DSM – IV

Manual Diagnóstico y Estadístico

de los Trastornos Mentales
Características de la Desatención, Hiperactividad e
Impulsividad.

A (1) DESATENCIÓN:
Según el DSM – IV seis (o más) de los siguientes síntomas de desatención han
persistido por lo menos durante 6 meses con una intensidad que es desadaptativa e
incoherente en relación con el nivel de desarrollo:
a. A menudo no presta atención suficiente a los detalles o incurre en errores por
descuido en las tareas escolares, en el trabajo o en otras actividades.
b. A menudo tiene dificultades para mantener la atención en tareas o en
actividades lúdicas.
c. A menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente.
d. A menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos, u
obligaciones en el centro de trabajo (no se debe a comportamiento negativista
o a incapacidad para comprender instrucciones).
e. A menudo tiene dificultades para organizar tareas y actividades.
f. A menudo evita, le disgusta o es renuente en cuanto a dedicarse a tareas que
requieren un esfuerzo mental sostenido (como trabajos escolares o domésticos).
g. A menudo extravía objetos necesarios para tareas o actividades (p.ej., juguetes,
ejercicios escolares, lápices, libros o herramientas).
h. A menudo se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes.
i. A menudo es descuidado en las actividades diarias.

A (2) HIPERACTIVIDAD:
Seis (o más) de los siguientes síntomas de hiperactividad-impulsividad han persistido
por lo menos durante 6 meses con una intensidad que es desadaptativa e incoherente
en relación con el nivel de desarrollo:
a. A menudo mueve en exceso manos o pies, o se remueve en su asiento.
b. A menudo abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en que se
espera que permanezca sentado.
c. A menudo corre o salta excesivamente en situaciones en que es inapropiado
hacerlo (en adolescentes o adultos puede limitarse a sentimientos subjetivos de
inquietud).
d. A menudo tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades
de ocio.
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e. A menudo "está en marcha" o suele actuar como si tuviera un motor.

f. A menudo habla en exceso.

IMPULSIVIDAD:
g. A menudo precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas.
h. A menudo tiene dificultades para guardar turno.
i. A menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (p.ej., se
entromete en conversaciones o juegos).

B. Algunos síntomas de hiperactividad o desatención que causaban alteraciones

estaban presentes antes de los 7 años de edad.

C. Algunas alteraciones provocadas por lo síntomas se presentan en dos o más

ambientes (p. ej., en la escuela, o en el trabajo, y en casa).

D. Deben existir pruebas claras de un deterioro clínicamente significativo de la

actividad social, académica o laboral.

E. Los síntomas no aparecen exclusivamente en el transcurso de un trastorno

generalizado del desarrollo, esquizofrenia u otro trastorno psicótico, y no se
explican mejor por la presencia de otro trastorno mental (p.ej., trastorno del estado
de ánimo, trastorno de ansiedad, trastorno disociativo o un trastorno de la
personalidad).

CÓDIGOS:
F90.0. Trastorno por déficit de atención con hiperactividad, tipo combinado: si se
satisfacen los criterios A1 y A2 durante los últimos 6 meses.

F90.8. Trastorno por déficit de atención con hiperactividad, tipo con predominio del
déficit de atención: si se satisface el criterio A1 pero no el A2 durante los últimos 6
meses.

F90.0. Trastorno por déficit de atención con hiperactividad, tipo con predominio
hiperactivo – impulsivo: si se satisface el criterio A2, pero no el A1 durante los últimos 6
meses.

F90.9. Trastorno por déficit de atención con hiperactividad no especificado. Esta

categoría incluye trastornos con síntomas prominentes de desatención o hiperactividad-
impulsividad que no satisfacen los criterios del trastorno por déficit de atención con
hiperactividad.
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¿QUÉ HACER EN EL AULA CON UN NIÑO CON TDAH?

Como tratar y enseñarle al niño con problemas de atención e hiperactividad.

 Trabajar con flexibilidad, compromiso, y voluntad. Esto significa dedicar el

tiempo, la energía y el esfuerzo adicionales requeridos para escuchar realmente
a los niños, brindarles apoyo y realizar los cambios y acomodaciones necesarios.
 Entrenamiento, asesoramiento y conocimientos sobre el TDAH.
 No sorprenda al alumno, prepárelo para cualquier cambio de rutina.
 Use señales: tocar el timbre, encender luces, poner música; para mostrar que
una actividad termina, para que el niño se prepare para finalizar.
 Incorpore pausas o descansos, y ejercicios físicos entre una actividad y otra.
 Utilice técnicas de relajación para calmar al alumno después del recreo o el
almuerzo.
 Permanezca cerca del niño para guiarlo mientras visualiza sus tareas en clase.
 Incluya recompensas en el aula: premie al niño ante un logro. Esto puede
utilizarse a nivel grupal: Juntar puntos y a fin de mes habrá un ganador.
 Reúnase con colegas, o profesionales, infórmese acerca de este trastorno para
ayudar al máximo.
 Estructure las actividades: no deje al alumno con TDAH esperar demasiado su
turno.
 Escriba listas con las actividades, que los alumnos irán tachando a medida que se
realizan.
 Emplee grupos de aprendizaje de tipo cooperativo: asignando un "socio" o
auxiliar que aclare dudas a su compañero cuando las necesite.
 Procure un gran silencio en el aula, estos niños suelen distraerse ante el mínimo
ruido, si es necesario sugiérales el uso de tapones en los oídos.
 Asegúrese de que el alumno tenga a su alcance todos los materiales que vaya a
necesitar, para que no abandone su actividad por nada del mundo.
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 Cambie su tono de voz: matice según las ordenes: algunas más suaves, otras en
voz alta.
 Intente que los niños la miren a los ojos. Disponga las sillas de tal manera que
todos puedan mirarla.
 Procure ser divertido y hasta crear misterio: en una caja hay varias actividades
que se irán sorteando para realizar en cada clase.
 Use ayudas visuales: con el retroproyector, con afiches coloridos, hechos por los
chicos, presentando la actividad a realizar. Emplee figuras, diagramas, etc.
 Felicite al alumno con TDAH cuando está concentrado.
 Motívelo para que continúe tan bien como hasta ahora.