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Para la realización del T. C., los alumnos conforman pequeños grupos en sus respectivas
comisiones de trabajos prácticos. Cada grupo deberá seleccionar y contactarse con una
institución educativa con el fin de realizar observaciones y entrevistas. Durante el cuatrimestre
se realizan distintas instancias de coordinación, análisis y tutoría de las actividades y talleres
de intercambio entre los grupos de la comisión de T. P.
Se prevé, dedicar algunos de los teóricos –o parte de ellos- al dictado de aspectos relevantes
del marco teórico del TC así como relativos a la implementación, articulación, análisis y
discusión del mismo. Sobre el final de la cursada, se invitará a los grupos de alumnos que lo
deseen a presentar su producción en el espacio de teóricos.
El producto del T.C. se plasmará en una carpeta grupal que incluirá anexos individuales a
presentar en las respectivas comisiones para su evaluación y acreditación. La nota final del
TC. se promedia con la de los dos parciales individuales de la materia.
F Si bien el trabajo de campo es grupal, cada alumno debe guardar una copia completa
del mismo con las correcciones que el docente haya realizado.
F es condición para rendir examen final traer el T.C. completo pues se considera un
aspecto central de la evaluación del proceso y los aprendizajes de cada alumno.
OBJETIVOS:
ACTIVIDADES EN TERRENO:
-El tipo de institución (Escuela de gestión pública (CABA o provincia de Bs. As). Escuela de
gestión privada (laica, religiosa, cooperativa, organización civil etc.) jornada completa / simple,
nivel socioeconómico al que presta servicios, etc.
Zona donde esta ubicada la escuela
Niveles que atiende. Cantidad total de alumnos. Cantidad de secciones. Cantidad de docentes
Integrantes del equipo de conducción. Especificar si cuenta con gabinete, u otro sistema de
acompañamientos como tutoría, asesores pedagógicos, psicólogo
Indicar si existen proyectos o programas que se desarrollan en la escuela nombrarlos
Nivel donde se desarrollará la indagación (inicial, primario, secundario)
Jornada simple o completa, Cantidad de alumnos del nivel, Cantidad de secciones, Cantidad
de docentes
Sistema de apoyo y acompañamiento con que cuenta el nivel: Asesores, maestra integradora,
maestra recuperadora, maestra mas maestra… equipo de orientación, psicopedagoga,
tutores
Datos de repitencia, sobreedad, abandono en el nivel
La observación tiene que estar en relación a aquellos aspectos que hacen a la situación, la
descripción se hace desde un marco observacional determinado que da sentido a lo
observado. La observación destaca aquellos aspectos potencialmente significativos para esa
situación particular y pasible de ser retomados en el análisis global del trabajo de campo.
- La presencia, actitud y predisposición de los distintos actores durante las visitas. (Se deberá
tener presente que el contacto institucional ya comienza desde el inicio del contacto, aún si
éste fuera telefónico).
c) Entrevistas: se realizarán - como mínimo - una entrevista a un docente, un directivo, y al
psicólogo o a quien la institución atribuya sus funciones. Las entrevistas
sonsemiestructuradas.
Después de cada entrevista se puede realizar una pequeña descripción de lo ocurrido
destacando algunos detalles significativos que luego podrán ser retrabajados
* Anotar hora de inicio y fin, fecha, tipo de institución, el cargo del entrevistado (si es un
maestro, el grado en el que se desempeña) antigüedad, sexo y edad. El trabajo no debe incluir
el nombre de la escuela, ni los apellidos de los entrevistados, puesto que este trabajo es
anónimo y sólo su caracterización es importante.
* Registrar las condiciones de la entrevista (quiénes estaban presentes, lugar y clima en que
se realizó, etc.).
- Caracterización de la escuela.
Caracterizar el tipo de institución. Su forma de funcionamiento. El contexto espacial en el que
se encuentra. Las características de los niños que asisten. Historia de la Institución.
- Factores del fracaso escolar. Además de todos los ejes ya mencionados, ver de qué
manera se está conceptualizando el fracaso, a qué se lo atribuye y quiénes estarían
vinculados con dicho fracaso ¿quiénes serían los responsables? ¿qué papel se les atribuye a
los alumnos, docentes, psicólogos, etc. con relación al fracaso escolar masivo?
1- Carátula
Facultad de Psicología UBA
Cátedra:
Nombre de los integrantes del grupo
Nombre y apellido del ayudante
Fecha de cursada
Sugerimos completar el siguiente cuadro según los ejes trabajados en las entrevistas de
acuerdo a dos posibilidades a acordar con los docentes:
a- transcripción textual de las frases por las cuales uno propone que va a establecer su
conclusión que será explicitada en el apartado 6.
b- Valor asignado y referencia de las frases o indicadores específicos por los que establece
dicho resultado. Ej. Marcar en la entrevista los párrafos o frases de los cuales extrae ese
valor.
Directivo
Docente
Psicólogo
Eje 1
Eje 2
Eje 3
Etc.
5- Análisis y conclusiones
Se sugiere focalizar en los elementos significativos a partir de los ejes y objetivos del trabajo
de campo y los ejes de la materia. Se sugiere releer los registros centrándose,
particularmente, en aquellos elementos que permitan, por ejemplo, establecer regularidades,
reiteraciones, omisiones o contradicciones y la articulación con los conceptos de la bibliografía
y del marco teórico utilizado.
Se recuerda que este trabajo de campo no es una investigación –en sentido estricto- y que no
apunta a la validación de hipótesis. Es un trabajo de campo desarrollado en un contexto
formativo que se orienta al planteo de conjeturas y/o posibles hipótesis fundamentadas en la
teoría y coherentes con el desarrollo del trabajo.
Se propone además que los alumnos analicen los problemas que como alumnos les presenta
tanto el campo de la Psicología Educacional como el trabajo de campo mismo en esta primera
aproximación (reflexividad, ver pág. 172-173 del texto: "El trabajo de campo como herramienta
de enseñanza y aprendizaje" de M. Bottinelli, en Perspectivas e interrogantes en Psicología
Educacional de C. Chardon comp., Ed. Eudeba 2000).
7- Bibliografía utilizada.
Obligatoria
Bottinelli Marcela (2000) “El trabajo de campo como herramienta de enseñanza y aprendizaje”
en: Chardon Ma. Cristina Perspectivas e interrogantes en Psicología Educacional. EUDEBA-
JVE. Buenos Aires.
Selvini, Palazzoli, Mara et al (1985) El mago sin magia. Caps 1 y 2. Paidós. Buenos Aires.
Zimmerman Mario (2000) “Aprender a observar, observar para aprender” en: Chardon Ma.
Cristina Perspectivas e interrogantes en Psicología Educacional. EUDEBA- JVE. Buenos
Aires.
Complementaria
Rockwell, Elsie (1986): "Acercamiento a la realidad escolar" en: Rockwell Elsie y Mercado
Ruth La Escuela, lugar del trabajo docente. Cuadernos de educación. DIE. México.
Woods, Peter (1993) La escuela por dentro. Caps. 2,3 y 4. Paidós. Barcelona,