Lengua Criterios Evaluación

ANEXO I
GRADUACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

BLOQUE 1: Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS 6º CRITERIOS 5º CRITERIOS 4º CRITERIOS 3º CRITERIOS 2º CRITERIOS 1º
Crit. LCL. 1.1. Participar de Crit. LCL. 1.1. Participar de Crit. LCL. 1.1. Participar de CritLCL.1.1. Participar de Crit. LCL. 1.1. Participar en Crit. LCL. 1.1. Participar en
forma efectiva en situaciones forma efectiva en situaciones forma efectiva en situaciones forma efectiva en situaciones situaciones de comunicación situaciones de comunicación
de comunicación dirigidas y de comunicación dirigidas y de comunicación de aula de comunicación de aula de aula (asambleas, conver- de aula (asambleas, diálogos,
espontáneas (asambleas, espontáneas (asambleas, (asambleas, entrevistas, con- (asambleas, entrevistas, con- saciones, etc.) reconociendo y etc.) respetando normas como
debates, entrevistas, tertulias, entrevistas, tertulias, conver- versaciones, etc.), respetando versaciones, etc.), respetando respetando las normas de los el turno de palabra, actitud de
conversaciones, etc.), respe- saciones, etc.), respetando las las normas de los intercam- las normas de los intercam- intercambios comunicativos escucha (mirar al interlocu-
tando las normas de los inter- normas de los intercambios bios comunicativos como el bios comunicativos como el como el turno de palabra, tor...), tono y volumen de voz,
cambios comunicativos como comunicativos como el turno turno de palabra y la escucha turno de palabra y las prime- actitud de escucha, participa- etc.
el turno de palabra, adecua- de palabra, la progresiva ade- activa, y reconociendo la in- ras condiciones de escucha ción, tono, gestos, etc.
ción del discurso y la escucha cuación del discurso y la es- formación verbal más desta- activa (actitud de escucha y
activa, y reconociendo e inte- cucha activa, y reconociendo cada y algunos recursos no participación), y reconociendo
grando la información verbal y la información verbal y no verbales de las intervenciones la información verbal más
no verbal de las intervencio- verbal de las intervenciones orales destacada y los primeros re-
nes orales. orales. cursos no verbales (gestos,
etc.) de las intervenciones
orales.
Crit. LCL. 1.2. Expresarse de Crit. LCL. 1.2. Expresarse de Crit. LCL. 1.2. Expresarse de Crit. LCL. 1.2. Expresarse de Crit. LCL. 1.2. Expresarse de Crit. LCL. 1.2. Expresarse de
forma oral para satisfacer forma oral para satisfacer forma oral para satisfacer forma oral para satisfacer forma oral para comunicar sus forma oral para comunicar sus
necesidades de comunicación necesidades de comunicación necesidades de comunicación necesidades de comunicación vivencias, experiencias e in- vivencias y experiencias y
en diferentes ámbitos (esco- en diferentes ámbitos (escolar, diversas (cuestiones escola- diversas (cuestiones escola- tereses, para compartir prime- para reproducir textos orales
lar-académico, familiar- personal, social). Hacerlo con res, necesidades personales o res, necesidades personales o ras informaciones y conoci- breves y sencillos relaciona-
personal, social y lúdico- progresiva corrección y cohe- sociales). Hacerlo siendo res- sociales). Hacerlo con progre- mientos (relacionados con sus dos con sus gustos e intereses
creativo). Hacerlo con progre- rencia, tanto al reproducir petuosos hacia lo expresado siva corrección (vocabulario, aprendizajes) y para reprodu- (adivinanzas, retahílas, poesí-
siva corrección, adecuación y textos memorizados (poemas, por los demás y logrando una orden de lo expresado, ento- cir textos memorizados breves as, fragmentos de cuentos,
coherencia, tanto al reproducir canciones, adivinanzas, cuen- progresiva corrección, tanto al nación, etc.) tanto al reprodu- y sencillos (adivinanzas, reta- etc.). Hacerlo progresivamente
textos memorizados (poemas, tos…) como al producir textos reproducir textos memoriza- cir textos memorizados (poe- hílas, refranes, poemas, etc.). con mayor fluidez y claridad y
canciones, adivinanzas, cuen- orales (narraciones, descrip- dos (poemas, adivinanzas, mas, adivinanzas, fragmentos Hacerlo progresivamente utili- empleando el vocabulario
tos…) como al producir textos ciones) cercanos a sus gustos fragmentos de cuentos, etc.) de cuentos, greguerías, etc.) zando el vocabulario adecua- adecuado a su edad.
orales (narraciones, descrip- e intereses o textos en los que como al producir textos orales como al producir breves textos do a su edad y los primeros
ciones) cercanos a sus gustos presenten conocimientos, que expresen ideas y opinio- orales que expresen vivencias recursos como la entonación o
e intereses, o textos (exposi- opiniones y sentimientos, nes relativas a sus vivencias, y opiniones o al comunicar a el énfasis.
ciones, argumentaciones) en siendo respetuosos hacia lo gustos e intereses o produc- los demás conocimientos,
los que presenten conocimien- expresado por los demás. ciones orales en las que co- aprendizajes e información de
tos, opiniones y sentimientos munican informaciones, cono- interés.
que respeten lo expresado por cimientos y aprendizajes.
los otros interlocutores.
1 Lengua. Criterios de evaluación

BLOQUE 1: Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Crit. LCL. 1.3. Extraer infor- Crit. LCL. 1.3. Extraer infor- Crit. LCL. 1.3. Captar el senti- Crit. LCL. 1.3. Captar el senti- Crit. LCL. 1.3. Captar el senti- Crit. LCL. 1.3. Captar el senti-
maciones, identificar la finali- maciones, identificar la finali- do global de textos orales, do global de textos orales y do global de textos orales de do global de textos orales de
dad comunicativa y las ideas y dad comunicativa y dar una extraer información concreta extraer información concreta uso habitual como breves des- uso habitual como breves des-
valores no explícitos, interpre- opinión cada vez más razona- de interés (un dato necesario, de interés (un dato necesario, cripciones (personas, anima- cripciones (personas, anima-
tar el sentido y dar una opinión da sobre textos orales varia- un detalle relevante, etc.) y dar un detalle al que prestar aten- les, objetos, paisajes, etc.), les, objetos o paisajes de inte-
razonada sobre textos orales dos (narrativos, informativos, una opinión personal sobre los ción, etc.) y hacerlo con textos narraciones y relatos (cuentos, rés), narraciones (cuentos,
variados, coloquiales y forma- instructivos). Hacerlo con tex- mismos. Hacerlo con textos adecuados a su edad, proce- fábulas, leyendas, etc.) o ins- fábulas, etc.) o instrucciones
les (textos descriptivos, narra- tos procedentes del ámbito procedentes del ámbito esco- dentes del ámbito escolar trucciones (reglas de un juego, (reglas de un juego, pasos de
tivos, informativos, instructivos escolar (normas, horarios, lar (normas del centro o del (normas del centro o del aula, de un aparato electrónico de una actividad, recetas senci-
y argumentativos), proceden- instrucciones, etc.), personal aula, horarios de las clases, horarios de las clases, instruc- uso cotidiano, de una activi- llas, etc.) identificando, con la
tes del ámbito académico (conversaciones, diálogos) o instrucciones de un juego, ciones de un juego, pasos a dad, recetas de cocina, etc.) ayuda y guía del profesor, las
(normas, horarios, instruccio- de los medios de comunica- pasos a seguir en una activi- seguir en una actividad, etc.) o identificando con progresiva ideas relevantes.
nes, etc.), personal (conversa- ción social (noticias de interés, dad, etc.) o de los medios de de los medios de comunica- autonomía las ideas relevan-
ciones, diálogos) o de los me- anuncios, etc.). comunicación social (noticias ción social (programas infanti- tes y las informaciones de
dios de comunicación social de interés, programas infanti- les, anuncios de interés, etc.). interés.
(noticias, anuncios, coloquios, les, anuncios…) adecuados a
etc.). su edad.

BLOQUE 2: Comunicación escrita: leer
Crit. LCL. 2.1. Leer en voz Crit. LCL. 2.1. Leer en voz Crit. LCL. 2.1. Leer en voz Crit. LCL. 2.1. Leer en voz Crit. LCL. 2.1. Leer en voz Crit. LCL. 2.1. Leer en voz
alta y en silencio diferentes alta y en silencio diferentes alta y en silencio textos ade- alta y en silencio textos ade- alta y en silencio textos ade- alta con progresiva fluidez y
textos, mostrando progreso en textos, mostrando progreso en cuados a su edad (en prosa y cuados a su edad (en prosa y cuados a su edad (en prosa y leer en silencio con mayor
la fluidez, entonación y veloci- la fluidez, entonación y veloci- en verso) adquiriendo progre- en verso) adquiriendo poco a en verso) adquiriendo poco a autonomía, diferentes textos
dad y logrando en ambas lec- dad y logrando en ambas lec- sivamente seguridad en el poco seguridad en el meca- poco seguridad en el meca- cercanos a sus gustos e inter-
turas (en voz alta y en silen- turas (en voz alta y en silen- mecanismo lector (fluidez, nismo lector (fluidez, veloci- nismo lector (fluidez, veloci- eses y procedentes del ámbito
cio), la identificación del pro- cio), la identificación del pro- velocidad, etc.), utilizando con dad, etc.), empleando diferen- dad, etc.), empleando diferen- personal y escolar.
pósito de las mismas. Utilizar pósito de las mismas. Utilizar la ayuda y guía del profesor, tes fuentes y soportes con la tes fuentes y soportes con la
diferentes fuentes y soportes diferentes fuentes y soportes diferentes fuentes y soportes ayuda del profesor y realizan- ayuda del profesor y realizan-
(también en formato digital) y (también en formato digital) y (también en formato digital) y do la lectura con una finalidad do la lectura con una finalidad
emplear estas lecturas con emplear estas lecturas con empleando estas lecturas con conocida: localizar una infor- conocida: localizar una infor-
distintas finalidades: localizar, finalidades concretas: localizar diversas finalidades: localizar mación necesaria, resolver mación necesaria, resolver
recuperar, seleccionar infor- información, ampliar conoci- una información necesaria, una duda o, simplemente dis- una duda o, simplemente dis-
mación, ampliar conocimien- mientos, aclarar dudas, disfru- resolver una duda o, simple- frutar con lo leído. frutar con lo leído.
tos, disfrutar con el contenido tar con el contenido y con los mente disfrutar con lo expre-
y/o sus recursos estéticos, etc. recursos estéticos, etc. sado en el texto escrito (qué
expone el texto y cómo lo
hace).
Crit. LCL. 2.2. Comprender Crit. LCL. 2.2. Comprender Crit. LCL. 2.2. Comprender Crit. LCL. 2.2. Comprender Crit. LCL. 2.2. Iniciarse en la Crit. LCL. 2.2. Iniciarse en la
distintos textos adaptados a la distintos textos adecuados a la distintos textos adecuados a la distintos textos adecuados a la comprensión de textos escri- comprensión de textos adap-
edad, extrayendo la informa- edad, extrayendo la informa- edad, extrayendo la informa- edad, extrayendo la informa- tos adecuados a su edad loca- tados a su edad localizando
ción necesaria de acuerdo a la ción necesaria en relación a la ción necesaria en relación a la ción necesaria en relación a la lizando información de interés, información concreta (qué
finalidad de la lectura, resu- finalidad de la lectura, compa- finalidad de la lectura, compa- finalidad de la lectura (al leer, realizando inferencias directas leemos y para qué) y realizan-
miendo los textos leídos, rando y contrastando informa- rando y contrastando informa- concretar el objetivo de la de las lecturas trabajadas do las primeras inferencias
comparando y contrastando ciones seleccionadas, reali- ciones seleccionadas, reali- lectura), comparando y con- (cuentos, fábulas, poemas, directas de las lecturas traba-
informaciones diversas, realizando inferencias directas e zando inferencias directas y trastando a través de instruc- etc.) y expresando con pro- jadas (cuentos, fábulas, poe-
zando inferencias directas e incorporando progresivamen- reconociendo las primeras ciones claras (mapa de pen- gresiva claridad y seguridad, mas… según las pistas de lo
interpretando e integrando las te, estrategias de comprensión estrategias de comprensión de samiento) las informaciones opiniones personales sobre lo leído, en qué lugar se desarro-
ideas propias con las conteni- de la lectura a los textos traba- la lectura: estructura externa seleccionadas, realizando leído. lla, cuándo sucede lo relatado,
das en los textos, incorporar jados. (apoyos o recursos visuales y inferencias directas y descu- cómo se sentían los persona-
progresivamente, de este mo- distribución del texto, cómo se briendo con la ayuda del pro- jes, etc.).
do, estrategias de compren- presenta) y estructura interna fesor, las primeras estrategias
sión de la lectura de los textos (cómo está organizado el con- de comprensión lectora (es-
trabajados. tenido). tructura externa e interna del
texto leído).

BLOQUE 2: Comunicación escrita: leer
Crit. LCL. 2.3. Fomentar el Crit. LCL. 2.3. Fomentar el Crit. LCL. 2.3. Fomentar el Crit. LCL. 2.3. Fomentar el Crit. LCL. 2.3. Leer por propia Crit. LCL. 2.3. Leer por propia
gusto por leer recomendando gusto por leer recomendando gusto por leer recomendando gusto por leer recomendando iniciativa, diferentes tipos de iniciativa, diferentes tipos de
lecturas, comentando y com- lecturas, comentando y com- lecturas, comentando y com- lecturas, compartiendo lo leído textos propios de su edad: textos propios de su edad
partiendo lo leído, leyendo por partiendo lo leído, leyendo por partiendo lo leído, leyendo por y leyendo por propia iniciativa seleccionar lecturas relacio- (relacionados con sus gustos
propia iniciativa diferentes propia iniciativa diferentes propia iniciativa diferentes diferentes textos con diversas nadas con sus gustos e inter- e intereses, adecuados a su
textos con diversas finalidades textos con diversas finalidades textos con diversas finalidades finalidades (leer para disfrutar, eses, ampliar al descubrimien- competencia lectora, etc.).
(leer para disfrutar, leer para (leer para disfrutar, leer para (leer para disfrutar, leer para leer para aprender, etc.). to de nuevas propuestas, etc.
aprender, etc.) y, si es posible, aprender, etc.) y haciendo aprender, etc.) y hacerlo parti- Hacerlo con la ayuda de mo-
participando activamente en uso, si es posible, de recursos cipando cada vez con más delos, pautas y guías que
las propuestas diseñadas en digitales (blog del colegio, interés, en las propuestas de animan a la expresión del
el Plan Lector o Proyecto Lin- podcast, poster interactivo o aula diseñadas con tal fin (ter- comentario y facilitan el inter-
güístico del Centro. álbum digital…) y no digitales tulias literarias, clubs de lectu- cambio de impresiones.
(tertulias, etc.) en las reco- ra, recomendaciones a los
mendaciones y comentarios compañeros, etc.).
sobre lo leído.

BLOQUE 3: Comunicación escrita: escribir
Crit. LCL. 3.1. Explicar, resumir, Crit. LCL. 3.1. Explicar, narrar Crit. LCL. 3.1. Producir textos Crit. LCL. 3.1. Producir textos Crit. LCL. 3.1. Producir Crit. LCL. 3.1. Producir
narrar y describir por escrito opi- y describir por escrito opinio- escritos de progresiva comple- escritos explicando opiniones, textos escritos adecua- breves textos escritos, rela-
niones e informaciones, en textos nes e informaciones, en tex- jidad explicando opiniones, vivencias e informaciones rela- dos a la edad, relaciona- cionados con su vida diaria
relacionados con situaciones tos relacionados con situacio- vivencias e informaciones rela- cionadas con situaciones perso- dos con su vida diaria (actividades cotidianas,
cotidianas-personales y escola- nes personales y escolares o cionadas con situaciones per- nales y escolares o académicas. (actividades cotidianas, gustos e intereses, expe-
res-académicas. Aplicar en la académicas. Aplicar en la sonales y escolares o acadé- Aplicar en estas producciones las gustos e intereses, experiencias), con una estructura
producción de estos textos escri- producción de estos textos micas. Aplicar en estas pro- fases del proceso de escritura: riencias, etc.), con una adecuada y fácilmente iden-
tos las fases del proceso de escri- escritos las fases del proceso ducciones las fases del proce- planificación con la ayuda de un estructura sencilla, apli- tificable, aplicando las nor-
tura utilizando, por tanto, la plani- de escritura: planificación, so de la escritura: planificación, guión o pautas sencillas, redac- cando las normas grama- mas gramaticales y ortográ-
ficación, la redacción o verbaliza- redacción del texto, revisión redacción del texto, revisión de ción del texto (contando con mo- ticales y ortográficas ficas más sencillas y cui-
ción escrita del texto que se va a de lo escrito (analizar la clari- lo escrito (adecuación al pro- delos y recursos de consulta en trabajadas y cuidando la dando la caligrafía y presen-
producir, la revisión de lo escrito dad, coherencia y corrección pósito y corrección gramatical y cuestiones gramaticales y léxi- caligrafía y presentación tación general.
(analizar la claridad, precisión, gramatical y léxica) y la pre- léxica) y la presentación de lo cas), revisión de lo escrito (guiada general.
cohesión, coherencia, corrección sentación de lo elaborado. elaborado. por rúbricas y con aspectos senci-
gramatical y léxica) y la presenta- Iniciar en estas producciones llos y concretos) y presentación
ción de lo elaborado. Iniciar en escritas, la identificación y de lo elaborado (letras, colores,
estas producciones escritas, la disfrute de recursos estilísti- dibujos, etc.).
identificación de algunos recursos cos.
estilísticos que contribuyen al
disfrute de los aspectos estéticos
y creativos, y al desarrollo de la
sensibilidad estética.
Crit. LCL. 3.2. Elaborar tareas o Crit. LCL. 3.2. Elaborar ta- Crit. LCL. 3.2. Elaborar tareas Crit. LCL. 3.2. Elaborar tareas o Crit. LCL. 3.2. Iniciarse Crit. LCL. 3.2. Iniciarse en
proyectos individuales y colecti- reas o proyectos individuales o proyectos individuales y co- proyectos individuales y colecti- en la aplicación de los la aplicación de los primeros
vos con un producto final escrito, y colectivos con un producto lectivos con un producto final vos con un producto final escrito, pasos del proceso de la pasos del proceso de la
llevando a cabo las fases del final escrito, llevando a cabo escrito, llevando a cabo con llevando a cabo con ayuda del escritura llevándolos a escritura: planificación (so-
proceso de escritura y aplicando las fases del proceso de escri- ayuda del profesor, las fases profesor, las fases del proceso de cabo cada vez con mayor bre qué vamos a escribir y
estrategias que ayuden al proce- tura y aplicando estrategias del proceso de escritura y apli- escritura y aplicando estrategias seguridad: planificación qué necesitamos para
so: rutinas de pensamiento y ma- que ayuden al proceso: ruti- cando estrategias que ayuden que ayuden al proceso: rutinas de (sobre qué vamos a es- hacerlo), redacción (cómo lo
pas mentales para generar ideas, nas de pensamiento y mapas al proceso: rutinas de pensa- pensamiento y mapas mentales cribir y qué necesitamos escribimos), revisión (se
destrezas de pensamiento para mentales para generar ideas, miento y mapas mentales para para generar ideas, destrezas de para hacerlo), redacción entiende, consigue lo que
analizarlas, etc. Utilizar diversas destrezas de pensamiento generar ideas, destrezas de pensamiento para analizarlas, (cómo lo escribimos), nos habíamos propuesto y
fuentes de consulta y aprovechar para analizarlas, etc. Utilizar pensamiento para analizarlas, etc. Utilizar diversas fuentes de revisión (se entiende, cumple los requisitos fija-
también los recursos TIC en la diversas fuentes de consulta y etc. Utilizar diversas fuentes de consulta (seleccionadas y reco- consigue lo que nos hab- dos) y presentación (cómo
presentación de las producciones. aprovechar también los recur- consulta y aprovechar también mendadas en el aula) y cuidar íamos propuesto y cum- logramos que su aspecto
Destacar en estos proyectos es- sos TIC en la presentación de los recursos TIC en la presen- también la presentación de las ple los requisitos fijados) resulte atractivo y sea agra-
critos, el uso de un lenguaje que las producciones. Destacar en tación de las producciones. producciones haciendo uso de y presentación (cómo dable de leer).
impide discriminaciones y prejui- estos proyectos escritos, el recursos digitales, plásticos, etc. logramos que su aspecto
cios. uso de un lenguaje que impi- resulte atractivo y sea
de discriminaciones y prejui- agradable de leer).
cios.
BLOQUE 3: Comunicación escrita: escribir
Crit. LCL. 3.3. Utilizar diferen- Crit. LCL. 3.3. Utilizar diferen- Crit. LCL. 3.3. Utilizar diferen- Crit. LCL. 3.3. Utilizar diferen- Crit. LCL. 3.3. Iniciarse en el Crit. LCL. 3.3. Iniciarse en el
tes fuentes en formato papel tes fuentes en formato papel tes fuentes en formato papel tes fuentes en formato papel uso de diferentes fuentes en uso de diferentes fuentes en
(libros, revistas, folletos, catá- (libros, revistas, folletos, catá- (libros, revistas, folletos, catá- (libros, revistas, folletos, catá- formato papel (libros, revistas formato papel (libros, revistas
logos, etc.) y digital (páginas logos, etc.) y digital (páginas logos, etc.) y digital (páginas logos, etc.) y digital (páginas adecuadas a la edad, folletos, adecuadas a la edad, folletos,
web, blogs, etc.) como recurso web, blogs, etc.) como recurso web, blogs, etc.) como recur- web, blogs, etc.) como recurso catálogos, etc.) y digital (pá- catálogos, etc.) y digital (pági-
para buscar información y para buscar información y so para buscar información y para buscar información y ginas web, blogs, programas nas web, blogs, programas
resolver dudas sobre conoci- resolver dudas sobre conoci- resolver dudas sobre conoci- resolver dudas sobre conoci- educativos, etc.) como recur- educativos, etc.) como recur-
mientos o sobre aspectos mientos o sobre aspectos mientos o sobre aspectos mientos o sobre aspectos so para buscar una informa- so para buscar una informa-
lingüísticos (ortografía y signi- lingüísticos (ortografía y signi- lingüísticos (ortografía y signi- lingüísticos (ortografía y signi- ción concreta, para comentar ción concreta, para comentar
ficado de las palabras, cues- ficado de las palabras, cues- ficado de las palabras, cues- ficado de las palabras, cues- una idea relacionada con sus una idea relacionada con sus
tiones gramaticales, etc.), tiones gramaticales, etc.), tiones gramaticales, etc.). tiones gramaticales, etc.). gustos e intereses, y hacerlo gustos e intereses, y hacerlo
iniciándose de este modo en iniciándose de este modo en guiado y acompañado de las guiado y acompañado de las
la selección y fiabilidad de las la selección y fiabilidad de las indicaciones del profesor. indicaciones del profesor.
fuentes y en el tratamiento de fuentes y en el tratamiento de
la información disponible. la información disponible.

BLOQUE 4: Conocimiento de la lengua
Crit. LCL. 4.1. Aplicar los Crit. LCL. 4.1. Aplicar en sus Crit. LCL. 4.1. Aplicar en sus Crit. LCL. 4.1. Aplicar en sus Crit. LCL. 4.1. Conocer, Crit. LCL. 4.1. Conocer, identi-
conocimientos básicos producciones orales y escritas, producciones orales y escritas, producciones orales y escritas, identificar y utilizar en la ficar y utilizar en la compren-
sobre la estructura de la los conocimientos básicos sobre los conocimientos básicos sobre los conocimientos básicos sobre comprensión y producción sión y producción de textos
lengua (aspectos normati- la gramática (clases de palabras: la gramática (clases de pala- la gramática (clases de pala- de textos orales y escritos, orales y escritos, el vocabulario
vos, formales), la gramáti- nombre, verbo, adjetivo, preposi- bras: nombre, verbo, adjetivo, bras: nombre, verbo, adjetivo, el vocabulario y las reglas y las reglas gramaticales (con-
ca (categorías gramatica- ción, adverbio, conjunción, pro- preposición, pronombres, etc.) y determinantes, pronombres, gramaticales (concordan- cordancia, etc.) y ortográficas
les o clases de palabras), nombres, etc.) y el vocabulario el vocabulario (sinónimos, antó- etc.) y el vocabulario (sinóni- cia, etc.) y ortográficas (uso de mayúsculas, etc.) ade-
el vocabulario (formación y (sinónimos, antónimos, palabras nimos, palabras polisémicas, mos, antónimos, palabras poli- (uso de mayúsculas, etc.) cuadas a la edad. Hacerlo con
significado de las palabras polisémicas, frases hechas, etc.), frases hechas, etc.), así como sémicas, frases hechas, etc.), adecuadas a la edad. la ayuda de instrucciones, mo-
y campos semánticos), así así como las reglas de ortografía, las reglas de ortografía estudia- así como las reglas de ortogra- Hacerlo cada vez con ma- delos y ejemplos proporciona-
como las reglas de orto- valorando la importancia de la das, valorando la importancia de fía, valorando la importancia de yor seguridad y autonomía. dos por el profesor.
grafía, para favorecer una corrección de lo expresado, co- la corrección de lo expresado, la corrección de lo expresado,
comunicación más eficaz. mo manera de facilitar el inter- como manera de facilitar el in- como manera de facilitar el in-
cambio comunicativo. tercambio comunicativo. tercambio comunicativo.
Crit. LCL. 4.2. Reconocer Crit. LCL. 4.2. Reconocer y apli- Crit. LCL. 4.2. Reconocer y Crit. LCL. 4.2. Iniciarse en la Crit. LCL. 4.2. Iniciarse en Crit. LCL. 4.2. Iniciarse en la
y aplicar estrategias ex- car estrategias extraídas del aplicar estrategias sencillas identificación y aplicación de la identificación y aplica- elaboración de los primeros
traídas del conocimiento conocimiento de la lengua para extraídas del conocimiento de la estrategias extraídas del cono- ción de estrategias extraí- instrumentos de recopilación,
de la lengua para mejorar mejorar la comprensión y la ex- lengua para mejorar la com- cimiento de la lengua para me- das del conocimiento de la análisis y comunicación de
la comprensión y la expre- presión oral y escrita. Incluir pro- prensión y la expresión oral y jorar la comprensión y la expre- lengua para mejorar la textos escritos (lecturas selec-
sión oral y escrita. Utilizar gresivamente y de una manera escrita. Incluir progresivamente sión oral y escrita. Incluir con la comprensión y la expre- cionadas y producciones esco-
estas estrategias en los cada vez más autónoma, estas y de una manera cada vez más ayuda del profesor, estas estra- sión oral y escrita. Incluir gidas). Dar forma de este mo-
intercambios comunicati- estrategias en sus reflexiones (si autónoma, estas estrategias en tegias en sus reflexiones (si es con la ayuda del profesor, do a sus primeros porfolios
vos con la finalidad de es posible, formando parte de sus reflexiones (si es posible, posible, formando parte de sus estas estrategias en sus sobre el aprendizaje de la len-
mejorar progresivamente sus porfolios), sobre cómo com- formando parte de sus porfo- porfolios), sobre cómo com- reflexiones (si es posible, gua elaborándolos con la ayu-
las competencias lingüísti- prende y se expresa en los actos lios), sobre cómo comprende y prende y se expresa en los ac- formando parte de sus da del profesor y empleándolos
cas. comunicativos. se expresa en los actos comuni- tos comunicativos. porfolios), sobre cómo para ser compartidos (familia y
cativos. comprende y se expresa aula) y para volver sobre lo
en los actos comunicati- realizado.
vos.
Crit. LCL. 4.3. Localizar, Crit. LCL. 4.3. Localizar, identifi- Crit. LCL. 4.3. Localizar e identi- Crit. LCL. 4.3. Localizar e iden- Crit. LCL. 4.3. Reconocer Crit. LCL. 4.3. Reconocer dife-
identificar y respetar la car y respetar la diversidad lin- ficar la diversidad lingüística de tificar la diversidad lingüística de diferentes modos de hablar rentes modos de hablar y de
diversidad lingüística de güística de Aragón, del conjunto Aragón, del conjunto de España Aragón, del conjunto de España y de escribir descubriendo escribir en el entorno más
Aragón, del conjunto de de España, y del español, como y del español, como una reali- y del español, como una reali- la diversidad lingüística en próximo y logrando, gracias a
España, y del español, una realidad social y fuente de dad social y empezando a des- dad social y empezando a des- el entorno más próximo y este descubrimiento, el acer-
como una realidad social y enriquecimiento cultural. cubrir su importancia y valor cubrir su importancia y valor adquiriendo, gracias a este camiento a textos muy diferen-
fuente de enriquecimiento cultural. Mostrar respeto por cultural. Mostrar respeto por descubrimiento, unas pri- tes y unas primeras actitudes
cultural. esta diversidad lingüística en esta diversidad lingüística en meras actitudes de valora- de valoración y respeto.
sus comentarios y opiniones. sus comentarios y opiniones. ción y respeto.

BLOQUE 5: Educación Literaria
Crit. LCL. 5.1. Utilizar y valo- Crit. LCL. 5.1. Utilizar y valo- Crit. LCL. 5.1. Utilizar y valo- Crit. LCL. 5.1. Utilizar y valo- Crit. LCL. 5.1. Conocer tex- Crit. LCL. 5.1. Conocer tex-
rar los textos literarios de la rar los textos literarios de la rar los textos literarios de la rar los textos literarios de la tos literarios de la tradición tos literarios de la tradición
tradición oral y escrita como tradición oral y escrita como tradición oral y escrita como tradición oral y escrita como oral y de la literatura infantil oral y de la literatura infantil
fuente de disfrute e informa- fuente de disfrute e informa- fuente de disfrute e informa- fuente de disfrute e informa- adecuados a la edad (rela- adecuados a la edad (rela-
ción. Hacer uso de textos ción. Hacer uso de textos ción. Hacer uso de textos ción (participando en las pro- cionados con sus gustos, cionados con sus gustos,
procedentes de la tradición procedentes de la tradición procedentes de la tradición puestas, compartiendo su relativos a temáticas de inte- relativos a temáticas de inte-
universal, española y arago- universal, española y arago- universal, española y arago- uso, etc.). Hacer uso de tex- rés, destacados por el uso rés, destacados por el uso
nesa en lecturas, produccio- nesa en lecturas, produccio- nesa en lecturas, produccio- tos procedentes de la tradi- del lenguaje, etc.) y usarlos del lenguaje, etc.) y usarlos
nes escritas, recitados y dra- nes escritas, recitados y dra- nes escritas, recitados y ción universal, española y empleándolos en recitados y empleándolos en recitados y
matizaciones, haciendo visi- matizaciones, haciendo visi- dramatizaciones, empleando aragonesa en lecturas rela- narraciones, utilizándolos narraciones, utilizándolos
ble a través de su manejo, su ble a través de su manejo, su dichos textos literarios como cionadas con sus gustos e como modelos en produccio- como modelos en produccio-
importancia como medio de importancia como medio de modelo y fuente de inspira- intereses, en producciones nes propias (modelos para nes propias (modelos para
aprendizaje y enriquecimiento aprendizaje y enriquecimiento ción. escritas sencillas, recitados y copiar, manipular, etc.) y en copiar, manipular, etc.) y en
personal. personal. dramatizaciones, empleando la creación de producciones la creación de producciones
dichos textos literarios con la sencillas. sencillas.
ayuda del profesor.
Crit. LCL. 5.2. Leer, analizar Crit. LCL. 5.2. Leer, analizar Crit. LCL. 5.2. Leer, analizar Crit. LCL. 5.2. Leer, analizar
y dramatizar textos literarios y dramatizar textos literarios y dramatizar textos literarios y dramatizar textos literarios
(narrativos, líricos y dramáti- (narrativos, líricos y dramáti- (narrativos, líricos y dramáti- (narrativos, líricos y dramáti-
cos) en prosa y en verso, cos) en prosa y en verso, cos) en prosa y en verso, cos) en prosa y en verso,
reconociendo e identificando reconociendo e identificando reconociendo e identificando reconociendo e identificando
los recursos del lenguaje los recursos del lenguaje algunos recursos del lengua- algunos recursos del lenguaje
literario (metáforas, personifi- literario (metáforas, personifi- je literario (aspectos concre- literario (aspectos concretos
caciones, etc.) y diferencian- caciones, etc.) y diferencian- tos presentados anteriormen- presentados anteriormente)
do las principales convencio- do con ayuda de pautas, te) como medio para valorar como medio para valorar y
nes formales de los géneros. algunas de las principales y disfrutar con este tipo de disfrutar con este tipo de tex-
convenciones formales de los textos. tos.
géneros.

BLOQUE 5: Educación Literaria
Crit. LCL. 5.3. Producir a Crit. LCL. 5.3. Producir a Crit. LCL. 5.3. Producir a Crit. LCL. 5.3. Producir a
partir de modelos dados y partir de modelos dados y partir de modelos dados y partir de modelos dados y
también de modo libre, textos también de modo libre, textos también progresivamente de también progresivamente de
literarios en prosa o en verso. literarios en prosa o en verso. modo libre, textos literarios modo libre, textos literarios en
Elaborar estas producciones Elaborar estas producciones en prosa o en verso. Elaborar prosa o en verso. Elaborar
de manera individual o en de manera individual o en estas producciones de mane- estas producciones de mane-
grupo, utilizando recursos grupo, utilizando recursos ra individual o en grupo, con ra individual o en grupo, con
variados (estéticos, creativos, variados (estéticos, creativos, la ayuda del profesor en la la ayuda del profesor en la
etc.) en la creación de cuen- etc.) en la creación de cuen- creación de cuentos, poe- creación de cuentos, poemas,
tos, poemas, canciones, tos, poemas, canciones, mas, canciones, fragmentos canciones, fragmentos teatra-
fragmentos teatrales, etc. que fragmentos teatrales, etc. que teatrales, etc. que puedan ser les, etc. que puedan ser com-
puedan ser compartidos puedan ser compartidos compartidos aprovechando partidos aprovechando los
aprovechando los espacios aprovechando los espacios los espacios (biblioteca de la espacios (biblioteca de la
(biblioteca de la localidad, de (biblioteca de la localidad, de localidad, de centro o de localidad, de centro o de aula)
centro o de aula) y medios centro o de aula) y medios aula) y medios disponibles y medios disponibles (recur-
disponibles (recursos TIC, disponibles (recursos TIC, (recursos TIC, publicaciones, sos TIC, publicaciones, etc.).
publicaciones, etc.). publicaciones, etc.). etc.).

Lengua Criterios Evaluación

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ANEXO I

GRADUACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1 Lengua. Criterios de evaluación

2 Lengua. Criterios de evaluación

BLOQUE 2: Comunicación escrita: leer

3 Lengua. Criterios de evaluación

BLOQUE 2: Comunicación escrita: leer

4 Lengua. Criterios de evaluación

6 Lengua. Criterios de evaluación

7 Lengua. Criterios de evaluación

8 Lengua. Criterios de evaluación

9 Lengua. Criterios de evaluación

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