Introducción:

En esta breve introducción trataremos de incorporar a la escuela y su entorno,

visualizando lo administrativo, lo socio-comunitario y sin dejar de lado la
relación entre el personal docente y los padres de familia; como así también la
relación que se obtiene en las aulas con el personal docente y los alumnos, a
través de las clases observadas en la Escuela Nº14 de la Cuidad de Mercedes.

Es posible que el Docente pueda crear ambientes favorables para el

aprendizaje y pueda mantener una dinámica de trabajo racional con las
necesidades del grupo y con los propósitos educativos.
Datos de identificación de la escuela:

Nombre de la escuela:

Turno: Mañana y Tarde

Tipo: Organización completa

Contexto escolar: Urbano

Horario: 7 a 17:45HS

Matricula: 140 alumnos y 70 profesores

Aulas: Mañana 1, 2, y 4to, tarde 1,2,3ero

Personal docente:

Directora

Titulares de grupo:

Una secretaria

Cuatro preceptores

Equipo de psicología

Dos porteros

Falta de recursos:

No cuentan con cañón

No tienen tv

Participación de la familia:

Responden a cada cita.

En el texto de Delia Azzerboni Rut Harf plantea:

Escuela: Institución Vs. Organización:

Abordan a la escuela desde una mirada sistémica.

No solo se enseñan los contenidos definidos en el curriculum, sino que el modo

de funcionamiento institucional es un contenido que se está enseñando no solo
a los alumnos sino también a los docentes. La institución enseña modos de
funcionamientos, normas, valores.

Escuela como Institución: Caracterización.

Las autoras proponen “leer” las ideas que plantean “desde el prisma de su
institución concreta.” Comprenden a la escuela como una parcela del
entramado social, como una realidad contextualizada.

 Las instituciones requieren para su funcionamiento diversos grados de

autonomía.
 Desde un nivel macro la autonomía debe estar mantenida por todos los
estamentos que proponen la política educativa desde el discurso, con
recursos y reglamentaciones.
 Desde el nivel micro la autonomía debe ser sostenida por cada
institución con decisiones responsables.
 La autonomía no significa desamparo en la medida que se articulen
en los niveles macro y micro.

La institución debe ser comprendida como una estructura social

atravesada por conflictos semejantes a los de la sociedad en general.
La institución se puede considerar una regularidad cultural. Esta regida
por reglas. Tiene un cierto grado de continuidad en el tiempo y el
espacio. Cultural en tanto responde a las características de los
diferentes contextos, a la vez que produce modificaciones en ellos.
Una institución siempre responde a necesidades sociales.
La relación institución-sociedad va cambiando a lo largo de la historia:
relación contextual que implica demandas de la sociedad a la institución
y compromiso mutuos. Esta relación es dinámica.
En esa relación contractual hay que considerar los cuerpos normativos:
 leyes y disposiciones (vinculación con el Estado) pero también las ideas,
valores y creencias, las que tienen tanto o mas fuerza que los aspectos
jurídicos.
Estas dos dimensiones tienen fuerzas equivalentes mientras son
reconocidas por los miembros de la institución. Su carácter dinámico
hace que en algún momento lo instituido resulte disfuncional, lo que
genera la necesidad de cambios, surge lo instituyente.

Características del edificio escolar

Consta de un sólo piso, está delimitado por una pared la cual no hace visible el
entorno educativo y posee todos los servicios públicos.

El plantel es de organización completa, atiende a 140 alumnos a través de 70

profesores.

los diversos espacios que tiene el plantel, tales como las 4 aulas, la dirección,
el salón que se presta al servicio para arreglar computadoras, el patio.

Respecto a las aulas, estas se encuentran equipadas con mesas de trabajo

para dos alumnos, un escritorio para el docente, un pizarrón y la pequeña
biblioteca.

Muchas veces , no se logra una atmósfera agradable, la cual junto con las
actividades administrativas, pedagógicas y de gestión, tratan de hacer con una
gran esfuerzo una educación de calidad.

La escuela como sistema

Considerar a la escuela como sistema posibilita superar una concepción

fragmentada. En esta línea se propone pensar en:

 Un cultura integrada en contra posición a la existencia de subculturas

independientes
 Comunicaciones e interacciones amplias y abiertas, incluyen a otros
participantes (padres, vecinos, políticos, científicos, etc.)
  Integración funcional entre actores y áreas, se construyen estructuras
en redes en lugar de estructuras de feudos
 Un cultura colaborativa para superar el trabajo individual parcelado
 Colaboración y comprensión para atenuar los conflictos y las luchas
competitivas por el poder.
 Los sistemas de normas y pautas son entendidos como facilitadores y
no como tecnicismos que hay que cumplir.

Se considera el carácter complementario de sus respectivos roles a fin de

producir situaciones de aprendizaje y enseñanza. Esencialmente a cargo de
educadores y aprendizajes esencialmente a cargo de los alumnos pero con
educadores capaces también de aprender.

El interior de la escuela:

Dentro de la escuela podemos encontrar al director, a los profesores , alumnos,

y padres de familia, desempeñando cada uno de ellos su rol”. Cada uno , debe
tener bien definido su fin para organizar y distribuir entre sus integrantes las
diferentes actividades del proceso educativo, siempre en busca de mejorar el
nivel de calidad.

Jerárquicamente, primero está el director, cuyas funciones son:

administrativas, pedagógicas y financieras. Así pues, se le puede observar
organizando documentos, contactando autoridades, revisando necesidades por
grupo y solicitando recursos materiales o económicos.

Luego, aparecen los docentes, desarrollan varias comisiones, como la

responsabilidad del grupo, el logro de los objetivos, la guardia semanal durante
la entrada y el recreo.

Enseguida, están los que tienen a su cargo la limpieza de las aulas, los cuales
se aprecian por todo el recinto en el cumplimiento de sus responsabilidades.

Al final, se distinguen los padres de familia, quienes hacen su presencia al

llevar a sus hijos, Coinciden al estar satisfechos con el funcionamiento del
plantel educativo, pues consideran que el trabajo desarrollado por el personal
docente demuestra organización y disciplina. Tanto mamás como papás,
visitan a los profesores para informarse sobre el rendimiento escolar de sus
hijos o para justificar sus faltas.

La comunicación, colaboración y apoyo entre comunidad – escuela son vitales

para el logro de los objetivos educativos. Parte esencial de ello, son las
reuniones por grupo, convocadas por el director y encabezadas por los
diversos titulares con la intención de entregar resultados y dar a conocer la
forma de trabajo y evaluación, desarrollando asi talleres de sexualidad y
adicciones.

La escuela como organización

Organización:
sistema cuyo aspectos técnicos y socioculturales están integrados entre
si en función de una meta.

Componentes:
1)- espacios y tiempos de trabajo;
2)- Metas que justifican su existencia;
3)- Un objeto del cual se ocupa específicamente;
4)- Hay personas que se reconocen entre si en función del tipo de
pertenencia a la organización;
5)- Existe un sistema de roles que conllevan la redefinición de un orden
jerárquico y de distribución de funciones;
6)- Existen diversos tipo de relaciones entre sus miembros ;
7)- El funcionamiento organizacional se caracteriza por la existencia de
fuerzas políticas internas que se enfrentan en luchas por el poder. Estas
fuerzas políticas tiñen las relaciones.
Relaciones sociales entre los miembros que componen una
organización:
 Relaciones comunicativas: diferentes modalidades, diversos canales
 Relaciones en tanto roles que se asumen y se adjudican
  Relaciones en tanto estrategias desplegadas para el logro de propósitos
individuales u organizacionales.
 Relaciones de poder
 Relaciones cooperativas y/o competitivas
 Relaciones Solidarias y/o Individualistas.

Funcionamiento habitual de una organización:

El entramado de interacciones, actividades y discursos constituyen los rasgos

particulares de cada organización que se manifiestan en pautas consensuadas
y en tradiciones inconscientes actuadas, se trata de acciones de cuya
necesidad los actores no pueden dar cuenta consciente y racionalmente, pero
constituyen un regulador de la vida cotidiana.

La organización: construcción de quien la observa y percibe.

Lo que tiene existencia real es una multiplicidad de personas, objetos, espacios
en interacción, produciendo todo tipo de situaciones. Son las personas, tanto
observadores externos, como los mismos actores de la institución los que
otorgan significado a lo que acontece. Estos significados se sustentan en
determinados marcos teóricos y concepciones ideológicas y en la historia de
quienes participan de algún modo en la organización.

Es importante que colectivamente se develen esos significados, se compartan,

se discutan e interpreten. Cuanto más explícitas sean las concepciones
ideológicas que sustentan las percepciones, más posibilidades de “éxito” tendrá
la escuela.

El interior del aula

El aula representa un escenario social conformado por los maestros y los
alumnos, el cual también contempla los contenidos, las actividades diseñadas,
las herramientas para realizar las prácticas, y las formas de evaluar

Referente a la clase, siempre se está produciendo e invitando a los escolares a

participar. Definitivamente, dentro del trabajo en el aula, se interrelacionan las
cuatro dimensiones fundamentales del aprendizaje: aprender a aprender,
aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir; es decir, se ponen en
juegos los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores necesarios
para el logro de los propósitos establecidos en el plan y programa de estudio
de la secundaria.

La enseñanza de las diversas asignaturas

Durante la semana de observación, tuve la oportunidad de presenciar la

manera en que la profesora imparte los contenidos de las distintas asignaturas.

Las materias abordadas en el transcurso de este período fueron:

Salud y adolescencia, lo cual estaban viendo la violencia , en donde los

alumnos participaban mutuamente , aunque si bien se pudo observar que uno
de ellos no le prestaba atención a lo que la profesora le informaba, también se
pudo ver que una alumna sufrió este tipo de violencia , la cual estaba muy
afectada y trataban de darle la importancia a través de la enseñanza lo
importante que era saberlo.

También hice presencia en dos clases de historia, la primer clase se basaba en

Egipto y una guía de preguntas donde no todos participaban de la misma, ya
que un grupo de alumnos se negaban a contestarlas, pero la segunda era más
participativa, ya que se reflejo que la profesora era un poco mas estricta y los
alumnos trabajaban mas allá de sus interrupciones.

Mas allá de lo observado, note que cada profesor hacía notar que no todo
alumno tenia la misma rapidez para lograr el conocimiento inmediato, entonces
lo que hacía a lo mejor era a medida que iba explicando, poder hacer que esos
alumnos pudieran sacar sus dudas y participar en la clase, si bien , lo que
decía no estaba mal, no se los hacía saber de una manera brutal para decirlo
de alguna manera, si no que lo conducía por otro lugar para que pueda
entender a lo que ella se refería.

La escuela como organización tiene aspectos estructurantes: el espacio, el

tiempo y los agrupamientos.

El espacio puede ser comprendido desde los aspectos materiales y simbólicos

Para repensar la organización de los tiempos es necesario considerar
que:

 El tiempo se constituye en una estrategia que refuerza la actividad

programada;
 Se requiere una organización flexible y funcional de la temporalizacion;
 Se deben buscar respuestas alternativas acorde con una concepción
flexible de la temporalidad.

Los agrupamientos: se los considera como un estructurante porque las

modalidades de funcionamiento que asumen los individuos y sus relaciones
como grupo pueden favorecer u obstaculizar la concreción de los proyectos.

Esta modalidad de trabajo (agrupamientos) requiere por parte de quien

conduce una adecuada coordinación para que los encuentros sean
favorecedores de argumentaciones y de intercambio enriquecedores.

Conclusión:

Incorporando lo observado y el texto de Delia Azzerboni Rut Harf se puede

comprender lo importante que es tener una escuela bien organizada y que las
estrategias didácticas sean bien creativas ya que se pueda obtener una buena
atención en los alumnos. Como refleja el texto, cada sujeto tiene su propio
espacio dentro de la comunidad escolar, por ejemplo, el docente implementa
las estrategias didácticas solamente para acercar a los alumnos al
conocimiento escolar.

Si bien el texto refleja que lo importante es incluir a los alumnos a la

participación, a la hora e hacerlo a veces es complicado, entonces el docente
debe reconocer que no todos tienen el mismo ritmo y estilo de aprendizaje; es
decir, aceptar la diversidad e implementar estrategias de atención
individualizadas sin olvidarse del proceso educativo de los demás.
Entonces, podemos decir que la escuela es la encargada de incluir a todos los
sujetos , para que puedan aprender y desarrollarse como tal, como también
reconocer todos sus derechos , garantizar practicas de enseñanza que les
permita llegar a un conocimiento, ya que la LEY de Educación Provincial Nº
13.688 PROMONE TODOS ESTOS REQUISITOS EN EL AMBITO
SECUNDARIO

Artículo 28°.

El Nivel de Educación Secundaria es obligatorio, de seis años de duración y

constituye una unidad pedagógica y organizativa comprendida por una
formación de carácter común y otra orientada, de carácter diversificado, que
responde a diferentes áreas del conocimiento, del mundo social y del trabajo.
Este Nivel está destinado a los adolescentes, jóvenes, adultos y adultos
mayores que hayan cumplido con el Nivel de Educación Primaria. El Nivel de
Educación Secundaria define sus diseños curriculares, en articulación con los
diferentes Niveles y Modalidades conforme lo establece la presente Ley. En el
caso del Nivel Secundario de la modalidad Educación Permanente para
Jóvenes, Adultos, Adultos Mayores y Formación Profesional, tendrá una
duración y un desarrollo curricular equivalente a todo el Nivel.

Los objetivos y funciones del Nivel, sumados a los establecidos en el artículo

16º de esta Ley, son:

• Garantizar la producción y adquisición de conocimientos propiciando la

continuación de los estudios y asegurando la inclusión, permanencia y
continuidad de los alumnos en el sistema educativo público mediante una
propuesta de enseñanza específica, universal y obligatoria para todas las
Modalidades y orientaciones, en todos los Ámbitos de desarrollo, que
promueva el conocimiento, y la articulación con, del patrimonio cultural,
científico, tecnológico, de desarrollo e innovación productiva de la provincia, el
país y el mundo.
 • Reconocer a los adolescentes y jóvenes como sujetos de derecho y a sus
prácticas culturales como parte constitutiva de las experiencias pedagógicas de
la escolaridad para fortalecer la identidad, la ciudadanía y la preparación para
el mundo adulto.

• Reconocer y consolidar en cada alumno las capacidades de estudio, de

trabajo individual y en equipo, de esfuerzo, iniciativa y responsabilidad, como
condiciones necesarias para el acceso al mundo laboral, su conformación
como ciudadanos, los estudios superiores y la educación a lo largo de toda la
vida

• Promover en los adolescentes, jóvenes, adultos y adultos mayores el

respeto a la interculturalidad y a las semejanzas y diferencias identitarias,
garantizando una educación integral en el desarrollo de todas las dimensiones
de su persona, sosteniendo el derecho a la igualdad de educación.

• Garantizar prácticas de enseñanza que permitan el acceso al

conocimiento, a través de las distintas áreas, campos y disciplinas que lo
integran y a sus principales problemas, contenidos y métodos, incorporando a
todos los procesos de enseñanza saberes científicos actualizados como parte
del acceso a la producción de conocimiento social y culturalmente valorado,
para comprender y participar reflexivamente en la sociedad contemporánea.

• Concebir y fortalecer la cultura del trabajo y de los saberes socialmente

productivos, tanto individuales como colectivos y cooperativos, en las escuelas,
vinculándolos a través de una inclusión crítica y transformadora de los
adolescentes, jóvenes, adultos y adultos mayores en los espacios productivos,
brindando conocimientos generales y específicos para su formación a través de
propuestas específicas que surjan de las modalidades, orientaciones y/o
ámbitos de desarrollo educativo.

• Garantizar los mecanismos de participación de los alumnos en el gobierno

escolar para favorecer y fortalecer el ejercicio de la ciudadanía y la gestión
democrática de las instituciones del Nivel.
 • Formar lectores críticos y usuarios de la cultura escrita, capaces de leer,
interpretar y argumentar una posición frente a la literatura y la información; y
propiciando formar escritores con profundos conocimientos de la lengua
española capaces de producir diversos textos tanto orales como escritos para
manifestar ideas, organizar información, producir conocimientos y comunicarse
con otros.

• Promover y fortalecer los contenidos, saberes y prácticas que definen a

cada una de las Modalidades en todos los Ámbitos educativos, asegurando
recursos que, como aquellos que forman parte de las escuelas de jornada
extendida y jornada completa, contribuyan a garantizar el derecho a la
educación y la continuidad de los estudios de todos los alumnos de la
Provincia.

• Desarrollar procesos de orientación vocacional con el fin de permitir una

adecuada elección profesional y ocupacional de los adolescentes, jóvenes,
adultos y adultos mayores.

• Crear espacios extracurriculares, fuera de los días y horarios de actividad

escolar, para el conjunto de los adolescentes, jóvenes, adultos y adultos
mayores de la comunidad, orientados al desarrollo de actividades artísticas, de
educación física y deportiva, de recreación, acción solidaria y la apropiación
crítica de las distintas manifestaciones de la ciencia y la cultura, en cualquier
Ámbito de desarrollo, en forma articulada con las prescripciones curriculares de
la Educación Secundaria.