, por lo cual en nuestro trabajo utilizaremos la
concordancia. Esta se comprueba por el nivel de coincidencia de los resultados de
los test al ser aplicados por diferentes investigadores a una misma muestra y en
igualdad de condiciones.
Para demostrar la fiabilidad de los test y de la batería de pruebas se procedió al

análisis de la correlación test-retest como lo sugiere Hernández. M (44).
Esta actividad se efectuó durante una semana en cada sub-estrato analizado ya

que se le aplicaba un día los test y al día siguiente se realizaban los re-test. Esto
siempre a inicio de los horarios habituales de entrenamiento. En cada semana se
procedía de la siguiente forma de trabajo, siempre con dos grupos de observadores
en cada momento:
Test de efectividad en tiros después de drible (media y larga distancia) y tiros

libres (Lunes --test Martes ----re-test)
Test de efectividad en tiros después de carrera y recepción (media y larga

distancia) y tiros libres (Miércoles ---test Jueves----re-test)
Test de efectividad en tiros estáticos (media y larga distancia) y tiros libres

(Viernes ------test Sábado-------re-test)
51
La validez se expresa en la medida que el instrumento elaborado demuestre que

mide lo que anuncia medir, y para comprobarla el método más recomendado es el
análisis de coeficiente de correlación resultante, entre el instrumento elaborado y
un instrumento patrón.
Para demostrar la validez empírica de los test que conforman la batería, se

procedió al análisis del coeficiente de correlación entre los instrumentos elaborados
y un instrumento patrón, en este caso se seleccionó el test de Murphy
comprendido desde hace tiempo en los Programas de Preparación del Deportista
de Baloncesto, documento rector de esta disciplina deportiva a nivel nacional. En el
caso de los tiros libres se utilizó como patrón el test de efectividad en tiros libres,
también comprendido en el documento antes mencionado.
La escala que propone Zatsiorki, V citado por Cortegaza, L (17,56) para evaluar el
coeficiente de correlación es la siguiente:
³Coeficiente de correlación = 1. 00 Interrelación funcional.

Coeficiente de correlación = 0.99-0.70 Interrelación estadística fuerte.
Coeficiente de correlación = 0.69-0.50 Interrelación estadística media
Coeficiente de correlación = 0.49 ± 0.20 Interrelación estadística débil.
Coeficiente de correlación = 0.19 ±0.09 Interrelación estadística muy débil.
Coeficiente de correlación = 0.00 no hay correlación´.
Para analizar los resultados de la correlación mediante esta escala se tuvo en

cuenta el criterio de I.V. Vsevolodov, citado por (44, 82). El que afirma que ³en el
cálculo de la correlación, los valores de r superiores a 0,80 son considerados
como excelentes. De 0,70 a 0,79 son satisfactorios. De 0,60 a 0,69 son todavía
suficientes para establecer la validez de un test´.
Para determinar la validez teórica de estos instrumentos se tuvo en cuenta el

criterio de expertos.
52
Se encuestaron un total de 15 expertos con un coeficiente de competencia (K)

promedio de 0,95, los mismos se desempeñan como:
Metodólogos Nacionales.
Entrenadores de Equipos Nacionales
Directores Técnicos de equipos primera categoría.
Metodólogos Provinciales.
Los resultados de la aplicación del método de selección de expertos se pueden

apreciar en la siguiente tabla:
Tabla 5: Resultados de la aplicación del método de selección de expertos.
No kc ka k Rango de k Kc: Coeficiente de conocimiento.

1 1 1 1 Alto
2 0,7 O,9 0,8 Alto Ka: Coeficiente de argumentación.
3 0,8 0,8 0,8 Alto
4 0,9 0,9 0,9 Alto
K: Coeficiente de competencia.
5 1 1 1 Alto
6 1 1 1 Alto
7 1 1 1 Alto
8 0,8 0,8 0,8 Alto
9 1 1 1 Alto
10 1 1 1 Alto
11 1 1 1 Alto
12 1 1 1 Alto
13 0,9 1 0,95 Alto
14 1 1 1 Alto
15 1 0,95 1 Alto
M 0,94 0,96 0,95 Alto
La esencia de este método consiste en la organización de un diálogo anónimo

entre los expertos consultados individualmente, mediante cuestionarios, con vistas
a obtener un consenso general o, al menos los motivos de la discrepancia.
53
Para recoger su opinión acerca de sí la batería de pruebas propuesta respondía a

nuestras intenciones, utilizamos el modelo registrado en el anexo 2, luego
procedimos a seguir los pasos de la metodología de comparación por pares para
procesar la información recopilada.
2.5. Caracterización de la muestra empleada.

Atendiendo a los objetivos de la investigación, se elaboró el siguiente diseño
muestral, que determinó el estudio de una población de jugadores que practican
sistemáticamente el Baloncesto como miembros de los equipos de Baloncesto
masculino de las categorías Juvenil y Primera durante el 2006-2007 en la Provincia
de Matanzas. (Ver anexo 4).
Universo de trabajo.
El universo queda determinado por la población de jugadores que militan en los
equipos Juvenil y Primera categoría de Baloncesto en la provincia de Matanzas
durante el período 2006-2007.
Para su estudio la población se divide en 2 grupos, según las categorías:
Tabla 6: Diseño de la investigación de campo.
APLICACIÓN DE LOS APLICACIÓN DE LOS
GRUPOS COMPOSICIÓN TESTS YA EXISTENTE TESTS ELABORADOS
Juvenil 15 15 15
Primera Categoría 13 13 13
54
CAPÍTULO III Batería de pruebas para evaluar la efectividad en tiros desde

media y larga distancia en situaciones semejantes al juego en el Baloncesto.
En este capítulo se exponen los elementos que integran la batería de pruebas

para evaluar la efectividad de los tiros al aro desde media y larga distancia en
situaciones semejantes al juego. Con una detallada explicación de cada test, lo
cual facilita la utilización de los mismos dentro de la batería de pruebas y como
test independiente, según los objetivos que se propongan los entrenadores.
También se puede apreciar el análisis de los resultados obtenidos en el proceso de
validación de cada uno de los test y de la batería de pruebas.
El término de batería de pruebas es muy utilizado en diversas esferas de la vida.

Durante la revisión bibliográfica realizada por el autor se pudo apreciar que existe
unificación de criterios en cuanto a su definición, tanto en psicología, como en la
medicina, así como en el deporte. En concordancia con estas definiciones se
asume en la investigación como concepto de batería de pruebas, al conjunto de
pruebas o test destinados a evaluar un determinado comportamiento de la
actividad humana.
Componentes de la batería de pruebas.
Seis test para evaluar la efectividad en tiros al aro desde media y larga
distancia.
Manual de uso que garantiza la estandarización en la utilización de la batería de

pruebas.
Herramienta informática que garantiza presentar los resultados de la batería de

pruebas de forma inmediata.
55
3.1. Explicación detallada de los test que conforman la batería de

pruebas.
3.1.1. Test de efectividad en tiros desde larga distancia
después de drible.
Nombre: Test de efectividad en tiros desde larga distancia después de drible, en
situaciones semejantes al juego.
Definición de lo que desea medir: Efectividad en tiros de tres puntos en

situaciones semejantes al juego después de realizar drible.
Objetivo: Evaluar la efectividad en tiros de tres puntos en situaciones semejantes

al juego después de realizar drible.
Fundamentación teórica: El tiro es, sin dudas, el fundamento más importante de

este deporte. La finalidad del juego ofensivo es la de buscar diferentes
posibilidades para que un jugador se libere y tire a canasta. Aunque en el
Baloncesto intervienen muchos factores, el fin último es lanzar y encestar (todas
las acciones ofensivas culminan en tiro de uno u otro tipo), por eso el tiro es el
fundamento técnico más importante, es el que más gusta y se practica.
Según Burgos, E (7) el tiro se podría definir como el fundamento de los demás
fundamentos, puesto que para él trabajan todos los demás (aquí sería excepción el
tiro libre), se rebotea, se recepciona, se bota, se pasa, hacemos fintas y pivotes,
buscamos buenos desmarques, etc., para poder obtener la mejor posición posible
de tiro.
Con el tiro se culminan otros gestos motores, con o sin balón que se condicionan
unos a otros, por ello cuando enseñamos a tirar, no se puede olvidar el aprendizaje
de las acciones que preceden al tiro (importancia de los ejercicios múltiples).
56
De las posibles acciones que anteceden los tiros se puede decir que una de las
que más aparece en la práctica es el drible. Esto lo pudimos confirmar mediante la
observación de partidos de Baloncesto realizada en la presente investigación,
donde de un total de 1238 tiros realizados desde larga distancia, 438 fueron
después de drible que representa un 35%.
Teniendo en cuenta lo planteado por el autor referenciado en el párrafo anterior,

será oportuno enseñar a tirar después de drible y por consiguiente se debe evaluar
esta acción en tales condiciones, lo que justifica la inclusión de este ejercicio en el
test.
Metodología: Consta de tres etapas
Etapa 1: El tiro desde larga distancia en situaciones semejantes al juego

después de drible sin perturbador defensivo y el tiro libre.
En la primera etapa se realizarán cinco tiros de tres puntos desde las estaciones
indicadas. El evaluado debe conocer que tiene veinte segundos para los
lanzamientos. Los ayudantes que actuarán como pasadores deben tener el balón
en mano y estar preparados para su función.
Para la realización de esta primera, etapa el jugador que tira debe iniciar en la zona
cercana al círculo de mitad del terreno, una vez dada la señal de inicio del test
debe comenzar a realizar el recorrido establecido para el cumplimiento de la etapa,
al mismo instante también se inicia la toma del tiempo de ejecución y este culmina
cuando el tirador realice el último tiro de la etapa. El reloj se detendrá cuando el
balón abandone las manos del tirador, se debe contar con un mínimo de seis
ayudantes y tres balones, estos pueden ser compañeros de equipo u otras
personas que el entrenador considere que puedan desempeñar esta tarea, y
actuarán como pasadores y como rebotadores, propiciando la interacción del
evaluado con otros jugadores como suele suceder en el juego.
57
El recorrido de la etapa es el siguiente: el jugador se coloca dentro del círculo

central del terreno, en la mitad de la cancha donde realizará los tiros. Cuando
suene la señal debe salir driblando, y realizar un tiro desde la posición 1, después
recibe pase de P1 y driblea hasta la posición 2 y realiza el segundo tiro, a
continuación recibe pase de P1 y drible hasta la posición 3, de donde realizará el
próximo lanzamiento, luego recibe pase de P1 (este pase debe de realizarse
cuando el jugador se encuentre saliendo de la zona de restricción hacia la posición
4) y driblea hasta la posición 4 de donde realizará el cuarto lanzamiento, después
de recibir otro pase de P1 driblea hasta lo posición 5 y realiza el último lanzamiento
de la etapa.
En caso que el jugador falle el lanzamiento debe continuar el test ya que cuenta
con veinte segundos para vencer la etapa, en caso de que el jugador franquee la
línea de 6.25 el tiro será anulado y se marcará con un color en la planilla de
registro.
Las posiciones desde donde se realizarán los tiros y el recorrido a seguir para
lograrlas son las que aparecen en el siguiente gráfico:
P1
Pasador
3 4
P1
2
5
1
Una vez realizado el último tiro de cada etapa, el jugador debe dirigirse a la línea
de tiros libres y realizar tres lanzamientos. Los asistentes se colocarán como en los
juegos, solo uno debe quedar debajo y realizará los pases al jugador que tira.
58

después de drible, con defensa pasiva y el tiro libre.
En esta etapa el jugador evaluado realizará la misma ejecución que en la etapa

anterior, pero en esta ocasión tendrá un defensor pasivo.
El asistente (defensor pasivo) podrá tener una diferencia máxima de talla del tirador
de 5 cm, en caso que en el equipo el entrenador no cuente con jugadores que en
determinado momento pueda desempeñar esta función, puede auxiliarse de
cualquier otra persona que él considere que esté capacitada para hacerlo.
Este defensor debe acompañar al evaluado durante todo el recorrido del test, en
los momentos de tiro se colocará frente al tirador a una distancia de 2m por la
parte de adentro de la línea de tres puntos, el asistente estará de pie con la palma
de las manos a la altura de la cabeza y por los lados de los oídos dentro de su
propio plano longitudinal, sin realizar ningún tipo de distracción, como pudiera ser
el movimiento de los brazos, de las piernas o de tipo verbal.

después de drible, con defensa semi-activa y el tiro libre.
En la tercera etapa el jugador realizará la misma ejecución que en la etapa uno,

pero en esta ocasión tendrá un defensor semi-activo.
El asistente (defensor semi-activo) que tendrá las mismas funciones y

características que en la etapa dos, acompañará al evaluado durante todo el
recorrido de la etapa. En el momento del tiro se colocará frente a él a una distancia
de 1,50m por la parte de adentro de la línea de tres puntos; quedará de pie con las
palmas de las manos a la altura de la cabeza y por los lados de los oídos dentro
de su propio plano longitudinal. Realizará en el momento de la ejecución del tiro,
una extensión total de los brazos hacia arriba (después de una ligera semi-flexión)
para quedar colocado en puntas de pie, estirado al máximo (sin realizar ningún
salto). El asistente no distraerá al jugador verbalmente.
59
Tarea o consigna del test: En este test al jugador se le pide que realice 15 tiros
de tres puntos (5 en cada etapa) bajo la condición de que el tiro sea de la forma
que él considere que es más efectivo para él o cómo la haría en el juego. Se le
aclara al jugador que lo que se le evaluará será el número de tiros encestados en
cada ronda, que el test consiste en tres diferentes etapas, las cuales deben ser
cubiertas bajo las características que se señalan en cada una de ellas.
Condiciones de estandarización del test: Se realizará un calentamiento de 20

minutos antes de iniciar el test, se debe usar ropa y calzado deportivo, se realizará
en una cancha de Baloncesto, que puede ser de concreto, asfalto o tabloncillo. Las
líneas de la cancha deberán ser visibles y con las medidas reglamentarias. El
tablero puede ser de concreto, madera, hierro o acrílico, y el aro debe estar a una
altura de 3,05m.
Al jugador evaluado se le explicará la tarea que realizará en cada una de las

etapas del test y se le aclarará cualquier duda que tenga, conforme a la realización
de este. Antes de comenzar a ser evaluado el jugador debe hacer el recorrido para
que se familiarice con la actividad.
El trabajo durante el test se hará en parejas previamente establecidas por el

entrenador, de acuerdo con las exigencias de las etapas 2 y 3. El ejercicio se
realizará alternando las posiciones de ofensiva y defensa hasta que los dos
jugadores tengan vencidas las tres etapas.
Medios e Instrumentos para la realización del test:

Cancha de Baloncesto
3 o más balones de Baloncesto.
Planilla de evaluación.
1 Cronómetro
60
Tabla 7: Forma de calificación del test:

En lo referido a la calificación, esta será realizada en cada una de las etapas del
test:
3 puntos Si anota el enceste por cada tiro realizado.

1punto Si no encesta pero toca el aro por cada tiro realizado.
0 puntos Si no encesta y no toca el aro.
Investigadores que intervienen en el test: Cuenta con dos investigadores, una

para realizar la recopilación de los datos (No.1) y un cronometrador. El investigador
No.1 se ubicará en la línea de banda y se encargarán de llevar el conteo de los
encestes realizados y los contactos del balón con el aro. El cronometrador estará
colocado en la parte central de la línea de fondo.
El cronometrador tendrá en sus manos un cronómetro y un silbato. Su función es

anunciar el inicio y el final del test al jugador evaluado. Los últimos 5 segundos
serán anunciados en voz alta, también será el encargado de ver si el jugador
evaluado sobrepasa la línea de tiro.
Esta colocación será en las tres etapas del test.
Protocolo: La planilla a utilizar para la recogida de los datos en cada uno de los
test será la que aparece registrada en el (anexo 7).
Procesamiento de la información: Para la recogida de datos en la planilla

anteriormente descrita se utilizará el siguiente procedimiento: se le colocará al
jugador que está realizando los lanzamientos, la puntuación alcanzada, según lo
establecido en la forma de calificación para cada tiro. Esto será en la casilla
correspondiente con la etapa del test y la posición de tiro. En el caso de los
lanzamientos libres se le anotará el número de encestes. Luego se hará un vaciado
en la herramienta informática, la cual facilitará la obtención de la información
deseada.
61
Normativas de evaluación: Las normativas para la evaluación cualitativa en este

test son elaboradas mediante la escala estándar, comprendida en los Programas
de Preparación del Deportista de Baloncesto de los años 2000 y 2006. Los datos
son procesados mediante la utilización de la herramienta informática. El anexo 8
muestra ejemplos de normativas aplicables solo en los grupos muestrales
utilizados.
3.1.2.Test de tiro desde larga distancia después de carrera

y recepción.
Nombre: Test de efectividad en tiros desde larga distancia después de carrera y

recepción en situaciones semejantes al juego.
Definición de lo que se desea medir: Efectividad en tiros de tres puntos en

situaciones semejantes al juego después de carrera y recepción.

al juego después de carrera y recepción.
Fundamentación teórica: En los ejercicios propuestos para este test, se trata de

que tengan la máxima similitud posible a situaciones reales de juego, en aras de
lograr una mayor precisión en los resultados de los mismos. El tiro después de
carrera y recepción es una acción en la cual se ven enfrascados nuestros
jugadores un gran número de veces durante los partidos, pues la carrera es un
elemento muy utilizado para tomar ventaja de los defensores; para obtener mayor
provecho de esta, en función del tiro se debe lanzar lo más rápido posible después
de la recepción. Esta acción que hemos enunciado en un marco amplio, si lo
traducimos a términos más específicos podemos hablar de la acción de tirar
saliendo, o tirar después de un corte del lado opuesto.
62
Si a todo lo anteriormente planteado le añadimos los resultados obtenidos en la

observación de 30 partidos de Baloncesto de diferentes ligas (Liga Superior y
Torneo Nacional de ascenso, y la NBA), donde se pudo apreciar que se realizaron
un total de 1238 lanzamientos desde larga distancia, de ellos 238 fueron después
de carrera y recepción, que representa un 19% del total, se considera pertinente
tener una herramienta que permita su control durante los períodos de
entrenamientos.
Si consideramos los resultados arrojados por una encuesta aplicada a directivos y

entrenadores de esta disciplina deportiva, en la cual los mismos plantean que esta
es una de las acciones técnico-tácticas ofensivas que debe ser controlada en
nuestros jugadores, quedaría fundamentada la inclusión de estos ejercicios en el
test.
Metodología: Consta de tres etapas.
Etapa1: Tiro desde larga distancia en situaciones semejantes al juego

después de carrera y recepción sin perturbador defensivo y el tiro libre.
En la primera etapa el jugador realizará 5 tiros al aro desde la línea de tres puntos
después de hacer una carrera para alcanzar la posición desde la cual hará el
lanzamiento, debe recibir pases desde el interior y desde el perímetro según lo
describe el test.
Para el comienzo de la etapa el jugador debe colocarse bajo el aro y al oír la señal
de inicio del test debe correr para realizar el tiro desde la posición 1, luego lo hará
para la posición 2. En estos casos el pase se debe hacer desde el interior, o sea,
desde la zona de la botella, como también se le conoce.
Después debe trasladarse para la posición 3, de donde ejecutará el próximo tiro;

sucesivamente para la posición cuatro y realizará el tiro correspondiente. En estos
casos el pase se lo hará el ayudante destinado para esta función en cada lateral
por donde se realice el tiro, estos deben de estar en la zona del perímetro, o sea,
por fuera de la línea de tres puntos, como lo describe el gráfico que aparece a
continuación, luego buscará la posición 5 y hará el último tiro de la etapa.
63
1 2
X X
4 3
5 X Pasadores
Posición inicial
Etapa 2:Tiro desde larga distancia en situaciones semejantes al juego

después de carrera y recepción con defensa pasiva y el tiro libre.

El asistente (defensor pasivo) podrá tener una diferencia máxima de talla con
relación al tirador de 5 cm, (en caso de que en el equipo, el entrenador no cuente
con jugadores que en determinado momento puedan desempeñar esta función, por
cuestión de la estatura requerida, puede auxiliarse de cualquier otra persona que
sea capaz de desempeñarla).
los momentos de tiro se colocará frente al tirador a una distancia de 2m por la parte
de adentro de la línea de tres puntos, (debe colocarse una marca en la cancha
para que el defensor sepa dónde pararse en cada posición), el asistente estará de
64
pie con la palma de las manos a la altura de la cabeza y por los lados de los oídos
dentro de su propio plano longitudinal y sin realizar ningún tipo de distracción,
como pudiera ser el movimiento de los brazos, de las piernas o de tipo verbal.
Etapa 3: Tiro desde larga distancia después de carrera y recepción con

defensa semi-activa y el tiro libre.
En la tercera etapa, el jugador realizará la misma ejecución que en la etapa uno,

El asistente (defensor semi-activo) que tendrá las mismas funciones y

características que en la etapa dos, acompañará al evaluado durante todo el
recorrido de la etapa y en el momento del tiro se colocará frente, a la misma
distancia que en la etapa anterior, por la parte de adentro de la línea de tres
puntos, de pie, con las palmas de las manos a la altura de la cabeza y por los lados
de las orejas dentro de su propio plano longitudinal. Realizará, en el momento de la
ejecución del tiro, una extensión total de los brazos hacia arriba (después de una
ligera semi-flexión) quedará colocado en puntas de pie, estirado al máximo, (sin
realizar ningún salto) . El asistente no distraerá al jugador verbalmente. .
de tres puntos (5 en cada etapa), bajo la condición de que el tiro sea de la forma
que el jugador considere que es más efectivo, o como lo haría en el juego. Se le
explica al jugador que lo que se le evaluará será el número de tiros encestados en
cada ronda, que el test consiste en tres diferentes etapas, las cuales deben ser
cubiertas bajo las características que se señalan en cada una.

minutos antes de iniciar el test, se debe usar ropa y calzado deportivo. El test se
realizará en una cancha de baloncesto que podría ser de concreto, asfalto o
tabloncillo. Las líneas de la cancha deberán ser visibles y con las medidas
reglamentarias, el tablero puede ser de concreto, madera, hierro o acrílico, y el aro
debe estar a una altura de 3,05m.
65

etapas del test y se le aclarará cualquier duda que tenga conforme a la realización
del mismo. Antes de comenzar a ser evaluado, el jugador debe hacer el recorrido
para que se familiarice con la actividad. El trabajo se hará en parejas previamente
establecidas por el entrenador, de acuerdo con las exigencias de las etapas 2 y 3.
El test se realizará alternando las posiciones del ofensivo y el defensor, hasta que
los dos jugadores tengan vencidas las tres etapas.

Cancha de Baloncesto.
4 ó más balones de Baloncesto.
1 Cronómetro.
Silbato.
Tabla 8: Forma de calificación del test:

En lo referido a la calificación esta será realizada en cada una de las etapas del
test:
3 puntos Si anota el enceste por cada tiro realizado.

1punto Si no encesta, pero toca el aro por cada tiro realizado.
0 puntos Si no encesta y no toca el aro.
Investigadores que intervienen en la prueba: Cuenta con dos investigadores,

una para realizar la recopilación de los datos (No.1) y un cronometrador. El
investigador No.1 se ubicará en la línea de banda y se encargarán de llevar el
conteo de los encestes realizados y los contactos del balón con el aro, el
cronometrador estará colocado en la parte central de la línea de fondo.
El cronometrador tendrá en sus manos un cronómetro y un silbato. Su función es

anunciar el inicio y el final del test al jugador evaluado. Los últimos 5 segundos
serán anunciados en voz alta, también será el encargado de ver si el jugador
evaluado sobrepasa la línea de tiro.
66
Esta colocación será en las tres etapas.
Protocolo: La planilla a utilizar para la recogida de los datos en cada uno de los
test será la que aparece registrada en el anexo 7.
Procesamiento de la información: Para la recogida de datos en la planilla

anteriormente descrita se utilizará el siguiente procedimiento: se le colocará al
jugador que está realizando los lanzamientos la puntuación alcanzada, según lo
establecido en la forma de calificación para cada tiro. Esto será en la casilla
correspondiente con la etapa del test y la posición de tiro. En el caso de los
lanzamientos libres se le anotará el número de encestes. Luego se hará el vaciado
hacia la herramienta informática, lo que facilitará la obtención de la información
deseada.

de Preparación del Deportista de Baloncesto de los años 2000 y 2006. Los datos
utilizados.
3.1.3. Test de tiro desde larga distancia después de

recepción estático.
Nombre: Test de efectividad en tiros desde larga distancia después de recepción

estático, en situaciones semejantes al juego.
Definición de lo que se desea medir: Efectividad en tiros de tres puntos en

situaciones semejantes al juego después de recepción estático.

al juego, después de recepción desde una posición estática.
67
Fundamentación teórica: Lograr el dominio por parte de los jugadores de los tiros
al aro, es una tarea llevada a cabo constantemente por los entrenadores de
Baloncesto, esto se debe principalmente a la importancia que tiene el mismo en la
obtención de éxitos en los partidos.
El tiro desde posición estática resulta ser una acción considerada relativamente
fácil, por lo cual muchos entrenadores diseñan sus sistemas ofensivos en aras de
lograr esta situación el mayor número de veces posible en un partido, siempre con
la premisa de que exista una buena selección del mismo y que entre tantos
factores que la componen, un aspecto primordial sea tener ventaja sobre el posible
defensor.
Cada día resulta más difícil tirar estático en el Baloncesto. Esto está dado
generalmente por la dinámica de este deporte y por el perfeccionamiento de las
acciones defensivas, sin embargo, en la observación de los partidos anteriormente
mencionada, se pudo determinar que en 30 partidos observados el 43% de los tiros
desde larga distancia se realizan de forma estática, lo cual hace más importante
tener el control de la ejecución de esta acción por nuestros jugadores, y a la vez
fundamenta la selección de este ejercicio para la confección del test.
Metodología: Esta consta de tres etapas.
Etapa 1: Tiro desde larga distancia en situaciones semejantes al juego

después de recepción en posición estática sin perturbador defensivo y tiro
libre.
En esta etapa el jugador debe colocarse en la posición 1 para el comienzo del test,
cuando este decida, le pide el pase al jugador que actúa como pasador en la zona
de la botella. El reloj comenzará a andar cuando el balón llegue a manos del
tirador, una vez efectuado el primer lanzamiento, pasará a la posición 2, desde
donde deberá pedir el pase al pasador que se encuentra en el perímetro por el
mismo lado de la posición de tiro y acto seguido: efectuar el lanzamiento
correspondiente.
68
El evaluado solo podrá solicitar el pase después de estar en una posición estática
y de frente al aro. Luego de realizar el segundo lanzamiento pasará a la posición 3,
donde recibirá pase desde la botella. Para el tiro desde la posición 4 debe recibir el
balón de manos del pasador del perímetro del lado opuesto(X2), mientras que para
efectuar el lanzamiento de la posición 5, se apoyará en el servicio de el pasador
que se encuentra ubicado en el perímetro por su mismo lado(X3), siempre
cumpliendo con el requisito establecido en la posición 2. Se le debe informar al
evaluado que cuenta con 20s para realizar el recorrido. El reloj se detendrá en el
momento en que el balón abandona las manos del tirador en la última posición de
tiro.
Las posiciones desde donde se realizarán los tiros y el recorrido a seguir para
lograrlas son las que aparecen en el siguiente gráfico:
5 1
X1
4 2
X3 X2
X1 Pasador de la zona de la botella.

X2, X3 Pasador de la zona del perímetro.
Una vez realizado el último tiro de cada etapa el jugador debe dirigirse a la línea de
tiros libres y realizar tres lanzamientos. Los asistentes se colocarán como en los
69

después de recepción en posición estática con defensa pasiva y tiro libre.

relación al tirador, de 5 cm, (en caso que en el equipo el entrenador no cuente con
jugadores que en determinado momento puedan desempeñar esta función por
Este defensor debe acompañar al evaluado durante todo el recorrido del test. En
los momentos de tiro se colocará frente al tirador a una distancia de 2m por la
parte de adentro de la línea de tres puntos (debe colocarse una marca en la
cancha para que el defensor sepa dónde pararse en cada posición). El asistente
estará de pie con las palmas de las manos a la altura de la cabeza y por los lados
de los oídos dentro de su propio plano longitudinal, y sin realizar ningún tipo de
distracción, como pudiera ser el movimiento de los brazos, de las piernas o de tipo
verbal.

después de recepción en posición estática con defensa semi-activa y tiro
libre.

anterior, pero en esta ocasión tendrá un defensor semi-activo.
relación al tirador de 5 cm, (en caso de que en el equipo el entrenador no cuente
con jugadores, que en determinado momento no puedan desempeñar esta función
por cuestión de la estatura requerida, puede auxiliarse de cualquier otra persona
que sea capaz de desempeñarla).
70
Este defensor debe acompañar al evaluado durante todo el recorrido del test. En
los momentos de tiro se colocará frente al tirador a una distancia de 2m por la parte
de adentro de la línea de tres puntos, (debe colocarse una marca en la cancha
para que el defensor sepa dónde pararse en cada posición). El asistente estará de
pie con las palmas de las manos a la altura de la cabeza y por los lados de los
oídos dentro de su propio plano longitudinal, y sin realizar ningún tipo de
verbal.
de tres puntos (5 en cada etapa), bajo la condición de que el tiro sea de la forma
que el jugador considere que es más efectivo o como la haría en el juego. Se le
aclara al evaluado de que lo que se le evaluará será el número de tiros encestados
en cada ronda, que el test consiste en tres diferentes etapas, las cuales deben ser
cubiertas bajo las características que se señalan en cada una de ellas.

minutos antes de iniciar el test, se debe usar ropa y calzado deportivo, se realizará
en una cancha de baloncesto que podría ser de concreto, asfalto o tabloncillo, las
líneas de la cancha deberán ser visibles y con las medidas reglamentarias, el
tablero puede ser de concreto, madera, hierro o acrílico, y el aro debe de estar a
una altura de 3,05m.

del mismo, antes de comenzar a ser evaluado el jugador debe hacer el recorrido
para que se familiarice con la actividad. El trabajo en el test se hará en parejas
previamente establecidas por el entrenador, de acuerdo con las exigencias de las
etapas 2 y 3. Se realizará alternando las posiciones del ofensivo y el defensor,
hasta que los dos jugadores tengan vencidas las tres etapas.

71

1 Cronómetro.
Silbato.
En lo que respecta a estos cuatro componentes del test, se realizarán de la misma

forma en que se encuentran detallados en los test anteriores.
Forma de calificación del test:
Investigadores que intervienen en el test:
Protocolo:
Procesamiento de la información.
Normativas para la evaluación: Las normativas para la evaluación cualitativa en

este test son elaboradas mediante la escala estándar, comprendida en los
Programas de Preparación del Deportista de Baloncesto de los años 2000 y 2006 y
los datos son procesados mediante la utilización de la herramienta informática. El
anexo 8 muestra ejemplos de normativas aplicables solo en los grupos muestrales
utilizados.
3.1.4. Test de efectividad en tiros desde media distancia

después de drible.
Nombre del test: Test de efectividad en tiros desde media distancia después de
drible, en situaciones semejantes al juego.
Definición de lo que se desea medir: Efectividad en tiros desde media distancia

en situaciones semejantes al juego, después de drible.
Objetivos: Evaluar la efectividad en tiros desde media distancia en situaciones

semejantes al juego, después de drible.
72
Fundamentación Teórica: Todos los movimientos que se hacen en el campo a la

ofensiva intentan buscar buenas situaciones de tiro. Como se menciona
anteriormente se busca la mejor posición posible para tirar, pero también debemos
saber elegir el momento para hacerlo, es decir, usar adecuadamente el tiro, a esto
le llamamos selección del tiro.
Hay muchos jugadores, que teniendo una ejecución del tiro considerada como
buena, no saben sacar provecho de ello, no obtienen una efectividad máxima de
sus cualidades técnicas, poseen una buena técnica individual, pero no consiguen
una buena táctica individual, no saben hacer una buena selección del tiro, no
hacen una aplicación adecuada de los fundamentos (en este caso el tiro) del juego.
Este importante recurso se le dificulta a los jugadores en la media distancia, ya que

las defensa se encuentra más concentrada y suelen ser más agresivas por la
cercanía de los posibles tiradores al aro, por lo cual el uso adecuado del drible se
convierte en un arma poderosa para tomar ventaja de los defensores y esto se
evidencia en la observación a partidos de Baloncesto, realizada en la investigación,
ya que desde la media distancia la acción de tiro más incidente fue el tiro después
de drible. Teniendo en cuenta este resultado y la información arrojada por la
encuesta aplicada a entrenadores y directivos se decide incluir este ejercicio.
Etapa1: El tiro desde media distancia en situaciones semejantes al juego

después de drible sin perturbador defensivo y tiro libre.
En esta etapa el jugador comienza por la posición señalada en el gráfico que

aparece más adelante. Al sonar la señal saldrá driblando hasta la primera posición
de tiro, donde realizará parada y el lanzamiento correspondiente, luego en esa
misma posición debe recibir el pase y driblar hasta la posición 2, donde realizará el
segundo lanzamiento, seguidamente se colocará frente a la posición 3 por encima
de la línea de tres puntos, donde debe recibir un pase, y realizar drible hasta la
marca de la tercera posición y efectuar el lanzamiento.
73
Posteriormente se colocará frente a la posición cuatro por encima de la línea de

6,25, debe recibir un pase, realizar drible hasta la posición cuatro y ejecutar el
lanzamiento correspondiente, después del tiro debe recibir en ese mismo lugar y
realizar drible hasta la posición 5, donde realizará el último lanzamiento
correspondiente a la etapa.
Los pasadores harán sus pases para los tiros que deben efectuarse por sus
respectivos laterales, según la descripción anterior. El evaluado debe recibir y tirar
en el área correspondiente para cada acción según las instrucciones anteriores. El
reloj comienza a andar con la señal de inicio del test, y se detendrá cuando el
jugador realice el tiro desde la posición 5, o sea, en el momento que pierde el
contacto con el balón. En caso de que el tirador franquee al área de tiro, este será
anulado y se marcará con color rojo en la planilla de recogida de datos.
Las posiciones de tiros y el recorrido a seguir por el jugador son las que aparecen
en el siguiente gráfico:
Leyenda: X Pasador.
PI Posición de inicio del Test
4
3
2
X
5
X 1 X
PI
Una vez realizado el último tiro de cada etapa el jugador debe dirigirse a la línea de
tiros libres y realizar tres lanzamientos.
74
Los asistentes se colocarán como en los juegos, solo uno debe quedar debajo, y
realizará los pases al jugador que tira.
Etapa 2: El tiro desde media distancia en situaciones semejantes al juego

después de drible con defensa pasiva y el tiro libre.

anterior pero en esta ocasión tendrá un defensor pasivo.
relación al tirador, de 5 cm, (en caso de en el equipo el entrenador no cuente con
jugadores que en determinado momento puedan desempeñar esta función, por
Este defensor mientras el evaluado busca su área de recepción correspondiente a

la posición de tiro se colocará en el lugar acorde para su función, en los momentos
de tiro se colocará frente al tirador, a una distancia de 1m aproximadamente
quedando entre la posición de tiro y el aro, (debe colocarse una marca en la
cancha para que el defensor sepa dónde pararse en cada posición). El asistente
estará de pie con las palmas de las manos a la altura de la cabeza y por los lados
de las orejas dentro de su propio plano longitudinal y sin realizar ningún tipo de
verbal.
Etapa 3: El tiro desde media distancia en situaciones semejantes al juego

después de drible y con defensa semi-activa y el tiro libre.

El asistente (defensor semi-activo) debe cumplir con las mismas exigencias que en
la etapa anterior.
75
los momentos de tiro se colocará frente al tirador a una distancia de 1m así queda
entre el aro y el tirador; debe colocarse una marca en la cancha para que el
defensor sepa dónde pararse en cada posición. El asistente estará de pie con las
palmas de las manos a la altura de la cabeza y por los lados de las orejas dentro
de su propio plano longitudinal y sin realizar ningún tipo de distracción, como
pudiera ser el movimiento de los brazos, de las piernas o de tipo verbal.
Tarea o consigna: En este test se le exige al evaluado que realice 15 tiros en tres
etapas de 5 tiros cada una, con una exigencia de tiempo para vencerla de 15 s.
Cumplirá las siguientes condiciones: se debe recibir y tirar desde las zonas
establecidas para ello; la de tiro debe ser de 1m cuadrado aproximadamente. El
punto medio quedará a una distancia de 5m del aro, medido este desde un punto
en la superficie de la cancha; la de recepción será la orientada según la descripción
del ejercicio. Se le orienta al evaluado que lo que se le mide es el número de
encestes en cada etapa y no debe exceder el tiempo reglamentado.

minutos antes de iniciar el test, se debe usar ropa y calzado deportivos, se
realizará en una cancha de baloncesto, que podría ser de concreto, asfalto o
tabloncillo. Las líneas de la cancha deberán ser visibles y con las medidas
reglamentarias. El tablero puede ser de concreto, madera, hierro o acrílico y el aro
debe de estar a una altura de 3,05m.

etapas del test y se le aclarará cualquier duda que tenga conforme a la realización
de la misma. Antes de comenzar a ser evaluado, el jugador debe hacer el recorrido
para que se familiarice con la actividad.
El trabajo en el test se hará en parejas, previamente establecidas por el entrenador

de acuerdo con las exigencias de las etapas 2 y 3. Se realizará alternando las
posiciones del ofensivo y el defensor, hasta que los dos jugadores tengan vencidas
las tres etapas.
76

1 Cronómetro.
Silbato.

forma en que se encuentran detallados en los test anteriores y se mantendrá esta
posición para los restantes.

Protocolo:
Procesamiento de la información:

de Preparación del Deportista de Baloncesto de los años 2000 y 2006 y los datos
utilizados.

después de carrera y recepción.
Nombre: Test de efectividad en tiros desde media distancia después de carrera y

recepción, en situaciones semejantes al juego.

en situaciones semejantes al juego después de carrera y recepción.
77
Objetivo: Evaluar la efectividad en tiros desde media distancia en situaciones

semejantes al juego después de carrera y recepción.
Fundamentación teórica: Como se menciona en la fundamentación dada a los

test anteriores, el tiro es el fundamento supremo en el baloncesto; pero durante la
actividad competitiva resulta difícil predeterminar en qué condiciones se realizarán
los mismos, por lo cual los entrenadores deben dirigir sus esfuerzos a planificar
entrenamientos en los cuales este fundamento se ejecute en situaciones que
modelen la actividad competitiva.
Para fundamentar la inclusión de este ejercicio como test, se hará alusión a los
resultados obtenidos durante la observación de partidos de baloncesto, en los
cuales se pudo determinar que en los 30 partidos observados se realizaron un
total de 848 tiros desde media distancia, de ellos 157 fueron después de carrera y
recepción, que representa un 18% del total.
Como podrán apreciar, el porcentaje obtenido en este test nos es elevado, pero el
autor considera oportuno incluir este ejercicio como herramienta de evaluación,
para cumplimentar el objetivo de la estructuración de estos test, ya que de no
incluirse este ejercicio, estaríamos desechando una acción de tiro presente en la
actividad competitiva de mucha importancia.
Si además tenemos en cuenta que durante el análisis de los resultados de la

encuesta aplicada los entrenadores y directivos de esta disciplina deportiva, en la
pregunta relacionada con las acciones técnico-tácticas, en las que ellos
consideraban que se debía entrenar el tiro, todos señalan esta acción entre las tres
principales, quedaría fundamentada la inclusión de este ejercicio como test.
78
Etapa1: Tiro desde media distancia en situaciones semejantes al juego

después de carrera y recepción sin perturbador defensivo y el tiro libre.
En la primera etapa el jugador realizará 5 tiros al aro desde media distancia

después de hacer una carrera para alcanzar la posición desde la cual hará el
lanzamiento; debe recibir pases desde el interior y desde el perímetro, según lo
describe el test.
Para el comienzo de la etapa el jugador debe colocarse frente a la primera posición

por encima de la línea de tres puntos y al oír la señal de inicio del test debe correr
para realizar el tiro desde la posición 1, luego lo hará para la posición 2. En estos
casos el pase se deberá ejecutar desde el interior o sea desde la zona de la
botella, como también se le conoce, después debe trasladarse para la posición 3
donde ejecutará el próximo tiro y sucesivamente para la posición cuatro. Realizará
el tiro correspondiente, aquí el pase lo hará el ayudante destinado para esta
función en cada lateral respectivamente, estos deben de estar en la zona del
perímetro, o sea, por fuera de la línea de tres puntos como lo describe el gráfico.
Luego buscará la posición 5 y hará el último tiro de la etapa.

Posición de inicio del Test

1 2
X
X Pasadores.
4 3
X X
5
79
Etapa 2: Tiro desde media distancia en situaciones semejantes al juego

después de carrera y recepción con defensa pasiva y el tiro libre.

El asistente (defensor pasivo) tendrá una talla de aproximadamente 5 cm más o

5cm menos que el tirador (en caso que en el equipo el entrenador no cuente con
jugadores que en determinado momento puedan desempeñar esta función por
los momentos de tiro se colocará frente al tirador a una distancia de 1m entre el
tirador y el aro(debe colocarse una marca en la cancha para que el defensor sepa
donde pararse en cada posición). El asistente estará de pie con las palmas de las
manos a la altura de la cabeza y por los lados de las orejas dentro de su propio
plano longitudinal, sin realizar ningún tipo de distracción como pudiera ser el
movimiento de los brazos, de las piernas o de tipo verbal.

después de carrera y recepción con defensa semi-activa y el tiro libre.
En la tercera etapa el jugador realizará la misma ejecución que en la etapa uno,

El asistente (defensor semi-activo) debe cumplir con los mismos requisitos que en
la etapa anterior.
desde media distancia (5 en cada etapa) bajo la condición de que el tiro sea de la
forma que el jugador considere que es más efectivo, o como la haría en el juego.
Se le aclara al evaluado que lo que se le evaluará será el número de tiros
80
encestados en cada ronda, que el test consiste en tres diferentes etapas las
cuales deben ser cubiertas bajo las características que se señalan en cada una.

minutos antes de iniciar el test, se debe usar ropa y calzado deportivo. El test se
realizará en una cancha de baloncesto que podría ser de concreto, asfalto o
tabloncillo, las líneas de la cancha deberán ser visibles y con las medidas
reglamentarias, el tablero puede ser de concreto, madera, hierro o acrílico, y el aro
debe estar a una altura de 3,05m.

del mismo. Antes de comenzar a ser evaluado el jugador debe hacer el recorrido
para que se familiarice con la actividad. El trabajo se hará en parejas previamente
establecidas por el entrenador de acuerdo con las exigencias de las etapas 2 y 3.
El test se realizará alternando las posiciones del ofensivo y el defensor, hasta que
los dos jugadores tengan vencidas las tres etapas.

1 Cronómetro.
Silbato.

forma en que se encuentran detallados en los test anteriores, y se mantendrá esta

Protocolo:
81

utilizados.

después de recepción estático.
Nombre: Test de efectividad en tiros desde media distancia después de recepción
estático, en situaciones semejantes al juego.

en situaciones semejantes al juego, después de recepción estática.
Objetivo: Evaluar la efectividad en tiros desde media distancia en situaciones

semejantes al juego, después de recepción desde una posición estática.
Fundamentación teórica: El tiro estático según el concepto asumido para esta

investigación, es aquel que un jugador realiza sin un movimiento previo, o mejor
dicho, sin una traslación en el espacio, si analizamos la situación que se describe
anteriormente, se puede apreciar que es una acción fácil de realizar, lo que
constituye un gran motivo, por el cual muchos entrenadores diseñan sus sistemas
ofensivos y fomentan en sus jugadores, principios que conduzcan a realizar el tiro
es esta situación.
Entre las ventajas que proporciona esta acción, se encuentran: propicia un mayor
equilibrio, disminuye los factores en los que se debe distribuir la atención en el
momento del lanzamiento; así como que en la práctica en sentido general, se
alcanzan mayores porcentajes que en las otras acciones. Pero no es menos cierto
que, debido a la perfección alcanzada por los sistemas defensivos de los equipos
de alto nivel para lograrse esta acción debe ser producto de un buen movimiento
del balón, así como de un elevado accionar táctico.
82
En los partidos observados para cumplimentar esta investigación pudimos

constatar que el 43% de los tiros que se realizan desde media distancia, se
ejecutan de forma estática, y se alcanza un 37% de efectividad, lo cual no es un
resultado bueno, comparado con lo que exigen las medias a nivel mundial, pero sí
es la mejor de las acciones analizadas en esta distancia en la muestra observada.
Si a esto se añade, que en los resultados arrojados por la encuesta en la pregunta

relacionada con las acciones de tiros, que los entrenadores y directivos
encuestados recomiendan y prefieren entrenar; esta se encuentra entre las tres
primeras señaladas por todos, quedaría justificada la inclusión de este ejercicio en
el test.
Metodología: Esta cuenta con tres etapas.

después de recepción en posición estática sin perturbador defensivo y el tiro
libre.
En esta etapa el jugador debe colocarse en la posición 1 para el comienzo del test,
cuando este decida, le pide el pase al jugador que actúa como pasador en la zona
de restricción, y el reloj comenzará a andar cuando el balón llegue a manos del
tirador. Una vez efectuado el primer lanzamiento, pasará a la posición 2, desde
donde deberá pedir el pase al pasador que se encuentra en el perímetro, por el
mismo lado de la posición de tiro; acto seguido, efectuará el lanzamiento
correspondiente.
El evaluado solo podrá solicitar el pase después de estar en una posición estática
y de frente al aro. Luego de realizar el segundo tiro pasará a la posición 3, donde
recibirá pase desde la zona de restricción, para el tiro desde la posición 4 debe
recibir el balón de manos del pasador del perímetro del lado opuesto (X2).
Para efectuar el lanzamiento de la posición 5, se apoyará en el servicio del pasador

que se encuentra ubicado en el perímetro por su mismo lado (X3), siempre
cumpliendo con el requisito establecido en la posición 2. Se le debe informar al
83
evaluado que cuenta con 15s para realizar el recorrido, y que el reloj se detendrá
en el momento en que el balón abandona las manos del tirador en la última
posición de tiro.
El recorrido a seguir durante el test aparece descrito en el siguiente gráfico:
5 1
4 X 2
X X
3
X Pasadores
juegos, solo uno debe quedar debajo del aro y realizará los pases al jugador que
se encuentra tirando.

después de recepción en posición estática con defensa pasiva y el tiro libre.

anterior pero en esta ocasión tendrá un defensor pasivo.
El asistente (defensor pasivo) tendrá una talla de aproximadamente 5 cm más o

5cm menos que el tirador. (En caso que en el equipo el entrenador no cuente con
jugadores, que en determinado momento puedan desempeñar esta función por
los momentos de tiro se colocará frente al tirador a una distancia de 1m entre el
tirador y el aro (debe colocarse una marca en la cancha para que el defensor sepa
84
donde pararse en cada posición). El asistente estará de pie con las palmas de las
manos a la altura de la cabeza y por los lados de los oídos dentro de su propio
plano longitudinal, sin realizar ningún tipo de distracción, como pudiera ser el
movimiento de los brazos, de las piernas o de tipo verbal.

después de recepción en posición estática con defensa semi-activa y el tiro
libre.

El asistente (defensor semi-activo) debe cumplir con los mismos requisitos de la

etapa anterior. Este defensor debe acompañar al evaluado durante todo el
recorrido del test, en los momentos de tiro se colocará frente al tirador a una
distancia de 1m entre el defensor y el aro (debe colocarse una marca en la cancha
para que el defensor sepa dónde pararse en cada posición). El asistente estará de
pie con las palmas de las manos a la altura de la cabeza y por los lados de los
oídos dentro de su propio plano longitudinal, sin realizar ningún tipo de distracción,
como pudiera ser el movimiento de los brazos, de las piernas o de tipo verbal.
desde media distancia (5 en cada etapa) bajo la condición de que el tiro sea de la
forma que el jugador considere que es más efectivo, o como la haría en el juego.
Se le aclara al evaluado, que lo que se evaluará será el número de tiros
encestados en cada ronda, que el test consiste en tres diferentes etapas, las
cuales deben ser cubiertas bajo las características que se señalan en cada una.

minutos antes de iniciar el test. Se debe usar ropa y calzado deportivo, se realizará
en una cancha de Baloncesto que podría ser de concreto, asfalto o tabloncillo. Las
líneas de la cancha deberán ser visibles y con las medidas reglamentarias, el
tablero puede ser de concreto, madera, hierro o acrílico y el aro debe estar a una
altura de 3,05m.
85

del mismo. Antes de comenzar a ser evaluado, el jugador debe hacer el recorrido
para que se familiarice con la actividad.
El trabajo en el test se hará en parejas previamente establecidas por el entrenador

de acuerdo con las exigencias de las etapas 2 y 3; se realizará alternando las
posiciones del ofensivo y el defensor, hasta que los dos jugadores tengan vencidas
las tres etapas. El tiempo normado para vencer la etapa es de 15s.

1 Cronómetro.
Silbato.

forma en que se encuentran detallados en los test anteriores, y se mantendrá esta

Protocolo:

utilizados.
86
3.2. Análisis e interpretación de los resultados del proceso de

validación de la batería de pruebas.
La verificación de la pertinencia de la Batería de pruebas se realizó mediante el

criterio de expertos, para determinar si existe correspondencia entre el contenido
de la propuesta y las intenciones del investigador, de evaluar la efectividad del tiro
al aro desde media y larga distancias en situaciones semejantes al juego.
El resultado de este proceso confirmó que la batería de prueba y los test que la
conforman, son eficientes desde el punto de vista de su contenido, esto se puede
apreciar en las siguientes tablas, donde aparecen registradas las categorías
obtenidas por cada instrumento según el criterio de los expertos.
Tabla 9: Resultados del criterio de los expertos mediante la aplicación de la metodología de comparación
por pares.
Instrumentos para la Larga Muy Bastante
Distancia. Adecuado Adecuado Adecuado Suma Promedio N-P Categoría
Muy
Test de tiros DCR 0,08 1,11 3,7 4,89 1,63 -1,38 adecuado
Muy
Test de tiros DD 0,08 1,11 3,7 4,89 1,63 -1,38 adecuado
Muy
Test de tiros E 0,08 1,11 3,7 4,89 1,63 -1,38 adecuado
Muy
Batería de pruebas. 0,25 1,11 3,7 5,06 1,69 -1,43 Adecuado
Puntos de corte 0,1225 1,11 3,7 4,93
Tabla 10 : Resultados del criterio de los expertos mediante la aplicación de la metodología de comparación
por pares.
Instrumentos para la Media Muy Bastante
Distancia Adecuado adecuado Adecuado Suma Promedio N-P Categoría
Muy
Test de tiros DCR 0,25 1,5 3,7 5,45 1,82 -1,55 adecuado
Muy
Test de tiros DD 0,25 1,5 3,7 5,45 1,82 -1,55 adecuado
Muy
Test de tiros E 0,08 1,5 3,7 5,28 1,76 -0,89 adecuado
Muy
Batería de pruebas. 0,25 1,5 3,7 5,45 1,82 -1,55 adecuado
Puntos de Corte 0,2075 1,5 3,7 5,4
Leyenda:
Test de tiros DCR: Test de efectividad en tiros al aro después de carrera y
recepción.
Test de tiros DD: Test de efectividad en tiros al aro después de drible.
Test de tiros E: Test de efectividad en tiros estáticos.
87
Al analizar las tablas anteriores, se puede constatar que los instrumentos

elaborados son catalogados por los expertos como muy adecuados para cumplir
con las pretensiones del autor. Consideramos que sus opiniones sean a favor de la
nueva propuesta por ser esta superior a los existentes en cuanto a exigencia y
estructura, además, se demuestra que la misma atenúa la necesidad de contar
con test que se asemejen a la actividad competitiva.
Otro aspecto que propicia esta opinión es que la actividad de evaluación de los
tiros se hará mediante una batería de pruebas, aspecto que, sin duda alguna,
supera a la utilización de los test, ya que la batería propuesta se orienta hacia el
análisis de una mayor cantidad de factores o variables, que influyen en la
efectividad mediante la aplicación de cada uno de los test que la integran.
Cuando se comparan los resultados obtenidos en la batería de pruebas y en los

test de forma independiente, con un criterio establecido,(en este caso el test de
Murphy), se está en presencia de otro requisito de calidad que tiene que ver con el
nivel de información de los test ; nos referimos a la validez empírica.
Para la comparación de los resultados de los instrumentos elaborados y el ya

establecido, se procedió al cálculo del coeficiente de correlación entre los datos
obtenidos al aplicar los test a una misma muestra, este resultado se puede apreciar
en el anexo (5).
Como se puede observar en estas tablas todos los resultados de las correlaciones
son considerados estadísticamente como significativos, según lo establecido parala
interpretación del coeficiente de correlación de Pearson en el programa SPSS 12.0.
Al analizar los resultados del cálculo del coeficiente de correlación en la escala

elaborada por el Zatsiorski, V citado por Cortegaza L (17) se aprecia que todos los
valores se encuentran en el rango de interrelación media hasta muy fuerte, lo que
nos permite deducir que la batería de pruebas y los test que la conforman
88
presentan una validez empírica, acorde con las exigencias para ser considerados
como instrumentos de medición; el proceso llevado a cabo demuestra que esto se
cumple tanto para equipos de primera categoría como para equipos juveniles,
ambos de la rama masculina.
Se debe considerar como normal el hecho de que los resultados de las

correlaciones no sean muy altos, ya que durante la revisión bibliográfica se pudo
constatar que este comportamiento pudiera estar dado porque los instrumentos
comparados persiguen la misma finalidad (evaluar la efectividad), pero en
condiciones diferentes, y el hecho de que las correlaciones fueran muy elevadas se
pudiera aludir a que la propuesta resulta ser una réplica de los existentes, por
tanto disminuye el valor de la misma.
Una vez concluido el análisis del comportamiento del nivel de información de la

batería de prueba y los test que la conforman, se dirige a la posible obtención de
otro criterio de calidad de sumo interés en la validación de los mismos: la
confiabilidad.
El indicador de mayor importancia en este criterio es la estabilidad de la batería

de prueba y de los test que la integran, pues este indicador permite comprobar la
posibilidad de reproducir los resultados obtenidos en la evaluación de una prueba,
al repetirlo dentro de un tiempo determinado y en igualdad de condiciones.
Para comprobar este indicador se procedió a los cálculos de los coeficientes de

correlación entre un test y un re-test, los resultados se pueden apreciar en el
anexo (6), donde se evidencian que existe correspondencia entre los resultados
de todos los casos al establecerse correlaciones estadísticamente interpretadas
como significativas. Este comportamiento se manifiesta en el análisis realizado
tanto en el equipo juvenil, como en el de primera categoría.
Otro criterio establecido para que los instrumentos de medición sean considerados
como tal, es la concordancia; el cual demanda que los resultados obtenidos
permiten inferir que, independientemente de la persona que realice la medición, los
89
resultados sean los mismos, siempre y cuando se cumpla con claridad los
requisitos de estandarización que se encuentran descritos en la estructura de la
batería de pruebas y de cada uno de los test que la conforman. Para la
comprobación de este criterio se procedió a la comparación de los resultados
obtenidos por dos grupos de investigadores al aplicar la batería de prueba a la
muestra seleccionada en igualdad de condiciones.
La comparación se realizó mediante la prueba T para medias independientes,

donde se obtuvo como resultado que el error típico de la diferencia en todos los
casos es igual a 0, o sea, que no existe diferencia alguna entre los resultados
obtenidos por los dos grupos de observadores, lo que demuestra que la batería de
pruebas y los test cumplen con el requisito de concordancia.
3.2.1. Análisis de las escalas de evaluación.
Para obtener los rangos de la evaluación cualitativa se utilizó el programa escala,

donde fueron determinadas las normativas de la evaluación cualitativa en la
batería de prueba y en los test, al ser utilizados de forma independiente. (Ver
anexo 8)
Las normativas están acordes con las pretensiones del autor y las posibilidades
reales de la muestra, ya que son exigentes y permiten individualizar la evaluación,
lo que contribuye a atenuar la diferencia de escenario, pues como se conoce, en la
actividad competitiva existen un mayor número de variables que inciden en la
efectividad de los tiros que en la evaluación; por lo cual se recomienda aumentar el
rigor en las evaluaciones, ya sea en cuanto a la estructura de los test, como a las
exigencias normativas, aspecto que se tiene en cuenta con gran precaución en
los instrumentos creados.
Se hace oportuno señalar que las normativas determinadas, solo deben ser
consideradas para la muestra analizada en la presente investigación, ya que al
introducir los datos en la herramienta informática elaborada, cada equipo tendrá
90
sus normativas en dependencia de las intenciones de los entrenadores y las

posibilidades reales de sus jugadores.
Durante la aplicación de la batería de pruebas para la evaluación de la efectividad,

tanto desde la media distancia como desde la larga, se pudo apreciar que los
resultados alcanzados por los jugadores se asemejan más a la actividad
competitiva que en los instrumentos que utilizan estos equipos tradicionalmente, y
que otros tomados como fuente de referencia.
En el siguiente gráfico se puede apreciar la comparación de los resultados de la

batería de pruebas para la evaluación de la efectividad en tiros desde larga
distancia en el equipo de primera categoría de la provincia de Matanzas en la
temporada 2006-2007, con los resultados que alcanza este mismo elenco en el test
de Murphy y en la actividad competitiva, para ello se tomaron los datos de la
primera vuelta del TNA 2006.
Gráfico 1 : Resultados de la efectividad en tiros desde larga

distancia en las mediciones y en la actividad competitiva.
47%
50%
45%
36%
40%
25%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Test de Murphy Batería de pruebas Actividad Competitiva
Como se observa los resultados de la actividad competitiva tiene mayor similitud

con la batería de pruebas que con el otro test utilizado, lo que permite a los
entrenadores trazar directivas de trabajo más objetivas. La actividad de evaluación
debe propiciar pronosticar resultados futuros de la cualidad o capacidad analizada.
91
El autor considera que este comportamiento está dado por la estructura y exigencia
de la batería de pruebas, ya que este se sustenta en un modelo creado a partir de
situaciones de juego, lo cual contextualiza los ejercicios en momentos que ocurren
durante los partidos, y por consiguiente los resultados deben guardar semejanza
con el accionar de los jugadores en la competencia.
También se pudo demostrar la pertinencia de la batería de pruebas en el equipo

juvenil tomado como muestra, mediante la comparación de los resultados
promedios de cada uno de los test utilizados tradicionalmente por ese colectivo, los
resultados alcanzados en la batería de pruebas propuesta, con los resultados de la
competición, además, se calculó el coeficiente de correlación entre los resultados
de los test y la batería de pruebas, con la competición, dicho análisis se puede
apreciar en la siguiente tabla:
Tabla 11: Comportamiento de la correlación entre los resultados de la

aplicación de los test tradicionales y los propuestos en el equipo juvenil.
Tradicionales Propuesta
Jugadores Prueba 1 Prueba 2 Batería Juegos
1 52% 34% 30% 22%
2 48% 34% 40% 60%
3 48% 34% 33% 36%
4 36% 31% 20% 23%
5 20% 31% 34% 28%
6 30% 23% 7% 5%
7 32% 29% 27% 23%
8 34% 39% 27% 27%
Media 38% 32% 30% 28%
Coeficiente de
Correlación 0,45524176 0,56427324 0,85060006
Leyenda:
Prueba 1: Test de efectividad de tiros de tres puntos.
Prueba 2: 5x1min.
Batería: Batería de pruebas para la evaluación de la efectividad de los tiros
desde larga distancia en situaciones semejantes al juego.
92
En cuanto a la comparación de los resultados promedios de cada evaluación

respecto a la actividad competitiva, se puede apreciar que el que más se acerca a
la competición es el de la batería de pruebas para la evaluación de la efectividad;
mientras que el valor que más dista es el del Test de efectividad de tiros de tres
puntos.
Como se puede observar en la tabla motivo de análisis, los valores sometidos a

comparación no distan en gran cuantía, debiendo relacionar este comportamiento
con la cantidad de sujetos tomados como muestra, así como con la cantidad de
juegos analizados, ya que el incremento de la fiabilidad de cualquier información se
puede lograr mediante la regulación de la cantidad de sujetos a analizar.
En el caso del resultado promedio de la prueba dos, vemos que se diferencia de la

batería de pruebas en solo dos unidades, comportamiento que se considera que
esté dado por las exigencias de estos dos instrumentos.
En la propuesta la complejidad se basa en el accionar técnico táctico que debe

llevar a cabo el jugador durante la realización de los ejercicios diseñados para esta
tarea, así como la cantidad de factores que debe conjugar para lograr una buena
efectividad, como físicos, psicológicos, teóricos, entre otros.
La exigencia de la prueba dos se basa en la capacidad física del jugador, y su

objetivo está hacia la determinación de la resistencia de la efectividad en tiros al
aro; por lo cual los resultados dependen en gran medida de la condición física de
los sujetos analizados.
Los resultados obtenidos en el cálculo del coeficiente de correlación demuestran

que, en el equipo tomado como muestra, es mayor la relación entre los
instrumentos propuestos y la actividad competitiva, que entre algunos utilizados
tradicionalmente en el Baloncesto y la competición. Comprobado esto mediante la
interpretación de los valores resultantes; y al ser todos estos positivos, su relación
es directamente proporcional, lo que permite deducir que si aumenta la efectividad
en la evaluación debe aumentar en los juegos.
93
Mediante el proceso de validación de los instrumentos creados, se pudo realizar

un análisis del comportamiento de la efectividad desde media y larga distancias en
los equipos tomados como muestra.
Para una mejor interpretación de los gráficos que aparecen a continuación se

muestra la siguiente leyenda:
DD: Resultados de le efectividad en el test de tiros después de drible.

CR: Resultados de le efectividad en el test de tiros después de carrera y recepción.
Estático: Resultados de la efectividad en el test de tiros estático.
Batería de pruebas: Resultados de le efectividad en la batería de pruebas.
Gráfico 2: Porciento de efectividad en tiros de campo en el

equipo juvenil tomado como muestra.
32 31,1
31
30 29 28,6
29
28 27,1
27
26
25
DD CR Estático Batería de
pruebas
En el gráfico 2 aparecen registrados los resultados de la efectividad alcanzada por

el equipo juvenil en la media distancia. Mediante la aplicación de la batería de
pruebas propuestas, en el test de tiro, después de drible, es donde este equipo
alcanza el mejor porciento; el más bajo lo logran con el tiro después de carrera y
recepción. Consideramos que este comportamiento esté dado por ser el drible un
fundamento que propicia corregir la postura para los tiros, además, permite
interactuar con el balón antes de ser lanzado, lo cual facilita que los jugadores
puedan hacer ajustes desde el punto de vista psicológico, como son: de control
propioceptivo, percepción de la distancia y ajuste de atención, entre otros.
94
Por las características de este equipo y la filosofía de juego establecida por el

entrenador no resulta conveniente este comportamiento pues la velocidad es un
arma muy utilizada para suplir el déficit de estatura, así como el movimiento rápido
del balón mediante los pases. Esto trae consigo que las mejores posiciones de tiro
se logren después de una recepción, y como se pudo apreciar es en este test
donde obtienen menores porcientos de efectividad.
Lo anteriormente expuesto puede ser un factor determinante en la efectividad que

logran los jugadores en la actividad competitiva.
Los resultados alcanzados en los tiros desde larga distancia mediante la aplicación
de la batería de pruebas propuestas, se pueden apreciar en el siguiente gráfico:
Gráfico 3: Resultados de la efectividad en tiros desde larga

distancia en el equipo juvenil tomado como muestra.
25
21,1
20 16,9 17,9
16,1
15
10
0
pruebas
Estos resultados consideramos que se ajustan más a las necesidades del equipo
que los obtenidos en la media distancia; ya pueden hacer un mayor uso del tiro
después de carrera y recepción, por ser en esta acción en la que se obtienen los
mejores resultados, aunque debemos reflexionar en cuanto al comportamiento de
los tiros estáticos.
95
Mediante la información recopilada durante la revisión bibliográfica y la experiencia

adquirida como entrenador, el tiro de tres puntos es un lanzamiento que requiere
de una gran concentración y aglutinación de factores de tipos físicos, técnicos-
tácticos, psicológicos, entre otros; lo cual demanda que se realice en condiciones
de relativa serenidad, así podrá ser el mejor escenario de forma estática, sin
defensa, y como se pudo apreciar, no es de esta forma como el equipo obtiene la
mayor efectividad.
Aunque puede ser considerado como una dificultad este comportamiento se lo

atribuimos al accionar táctico de los jugadores, ya que para lograr tirar en esas
condiciones en un partido de Baloncesto se debe maniobrar tácticamente con gran
precisión, y saber hacer una buena selección del tiro: aspectos aun no logrados por
los jugadores tomados como muestra, lo cual motiva a su entrenador a trabajar
paralelamente en fomentar el accionar táctico de sus jugadores, y a su vez mejorar
la efectividad en las acciones de tiros que más se le puedan presentar como
resultados de su filosofía de juego ofensivo.
La efectividad alcanzada por el equipo primera categoría seleccionado como

muestra la podemos observar en el siguiente gráfico.
Gráfico 4: Resultados de la efectividad en tiros desde

media distancia en el equipo primer categoría tomado
como muestra.
54 53,19
52 50,6
50,2
50
48
46,1
46
44
42
pruebas
96
Como se aprecia en el test, al igual que en el equipo juvenil donde se alcanza

mejores resultado es en el de tiros después de drible, y el de menor porciento es el
de tiro después de carrera y recepción.
Se sugiere tener en cuenta el análisis hecho al equipo juvenil en los resultados de

la evaluación de los lanzamientos desde media distancia para emitir un juicio
respecto a este comportamiento en el equipo primera categoría, ya que como
sabemos, el Baloncesto es el mismo para todos, y aunque se está tratando con
categorías diferentes, en ambos casos ya los jugadores están transitando en la
etapa superior de la enseñanza. Si tenemos en cuenta las etapas formuladas por
Aldama .J (38) en su propuesta metodológica para la enseñanza del Baloncesto,
podemos afirmar que los equipos analizados deben encontrarse en la etapa de
aplicación libre.
En cuanto a los resultados alcanzados por el equipo primera categoría resulta

oportuno analizar la homogeneidad de los mismos, pues todos se encuentran entre
46% y 53%, aspecto que consideramos muy favorable para el accionar del equipo,
ya que se pueden explotar mayores variantes ofensivas de tiros y a su vez esperar
resultados semejantes en cada una de ellas.
Teniendo en cuenta las características del equipo este comportamiento le permite

un mejor desempeño, porque los tiros desde media distancia deben ser unos de
sus recursos para atenuar el déficit de estatura y a su vez no tener que recurrir en
gran medida al juego interior. También esto permite el mayor aprovechamiento de
su potencial ofensivo al combinar el juego interior con el del perímetro.
97
Conclusiones:
Se logra elaborar una batería de pruebas, conformada por seis test que permiten
evaluar la efectividad de los tiros al aro desde media y larga distancias en
situaciones semejantes al juego en el Baloncesto, lo que confirma la hipótesis
declarada en la investigación, dado que cada uno de los test incorpora
características distintivas, sustentadas en los movimientos técnico tácticos previos
a la ejecución de los tiros, las posiciones del defensor, la dinámica de tiempo de
trabajo y de pausa, y el procesamiento estadístico de los datos.
Se demuestra cualitativa y cuantitativamente la validez de los test para evaluar la

efectividad de los tiros al aro desde media y larga distancias en situaciones
semejantes al juego en el Baloncesto. En este sentido el criterio de los expertos se
manifiesta significativamente a favor, ya que todos los test son considerados como
muy adecuados, por lo se ratifica que la batería de pruebas cumple con los
requisitos metrológicos establecidos para ser considerada como instrumento de
medición.
Se logra conformar los elementos que garantizan la aplicación y funcionamiento de

la batería de pruebas, en la que se determina el procesamiento estadístico de los
datos y se orienta la necesidad de creación de normas, en correspondencia con las
características de la muestra a la cual fue aplicada la batería de pruebas. Así
mismo se ofrece el manual para el uso de la herramienta informática, que permite
la aplicación de la batería de pruebas, y la obtención con inmediatez de los
resultados de la evaluación de la efectividad de los tiros.
98
Recomendaciones:
1- Se propone realizar los análisis pertinentes en los tiros desde la corta distancia,
en aras de elaborar pruebas que permitan evaluar a los jugadores en situaciones
semejantes al juego.
2- Se sugiere tener en cuenta los resultados de la batería de pruebas en la

implementación de los sistemas ofensivos de los equipos y para la selección de las
acciones de tiros en las situaciones especiales del juego.
3-Sugerir a la Comisión Nacional de Baloncesto la valoración de la batería de

pruebas elaborada para su incorporación en el Programa de Preparación del
Deportista.
4-Proponer a la Comisión Nacional de Baloncesto la implementación de la batería

de prueba ajustada a otras categorías del Baloncesto y al sexo femenino.
5-Ampliar la investigación y propiciar su generalización a otros fundamentos

técnicos del Baloncesto.
6-Valorar la inclusión en los test, de otras variables que se manifiestas en los tiros
al aro durante la actividad competitiva.
99
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Anexo 1
Encuesta aplicada a directivos y entrenadores de Baloncesto.
Universidad del deporte cubano

Facultad de Cultura Física de Matanzas
Compañeros: Nos encontramos enfrascado en una investigación sobre los test

para la evaluación de la efectividad de los tiros al aro en el baloncesto y le
agradecemos mucho el aporte de sus valiosos conocimientos en aras de
enriquecer nuestro proyecto.
1) ¿Has aplicado test para evaluar la efectividad de los tiros al aro en

jugadores de baloncesto?
a) Si________ b) No ___________
a) En caso de su respuesta ser afirmativa valore si le han resultado útiles en

una escala de 1 a 7 donde 1 es la menor utilidad y 7 la máxima. Encierre en
un círculo el número que exprese la utilidad que usted le da.
1 2 3 4 5 6 7
2) Al hacer una comparación de los porcientos de efectividad que alcanzan los

jugadores durante la realización de los test y el que alcanzan en los partidos.
¿En cual de los dos momentos los jugadores alcanzan un mayor porciento
de efectividad? Marque con una X su respuesta.
a) Test____________ b) Partidos ______________
c) Teniendo en cuenta sus conocimientos y experiencia en el deporte y en

especial en el baloncesto mencione aspectos que pueden incidir en ese
comportamiento.
Sitúelos por orden de incidencia según su criterio, donde 1 será el de mayor

incidencia y a medida que crece el valor numérico decrece la incidencia del
aspecto colocado.
1-
2-
3-
4-
5-
6-
7-
3) En una escala evaluativa compuesta por números del 1 al 7, donde 1 es el
de menor valor y 7 el de mayor.
a) Que valor le otorgaría según su importancia, a un test que evalué la

efectividad de los tiros al aro, en condiciones similares a como este
fundamento se ejecuta en el juego. Encierre en un círculo el valor otorgado
según la importancia atribuida.
1 2 3 4 5 6 7
4) ¿Cree usted que se debe evaluar la efectividad de los tiros al aro en

situaciones semejantes a como estas se ejecutan en la actividad
competitiva?
a) Si_____ b) No________
C) Argumente su respuesta.
5) Según su filosofía como entrenador, cuales son las situaciones tácticas de

tiro en las que sus jugadores deben ser más efectivos. Colóquelas por orden
de preferencia mediante la asignación de un valor numérico entre los
paréntesis donde 1 será el de mayor preferencia y mientras mayor sea el
número atribuido denotará una menor preferencia por la acción, los números
no deben ser repetidos.
( ) Después de pantalla y recepción

( ) Después de drible
( ) Después de amagos
( ) Después de amago y drible
( ) Después de un corte del lado opuesto
( ) Después de un corte en V
Puede añadir algunas no mencionadas.
6) ¿Considera usted que los test que son utilizados por nuestros entrenadores para
evaluar la efectividad de los tiros al aro en el están correctamente validados y de
acuerdo con los métodos actuales de entrenamiento? (Nos referimos a los test
comprendidos en el programa de preparación del deportista y otros que hallas
utilizado.)
a) Si _______ b) No ________
C) Argumente su respuesta.
Anexo 2
Encuesta para la validación de la batería de pruebas.
Encuesta para la validación de la batería de pruebas para la evaluación de la

efectividad en tiros desde media y larga distancia mediante el criterio de
expertos.
Estimado compañero: La presente encuesta recoge los test que conforman la batería de pruebas
para la evaluación de la efectividad en tiros al aro desde media y larga distancia en
situaciones semejantes al juego en el Baloncesto. Para el enriquecimiento y
perfeccionamiento de la batería de prueba y de los test necesitamos de su colaboración, a través de
las respuestas que usted realice de las preguntas formuladas a continuación.
1 - ¿Cómo valora usted la evaluación de la efectividad en tiros desde larga distancia y en tiros libres, mediante el test de
tiro después de carrera y recepción y tiro libre? Argumente en los casos de Poco Adecuado o No Adecuado.
Muy Adecuado Bastante Adecuado Adecuado Poco Adecuado No Adecuado
2- ¿Cómo valora usted la evaluación de la efectividad en tiros desde larga distancia y en tiros libres, mediante el test de
tiro después de drible y tiro libre? Argumente en los casos de Poco Adecuado o No Adecuado.
3- ¿Cómo valora usted la evaluación de la efectividad en tiros desde larga distancia y en tiros libres, mediante el test de
tiro estático y tiro libre? Argumente en los casos de Poco Adecuado o No Adecuado.

4- ¿Cómo valora usted la evaluación de la efectividad en tiros desde media distancia y en tiros libres, mediante el test de
tiros después de carrera y recepción y tiro libre? Argumente en los casos de Poco Adecuado o No Adecuado.
5- ¿Cómo valora usted la evaluación de la efectividad de los tiros desde media distancia y en tiros libres, mediante el test
de tiro después de drible y tiro libre? Argumente en los casos de Poco Adecuado o No Adecuado.
6- ¿Cómo valora usted la evaluación de la efectividad en tiros desde media distancia y en tiro libre, mediante la aplicación
del test de tiro estático y tiro libre? Argumente en los casos de Poco Adecuado o No Adecuado.
7- ¿Cómo valora usted la evaluación de la efectividad en tiros desde larga distancia mediante la aplicación de la batería
de pruebas? Argumente en los casos de Poco Adecuado o No Adecuado.
8- ¿Cómo valora usted la evaluación de la efectividad en tiros desde media distancia y en tiros libres mediante la
aplicación de la batería de pruebas? Argumente en los casos de Poco Adecuado o No Adecuado.

Anexo 3
Sobre algunos estudios del tiempo de trabajo y de pausa en el Baloncesto.
Tabla 12: Resultados de algunos estudios sobre el comportamiento del

tiempo de trabajo en partidos de Baloncesto.
Colli ± Fiana Barrios Alonso - Varona

(1987) (2003) (2007)
Tiempo de
trabajo(s) Porcentaje Porcentaje Porcentaje
0 - 20 27,9 45,5 48,2
21 - 40 29,3 28 27,2
41 - 60 13,9 14,3 13,3
61 - 80 9,9 5,7 5,1
81 - 100 6,5 3,5 1,7
101 - 120 7 1,7 0,9
más 120 5,3 1,3 3,5
Anexo 4
Relación de grupos muestrales.
Tabla 13: Datos generales del equipo Juvenil rama masculina de la

provincia de Matanza en el curso escolar 2006-2007.
Talla (m) Peso Edad Años de

(Kg.) (años) Exp Dep.
1 1,70 60 17 7
2 1,83 62 17 7
3 1,90 70 16 5
4 1,90 90 17 4
5 1,91 93 17 2
6 1,92 104 16 2
7 1,88 70 16 5
8 1,92 78 17 3
9 1,73 60 18 8
10 1,96 118 17 3
11 1,79 87 17 4
12 1,71 73 18 8
13 1,89 84 18 8
14 1,73 73 18 8
15 1,87 70 17 5
M 1,84 79 17,0 5,3
Tabla 14: Datos generales del equipo de Baloncesto primera Categoría de la

providencia de matanzas durante el Torneo Nacional de Ascenso 2007.
Talla (m) Peso Edad Años de

(Kg.) (años) Exp Dep.
1 1.90 87 27 17
2 1.76 70 24 15
3 1.89 83 18 5
4 1.91 76 24 7
5 1.89 100 23 8
6 1.90 94 23 8
7 1.75 86 41 25
8 1.89 88 22 13
9 1.90 93 32 10
10 1.98 98 25 2
11 1.83 107 24 15
12 1.83 75 27 10
13 1.87 83 18 9
1,86 87,6 25,2 11,0
Anexo 5
Coeficiente de correlación entre los resultados de los
instrumentos propuestos y los establecidos.
Tabla 15: Coeficiente de Correlación entre los instrumentos elaborados y el

utilizado como patrón en el equipo Juvenil analizado.
Correlación de los resultados de las medicines de la efectividad en

tiros desde media distancia.ia.
Coeficiente Batería de Test de efectividad Test de efectividad Test de efectividad
pruebas en tiros estáticos y en tiros después de en tiros después
de en tiros libres. carrera y recepción de drible y en tiros
correlación y tiros libres. libres.
Test de Murphy 0,673** 0,604* 0,626* 0,610*
Test de tiros O,678** 0,726** 0,621* 0,620*
Libres
Correlación de los resultados de la medición de la efectividad en tiros
desde larga distancia.
Test de Murphy 0,787** 0,605* 0,636* 0,630*
Test de tiros 0,692** 0,620* 0,615* 0,622*
libres
Tabla 16: Coeficiente de Correlación entre los instrumentos elaborados y el

utilizado como patrón en el equipo Primera Categoría analizado.
desde media distancia.ia.
pruebas. en tiros estáticos y en tiros después de en tiros después
Test de Murphy 0,99** 0,605* 0,627* 0,652*
Test de tiros 0,64* 0,603* 0,618* 0,634*
Libres
Test de Murphy O,711** 0,657* 0,601* 0,605*
tiros de Campo
Test de tiros 0,602* 0,610* 0,617* 0,605*
libres
Tabla 17: Coeficiente de Correlación entre los instrumentos elaborados y los

utilizados como patrón en los resultados de la unión de los dos grupos
muestrales.

desde media distancia.ia.
pruebas en tiros estáticos y en tiros después de en tiros después
Test de Murphy 0,868** 0,847** 0,757** 0,716**
Tiros de Campo
Test de tiros 0,827** 0,874** 0,758** 0,757**
Libres
Test de Murphy 0,846** 0,666** 0,777** 0,766**
tiros de Campo
Test de tiros 0,824** 0,820** 0,737** 0,797**
libres
Anexo 6
Resultados de la correlación test y el retest del equipo Juvenil

analizado.
Tabla 18: Resultados de test- retest en tiros desde media distancia en el

equipo juvenil.
Media Tipo de tiro Coeficiente de

Distancia evaluado. correlación
Batería de pruebas Tiros de Campo 0,912
Tiros Libres 0,676
Test de efectividad Tiros de Campo 0,897

en tiros estáticos y
en tiros libres. Tiros Libres 0,933

en tiros después de
carrera y recepción Tiros Libres 0,697
y tiros libres.
drible y en tiros Tiros Libres 0,824
libres.
Tabla 19: Resultados de test- retest en tiros desde larga distancia en el

equipo juvenil.
Larga Tipo de tiro Coeficiente de

Tiros Libres 0,822


y tiros libres.
libres.
Tabla 20: Resultados de la correlación del test y el retest en tiros desde

media distancia del equipo Primera Categoría analizado.

Tiros Libres 0,657


y tiros libres.
libres.
Tabla 21: Resultados de la correlación del test y el retest en tiros desde larga
distancia del equipo Primera Categoría analizado.
Larga Tipo de tiro evaluado. Coeficiente de

Distancia correlación
Tiros Libres 0,805


y tiros libres.
libres.
Tabla 22: Resultados de la correlación del test y el retest en tiros desde

media distancia en la unión de los grupos muestrales.

Tiros Libres 0,816


y tiros libres.
libres.
Tabla 23: Resultados de la correlación del test y el retest en tiros desde larga
distancia en la unión de los grupos muestrales.
Larga Tipo de tiro Coeficiente de

Tiros Libres 0,895


y tiros libres.
libres.
Tabla 24: Resultados alcanzados por el equipo juvenil analizado en el test de

Murphy y el test de efectividad en tiros libres.
Resultados alcanzados en la pruebas

tradicionales.
Jugadores 3 PUNTOS 2 PUNTOS LIBRES
1 24% 20% 40%
2 24% 60% 60%
3 28% 20% 20%
4 24% 24% 20%
5 28% 60% 50%
6 21% 16% 20%
7 28% 24% 30%
8 16% 24% 20%
9 24% 32% 30%
10 8% 32% 20%
11 12% 28% 30%
12 28% 56% 50%
13 24% 52% 70%
14 32% 60% 60%
15 20% 20% 20%
Tabla 25: Resultados cuantitativos alcanzados en la aplicación de la batería

de pruebas para evaluar la efectividad en tiros desde media distancia en
situaciones semejantes al juego en el equipo juvenil analizado en el equipo
juvenil analizado.(TEST)
Resultados alcanzados en la aplicación de la batería de pruebas para evaluar la efectividad en tiros

desde media distancia en situaciones semejantes al juego en el equipo juvenil analizado.(TEST)
Después de drible Después de C y R Tiro estático Batería de pruebas
TC % TL% TC% TL% TC% TL% TC% TL%
1 20 44 13 44 27 33 20 41
2 33 22 47 44 40 55 40 41
3 33 33 27 33 27 33 29 33
4 40 55 33 33 27 33 33 41
5 33 55 53 55 27 55 38 55
6 20 44 20 78 13 67 18 63
7 40 44 27 22 13 0 27 22
8 20 78 27 78 13 55 20 70
9 20 44 13 22 13 44 15 37
10 13 78 6 0 47 22 22 33
11 40 44 20 67 47 55 35 55
12 47 67 33 89 40 44 38 67
13 33 78 20 44 27 55 27 59
14 27 55 40 67 47 78 38 67
15 33 33 27 33 27 33 29 33
M 30,1 51,6 27,0 47,27 29 44,1 28,6 47,8

situaciones semejantes al juego en el equipo juvenil analizado. (RE-TEST)
Resultados alcanzados en la aplicación de la batería de pruebas para evaluar la efectividad en tiros

desde media distancia en situaciones semejantes al juego en el equipo juvenil analizado. (RE-TEST)
Después del drible Después de C y R Tiro estático Batería de pruebas
1 27 44 20 44 33 44 27 44
2 40 33 40 55 47 55 42 48
3 33 44 40 44 33 11 35 33
4 47 55 27 44 33 33 35 44
5 47 44 53 44 33 55 44 48
6 13 44 27 89 20 67 20 67
7 33 44 20 11 27 11 27 22
8 27 67 33 78 20 67 27 20
9 13 44 20 44 20 44 18 44
10 20 33 7 44 27 33 18 44
11 27 55 20 67 47 67 31 63
12 53 67 33 55 40 44 42 55
13 40 55 27 78 20 68 29 67
14 27 44 47 55 47 68 40 55
15 27 68 33 78 20 68 27 70
M 31,6 49,4 29,8 55,3 31,1 49 30,8 48,2

de pruebas para evaluar la efectividad en tiros desde larga distancia en
situaciones semejantes al juego en el equipo juvenil analizado.(TEST)
Resultados alcanzados en la aplicación de la batería de pruebas para evaluar la efectividad

en tiros desde larga distancia en situaciones semejantes al juego en el equipo juvenil
analizado.(TEST)
1 7 22 20 22 7 44 11 29
2 20 55 26 55 20 66 22 59
3 26 44 13 22 13 66 17 44
4 7 11 0 55 20 44 9 37
5 20 16 40 55 20 55 27 59
6 20 44 20 11 26 55 22 48
7 33 44 13 33 7 22 17 33
8 0 11 20 55 13 55 11 41
9 20 44 26 55 7 33 18 44
10 13 22 26 0 7 33 15 18
11 13 11 33 55 13 77 20 48
12 27 67 33 55 27 55 29 59
13 20 22 7 44 28 33 17 33
14 27 44 20 55 20 44 22 48
15 0 11 20 55 13 55 11 41
M 16,8 31,2 21,1 41,8 16,0 49,1 17,8 42,7

situaciones semejantes al juego en el equipo juvenil analizado. (RE-TEST)
Resultados alcanzados en la aplicación de la batería de pruebas para evaluar la efectividad en

tiros desde larga distancia en situaciones semejantes al juego en el equipo juvenil analizado
.(RE-TEST)
Batería de
Después de drible Después de C y R Tiro estático pruebas
1 13 33 20 22 13 33 15 30
2 20 44 20 78 20 78 20 67
3 20 33 0 44 13 44 11 41
4 7 33 7 55 20 67 11 52
5 27 44 33 44 20 78 24 55
6 20 11 13 44 20 33 18 30
7 33 55 13 55 13 33 20 48
8 20 44 20 44 7 55 15 48
9 27 55 7 33 13 68 15 52
10 20 11 33 33 13 33 22 26
11 0 33 20 44 27 67 15 48
12 20 55 13 55 33 67 22 59
13 27 33 13 33 20 44 20 37
14 20 67 20 78 20 44 20 63
15 20 44 20 44 7 55 15 48
M 19,6 39,6 16,8 47,0 17,2 53,2 17,5 46,9
Tabla 29: Resultado de la aplicación del test de Murphy y en test de

efectividad en tiros libres en el equipo Primera Categoría analizado.
Resultados alcanzado en las pruebas

tradicionales.
Jugadores 3 PUNTOS 2 PUNTOS LIBRES
1 50% 70% 80%
2 45% 65% 70%
3 35% 70% 80%
4 60% 75% 90%
5 60% 70% 80%
6 45% 60% 60%
7 55% 70% 60%
8 35% 65% 70%
9 50% 70% 60%
10 50% 65% 80%
11 60% 80% 70%
12 35% 60% 70%
13 40% 55% 60%
Media 47,6% 67,3% 71,5%
Tabla 30: Resultados cuantitativos alcanzados mediante la aplicación de la

batería de pruebas para evaluar la efectividad en tiros desde media distancia
en situaciones semejantes al juego en el equipo Primera Categoría analizado.
Resultados alcanzados en la aplicación de la batería de pruebas para

evaluar la efectividad en tiros desde media distancia en situaciones
semejantes al juego.(TEST)
Batería de
Después de drible Después de C y R Tiro estático pruebas
1 27 44 13 55 66 78 35 59
2 53 78 67 67 47 89 55 78
3 47 55 40 78 60 67 49 67
4 87 89 66 67 53 89 69 81
5 47 44 53 55 33 67 44 55
6 53 66 33 33 53 78 47 59
7 53 55 60 68 33 55 49 59
8 67 67 53 67 53 78 59 70
9 60 55 40 78 53 67 51 67
10 47 89 60 100 60 89 55 92
11 67 67 47 89 60 78 58 78
12 40 55 40 78 47 44 42 59
13 53 67 27 44 40 55 40 55
M 53,9 63,9 46,0 67,6 50,6 71,8 50,2 67,6
Tabla 31: Resultados cuantitativos alcanzados en la aplicación batería de

pruebas para evaluar la efectividad en tiros desde media distancia en
situaciones semejantes al juego en el equipo primera categoría analizado.
(RE-TEST)
Resultados alcanzados en la aplicación de la batería de pruebas para la evaluación

de la efectividad en tiros desde media distancia en situaciones semejantes al
juego.(RE-TEST)
1 33 55 33 67 60 78 42 67
2 20 78 73 44 40 67 44 63
3 53 67 33 78 40 44 42 63
4 53 100 73 89 60 78 62 85
5 40 33 47 67 33 67 40 55
6 53 78 40 44 40 67 44 63
7 60 44 53 44 33 67 51 62
8 40 78 47 55 40 67 42 67
9 47 44 47 67 53 89 49 67
10 53 78 40 78 53 67 49 74
11 47 67 33 89 47 67 42 74
12 40 55 33 67 20 78 31 67
13 33 44 40 44 27 78 33 55
M 44 63,1 45,5 64,0 42 70,3 43,9 66,3

situaciones semejantes al juego en el equipo primera categoría analizado.
(TEST)
Resultados alcanzados en la aplicación de la batería de pruebas para evaluar

la efectividad en tiros desde larga distancia en situaciones semejantes al
juego.(TEST)
1 27 33 20 44 20 67 22 48
2 47 89 40 78 40 55 42 74
3 33 78 27 78 40 44 33 67
4 47 89 47 78 33 89 42 85
5 47 78 33 55 47 89 40 74
6 20 33 40 55 27 33 29 41
7 27 78 27 78 53 89 35 81
8 40 33 13 78 7 67 20 59
9 27 55 40 55 13 67 27 59
10 40 100 33 78 47 78 40 85
11 53 89 40 89 40 78 44 85
12 20 55 27 55 20 78 67 63
13 27 67 20 44 27 55 33 55
M 35 67,4 31,3 66,5 31,8 68,3 36,4 67,3

situaciones semejantes al juego en el equipo primera categoría
analizado.(RE-TEST)
Resultados alcanzados en la aplicación de la batería de pruebas para evaluar la

efectividad en tiros desde media distancia en situaciones semejantes al
juego.(RE-TEST)
1 27 44 33 55 27 67 29 55
2 33 67 47 78 40 78 40 74
3 40 67 33 89 20 78 31 78
4 40 89 53 89 33 100 42 92
5 53 67 20 55 53 67 42 63
6 27 44 33 44 27 63 20 52
7 40 38 40 55 33 44 27 59
8 20 44 13 68 27 89 20 67
9 20 55 40 44 20 38 27 59
10 40 78 27 89 33 89 33 85
11 53 100 47 55 40 78 47 78
12 27 33 20 78 27 55 24 55
13 20 67 27 55 55 33 27 52
M 33,8 61 33,3 65,6 33,4 67,6 31,4 66,8
Anexo 7
Planilla para la recogida de datos en los test .
Nombre del Test:
Etapa 1 Etapa 2 Etapa 3

Relación de Jugadores
1 2 3 4 5 TL 1 2 3 4 5 TL 1 2 3 4 5 TL
Anexo 8
Ejemplos de normativas para los grupos muestrales analizados.
Tabla 34: Normativas para la aplicación del test de efectividad en tiros desde
larga distancia después de drible en situaciones semejantes al juego, en el
equipo juvenil analizado.
Evaluación Tiros de Campo Tiros libres

MB + 23,1% + 45,5%
B De 17,1% a 23,1% De 34,1% a 45,5%
R De 19,9 % a 17,0% De 22,5% a 34,0%
M -10,9% - 22,5%
larga distancia después de drible en situaciones semejantes al juego, en el
equipo primera categoría analizado.

MB + 46,1% + 79,8%
B De 36,1% a 46,1% De 67,0% a 79,8%
R De 25,9% a 36,0% De 54,2% a 67,0%
M - 25,9% - 54,2%
larga distancia después de carrera y recepción en situaciones semejantes al
juego, en el equipo juvenil analizado.

MB + 21,4% + 48,1%
B De 18,1% a 21,4% De 38,1% a 48,1%
R De 14,6 % a 18,0% De 27,9% a 38,0%
M -14,6% - 27,9%
larga distancia después de carrera y recepción en situaciones semejantes al
juego, en el equipo primera categoría analizado.

MB + 39,4% + 72,1%
B De 32,1% a 39,4% De 60,1% a 72,1%
R De 24,6 % a 32,0% De 47,9% a 60,0%
M -24,6% - 47,9%
Tabla 38: Normativas para la aplicación de test de efectividad en tiros desde

larga distancia después de recepción estático en situaciones semejantes al

MB + 22,2% + 44,1%
B De 18,1% a 22,2% De 37,1% a 44,1%
R De 14,0 % a 18,0% De 29,6% a 37,0%
M -14,0% - 29,9%
larga distancia después de recepción estático en situaciones semejantes al
juego, en el equipo primera categoría analizado.

MB + 39,1% + 77,1%
B De 29,1% a 39,1% De 67,1% a 77,1%
R De 18,9 % a 29,0% De 56,9% a 67,0%
M -18,9% - 56,9%
media distancia después de drible, en situaciones semejantes al juego, en el
equipo juvenil analizado.

MB + 37,4% + 47,8%
B De 32,0% a 37,4% De 49,1% a 57,8%
R De 26,6 % a 31,9% De 40,2% a 49,0%
M -26,6% - 40,2%
media distancia después de drible, en situaciones semejantes al juego, en el
equipo primera categoría analizado.

MB + 61,8% + 75,1%
B De 51,1% a 61,8% De 67,1% a 75,1%
R De 40,2 % a 51,0% De 58,9% a 67,0%
M -40,2% - 58,9%
Tabla 42: Normativas para la aplicación del, test de efectividad en tiros desde
media distancia después de carrera y recepción, en situaciones semejantes al

MB + 35,1% + 57,2%
B De 27,1% a 35,1% De 43,1% a 57,2%
R De 18,9 % a 27,0% De 28,8% a 43,0%
M -18,9% - 28,8%

Bateria de Pruebas para Evaluar - Ruiz Canizares, Jorge Michel

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Universidad de las Ciencias de la Cultura Física y el Deporte

BATERÍA DE PRUEBAS PARA

Matanzas, Cuba 2009

Cultura Física y el Deporte.

Tesis en Opción al Grado Científico

Batería de pruebas para evaluar la efectividad en tiros al aro desde

Autor: Lic. Jorge Michel Ruiz Cañizares.

Cultura Física y el Deporte.

Tesis en Opción al Grado Científico

Batería de pruebas para evaluar la efectividad en tiros al aro desde

Autor: Lic. Jorge Michel Ruiz Cañizares.

Tutores: Dra.C. María Elena Guardo García

Dr.C Luis Cortegaza Fernández.

 A todos los profesores de la Facultad de Cultura Física de Matanzas.

 A todos los entrenadores del colectivo técnico del equipo de primera

 A mis amigos, compañeros de clases, estudio y de trabajo, DrC Islay Pérez

 A todos los jugadores que participaron con su mejor disposición y esfuerzo

 A todos los miembros de la Comisión Técnica Nacional de Baloncesto.

 A mis familiares que me han impregnado el interés por la superación

 A la Revolución Cubana, y en especial a nuestro Comandante en Jefe Fidel

Agradecimientos especiales para:

El DrC Félix Moya Vázquez por la dedicación, ayuda y motivación brindadas

Mi tutor del pre-grado y consagrado maestro en el mundo del Baloncesto,

9 A los colectivos de entrenadores.

9 A los jugadores de Baloncesto.

9 A los jóvenes investigadores.

9 A los profesores docentes.

9 A muchos amigos aficionados al mundo del Baloncesto y la ciencia.

9 A todo el pasado que me hace ser mejor en el presente.

El proceso de evaluación de la efectividad de los tiros al aro en el Baloncesto

En la literatura especializada existen discrepancias a la hora de determinar cuál de

En la presente investigación el autor utiliza estos términos en concordancia con la

El sistema deportivo cubano ha logrado incrementar notablemente el nivel de

Según Rabelo R F (73), en esta preocupación constante, por mejorar la calidad de

En aras de confirmar esta situación, el autor realiza una profunda revisión

Al hacer un análisis de los test consultados se pudo conocer que:

Se limitan a evaluar la ejecución técnica y la efectividad de los tiros de forma

En la realización de los test no se comprenden muchos factores que se

No se tiene en cuenta que:

La técnica en los deportes de equipo, alcanza un mayor sentido cuando se

La importancia no está en que el jugador realice un gesto siguiendo un

No se tienen en cuenta los cambios vigentes en el Baloncesto tanto en el

Con el objetivo de profundizar en la situación actual de la evaluación de los tiros al

El contexto de la presente investigación está matizado por la imperiosa necesidad

Por lo anteriormente expuesto y formulando a través de una pregunta, el problema

Objeto de estudio: El proceso de evaluación de la efectividad de los tiros al aro en

Al conocer y establecer el alcance del presente trabajo el autor define como

Campo de acción: Batería de pruebas para evaluar la efectividad de los tiros al

Batería de pruebas que incorpore test Propicia la evaluación de la

Entiéndase por el conjunto de test que Cuando se logre crear condiciones,

Tabla 2: Dimensiones de las variables independiente y dependiente.

Procesamiento -Herramienta informática

Ventajas de la batería de Elementos que la superan

Para cumplir con el objetivo general de la investigación se trazan los siguientes

2. Diseñar los test que conforman la batería de pruebas para evaluar la

3. Determinar los elementos para la aplicación y funcionamiento de la batería de

4. Demostrar la pertinencia y validez de la batería de pruebas para evaluar la

Los métodos utilizados en la investigación se encuentran en el orden de los

¾ Se establecen los fundamentos teóricos que propician la evaluación de la

¾ Se establecen las concepciones metodológicas para la utilización y

¾ Se ofrece a los entrenadores una batería de pruebas que permite evaluar

¾ Se brindan los criterios normativos o escalas valorativas que permiten

¾ Se proporciona una herramienta informática la cual permite el

A todos los profesores de la Facultad de Cultura Física de Matanzas.

A todos los entrenadores del colectivo técnico del equipo de primera

A mis amigos, compañeros de clases, estudio y de trabajo, DrC Islay Pérez

A todos los jugadores que participaron con su mejor disposición y esfuerzo

A todos los miembros de la Comisión Técnica Nacional de Baloncesto.

A mis familiares que me han impregnado el interés por la superación

A la Revolución Cubana, y en especial a nuestro Comandante en Jefe Fidel