TEMA 8: TECNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICION Y

MANTENIMIENTO DE CONDUCTAS POSITIVAS

1. INTRODUCCION
2. BASES TEORICAS
3. PROCEDIMIENTOS:
3.1. PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO
3.2. MOLDEAMIENTO
3.3. ENCADENAMIENTO
3.4. DESVANECIMIENTO
3.5 EL USO DEL REFUERZO NEGATIVO
4. CONDUCTAS OPERADAS POR REGLAS
5. ÁMBITOS DE APLICACIÓN Y EJEMPLOS
6. EVALUACION CRITICA
1
 TEMA 8: TECNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE
CONDUCTAS POSITIVAS. 1. INTRODUCCIÓN

1. INTRODUCCION
• Las Cs que las personas emiten voluntariamente y que están controladas por
sus consecuencias se denominan “CONDUCTAS OPERANTES”
TECNICAS OPERANTES (ADQUISICIÓN, MANTENIMIENTO, SUPRESIÓN O
DISMINUCIÓN)
• LA ADQUISICION DE CONDUCTAS EN M.C. “CASO PARTICULAR” DEL
PROCESO DE SOCIALIZACION
• DOS PROCEDIMIENTOS BASICOS DE ADQUISICION:
1. MOLDEAMIENTO (desarrollo gradual)
2. ENCADENAMIENTO (combinación de Cs ya existentes)
2. BASES TEORICAS
• LA CREACION DE NUEVAS Cs OBJETIVO PRINCIPAL DEL ANALISIS
EXPERIMENTAL DE LA CONDUCTA (SKINNER)
• EL USO DEL PROCESO DE MOLDEAMIENTO EN LA CAJA DE SKINNER: A
PARTIR DE UN “OPERANTE LIBRE” (Movimiento que emite el O inicialmente
sin ninguna funcionalidad), QUE SE RELACIONA CON UNA ACCION
SELECTIVA DEL MEDIO (UN REFORZADOR), EL O EMPIEZA A OPERAR DE LA
MANERA QUE (HA) RESULTADO) EFECTIVA 2
 CONCEPTOS OPERANTES BÁSICOS
RESPUESTA OPERANTE: R libremente emitida por el S, que genera
cambios en el ambiente y cuya probabilidad de emitirse en el futuro
está controlad por dichos cambios (sus efectos)
CONTINGENCIA: Relación entre la C y los cambios ambientales que la
siguen (consecuencias); para que una consecuencia sea contingente
con la conducta, debe aparecer sólo cunado se ha dado la C objetivo,
pero no en otras situaciones. Si la consecuencia aparece
independientemente de que se haya dado o no la C, no es contingente
con ésta.
REFORZADOR POSITIVO: E cuya aparición contingente con la C hace
que ésta se incremente, generalmente es un E agradable para el S
REFORZADOR NEGATIVO: E cuya desaparición contingente con la C
hace que ésta se incremente, generalmente un E desagradable o
aversivo para el S
REFORZAMIENTO POSITIVO: Proceso por el que se incrementa una C
mediante la presentación contingentes de E agradable
REFORZAMIENTO NEGATIVO: Proceso por el que se incrementa una C
mediante la eliminación contingentes de E desagradable o aversivo
3
para el S
CASTIGO POSITIVO: Proceso por el que se REDUCE O ELIMINA una C
mediante la presentación contingentes de E AVERSIVO
CASTIGO NEGATIVO: Proceso por el que E se REDUCE O ELIMINA una C
mediante la desaparición contingente de un E agradable para el S
EXTINCIÓN: Proceso por el que se REDUCE O ELIMINA una C mediante
la discontinuidad de un reforzador positivo (es decir la C previamente
reforzada deja de estarlo
RECUPERACIÓN: Proceso por el que se INCREMENTA una C mediante la
discontinuidad EN LA PRESENTACIÓN DE UN E aversivo (es decir
una C que previamente había sido castigada deja de serlo)
E DISCRIMINATIVO (Ed): Situaciones , EE (antecedentes) que favorecen
la aparición de una C, porque previamente ha sido reforzada en
situaciones similares
E DELTA (E∆ ): Situaciones , EE (antecedentes) que dificultan que se dé
una C, porque en ocasiones previas similares ésta nunca ha sido
reforzada

4
PROCEDIMIENTOS OPERANTES PARA EL CONTROL DE LAS Cs
ESTÍMULO + ESTÍMULO -
(agradable) (aversivo)
PRESENTACIÓN REFORZAMIENTO CASTIGO
CONTINGENTE POSITIVO POSITIVO

RETIRADA CASTIGO REFORZAMIENTO

CONTINGENTE NEGATIVO NEGATIVO
(tiempo fuera,
costo de R)
DISCONTINUIDAD EXTINCIÓN RECUPERACIÓN
EN LA
CONTINGENCIA
* Los términos positivo o negativo no se refieren a la características del
E (agradable o desagradable) sino a su presentación (positivo) o
retirada (negativo)
5
 TEMA 8: TECNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE
CONDUCTAS POSITIVAS. 2.BASES TEÓRICAS

• EL ANALISIS EXPERIMENTAL ANALISIS APLICADO

EL MOLDEAMIENTO COMO TECNICA DE USO
PROFESIONAL
• LA C OPERANTE SE MODIFICA DE ACUERDO CON CIERTAS
CONDICIONES ANTECEDENTES Y CONSECUENTES DE LAS
QUE ES FUNCION
• LA CREACION DE NUEVAS Cs TRATARIA DE DISPONER LAS
CONTINGENCIAS DE REFORZAMIENTO DE MANERA QUE LA
C DESEADA SEA REFORZADA EN PRESENCIA DE CIERTAS
CONDICIONES DISCRIMINATIVAS, CONTANDO DE ENTRADA
CON ALGUNA C EXISTENTE EN EL REPERTORIO DEL O
(OPERANTE LIBRE) Y CON EE MOTIVANTES Y
REFORZADORES
• EL PROCESO DE SOCIALIZACION CONSISTE EN PARTE EN
LA SELECCION DE CONSECUENCIAS. LA LOGICA OPERANTE
ES INHERENTE A LA C HUMANA. 6
TEMA 8: TECNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE
CONDUCTAS POSITIVAS. 3. PROCEDIMIENTOS BÁSICOS

3. PROCEDIMIENTOS BASICOS
1. PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO: PARA MANTENER O
FORTALECER Cs YA EXISTENTES
2. MOLDEADO (MOLDEAMIENTO): LA FORMACION DE UNA
C NUEVA A PARTIR DE UN DESARROLLO GRADUAL DE
FORMAS INCIPIENTES. SE REFUERZAN
SELECTIVAMENTE ALGUNAS Cs EXISTENTES EN EL
REPERTORIO DEL S PARA IR APROXIMANDOLA DE
MODO GRADUAL A LA META PROPUESTA.
3. ENCADENAMIENTO: LA FORMACION DE UNA C NUEVA
MEDIANTE LA DISPOSICION DE Cs YA EXISTENTES EN
UNA CIERTA COLOCACION SECUENCIAL. LO QUE SE
REFUERZA SON LAS COMBINACIONES DE C
PREEXISTENTES HASTA CONFORMAR UNA NUEVA

7
TEMA 8: TECNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE
CONDUCTAS POSITIVAS. 3. 1. PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO

3.1. PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO:

OBJETIVO: PARA FORZALECER (AUMENTAR SU FRECUENCIA O
DURACIÓN) Cs YA EXISTENTES EN EL REPERTORIO DEL S
CONSIDERACIONES PREVIAS (ver trasparencias siguientes)
PASOS:
1. DEFINICIÓN DE LA C:
A. Conducta inicial
B. Conductas meta
C. Conductas intermedias
2. BÚSQUEDA Y SELECCIÓN DE REFORZADORES
3. PROGRAMA DE REFUERZO
4. ASPECTOS CONTEXTUALES: a) Quién va a reforzar b)
Cuando, c) Dónde, d) Cómo 8
 CONSIDERACIONES PREVIAS PARA UN
PROGRAMA DE REFORZAMIENTO :
1. Antes de comenzar la intervención presentar al S los
objetivos y procedimientos y los beneficios
derivados del cambio conductual
2. Obtener la línea base de la C objetivo
3. Identificar los reforzadores eficaces para ese S
4. Clarificación verbal de la C del S y la relación de
contingencia entre C y reforzador
5. Proporcionar los reforzadores de forma inmediata y
contingente con la C, de modo progresivo se puede
ir retrasando la administración del reforzador
6. Utilizar diferentes reforzadores para evitar la pérdida
de su potencia reforzadora (saciación del refuerzo) 9
7. La cantidad de reforzador se establecerá a partir del estado de
privación/ saciación del S
8. Usar en la medida de lo posible reforzadores generalizados y
señales de logro de rendimiento, tendrán prioridad los
reforzadores sociales y los naturales en el medio
9. Controlar las fuentes de reforzamiento y la posible presencia
de contingencias competidoras
10. Al principio reforzar la C continuamente hasta llegar a una
tasa óptima de emisión de C. Pasar entonces, gradualmente, a
un reforzamiento intermitente, con tasas de reforzamiento cada
vez más bajas
11.Dar valor a los reforzamientos intrínsecos de reforzamiento
continuo hasta llegar a una tasa óptima de emisión de C. Pasar
entonces, gradualmente, a un reforzamiento intermitente, con
tasas de reforzamiento cada vez más bajas
12. Dar valor a los reforzadores intrínsecos
10
 TEMA 8: TECNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE
CONDUCTAS POSITIVAS. 3. 1. PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO

3.1.1. DEFINICIÓN DE LA CONDUCTA

• De forma operativa, observable y medible.
• Que permita el establecimiento de una LÍNEA BASE
• Puede ser necesario identificar Cs intermedias. Su Nº dependerá de:
a) el nivel basal de la C, b) La dificultad de la C objetivo y c) Las HH
del S particular
3.1.2. BÚSQUEDA Y SELECCIÓN DE REFORZADORES
• Numeroso y variados para evitar la saciación
• Características que deben poseer los reforzadores elegidos:
1. Que sean realmente agradables para el S
2. Que sean suficientemente potentes
3. Que estén disponibles en el medio del S
4. Que sólo estén disponibles por el administrador del programa
5. Si es posible, que sean naturales
11
 TEMA 8: TECNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE
CONDUCTAS POSITIVAS. 3. 1. PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO

• TIPOS DE REFORZADORES:
• Comestibles
• Tangibles
• Cambiables
• De actividades
• Sociales
• ADMINISTRACIÓN DE LOS REFORZADORES:
• Contingente con la conducta
• Contiguos temporalmente
• Proporcionales a la cantidad de conducta
• Inicialmente altas tasas de reforzamiento que disminuirán en el
futuro
• Acompañados siempre de reforzamiento social
• IDENTIFICACIÓN DE REFORZADORES: Entrevistas, cuestionarios,
observación directa, principio de Premack

12
 TEMA 8: TECNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE
CONDUCTAS POSITIVAS. 3. 1. PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO

3.1.3. PROGRAMAS DE REFUERZO

• SE REFIEREN A LA REGLA QUE ESPECIFICA QUÉ EMISIÓN DE
CONDUCTA, DENTRO DE UNA SERIE DE ELLAS, VA A SER
REFORZADA (si es que alguna lo va a ser)
• TIPOS DE PROGRAMAS:
1. CONTÍNUOS: Se refuerzan todas las apariciones de conducta
• UTILIDAD: Sencillo/ facilita el aprendizaje de Cs nuevas de
forma rápida/ para usar en las primeras fases de
establecimiento de una conducta
2. INTERMITENTES: Sólo se refuerzan algunas de las apariciones de
la conducta, pero no todas
2.1. DE RAZÓN: Se refuerza una de cada X Cs (se usan para
conseguir altas tasas de conducta y se trata de Cs fácilmente
observables y registrables)
2.1.1. RAZON FIJA: Se refuerza la C después de un número
fijo de emisiones (RF1/RF2/…RFN)
2.1.2. RAZON VARIABLE: Se refuerza la C después de un
número variable de emisiones en función de un determinado
promedio (RV5 / RV7/.. RVN)
13
 TEMA 8: TECNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE
CONDUCTAS POSITIVAS. 3. 1. PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO

TIPOS DE
PROGRAMAS DE
REFORZAMIENTO

CONTÍNUOS INTERMITENTES

DE RAZON DE INTERVALO DE DURACIÓN

FIJA VARIABLE

14
TEMA 8: TECNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE
CONDUCTAS POSITIVAS. 3. 1. PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO

EFECTOS DIFERENCIALES DE LOS PROGRAMAS DE

REFORZAMIENTO INTERMITENTES:
1. Cuando se utiliza RF, suele producirse una pausa
posrefuerzo que no aparece en RV
2. Los programas de RV pueden aumentar el requisito de
reforzamiento más rápido que los de RF sin que se
produzca una caída la tasa conductual
3. Habitualmente se consiguen tasas algo más altas con
programas de RV frente a RF
4. Las Cs son más resistentes a la extinción bajo
programas de RV
• SE SUELEN USAR MAS A MENUDO LOS PROGRAMAS
DE RF POR SU MAYOR FACILIDAD DE
ADMINISTRACIÓN
• SE USAN PROGRAMAS DE RAZÓN (FIJA O VARIABLE)
CUANDO SE QUIEREN CONSEGUIR ALTAS TASAS DE
RESPUESTA (EN LAS PRIMERAS FASES DE LA
INTERVENCIÓN) Y CUANDO LAS RR SE PUEDEN
CONTAR

15
TEMA 8: TECNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE
CONDUCTAS POSITIVAS. 3. 1. PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO

2.2. DE INTERVALO: SE REFUERZA LA 1ª CONDUCTA

PERTINENTE QUE APAREZCA DESPUÉS DE HABER
TRASCURRIDO UN DETERMINADO LAPSO DE TIEMPO
• COMO LOS DE RAZÓN PUEDE SER FIJOS (IF) o VARIABLES
(IV)
• EN LA APLICACIÓN CLÍNICA SON ÚTILES SOBRE TODO EN
LA FASE DE RETIRADA O DESVANECIMIENTO DEL
PROGRAMA PARA MANTENER LAS TASAS DE CONDUCTA Y
CONSEGUIR QUE LAS Cs SEAN RESISTENTES A LA
EXTINCIÓN
• UNA VARIACIÓN MÁS POTENTE SON LOS PROGRAMAS DE
MARGEN LIMITADO: LA C SÓLO SE REFUERZA SI APARECE
EN UN DETERMINADO PERÍODO DE TIEMPO (ej descuentos
del 40 % en rebajas hasta el 28 de febrero). CONSIGUEN
TASAS DE C SIMILARES A LOS LOGRADOS CON
PROGRAMAS DE RAZON FIJA
2.3. DURACIÓN: LA C SE REFUERZA SÓLO DESPUÉS DE QUE
LA C HAYA PERSISTIDO DURANTE UN PERÍODO
DETERMINADO DE TIEMPO (DF= DURACIÓN FIJA / DV=
DURACIÓN VARIABLE
• SON ADECUADOS PARA CONSEGUIR QUE LA C AUMENTE
SU DURACIÓN (EJ: ESTUDIAR, ATENDER A UNA PANTALLA,
16
ATENDER EN CLASE, SOSTENER LA MIRADA,..)
 EFECTOS DIFERENCIALES DE LOS PROGRAMAS DE
REFORZAMIENTO
PROGRAMA FIJO VARIABLE APLICACIONES
Tasa de R alta y estable; Tasa de R alta y Para incrementar y mantener
pausa post refuerzo estable; sin pausa tasas de RR específicas que
RAZÓN corta, resistencia a la post refuerzo, puedan contarse fácilmente (p.e.
extinción elevada resistencia a la solucionar bien sumas)
extinción elevada

Tasa de R aumenta Tasa de R No se emplea habitualmente en

gradualmente , pausa moderadamente programas conductuales
INTERVALO post refuerzo alta, estable, sin pausa
resistencia a la extinción post refuerzo,
SIMPLE moderada resistencia a la
extinción
moderadamente alta
Tasa de R alta y estable Tasa de R alta y Para incrementar y mantener la
INTERVALO (con pequeños estable; sin pausa duración o frecuencia estable de
CON intervalos) ; pausa post post refuerzo, Cs infantiles (atender en
MARGEN refuerzo corta, resistencia a la clase,..patalear en las clases de
resistencia a la extinción extinción elevada natación,.)
LIMITADO moderada
Comportamiento Comportamiento Para incrementar y mantener Cs
continuo, resistencia a la continuo, resistencia que puedan registrarse
extinción moderada a la extinción alta continuamente y que deben
DURACIÓN mantenerse a lo largo de un
período prolongado (p.e.
practicar lecciones de piano)
17
 TEMA 8: TECNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE
CONDUCTAS POSITIVAS. 3. 1. PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO

3.1.4. ASPECTOS CONTEXTUALES:

• ESPECIFICAR ¿QUIEN VA A REFORZAR? CÚANDO, CÓMO Y DÓNDE

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 TEMA 8: TECNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE
CONDUCTAS POSITIVAS. 3. 2. MOLDEADO

3.2. MOLDEADO (MOLDEAMIENTO / APRENDIZAJE POR

APROXIMACIONES SUCESIVAS):
3.2.1. DEFINICION:
• PROCEDIMIENTO PARA INSTAURAR NUEVOS
COMPORTAMIENTOS EN EL REPERTORIO DEL S A PARTIR
DE UN DESARROLLO GRADUAL DE FORMAS INCIPIENTES.
SE REFUERZAN APROXIMACIONES SUCESIVAS A LA C
META. ES NECESARIO LA OCURRENCIA DE ALGUNA C
PREVIA.
• SE LLEVA A CABO UN REFORZAMIENTO DIFERENCIAL PARA
FORTALECER AQUELLAS Cs QUE MAS SE ASEMEJEN
TOPOGRAFICA Y FUNCIONALMENTE A LA C META.
• PROGRESIVAMENTE EL REFORZAMIENTO SE HARA MAS
EXIGENTE.
• PROCESO DINAMICO EN EL QUE SE VAN TRANSFORMANDO
CONJUGADAMENTE LA C Y SUS CONSECUENCIAS.
19
 TEMA 8: TECNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE
CONDUCTAS POSITIVAS. 3. 2. MOLDEAMIENTO

3.2.2. PASOS A SEGUIR

1) DEFINICIÓN DE LA CONDUCTA FINAL
2) DEFINICIÓN DE LA CONDUCTA INICIAL
3) DEFINICIÓN DE LAS Cs INTERMEDIAS (PASOS DEL
MOLDEAMIENTO)
4) DETERMINAR EL TAMAÑO DE CADA PASO Y EL TIEMPO DE
PERMANENCIA EN ÉL
5) REFORZAMIENTO DIFERENCIAL (REFUERZO DE LAS
NUEVAS Cs Y FASES A LA VEZ QUE SE EXTINGUEN LAS Cs O
FASES ANTERIORES)
1) DEFINICIÓN DE LA CONDUCTA FINAL
• DEBE CONTEMPLAR TODAS LAS CARACTERÍSTICAS DE LA
C (FRECUENCIA, DURACIÓN, TOPOGRAFÍA, ETC) y SI ES
POSIBLE LAS CIRCUNSTANCIAS EN QUE DEBE Y/O NO DEBE
APARECER
20
 TEMA 8: TECNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE
CONDUCTAS POSITIVAS. 3.2. MOLDEADO

2) DEFINICIÓN DE LA CONDUCTA INICIAL (LINEA BASE)

• DEBE SER UNA C QUE OCURRA CON FRECUENCIA
SUFICIENTE COMO PARA SER REFORZADA Y QUE TENGA
ALGUNA CARACTERÍSTICA SIMILAR (funcional o topográfica)
A LA QUE QUEREMOS INSTAURAR (Ej.: en niños autistas a los
que vamos a enseñar HH lingüísticas importan más Cs
gestuales de las que partir que sonidos parecidos a palabras)
3) DEFINICIÓN DE LAS CONDUCTAS INTERMEDIAS O PASOS
DEL MOLDEAMIENTO:
• SE TRATA DE RELLENAR EL ESPACIO ENTRE EL PUNTO DE
PARTIDA Y LA META.
• SE PUEDE FACILITAR LA EMISIÓN DE LA C USANDO EE
INSTIGADORES (VERBALES, GESTUALES, AMBIENTALES O
GUÍAS FÍSICAS)

21
 TEMA 8: TECNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE
CONDUCTAS POSITIVAS. 3.2. MOLDEADO

4) DETERMINAR EL TAMAÑO DE CADA PASO Y EL TIEMPO DE

PERMANENCIA EN ÉL
• DEPENDE DE LAS SIGUIENTES VARIABLES:
1. EL NIVEL DE LA C INICIAL
2. LA DIFICULTAD O COMPLEJIDAD DE LA C OBJETIVO
3. LAS HH Y RECURSOS DEL S PARTICULAR
• EL AVANCE FLUIDO INDICA QUE LOS PASOS Y LA CANTIDAD
DE PRACTICA ESTAN BIEN ELEGIDOS, SI NO HAY AVANCES,
HABRA QUE REVISAR SI LOS PASOS SON DEMASIADO
GRANDES E INALCANZABLES, O MUY PEQUEÑOS (Y
ABURRIDOS), O SI SE REQUIERE DE ALGUNA TECNICA
ADICIONAL
• UN CRITERIO HABITUAL PARA CAMBIAR AL PASO
SIGUIENTE ES QUE LA C INTERMEDIA HAYA APARECIDO
CORRECTAMENTE EL 80-90 % DE LAS VECES
22
 TEMA 8: TECNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE CONDUCTAS POSITIVAS. 3.2. MOLDEADO

5) REFORZAMIENTO DIFERENCIAL (REFUERZO DE LAS NUEVAS Cs Y

FASES A LA VEZ QUE SE EXTINGUEN LAS Cs O FASES
ANTERIORES)
• DEPENDIENDO DE LA FASE DEL PROGRAMA SE REFORZARA
TODAS Y CADA UNA DE LAS VECES (ADQUISICIÓN) O ALGUNAS O
NINGUNA, PARA FORZAR AL S A QUE REALICE Cs MAS
COMPLEJAS
• Ej: Enseñar a hablar a un bebé: 1º se refuerzan los balbuceos, luego
la emisión de sílabas y al final sólo las palabras
3.2.3. AMBITOS DE APLICACION Y EJEMPLOS
• TECNICA UBICUA EN MODIFICACION DE CONDUCTA / 5 AMBITOS
DE GRAN APLICACION:
1) EDUCACION ESPECIAL
2) REHABILITACION DE FUNCIONES MOTORAS
3) INSTRUCCION ACADEMICA
4) DISFUNCION SEXUAL
23
5) OTROS
 TEMA 8: TECNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE
CONDUCTAS POSITIVAS. 3. 2. MOLDEADO

• EJEMPLOS: EN SS CON RETRASO EN EL

DESARROLLO, EN EL CASO DE LOGROS MOTORES, PONER
AL NIÑO A ANDAR EN DETERMINADAS SITUACIONES, A
MANIPULAR TAL COSA, A COORDINAR CIERTOS
MOVIMIENTOS, ETC (SELECCIONAR VARIAS Cs DE UN
CONJUNTO AMPLIO DE ITEMS MOTORES, NO UN SOLA). EN
HHSS, SITUARLO EN VARIAS INTERACCIONES (pedirle algo,
iniciar una conversación, cooperar en un juego, solicitar
ayuda,...). EN AUTONOMIA, VER COMO SE PONE UNA
PRENDA, COMO COME, COMO SE MANEJA EN EL CONTROL
DE ESFINTERES, QUE HACE SI PIERDE LO QUE TIENE ENTRE
LAS MANOS,.... SI SE TRATA DE LENGUAJE ORAL,
PREGÚNTESELE ALGO, PONGASELE EN UNA SITUACION
QUE REQUIERA HABLAR, DARLE INSTRUCCIONES PARA
HACER O QUE COMPLETE FRASES.

24
 TEMA 8: TECNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE
CONDUCTAS POSITIVAS. 3.1. MOLDEAMIENTO

1) EDUCACION ESPECIAL
• ADEMAS DE TECNICA ESPECIFICA, CRITERIO GENERAL DE
ACTUACION
• AMPLIA APLICACION EN LA DEFICIENCIA MENTAL Y EN EL
AUTISMO ( O.I. LOVAAS (1977-81)
1) DESARROLLO DEL LENGUAJE: 3 ETAPAS, DESARROLLADAS
EN VARIOS PROGRAMAS:
A) CONSTRUCCION DE LAS PRIMERAS PALABRAS Y
“ROTULOS” (SIGUIENDO PROGRAMAS PARA LA IMITACION Y
LA ADQUISICION DE VOCABULARIO Y DE ESTRUCTURAS
GRAMATICALES)
B) CONSTRUCCION DE TERMINOS ABSTRACTOS (MEDIANTE EL
ESTABLECIMIENTO DE RELACIONES ENTRE OBJETOS Y
ACONTECIMIENTOS, INCLUYENDO LOS PRONOMBRES)
25
 TEMA 8: TECNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE
CONDUCTAS POSITIVAS. 3.1. MOLDEAMIENTO

C) ELABORACION DE UN LENGUAJE SOCIAL (PROGRAMAS DE

CONVERSACION, DAR Y BUSCAR INFORMACION, DESTREZAS
GRAMATICALES, RECUERDO, ESPONTANEIDAD Y CONTAR
HISTORIAS).
2) DEFICIENCIA MENTAL
• Aplicación del moldeamiento en programas de AUTONOMIA
PERSONAL, DESARROLLO DEL LENGUAJE, D. SOCIAL, INTRUCCION
ACADEMICA (GALINDO Y COLS., 1980).
- Cada uno de los programas parte de prerrequisitos necesarios
(repertorios mínimos de atención, imitación, de RR bucales,..)
- Cada programa posee 5 pasos escalonados.Por ejemplo:
1) Discriminación auditiva: se presentan diferentes sonidos vocales
entre los que figuran los que el S no puede articular
2) Entrenamiento motor de las distintas posiciones del aparato fonador,
en formas progresivamente más complejas

26
 TEMA 8: TECNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE
CONDUCTAS POSITIVAS. 3. 1. MOLDEAMIENTO

3) Práctica de los sonidos a convenir-reforzamiento diferencial

4) Decir nombres de objetos que contengan el sonido en cuestión
5) Entrenar los fonemas de acuerdo a secuencias verbales en las
que aparezcan maneras variadas
3. REHABILITACIÓN DE FUNCIONES MOTORAS:
• Cuando se emplea bio-feedback, p.e. ofreciendo feedd-back
auditivo o visual, de músculos inervados pero dañados que
han perdido su capacidad funcional.
• Se entrenan 3 GG de músculos:
1) Frontal: arrugar la frente y elevar las cejas
2) Orbicular de los párpados: cerrando los ojos
3) Orbicular de la boca: apretar los labios

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 TEMA 8: TECNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE
CONDUCTAS POSITIVAS. 3. 1. MOLDEAMIENTO

4. INSTRUCCIÓN ACADEMICA:
• Enseñanza de repertorios instrumentales (aprendizaje de la
lectura => letra => palabra => frase => texto))
• Enseñanza de contenidos académicos (enseñanza de una
lección, desarrollo de un programa curricular)
• Programas de enseñanza personalizada, enseñanza
programada (asistida o no por ordenador)
5. TRATAMIENTO DE DISFUNCIONES SEXUALES
• Técnicas de Master y Jonson para el desarrollo de la erección
masculina y de la capacidad orgásmica femenina

28
TEMA 8: TECNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE
CONDUCTAS POSITIVAS. 3. 1. MOLDEAMIENTO

Programa de masturbación para el desarrollo del orgasmo

femenino de Lopiccollo y Lobitz, 1978):
1) Ejercicios para el incremento del tono y vascularidad de la
musculatura pélvica
2) Exploración genital, tanto táctil como visual
3) Localización de áreas sensibles que produzcan sensaciones
agradables
4) Estimulación manual de estas áreas
5) Incremento (si es necesario) de la intensidad y duración de
esta estimulación
6) Uso adicional si acaso de estimulación ayudada de vibrador
7) Masturbación en presencia de la pareja
8) Su pareja le masturba a ella
9) Coito con estimulación manual por parte de la pareja
29
 TEMA 8: TECNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE
CONDUCTAS POSITIVAS. 3. 1. MOLDEAMIENTO

6. OTRAS APLICACIONES:
• Entrenamiento en discriminaciones perceptivas (“oído
musical”, detección de señales visuales, discriminación de
sabores,..)
• Entrenamiento en HH motoras (deporte, baile)
- La D.S. y el modelado participativo con reproducción forzada
- Restauración del habla en el mutismo selectivo

30
TEMA 8: TECNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE
CONDUCTAS POSITIVAS. 3. 3. MOLDEAMIENTO

VARIANTES DEL MOLDEAMIENTO:

1) AUTOMOLDEAMIENTO: EL PROPIO S LLEVA POR SI MISMO
EL PROCESO DE APROXIMACIONES CONDUCENTES A UN
LOGRO DETERMINADO
2) EL MOLDEAMIENTO DE UN GRUPO: P.E. LA RELACION
TERAPEUTA-CLIENTE, EL TRABAJO COOPERATIVO, LA
ECONOMIA DE FICHAS APLICADA EN GRUPO.
OTRAS TECNICAS QUE PUEDEN SER CONSIDERADASE
EJEMPLOS DE MOLDEAMIENTO
1) LA DESENSIBILIZACION SISTEMATICA
2) EL MODELADO PARTICIPATIVO CON REPRODUCCION
FORZADA Y EL MODELADO DE ACCION GRADUAL

31
 TEMA 8: TECNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE
CONDUCTAS POSITIVAS. 3. 3. ENCADENAMIENTO

3.3. ENCADENAMIENTO
3.3.1. DEFINICIÓN:
• FORMACIÓN DE UNA CONDUCTA COMPUESTA A PARTIR DE
OTRAS MAS SENCILLAS QUE YA FIGURAN EN EL
REPERTORIO DEL S, MEDIANTE EL REFORZAMIENTO DE SUS
COMBINACIONES
• SE CONSTRUYE UNA CEREMONIA, QUE SE COMPONE DE
DIVERSAS OPERACIONES, IMPORTANDO EL CONJUNTO EN
ORDEN A UN FIN DETERMINADO
• HAY QUE PARTIR DE Cs QUE SON “FRAGMENTOS” DE LA
QUE VA A RESULTAR.
• CADA C DEL CONJUNTO VA A TENER UNA DOBLE FUNCION:
1) ESTIMULO DICRIMINATIVO DE LA C SIGUIENTE
2) ESTIMULO REFORZANTE DE LA C ANTERIOR 32
 TEMA 8: TECNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE
CONDUCTAS POSITIVAS. 3. 3. ENCADENAMIENTO

(Ed1→ R1) → (Ed2 → R2) → (Ed3 → R3) → ... (Edn → Rn)

• EL PRIMER COMPONENTE DE LA CADENA PUEDE SER UNA

INSTRUCCION O UNA REGLA QUE DIGA COMO SE EMPIEZA
3.3.2. PASOS A SEGUIR
1) ANALIZAR LA TAREA QUE SE TRATA DE CONSEGUIR, EN
ORDEN A ESPECIFICAR SU FUNCION Y SUS Cs
COMPONENTES
2) EL NIVEL DE DETALLE DE LAS Cs COMPONENTES
DEPENDERA (ADEMÁS DE LA TAREA) DE LOS REPERTORIOS
CON QUE CUENTE EL S (la cadena final será más o menos
larga según el detalle con que se haga)

33
 TEMA 8: TECNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE
CONDUCTAS POSITIVAS. 3.3.ENCADENAMIENTO

• POR TANTO SE REQUIERE:

1) La definición de la tarea en relación al contexto
2) La evaluación conductual de los repertorios disponibles del S
• LA CUESTION ES SABER CON QUÉ FRAGMENTOS SE
CUENTA CARA A SU (RE)COMBINACION FUNCIONAL.

- UNA MISMA C FINAL PUEDE LOGRARSE CON DISTINTAS Cs

INTERMEDIAS, LO FUNDAMENTAL ES LA FUNCION A
CUMPLIR (P.E. para lograr el interés del auditorio, se pueden
hacer preguntas en puntos claves, adoptar un estilo más
informal y gesticulante, utilizar diapositivas, combinando todo
ello de la manera que le resulte más cómoda)

34
TEMA 8: TECNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE CONDUCTAS POSITIVAS. 3.
3.ENCADENAMIENTO

3.3.3. PUNTO DE INICIO DEL ENCADENAMIENTO

3.A. ENCADENAMIENTO EN RETROCESO:
• Se empieza por el final, se tiene el resultado y se instauran los
pasos inmediatamente anteriores, y así sucesivamente. Se
supone que el resultado fortalece los pasos anteriores
• Se recomienda para enseñar Cs (que han resultado) difíciles de
enseñar con el procedimiento tradicional de empezar por el
principio.
• EJEMPLO: Un S con deficiencias en el lenguaje al que se le
trate de enseñar a escribir su nombre, se le presentaría su
nombre sin la última letra, para completarlo, luego sin las dos
últimas y así sucesivamente.
• ESQUEMA: (Ed3 → R3)
(Ed2 → R2) → (Ed3 → R3)
(Ed1 → R1) → (Ed2 → R2) → (Ed3 → R3)
35
 TEMA 8: TECNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE
CONDUCTAS POSITIVAS. 3. PROCEDIMIENTOS BÁSICOS

3.B. ENCADENAMIENTO HACIA DELANTE: Se empieza por el

principio hasta llegar al final
• EJEMPLOS: Aprender a conducir coches, aprender a lavarse
los dientes, trabajos de montaje en cadena (empaquetar bolsas
de café para aviones en un centro de empleo protegido,...)
• ESQUEMA: (Ed1 → R1)
(Ed1 → R1) → (Ed2
→ → R2)
(Ed1 → R1) → (Ed2 → R2) → (Ed3 → R3)
- NORMALMENTE ES EL METODO DE ELECCION, PERO SE
TRATA DE UN CUESTION EMPIRICA
• Moldeamiento y encadenamiento suelen ser complementarios
más que alternativos. Cuando se carezca de la mayoría de los
eslabones se estará más cerca del moldeamiento, mientras que
éste podría ser un cuasi-encadenamiento

36
TEMA 8: TECNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE
CONDUCTAS POSITIVAS. 3. PROCEDIMIENTOS BÁSICOS

EJEMPLO: PONERSE UNOS PANTALONES

1) COGER LOS PANTALONES DEL ROPERO
2) SOSTENERLOS AL DERECHO CON AMBAS MANOS EN LOS
EXTREMOS DE LA CINTURA EN LA POSICION COMO SE HA
DE VESTIR
3) PONER UNA PIERNA EN LA PERNERA
4) PONER LA PIERNA EN LA OTRA PERNERA
5) SUBIR EL PANTALON HASTA LA RODILLA
6) TIRAR DEL PANTALON HASTA LA CINTURA
7) TIRAR DEL PANTALON HASTA QUE SE ACOMODE
8) ABOTONAR O ABROCHAR EL CINTURON
9) SUBIR LA CREMALLERA
37
TEMA 8: TECNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE
CONDUCTAS POSITIVAS. 3. PROCEDIMIENTOS BÁSICOS

EJEMPLO: COMER CON CUCHARA:

1) SACAR LA CUCHARA DE LA BOCA
2) SOSTENERLA EN LA BOCA CON LA MANO
3) LLEVARLA A LA BOCA
4) SOSTENERLA EN LA MANO
5) ELEVARLA DEL PLATO
6) COGER DEL PLATO

38
TEMA 8: TECNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE CONDUCTAS POSITIVAS. 3.3. ENCADENAMIENTO

EJEMPLOS DE ENCADENAMIENTO:
• RECONDICIONAMIENTO ORGASMICO: Conseguir que cierta R sexual
pase a estar controlada por nuevos EE (p.e. un S con erección sólo
ante EE fetichistas, que desea que sólo ocurra la erección y el
orgasmo ante EE heteresoxuales). Al principio la excitación hasta la
inminencia del orgasmo se conseguiría con EE fetichistas, luego se
haría coincidir el orgasmo en presencia de EE heterosexuales.
Haciendo este cambio cada vez más pronto en el curso de la R, se
lograría el recondicionamiento, el NUEVO E ADQUIRIRIA LAS
FUNCIONES DEL ANTIGUO MEDIANTE UN DESENCADENAMIENTO,
donde la R se “engancha” a un eslabón que ha sutituído a otro, y en
definitiva a toda una otra “cadena”.
• CIERTAS PRACTICAS DEL CONDICIONAMIENTO ENCUBIERTO: Por
ejemplo un condicionamiento aversivo del alcohol (la imagen de una
R vomitiva al beber alcohol, se cambia a una de alivio de apartarse de
ella) o un “entrenamiento “ en HHSS, donde uno se ve interactuando
de forma exitosa. Se trata de ligar fragmentos que constituyen una
ceremonia apropiada para una determinada persona.
• LA REALIZACION DE TAREAS QUE REQUIEREN COOPERACION
ENTRE VARIOS COMO UN PROCESO DE ENCADENAMIENTO: LOS
FRAGMENTOS DE LA REALIZACION FINAL SON LAS Cs DE CADA
PERSONA IMPLICADA (“ trabajo en cadena”, “el proceso
terapeútico”, “mantener una conversación”,...)
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 TEMA 8: TECNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE
CONDUCTAS POSITIVAS. 3. 3.ENCADENAMIENTO

DESARROLLO DE LA FLUIDEZ VERBAL:

• Cuando se trata de conseguir una dicción integrada de
sonidos, sea para constituir palabras o flujos verbales más
amplios. El ritmo y la entonación formarían parte de esta
aplicación
APRENDIZAJE DE LA LECTURA:
• Disponer los grafemas cara a una mecánica lectora fluida, y el
texto de forma que su discurso se atenga a la lógica de las
cosas de acuerdo con la comprensión del mundo de que sea
capaz el S
TRATAMIENTO DE LA TARTAMUDEZ:
• Disponer ciertas secuencias verbales de modo que faciliten
ciertas dicciones dificultosas (meter una palabra difícil en una
secuencia facilitadora y que module su pronunciación)
40
 TEMA 8: TECNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE
CONDUCTAS POSITIVAS. 3. 3. ENCADENAMIENTO

• LA INSTRUCCION ACADEMICA
• LA ORGANIZACIÓN DEL DISCURSO (escrito o hablado en
función de los fines que se pretendan), separándolo en
“unidades”, “proposiciones” o “frases”, “párrafos” o
“capítulos” y luego organizándolo
• LA ORATORIA
• ESCRIBIR CARTAS
• MANTENER CONVERSACIONES
• ESCRIBIR ARTICULOS CIENTIFICOS O UN CAPITULO DE UN
LIBRO
• OTRAS APLICACIONES:
• Tratamiento del mutismo selectivo
• Rehabilitación de la memoria para la vida cotidiana en PP con
daño neurológico
41
 TEMA 8: TECNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE
CONDUCTAS POSITIVAS. 3.4. TECNICAS ADICIONALES

3.4. TECNICAS ADICIONALES

1) USO DE ESTIMULOS DISCRIMINATIVOS:
• USO DE EE EXTERNOS O INSTIGADORES DE AYUDA PARA
FACILITAR LA APARICIÓN DE LA CQUESE ESTÁ APRENDIENDO
(PREGUNTAS TENTADORAS DE UNA R VERBAL O NO, FRASES O
ACTIVIDADES INCIPIENTES, NOTAS O “APUNTES” QUE FACILITEN
EL RECUERDO, EN GENERAL CUALQUIER DISPOSICION
AMBIENTAL QUE “SELECCIONE” LAS Cs APROPIADAS)
• DOS FASES:
1. ADITIVA: Se proporcionan ayudas hasta que el S realiza la C
buscada
2. SUSTRACTIVA: Retirada gradual (DESVANECIMIENTO) del E
instigador hasta su completa desaparición, sin que la C se vea
afectada (p.e. ir disminuyendo el número de preguntas, ir
suprimiendo los apuntes iniciales para aprenderse un texto, ir
suprimiendo la silueta de fondo de las letras para aprender a
escribir,...)

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 TIPOS DE SEÑALES INSTIGADORAS (Martin y Pear,2008)
ESTIMULOS INSTIGADORES EN LA C DEL TERAPEUTA
GUIA FÍSICA Ayudar físicamente al paciente
GESTO Señalar o seguir con el dedo
MODELADO Mostrar la C correcta

VERBAL Instrucciones, decir palabras usándolas como pistas o claves

ESTIMULOS INSTIGADORES AMBIENTALES

AMBIENTALES Preparar el entorno físico para favorecer la emisión de la C

ESTIMULOS EXTRAESTIMULARES E INTRAESTIMULARES

EXTRAESTIMULAR Añadir otro E para hacer más probable la C correcta

INTRAESTIMULAR Hacer más notoria o fácil la discriminación del E

discriminativo o del E delta

43
 TEMA 8: TECNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE
CONDUCTAS POSITIVAS. 3. 4. TECNICASADICIONALES

• TRASFERENCIA DEL CONTROL DE UN E A OTRO (P.E.

aprender a leer inicialmente por Ed como el tamaño o el color
de las letras, y finalmente por la propia escritura, o el cambio
de RR sexuales inicialmente desencadenadas por EE
inadecuados (fetichistas, paidofílicos,..) por otras RR sexuales
nuevas más adaptadas (la C final topográficamente existe
desde el principio (erección), pero se moldea al cambiarse los
EE que la elicitan).
2) LA IMITACION O MODELADO: EN REALIDAD CONSISTE EN UN
TIPO DE Ed. SE PROPONE UN MODELO DE LO QUE SE
QUIERE (P.e. un movimiento a realizar, aproximaciones a la
dicción deseada, muestras para la escritura). TAMBIEN SE
DEBE USAR EL DESVANECIMIENTO DEL E.
3) LA GUIA FISICA: “MOLDEAR” MEDIANTE CONSTRICCIONES
FIFICAS LOS MOVIMIENTOS CONSTITUTIVOS DE UNA
FUNCION MOTORA
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TEMA 8: TECNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE
CONDUCTAS POSITIVAS. 3.4. TECNICAS ADICIONALES

4) TECNICAS DE REFORZAMIENTO: UNA VEZ

LOGRADA LA C TERMINAL SE NECESITA SU
FORTALECIMIENTO, YA QUE EL QUE SEA POSIBLE
NO QUIERE DECIR QUE SEA PROBABLE. SE
PUEDEN INCLUIR TECNICAS FORMALES DE
REFORZAMIENTO (FICHAS, CONTRATOS,..)
5) USO DE INSTRUCCIONES VERBALES (DISTINCION
ENTRE C MOLDEADA POR LAS CONTINGENCIAS Y
GOBERNADA POR REGLAS; USO ESPECIAL DE
LAS OPERANTES VERBALES “MANDOS” (relativas
a la C que hacer), “TACTOS” (clarificadoras de la
tarea) y “AUTOCLITICAS” (referidas al control de la
propia C).
45
 TEMA 8: TECNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE CS POSITIVAS. 3.5. EL USO DE REFORZAMIENTO NEGATIVO

3.5. EL USO DEL REFORZAMIENTO NEGATIVO

• LA C AUMENTA POR LA PRESENCIA DE REFORZAMIENTO
NEGATIVO
• IMPLICA LA SUPRESIÓN DE UNA CONSECUENCIA AVERSIVA TRAS
LA APARICIÓN DE UNA DETERMINADA C
• PUEDE USARSE A TRAVÉS DE CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE (Ej:
ponerse abrigo para librarse del frío, beber agua para quitarse la
sed,..) o DE CONDICIONAMIENTO DE EVITACIÓN (bajar la velocidad
del coche para que la policía no nos ponga multa,..)
• METODO POCO USADO EN LA INTERVENCIÓN CLÍNICA PORQUE SE
NECESITA LA PRESENCIA PREVIA DE UNA ESTIMULACIÓN
AVERSIVA QUE PODAMOS ESCAPAR O EVITAR. COSA QUE EL
TERAPEUTA NO DEBE CREAR.
• SE PUEDE USAR DENTRO DE PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO
CUANDO YA EXISTEN EE DESAGRADABLES QUE PODEMOS HACER
DESAPARECER TRAS LA EMISIÓN DE UNA C (Ej: librarse de sacar al
perro alas 8 h si se prepara el desayuno de la mañana)
• SE PUEDE COMBINAR CON MÉTODOS DE REDUCCIÓN DE Cs O CON
46
MÉTODOS DE REFORZAMIENTO POSITIVO SIMULTÁNEOS
TEMA 8: TECNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE CONDUCTAS POSITIVAS. 4.
Cs OPERADAS POR REGLAS

4. CONDUCTAS OPERADAS POR REGLAS

• LA MAYORÍA DE LAS Cs HABITUALES NO SE SIGUEN DE LA
APARICIÓN DE UNA CONSECUENCIA INMEDITA
CONTINGENTEMENTE, SINO POR REGLAS
• REGLA = DESCRIPCIÓN DE UNA CONTINGENCIA
CONDUCTUAL. GENERALMENTE ES UN E VERBAL (ORDEN,
INSTRUCCIÓN), PERO OTRAS VECES SON REGLAS
VISUALES (P.E. UNA SEÑAL DE TRÁFICO)
• PARA QUE LAS REGLAS SEAN EFECTIVAS DEBEN
ESPECIFICAR:
1. LA CONDICIÓN ESTIMULAR (Y MOMENTO) EN QUE DEBE
(O NO) PRODUCIRSE LA CONDUCTA
2. LA CONDUCTA EN SÍ MISMA
3. LAS CONSECUENCIAS DERIVADAS DE LA REALIZACIÓN
(O NO) DE LA CONDUCTA
47
TEMA 8: TECNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE CONDUCTAS POSITIVAS. 4.
Cs OPERADAS POR REGLAS

• LAS REGLAS FUNCIONAN COMO PUENTE ENTRE LA

EMISIÓN DE LA CONDUCTA Y EL MOMENTO DEL
REFORZAMIENTO
• EL CONTROL POR LAS REGLAS PERMITE:
1. EL RETRASO DEL REFORZAMIENTO
2. EL CONTROL DE LAS Cs QUE SE EMITEN POR 1ª VEZ
3. EXPLICAR LA EMISIÓN DE Cs AVERSIVAS A CORTO
PLAZO (Y POSITIVAS A LARGO PLAZO: Ej: PONERSE UNA
INYECCIÓN)
• ¿POR QUÉ FUNCIONAN LAS REGLAS?
• PORQUE ESTABLECEN UNA RELACIÓN ENTRE LA C Y EL
REFUERZO O EL CASTIGO
• ESTABLECEN UNA RELACIÓN CAUSAL ENTRE LA R Y LAS
CONSECUENCIAS (FUNCIÓN INFORMATIVA)
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TEMA 8: TECNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE CONDUCTAS POSITIVAS. 4.
Cs OPERADAS POR REGLAS

• LA EXPRESIÓN DE LA REGLA ESTABLECE EL NO

CUMPLIMIENTO DE LA REGLA COMO UNA CONDICIÓN
AVERSIVA
• EL CUMPLIMIENTO DE LA REGLA SE ESTABLECE POR UN
CONDICIONAMIENTO DE EVITACIÓN/ESCAPE
• UTILIDAD DE LAS REGLAS EN LA PRÁCTICA CLÍNICA:
1. CUANDO SE DESEA UN CAMBIO RÁPIDO EN LA C (el
cambio mediante las reglas se consigue mucho más rápido
que por las contingencias naturales)
2. CUANDO LOS REFUERZOS QUE PROPORCIONA EL
MEDIO SON INTERMITENTES O LAS CONTINGENCIAS
POCO EXPLÍCITAS
3. CUANDO LOS REFORZADORES SON DEMORADOS
4. CUANDO LAS CONSECUENCIAS A CORTO PLAZO SON
CASTIGOS (EE AVERSIVOS) 49
TEMA 8: TECNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE CONDUCTAS POSITIVAS. 5.
AMBITOS DE APLICACIÓN

5.AMBITOS DE APLICACIÓN:
• TODOS LOS ÁMBITOS DE LA PSICOLOGÍA (CLÍNICA, SALUD,
LABORAL, EDUCATIVA, SOCIAL, AMBIENTAL)
• EN PSICOLOGÍA CLÍNICA: EN CASI TODOS LOS
PROGRAMAS, COMO PARTE CENTRAL O COMO MÉTODOS
PARA FAVORECER LA ADHERENCIA (CONTRATOS,..).
ESPECIALEMENTE UTILES EN EL AMBITO DEL AUTO-
CONTROL Y DE LA MEJORA DE LAS RELACIONES
INTERPERSONALES
• PSICOLOGÍA DE LA SALUD: Intervención en problemas
psicofisiológicos (dolor, hipertensión..), cuidado de
cuidadores, promoción de hábitos saludables, adherencia a
tratamientos, problemas de estrés,..)
• TRABAJO CON POBLACIONES CON DISCAPACIDAD
(ancianos, retraso mental, enfermos crónicos, autismo,…)
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TEMA 8: TECNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE CONDUCTAS POSITIVAS. 5.
AMBITOS DE APLICACIÓN

• AREA ESCOLAR (MAQUINAS DE ENSEÑAR, SISTEMAS DE

ENSEÑANZA PERSONALIZADA, CONTROL DE Cs PROBLEMA
EN EL AULA)
• MEJORA DEL RENDIMIENTO PERSONAL Y GRUPAL EN LAS
ORGANIZACIONES
• PSICOLOGÍA AMBIENTAL (reciclaje, Cs ecológicas, carril VAO,
sistema de carnet por puntos,..)
• PSICOLOGÍA DEPORTIVA (mejora de destrezas deportivas,
incremento de motivación, preparación de competición,
cambio del comportamiento de los entrenadores,..)

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 TEMA 8: TECNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE
CONDUCTAS POSITIVAS. 4. EVALUACIÓN CRÍTICA

6. EVALUACION CRITICA:
• TECNICAS DE LAS MAS SÓLIDAS EN M.C.
• DE ELECCION EN CIERTOS CONTEXTOS
• ACEPTACION GENERAL DE LOS PROCEDIMIENTOS QUE
IMPLICAN
• CRÍTICAS:
1) A pesar de su relación con prácticas sociales convencionales,
su aplicación resulta demasiado formalizada, debido a que su
uso profesional se ha tomado como una extensión del
laboratorio. Herencia del rigor experimental del laboratorio, sin
que en las situaciones de aplicación exista el mismo nivel de
control.

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TEMA 8: TECNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE
CONDUCTAS POSITIVAS. 3. PROCEDIMIENTOS BÁSICOS

2) Dificultades en la aplicación por paraprofesionales:

necesidad de una sólida formación en los principios
operantes o atenerse a prácticas convencionales.
Problemas en que la gente adopte la lógica operante
y aplicarla. El riesgo contrario es la vulgarización del
procedimiento
3) Caer en un excesivo “operacionalismo” (la
definición operativa de los objetivos es un requisito
de la M.C.), puede llevarnos a ocuparnos
excesivamente sobre la forma, olvidándonos de la
función de lo que pretendemos

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TEMA 8: TECNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE
CONDUCTAS POSITIVAS. 3. PROCEDIMIENTOS BÁSICOS

4) Problemas en el diseño de programas de

reforzamiento que sean compatibles con los usos
cotidianos del refuerzo. Se necesita conocer mejor
las leyes del reforzamiento en los contextos sociales
ordinarios, al menos por lo que concierne a las
múltiples fuentes de control ambiental que están
operando y en consecuencia a las propiedades
cualitativas y cuantitivas del refuerzo, al considerar
que su valor motivante es función de otros refuerzos
concurrentes, así como de las variaciones mismas
del programa y tb respecto a la extinción
concomitante que se practica.

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