GEOGEBRA: ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA COMPRENSION Y

APLICACIÓN DE LA GEOMETRIA DEL GRADO OCTAVO DE LA I.E.M. NORMAL

SUPERIOR DE PITALITO

BIBIANA FARLEY VERA YARA.

MAESTRIA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
2018
 IDEA DE PROYECTO DE INCORPORACIÓN TECNOLÓGICA EN EL
APRENDIZAJE Y DETERMINACIÓN DEL ALCANCE MEDIANTE LA EDT

BIBIANA FARLEY VERA YARA.

Profesor consultor:
GUSTAVO SANTIS MANCIPE

Módulo:
GERENCIA DE PROYECTOS DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA

MAESTRIA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
2018
 INTRODUCCIÓN

En la I.E.M. Normal de Pitalito en la jornada de la maña se ha presentado bajo

rendimiento académico en el área de matemáticas en el componente geométrico
en el grado octavo durante los últimos años académicos (2015, 2016 y 2017).

Esta problemática sigue presente y los maestros del área ya se están

cuestionando sobre que estrategias se pueden desarrollar durante las clases para
que los estudiantes se motiven en la asignatura y así mejorar el rendimiento
académico. De acuerdo al plan de área del grado octavo, el cual está elaborado
siguiendo los estándares básicos de competencias y a los derechos Básicos de
aprendizaje, se ha abordado desde las actividades pedagógicas y recursos de
aprendizaje implementar el GeoGebra como estrategia didáctica para la
comprensión y aplicación de la geometría del grado octavo. Lo que lleva a la
creación del proyecto de intervención, GEOGEBRA: ESTRATEGIA DIDACTICA
PARA LA COMPRENSION Y APLICACIÓN DE LA GEOMETRIA DEL GRADO
OCTAVO DE LA I.E.M. NORMAL SUPERIOR DE PITALITO.

Este proyecto se tomará como base para dar respuesta a la actividad 2.2 de este
módulo, Cabe aclarar que al proyecto no se le realizó la EDT o Estructura de
Desglose de Trabajo, por lo que es pertinente y apropiado complementarlo para
que sirva de insumo en futuros proyectos.

Según Eduardo Fernández y Dácio Guimarães de Moura 2013, definen proyecto

educativo como: “iniciativa o conjunto de actividades con objetivos claramente
definidos en función de problemas, necesidades, oportunidades o intereses, de un
sistema educativo, de un educador, de grupos de educadores o de alumnos, con
la finalidad de realizar acciones orientadas a la formación humana, a la
construcción del conocimiento y a la mejora de los procesos educativos.”

Dentro de la clasificación que estos autores hacen acerca de los tipos de

proyectos encontramos:

Proyectos de Intervención: Son proyectos desarrollados en el ámbito de contextos

u organizaciones, con la finalidad de promover una intervención, con objeto de
introducir modificaciones en la estructura y/o la dinámica (operación) de la
organización o contexto, afectando positivamente a su funcionamiento. Los
proyectos de intervención pretenden la solución de problemas o la atención a
necesidades identificadas. De acuerdo a la información anterior, el presente
proyecto será un proyecto educativo de tipo Proyecto de Intervención.
 DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

GEOGEBRA: ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA COMPRENSION Y

APLICACIÓN DE LA GEOMETRIA DEL GRADO OCTAVO DE LA I.E.M.
NORMAL SUPERIOR DE PITALITO

El presente proyecto tiene como fin aplicar el software GeoGebra en la enseñanza

del área de matemáticas específicamente en el componente geométrico, en los
estudiantes del grado octavo de la jornada de la mañana de la Institución
Educativa Municipal Normal Superior, ubicada en el municipio de Pitalito (Huila).

Esta implementación fortalecerá a las distintas gestiones que conforman la

comunidad educativa, ya que al facilitar los procesos que se desarrollan en las
mismas, se mejora el clima organizacional, se desarrolla un sentido de
pertenencia, se mejora la imagen institucional, se gana credibilidad y en general
las personas estarán más motivadas y comprometidas con su trabajo y con
disposición para cumplir con los objetivos institucionales. Por otra parte, la
introducción de nuevas tecnologías logra obtener ventajas competitivas que hacen
que nuestros estudiantes estén a tono con las necesidades del siglo XXI, lo que
redunda en ciudadanos competentes para el futuro. Por tal razón son de suma
importancia en los entornos virtuales de aprendizaje y enseñanza, ya que
posibilitan que haya una interacción entre docente y alumno, contribuyendo al
desarrollo de los procesos educativos, el trabajo es más global, pues cada
docente tiene la posibilidad de subir información referente a su asignatura,
facilitando así su trabajo y el de los estudiantes, desarrolla en el estudiante la
adquisición de las competencias tecnológicas al integrar las tic en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, esta innovación facilita el aprendizaje, pues la
comunicación sincrónica y asincrónica que se da entre el docente y el estudiante,
potencia el trabajo cooperativo, el desarrollo del pensamiento creativo, del
pensamiento crítico y de la solución de problemas. Algunas posturas manifiestan
que el uso excesivo de entornos virtuales deshumaniza la enseñanza, lo que
podría ser cierto si el docente no incluye dentro del proceso el deber ser del
estudiante, en este sentido, éste se puede fomentar a través del trabajo
colaborativo y cooperativo, a la inclusión de elementos como el chat, que permitan
que el docente y el alumno puedan interactuar. A que el alumno pueda aceptar las
indicaciones del docente, a que se responsabilice de su aprendizaje, a que se
motive con el uso de la tecnología, a que actúe con iniciativa, a que investigue, a
que use diversas técnicas de aprendizaje, a que sea creativo y a que piense
críticamente y sea reflexivo.
 OBJETIVOS

Objetivo general

 Diseñar una estrategia didáctica donde se use el software GeoGebra como

herramienta que permita la comprensión y aplicación de la geometría en los
estudiantes del grado octavo de la Institución Educativa Municipal Normal
superior de Pitalito jornada mañana.

Objetivos específicos

 Diagnosticar el rendimiento académico actual y de los tres últimos años de los

estudiantes del grado octavo de básica secundaria en la asignatura de
geometría.

 Identificar los recursos digitales que utilizan tanto los docentes como los
estudiantes del grado octavo de educación básica secundaria en la
comprensión y aplicación de la geometría.

 Diseñar una estrategia didáctica con el uso del software GeoGebra, para el
fortalecimiento de la comprensión y aplicación de la geometría.

 Evaluar los resultados obtenidos en la asignatura de geometría de los grupos

experimentales quienes utilizaron la estrategia didáctica GeoGebra, con los
resultados del grupo control que utilizaron métodos tradicionales.
 ALCANCE DEL PROYECTO

Lograr la incorporación del software GeoGebra en el desarrollo de las clases de

geometría para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes
del grado octavo mediante la integración de las TIC al currículo del área de
matemáticas, es el principal alcance de este proyecto el cual se logrará a través
de:

 El diagnóstico del rendimiento académico actual y el de los tres últimos

años de los estudiantes del grado octavo de básica secundaria en la
asignatura de geometría.
 La identificación de los recursos digitales que son utilizados por los
docentes y estudiantes del grado octavo en el desarrollo de las clases de
geometría.
 Fortalecimiento de la comprensión y aplicación de los contenidos en la
asignatura de geometría a través de la implementación de una estrategia
didáctica con el uso del software GeoGebra en los estudiantes del grado
octavo.
 Evaluación y comparación de la comprensión y aplicación de la geometría
en los estudiantes donde se aplica la estrategia didáctica usando el
software GeoGebra y en los que utilizaron métodos tradicionales.

POBLACION

El desarrollo del proyecto de intervención tiene lugar en la I.E.M. Normal Superior

de Pitalito Huila. I.E. de carácter oficial, la población de estudio está conformada
por los 187 estudiantes del grado octavo de la jornada de la mañana del año en
curso.
 PRODUCTOS ESPERADOS DEL PROYECTO

Actualmente el mundo ha evolucionado hasta tal punto que lo que antes

considerábamos pasajero, con el tiempo se ha vuelto duradero, por ejemplo, hace
muchos años los equipos de cómputo eran inalcanzables para muchas personas (
actualmente se presentan muchos casos) y prácticamente su uso era institucional;
en la actualidad la globalización ha jugado un papel importante, tanto así que hoy
en día los computadores han bajado mucho de precio, lo que ha permito la
introducción a muchos hogares y con ellos el uso masivo de los mismos.

El área de matemáticas en la institución Educativa Municipal Normal Superior de

Pitalito, es una de las disciplinas que experimenta en la actualidad diversos
cambios para adaptarse a la nueva sociedad del conocimiento. Estos cambios se
reflejan tanto en la forma como los estudiantes aprenden el entorno del área,
como en los planteamientos didácticos renovados que ella requiere.

En muchas oportunidades, en la enseñanza de las matemáticas resulta difícil

identificar algunas temáticas relacionadas con el componente geométrico como
semejanza de triángulos, teorema de Thales y sobre todo sus aplicaciones en su
contexto de la vida diaria.

Actualmente, la experiencia personal de aprendizaje de la geometría por parte de

los estudiantes se construye solo como producto de la percepción que se vive
directamente a través de las clases orientadas por el docente, limitando la
proyección a una realidad que relacione tiempo y espacio en un solo entorno de
aprendizaje.

Es indispensable adaptar y aplicar las nuevas tecnologías que permitan encontrar

soluciones alternas para la enseñanza del área en mención; ya que el uso de
éstas, permite a los estudiantes el aprovechamiento adecuado de los recursos
encontrados en la Internet, y que a su vez sirven como herramienta para la
aplicación y solución de problemáticas y otros aspectos relacionados con el área.

Los productos entregables son:

 Documento con el diagnóstico del rendimiento académico actual y de los

tres últimos años de los estudiantes del grado octavo de básica secundaria.
 Lista de recursos digitales que son utilizados por los docentes y
estudiantes del grado octavo en el desarrollo de las clases de geometría.

 Estrategia didáctica con el uso del software GeoGebra, para el

fortalecimiento de la comprensión y aplicación de los contenidos en la
asignatura de geometría en los estudiantes del grado octavo.

 Cuadro comparativo de los desempeños en los diferentes contenidos de

geometría de los grupos experimentales.
ESTRUCTURA DE DESGLOSE DE TRABAJO GEOGEBRA: ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA COMPRENSION Y
APLICACIÓN DE LA GEOMETRIA DEL GRADO OCTAVO DE LA I.E.M. NORMAL SUPERIOR DE PITALITO
diagnóstico del rendimiento
académico actual y el de los tres
últimos años de los estudiantes del
grado octavo de básica secundaria
en la asignatura de geometría.
PRODUCTO
Documento con el diagnóstico del
rendimiento académico actual y de los
tres últimos años de los estudiantes del
grado octavo de básica secundaria.
ACTIVIDADES
1. Revisar las actas de comisiones de
evaluación del grado octavo de los
últimos tres años y de las reuniones de
área de los maestros del área de
matemáticas.
2. Aplicar una prueba diagnóstica
virtual a los estudiantes que cursan el
grado octavo.
3. Representar y analizar la información
recolectada
4. Creación del documento diagnóstico
del rendimiento académico actual y de
los tres últimos años de los estudiantes
del grado octavo de básica secundaria.
La identificación de los recursos
digitales que son utilizados por los
docentes y estudiantes del grado
octavo en el desarrollo de las clases
de geometría.
PRODUCTO
ista de recursos digitales que son
utilizados por los docentes y estudiantes
del grado octavo en el desarrollo de las
clases de geometría.
ACTIVIDADES
1.Elaboración y aplicación de encuesta
a docentes y estudiantes del grado
octavo sobre los recursos digitales que
son empleados en la comprensión y
aplicación de la geometría.
2. Sistematización de la información
recolectada
3. Reconocer los recursos digitales más
empleados en el proceso de
comprensión y aplicación de la
geometría.
4. Creación de un banco digital a partir
de la información recolectada
Fortalecimiento de la comprensión y
Evaluación y comparación de la
aplicación de los contenidos en la
comprensión y aplicación de la
asignatura de geometría a través de la
geometría en los estudiantes donde se
implementación de una estrategia
didáctica con el uso del software
aplica la estrategia didáctica usando el
software GeoGebra y en los que
GeoGebra en los estudiantes del grado
utilizaron métodos tradicionales
octavo.
PRODUCTO PRODUCTO
Estrategia didáctica con el uso del Cuadro comparativo de los
software GeoGebra, para el desempeños en los diferentes
fortalecimiento de la comprensión y contenidos de geometría de los grupos
aplicación de los contenidos en la experimentales
asignatura de geometría en los
estudiantes del grado octavo
ACTIVIDADES
1. Selección de contenidos temáticos a 1.Analizar los niveles de desempeño
desarrollar en la estrategia didáctica en la asignatura de geometría en los
de acuerdo a los estándares y dos grupos experimentales.
derechos básicos de aprendizaje del
grado octavo.
2. Taller de conocimiento y 2. Sistematizar la información
exploración del software GeoGebra a
los estudiantes del grado octavo. obtenida.
3. Realizar el cuadro comparativo de
3. Diseño de la estrategia didáctica con
los desempeños en los dos grupos
el uso del GeoGebra.
experimentales.
4. Aplicación de la estrategia didáctica
4. Evaluar los resultados obtenidos.
con el uso del GeoGebra
 CONCLUSIONES

 Hoy en día es de suma importancia que las instituciones educativas

cuenten con un sitio web que permita la interacción entre todos los
estamentos y miembros de la comunidad educativa.

 Los docentes deben aprovechar las nuevas tecnologías para estimular los
aprendizajes de los estudiantes, utilizando las herramientas existentes,
tales como las plataformas educativas, software de licencia libre, redes
sociales, blogs, la internet, entre otros.

 El docente del siglo XXI haciendo uso de las TIC debe generar vivencias
que fomenten la educación en valores, el respeto por el otro, el trabajo
cooperativo y colaborativo, la tolerancia, la solidaridad, la autonomía, la
responsabilidad, entre otros valores.
 BIBLIOGRAFÍA

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