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Título
Autor/es
Director/es
Matemáticas
Departamento
Curso Académico
2013/2014
Uso de las inteligencias múltiples en clases de matemáticas, trabajo fin de
estudios
de Álvaro Manuel Martínez Solanas, dirigido por Roberto Castellanos Fonseca (publicado
por la Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia
Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported.
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© El autor
© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2014
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MÁSTER EN PROFESORADO DE ESO, BACHILLERATO, FP Y
ENSEÑANZA DE IDIOMAS
ESPECIALIDAD: MATEMÁTICAS
CURSO 2013-14
MÚLTIPLES EN CLASES DE
MATEMÁTICAS
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ___________________________________________________ 4
4.5. METODOLOGÍA_____________________________________________________ 86
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1. INTRODUCCIÓN
El presente Trabajo Fin de Master (TFM), consiste en el compendio de todos los
así como, de los elementos más destacados de la experiencia como docente en prácticas
(matemáticas).
Tal y como recoge la guía del Máster (1) los objetivos fundamentales son:
partes bien diferenciadas: las clases teóricas impartidas a lo largo de todo el curso (47
educación secundaria (13 ECTS). Así mismo, el contenido teórico está separado en
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sobre matemáticas).
En la primera parte de este TFM, se realiza un breve resumen del marco teórico
sobre el que versa la formación de este Máster y sobre las distintas teorías de
de Prácticas, contemplando las actividades realizadas y una reflexión sobre las mismas.
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DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Son muchas las habilidades y características que se deben dar en una persona
que esté motivada por ofrecer conocimientos a los demás. Después de haber cursado
este máster, los aspectos más importantes para mi futuro profesional, son los siguientes:
Seguro que hay otros muchos aspectos igual de importantes que los que cito, ya
ver, cada una de las citas, está en cierta manera enmarcada en cada asignatura del
máster.
diferente de las demás con sus peculiaridades, por ello todos esos saberes de los que
dispone el profesor deben ser puestos en práctica de la forma más adecuada para
profesor no debe saber todo de todo, debe disponer de un gran baúl de conocimientos y
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uno de los puntos a tener en cuenta en la sociedad del futuro, es la motivación. Tanto
sus alumnos para poder adaptar mejor los contenidos curriculares a la enseñanza de la
materia en cuestión.
Debido a toda la carga emocional que supone la tarea del docente y la cantidad
que a mi modo de ver debe tener un profesor, es la gran estabilidad emocional, para
asignatura de Psicología.
Todos los aspectos anteriores son debidos a que vivimos como seres sociales que
vivimos y nos relacionamos en sociedad (ya sea real o virtual). En muchas ocasiones se
ejemplo, pero siempre es necesario la labor de los profesores para posibilitar la mayor
interconexión de agentes sociales en la formación de las personas, para que estas tengan
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analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del
Por otro lado, cabe destacar el punto de inflexión que el Doctor en Educación
por la Universidad de Londres, Sir Ken Robinson, propone en sus teorías sobre la
creatividad de los niños, supone un cambio de paradigma, muchas veces poco evidente.
facilitársela o adecuar el entorno a ellos como dice el constructivismo, para dejar nacer
una nueva sociedad sin las ataduras del pasado, cuyas teorías en parte están
condicionadas por la grave situación de crisis moral, política, sistémica y vital en la que
Existen diversas teorías del aprendizaje, mediante las cuales los seres humanos
El conductismo (4), según su fundador John Broadus Watson (5), es una escuela
natural que se atribuye todo el campo de las adaptaciones humanas, es decir, que el
desarrollo del ser humano está marcado por su aprendizaje y que ese aprendizaje va en
función de las influencias ambientales. Para Iván Pavlov (6), el ser humano aprende por
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otro lado, para Burrhus Frederic Skinner (7) se trata de una filosofía de la ciencia de la
objeto de estudio.
En todos estos autores, el ser (en este caso el alumno), es un agente pasivo en el
reflexión. Además para ellos los cambios biológicos no anteceden a las conductas
(diferenciándose de las teorías innatistas, genetistas y etológicas del desarrollo del ser
manera muy simplista como una máquina vacía que recibe información y que produce
unos resultados en base al modelo que ha aprendido. Supone una parada en la evolución
del intelecto humano, ya que no reflexiona sobre lo aprendido. Otra de las críticas a este
modelo es que asume que todos los seres humanos son iguales, sin diferencias
individualizada.
infinito.
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como objeto de estudio los mecanismos básicos y profundos por los que se elabora el
andamiajes) que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una
situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
sujeto, donde el alumno es un agente activo, de modo que el conocimiento sea una
Algunas de las figuras clave de este modelo son Jean Piaget (se centra en las
formas más sencillas de inteligencia para explicar los modos de inteligencia más
medio). Este autor supone ya un gran salto respecto al conductismo, ya que para Piaget,
autores más destacados de este modelo es Lev Vigotsky, cuyo planteamiento todavía va
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interacción social.
Cabe destacar también, autores como Albert Bandura y Bruner, que defienden
Este modelo asume una gran influencia del entorno sin dejar de lado las
características del individuo, por ello se puede caer en la excesiva atención del alumno
que le lleve a asumir que es el centro de todo tanto para sus padres como para los
Este es un modelo que actualmente tiene gran acepción en los centros, pero que
que conlleva, además de que en muchas ocasiones se queda en meras palabras y que no
todos los docentes actuales están capacitados para asumir este reto.
2.1.3. Neuropsicología
Los avances científicos de estos últimos años han posibilitado dar nuevos
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tiempo (Inteligencias múltiples de Howard Gardner. (14)). Y por último, concluye que
las relaciones entre las bases neuronales y las experiencias producen representaciones
que defiende que el cerebro es el único órgano en el universo que conocemos, que
tiene, ya que, mientras más se educa al cerebro, más y más puede aprender.
que el aprender a ser creativo es la base para activar todas las potencialidades de nuestro
escolar.
Los modelos de aprendizaje que se pueden asimilar más fácilmente desde estas
Desde estas teorías se puede llegar a pensar que solo el entorno puede llegar a
cambiar nuestro cerebro, pero también tienen en cuenta la predisposición genética del
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momento nos tenemos que conformar con las teorías cognitivistas, en las que se tiene en
cuenta tanto el ambiente como la genética, aunque los resultados no sean los mejores.
presenta desde mi punto de vista un riesgo y es que para conseguir conocer esos
modelos, en base a estas teorías, de momento las técnicas como el TAC y el PET, no
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formal estaba destinada a las personas más privilegiadas de la sociedad, cuyos avances
fueron de gran utilidad para las épocas posteriores, pero cuyos esfuerzos en
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competencias, a las que no en todas las ocasiones se llega de la misma manera y que no
en todos los países son iguales (por ejemplo en países como Cuba, Rusia o China una de
cosa que en el mundo occidental no es así). No dan tanta importancia a la forma en que
tiempo en que hay que alcanzarlas en cierta manera enmarcan o limitan estas formas.
alfabetizada o al menos eso debería ser. Además los progresos y avances científico-
tecnológicos nos obligan a ello. Por lo tanto, es de gran necesidad poder atender las
Desde este planteamiento inicial, lo primero que hay que pensar es que los niños
superficiales y conceptos tradicionales de las matemáticas, sino que deben ser capaces
de resolver por sí mismos cualquier problema que se les pueda plantear, sea de la índole
que sea, en base a unas pautas y conocimientos adquiridos que les permitan tener
que vivimos. No por ello, debemos dejar atrás las matemáticas que se alejen de la
realidad, por el mero hecho de no tener utilidad real, ya que en muchas ocasiones el
avance matemático puede descubrir cosas por sí solo, sin necesidad de estar ligado a la
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En la actualidad, según los informes del PISA dentro de la OCDE de 2014 los
resultados en matemáticas en España han bajado, pero cabe pensar si estas pruebas
las matemáticas. Es cierto que en la sociedad existe una cierta aversión a los contenidos
matemáticos que muchas veces provoca estos malos resultados (solo con la motivación
se podría aprender cualquier cosa), pero no por ello los conocimientos matemáticos de
la sociedad son insuficientes. Los alumnos tienden a sentir respeto por la asignatura
debido a los cliches sociales que se crean entorno a la misma, pero debemos hacer un
nuestro tiempo.
matemáticas se ha realizado desde perspectivas muy distintas. Desde hace tiempo han
elementales basado en la práctica por un lado, y por otro, el aprendizaje de los métodos
habilidades defendidos por David Ausubel, Jerome Bruner, Robert M.Gagné o Lev
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casi todos los países de manera similar y después se empieza por el conocimiento de los
Para saber cómo debe ser el aprendizaje de las matemáticas en los niños, es
natural del número que tiene un niño (suele ser de manera imprecisa y muy limitada,
que no basta con esos conocimientos intuitivos y que necesita contar y numerar
(normalmente suele darse después de empezar a hablar). De esta forma se dan cuenta de
que las etiquetas numéricas no están ligadas a los objetos y que sirven para especificar
grado de formalismo a la vez que de abstracción, para poder asimilar mejor la realidad
que le rodea.
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adquirir rigor matemático, visualizar figuras, analizarlas, hacer estudios estadísticos con
mayor precisión, manejarse con el lenguaje matemático para su vida diaria, es decir, las
las destrezas matemáticas en todos los niveles, pero cada uno con una dificultad
mundo, emitir, juicios fundados y utilizar y relacionarse con las matemáticas de forma
que se puedan satisfacer las necesidades de la vida de los individuos como ciudadanos
efectiva. Estas capacidades que PISA propone para evaluar se pueden resumir en 3,
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Por ello para comprender los tipos de aprendizaje de los alumnos se debe saber
cómo se han producido en cada una de estas áreas y así poder confeccionar un árbol con
las diferentes trayectorias de aprendizaje de matemáticas vividas. (19). Para ello suele
ser muy útil el proceso de matematización de problemas propuesto por el informe PISA
Existen una serie de factores de riesgo que es necesario tener en cuenta con los
inadecuados.
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inmediato.
2.3 LA ADOLESCENCIA
tanto, las clases en las que hay que impartir docencia en su mayoría estarán formadas
por adolescentes. Un objetivo fundamental, por tanto, es conocer qué inquietudes tienen
y qué cambios les suceden a los alumnos en esta etapa, para que podamos comprender
social inmediatamente posterior a la niñez y que comienza con la pubertad. Tiene una
duración variable en cada persona, pero se considera que esta etapa empieza alrededor
de los 10 años y dura hasta los 19 (según la OMS). Es esencialmente una época de
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A pesar de que esta etapa se puede dividir en distintas fases y que el ritmo de
comunes que debemos conocer. Los rasgos cognitivos más característicos son:
- Idealismo.
centro de atención y está muy preocupado por lo que los demás piensan
de él.
conductas peligrosas. Por eso asume todo tipo de riesgos y no toma las
precauciones necesarias.
Comprender estas características nos resultará muy útil para saber cómo son
para un docente. El hecho de que las chicas se desarrollen antes que los chicos, provoca
que en una clase haya diferencias de madurez entre alumnos, y por tanto, debemos
tenerlo en cuenta en nuestro método docente. El objetivo final es conocer a las personas
a las que se va a impartir clase para intentar conseguir el método de enseñanza más
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3. ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE LA
MEMORIA DE PRÁCTICAS
de Clavijo, de Logroño (La Rioja), situado en la calle General Urrutia Nº34, en la zona
La mayor parte del alumnado de secundaria que acude al centro proviene del
Mudo, caracterizado por alumnos con necesidades especiales por proceder de minorías
paro, así como alumnado autóctono propio de la comunidad con las capacidades
profesional (los más numerosos en este centro) provienen de las diferentes zonas
interés en el bachillerato de artes (único centro en La Rioja que ofrece esta formación,
de ahí el elevado número de alumnado), como por formaciones más técnicas por su
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profesorado del mismo es la de ofrecer una enseñanza de calidad a todos los alumnos,
medidas curriculares y organizativas para hacer posible alcanzar las metas definidas en
su programación.
permiso del centro y de otros profesores de otras materias, también pude completar mi
horario semanal con la asistencia como oyente a otros grupos de clase como fue
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cuales fui familiarizándome con las clases. Durante este tiempo asistí a las diferentes
para evaluar el ritmo de aprendizaje de los alumnos, sus reacciones, la forma en la que
nombre de los alumnos y ver cuáles eran sus inquietudes, además de aprovechar para
Este periodo duró aproximadamente 5 semanas, durante las cuales fui adoptando
tutor. Fue de gran interés para mi formación ya que pude comprobar todas mis
habilidades y otras nuevas que no conocía con los alumnos, además de aprender a
chequear cuales son las necesidades de conocimientos de mis alumnos para poder
agentes del centro, mi memoria de prácticas. Durante este tiempo pude compartir
opiniones con otros docentes de otras materias y puntos de vista sobre la educación.
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atendido durante la duración de las prácticas de este Master, son las siguientes:
problemas de comportamiento muy graves que pueden impedir el desarrollo normal del
curso y por lo tanto de sus compañeros. Dos de los cuales tienen su origen en el riesgo
momento en el que su cerebro está intentando dirimir entre qué modelo de persona va a
ser, eliminando las conexiones cerebrales y ejemplos vividos durante su anterior etapa
para quedarse con lo que realmente le sea útil, por ello es muy necesario hacer gran
hincapié en este alumno para que su desarrollo futuro sea el correcto y no el fácil y
rápido derivado de su etnia gitana. En el caso de otro de los alumnos, también presenta
se encuentra. Por otro lado, una de las alumnas presenta un gran absentismo escolar
además de una enfermedad que no le permite asistir a las clases con continuidad. Por
clase, presente en cualquier momento de las clases. Todos estos aspectos se están
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tratando con los servicios sociales pero no en todos los casos se consiguen los
resultados esperados.
pueden impedir el desarrollo normal de las clases y por lo tanto influir en el progreso
de los adolescentes de su edad y una posible inestabilidad familiar. Dos de los alumnos
requieren una adaptación de conocimientos debido a sus altas capacidades aun sin
diagnósticar.
ello impiden el progreso académico de sus compañeros. Existen alumnos (ACNE) con
conceptuales.
en el cálculo de operaciones básicas, lo cual les hace avanzar con dificultad y lentitud.
Uno de los alumnos presenta una desubicación elevada, ya que con la edad que tiene ya
debería haber elegido o comprometerse a terminar alguna de las líneas educativas que se
ofrecen (puede que todavía no haya definido sus gustos ni se haya definido como
persona completamente y haya que esperar todavía). Otro de los alumnos presenta las
características de un adolescente en sus etapas más tempranas, pero con la ventaja para
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familia de los alumnos presenta graves dificultades económicas con la madre y/o el
padre en paro, lo cual hace plantearse al alumno cuestiones inadecuadas para su edad y
convivencia y a la vida en comunidad. El entorno familiar del que proviene otro de los
alumnos es de etnia gitana, caracterizado por ser muy jerarquizado donde el papel del
2º ESO (A): Existe un alumno con ciertos problemas que no le permite seguir el
2º ESO (B): Existen alumnos con trastornos antisociales, de los cuales además
pueden ser debido a sus orígenes culturales y su entorno familiar). En otro de los casos,
existen alumnos, presentan grandes habilidades psico-sociales que les capacitan para
infundir un ambiente de control y respeto hacia ellas mismas por parte del resto de la
clase.
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situaciones familiares con dificultades económicas. En otro de los alumnos, sus padres
han decidido darlo como caso perdido y actualmente está viviendo con su abuelo, lo
cual motiva su despreocupación por los estudios y su falta de saber estar, ya que no
entorno cultural que les rodea, en lo que atañe la relación con sus compañeros de
diferentes etnias y procedencias. Por otra parte, otros alumnos presentan un exceso de
control y protección por parte de su familia, que no le permite actuar con fluidez en el
para la consecución de los objetivos planteados para este curso, pero sí en su futuro
adaptados completamente al entorno cultural que les rodea. Existen también algunos
Hay que hacer especial hincapié en el caso de tres chicas de origen árabe. Una
desarrollar una actuación fluida en las clases (quizá en clases más reducidas
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superado, a la vez que sus procesos cognitivos y culturales, únicamente destacar que sus
vestimentas siguen siendo muy semejantes a sus orígenes culturales, sin vista de una
adaptación temprana.
2º ESO (B): En el caso de los alumnos de origen árabe actualmente presentan las
inadaptación cultural diferente a los anteriores, ya que en este caso sí están totalmente
integrados en la sociedad, pero todavía intentan imponer sus conductas tanto culturales
analizar la realidad desde un punto de vista todavía más crítico y activo que los demás.
Las principales diferencias individuales presentes entre los alumnos de las clases
a las que se ha podido acceder para hacer las prácticas de este Master de Profesorado,
según los análisis personales que desde mi persona se han hecho y en colaboración con
otros profesores del centro, divididas por cursos, son los siguientes:
comportamiento entre los alumnos de etnia gitana y algún alumno de origen árabe, que
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entre ellos deben estar en un aula aparte con el jefe de estudios. Existen a nivel general
reseñables entre los alumnos de este curso. Suelen formar diferentes grupos de
amistades muy heterogéneos y variables a medida que pasan las clases en conjunto con
reseñables entre los alumnos de este curso. Suelen formar diferentes grupos de
amistades muy heterogéneos y variables a medida que pasan las clases en conjunto con
reseñables entre los alumnos de esta clase. Aunque se puede decir que no existe un
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EN LA INTERVENCIÓN EN EL AULA
cuando ha sido necesario y de tipo conductista en otros casos. Se han tenido en cuenta
las habilidades cognitivas propias de cada etapa educativa y las potencialidades de cada
alumno a partir de un análisis previo de los mismos y de las clases que se venían
Se tiene muy cuenta el aspecto tan reseñable que se dá en este centro sobre la
propias del centro, detalladas en apartados anteriores, pero que a la hora de la verdad no
Además de las actividades propias de cada unidad didáctica en cada curso que se
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ciertas partes de las unidades didácticas. Por último se insta a participar en el concurso
En el centro educativo se imparten los cuatro cursos de ESO con una media de 2
grupos por curso académico más un grupo de adaptación curricular, para los tres
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primeros cursos. Bachillerato de Ciencias Sociales y Artístico, así como una serie de
con una población trabajadora de clase media-baja con una alta tasa de desempleo y un
pequeño sector de propietarios de negocios comerciales del mismo barrio. Por otro lado
currículo. En algunos casos, existe déficit en el nivel lingüístico lo que conlleva una
El ambiente escolar entre los alumnos es adecuado, sin que se haya detectado
Ciencias Sociales.
investigar de manera sistemática las ideas del análisis (de manera informal), para
profundizar en las estructuras conceptuales sobre las funciones de modo que las utilicen
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de optimización y representación.
sencilla y definir sus características y hallar máximos y mínimos de las mismas para su
utilización en la optimización.
conceptos de la asignatura de economía que se estén viendo en ese momento, para que
trabajos individuales con ejercicios sobre utilización de las reglas de derivación que se
3.5.2. Objetivos
Objetivos didácticos
significado geométrico.
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derivada.
Este apartado tiene como finalidad relacionar y comprobar que los objetivos
específicos de la unidad didáctica forman parte de los objetivos generales que presenta
unidad.
didáctica.
3.5.3. Competencias
de competencias básicas, para este periodo, que son traspuestas casi íntegramente a la
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común.
contenidos analíticos.
contenido analítico como instrumento artístico y entender y dar una visión estética del
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adecuada en cada caso (mental, manual), y dar significado a las operaciones, métodos y
relevante.
casos reales o ficticios. Valorar la utilidad de las TIC en el trabajo del análisis. Usar con
3.5.4. Contenidos
Contenidos conceptuales
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Calculo de derivadas.
Contenidos procedimentales
de las mismas.
de sus derivadas.
Contenidos actitudinales
términos de medida para describir la realidad del mundo que nos rodea.
Confianza en las propias capacidades para percibir las ideas sobre funciones
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Constitución española acorde la Ley Orgánica de Educación (LOE 2/2006) junto con el
de Agosto. Serán tratados en función de los objetivos y criterios de evaluación del área
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las necesidades de la sociedad (en la que cada vez es mayor el número de empleos en
los que se realizan trabajos en equipo), hacen cada vez más aconsejable proponer
necesaria para que dicho trabajo se desarrolle con la mayor eficacia y en beneficio de
duradero.
información (suelen aprenderse las fórmulas de memoria sin conocer cómo se obtienen
aprender a hablar, ya no tendrá una actitud pasiva ante los problemas que planteemos en
cada alumno tiene expectativas positivas sobre los demás y en el que intenta ajustarse a
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trataremos de conectar lo que el alumno aprende en clase con la vida real para que
conocimiento, donde el profesor realizará la tarea de guía y permitirá que los alumnos
alumnado que presente desinterés por la materia se realiza una estrategia conductista en
los casos en los que sea necesario introduciendo la materia nueva, mediante recursos
manera que más se le adecue desde su propia introspección. De esta manera se consigue
permitan.
Se realiza una adaptación curricular para los alumnos que presentan una gran
desmotivación debido al carácter finalista que tiene para ellos la estancia en clase
propias de los alumnos, de modo que se involucren en el acontecer del aula mediante las
cuales se introducirán los conceptos nuevos de una manera intuitiva, para que después
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manera que la visión de los alumnos sobre el concepto de derivación sea más amplia e
tono de incentivo.
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manera que hagan suyo el concepto de derivada para pasar a una metodología
sencillo de manera individual tanto previo como final para comprobar el nivel de
en clase a los alumnos, intentar llegar a las teorías que finalmente se conseguirán a
través de los medios y conceptos que se tenían en esa época, como medio de
aplicación el concepto de derivada para intentar hallar una resolución hipotética sin
manera que sea más intuitiva mediante una aplicación dinámica, del concepto de
derivada.
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los alumnos cojan soltura con el concepto de derivada, de manera participativa lanzando
preguntas continuas a la clase. Por último se procederá a una evaluación parcial de los
logaritmos y racionales ordenados por nivel de complejidad. A medida que avancen las
clases se realizarán una serie de ejercicios de tipo conductista, hasta que cojan soltura
con todas las reglas de derivación directa. Al finalizar, este parte de la unidad didáctica
vida real, de modo que vean la utilidad de las mismas y otros posibles métodos de
representación de gráficas para poder pasar de manera más conexa a realizar ejercicios
más complicados en los que crear la función a derivar a partir de una serie de datos de
partida.
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didáctica son a nivel general los que aparecen detallados en el Anexo 2 de este
auxiliares. Dentro de cada uno de ellos se especifica el tipo de recurso que es y el valor
3.5.9. Temporalización
Marzo 2014
DÍAS 6-03 10-03 11-03 12-03 13-03 17-03 18-03 19-03 20-03
SESIONES 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º
Marzo-Abril 2014
DÍAS 24-03 25-03 26-03 27-03 31-03 01-04 02-04 03-04 07-04
SESIONES 10º 11º 12º 13º 14º 15º 16º 17º 18º
interpretaciones geométricas.
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Durante toda la unidad didáctica los alumnos deberán copiar el contenido teórico
en los cuadernos personales, a partir de la lección del profesor y del contenido del libro.
de la unidad on-line. El desarrollo de cada sesión será como sigue a continuación (Ver
Anexo 4).
3.5.10. Evaluación
de alumnos los que tengan alguna parte o todo el bloque de análisis suspenso.
aconsejará la realización de una serie de trabajos on-line o de modo manuscrito, que los
Criterios de evaluación
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que los alumnos deben ser capaces de identificar las funciones habituales (lineales,
dadas través de enunciados, tablas o expresiones algebraicas, obtener sus gráficas para
la selección de los ejes, unidades, dominio y escalas. Este criterio pretende evaluar la
propios de la derivación.
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Instrumentos de evaluación
Comportamiento en clase.
individual.
Momentos de evaluación
en clase, así como de los ejercicios realizados día a día y de la utilización de la página
web.
Evaluación inicial:
realizará una serie de cuestiones a los alumnos teniendo en cuenta sus intereses a priori,
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y sus procedencias, de manera que se dote sentido real a los conceptos que
posteriormente se impartirán.
Evaluación formativa:
Tiene como objetivo ajustar la ayuda pedagógica del alumno a lo largo del
proposición de preguntas tanto del profesor a los alumnos como de estos hacia el
profesor.
Evaluación final:
continuación:
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reducción correspondiente.
siguiente tabla:
trabajo individual. En el caso de que la nota final del examen sea muy alta
Para la recogida de todas las notas se utilizará una hoja cálculo adaptada a las
necesidades del profesor con los datos de todos los alumnos, facilitados por el centro.
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Atención Educativa.
Guardia en la biblioteca.
matemáticas pendiente.
pendiente.
grupos de 2º ESO.
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que acudí al instituto a presentarme como futuro profesor en prácticas, hasta los últimos
días en el centro, todo los agentes educativos del centro han sido muy acogedores y
momento que les he necesitado y han estado abiertos a nuevas propuestas para cualquier
diario del centro, de las clases, de las actividades extraescolares y de las propuestas
educativas del entorno del centro. El ambiente desde mi punto de vista ha sido
que dispongo, así como descubrir otros que pensaba no tener. La relación con los
centro en gran manera. De todos modos, la relación con los alumnos ha sido próspera y
personal con los mismos, de la cual espero les quede algo en un futuro.
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Desde mi punto de vista, que en los centros donde existe un mayor porcentaje de
reflexionar más sobre él, ya que se da una aculturación del entorno social del centro que
modo que se realicen actividades de interacción entre los diversos idiomas hablados y
desarrollados por los alumnos de manera independiente, debido a sus orígenes, de modo
que el aprendizaje y motivación del resto de alumnos sea diferente al actual y desde mi
punto de vista mucho más productivo. Sin dejar de lado por ello los idiomas
tradicionalmente extranjeros con tanta influencia en el mundo de hoy en día como son
que se pierden posibles alumnos con altas capacidades o capacidades sin identificar
hasta el día de hoy, que podrían desarrollar un progreso educativo equivalente o mejor
al del resto de sus compañeros. Por ello, debería existir la posibilidad de dotar al
pruebas que realmente evalúen las capacidades de los alumnos con adaptación
curricular, ya que en muchos de los casos presentan aptitudes muy válidas para su
currículos oficiales.
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Respecto a la relación que hoy se tiene con las familias desde los centros de
ya que en muchos casos las familias no participan de la vida de los centros y únicamente
conocimientos, que el centro podría satisfacer, en colaboración con sus hijos, mediante
actividades conjuntas, haciéndoles más participes de la vida de sus hijos en los centros.
Del mismo modo, a padres sin estas necesidades, podrían despertar en sus hijos nuevos
intereses que redunden en un mejor progreso académico y personal de los mismos. Aquí
debería de haber en tono aperturista un punto que trate sobre la relación con los padres
algunos casos ineficaces, donde posiblemente la educación que se les pueda ofrecer a
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potencialidades futuras tanto como seres humanos como, como seres que desarrollan el
Por otro lado, uno de los aspectos que considero que actualmente no está
Que mejor manera de fomentar la formación de los profesores y la mejora con ello de la
educación, que una correcta regulación laboral de estas prácticas, que actualmente no
con gran entrega, profesionalidad y responsabilidad, tanto por parte del alumno como
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actual, me lleva a pensar lo siguiente. Muchas de las consecuencias que a día de hoy
laborales, son consecuencia directa de la educación que recibimos tanto positiva como
nos permitan llegar y alcanzar acuerdos comunes que logren llegar a un acuerdo común
económicamente.
tarea de profesor es de las más dignas que un ser humano puede realizar a lo largo de su
vida. Todos deberíamos entender esta profesión y lo que conlleva y hacer un esfuerzo
en el día a día de cada uno por intentar enseñar cosas que otros no saben, por mucho que
mejor y que todos podamos entender de la mejor manera. Como dicen diferentes teorías
psicológicas el enseñar es una capacidad innata del ser humano, pero que muchas veces
cortamos por intereses que no son propios del ser humano, pero que se nos hacen
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4. PROYECTO DE INNOVACIÓN E
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
la teoría de inteligencias múltiples propuesta por Howard Gardner en el año 1983, para
secundaria.
nada tienen que ver con las de hace tan solo dos décadas. La irrupción de la revolución
definitiva de vivir. Nos tenemos que dar cuenta que los que son hoy y mañana alumnos
han nacido ya con los ordenadores y los “smartphones” y no entienden una vida
apartada de los mismos. Por otro lado, el cambio que ha producido las tecnologías en el
ámbito del trabajo, la empresa y la economía ha producido una modificación en las hoy
educación). Hace unos pocos años no se tenían en cuenta todos estos aspectos y puede
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que a causa de la crisis en la que nos encontramos (o no), nos haya hecho darnos cuenta
de que es necesario cambiar muchas cosas de nuestra realidad. La relación que hoy se
diaria de una persona tanto en el ámbito personal como laboral, muchas veces no es la
ellas.
Los alumnos hoy en día tienen una gran capacidad de adaptación al entorno y el
acceso a las redes sociales y a internet les permite buscar y entender nuevos
propia mano.
Según las recientes pruebas PISA realizadas en el año 2012 para la evaluación de
españoles, han dejado en relieve unos resultados aunque no malos si por debajo de la
media de la OCDE (477 puntos/500 puntos), lo cual nos debiera decir que algo hay que
cambiar en el contexto de las matemáticas. Pero hay que profundizar un poco más en
esta prueba para saber exactamente lo que está ocurriendo en el aprendizaje de las
Por ello, se hace necesario un análisis más profundo sobre esta cuestión y
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cerebro, su estructura genética, las relaciones que existen entre sus componentes y las
entorno social de cada alumno. Además los procesos mentales y habilidades que
aprendizaje establecido por las administraciones para realizar los estudios tanto básicos
como superiores, sigue siendo a grandes rasgos el mismo, (educación primaria 6-8 años,
educación secundaria 4-6 años y educación superior 3-6 años), y que a medida que han
pasado los años sobre todo desde mediados del siglo XX, la esperanza de vida ha
crecido alrededor de unos 30 años, por lo que cabe plantearse si los periodos de
aprendizaje deberían ser más amplios y relajados, además para hacer ver a la persona
que el proceso de aprendizaje es algo continuo en nuestra vida “la educación hay que
últimos años ha sido mucho mayor que en todo el siglo XX debido a los avances
tecnológicos y que por ello hay mucha más cantidad de conductos para aprender y
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asimilado por los contenidos curriculares, debido a la gran carga existente y el reducido
ofrece), requiere una educación personalizada, que hoy en día no se ve satisfecha y que
PROYECTO Y OBJETIVO
realidad?
¿En qué grado, la educación secundaria activa el perfil intelectual más adecuado en
cada alumno, para que los alumnos puedan aprender y demostrar su aprendizaje de
misma?
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¿En qué medida el currículo formal y el currículo real que se aplican en las
¿Cuáles son las metodologías para que dicha participación favorezca el desarrollo
concreto, es que son frías y distantes a la realidad cuando en casi todas las ocasiones
tienen conexión directa con todos los ámbitos sociales, industriales, tecnológicos,
instantánea) suelen preguntar "¿Y eso para que me sirve?", cada vez que los profesores
abordan un tópico nuevo. Podríamos contestarles que algún día les servirá para entender
y responder mejor a algunas de las muchas crisis que vendrán. Pero no será una
respuesta que los deje satisfechos ya que es difícil pretender que los estudiantes de hoy
estén desde ahora preocupados por las crisis del 2043. Lo que el estudiante quiere saber
es para que le sirve lo que está aprendiendo no mañana ni dentro de una semana sino
hoy y ahora. Por ello, el profesor debe anticiparse a que el alumno se cuestione tal
pregunta, y tiene que hacer las matemáticas más relevantes y cercanas a los intereses de
los alumnos y hacerles interesarse por ellas. Y además no solo ofrecer una serie de
procedimientos establecidos en los currículos porque para ello ya están las tecnologías
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También hay que darse cuenta de que al igual que el profesor Howard Gardner
hay diferentes inteligencias. Hay alumnos y profesores que están mejor dotados y
preparados para pensar geométricamente, otros tienen las destrezas numéricas más
escabullirse por laberintos, mientras que no faltarán los que disfrutan con la estadísticas
de decidir cómo abordar el trabajo en el aula. Pero ello significa también, abandonar la
clase magistral tradicional como único recurso para enseñar y optar más bien por una
diversos experimentos matemáticos, según sus intereses, sus afinidades, sus habilidades
y necesidades de aprendizaje.
que intentar reproducir en el salón de clase, fomentando, como ocurre en la vida real, el
trabajo en equipo y algo de competencia sana entre los mismos. Este trabajo en equipos
que, por lo general, un mismo problema o proyecto, bien escogido, hace uso de todas
ellas. En el proceso los estudiantes aprenden los unos de los otros mucho más de lo que
aprenderían del profesor que copia y resuelve problemas en el tablero para que los
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la previa.
fácil, pero la oportunidad que ofrecen las nuevas tecnologías y las nuevas capacidades
visión espacial, la memoria, son los que el profesor de matemáticas debe desarrollar en
contenidos aprendidos en cada una de las asignaturas, por ello se hace necesaria una
uso, deberán ser clases por tipos de inteligencias a desarrollar en las que mezclar
diversos contenidos.
multiplicidad de talentos e inteligencias que pueden tener los alumnos. Las mezclas
culturales que se están dando en muchos centros españoles pueden producir una serie de
conocimientos nuevos que se están tirando al traste por la falta de recursos y en muchas
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enseñanza, debe hacerse desde la teoría de las inteligencias múltiples, para aprovechar
todas las potencialidades que los alumnos, los recursos y los avances científicos nos
brindan en la actualidad, para forjar personas integras con fuertes capacidades para su
no es vista como algo unitario que agrupa diferentes capacidades específicas con
resolver problemas y/o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas”.
gran expediente académico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de,
por ejemplo, elegir bien a sus amigos; por el contrario, hay gente menos brillante en el
colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida privada. Triunfar en los
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negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo se utiliza un
tipo de inteligencia distinto. Ni mejor ni peor, pero sí distinto. Dicho de otro modo:
habilidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo solamente
innato. Se nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar ese hecho (en el
sentido de aprovechar más o menos la parte innata). Tanto es así, que, en épocas muy
próximas, a los deficientes psíquicos no se les educaba, porque se consideraba que era
un esfuerzo inútil, cuando en realidad existe tanto la parte innata (genética) como la
parte adquirida (mayor o menor provecho de la parte innata a lo largo de la vida), como
entroncar bien con el devenir del día a día de las clases con los alumnos actualmente,
debido a la misma disquisición que supone entender todavía la teoría de las inteligencias
múltiples.
Según el análisis de las ocho inteligencias, todos los seres humanos son capaces
de conocer el mundo de ocho modos diferentes, a través del lenguaje, del análisis
cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una comprensión de los demás
las relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas. Donde
en que se recurre a esas mismas y se les combina para llevar a cabo diferentes labores,
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cual explica la inabarcable biodiversidad incluso en este tema. La educación actual, por
tanto, no es que se centre realmente en las dos primeras inteligencias, sino que se
modos. Estas diferencias desafían al sistema educativo que supone que todo el mundo
puede aprender las mismas materias del mismo modo y que basta con una medida
uniforme y universal para poner a prueba el aprendizaje de los alumnos. Esto conlleva a
crear supuestas jerarquías, cuando cada persona tiene un tipo de combinación de las
A todo esto también se hace necesario añadir, que además de las ocho
de manera diferente. La relación entre inteligencia y creatividad fue estudiada por Joy
Paul Guilford a mediados del siglo XX, estableció un modelo de inteligencia que tenía
productos creativos procedían en su mayoría de la habilidad general. Por todo ello, cabe
pensar en que además de las ocho inteligencias hay que tener en cuenta la promoción de
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Inteligencia lingüístico-verbal
las que no se les ha enseñado explícitamente un lenguaje por señas, a menudo inventan
área lesionada puede comprender palabras y frases sin problemas, pero tiene
dificultades para construir frases más sencillas. Al mismo tiempo, otros procesos
escritores, etc.
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Inteligencia lógico-matemática
o rechazadas.
proporciona la base principal para los test de cociente intelectual. Esta forma de
resolver problemas que supuestamente pertenecen a cualquier terreno. Sin embargo, aún
problema lógico-matemático.
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“la permanencia del objeto” (cuando el bebé juega y busca un juguete entre las
sábanas). Hacia los seis años, el niño aprende a descifrar y a comparar objetos grandes y
asociación y anulación empiezan a hacerse palpables en el día a día entre los seis y los
doce años.
siguientes subconjuntos:
Pensamiento analítico.
Pensamiento geométrico.
Pensamiento estadístico.
Pensamiento intuitivo.
Pensamiento lógico-deductivo.
Pensamiento crítico.
Pensamiento generativo.
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Los perfiles profesionales en los que este tipo de inteligencia tiene mayor grado
Inteligencia espacial
mapas como sistema notacional. Otro tipo de solución a los problemas espaciales,
del ajedrez. También se emplea este tipo de inteligencia en las artes visuales.
ser la sede más importante del cálculo espacial. Las lesiones en la región posterior
derecha provocan daños en la habilidad para orientarse en un lugar, para reconocer caras
Los pacientes con daño específico en las regiones del hemisferio derecho,
voz alta para intentar resolver una tarea o bien se inventarán respuestas. Pero las
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precisión.
etc.
Inteligencia musical
noción musical. Incluso, los estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que existe
infancia hasta que existe la habilidad de interactuar con instrumentos y aprender sus
derecho, no están localizadas con claridad como sucede con el lenguaje. Sin embargo,
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Inteligencia corporal-kinestésica
de problemas" puede ser menos intuitiva; sin embargo, utilizar el cuerpo para expresar
voluntarios puede resultar dañada, incluso en individuos que puedan ejecutar los
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deportistas, etc.
esta inteligencia - Manuales, teatro, danza, relajación, materiales táctiles, deportes, etc.
Inteligencia intrapersonal
Las personas que poseen una inteligencia intrapersonal notable poseen modelos
viables y eficaces de sí mismos. Pero al ser esta forma de inteligencia la más privada de
todas, requiere otras formas expresivas para que pueda ser observada en
funcionamiento.
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intrapersonales e interpersonales.
simboliza toda la información posible respecto a una persona y qué es. Se trata de una
cambio de la personalidad, los daños en el área inferior de los lóbulos frontales pueden
Entre los afásicos que se han recuperado lo suficiente como para describir sus
una disminución del estado general de alerta y una considerable depresión debido a su
estado, el individuo no se siente a sí mismo una persona distinta, reconoce sus propias
y profundo.
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Inteligencia interpersonal
sentir distinciones entre los demás, en particular, contrastes en sus estados de ánimo,
hábil, leer las intenciones y los deseos de los demás, aunque se los hayan ocultado. Esta
conocimiento interpersonal. Los daños en esta área pueden causar cambios profundos en
y superar problemas.
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abogados.
teatro, etc.
Inteligencia naturalista
Se describe como la competencia para percibir las relaciones que existen entre
Los naturalistas suelen ser hábiles para observar, identificar y clasificar a los
de observación más afín es el mundo natural, donde pueden reconocer flora, fauna y
conservación de la naturaleza.
porque las características de este tipo de inteligencia se ciñen a las cualidades esperadas
en personas que se dedican a la investigación y siguen los pasos propios del método
científico.
medio físico nos ayudan a desarrollar la percepción de las causas y sus efectos y los
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estaciones del año y su influencia entre los humanos, los animales y las plantas.
Gardner postula que este tipo de inteligencia debió tener su origen en las
observación del clima y sus cambios y de ampliar los recursos disponibles para la
alimentación.
Inteligencia creativa
proceso por el cual una persona, es sensible a los problemas, a los fallos, a las lagunas
difíciles que se plantean, en el que se dan a la vez una serie de características cognitivas,
talentosos, con altos rendimientos, líderes de grupos sociales, con un gran desarrollo
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Según esta teoría, todos los seres humanos poseen las ocho inteligencias en
mayor o menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje, no hay estilos
puros, y, si los hubiera, les resultaría imposible funcionar. Un ingeniero necesita una
inteligencia espacial bien desarrollada, pero también necesita de todas las demás, de la
- kinestésica para poder conducir su coche hasta la obra, etc. Gardner enfatiza el hecho
de que todas las inteligencias son igualmente importantes y, según esto, el problema
sería que el sistema escolar vigente no las trata por igual, sino que prioriza las dos
embargo, en la mayoría de los sistemas escolares actuales se promueve que los docentes
una diversidad de inteligencias, asumiendo que los alumnos poseen diferente nivel de
desarrollo de ellas y, por lo tanto, es necesario que todos las pongan en práctica, pero ni
los profesores están preparados para afrontar este reto, ni el sistema educativo con los
currículos tal y como están redactados permiten llevar a cabo estas prácticas.
insistiendo en que todos los alumnos aprendan de la misma manera. La misma materia
de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. Además, tendría que plantearse
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inteligencia es la más adecuada para preparar a los alumnos para vivir en un mundo
Por otro lado, y como contraposición a esta teoría cabría suponer que si no
puntualiza que no hay que saber combinar todas sino combinar solo las que produzcan
alumno, supone además conocer qué procesos y estados mentales y qué conexiones
enmarcado en la neuropsicología.
elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas”. De acuerdo con Gardner,
hay muchas maneras de hacer esto y no sólo por medio de la inteligencia matemática y
lingüística. Gardner cree que el propósito de la escuela “debería de ser desarrollar todas
las inteligencias y ayudar a las personas a alcanzar metas que sean apropiadas para su
inteligencia (la cual tengan más desarrollada). Las personas que son ayudadas para
hacer esto, él cree que van a ser más comprometidas y competentes, por lo tanto, más
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mayor que los que sacaron un porcentaje bajo. Mientras muchos estudiantes trabajan
bien bajo este ambiente, también hay otros que no. De acuerdo con Helding (2009), “El
momento en particular, estos test sólo pueden proporcionar una visión “congelada” del
teoría de Gardner argumenta que los estudiantes tendrán una mejor educación si se tiene
una visión más amplia de ésta, en donde los profesores usen diferentes metodologías,
ejercicios y actividades que lleguen a todos los estudiantes, no sólo a aquellos que
tienen éxito en la inteligencia lingüística y matemática, sino a todos los alumnos. Esta
teoría desafía a los docentes a encontrar formas que funcionen para los diferentes
estudiantes a aprender el tema que se imparte, como podría ser por medio de actividades
tomar fotografías, diseñar, crear coreografías, escribir poemas, pintar entre otros
Por otro lado, cabe destacar que la teoría de Gardner no ha sido aceptada por
Teoría de las Inteligencias Múltiples aunque consistente con mucha evidencia empírica,
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“The New York Times Book Review” que los argumentos de Gardner consisten en
“la ficción más útil”, y Charles Murray y Richard J. Herrnstein en The Bell Curve,
Gardner ha sido aceptada y adoptada por muchas escuelas, en donde por lo general es
utilizada para sustentar el debate sobre los estilos y métodos de aprendizaje. El mismo
Gardner ha dicho que "le inquieta" la forma en que su teoría ha sido usada en la
educación. Por ello, es necesario entrar todavía más en profundidad sobre la aplicación
de la teoría de Gardner, para poder ver exactamente qué puede aportar por ejemplo en
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recursos.
como el mero hecho de dar una formación (siempre atendiendo a las competencias del
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vez, en lugar de la forma tradicional con un libro de texto por asignatura con contenidos
específicos de la misma. Pero fuera convencionalidades, esta teoría puede ir más lejos,
evolutivo y de aprendizaje que cada alumno tiene. Desde un punto de visto más arcaico,
se puede ver este planteamiento como una excusa nueva para poner más profesores en
los centros, pero no nos podemos quedar con un planteamiento tan simplista ya que si
educativo más significativo y el desarrollo de los alumnos es mucho más integro, ya que
son capaces de buscar y entender relaciones y conectar más fácilmente con sus
pensamientos. Además, otro aspecto importante a destacar, es que si bien todos los
no es necesario que todo el contenido teórico sea visto y aprendido por los alumnos.
horarios escolares”. De esta frase cabe pensar que existe el tiempo suficiente
que abarquen bien todas sus capacidades sin desaprovechar las potencialidades
inteligencias múltiples.
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2. “El presente decreto define las competencias básicas que el alumnado debe
seguir sus estudios por un lado y por otro la atención a la diversidad y a los
cambios sociales, es donde los profesores encuentran en su día a día todas sus
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resultados escolares, por lo tanto porque no hacer una educación que realmente
dejando de un lado los intereses de centro de cada momento, para que en los
las diferentes disciplinas, sólo desde unos cimientos sólidos y rigurosos puede
construirse una actitud inteligente y crítica ante los retos del futuro.” Si bien
es cierto que hay que tener unos conocimientos teóricos de ciertas cosas, no por
qué ser los de siempre y a ello puede contribuir la aplicación de la teoría de las
inteligencias múltiples. Por otro lado también hay que destacar de que la
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sociedad), ya que el desarrollo mental de los niños cada vez es más precoz y
rápido.
inteligencias múltiples.
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Rioja, sirve como punto de partida para ver donde puede ayudar el desarrollo de la
de modo que se pueda dar un proceso de adaptación desde las actuales asignaturas, a las
vista diferente de la enseñanza que puede ser útil en según qué situaciones. Y en el cual
Todas las actividades se desarrollan con el uso del mayor abanico posible de
recursos disponible o conocido desde el docente, sea material on-line, pizarra digital,
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aprendizaje de las tecnologías por parte de los alumnos, y es que tenemos que entender
que nuestros alumnos de hoy y mañana son nativos digitales y por tanto no necesitan ser
planteamiento de que no todos tienen acceso a los medios informáticos, pero según el
estudio realizado en Mayo de 2011 por el Instituto de Tecnologías Educativas sobre los
educación en Europa y España (22), refleja que en 2009 que el 60% de los alumnos
5,3, en 2010 cerca del 70% de los hogares españoles disponían de PCs y que entorno al
75% de los niños con edades comprendidas entre 10 y 15 años disponían de teléfono
móvil, lo que supone un acceso a la servicios informáticos casi por parte de todo el
alumnado en España, por lo que la consideración de que todos son nativos digitales está
justificada.
las clases de educación secundaria, ya que como algunos estudios dicen, en esta etapa el
culturales y curriculares, por lo que en esta etapa la educación debe ser todavía más
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4.5. METODOLOGÍA
inteligencias múltiples, desde mi punto de vista, debe reconocer que las diversas
desarrollan en una hora o de manera secuencial, es decir, a una hora se trabaja una
diferentes en cada proyecto a todos los componentes del grupo y utilizando el profesor
los que considera más oportunos para cada alumno en cada actividad o experiencia.
Trabajar en grupos pequeños permite una organización física diferente, todos son parte
algunos materiales, pero no las formas de pensamiento plasmadas en las ideas. Estos
una función diferente y todas las funciones son necesarias para el cumplimiento de la
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fenómenos a observar, seguir por ver que conceptos están involucrados en los mismos y
los procedimientos y leyes que se pueden utilizar, para a continuación realizar una serie
de preguntas de investigación sobre los datos, y por ultimo las conclusiones, opiniones y
visualización, dibujos, gráficas y discutir con otros estudiantes para analizar el problema
expresión oral y escrita también propicia en los alumnos el uso del pensamiento lógico
inteligencias corporal, espacial y musical. Para ello el docente debe estar familiarizado
tradicional para estimular la mente de los alumnos de la manera que se requiera en cada
debe estar muy al tanto de la información que se proporciona a cada alumno de modo
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alumnos lean, escuchen, hablen o escriban. Contar historias, leer libros a los
escolares y dejar que ellos lean, escribir diarios, generar lluvias de ideas, escribir
diarios.
las que los escolares trabajen con números o necesiten pensar lógicamente,
historias.
música cuando están trabajando, utilizar varios tonos de voz y sonidos cuando
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escoger una canción que represente las emociones que provoca un poema o una
narración, contar historias, crear una coreografía, hacer una obra de teatro,
escribir canciones.
los elementos importantes de una lectura (subrayar con un color la idea principal
y con otro las secundarias), diseñar proyectos de arte con materiales reciclables,
grupo, compartir el trabajo individual con una pareja para discutir las ideas,
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analizar las propias emociones de los escolares: interrumpir las sesiones de clase
sobre temas polémicos para evocar emociones, dedicar tiempo en las sesiones de
clase para establecer metas para guiar el aprendizaje, permitir a los alumnos
naturaleza, trabajar fuera del salón de clases: cultivar huertos, aprovechar lo que
favorezcan la creatividad como son cuentos, mitos, fabulas, dar tiempo para que
puntos de vista.
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cuatro fases:
identificado.
múltiples.
Anexo 6)
(Ver Anexo 7)
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sus propios descubrimientos del día a día sin por ello menoscabar la capacidad de
aprendizaje para cada tipología que ayudase al docente en todo momento saber
interpretar el tipo de clase que tiene y como puede afrontarla de la mejor manera.
4.6. EVALUACIÓN
evaluación acorde con los conceptos teóricos que la fundamentan. Esta teoría requiere
de un proceso real de evaluación a través del cual se pueda observar una continuidad de
manifiesta aisladamente y se debe tener en cuenta que si bien todos los alumnos no son
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de que al finalizar los estudios “obligatorios” cada alumno haya tenido la posibilidad de
como procedimental.
La evaluación deberá ser continua y deberá tener en cuenta aspectos como crear,
capacidad que tiene el niño o adolescente para aprender más allá de su desarrollo real.
de las inteligencias múltiples, que favorezcan la correcta percepción por parte del
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oculto que puede conllevar cualquier situación para ellos mismos, de manera que exista
de las pruebas convencionales sobre una población específica de niños con cociente
intelectual bajo con unas pruebas de potencial de aprendizaje que presentan una serie de
características:
exhaustiva.
experiencias.
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limitado, sin embargo, se puede comprobar que se pueden encontrar niños que obtienen
poblaciones con niños más desfavorecidos. Por ello, es bueno plantear un conjunto de
evaluación que permitan comparar las puntuaciones obtenidas con las puntuaciones
normativas.
incluyen:
transferencia (postest).
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una transferencia a tareas distintas de aquellas en las que ha tenido lugar la instrucción.
para que cada individuo alcance una cantidad dada de aprendizaje, en lugar de centrarse
adoptada por la mayoría de los examinadores dinámicos (Budoff, Guthke) que destacan
que las pruebas estáticas destacan los productos resultantes de las aptitudes
más neutral posible, suponiendo que ir más allá en la comunicación con el alumno
bidireccional e interactivo.
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PODER DE
ENFOQUE MÉTODO POBLACIÓN FORMATO CONTEXTO OBJETIVO ORIENTACIÓN
PREDICCIÓN
Teoría de la
Todos los
modificabilidad de LPAD (Learning Cambios
individuos que Artificial (ajeno al No está bien
la estructura Potential Assesment Test-mediación-test. estructurales Centrado en el niño.
pueden hacer uso de contexto escolar) establecido.
cognitiva Device) cognitivos.
la modificación.
(Feuerstein y otros)
Artificial (ajeno al
Alumnos que han
Pruebas del contexto del
Preparación experimentado Pretest formal- Mejora del
potencial de programa escolar);
centrada en la fracaso escolar instrucción/preparación-postest rendimiento de Centrado en la tarea Muy alto
aprendizaje (Budoff problemas de
prueba. (estudiantes con formal la prueba
y otros) razonamiento
bajo CI)
abstracto.
Comprobación
Con la excepción
basada en el
del empleo de
aprendizaje y la Pretest-aprendizaje mediado Una medida de
Procedimiento Estudiantes de bajo pruebas
transferencia inicial-prueba estática de la zona de
basado en rendimiento tradicionales, la Centrado en la tarea. No está establecido.
(sugerencias mantenimiento y mantenimiento desarrollo
sugerencias académico comprobación se
graduadas) y transferencia mediados. próximo.
sitúa dentro de unos
(Campione y
ámbitos concretos.
Brown)
Tabla 1. Modelos de evaluación dinámica
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dinámicas, en la que tiene en cuenta los puntos fuertes de los anteriores planteamientos
expuestos en este proyecto, pero ya más en concreto de las inteligencias múltiples, tiene
rutas alternativas.
profundidad.
5. Informa de los resultados que nos ofrecen este tipo de pruebas como parte de
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en el producto.
inoportunos.
11. Disponer de un portfolio lo más amplio posible que consiga recoger la mayor
resultados.
14. La evaluación tiene que ser aplicada por parte de los profesores, padres y
psicométrica tradicional.
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se puede decir que los anteriores modelos analizados tienen en común los siguientes
aspectos:
1. Todos los individuos tienen potencial para aprender cualquier cosa, algunos
solución de problemas.
A continuación se ofrecen una serie de pautas sobre como evaluar cada una de
frases).
Anexo 1).
movimiento.
INSTRUMENTO IDENTIFICACIÓN
Getzels y Jackson (1962)
Wallach y Kogan (1965)
Tests de pensamiento creativo Batería SOI de Guilford (1965)
TTCT de Torrance (1974)
Test de creatividad de Corbalán (2003)
Holland y Baird (1968)
Inventario de actitudes e intereses
Martínez Beltrán y Rimm (1985)
16 PF de Catell y otros (1970)
Escala de personalidad creativa de Gough
Inventarios de personalidad
(1979)
Colangelo y otros (1992)
Forma de evaluación del producto
Juicio de los productos creativo del estudiante de Reis y Renzulli
(1991)
el que a la vista de los expedientes y las pruebas estáticas tradicionales los alumnos
presentan un bajo nivel intelectual, pero que a la vista de la realidad no es tan así, como
tecnologías y recursos que desconocía y que me servirán para estar más preparado a
la metodología de las inteligencias múltiples hoy en día está muy en boga y pienso que
encaminarán por estos cauces, y que además se tiene que invertir todavía muchísimo
esfuerzo en las posibilidades que ofrece esta metodología sin menoscabar el contenido
teórico de las actuales asignaturas, de modo que nos permita desarrollarnos como
personas integras.
Por otro lado, el planteamiento que se realiza en este Trabajo de Fin de Master
sobre la creatividad como otra forma de inteligencia no está basado en ningún estudio,
pero parte de un punto de vista en el que la creatividad debe ser el manto que envuelve
las otras ocho inteligencias. Al igual que todavía no se conocen por completo las
interconexiones que existen entre las diferentes partes del cerebro y por tanto entre las
inteligencias del ser humano, la creatividad tampoco sabemos cómo les afecta, pero si
intelectual en todas las áreas. Por ello, y como hay cosas que todavía obviamos, cabe
preguntarse siguientes cuestiones sobre si, ¿la creatividad es una propiedad de los
esencialmente igual en todos los contextos o es una actividad de dominio especifico que
Así mismo, un punto de vista a considerar tras leer este Trabajo Fin de Master,
es que la teoría de las inteligencias múltiples planteada, parece que tiene que ver mucho
con el desarrollo por competencias que plantea PISA y los correspondientes currículos
abierto un ancho campo metodológico todavía por descubrir y que debemos todavía
hayan cambiado, sino por una mayor querencia por hacer que nuestro intelecto
evolucione y sea más amplio, haciendo que los cerebros de nuestros alumnos se
tradicional, a un alumno se le puede dar mal una asignatura a una cierta edad y
posiblemente con el desarrollo cognitivo de otros conocimientos a otra edad sea más
apto para recibir esos conocimientos y por ello no ser menos hábil en esa destreza sino
hay que intentar fomentar y motivar a todos los alumnos en la medida de lo posible y
propuestas por Gardner, sin discriminar entre alumnos, es decir, pensar que todos somos
capaces de todo, aunque a diferentes edades. Esto nos llevaría a pensar en un diseño del
cursos según la edad de los alumnos, a otro en el que los alumnos se dividan por
habilidades.
Un problema que puede surgir, desde mi punto de vista puede ser a la hora de
lo cual se deberán realizar las pruebas oportunas con los profesores más abiertos a este
cambio y más aptos para su desarrollo antes de poner en marcha esta metodología. Pero
ante todo, no se puede perder la oportunidad que nos ofrece este planteamiento y probar
5. REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFÍA
(1): Objetivos Plan Estudios MP 13-14 Unirioja.pdf
(2): Wikipedia_Aprendizaje.pdf
(4): Wikipedia_Conductismo.pdf
(8): Wikipedia_Innatismo.pdf
(10): Wikipedia_Etología.pdf
(13): Wikipedia_Neuropsicología.pdf
http://youtu.be/W5qOhsUObCo
http://venisis.blogspot.com.es/2014/05/utilizacion-de-la-teoria-de.html
(21): Wikipedia_Wikipedia_Amusia.pdf
Fuente del MEC. Datos del informe PISA 2014 – Resolución de problemas.
http://www.mecd.gob.es/prensa-mecd/actualidad/2014/04/20140401-
pisa/galeria.html
cultivarlas? El educador.com.
http://www.eleducador.com/home/matematicas/534-articulo-matematicas-las-
multiples-inteligencias-matematicas.html
http://escuelaconcerebro.wordpress.com/2013/05/05/inteligencias-multiples-en-
el-aula/
http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-inteligencias-multiples-
educacion-personalizada/1270216/
XXI SD.mp4.
Inteligencias Múltiples.mp4.
Título: Tesis doctoral. Evaluar y atender a la diversidad de los alumnos desde las
de Educación.
http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/profesor/recursos_applets.htm
https://www.edmodo.com/
https://twitter.com/
6. APÉNDICES
1. Constructo: Cualquier entidad hipotética de difícil definición dentro de una
teoría científica. Un constructo es algo de lo que se sabe que existe, pero cuya
4. Cliché: Se refiere a una frase, expresión, acción o idea que ha sido usada en
innovadora.
acontecimiento.
7. ANEXOS
DIDÁCTICA DE DERIVADAS DE 1º
casos de la vida real, noticias… que nos permitan establecer la importancia del
contenido.
conceptos que se van a desarrollar durante la unidad didáctica, para que tengan claro el
devenir de las clases. Se les facilitará a los alumnos una hoja con el esquema que se
leerá en clase. Se propondrá por parte de los alumnos sus puntos de vista sobre la
Se propondrá a los alumnos que piensen sobre este concepto para dar una
Actividad 3.
acercar la idea de limite cuando x tiende a h, así como una serie de ejercicios que
casos de la vida real, noticias… que nos permitan establecer la importancia del
contenido.
conductista desde la pizarra inicialmente para después pasar a realizar en conjunto con
pendiente de una recta con la pendiente de la recta tangente a la curva en un punto, para
progresando hasta los más complicados de cada tipo por separado (potenciales,
todos los días ejercicios para la realización individual en casa que se corregirán al día
siguiente.
gráficas que se proyectarán en el proyector, se trata de que los alumnos comenten los
conceptos previos de las mismas y se consigan sacar los conceptos nuevos de un modo
dialogado con una puesta en común, además de darle sentido real a las gráficas
Se irán realizando ejercicios de representación gráfica por orden de dificultad según sea
entregarán ejercicios de ampliación complementarios a los del libro, para que los
como, con los conceptos de beneficio, pérdidas, coste, ganancias desarrollados en este
bachillerato.
su mano y letra los contenidos de la unidad didáctica para que puedan interiorizarlo
mejor.
Este tipo de actividades tiene como objetivo ir más allá del currículo en la
medida en la que se pueda, proponiendo nuevos métodos de resolución así como una
visión más global de los conceptos aprendidos de manera que los alumnos puedan
concepto de integral.
datos de partida.
Trabajos prácticos
bloque de contenidos de esta unidad, que los alumnos deberán realizar de manera
Trabajos en grupos
debido al escaso tiempo del que se dispone normalmente para el desarrollo del curso.
alguna actividad del centro con la unidad didáctica en concreto, se intentará motivar a
los alumnos a que realicen un trabajo personal de poca extensión en relación con la
unidad.
Actividades de recuperación
manera participativa y dialogada. Para cerrar la unidad didáctica se tratarán una serie de
puntos clave donde suelen cometer fallos los alumnos de cara a la prueba final de la
unidad didáctica.
individuales, que permitan recuperar nota a aquellos alumnos que están cercanos al
Debido a que la procedencia de los alumnos es tan diversa y diferente ya sea por
teórica pero con gran carga motivacional inicialmente, a través de las cuales se motivará
a los alumnos que muestren interés por la unidad a realizar actividades de ampliación en
asignatura de los que durante las clases se hablará y se comentará para que el resto de
los compañeros puedan adquirir también esos conocimientos. Los alumnos aventajados
realizarán apoyo a sus compañeros en el devenir normal de las clases para ayudar en la
compresión de los contenidos. Para los alumnos menos aventajados se recomendará que
acudan a las horas de tutorías o durante los recreos a resolver dudas. Se probará a
realizar un cuestionario on-line mediante Google Drive, de manera que nos permita
avanzar en el uso de las TIC, así como método de comprobación directo y rápido de los
contenidos teóricos.
manera dinámica.
medida.
Aula virtual para la puesta a disposición del alumnado del material adecuado
contenidos creados por el profesor de las asignaturas para los cuatro grupos
de clase.
APOYO A LA DOCENCIA
SESIONES CONTENIDOS
1º Sesión Introducción histórica. Utilidad de las derivadas. Aplicaciones en el
mundo real. Introducción de fórmulas de tasa de variación media. Tarea
ejercicios de TVM.
SESIONES CONTENIDOS
10º Sesión Introducción de los puntos a analizar en una gráfica tanto polinómica
como racional. Realización de un ejemplo sencillo y rápido. Tarea
ejercicio sencillo de representación de grafica del libro (cuentan con la
solución).
11º Sesión Realización del ejercicio del día anterior. Entrega de hojas con diferentes
funciones a representar. Tarea realización de una gráfica polinomica
complicada. Tarea ejercicio representación gráfica polinomica.
12º Sesión Corrección de ejercicio del día anterior. Tarea realización de un ejercicio
de representación de función racional sencilla. Tarea ejercicio de
representación de función racional.
13º Sesión Corrección de ejercicio del día anterior. Tarea realización de ejercicio de
representación de gráfico con asíntota oblicua y curvatura.
14º Sesión Corrección de ejercicio del día anterior. Tarea realización de ejercicio de
representación de gráfico con asíntota oblicua y curvatura.
17º Sesión Corrección de ejercicio del día anterior. Repaso de un ejercicio de cada
tipo visto. Resumen de puntos clave y dudas entre todos. Comentarios
sobre trabajos individuales.
Los juegos se deben utilizar solo cuando la programación lo haga posible y solo
programación. En cierto modo, la elaboración del programa debe estar precedida del
propuesta pedagógica, deben ser aplicados siempre con el suficiente espíritu crítico
como para mantenerlos, modificarlos o sustituirlos por otros si quedan lejos de esos
objetivos. Por lo tanto, el juego solo tiene validez si se utiliza en el momento oportuno y
ello está determinado por su carácter de reto, por el interés del alumno y por el objetivo
propuesto. Jamás se debe introducir antes de que el alumno muestre madurez para
superarlo y nunca cuando el alumno muestre cansancio por la actividad o tedio por los
resultados.
tenerse presentes con independencia del orden en que se presentan. Son los siguientes:
claramente definida.
actividad.
siempre que sea posible, el alumno debe ser estimulado para buscar
siguientes consejos:
1. Adminístrate tu tiempo para estudiar, jugar, salir con los amigos, ver
conocidas.
indagaciones.
Juego dentro del área de Lengua que combina la inteligencia matemática con el
Preparación: El profesor crea un conjunto de signos que simbolizan las letras del
alfabeto y números naturales. Existe una relación que el profesor debe crear entre las
diferentes letras y números. Cada signo debe presentarse como una secuencia lógica de
estipule. Por ultimo deben componer la frase entre los diferentes grupos de la clase y
debatir sobre los métodos de resolución, así como del resultado obtenido y de la
Juego dentro del área de Música que combina la inteligencia matemática con el
exponer a los alumnos (el planteamiento de esta actividad supone al menos 2 semanas
de tiempo con alumnos de bachillerato). Se prestará gran parte del código a los alumnos
que deberán modificar en sus ordenadores personales de aula, en base a los criterios
por persona y con instrumentos disponibles traídos del aula de música. Los alumnos
deberán modificar los códigos correspondientes a las notas del pentagrama utilizado
podría hacer una ampliación realizando los diferentes instrumentos de una canción de
una orquesta para reconocer la belleza de la música con instrumentos reales y con
instrumentos electrónicos.
efectiva.
ordenador de los alumnos distribuidos por grupos, compuesto por una serie de celdas
(en forma de fichas de dominó) con números resultantes de una tabla madre y símbolos
de multiplicación división, raíz. En otro lado de la tabla excell aparecen los resultados
que deben obtenerse con las diferentes combinaciones de las fichas de dominó.
compañeros (parejas o grupos de tres, debe haber quien pruebe con el papel y quien
excell que ha diseñado el profesor y los alumnos por grupos desarrollarán el suyo
propio.
Juego dentro del área de Tecnología que combina la inteligencia matemática con
diaria.
distribuida para las tipologías de basuras que existen y unas tablas con los posibles
utilizadas hoy en día para combatirla por parte del profesor de tecnología, realizaran un
Juego dentro del área de Francés que combina la inteligencia matemática con el
sencillos, redactados en francés que los alumnos deberán resolver y poner en común.
interpretar las informaciones con la ayuda del profesor de francés, para que se intente
Preparación: El profesor creará una serie de hojas con los datos de diferentes
censos electorales proporcionados por diferentes fuentes. Los alumnos con la ayuda de
ciertas fórmulas matemáticas expuestas irán relacionando los diferentes datos expuestos
por cada fuente, para descubrir la realidad de los datos expuestos y su influencia en la
sociedad.
utilizarse para la medición de los resultados electorales, se trata de que los alumnos en
estadístico de cada fuente y de los fallos generados o no, para después poner en común
junto con toda la clase y analizar las influencias de estas informaciones en la sociedad.
Cada foto debe presentarse por nivel de dificultad según una secuencia lógica de modo
descubrimiento.
aspectos naturales y repartiendo las fotos a grupos de tres personas, los alumnos con la
ayuda del profesor deben descubrir que aspectos matemáticos se encuentra en las fotos.
A partir de las mismas crearán dibujos por ellos mismos de las posibilidades que
ofrecen las matemáticas en los diferentes aspectos de la naturaleza. Por último los
físicas y recogidas de datos con los diferentes medios médicos a los alumnos, para
resultados por cada grupo de 5 alumnos, para después poner en común y establecer una
y Gil, 2006). Por otro lado, en caso de no tener la posibilidad de utilizar los recursos
presencial.
El estándar de utilización del e-learning con el que los docentes deben estar
familiarizados para utilizar este tipo de recursos es SCORM. Este estándar es una
manera de realizar unidades didácticas online de modo que garanticen una cierta calidad
definición de las aplicaciones educativas está liderado en la industria del e-learning por
Las posiciones que los alumnos pueden adoptar frente a este tipo de actividades
Estilo activo: Los alumnos son entusiastas ante nuevas tareas, les gusta
actividades.
coherentes.
sus compañeros.
mientras se observa la película. Puede ser vía EDMODO, vía blog independiente del
que durante el fin de semana visualice la película mediante un enlace enviado por el
profesor la película, e indague sobre dichos aspectos que tendrán que comentar de
manera on-line.
aspectos matemáticos vistos en clase para poder estar preparados para la película, a una
hora estipulada se enviará el correo con el enlace a la película para que todos puedan
verla al mismo tiempo y puedan comentarla también al mismo tiempo. De modo que se
grado de análisis y lógica al interpretar la película en los diferentes tiempos, junto con la
matemáticos.
Por grupos de 5 personas se trata de medir los niveles de ruido del centro para realizar
medición con un sonómetro que se irá compartiendo temporalmente, para después subir
matemáticas.
mitad de curso.
parte del centro extranjero como por nuestro centro, donde los alumnos por parejas
entorno del centro para una posterior actividad de orientación con el profesor de
educación física.
y escalas sobre fotos de mapas mediante el software Geogebra, descargados del catastro.
caso. Por grupos de tres, los alumnos accederán a la aplicación virtual donde tendrán
disponibles una serie de archivos en Geogebra y fotos descargadas del catastro, que
resultar.
entorno virtual adecuado para probar las diferentes combinaciones de genes que se
pueden dar y que resultados pueden ocasionar, para posteriormente comparar con las
Desarrollo: Los alumnos por grupos de tres personas, realizarán las diferentes
serie de videos explicativos sobre las zonas musculares utilizadas en cada movimiento
en un partido de baloncesto, el video del último partido del equipo de la ciudad y unas
tablas estadísticas de músculos utilizados y posibles efectos en cada caso, que los
zonas del cuerpo humano, que analizarán a través del aula virtual para rellenar en
para comprobar que los efectos ocasionados se corresponden con la teoría y en caso
los demás se ocupan en algo más divertido. Cada grupo experimental trabaja a su propio
ritmo, con su propia dinámica, algunos con más dedicación y mejor integrados que
otros. El trabajo del docente, de este modo, ahora es de orientación de los grupos,
tienen que tener éxito ni en todos ellos se aprende lo mismo, pero los estudiantes están
ocupados haciendo algo, muchas veces incluso divertido y retador, que siempre les hace
LA CREATIVIDAD MATEMÁTICA
los alumnos en todas las áreas. Además es preciso que desde la educación infantil,
parece a las ramitas en las que vive. Un joven ciervo tienen un color marrón que
se compara con la maleza de los árboles. En invierno las manchas blancas de los
ciervos y la piel blanca del conejo se mezclan con el color de la nieve. ¿Qué
significa SMERSCHS?
Actividad 4: ¿Puedes solucionar el problema de Juan Luis? Juan Luis visita una
isla donde viven dos tribus. Una tribu siempre dice la verdad. La otra tribu
siempre miente. Los que dicen la verdad viven en el lado oeste de la isla y los
mensajero de Juan Luis. Antes de dar el trabajo, Juan Luis quiere averiguar si el
mensajero dice la verdad o no. Juan Luis ve a otro nativo caminando a lo lejos.
Él le dice al mensajero “ve y pregunta a ese nativo de allí en qué lado de la isla
vive. Cuando el mensajero regresa, responde: “dice que vive en el lado oeste de
seguro?
sin que le quedara más vino, se guardó para si el barril de cerveza. El problema
es, ahora, descubrir cuál es el barril de cerveza. ¿Puede usted determinarlo? Por
supuesto, el hombre vendió los barriles tal como los había comprado, sin
saco un arma, el hombre le dio las gracias y se fue. ¿Qué conclusión sacas?
incatalogable?
Actividad 8: Trata de resolver el problema que tiene Carmen con los filetes.
Carmen tiene una parrilla al aire libre suficientemente grande para poner dos
filetes de carne. Ella, Mari Toñi y Ana están hambrientas. El problema es asar a
cocinar 2 filetes a la vez, 20 minutos serán suficientes para tener dos filetes
¿Cuál fue?
Sir Hugh de Fortibus invitó a sus acompañantes a llenar sus copas y a oír el
relato que deseaba contarles de sus aventuras de juventud cuando rescato del
cautiverio a una noble señorita, que languidecía encerrada en una celda del
y cuando relató la huida final, escapando de todos los peligros y horrores del
exclamaron: ¡Valeroso hidalgo!.. Pero Sir Hugh dijo que el valor mayor fue el
ingenio que debió emplear para llegar hasta la celda de la joven. Sir Hugh trazó
entonces un plano de las 35 habitaciones del castillo y pidió a sus amigos que
usted dar con esa habitación? A menos que usted empiece en la habitación
periférica correcta le será imposible atravesar todas las aberturas una y solo una
Actividad 10: La bandera de los piratas: Esta bandera, de una banda de piratas
de alta mar, indica con sus franjas cuantos hombres integraban la banda. Las
doce franjas que aquí vemos nos dicen que la banda constaba de doce hombres.
Cada vez que se incorporaba un nuevo hombre o uno era eliminado, se añadía
una nueva banda o se quitaba una, según fuera el caso. ¿Puede usted descubrir
cómo habría que cortar la bandera en la menor cantidad posible de partes que
luego, vueltas a reunir den una bandera de solo diez franjas? No se permite
rectangular.
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES