El conductismo es una de las teorías del aprendizaje que se ha mantenido durante más años y

de mayor tradición. Aunque no encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos por
concebir el aprendizaje como algo mecánico, deshumano y reduccionista, la realidad es que
muchos programas actuales se basan en las propuestas conductistas como la
descomposición de la información en unidades, el diseño de actividades que requieren una
respuesta y la planificación del refuerzo. El conductismo (behaviorism) es una corriente de la
psicología inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que defiende el empleo de
procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la
conducta) y niega toda posibilidad de utilizar los métodos subjetivos como la introspección.

Su fundamento teórico está basado en que a un estimulo le sigue una respuesta, siendo ésta
el resultado de la interacción entre el organismo que recibe el estimulo y el medio ambiente.
La observación externa es la única posible para la constitución de una psicología científica.

Watson no negaba la existencia de los fenómenos psíquicos internos, pero insistía en que
tales experiencias no podían ser objeto de estudio científico porque no eran observables.

Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones pioneras del fisiólogo ruso Iván
Pávlov sobre el condicionamiento animal, considerando que los actos de la vida no eran más
que reflejos.A partir de sus observaciones con animales, diseñó el esquema
del condicionamiento clásico.

Edward Lee Thorndike es el precursor de la psicología conductista estadounidense. Su trabajo

sobre la conducta de los animales le condujo a la teoría del conexionismo .

Según Thorndike, el aprendizaje se componía de una serie de conexiones

entre un estímulo y una respuesta, que se fortalecían cada vez que
generaban un estado de cosas satisfactorio para el organismo (ley del
efecto). Esta teoría suministró las bases sobre las que luego Skinner
construyó todo su edificio acerca del condicionamiento operante.

Aunque actualmente el conductismo no se limita al estudio de fenómenos observables sino

que también incluye sucesos internos , se mantiene el criterio de relacionar los postulados
teóricos con la conducta manifiesta mediante un enfoque experimental.

Podemos decir que el verdadero despegue de la terapia del comportamiento se produce

después de la Segunda Guerra Mundial, desarrollándose lo que se conoce como
"neoconductismo".
Conductismo
Características diferenciales
Estas nuevas orientaciones conductistas difieren en cierto grado de sus antecesores pero, al
mismo tiempo, toman muchos elementos de teóricos del aprendizaje anteriores como Pavlov y
Thorndike.

A partir de la década de los 30, se desarrolló en Estados Unidos el "condicionamiento

operante", como resultado de los trabajos realizados por B. F. Skinner y colaboradores. El
enfoque de este psicólogo es semejante al de Watson, según el cual la psicología debe ser el
estudio del comportamiento observable de los individuos en interacción con el medio que les
rodea.

Skinner, sin embargo, difería de Watson en que los fenómenos internos, como los
sentimientos, debían excluirse del estudio, sosteniendo que debían estudiarse por los métodos
científicos habituales y dando más importancia a los experimentos controlados tanto con
animales como con seres humanos.

Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje (condicionamiento

operante o instrumental) que ocurre como consecuencia de un estímulo provocado por la
conducta del individuo, probaron que los comportamientos más complejos como el lenguaje o
la resolución de problemas, podían estudiarse científicamente a partir de su relación con las
consecuencias que tiene para el sujeto.

De manera asociada a estas directrices, Skinner y sus seguidores aportan toda una tecnología
pedagógica que tendrá diferente repercusión durante los años siguientes: las máquinas de
enseñar, la enseñanza programada, la instrucción individualizada o los objetivos operativos
constituyen ejemplos de este legado.

Teoría del aprendizaje social

La teoría del aprendizaje social o TAS es la teoría de que las personas aprenden nuevas
conductas a través del refuerzo o castigo, o a través del aprendizaje observacional de los
factores sociales de su entorno. Si las personas ven consecuencias deseables y positivas en
la conducta observada, es más probable que la imiten, tomen como modelo y adopten.

Índice
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 1Teoría general
 2Criminología
 3Nuevos desarrollos en la Teoría del Aprendizaje Social
 4Referencias
 5Enlaces externos

Teoría general[editar]
La teoría del aprendizaje social se deriva del trabajo de Cornell Montgomery (1843-1904),
quien propuso que el aprendizaje social tenía lugar a través de cuatro etapas principales:
contacto cercano, imitación de los superiores, comprensión de los conceptos, y
comportamiento del modelo a seguir.
1787: Observaciones dirigidas a saber qué tipo de educación necesitan los niños.
Julian B. Rotter se distanció de las teorías basadas en la psicosis y del conductismo radical, y
desarrolló una teoría del aprendizaje basada en la interacción. En Social Learning and Clinical
Psychology (1954), Rotter sugiere que el resultado de la conducta tiene un impacto en la
motivación de las personas para realizar esa conducta específica. Las personas desean evitar
las consecuencias negativas, y obtener las positivas. Si uno espera un resultado positivo de
una conducta, o piensa que hay una alta posibilidad de que produzca un resultado positivo,
entonces habrá más posibilidades de ejecutar dicha conducta. La conducta se refuerza, con
consecuencias positivas, llevando a la persona a repetirla. Esta teoría del aprendizaje social
sugiere que la conducta es influenciada por factores o estímulos del entorno, y no únicamente
por los psicológicos.1
Albert Bandura (1977) expandió la idea de Rotter,2 al igual que la de un trabajo anterior de
Miller y Dollard (1941),3 y se relaciona con las teorías del aprendizaje social de Vygotsky y
Lave. Su teoría comprende aspectos del aprendizaje cognitivo y conductual. El aprendizaje
conductual presupone que el entorno de las personas causa que estas se comporten de una
manera determinada. El aprendizaje cognitivo presupone que los factores psicológicos son
importantes influencias en las conductas de las personas. El aprendizaje social sugiere que
una combinación de factores del entorno (sociales) y psicológicos influyen en la conducta. La
teoría del aprendizaje social señala tres requisitos para que las personas aprendan y modelen
su comportamiento: retención (recordar lo que uno ha observado), reproducción (habilidad de
reproducir la conducta) y motivación (una buena razón) para querer adoptar esa conducta.
Estrategias de aprendizajes. Combinación de métodos, medios y mediaciones didácticas,
utilizadas por los Instructores-tutores y Aprendices, para facilitar el aprendizaje y la obtención
de los resultados definidos en el diseño curricular. Una estrategia consiste en seleccionar las
destrezas más apropiadas para cada situación y aplicarlas adecuadamente.
Facilitar el aprendizaje requiere de una planificación. Para ello se centrara la atención en tres
de las corrientes psicológicas contemporáneas más importantes que han tratado de explicar
dicho proceso en el ser humano: ellas son las corrientes conductuales, cognitivas y
constructivistas. Es importante destacar que no se hará énfasis en una u otra como la teoría
que explica mejor dicho proceso, sino que a partir del análisis de los postulados de cada una
de ellas el facilitador del aprendizaje determinará las características de los elementos del
proceso instruccional en una situación de aprendizaje señalada y de tal manera, verificar la
eficacia de su aplicabilidad.
Las teorías de aprendizaje describen la manera en que los teóricos creen que las personas
aprenden nuevas ideas y conceptos.
Frecuentemente explican la relación entre la información que ya se tiene y la nueva
información que está tratando de aprender.
EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Según Gagné (1987)
“El aprendizaje consiste en un cambio de la disposición o capacidad humana, con carácter de
relativa permanencia y que no es atribuible simplemente al proceso de desarrollo”.
Las teorías conductuales o del condicionamiento estímulo y respuesta tienen su origen,
fundamentalmente, en las teorías de J.B. Watson, E.L. Thorndike y B.F. Skinner, además
tienen un antecedente importante en los experimentos con animales sobre aprendizaje llevado
a cabo por Iván P. Pavlov a fines del siglo XIX.
Conductismo. Corriente de la psicología que se basa en la observación del comportamiento o
conducta del ser que se estudia y que se focaliza solo en conductas objetivas observables. El
Conductismo Considera que el aprendizaje es de condicionamiento estímulo-respuesta (E-
R). En tal sentido, este condicionamiento puede ser: clásico e instrumental. Explica el mismo
como un conjunto de relaciones entre estímulos y respuestas.
Condicionamiento clásico. Desarrollado por el científico ruso Ivan Pavlov, el
condicionamiento clásico es el primer tipo de aprendizaje en el que un organismo responde a
un estímulo ambiental. Pavlov estableció las leyes del condicionamiento clásico cuando
estudió a los perros privados de alimento y su respuesta (la salivación) cuando el asistente de
Pavlov entraba en la habitación. No hay reforzamiento y se basa en el principio de adhesión,
en el cual un estímulo o respuesta está unido a otro estímulo o respuesta, la presencia de uno
evoca al otro. El experimento de Pavlov ilustra este tipo de condicionamiento.
En el aprendizaje, estímulos que antes eran neutros (aquellos que originalmente no
provocaban esa respuesta), van adquiriendo más capacidad, para evocar respuestas que
anteriormente se originaban en otro estímulo.