Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
ISSN 0354-8759
БЕОГРАДСКА
ДЕФЕКТОЛОШКА
ШКОЛА
Издавач
Друштво дефектолога Србије (ДДС)
Факултет за специјалну едукацију и рехабилитацију
Београд
За издавача
Микаило Кијановић
проф. др Јасмина Ковачевић
Ко-уредник
проф. др Јасмина Ковачевић
Уређивачки одбор
проф. др Властимир Миладиновић
проф. др Славица Голубовић
проф. др Бранка Ешкировић
проф. др Сања Ђоковић
проф. др Горан Недовић
проф. др Весна Жунић Павловић
Микаило Кијановић
доц. др Радомир Арсић
Здравко Крунић
Секретар редакције
Радомир Лековић
Прелом и штампа
БИГ штампа, Београд
Тираж 300
Уредништво и администрација
“БЕОГРАДСКА ДЕФЕКТОЛОШКА ШКОЛА”
Београд – Косовска 8/I, тел. 3226-791, 3225-006
САДРЖАЈ / CONTENT
1. ОШТЕЋЕЊЕ СЛУХА
2. ОШТЕЋЕЊЕ ГОВОРА
III
IV Београдска дефектолошка школа, Вол. 18 (1), Бр. 52, 1-201, 2012
3. ИНТЕЛЕКТУАЛНА ОМЕТЕНОСТ
4. ТЕЛЕСНА ИНВАЛИДНОСТ
Чедо Вељић
ОБРАЗОВАЊЕ УЧЕНИКА СА ФИЗИЧКИМ ИНВАЛИДИТЕТОМ
У ЦРНОЈ ГОРИ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
THE EDUCATION OF STUDENTS WITH DISABILITIES
IN MONTENEGRO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Невена Бажалац
КАРАКТЕРИСТИКЕ И СПЕЦИФИЧНОСТИ ШКОЛОВАЊА
ДЕЦЕ СА ТРАУМАТСКИМ ПОВРЕДАМА МОЗГА . . . . . . . . . . . . . 129
CLASSWORK OF CHILDREN WITH TRAUMATIC
BRAIN INJURY. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
5. ПОРЕМЕЋАЈИ ПОНАШАЊА
Сања Димоски
Саветодавни рад са породицом детета са ометеношћу
које трпи вршњачко насиље. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
Counseling with the family of a child with
disabilities who experiences bulling . . . . . . . . . . . . . 166
6. ОПШТА ПРОБЛЕМАТИКА
УДК 376.33
Примљено: 20.9.2011.
Оригинални научни чланак
1
2 Сања Ђоковић и сар.
Увод
I. Субтест
Тест материјал је аутомобил, брод, хеликоптер, авион и воз исте
боје. Све играчке постављене су на сто испред детета. Реченица
која се користи као говорни стимулус гласи „Где је аутомобил?“
а од детета се тражи да покаже одговарајућу играчку.
II. Субтест
Материјал за тестирање се састоји од црвеног, плавог, зеленог и
жутог аута. Све играчке постављене су на сто испред детета. Ре
ченица која се користи као говорни стимулус гласи „Где је (боја)
ауто?“ а од детета се тражи да покаже одговарајућу играчку.
III. Субтест
Материјал за тестирање се мења у односу на субтест 3 само у
врсти играчке па се у овом субтесту уместо аута користи хели
коптер. Вербални налози су исти као и у претходном субтесту и
гласи „Где је (боја) хеликоптер?“ а од детета се тражи да покаже
одговарајућу играчку.
IV. Субтест
Тест материјал који се користи је следећи: црвени, зелени, пла
ви и жути аутомобил и хеликоптер. Све играчке постављене су
на сто испред детета. Дете треба да подигне или покаже одгово
рајућу играчку на основу вербалне инструкције „Подигни (боја)
ауто“, „Покажи (боја) хеликоптер“.
V. Субтест
ПРИКАЗ ПРОЦЕСА ВАЛИДАЦИЈЕ ТОКЕН ТЕСТА ПУТЕМ ИГРАЧАКА ... 5
Прва етапа
Друга етапа
Укупан
1 4 2 5 3 6
скор
Н 85 85 85 85 85 85 85
АС 8,48 7,12 6,81 4,75 4,68 3,96 35,69
СД 2,54 3,75 3,59 3,85 3,87 3,74 18,80
Медијана 10 9 8 5 5 3 40
Ранг 10 10 10 10 10 10 60
Куртосис 2,32 -0,34 -0,63 -1,50 - 1,56 -1,49 -0,97
1 - 24 месеца 25 - 77 месеци
Закључак
Литература
1. Allum, D.J., Allum, J.H.J, Baumgartner, W., Brockmeier, S.J., Dahm, M.,
Egelierler, B. et al. (1996): Multilanguage international perceptual test battery
for comparing performance of children in different countries: Evaluation of
Auditory Responses to Speech (EARS), Presented at 3rd European Symposium
on Paediatric Cochlear Implantation, 5–8 June
2. Anderson, I., Weichbold, V., D’Haese, P.S., Szuchnik, J., Sainz Quevedo, M.,
Martin, J., Shehata, Dieler W.S., Phillips, L.(2004): Cochlear implantation in
children under the age of two–what do the outcomes show us?, International
Journal of Pediatric Otorhinolaryngology , (a),68(4): 425–431.
3. Anderson, I., Weichbold, V., D’Haese, P. (2004): Three-year follow up of chil-
dren with open-set speech recognition who use the MED-EL cochlear implant
system, Cochlear Implants International, (b), 5(2): 45–57.
4. Cowan, R.S.C, DelDot, J., Barker, E.J., Sarant, J.Z., Pegg, P., Dettman, S.,
Galvin, K.L., Rance,G., Hollow,R., Dowell,R.C., Pyman,B., Gibson, W.P.R,
Clark,G.M.,(1997): Speech perception results for children with implants with
different levels of preoperative residual hearing. American Journal of Otology,
18(6 suppl): 125–126.
5. Erber, Н.P. (1982): Auditory Training, Washington, DC: AG Bell Assoc for the
Deaf.
6. Gordon, K.A., Twitcheel, K.A., Papsin, B.C., Harrison, R.V.(2001): Effect of re-
sidual hearing prior to cochlear implantation on speech perception in children,
Journal of Otolaryngology , 30(4): 216–223.
7. Gstöttner, W.K., Hamzavi,J., Egelierler,B., Baumgartner,W.D.(2000): Speech
perception performance in prelingually deaf children with cochlear implants,
Acta Otolaryngologica; 120: 209–213.
8. Mondain, M., Sillon, M., Vieu, A., Lanvin, M., Reuillard-Artieres, F., Tobey,
E., Uziel, A.(1997): Archives of Otolaryngology Head and Нeck Surgery; 123:
181–184.
9. Moog, J.S. (2002).: Changing expectations for children with cochlear im-
plants, Annals of Otology Rhinology and Larnygology,111: 138–142.
10. Остој ић, С.,Ђок ов ић, С., Дим ић, Н., Мик ић, Б., (2011):Кох леа рн и им
плант ат - разв ој гов ор а и јез ик а код глув е и наг лув е дец е пос ле им
плант ац иј е, Војн ос ан ит етс ки прег лед, Војн ом ед иц инс ка акад ем иј а -
Инс тит ут за нау чн е инф орм ац иј е, в.. 68 (4), стр. 349-352
11. Ostojić,S., Mirić, D., Mikić, B. (2008): Hearing Function In Children
With Bimodal Stimulation; Abstracts of НHS2008, p.109.
16 Сања Ђоковић и сар.
12. Plant, G., Moore, A.(1992): The Common Objects Token (COT) test: A sentence
test for profoundly hearing impaired children, Australian Journal of Audiology;
14(2): 76–83.
13. Sainz, M., Skarzynski, H., Allum, J.H.J., Helms, J., Rivas, A., Martin, J., Zorowka,
P.G., Phillips, L., Delauney, J., Brockmeyer, S.J., Kompis, M., Korolewa, I.,
Albegger, K., Zwirner, P., Van De Heyning, P., D’Haese, P.(2003): Assessment
of auditory skills in 140 cochlear implant children using the EARS protocol,
Annals of Oto-Rhino-Laryngology ; 65: 91–96.
14. Tyler, R.S., Holstad, B.A.(1987): A closed-set speech perception test for hear-
ing-impaired children, Iowa City: Dept of Otolaryngology – Head and Нeck
Surgery, University of Iowa.
15. Waltzman, S.B, Cohen, Н.L., Green, J., Roland, J.T.(2002): Long-term effects
of cochlear implants in children. Otolaryngology Head and Нeck Surgery ,126:
505–511.
16. W.S., Phillips, L.(2004): Cochlear implantation in children under the age of
two –what do the outcomes show us? International Journal of Pediatric
Otorhinolaryngology (a); 68(4): 425–431.
ПРИКАЗ ПРОЦЕСА ВАЛИДАЦИЈЕ ТОКЕН ТЕСТА ПУТЕМ ИГРАЧАКА ... 17
Summary
Key words: Common object Token, children with cochlear implant, validation
18 Сања Ђоковић и сар.
Београдска дефектолошка школа
Вол. 18 (1), бр. 52, 19-37, 2012.
УДК 376.33
Примљено: 20.2.2012.
Оригинални научни чланак
1
Овај рад представља пилот истраживање које се изводи у оквиру пројекта који се
реализује под покровитељством Министарства за науку и технологију Републике Србије
под називом «Утицај кохлеарне имплантације на едукацију глувих и наглувих особа»
БР. 179055, ndimic@open.telekom.rs
19
20 Надежда Димић и сар.
Увод
Циљ истраживања
Материјал и метод
Узорак
Инструмент истраживања
Иницијали/ % тачних
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.
Питања одговора
С.Н.*2 - - + - - - - - - - - - - - - - - - - - 5
С.Н.* + + + + + - - - + + ± - ± ± - - - - - - 42.5
О.Д.* - + + + + ± ± + + ± ± ± ± ± - + - + - - 57.5
В.Д. - + - - - ± ± - ± + ± - - - - - - - - - 20
Б.Н.* - - - + - ± - - ± ± ± - - - - - - - - - 15
Б.А. + + + + + - ± ± + + ± - - ± ± - - - - - 47.5
М.В. - + + + + - ± ± + + ± - ± ± ± + + - + + 65
О.Н. + + + + + + + + + ± + - + + + - - - - - 67.5
Укупно
тачних
37.5 75 75 75 62.5 31.25 37.5 37.5 75 68.75 50 6.25 31.25 37.5 25 25 12.5 12.5 12.5 12.5 40
одговора
(%)
2
Звездицом (*) су обележени ученици мушког пола.
Надежда Димић и сар.
УПОТРЕБА ОСНОВНИХ ГЛАГОЛСКИХ ВРЕМЕНА КОД ГЛУВИХ И НАГЛУВИХ ... 27
Иницијали/ % тачних
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.
Питања одговора
Д.М.*3 + + + + + + + + + ± ± - ± + + + + - - - 72.5
Г.Б. + - - - - ± - - - ± ± - - - - - - - - - 12.5
С.Д. - - - - + ± ± - ± ± ± - - - - - - - - - 17.5
М.Љ. + + - + + - ± ± + - + - ± + + + - + - + 62.5
М.С. - - - + + - - - ± ± ± - - - - - - - - - 17.5
З.А. - + + + + ± ± ± + + + - ± ± ± - - - - - 50
Т.Д.* + + + + - - - - - - ± - - - - - - - - - 22.5
М.Е.* + + - - + - - - - - - - - - - - - - - - 15
В.С.* - + + + + ± ± - ± - + - - - - - - - - - 32.5
Укупно тач
0
0
50
них одговора 33.61
55.55
66.66
44.44
66.66
77.77
33.33
33.33
22.22
33.33
61.11
16.66
27.77
27.77
22.22
11.11
11.11
11.11
(%)
3
Звездицом (*) су обележени ученици мушког пола.
Надежда Димић и сар.
УПОТРЕБА ОСНОВНИХ ГЛАГОЛСКИХ ВРЕМЕНА КОД ГЛУВИХ И НАГЛУВИХ ... 29
Иницијали/ % тачних
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.
Питања одговора
С.И.*4 + + + - + - - - - ± ± ± + - - - - - - - 32.5
М.И. + + - + + - ± - - ± - - - - - - - - - - 25
Ђ.С.* + + + + + ± ± ± + ± + - + ± + - + - - - 62.5
Ф.К. - - + + + ± - ± + ± ± - ± + ± - - - - - 40
Р.Т. + + + + + ± ± ± + ± + ± + + + + - - - - 67.5
И.М. - - + + + ± ± ± ± ± ± + - - - - - - - - 35
Б.Ј. + + + + - ± - + + ± ± - + + + - - - - - 52.5
Н.С. + + + + + ± - - + ± ± - + ± + + + + + - 70
Ж.С. + + + + + ± ± - + ± ± - ± - + + + - - + 62.5
Д.К. + + - + + ± - - - + ± - - - - - ± - ± - 35
Укупно
тачних одго 80 80 80 90 90 40 25 30 65 55 55 20 60 40 55 30 35 10 15 10 48.25
вора (%)
4
Звездицом (*) су обележени ученици мушког пола.
Надежда Димић и сар.
УПОТРЕБА ОСНОВНИХ ГЛАГОЛСКИХ ВРЕМЕНА КОД ГЛУВИХ И НАГЛУВИХ ... 31
Иницијали/ % тачних
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.
Питања одговора
П.А. + + + + + + + + + ± + - ± + ± - - + + + 77.5
Ч.М.*4 + + + + - - - - + + ± - + + + - - - - - 47.5
В.Ј. - + + + + - + + + + ± - ± - - - - - - - 45
Г.Н. * + + + - + - ± ± + + ± - ± - - - - - - - 40
М.С. - + + + + ± ± ± + ± + - + ± ± - - - - - 50
Укупно
тачних 60 100 100 80 80 30 60 60 100 80 70 0 70 50 40 0 0 20 20 20 52
одговора (%)
4
Звездицом (*) су обележени ученици мушког пола.
Надежда Димић и сар.
УПОТРЕБА ОСНОВНИХ ГЛАГОЛСКИХ ВРЕМЕНА КОД ГЛУВИХ И НАГЛУВИХ ... 33
Закључак
Литература
УДК 376.33
Примљено: 20.1.2012.
Стручни чланак
Увод
1
Рад је настао у оквиру пројекта „Креирање протокола за процену едукативних по
тенцијала деце са сметњама у развоју као критеријуми за израду индивидуалних обра
зовних програма“, носилац пројекта Министарство за науку и технолошки развој, Бео
град, бр. одлуке 179025.
39
40 Весна Радовановић и сар.
Акустика учионице
Слика 1. FM системи
Функционисање FM система
Коришћење FM система
ЗАКЉУЧАК
ЛИТЕРАТУРА
Summary
УДК 376.33
Примљено: 30.1.2012.
Оригинални научни чланак
Срђан Поповић
КБЦ – ЗЕМУН, Одељење за неурологију
Ирена Вуковић, Миле Вуковић
Факултет за специјалну едукацију и рехабилитацију, Београд
1
Рад је проистекао из пројекта “Евалуација третмана стечених поремећаја говора и
језика”, број 179068 (2011-2014), чију реализацију финансира Министарство просвете и
науке Републике Србије.
50 Срђан Поповић и сар.
УВОД
ЦИЉ ИСТРАЖИВАЊА
МЕТОД
Пол Мушки.......................................................... 18
Женски......................................................... 16
Степен ВСС.............................................................. 2
стручне спреме ВШС............................................................. 8
ССС............................................................. . 24
Етиол
ошки Инфаркт мозга............................................... 33
фактори Тумор мозга. ................................................. 1
пол
Технике испитивања
ХИПОТЕЗЕ
РЕЗУЛТАТИ ИСТРАЖИВАЊА
Г.М. П.Д.
Транскортикална
сензорна
9/10 8/10
ДИСКУСИЈА И ЗАКЉУЧАК
ЛИТЕРАТУРА
Srđan Popović
Clinical-hospital Centre of Zemun, department of neurology
Irena Vuković, Mile Vuković
Faculty of Special Education and Rehabilitation, Belgrade
Summary
УДК 376.33
Примљено: 30.3.2012.
Оригинални научни чланак
63
64 Миодраг Стошљевић, Милосав Адамовић
УВОД
ЦИЉ ИСТРАЖИВАЊА
МЕТОД ИСТРАЖИВАЊА
Узорак
Ozeretzki пробе, Coloredo пробе, Ring пробе и Target теста, а сви тестови
су детаљно описани у: Процена способности особа са моторичким
поремећајима (Стошљевић Л, Стошљевић М, Одовић Г, 2006.). Озеретзски
проба је коришћена за мерење моторне перформансе на нивоу зглоба
шаке, Coloredo проба је примењена за мерење перформансе на нивоу
зглоба лакта, а Ring проба за мерење перформансе на нивоу зглоба
рамена. Target тестом су мерене ове перформансе на сва три зглоба
истовремено.
Процена дислексије и координације око-рука ученика који
су били укључени у експерименталну групу вршена је у Заводу за
психофизиолошке поремећаје и говорну патологију „Проф. др Цветко
Брајовић“ у Београду по њиховом доласку у установу, а пре почетка
третмана. Испитаници контролне групе су били ученици ОШ „Боривоје
Станковић“ у Београду. Истраживање је спроведено током школске
2009/10. године.
Добијене резултате смо обрадили помоћу СПСС статистичког
програма (верзија 17.0), а они су били поређени Студент т-тестом при
чему смо сигнификантним сматрали када је п-вредност ≤ 0.05.
РЕЗУЛТАТИ
ЗАКЉУЧАК
ЛИТЕРАТУРА
9. Ronald D. (1994) The Gift of Dyslexia, The Berkley Publishing group; New
York, USA
10. Sergiakouli E, Thapar A. (2010) Fitting the pieces together: current resear-
ch on the genetic basis of attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD).
Neuropsychiatr Dis Treat; 6:551-60
11. Stošljević L, Stošljević N. (1969) Brzi screening dece sa disleksijom i disgrafi-
jom, III. Savetovanje defektologa SFRJ sa međunarodnim učešćem, Zbornik
radova, Hvar, str. 213-221.
12. Стошљевић М. (1998) Увод у дефектологију, Дефектолошки факултет,
Универзитета у Београду, Београд, стр. 109.
13. Стошљевић Л, Стошљевић М, Одовић Г. (2006) Процена способности
особа са моторичким поремећајима, Факултет за специјалну едукацију и
рехабилитацију, Београд.
14. Стошљевић М. (2009). Отворени систем стимулације хуманог развоја,
Зборник радова Међународног конгреса Савремени третман деце са
посебним потребама; Београд. стр. 5-24.
15. Torgesen JR. (2001) Theory and practice of intervention. In Fawcett AJ (Ed.).
Dyslexia: Theory and good practice; London: Whurr.
16. Viholainen, H., Ahonen, T., Cantell, M., Lyytinen, P.& Lyytinen H. (2002).
Development of early motor skills and language in children at risk for familial
dyslexia. Dev Med Child Neurol . 44(11):761-9.
17. Wittrock MC. (1977) Learning and Instruction, McCutchan Pub Corp.;
Clearwater, FL, USA
18. Wolf M, Bowers PG. (1999). The double-deficit hypothesis for the developmen-
tal dyslexias. J Edu. Psycho; 91: 415–38.
СПОСОБНОСТ КООРДИНАЦИЈЕ ОКО-РУКА КОД УЧЕНИКА СА ДИСЛЕКСИЈОМ 71
Summary
УДК 376.33
Примљено: 30.3.2012.
Оригинални научни чланак
1
Рад је проистекао из пројекта “Евалуација третмана стечених поремећаја говора и
језика”, број 179068 (2011-2014), чију реализацију финансира Министарство просвете и
науке Републике Србије.
73
74 Наташа Степановић и сар.
Емоције
Когнитивне функције
ЦИЉ ИСТРАЖИВАЊА
ХИПОТЕЗE ИСТРАЖИВАЊА
МЕТОД ИСТРАЖИВАЊА
Дужина трајања
Испитаници Старост Пол
болести
Л.Н. 44 год. женски 2 год.
Ј.П. 51 год. мушки 22 год.
Т.А. 57 год. мушки 5 год.
Ј.М. 51 год. женски 5 год.
В.Г. 45 год. женски 1 год.
Б.Д. 43 год. женски 16 год.
В.Г. 48 год. женски 9 год.
Ч.М. 57 год. женски 1 год.
С.С. 57 год. женски 13 год.
П.С. 52 год. мушки 27 год.
З.Б. 59 год. мушки 5 год.
П.М. 53 год. мушки 21 год.
Ћ.Б. 34 год. мушки 10 год.
Ј.М. 52 год. мушки 11 год.
А.Ђ. 64 год. мушки 12 год.
Процедура испитивања
РЕЗУЛТАТИ ИСТРАЖИВАЊА
Парафазије
Информа-
Структура
налажења
реченица
реченице
Дефицит
Садржај
тивност
говора
Темпо
речи
Број
Л.Н. 1 7 1 2 2 2 1
Ј.П. 1 3 1 2 2 2 2
Т.А. 1 2 1 2 2 1 2
Ј.М. 1 4 2 2 2 1 1
В.Г. 1 6 1 2 2 1 1
Б.Д. 1 5 1 2 2 2 1
В.Г. 1 3 1 2 2 1 2
Ч.М. 2 1 2 1 2 1 3
С.С. 1 3 2 2 1 1 1
П.С. 1 4 1 2 2 1 1
З.Б. 1 4 1 2 2 1 1
П.М. 2 1 2 1 1 1 3
Ћ.Б. 1 3 1 2 2 2 1
Ј.М. 1 4 1 2 2 3 1
А.Ђ. 1 7 1 2 1 1 1
ДИСКУСИЈА
ЗАКЉУЧЦИ
ЛИТЕРАТУРА
SUMMARY
УДК 376.4
Примљено: 20.3.2012.
Оригинални научни чланак
1
Рад је настао у оквиру пројекта “Социјална партиципација особа са интелектуалном
ометеношћу” (ев. бр. 179 017), чију реализацију финансира Министарство провете и
спорта Републике Србије.
84 Ненад Глумбић и сар.
УВОД
МЕТОДОЛОГИЈА ИСТРАЖИВАЊА
Узорак
ЗАКЉУЧАК
ЛИТЕРАТУРА
SUMMARY
УДК 376.4
Примљено: 20.3.2012.
Оригинални научни чланак
Чедо Вељић
Филозофски факултет, Никшић
Методолошки приступ
Резултати истраживања
Табела број 1
Број учитеља Свега
Град
обух
ваћених истраживањем
Подгорица 35 35
Беране 15
Бијело Поље 20 35
Тиват 15
Бар 20 35
Укупно 105
Број учитеља да Не
Подгорица 35 30 5
Беране 15 7 8
Бијело Поље 20 11 9
Тиват 15 10 5
Бар 2о 16 4
Укупно 1о5 74 или 70, 5% 31 или 29, 5%
Једнаке могућности Да Не
Подгорица 20 15
Беране 6 9
Бијело Поље 12 8
Тиват 7 8
Бар 13 7
Укупно 58 или 55, 2 % 47 или 44, 8%
Закључак
Литература
Čedo Veljić
Faculty of Philosophy, Nikšić, Montenegro
Summary
The spiritual view of the world and life is formed through the influence
of heritage, family, social environment, school, social community. The
maturation of a person represents the history of his/her efforts to
become a master of his/her imperfection. This overall effort takes place
in several stages. The evolution of rehabilitation, special education and
social protection of persons with disabilities is always conditioned by the
socio-economic, social and cultural development of the society. Therefore,
starting from the new social circumstances that emphasise the need of
adaptation of the system solutions and legislation to the existing European
legislation and reaffirmation of the charters, declarations and conventions
of the United Nations, the education of children and young people with
disabilities should be subject of the special concern of the society.
Montenegro, through its inclusive education system, has accepted
the obligation to create the conditions that will enable equal education
to disabled children and young people as to their peers, and, at the same
time, lead to a state in which no student will feel different than any other.
Inclusion brings together a number of different strategies, methods and
techniques of the development of quality education.
Students with physical disabilities in Montenegro until recently did
not have educational opportunities other than in an institution intended
for those persons (Institute for rehabilitation and professional training
of children and youth in Podgorica). The introduction of inclusion in the
educational system in Montenegro has created conditions for students
with physical disabilities to attend the territorially closest school in their
residence place.
Through the research, we want to determine the extent to which
teachers accept or do not accept children with special needs and the extent
to which they have acquired professional competencies so they can properly
teach.
УДК 376.2
Примљено: 20.3.2012.
Оригинални научни чланак
Увод
Закључак
Литература
1. Alja’am, J,M., Jaoua, A.M., Alhazbi, S., Hassan, M., Elsaddik. A. (2011). An assi-
stive computerized system for children with moderate intellectual and lear-
ning disabilities. In: IEEE Global Engineering Education Conference, EDUCON
[Internet]; 2011.p.226-30.Available from: www.scopus.com
2. Bakken, J. P. (2001). General and special educatorsknowledge and perceptions of
assistive technologies: Are we headed in the right direction? Retrieved from www.
scopus.com
3. Edyburn, D.L.(2004). A synthesis of the special education technology literatu-
re. Journal of Special Education Technology,19(4), 57-80.
4. Glueckauf, R.L., Ketterson, T.U. (2004). Telehealth interventions for indi-
viduals with chronic illness: Research review and implications for practice.
Professional Psychology: Research and Practice, 35(6),615-27
5. Harris, J. (2010). The use, role and application of advanced technology in the
lives of disabled people in the UK. Disability and Society, 25(4), 427-439.
1
Рад је део пројекта „Развој робота као средства за помоћ у превазилажењу тескоћа
у развоју деце” бр. III 44008, финансира Министарства за науку и технолошки развој,
Републике Србије
114 Шпела Голубовић и сар.
SUMMARY
УДК 376.2
Примљено: 20.1.2012.
Оригинални научни чланак
117
118 Бојана Праштало-Димитров и сар.
Увод
Материјали метод
свака од субскала има два пробна задатка, како би се проверило да ли
је дете разумело задатак. Тачни одговори за сваки задатак се оцењују
једним бодом, а за нетачан са нула бодова. Максималан број бодова
износи 100. У нашем истраживању поузданост овог теста испитана је
Cronbach’s Alpha тестом гдесмо добилида је α=0,88 што нам указује да
овај тест има висок степен релијабилности. За процену графомоторних
способности кориштен је Тест линеације. Процена квалитета линеације
састојисе у давању низа графомоторних задатакакојеиспитаник треба
да заврши. У току рада описује се како испитаник ради, брзина којом
ради, како држи оловку, да ли има нуспокрете иако имакоји су. Проц
ењују се такође уједначеност притиска на хартију,назубљеност линије,
одржавање правца, уједначеност при извођењу удубљењаи испупчења,
квалитет округлина и сл. Извођење симултаних покрета процењује се
при извођењу осмица, и две врсте таласа, што је предуслов упешног
извођења графомоторног чина. Оцењује се 10 ајтема, оценом успешан
(1), делимично успешан (0,5) и неуспешан (0). Аутори овог теста најб
оље изведену линеацију оцењују са 10, осредње изведену са 5, а лоше
изведену са 0. Пет поена и ниже означавајуда је извођење тестау целини
неуспешно. По угледу на ову поделу у сврху овог истраживачког рада
направљене су одређене категорије, тако да су деца са бројем бодова
од 0 до 5 сматрана испод просечном категоријом, од 5,5 до 7,5 просе
чном категоријом и од 8 до 10 бодова изнад просечном категоријом.
У нашем истраживању поузданост овог теста испитана је Цронбацх’с
Алпха тестом где смо добили да је α=0,67 што нам указује да тест пос
едује задовољавајућу релијабилност.Процена употребне латерализов
аности горњих екстремитета преузета је из Луријине неуропсихолош
ке батерије, а односи се на оне активности које свакодневно изводи и
вежба током детињства. Од читавог низа могућих покрета одабрано
је следећих десет (преузето од Ћордић и Бојанин, 1997): У којој руци
држи кашику, како закуцава клин, у којој руцидржи оловку, како меша
и дели карте, како се чешља, како пере зубе, како руком отпоздравља
махањем, како би ножем пресекао колач, како би виљушком захватио
парче колача.
леворукост деснорукост
леворукост деснорукост
степени
Ф п т п
слободе
тест
7,611 0,007 -0,723 88 0,485
линеације
Резултати Левеновог теста показују да се код ТАС теста може сма
трати да су леворукии десноруки испитаници остварилипостигнућа са
једнаким варијансама,док се код теста линеације једнакост варијансине
може претпоставити јер је разлика међу њима статистички високо зна
чајна (п <0,01). Због тога је заиспитивање статистичкизначајнеразлике
на постигнућима у погледу латеризованости на ТАС тесту употребљен
стандардан Студентов т-тест за два независна узорка, док је у случају
теста линеације употребљена модификација т-теста са корекцијом за
неједнаке варијансе. Добијени резултати у оба случаја показују даразли
визуоспацијалне функције и графомоторно изражавање ... 123
аритметичка стандардна
пол фреквенција
средина девијација
Дискусија
Закључак
Литература
1. Ahmetoglu, E., Neriman, A. and Aynur, B.A., (2008) A Comparive Study on the
Visual Perceptions of Children with ADHD, Journal of Applied Science 8 (5): 830-
835.
2. Alston, J. (1985). The handwriting of seven to nine years old. British Journal of
special education, 12 (2), 68-72.
3. Berninger, V. i Bridgit, R. (1992). Relationship of finger function and begining
writing. Development medicine and child neurology 34 (3), 198-215.
4. Clements-Stephens, A.M., Rimrodt, S.L., Gaur, P., i Cutting, L.E. (2007).
Visuospatial processing in children with neurofibromatosis type 1. Neuropsy
cholog ia, 46(2), 690-697.
5. Grossi, D. (1991). La riabilitazione della cognizione spaziale,Visuospatial and
constructional impairments in mental deterioration. Imagery and spatial cogni
tion, (12)239–258.
6. Хе
дрих, А., Нешић М. (2006). Функционална асиметрија хемисфера-
бихевијорални аспекти. Годишњак за психологију, (4),19-40.
7. Kittler, P., Krinsky-McHale, S.J. i Devenny, D.A.(2002).Sexdifferencesin perfor-
mance over 7 years on the Wechsler IntelligenceScale for Children--Revised among
adultswith intellectual disability. New York State: Institutefor Basic Research in
Developmental D isabilities.
8. Lockhart, J., i Law M. (1994). The effectivenessof multisensorywritingproga
ramme for improving cursive writing ability in children with sensorimotor
difficulties. Canadian Journal of Occupational Therapy, 61(4), 204-214.
визуоспацијалне функције и графомоторно изражавање ... 127
SUMMARY
УДК 376.2
Примљено: 30.2.2012.
Стручни чланак
УВОД
односно праксија“ (Недовић, Рапаић, 2002, стр. 191). Резултати овог ис
траживања, показују да разлике у постигнућима деце након трауматске
повреде мозга зависе од бројних чинилаца, као што су врста задатака,
претходно искуство испитаника са задацима које решава, раније стече
не когнитивне стратегије, урођени фактори и пол.
Когнитивне промене, које се могу јавити након повреде мозга, укљу
чују проблеме у области пажње и концентрације, памћења, егзекутив
них функција и обраде информација. Проблеми са пажњом и концен
трацијом у школи се манифестују као неспособност да се пажња усмери
на неки објекат/задатак дужи временски период и немогућност вршења
две радње истовремено. Дете може имати проблем функционисања у
бучној просторији.
Код пацијената са тешким повредама мозга може се уочити мотор
на инактивност и незаинтересованост за дешавања у околини. Снижена
пажња може условити део ових проблема, али и локализоване и генера
лизоване реакције мозга на повреду могу довести до тешкоћа издвајања
релевантног стимулуса, тј. перцептуално-селективне пажње (Рапаић,
Недовић, Миленковић, 2003).
Проблеми са памћењем код трауматских повреда мозга су много
озбиљнији од просте заборавности. Ови ученици могу имати проблеме
са учењем нових информација, њиховим задржавањем у меморији и
поновним коришћењем када за то има потребе. Они могу памтити ин
формације које су научили пре повреде, али не и информације које су
научили пре пар дана. Нпр. ученик је можда научио да решава задатке
са простим сабирањем и одузимањем пре повреде, и он ће и даље зна
ти да решава те задатке, али не и оне са компликованијим сабирањем.
Постоји мишљење да траум атске повреде мозга могу имати утицаја на
ефикасност краткорочне меморије, која „представља привремено за
државање и манипулисање информацијама, као и енкодирање и пре
траживање информација“ (према Agular, Grossman, Hsieh, Wong, 2009,
стр. 6 ). Исти аутори наводе истраживање Nevsoma и сар., који су по
редили краткорочно памћење код адолесцената са трауматском повре
дом мозга и адолесцената типичног развоја. Испитаницима је рађена
функцион ална магнетна резонанца (фМРИ) за време решавања задата
ка препознавања слова. Активна фМРИ омогућава, у реалном времену,
опсервацију активације мозга током решавања задатака, што омогућава
детаљан преглед улоге мозга у енкодирању, задржавању и претраживању
информација током краткорочног памћења. Резултати овог истражива
ња показују да не постоји значајна разлика у краткорочном памћењу
особа са траум атском повредом мозга. Други аспект когнитивног раз
132 Невена Бажалац
ЗАКЉУЧАК
ЛИТЕРАТУРА
1. Agular, A., Grossman, J., Hsieh, K., Wong, J. (2009). Cognitive and Social
Development Differences in Individuals with TBI, University of California, Merced.
3. http://www.dlcak.org/files/pdf/Publications/EducatingStudentswtihTBI.pdf.
5. http://www.gillettechildrens.org/fileUpload%5CReturning%20to%20
School%20After%20a%20Traumatic%20Brain%20Injury.pdf.
10. Sawyer, S. (2011). Traumatic Brain Injury and Social Communication, Research
Papers, Paper 107.
11. Правилник о ближим упутствима за утврђивање права на индивидуални
образовни план, његову примену и вредновање. Службени гласник РС, број
76/2010.
12. Закон о основама система образовања и васпитања. Службени гласник РС,
број 72/09.
Summary
УДК 376.2
Примљено: 30.2.2012.
Стручни чланак
1
Студент докторских студија, Факултет за специјалну едукацију и рехабилита
цију, Београд
141
142 Милена Милићевић, Срећко Потић
УВОД
МЕТОД
ПРЕГЛЕД ИСТРАЖИВАЊА
ДИСКУСИЈА
ЗАКЉУЧАК
ЛИТЕРАТУРА
Summary
The aim of this paper is to allocate and analyze researches which had
the assessment of functional abilities and defining of impact of the aging
process on the level of functional abilities of adults with cerebral palsy,
the determination of the forms of associated and secondary disorders and
their frequency, evaluation of interactions between primary condition and
secondary and associated disorders, as well as the evaluation of the health
status of adults with cerebral palsy, by reviewing the available literature.
The results indicate a drastic decrease of functional abilities of people
with cerebral palsy with increasing age, the presence of a numerous
associated and secondary conditions and disorders, along with the complex
interaction between primary condition, secondary and associated disorders
and environmental factors, which consequently lead to significant limitation
of functional abilities of this population. Accordingly, a very variable health
status of adults with cerebral palsy is found.
The noted decline in functional abilities and compromised or
constrained functional independence of adults with cerebral palsy, impose
the need for designing of rehabilitation strategies which could respond to
the changes brought by the aging process itself, and to all the individual
needs of this vulnerable population.
УДК
Примљено: 20.2.2012.
Стручни чланак
Сања Димоски
Факултет за специјалну едукацију у рехабилитацију, Београд
ља у школи (Olweus, 1993; Smith, Sue & Madsen, 2001; наведено према:
Kristensen & Smith, 2003).
Плут и Попадић (2007) сматрају важним реаговања ученика и од
раслих који раде у школи на вршњачко насиље. Обимно истраживање у
оквиру програма за борбу против насиља, који је 2005. године покренуо
УНИЦЕФ, спроведено на 25.056 ученика из 71 школе у Србији показују
да ученици недоследно реагују на насиље. Половина испитаника спрем
на је да у евентуалном случају насиља тражи помоћ других. Али, друга
половина испитаника би на насиље узвраћала агресијом или понизно
шћу, што свакако подстиче даље насиље.
Закључак
Литература
1. Allen, K.P., (2010). A bullying intervention system: Reducing risk and creating
support for aggressive students. Preventing School Failure 54(3), 199-209.
2. Andreou, E. (2001). Bully/ Victim Problems and their Association with Coping
Behaviour in Conflictual Peer Interactions Among School-age Children,
Educational Psychology, 21 (1), 59-66.
3. Baldry, A. C. (2003). Bullying in schools and exposure to domestic violence.
Child Abuseand Neglect, 27 (7), 713-732.
4. Beale A., Scott P.C., (2001). Bullybusters: Using drama to empower students
to teke a stand against bullying behavior. Professional School Cuonseling, 4,
300-306.
5. Carran D., Kellner M.,(2009). Characteristics of Bullies and Victims among
Students with Emotional Disturbance Attending Approved Private Special
Education Schools Behavioral Disorders.34, 3, 151-163.
6. Dake J.,Price J., Telljohann S., (2003). The Nature and Extent of Bullying at
School, Journal of School Health. 73, 5:173–180.
7. Деспотовић, Т., Јовановић-Дуњић, И., Вулевић, Г., Митић, М., Карлеуш
а, М.
(2002). Помоћ помагачима, Приручник за професионалце. Београд, Саве тхе
Цхилдрен УК Белграде.
8. Димоски, С., (2011). Ставови према особама оштећеног слуха и фактори ко
ји их одређују. Београд. Факултет за специјалну едукацију и рехабилитацију.
9. Гашић-Павишић С., (2002). Вршњачко социјално понашање деце са сметња
ма у развоју, Настава и васпитање. 5:452–469.
10. Глумбић Н., Каљача С., Жунић-Павловић В., (2007). Ометена деца – жртве
вршњачког насиља. Београд. Београдска дефектолошка школа. 2: 211-230.
11. Hawker, D. S. J., Boulton, M. J. (2000). Twenty Years´Research on Peer
Victimization and Psychosocial Maladjustment: A Meta-analytic Review of Cross-
sectional Studies. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 41 (4), 441-455.
12. Kristensen, M. S., Smith, K.P. (2003). The use of coping strategies by Danish
children classed as bullies, victims, bully/victims, and not involved, in response
to different (hypothetical) types of bullying, Scandinavian Journal of Psychology,
44, 479-488.
13. Ladd G.W., (1999). Peer Relationships and Social Competence During Early and
Middle Childhood, Annual Reviews of Psychology.50:333-359.
14. Ollendick, T.H., Weist, MD,Borden, MC, & Greene, RW.,(1992). Sociometric
status and academic, behavioral, and psychological adjustment: a five year lon-
gitudinal study, Journal of Consulting and Clinical Psychology, Vol. 60, 80–87.
САВЕТОДАВНИ РАД СА ПОРОДИЦОМ ДЕТЕТА СА ОМЕТЕНОШЋУ КОЈЕ ТРПИ ... 165
SANjA DIMOSKI
Faculty of Special Education and Rehabilitation, Belgrade
Summary
This work deals with the problem of bullied children with disabilities in
schools. The description of the problem is presented as well as the specific
issues of this phenomenon when victims are children with disabilities.
Researches show that these children are more often victims of bulling
than children without disabilities. The aim of this work is to open up this
important subject, as well as to give instructions for counseling with a
family. In the process of overcoming the effects that bulling has on victims,
a family has a very important role. One of the ways for cooperation between
school and a family is counseling with the family of a child with disabilities
who experiences bulling. Counseling with family is done according to
principles which are used in practice and which are discussed in this work.
УДК
Примљено: 20.2.2012.
Оригинални научни чланак
УВОД
Концепт тимског рада1 није нов, јер нас тимови окружују вековима
почев од племенских заједница у којој су улоге биле неписане, али ја
сно познате. Развојем и модернизацијом друштва људи су се отуђили,
али последњих деценија, а нарочито са развојем менађжмента, дошло
се до сазнања да често кључ успеха лежи у тимском раду. Све се више
препознаје важност тимског рада који своје циљеве поставља испред ин
дивидуалних.
Под тим се не мисли да тимски рад имплицира губљење индивиду
алности, нити се доводи у питање способност појединца, већ напротив.
Сврха тимског рада није у уједначавању полазишта, него у осветљавању
проблема из различитих перспектива и позиција на начин да се уважа
вају различита гледишта било различитих стручњака, било стручњака
исте струке. Стога, тимски приступ подразумева висок ниво интерак
ције међу члановима како би креативно генерисали нове идеје и реа
лизовали важне циљеве, што се може закључити из дефиниција разних
аутора.
Реч тим може се разумети као акроним за енглеску реч TEAM: Т–
together-заједно, Е–everyone-свако, А-achieve-постиже, М-more-више
(Коболт, Жижак, 2007). Francis и Young (1979) су на уму имали идеал
ни тим када су га описали као скуп људи који своју енергију усмеравају
на остваривање заједничког циља. Сличне дефиниције тима налазимо и
код других аутора. Аннет и Стантон (2000) дефинишу тим као групу чи
ји чланови деле исти циљ који су заједнички поставили. Jonson i Jonson
(2006) наводе да се тај појам односи на низ интерперсоналних интерак
ција структуираних на начин да се постигне успостављени циљ. Перков
(2009) описује тим као скуп људи с комплементарним вештинама, који
су подједнако одани и посвећени заједничком циљу и смислу рада, као
и приступу решавања проблема при чему постоји снажан осећај узајам
не одговорности. Белбин (1993) је детаљније анализирала појединачне
улоге чланова тима и дошла до закључка да на њих утичу: лична обележ
ја, когнитивне способности, вредности и мотивација, чиниоци из непо
средног окружења, радно искуство и раније научене социјалне улоге. На
тај начин се у тимској улози одражава појединачна припадност групи,
1
Рад је настао у оквиру пројекта Креирање протокола за процену едукативних
потенцијала деце са сметњама у развоју као критеријуми за израду индивидуалних
образовних програма, носилац пројекта Министарство за науку и технолошки развој,
Београд, бр. одлуке 179025.
АСПЕКТИ ТИМСКОГ РАДА ДЕФЕКТОЛОГА У ШКОЛИ 169
Циљ рада
МЕТОД РАДА
Узорак
46-60 16 21 37
36-45 20 21 41
25-35 19 23 42
0 20 40 60 80 100
Мерни инструмент
просечно
олигофренолози
сурдолози
Аспекти Старосна
N Mean Rank H df p
тимског рада доб
25-35 42 49.93
Окружење 36-45 41 62.00 7.439 2 0.024
46-60 37 70.84
25-35 42 56.71
Понашање 36-45 41 67.87 2.898 2 0.235
46-60 37 56.64
25-35 42 58.23
Способности 36-45 41 71.23 6.977 2 0.031
46-60 37 51.19
25-35 42 55.35
Вредности 36-45 41 70.60 5.387 2 0.068
46-60 37 55.16
25-35 42 48.26
Идентитет 36-45 41 73.74 11.633 2 0.003
46-60 37 59.72
25-35 42 50.98
Смисао 36-45 41 66.37 5.033 2 0.081
46-60 37 64.81
Аспекти Mean
пол N H df p
тимског рада Rank
мушки 21 40.02
Окружење 9.084 2 0.003
женски 99 64.84
мушки 21 45.57
Понашање 4.864 2 0.027
женски 99 63.67
мушки 21 50.21
Способности 2.306 2 0.129
женски 99 62.68
мушки 21 51.48
Вредности 1.758 2 0.185
женски 99 62.41
мушки 21 38.21
Идентитет 10.890 2 0.001
женски 99 65.23
мушки 21 48.43
Смисао 3.160 2 0.075
женски 99 63.06
ЗАКЉУЧАК
ЛИТЕРАТУРА
1. Annett, J., and Stanton, N. (2000): Task analysis. London: Taylor & Francis.
2. Belbin, M. (1993): Team Roles at Work. Butterworth-Heimenann. Oxford: Jordan
Hill.
3. Bennett, B., Rolheiser-Bennett, C., Stevahn, L. (1991): Cooperative Learning:
Where Heart Meets Mind. Toronto, Ontario: Educational Connections.
4. Francis D. I. & Young D. (1979): Improving Work in Groups. A Practical Manual
for Teambuilding. London: University Associates.
5. Johnson, D. W. & Johnson, F. P. (2006): Joining Together. Group Theory and
Group Skills. Boston: Pearson Education.
6. Kobolt, A., Žižak, A. (2007): Timski rad i supervizija timova. Ljetopis socijalnog
rada, 14 (2), 367 - 386.
7. Maass, E. & Ritschl, K. (1998): Teamgeist. Spiele und Uebungen fuer die
Teamentwicklung. Jungfermann Verlag, Paderborn.
8. Nikić, M. (2004): Temeljna načela timskog rada, Diacovensia Vol. (1), 115-129.
9. Peters, S. (2004): Inclusive education an EFA strategy for all children. Washington
DC: World Bank.
10. Pugach, M.C. Johnson, L.J. (1989): The challenge of implementing collaborati-
on between general and special education. Exceptional Children, 56(3), 232-235.
11. Streeck, U. (1997): Supervision in mental health teams and institutions.
Martindale, B. at all (ur.); Supervision and Its Vicissitudes. London: Karnac,
62-83.
АСПЕКТИ ТИМСКОГ РАДА ДЕФЕКТОЛОГА У ШКОЛИ 179
Summary
УДК 376.1
Примљено: 20.3.2012.
Оригинални научни чланак
Увод
1
студент мастер академских студија на ФАСПЕР-у
181
182 Иван Коларевић и сар.
Теоријски оквир
Истраживачки оквир
Предмет истраживања
Предмет овог истраживања је испитивање ставова директора и на
ставника разредне наставе у основним школама о испуњености матери
јалних услова наставе у погледу наставног простора и наставних сред
става, као и њиховом коришћењу.
Циљ истраживања
Дефинисање варијабли
Инструмент процене
Узорак
Полазне хипотезе
До 35 г. 36 – 50 г. Од 51 г. До 35 г. 36 – 50 г. Од 51 г.
0% 50% 50% 14,58% 55,21% 30,21%
Да Не Да Не
80% 20% 89,58% 10,42%
Да Не
60% 40%
Да Не
80% 20%
Да Не
20% 80%
1 2 3 4 5
0% 0% 0% 30% 70%
Да Не
30,21% 69,79%
544) гласова, карте – 13,79% (75 / 544) гласова, модели – 13,42% (73 /
544) гласова, компјутери – 9,74% (53 / 544) гласова, рељефи – 7,72% (42
/ 544) гласова, филмови – 6,62% (36 / 544) гласова, схеме – 5,33% (29
/ 544) гласова, графикони – 4,60% (25 / 544) гласова, категорија остало
– 3,12% (17 / 544) гласова, дијаграми – 1,47% (8 / 544) гласова, дија
филмови – 1,10% (6 / 544) гласова и на крају дијапозитиви са најмање
гласова – 0,92% (5 / 544) гласова. У категорији остало, наставници су
најчешће наводили наставне листиће, графофолије, пластелин, колаж
папир, предмете из непосредне околине, Монтесори моделе, звучне чи
танке итд.
1 2 3 4 5
0% 1,04% 5,21% 22,92% 70,83%
Закључак
Литература
Summary
Прилог II
1. Елементи чланка су:
- НАСЛОВ, заједнички наслов и поднаслов, који треба сажето да означи садржај, да буде лак за
идентификацију у библиог рафијама и другим публикацијама које издају информационе службе. На
слов може да прати поднаслов који садржи само допунске информације, и они треба да буду јасно
раздвојени (нпр. помоћу двотачке).
- ИМЕНА И АДРЕСЕ АУТОРА
Име и презиме аутора се наводи у пуном облику, а презиме треба типографски истаћи. Име које
је дао аутор, као и ред имена аутора у групи треба да буде поштован од стране уредника.
Када је аутор колективно тело треба навести у потпуности његово званично име, а адресу ставити
у фусноту или на крају чланка, док скраћени облик имена може да се да у заградама.
- ДАТУМ ЧЛАНКА означава датум пријема коначне верзије чланка.
- ТЕКСТ ЧЛАНКА треба да следи логичан и јасан план. Треба изложити разлог за рад и његов
однос према сличним претходним радовима. Методе и технике треба описати на начин да читалац
може да их понови. Резултате и дискусију резултата као и препоруке пожељно је одвојено приказати.
Фусноте се користе само у изузетним случајевима и садрже само додатни текст а никада актуел
не библиог рафске референце, али могу да упућују на референце у библиографији.
- ИЛУСТРАЦИЈЕ И ТАБЕЛЕ треба да буду нумерисане и снабдевене одговарајућим насловом.
Све илустрације и табеле треба да имају упутнице у тексту.
- ПРИЛОЗИ садрже споредне, али важне податке као нпр. методе анализе, компјутерске исписе,
листу симбола као и додатне илустрације или табеле. Прилози се стављају на крај текста после би
блиографије и треба да су означени словима, бројевима или заглављем.
Цитирање у тексту треба да је у складу са ISO 690/1987.
- БИБЛИОГРАФИЈА
Листа референци која се односи на чланке цитиране у тексту налази се на крају чланка и треба
да буде израђена у сагласности са ISO 690/1987 Листа референци садржи само референце објавље
не у документима. У случају радова цитираних из секундарних извора, референца треба да буде на
оригиналу ако се зна, и да буде пропраћена изразом „цитирано у“ па референца секундарног извора.
2. Сви чланци треба да буду снабдевени резимеом и то на језику чланка као и на страном језику
(Е. П.)
На основу мишљења Републичког секретаријата за културу Србије, број 413-935/84-06 од 24. ок
тобра 1984. године, овај часопис ослобођен је плаћања пореза на промет.
Издавање часописа делимично финансира Министарство науке и животне средине Р. Србије.
Рукописе за Вол. 18 (1), Бр. 52 примамо до 20. 01. 2012, за Вол. 18 (2), Бр. 53 до 30. 04. 2012, за
Вол. 18 (3), Бр. 54 до 30. 09. 2012.
204 Иван Коларевић и сар.
376