SE BUSCA.

La localidad segoviana de Vegas de Matute teme el cierre de su colegio si no se instala

en el pueblo una familia con hijos pronto. Los vecinos les facilitarían casa y trabajo. PÁGINA 6

Nº 7

PADRES
Abril de 2006
Año II

Y COLEGIOS www.padresycolegios.com

Pequeños
empresarios
JUAN RAMÓN LUCAS
“No es que haya
Saben cómo
que poner límites
a los niños, es que ellos
montar un
no crecen sin límites”. P. 14 negocio
EL CASTIGO,
INMEDIATO
Las acciones acarrean conse-
cuencias y los niños deben tener
esto claro para acatar la responsa-
bilidad que conlleven sus actos.
Pero el castigo sólo es educativo si
está justificado, si es inmediato y,
sobre todo, si es proporcional a lo
que han hecho y se quiere evitar. Innovar, crear y saber llevar a ca-
P. 16 bo una idea tanto en el ámbito
personal como profesional re-
quiere una gran dosis de espíritu
emprendedor. Para ayudar a los
REFUERZA A TU HIJO más jóvenes a adquirirlo los paí-
PARA DEFENDERSE ses de la UE en el Consejo de Lis-
boa se comprometieron a incluir
DEL ACOSO en el sistema educativo las ense-

ESCOLAR P. 17
PADRES ñanzas que permiten adquirir las
capacidades y actitudes propias
de los emprendedores.

2
sortea Los colegios disponen de una
guía didáctica elaborada desde el
NEWSCOM

OPINIÓN 4y5
viajes a Ministerio de Industria para ayu-
dar a los profesores y un juego de
TEMAS DE HOY 6 a 11 Irlanda mesa. Todo para fomentar el es-
píritu emprendedor, algo que es
VER
EDUCAR HOY 15 a 20 PÁGINA 23 muy bien valorado por padres y
chavales que no quieren seguir es-
CONSULTORIOS 19 y 21 tudiando después de los 16 años
y ven así una puerta abierta al au-
OCIO 22 y 23 toempleo.
PÁGINAS 2 Y 3
2 en portada
Pequeños empren
Los jóvenes aprenden a crear y dirigir empresas
MARTA SERRANO
Es sólo un ejemplo, pero en la “Es-
cuela Grevol”, en Barcelona, los
chavales de 4º de ESO estudian
una materia a la que han llamado
Emprendedores. Su profesor, ex
director general de Lycos (filial de
telefónica), explica que “el inte-
rés de la materia se ha desperta-
do en toda Europa”.
No le falta razón a Óscar Sán-
chez. La Unión Europea plasmó
entre los objetivos de Lisboa pa-
ra 2010 el fomento del espíritu
empresarial en todas las etapas
de la educación obligatoria, por
no hablar de Estados Unidos,
donde ya lleva tiempo. El Gobier-
no inglés, por ejemplo, acaba de
anunciar que quiere cambiar el
concepto de los cursos de verano
y los viajes de estudios para enfo-
carlos a todo lo que supone el
mundo del emprendedor y de la
toma de decisiones.
En España incluso se preparan
unidades didácticas al respecto
para alumnos de Primaria y Se-
cundaria, y desde las distintas es-
cuelas han ido más allá, transfor-
mando el ideal en realidad, por lo
que hoy muchos alumnos de 16
años tienen su propia empresa,
aunque sea ficticia.
Los padres saludan la iniciati-
va y, en general, consideran
que es una formación de ti-
po práctico muy valiosa
para los alumnos.
Desde la “Escuela Grevol”, su di-
rector, Joan Barot, explica que “to-
dos los padres están encantados
porque ven que sus hijos están
muy motivados con esta materia
y piden incluso que se extienda
a otros cursos”.
FÓRMULAS DIFERENTES
Por su parte Ana Lagares, res-
ponsable en la Dirección General
de Política de la Pequeña y Me-
diana Empresa (PYME), señala
que “ya existen algunos materia-
les didácticos, una guía para pro-
fesores e incluso un juego de me-
sa al respecto”, pero al no ser unos
contenidos regulados por ley, ca-
da centro se las apaña como pue-
de. En la “Escuela Grevol”, por
ejemplo, “se utiliza metodología
similar al de escuelas de negocios
como Harvard British School,
Esade, IESE, el Instituto de Em-
presa e incluso la metodología de
asignaturas propias del mundo
universitario”, subraya Óscar.
Los resultados, aún cuando es
un proyecto piloto, son halagüe-
ños e incitan a extender la asig-
natura incluso a los profesores.
Fede, José Carlos, Tania... importan Ordenadores
Laptop mientras cursan 4º de ESO en la Escuela
Así al menos lo cree el director de
la “Escuela Grevol”, que es un cen-
tro concertado (cooperativa edu-
cativa mixta), pero muchos cen-
tros públicos también sirven de
ejemplo. Es el caso de Asturias,
donde se desarrollan tres inicia-
tivas: en Primaria bajo el nombre
Una empresa en mi escuela; en Se-
cundaria, Empresa Joven Europea
(EJE), que se ha implantado co-
mo asignatura optativa de la ESO
en al menos 40 institutos del Prin-
cipado desde que la iniciativa se
pusiera en marcha hace casi 10
años, y ya ha obtenido en dos
Grevol de Barcelona.
PADRES
Abril de 2006
ocasiones el reconocimiento de
la Comisión Europea. En las au-
las de Bachillerato y FP también
se forma a los alumnos con el Ta-
ller de empresarios.
VENTAJAS
Fomentar el manejo de tecnolo-
gías, aprender a hablar en públi-
co, a tomar decisiones y equivo-
carse o conocer los pros y contras
del liderazgo no son las únicas
ventajas de esta materia. Se me-
jora el trabajo en equipo y tiene
implicaciones en el área lingüís-
tica porque se imparte en inglés
(idioma prioritario en el mundo
de los negocios). Además, las cla-
ses no se dan en el aula sino en la
biblioteca o un salón espacioso,
que permita a los alumnos reu-
nirse en grupos. “Así tienen la sen-
sación de hacer algo diferente,
algo importante que les trasla-
da a un mundo de adultos”,
explica Oscar Sánchez.

 PADRES
Abril de 2006 en portada 3

dedores Las empresas familiares ocupan un alto tanto por ciento del ámbito comercial
español. Se trata de una realidad a la que no es ajena el mundo educativo, que
ha iniciado el camino para integrar contenidos relativos a este fenómeno en
los planes de estudio. Desde el Ministerio de Industria, Turismo y Comercio ya
se preparan unidades didácticas al respecto, porque Europa pide integrar el
espíritu empresarial en los currículos escolares. Muchos colegios se han pues-
to manos a la obra con el fin de que los alumnos consideren la creación de empresas como una salida profesional más.

UN NUEVO CONCEPTO DE APRENDIZAJE JUEGO DE LABORATORIO

En cuanto a la metodología pa-
ra fomentar el espíritu empresa-
rial, basta tener en cuenta los pe-
riodos del mundo académico y
adaptar los contenidos de las es-
cuelas de negocios a un público
más joven.
como compiten entre ellos, de- Laboratorio empresarial es el título del
ben reunirse en secreto. No pue- juego de mesa elaborado en el Ministe-
den compartir secretos de em- rio de Economía para promover el espí-
presa. ritu emprendedor desde la escuela. Un
simple tablero de juego, una baraja de
3 Elaboran su empresa, eli-
gen el producto y su posi-
cionamiento (características de
cartas dividida en cuatro categorías (cua-
lidad, definición, ejemplo y rol profesio-
nal), junto a unas fichas –las de la ima-

1 Óscar Sánchez emplea la

primera clase de cada tri-
mestre para presentar a los
alumnos el programa a seguir.
Lo primero es aprender concep-
tos básicos de economía como
qué es el euribor, la inflación, el
PIB, los tipos de interés, la bol-
sa, etc.
Para ello, hasta las navidades los
alumnos gobernaron un país y
estudiaron las políticas econó-
micas; cómo afecta la inflación
o que se fortalezca el euro, có-
mo afectaría a las importaciones
o las exportaciones del país, có-
mo vender y comunicar los lo-
gros de una empresa... El se-
gundo trimestre trabajaron en
grupos en la creación y dirección
de su propia empresa y el tercer
trimestre gestionan un hotel. En-
tre los negocios ficticios crea-
dos por los jóvenes destaca una
empresa de explotación publi-
citaria en aplicaciones de soft-
ware, una dedicada a la impor-
tación de ordenadores Laptop,
la creación de un nuevo pro-
ducto de alimentación (Radikal-
do) o algo tan de moda como
montar una cadena de spa. Las
empresas se gestionan me-
diante un software de simula-
ción empresarial.
2 Cada semana los jóvenes
tienen un nuevo reto pro-
puesto por su profesor, para lo
que tienen que trabajar una me-
dia de 2-4 horas a la semana en
equipos de cinco alumnos. Pero
su plan de acción comercial,
plan de empresa: posiciona-
miento, cuota de mercado, pre-
cio del producto o servicio, con-
tra quién van a competir, qué pa-
pel van a tener ellos como em-
presa, qué impacto va a tener su
empresa en el barrio). Tendrán
que asignar horarios, salarios,
personal, el beneficio social que
tendrán y cómo lo repartirán…
Una vez trabajado todo esto lo
exponen en clase y se enfrentan
a las preguntas del resto de los
grupos.
4 Se evalúa lo que se dice y
cómo se dice (como ha-
blan en público, como gesticu-
lan). Acabada la exposición, el
resto de grupos hacen críticas.
“Al principio no se tomaban bien
las quejas y había trifulcas dia-
lécticas dentro de los valores que
se le inculcan en la escuela de
máximo respeto, libertad de opi-
nión, implicación…”, dice Oscar.
5 A todos les va muy bien en
principio porque no arries-
gan, pero semana a semana la
cosa se complica. El profesor
propone un reto semanal que
puede ser el mismo o no para
cada equipo. Por ejemplo, “an-
te un competidor inesperado
uno de los grupos decide fusio-
narse. Hemos estado toda la se-
mana via email negociando y al
final llegamos a un pacto y se fu-
sionaron con una filial de Goo-
gle. Otro grupo pierde cuota de
mercado”.
Cuando la ficción se
convierte en realidad
En España no falta espíritu em-
prendedor entre los jóvenes. Se-
gún las Cámaras de Comercio, el
24,2% de los jóvenes que acudie-
ron al Servicio Cameral de Orien-
tación Profesional (SCOP) en 2005
manifestó su deseo de crear su
propio negocio. Esta cifra sería sig-
nificativa si todos estos jóvenes no
se quedaran sólo en la fase de “te-
ner intención de”, sino que se lan-
zaran realmente a emprender y a
materializar sus ideas de negocio.
No es algo tan descabellado
ante el problema de paro que su-
fre este colectivo en España. Es
una buena alternativa y las ayu-
das para la financiación existen y
son efectivas. Ahora están de mo-
da los microcréditos. Si Mahoma
no va a la montaña, no hay que
quedarse de brazos cruzados, si-
no tratar de completar el refrán.
Pero, ¿qué debe saber un joven
que quiera montar una empresa?
En principio, hay que contar con
un capital de inversión, por pe-
queño que sea, y una idea. Crear
un producto o un servicio nuevo
supone ser creativo e innovador
gen– sirven para que los jóvenes traba-
jen en equipo en torno a los conoci-
mientos necesarios a adquirir para ges-
tionar una empresa.
y aportar al mercado algo nuevo,
un valor añadido.
Conocer las normas jurídicas
legales para establecer una em-
presa (cooperativa, sociedad, etc.)
y ajustar la idea de negocio al pre-
supuesto inicial es sólo el princi-
pio. “Después hay que elaborar el
plan de empresa donde se plas-
man los objetivos, los retos, hacia
donde vas”, señala Antonio Gue-
rrero.
Y aunque la Unión Europea
pretende fomentar el espíritu em-
prendedor en todas las etapas de
enseñanza obligatoria, la edad
apropiada para iniciarse en este
tipo de contenidos son los 12
años. Por ejemplo, en Asturias, el
EJE se dirige a estudiantes de 12 a
13 años. Durante un curso com-
pleto los alumnos crean y gestio-
nan empresas de importación y
exportación que desarrollan una
relación comercial con empresas
similares de otros países.
Los alumnos se comunican a
través de videoconferencia y co-
rreo electrónico con sus socios en
el exterior, realizan pedidos, en-
vían mercancía y venden en el
mercado local los productos im-
portados. Al final del proceso, una
parte de los beneficios se destina
a una ONG u otra obra social y el
resto se distribuye entre los socios
de la empresa. Si te interesa este
proyecto tienes más información
en www.valnaloneduca.com.
SIMULACIÓN VIRTUAL
Reales, como en Asturias, o cre-
adas mediante un software espe-
cífico de simulación empresarial,
como Radikaldo, en la “Escuela
Grevol” de Barcelona, los jóvenes
crean sus empresas y se lo toman
muy en serio. Aprender a hablar
en público o tener una salida pro-
fesional si no quieren seguir es-
tudiando es lo más valorado por
los jóvenes. Sus padres, en cam-
bio, valoran que aprendan a ex-
poner sus ideas con argumentos,
que maduren, que se defiendan
en inglés, que dominen las nue-
vas tecnologías y que sepan va-
lerse por sí mismos y ser respon-
sables de sus decisiones.

4 opinión PADRES
Abril de 2006

DEME Y COLO

Quiero saber SON COMO NIÑOS

SI DESEA PARTICIPAR EN ESTA SECCIÓN CONTÁNDONOS LAS ANÉCDOTAS QUE TENGA DE SUS HIJOS PUEDE HACERLO ESCRI-

@ BIÉNDONOS UN CORREO ELECTRÓNICO A LA SIGUIENTE DIRECCIÓN:

U
no de los debates educativos más apa-
padres@padresycolegios.com
sionantes –y más increíbles– trata so-
bre si los padres tienen derecho a co-
nocer el nivel académico del colegio Que se calle... Titín– está haciendo de mona- que el equipo de fútbol de su verano Marisa vio una cucara-
de sus hijos. En una sociedad democrática y mo- Un día una mujer muy habla- guillo. Sin importarle lo que allí ciudad –la niña solía ir a los par- cha entrar volando en su habi-
derna parecería evidente que sí; pues no tan rápido. dora fue de visita a casa de Die- se estaba realizando, se esca- tidos con sus padres– ganara tación. Le daba verguenza des-
go (tres años). Aburrido, el niño pa de los brazos de su madre el próximo encuentro por cinco pertar a sus padres y reconocer
TODO EMPIEZA CUANDO LAS ADMINISTRACIONES EDU- empezó a llorar: “Mamá, que se y cruza todos los bancos gri- goles a cero. Resultó que el que tenía miedo, pero tampoco
CATIVAS deciden, por fin, que hay que evaluar a calle esta señora tan pesada”, tando “Ti–tí” una y otra vez. El marcador fue el que Carmen podía dormirse pensando en el
los colegios, para saber quién lo hace bien, con gran vergüenza para su pobre párroco mira atónito co- había pedido pero al revés, ga- insecto, así que decidió buscarlo
quién mal y en qué hay que mejorar. Hasta ahí madre. mo pasa a toda velocidad... Só- nó el equipo contrario por 0-5. y empezó a registrar la habita-
todos de acuerdo, aunque hasta hace bien po- lo sonríe: cosas de niños. Impresionada, les dijo muy se- ción. Al día siguiente su madre
co también había quien se oponía a esto. El El armario ria a sus padres: “¡He descu- encontró todo el cuarto tirado,
problema es que a partir de los datos obteni- Cuando Rafael era pequeño le Dios se enfada bierto que Dios existe, pero hay la ropa de los cajones por el
dos se elaboran rankings de centros y eso gusta encantaban las visitas de su tío Carmen tomó la costumbre de que tener cuidado porque tiene suelo y a la niña, con un sueño
menos a los propios centros. Que me evalúen, Antonio. Se pasaban horas pe- rezar con su abuela antes de mal genio y si le pides tonterías tremendo pero sin atreverse a
pase, pero que me comparen con el vecino, eso leándose de broma y también acostarse, pero aunque oraba se enfada mucho!”. dormir, sentada en su silla con
ni en broma. Las comparaciones son odiosas, tenían la costumbre de jugar al cada noche no tenía ideas muy una sábana por encima: “Ma-
dicen unos; pero necesarias, contestan otros. escondite. Rafael se ocultaba claras sobre lo que era la reli- La cacaracha... má, la cacaracha...”.
Los propios centros no ocultan que estos ran- en el armario empotrado de la gión. En su familia había tantos Cuando tenía tres años Mari-
kings producen fuga de alumnos de los cole- alcoba de sus padres y su tío creyentes como no creyentes, sa se marchó de Madrid con ¿Dónde vas?
gios que peores resultados obtienen. –aunque sabía de sobra donde así que la niña escuchaba opi- sus padres para ir a vivir a Gran Abraham era un niño muy des-
se ocultaba– fingía buscarlo por niones muy distintas sobre el Canaria. En las islas las cuca- pistado. Un día, cuando tenía
ES CIERTO QUE UN RANKING AISLADO NO TIENE POR- toda la casa, hasta que lo en- tema. Cuando tenía ocho años rachas son bastante habituales, seis años, acompañó a su abue-
qué reflejar el esfuerzo o acierto educativo de contraba con grandes gritos de decidió realizar un experimen- y a la niña –que nunca las ha- la a la tienda. Como se aburría
un claustro. Hay multitud de factores de tipo alegría por parte de ambos. Un to para descubrir si Dios existía bía visto antes y las llamaba “ca- salió a la calle y se puso a mirar
socioeconómico y cultural que trascienden lo día, al enterarse de la llegada de o no. Durante una semana re- carachas”– le daban un asco las portadas de las revistas del
puramente pedagógico y que condicionan los Antonio, Rafael se fue directa- zó con mucho fervor pidiendo especial. Una madrugada de kiosco con tanto interés que se
resultados. Por eso, lo más idóneo sería medir mente al armario sin saludar ni olvidó de su abuela. Esta, al no
–y comparar– la evolución de los resultados en nada. Sus padres pensaban que verlo, pensó que se había vuel-
un periodo de tiempo o bien plantear objeti- estaba en la calle jugando con to a casa y se marchó. Cuan-
vos personalizados para cada colegio. Sería, sus amigos, así que su tío no se Marie Claire, Marie Claire... do el niño volvió a entrar en la
qué duda cabe, más justo. puso a buscarlo. Acurrucado tienda resultó que se encon-
entre la ropa, el niño se quedó Alejo y Ana acompañaron a su familia traba dentro una señora que
AHORA BIEN, AL MARGEN DE LA METODOLOGÍA ¿HAY dormido y no salió del armario vestía igual que su abuela y
algún argumento razonable para privar a un hasta horas después, ante el ali- al modista. Como se aburrían la encar- además se parecía mucho, y al
padre del derecho a conocer los resultados del vio de su familia, que creía que gada los dejó salir al jardín interior de la verla de espaldas Abraham las
colegio de su hijo y cómo ha quedado en com- se había perdido. Avergonzado, confundió. La señora salió y el
paración con el de la esquina? Es que a lo me- mintió para justificarse: “Alguien tienda. Lo que no sabía la dependienta niño se fue detrás. Como veía
jor, si los resultados son malos, el papá o la cerró por fuera y no podía salir”. es que en el patio había una manguera. que no iban hacia casa empe-
mamá cambian al niño de cole; evidentemen- zó a preguntar: “Abuela, ¿qué
te, para eso quieren saberlo. Gran parte de la Incontinencia verbal A los pocos minutos entra Ana empa- pasa? ¿Dónde vamos?” Cuan-
comunidad educativa se ha negado a que se Los niños lo repiten todo de sus do ya lo había preguntado va-
publiquen estos rankings, pero me pregunto mayores. Así, estando en un
pada de arriba abajo y cantando un slo- rias veces la señora se volvió y
qué querrían los padres, la sociedad civil, los bautizo, en el silencio de la er- gan de la televisión: “Marie Claire, Ma- le respondió: “Niño, tú no sé, pe-
contribuyentes...Vamos a salir de dudas: si al- mita, el pequeño Manuel se per- ro yo me voy a mi casa”. Aver-
guien quiere expresar su opinión puede hacer- cata de que su tío Agustín –al rie Claire, un panty para cada mujer”. gonzado, Abraham corrió como
lo en quierosaber@padresycolegios.com. que todo el mundo conoce por alma que lleva el diablo.

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Año 2006. Nº 7 PADRES no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. TIRADA: 500.000 EJEMPLARES . SOLICITADO CONTROL PGD.
PADRES
Abril de 2006
Sobre la LOE, la Constitución
JUAN MANUEL
DE PRADA
ESCRITOR
S
e aprobó, finalmente, la LOE con
un apoyo parlamentario exiguo,
menor aún que el cosechado por
otras leyes educativas de infaus-
to recuerdo. El Gobierno no tuvo empa-
cho en incumplir los compromisos al-
canzados con los representantes de la FE-
RE en las negociaciones previas, lo cual
resume la voluntad de consenso de una
ley que nace fiambre.
En esta hora de tribulación, la escue-
la concertada debería recordar que sobre
las leyes adventicias promulgadas por go-
biernos adventicios existe una ley de ran-
go superior, la Constitución, que sigue
consagrando de manera inequívoca la li-
bertad de elección de los padres del cen-
tro docente que desean para sus hijos
(art. 27.3), el derecho a la creación de cen-
tros docentes (art. 27.6) y el derecho a la
financiación pública de los centros de ini-
ciativa social (art. 27.9). Contra dichos de-
rechos solemnemente reconocidos por
nuestra Carta Magna no valen artimañas
ni subterfugios; y convendría que, a par-
tir de ahora, cualquier infracción de los
mismos fuese denunciada ante los tri-
bunales.
Nuestra Constitución establece en su
artículo 10 que “las normas relativas a los
derechos fundamentales y a las liberta-
des que la Constitución reconoce, se in-
terpretarán de acuerdo con [...] los tra-
tados y acuerdos internacionales sobre
las mismas materias ratificados por Es-
paña”. El Estado español se cuenta en-
tre los firmantes del Pacto Internacional
de Derecho Económicos, Sociales y Cul-
turales, en cuyo artículo 13 leemos: “Los
Estados parte en el presente Pacto se
comprometen a respetar la libertad de los
La educación inteligente, hoy
BERNABÉ TIERNO
PSICÓLOGO
Y ESCRITOR
L
a educación inteligente es
aquella que ayuda al ser hu-
mano desde la cuna, a descu-
brir lo mejor de sí mismo y po-
tenciarlo al máximo para que llegue a
convertirse en un ser útil a sí mismo y a
la sociedad, y se sienta feliz con lo que
es y con lo que tiene, y que en su pro-
yecto de vida siempre esté el bien y la
felicidad de sus semejantes.
Tratar a cada hijo como un ser dis-
tinto, valioso y único; proporcionarle se-
guridad y amor y evitar las descalifica-
ciones personales, las comparaciones,
la superprotección y el mimo.
La educación inteligente conoce la
importancia que tiene dar buen ejem-
plo al educando, enseñarle a pensar y
decidir por sí mismo, utilizar conve-
nientemente su libertad y guiarse por la
sensatez.
No hay educación inteligente sin
normas claras que el educando debe
padres de escoger para sus hijos escuelas
distintas de las creadas por las autorida-
des públicas”. El Tribunal Constitucional,
cuya jurisprudencia prevalece también
sobre cualquier ley orgánica, establece
en su auto 382/1996 que “el derecho de
todos a la educación comprende la fa-
cultad de elegir centro docente, inclu-
yendo prima facie la de escoger un cen-
tro docente distinto de los creados por los
poderes públicos”.
El derecho a la creación de centros do-
centes, sin más limitación que el “pleno
respeto a los principios constitucionales”,
incluye “el derecho del titular del centro
a establecer un ideario o carácter propio,
JAVIER MUÑOZ
aceptar, y lo hará de buen grado si po-
co a poco aprende a ser él mismo quien
se pone determinadas normas y apren-
de a cumplirlas. Pronto aprenderá que
los actos tienen sus consecuencias y que
debe aceptar aquellas que son produc-
to de sus decisiones y resoluciones.
Hoy más que nunca, es precisa una
educación inteligente que haga posible
que el educando acepte de buen gra-
do comportarse como es debido y le
conviene, aunque le cueste y sea difí-
cil al principio. No hay educación sin
formación humana en la autodiscipli-
na y en la voluntad y toma de decisio-
nes, y cuanto antes, el educando debe
aprender a hacer aquello que es bue-
no y le conviene para su formación in-
telectual, moral y social, por más que le
cueste y exija esfuerzos.
Algunos principios que, si se aplican,
favorecen esa educación inteligente de
nuestros hijos:

Poner siempre amor, sentido co-
mún y entusiasmo en todas las inter-
venciones educativas con los hijos.

Hacer uso de la empatía; ponerse
en el lugar del niño o del adolescente y
tratarle como a nosotros nos gustaría
ser tratados.
que puede extenderse a aspectos distin-
tos a los estrictamente religiosos o mo-
rales” (STC 5/1981), así como el “derecho
de la dirección del centro a garantizar el
respeto al carácter propio y de asumir la
responsabilidad de la gestión, establecer
los estatutos, nombrar y cesar los órga-
nos de dirección administrativa y peda-
gógica y del profesorado y la ausencia de
limitaciones absolutas e insalvables o que
lo despojen de la necesaria protección,
por parte de la autoridad educativa” (STC
77/1985). En ambas sentencias, por cier-
to, también ha establecido el máximo in-
térprete constitucional que la autoriza-
ción administrativa a la que está someti-
da la creación de centros “es de carácter
estrictamente reglado, no es discrecional
ni puede la autoridad administrativa ejer-
cer un control material del ideario del
centro”.
El derecho a la financiación pública de
los centros de iniciativa social, recogido
en el artículo 27.9 de la Constitución, no
se trata, ciertamente, de un derecho in-
condicionado, pero contiene un manda-
to “los poderes públicos ayudarán”que
previene contra la discrecionalidad de la
autoridad. El Pacto Internacional de De-
rechos Económicos, Sociales y Cultura-
les antes citado afirma expresamente que
“el derecho a la libertad de enseñanza im-
plica la obligación de los Estados miem-
bros de hacer posible el ejercicio prácti-
co de este derecho, incluso en el aspec-
to económico, y de conceder a los cen-
tros las subvenciones públicas necesarias
para el ejercicio de su misión, y el cum-
plimiento de sus obligaciones en condi-
ciones iguales a las que disfrutan los co-
rrespondientes centros públicos, sin dis-
criminación respecto a las entidades ti-
tulares, los padres, los alumnos o el per-
sonal”. Contra las leyes adventicias de go-
biernos adventicios aún nos queda un
“bloque de constitucionalidad” que la es-
cuela concertada debería habituarse a
enarbolar.

Tener fe en su valía, capacidad y
voluntad y creer en él; esperar lo me-
jor y recordarle que “él puede”, si quie-
re, si pone de su parte.

Mostrarle a los hijos también nues-
tras limitaciones y defectos y que como
humanos que somos también nos cues-
ta superarnos y controlarnos.

Actuar con firmeza, no con vio-
lencia, a la hora de establece límites y
decir ¡NO! cuando sea necesario.

Permitir que sufra las consecuen-
cias de sus errores y omisiones y apren-
da de ellos.

Estar muy atentos a reforzar con-
ductas positivas, a llevar su autoestima
y a que tomen decisiones acertadas.

No tutelarles a cada instante ni es-
tar siempre encima diciéndoles lo que
tienen que hacer.

Que en familia, en su hogar, perci-
ba que hay armonía, diálogo, amor y
complicidad y que todos, sin distinción,
hacen por los demás, se ayudan, respe-
tan y quieren.
Para una información más detallada,
el lector puede encontrar todas las cla-
ves en mi libro La educación inteligen-
te, publicado en la Editorial Temas de
Hoy.
opinión 5
Kdmos?
JAVIER URRA
PSICÓLOGO
Y ASESOR DE UNICEF
E
l ABC del SMS sólo coincide
con la Real Academia de la
Lengua en el acto comunica-
dor como sustrato. Regla de
oro: todo lo que se entiende, sirve.
Los jóvenes ahondan en el sentido
de comunidad, en el grupo de iguales y
en los medios de transmisión social. Y
ello porque la escuela ha perdido peso
como agencia de socialización. ¿Qué de-
cir de la familia? El exiguo tamaño (un
solo hijo), los hijos “llave”, dados los ho-
rarios laborales extenuantes de padre y
madre y el número creciente de fami-
lias recompuestas fruto de separacio-
nes y posteriores uniones, han debili-
tado su función.
Sin embargo los jóvenes pasan un
tercio de su vida con los padres, estu-
diando, practicando deporte... sin ver-
dadera autonomía económica. Por eso
para reforzar su identidad personal y
colectiva y emanciparse de sus proge-
nitores, les encanta utilizar teléfonos
móviles y mensajería de texto, pues ga-
rantizan la “seguridad” de su conteni-
do.
La escuela ha perdido peso como
agencia de socialización. ¿Qué de-
cir de la familia? El exiguo tamaño
(un solo hijo), los hijos “llave”, da-
dos los horarios laborales exte-
nuantes de padre y madre y el nú-
mero creciente de familias recom-
puestas fruto de separaciones y
posteriores uniones, han debilitado
su función.
Piénsese que la carencia de herma-
nos (o del mismo género) les conduce
a la denominada “hermandad virtual”.
Además sirve de “rito iniciático o de pa-
so”, como antes lo fue el reloj o la pri-
mera comunión.
Lo que es también cierto es que los
jóvenes valoran en forma extrema la po-
sibilidad de emitir y recepcionar men-
sajes, sin hacer uso de la palabra (voz).
Piénsese en el aula. Además, no se tra-
ta de conversaciones cara a cara, don-
de muchos jóvenes se sonrojarían.
El teléfono móvil les ayuda a madu-
rar, a planificar, a organizarse la vida.
Pero primordialmente les facilita sen-
tirse quienes son, jóvenes entre jóvenes,
en un espacio propio, intransferible y
privado. Les permite construir su en-
tramado de valores, normas y compor-
tamientos.
El “móvil” (que no lo es, es portátil),
se convierte en una extensión del “yo”,
se personaliza (mediante tapas, colores,
iconos, sonidos de llamada, decoración,
forma y tamaño).
Los hijos creen que alcanzan la li-
bertad respecto a sus padres (no es ver-
dad, pues necesitan el apoyo económi-
co para “recargar la tarjeta”).
Los padres, como proyección pro-
tectora de “Gran Hermano”, desean que
el hijo posea “móvil”, con objeto de con-
trolarlos. Pero tampoco eso ocurre, pues
al fin se socializan entre pares. Jóvenes
con jóvenes.
6 temas de hoy
Se busca familia para no
cerrar colegio
La localidad segoviana de
Vegas de Matute necesita
una familia con niños que se
empadrone en el pueblo y
escolarice a sus hijos para
evitar el cierre del colegio. A
cambio, el propio Ayunta-
miento les cederá una casa
municipal con una renta muy
baja y pondrá todo su empe-
ño en buscar un empleo al
cabeza de familia.
DÉBORA GARCÍA
El problema del envejecimiento
ha arremetido de nuevo contra la
localidad segoviana de Vegas de
Matute. No es la primera vez que
sus vecinos tienen que buscar fa-
milias con niños para que las
puertas de su escuela no se cie-
rren. Hace tres años se encontra-
ban en una situación similar. Su
escuela contaba con cuatro alum-
nos y dos inscritos para el si-
guiente curso, pero la llegada de
una familia ecuatoriana con sie-
te retoños evitó la supresión de
sus aulas. Aquella familia se tras-
ladará muy pronto a Valladolid y
la amenaza del cierre del colegio
ha regresado al pueblo.
El centro educativo de Vegas de
Matute, perteneciente al CRA El
Encinar, acoge actualmente a sie-
te niños, pero a partir del próxi-
mo otoño se quedarán en cuatro,
ya que algunos continuarán sus
estudios de Secundaria en el ins-
tituto de “La Albuera”, en Segovia,
y la familia que en su día salvó el
cierre se mudará a Valladolid.
Los padres de los alumnos y el
propio Ayuntamiento temen que
la salida de esos cuatro de los sie-
te escolares conlleve el cierre del
aula a partir de septiembre ya que
no se alcanza el mínimo reque-
rido para mantener una unidad
escolar. “Tenemos miedo de que
se cierre la escuela porque, si es
Cosas de familia
MARTA SERRANO
Dedicamos este espacio a abor-
dar aspectos que pueden ser de
interés y ayuda a las familias. Uno
de ellos, por lo que tiene de no-
vedad, es la Certificación de Em-
presas Familiarmente Responsa-
bles (EFR). Se trata de un proyec-
to de la Fundación +Familia que
persigue distinguir con un sello
de calidad a aquellas compañías
que apuesten por la familia como
principal y verdadero sustento de
la sociedad y que desarrollen me-
didas que favorezcan la igualdad
de oportunidades, la integración
INTERESADOS
Aquellas familias numerosas
que deseen trasladarse a Ve-
gas de Matute o simplemente
recibir información pueden lla-
mar al teléfono 921 190 062 en
horario de 9’00 a 16’00 horas
de martes a jueves.
así, más tarde sería mucho más
difícil abrirla de nuevo. Además,
los que quedamos en el pueblo ya
somos mayores”, asegura el alcal-
de, Gregorio Allas Cubo.
Cerrar la escuela supondría
obligar a los pequeños de entre
tres y ocho años a viajar hasta el
colegio más cercano, a unos nue-
ve kilómetros. “Si finalmente se
cerrara el colegio los pequeños
tendrían que trasladarse a Otero
de Herreros y son muy pequeños”,
explica el alcalde. Para evitar que
este municipio de unos 250 habi-
tantes se quede sin escuela, tan-
to los padres de los chicos, como
el Ayuntamiento se muestran dis-
Empresas comprometidas por la familia
laboral y la conciliación de traba-
jo y familia.
El modelo de gestión creado
para lograr la certificación de EFR
plantea unas acciones mínimas a
cumplir y supone una nueva cul-
tura empresarial. La finalidad del
proyecto es conseguir empresas
que sean respetuosas con la esfe-
ra familiar de las personas como
trabajadores y que posibilite una
armonización eficaz del trabajo
puestos a ofrecer con un bajo al-
quiler una vivienda municipal a
la nueva familia. Pero, además de
un lugar donde vivir, el consisto-
rio y los propios vecinos ayudarí-
an en la búsqueda de un trabajo
que les permita quedarse en el
municipio.
POSIBILIDAD DE TRABAJAR
La primera vez que los vecinos tu-
vieron que enfrentarse a este pro-
blema, el propio Ayuntamiento
ofreció un trabajo como alguacil
al padre de un hogar con ocho hi-
jos.
En la actualidad, en cambio,
las posibilidades de trabajo han
aumentado. A un escaso kilóme-
tro del municipio segoviano se
han retomado las obras de la ur-
banización Montevegas en la que
se construirán 800 chalés y la de-
manda de empleo es mayor.
Los vecinos y el propio alcalde
aseguran que no es difícil encon-
trar un trabajo en la construcción
profesional y las responsabilida-
des familiares.
En concreto, el modelo de ges-
tión que soporta el sello de Em-
presa Familiarmente Responsa-
ble ha sido desarrollado sobre
trabajos de la Escuela de Negocios
IESE y se ha adaptado para poder
aplicarlo a empresas de todos los
tamaños (desde multinacionales
a pymes) y de todos los sectores.
De hecho, el Certificado reporta-
Castilla y León es la
comunidad que
mantiene abiertos
centros educativos
con menos alumnos
en España.
ISTOCK
ya que las obras durarán varios
años y “siempre se necesita gen-
te para trabajar”, señalan. En to-
do caso, ésta no es la única oferta
de empleo. Como posibilidades
laborales, Vegas de Matute cuen-
ta con una cantera de áridos y re-
salta la cercanía de la urbaniza-
ción Los Ángeles de San Rafael,
donde hay un club náutico, un ca-
ble esquí y hoteles donde se po-
dría encontrar un trabajo en la
hostelería.
Desde que la Asociación de Pa-
dres y Madres pusiera un anun-
cio en la prensa buscando una fa-
milia numerosa son muchas las
personas que se han interesado
por trasladarse a Vegas de Matu-
te. Son sólo unos veinte minutos
los que les separa de Segovia y
Ávila y una hora de Madrid.
A pesar de las buenas comuni-
caciones y las facilidades que se
les brindarían, todavía no han en-
contrado una familia convencida,
aunque esperanza no les falta. To-
dos los vecinos confían en que en
septiembre tendrán unos nuevos
vecinos, una nueva familia que
evite colgar un cartel de cerrado
en la puerta del colegio.

rá a la empresa una serie de ven-
tajas como la mejora de la imagen
comercial y de la reputación cor-
porativa, una mejora de las rela-
ciones laborales internas y posi-
blemente también beneficios de
orden fiscal o concursal.
El proyecto, conveniado con el
Ministerio de Trabajo y Asuntos
Sociales, ya ha sido respaldado
por una treintena de empresas de
la talla de Accenture, Air Europa,
PADRES
Abril de 2006
en breve
La familia, lo más
valorado por los
jóvenes hoy
El análisis evolutivo sobre Los
jóvenes españoles, elaborado ca-
da año por SM, muestra que
“los jóvenes españoles se sin-
gularizan por ser de los más per-
misivos, en comparación con
sus coetáneos europeos, aun-
que son más estrictos que ellos
en la justificación de la pena de
muerte”. Los jóvenes priorizan
y valoran sobre todo, como ob-
jetivo en sus vidas, lo cotidiano,
lo cercano, esto es, la familia y
los amigos, dando por supues-
ta la salud. En último lugar lo
que tiene que ver con lo holísti-
co, lo ideológico: la política y la
religión. En medio, y por este or-
den (de más a menos), el traba-
jo, ganar dinero, el tiempo libre,
llevar una vida moral y digna, te-
ner una vida sexual satisfacto-
ria y los estudios para tener una
buena formación y competen-
cia profesional.

Nueva campaña
de sensibilización
social para jóvenes
La Fundación de Ayuda contra
la Drogadicción (FAD) ha pues-
to en marcha una nueva cam-
paña de sensibilización social
dirigida a jóvenes de entre 18 y
25 años con el eslogan ¿Será és-
ta? Piensa. La campaña, bas-
tante agresiva, consta de una
web con juegos (ruleta, siete y
media y buscaminas) donde los
jóvenes pueden, metafórica-
mente, experimentar los ries-
gos de consumir drogas. El ob-
jetivo primordial de la nueva
campaña es mostrar que cada
consumo de drogas puede cau-
sar daños irreversibles y es im-
posible saber cuál será.
Se trata de aumentar la con-
ciencia de riesgo de cada con-
sumo de drogas utilizando un
tono más directo y provocar la
siguiente reflexión en los jóve-
nes: Piensa, ¿merece la pena
arriesgarse? La campaña Cada
vez cuenta. Piensa es la núme-
ro 30 de la FAD.

BBVA, Grupo Vocento, Recoletos,
Telefónica, Renfe, Sanitas, IESE,
Microsoft, Cuatrecasas, Deloit-
te&Touche, Ferrovial, Enagas, Fiat
Ibérica, Fundación Adecco, Gla-
xoSmithKline, Grupo Esteve, Gru-
po Accor, Warner, Parques Reuni-
dos, MRW, Price Waterhouse Co-
opers, etc. Estas empresas, entre
otras, ya lo poseen.
Su clave para mejorar el rendi-
miento laboral de sus trabajado-
res y la productividad está en me-
dir el trabajo por la consecución
de objetivos en vez de por las ho-
ras en el lugar de trabajo.

8 blog de notas
LOS PADRES HABLAN
Antonio Cañizares,
vicepresidente de la
Conferencia Episcopal
(J.M. DE MOYA/S. MARTINEZ. PADRES MARZO 2006)
RELATIVISMO. En esta materia (Edu-
cación para la Ciudadanía) se va a for-
mar a todos los niños españoles en el
relativismo. Este peligro lo ha visto
perfectamente el cardenal, y estoy to-
talmente de acuerdo en que los pa-
dres no podemos quedarnos de bra-
zos cruzados. Tenemos el derecho
constitucional (y la obligación como
padres) de que nuestros hijos no se-
an educados en principios y valores
distintos de los que vivimos en casa.
EMILIO ALEGRE
CÁDIZ
Piercings: cuando la
moda trae consecuencias
(ALEJANDRA RODRÍGUEZ. PADRES MARZO 2006)
MI EXPERIENCIA. Veréis, yo llevo
piercings en varias partes del cuerpo
(orejas, labios, lengua, nariz, ombligo y
pezones). Y debo decir que –no se si
es porque los he cuidado bien y me
los han hecho personas muy profe-
sionales– nunca he tenido problemas
con ninguno. Y ya que se supone que
SUGERENCIAS
Sobreprotección
Felicidades a Javier Urra por su par-
ticipación y por las respuestas que da
en la entrevista sobre “pequeños dic-
tadores”. Cada vez son más los casos
de intolerancia de los niños hacia los
padres, y no digamos hacia los abue-
los o hacia las cuidadoras, que se
han convertido en sustitutos perma-
nentes de unos padres superocupa-
dos y superpreocupados en tener
cada vez más sea a costa de lo que
sea. (...) Permisividad excesiva susti-
tuida por falta de tiempo de estar con
ellos, todo lo vemos bien, falta de her-
manos, que siempre socializan; todo
esto hace del niño un tirano, tirano
que debemos intentar educar desde
bien pequeño para que sea toleran-
te y no exigente, responsable y no
despreocupado. Creo que para todo
esto el núcleo familiar es indispen-
sable.
PEDRO J. SANAHUJA. ALCOY
PADRES en casa
Por 10 euros al año (sólo gastos de envío) puedes recibir el
periódico directamente en tu domicilio
Si deseas suscribirte sólo tiene que llamar al 902 152 486 o entrar en la página web www.padresycolegios.com/suscripcion
este artículo habla de educación diré
que muchos padres están en contra
de esto y se lo prohíben a sus hijos
(incluso siendo mayores de edad), pe-
ro en mi opinión en vez de prohibir lo
que se tendría que hacer es ir a visi-
tar estudios, ver bien todas las cosas;
hablar con personas que tengan un
piercing en esa zona a ver que tal les
va. Porque hay muchos chicos y chi-
cas muy jóvenes que como los padres
no les dan permiso van a perforarse
en sitios donde no se lo solicitan, y es-
tos sitios no suelen ser legales. Y aquí
es donde pueden venir los problemas.
Ésta es mi opinión.
MARÍA
VALENCIA
Educación para la
Ciudadanía
(JUAN MANUEL DE PRADA. PADRES MARZO 2006)
NO ES PARA TANTO. La importancia
que desde determinados sectores,
más o menos integristas, se está dan-
do a la asignatura de Educación para
la Ciudadanía nos está alejando del
verdadero debate de fondo sobre los
contenidos de la polémica asignatura.
La supuesta inviolabilidad moral de
nuestros hijos no es, ni mucho menos,
incompatible con que en las escuelas
se enseñe a los niños el funciona-
Gracias
Soy el director del colegio concertado
“María Auxiliadora”, de Salamanca.
Quiero en nombre propio y de todos
los padres del colegio, que reciben
mensualmente PADRES, agradecer la
iniciativa de la creación y reparto de
este periódico. Lo recibimos cada mes
(...) y lo distribuimos con la clara
conciencia de que es un buen apoyo
para los padres en la educación de sus
hijos y una ocasión para que el propio
colegio entre en contacto con ellos. (...)
En varias ocasiones he escuchado a
los padres que les resulta un material
atractivo, útil y bien presentado.
SAMUEL SEGURA . SALAMANCA
@
SI QUIERES QUE PUBLIQUEMOS TUS CARTAS, ARTÍCULOS DE OPINIÓN
O EXPERIENCIAS EDUCATIVAS PUEDES PONERTE EN CONTACTO CON
NOSOTROS EN LA SIGUIENTE DIRECCIÓN DE CORREO ELECTRÓNICO:
padres@padresycolegios.com
miento de las instituciones democrá-
ticas y los principios fundamentales
en los que se sustenta. Para los pa-
ladines de la libertad total de los pa-
dres a la hora de educar a sus hijos,
habría que preguntarles qué les pare-
ce que haya padres que inculquen va-
lores tan deleznables como el racis-
mo, la xenofobia, el totalitarismo o el
machismo, por no hablar de los niños
que ven en sus casas violencia de gé-
nero, alcoholismo o represión. No nos
rasguemos tanto las vestiduras con
asuntos intrascendentes y debatamos
a fondo sobre otros elementos muy
mejorables de la LOE. Lo más increí-
ble es que quienes con más ardor ata-
can esta asignatura son los mismos
que con más vehemencia defienden
principios de la iglesia muy poco pia-
dosos y ejemplares, y bastante aleja-
dos del mensaje de amor, justicia y
paz de Jesucristo, que por cierto dijo:
“No juzgues y no serás juzgado”.
PELAYO
COVADONGA
Cría cuervos
(RODRIGO SANTODOMINGO. PADRES MARZO 2006)
COMPENSACIÓN A LA FALTA DE
TIEMPO. Muchas veces los padres
estamos tan ocupados durante todo
el día que cuando llegamos a casa in-
tentamos compensar nuestros re-
mordimientos concediendo a nues-
tros hijos todas sus demandas, o in-
cluso a veces aquello que no deman-
dan, haciéndolos merecedores de to-
do a cambio de nada.
JOSÉ LUIS
ALMERIA
NO ESTOY DE ACUERDO. Creo que
la violencia de la juventud actual tie-
ne mucho más que ver con la laxitud
en la norma social, con ese afán co-
lectivo por alcanzar el hedonismo a
toda costa con el mimo y el buen tra-
to a nivel familiar. Cuidar, dar amor a
los hijos y evitar el sufrimiento sólo
proporciona beneficios. Enseñar y
promover en nuestro hogar la per-
versión moral de la sociedad actual
nos empuja al desastre educativo.
ANTONIO. CASTELLÓN
PADRES
Abril de 2006
LA PREGUNTA DEL MES
¿Apruebas que tus hijos vayan
de botellón?
trar soluciones, ofreciendo de
EN PORTADA. Durante el pasado 2005, las fiscalías de menores recibieron 6.000 denuncias de
padres agredidos por sus propios hijos. Analizamos el fenómeno del niño tirano. PÁGINAS 2 y 3 verdad valores a los jóvenes
para que aprendan a disfrutar
PADRES
Nº 6
Marzo de 2006
Año II
Y COLEGIOS www.padresycolegios.com
(con mayúsculas) y nunca con-
Vagancia
OPINIÓN 4y5
TEMAS DE HOY
EDUCAR HOY
CONSULTORIOS
6 a 11
15 a 20
19 y 21
fundan diversión con consumo
OCIO 22 y 23
¿Existe alguna vacuna? al límite de sus posibilidades.
No son pocos los padres que se desesperan ción se encuentra en la falta de voluntad. Pe- porque dedica sus energías a otros meneste-
al ver que sus hijos optan por el camino del
mínimo esfuerzo. Todos conocemos casos de
chavales perfectamente capaces que, curso
tras curso, arrastran suspensos y otras de-
cepciones académicas cuya única explica-
ro el vago, ¿nace o se hace? ¿Hay recetas efi-
caces contra la pereza? Más aún, ¿son todos
los vagos iguales? Este mes te proponemos
una clasificación de tipos de vagancia, desde
el chico activo que no rinde en los estudios
res, hasta la adolescente perezosa que oculta
en la desgana problemas más graves. Tam-
bién incluimos algunos consejos para reac-
tivar voluntades.
PÁGINA 15
BELÉN
FERNANDO GARCÍA DE
CORTAZAR
COVADONGA
“Los padres deben
trasmitir con su modelo de
vida el espíritu crítico” P. 14
UN VERANO DE
OCIO, CULTURA
E IDIOMAS
Creo que si van sus amigos es un
modo más de socialización aun-
Enviar a nuestros hijos al extran-
jero durante el verano es una op-
ción cada vez al alcance de más fa-
milias. Aprender un idioma, co-
nocer otras culturas y divertirse a
rabiar son sus grandes alicientes.
P. 12 y 13
PILAR BESUMÁN NOS
AYUDA A COMBATIR
que, como madre, siempre procu-
EL FRACASO
ESCOLAR
ro inculcarles que eviten ir, y si por
ISTOCK
P. 17
algún motivo van que no se pasen
bebiendo, que sean responsables,
que no molesten a terceros y que
no dejen suciedad en la calle. Yo
también lo hacía de joven, así que
No me parece bien. Tengo cuatro les comprendo aunque no lo reco-
hijos. A los que son mayores de
edad no se lo prohíbo pero les di-
nozca nunca delante de ellos.
MARTA
go claramente que me parece mal MADRID
y las consecuencias. Luego ellos
actúan libremente. Pero yo tam- Las consecuencias de mi so-
bién tengo libertad para darles mi cialización con el botellón de
opinión con cariño. joven no fueron muy halagüe-
FRANCISCO J. ALBA ñas; francamente no me gus-
MADRID taría que mis hijos pasaran por
esa experiencia. Por el contra-
Me parece estupendo que la rio, creo que una buena edu-
gente joven se reúna al aire li- cación del ocio desde peque-
bre, mejor que en lugares ce- ñines, donde estén presentes
rrados apestados de humo. Lo diversidad de planes –inclu-
que me parece lamentable es yendo los familiares– es una
que una vez reunidos lo único buena solución. La buena so-
que hagan es ponerse a beber cialización la tienen por ejem-
y a meterse otro tipo de cosas plo en los clubes juveniles,
en el cuerpo. ¿Porqué no reu- donde comparten con otras
nirse para sociabilizarse, para personas de su edad inquietu-
hacer otro tipo de cosas? Es des como deporte, teatro, cam-
mucho más divertido ponerse pamentos, baile, cine, literatura
a hacer deporte, a cantar, a ha- o unas cañas de vez en cuan-
blar o a bailar, que ponerse cie- do en casa de algún amigo.
gos como único medio de di- Abramos nuestros hogares a
versión. ¿Porqué es esa la úni- los amigos de nuestros hijos y
ca forma que encuentran enseñemosles a disfrutar del
nuestros jóvenes de divertirse? ocio. Algo avanzaremos.
Ahí es donde deberíamos inci- MARÍA
dir, buscar las causas y encon- MADRID
El próximo número queremos saber su opinión sobre la siguiente
cuestión. Para ello puedes participar con tus comentarios en
nuestro blog: www.padresycolegios.com/blog
¿Has dado alguna vez un azote a
tu hijo? ¿Por qué?
10 temas de hoy
Navegando
Entre Padres
Foros de debate, noticias de interés educativo y re-
cursos en internet es lo que pueden encontrar los in-
ternautas en Entre Padres, un espacio dentro del por-
ZAIDA PÉREZ DE ARANDA
Todos los padres tienen un pun-
to de encuentro a través de inter- encuentro para los pa-
net gracias a Entre Padres, un
espacio dentro del portal de Edu-
caRed (www.educared.net) que
busca potenciar el debate entre
los padres y madres de alumnos
desde Primaria a Bachillerato. Así, los trastornos alimenti-
este sitio web aborda muchas de
sus inquietudes.
La evaluación de los profeso-
res de las escuelas públicas, que, tos momentos.
a juzgar por algunos padres y
profesores, resulta deficiente, es
en estos momentos el tema de
debate en el foro Sistema Educa-
tivo del portal Entre Padres de
EducaRed. Pero son muchos más
los temas a discutir: aspectos de
la salud infantil como los trastor-
nos alimentarios y la hipotonía,
o el riesgo que supone para los
docentes la violencia escolar son
sólo algunos de ellos. Así, por
ejemplo, Teresa, una madre usua-
ria de Entre Padres opina al res-
pecto: “Cuando un alumno es
víctima del mobbing, la situación
les incumbe a todos los profeso-
res. Y, cuando la víctima es un
profesor, también les ha de in-
cumbir a los padres, ya que se les
está enseñando a sus hijos a ser
unos acosadores y unos maltra-
tadores psicológicos y eso es ma-
leducarlos”.
FOROS ABIERTOS
Como Teresa, los padres nave-
gantes interesados en dar su opi-
nión o simplemente informarse
de la de los demás sólo tienen que
entrar en alguno de los foros
abiertos de Entre Padres: Foro ge-
neral (uno de los temas que se es-
tá tratando es el del maltrato del
niño al adulto), Sistema educati-
vo, Comportamientos y actitudes
(ahora mismo se debate el famo-
so “botellón”), Al salir de clase,
Ayudarles a aprender, Política
educativa y Tablón de anuncios
(con ofertas, consultas y conse-
jos). Cabe destacar que, además
de los padres, en estos foros tam-
bién participan profesores.
RESÚMENES, NOTICIAS ...
Pero Entre Padres, además de fo-
ros de debate, ofrece noticias de
interés, proyectos educativos y re-
cursos en internet sobre la difícil
tarea de educar a los hijos. En es-
te último apartado, todos los pa-
dres internautas que lo deseen
pueden aportar su granito de are-
na recomendando alguna página
web educativa. Asimismo, en En-
tal educativo EducaRed
(www.educared.net)
que sirve de punto de
dres de alumnos de Pri-
maria, Secundaria y Ba-
chillerato. El mobbing y
cios son algunos de los
temas a debatir en es-
Entre Padres ofrece un punto de encuentro en internet para los padres de estudiantes de Primaria, Secundaria y Bachillerato.
EDUCARED
educación concertada?; ¿cuáles
son las causas del alto índice de
fracaso escolar en España?
NUEVOS CONTENIDOS
Algunos ejemplos temáticos de es-
tos monográficos son: La elección
de juguetes, Enséñame a dormir, El
placer de la lectura, Comer en fa-
milia, Navegación segura, ¿Estu-
diar o trabajar?,El primer día en la
escuela... Cada monográfico esta-
tre Padres se pueden encontrar rá formado por distintos módulos
interesantes resúmenes –con (La noticia, El experto, Sabías
aportaciones destacadas y opi- que…, Tu experiencia, Opina, Pul-
niones a favor y en contra– sobre sómetro, Propón tu tema, Las 3 re-
algunos temas candentes de la ac- comendaciones y Enlaces) que se
tualidad educativa: ¿es la jornada combinarán para ofrecer al usua-
intensiva la solución para conci- rio contenidos informativos, par-
liar la vida familiar, laboral y es- ticipativos y de intercambio.
colar?; ¿repercutirán las nuevas Entre Padres ofrece de cara al mes
propuestas en una mejora de la de mayo una propuesta más com-
calidad de la Educación?; ¿cómo pleta, con mayor oferta de conte-
debe tratar la escuela el conflic- nidos y con más posibilidades de
to de la integración de los inmi- participación y comunicación.
grantes en las aulas?; ¿hay que fo- Otra novedad son los mono-
mentar la lectura entre los esco- gráficos Entre nosotros, que son es-
lares para que aprendan a escri- peciales informativos sobre cues-
bir con corrección?; ¿la reducción tiones relativas a la educación de
del horario escolar repercutiría en los hijos. Tratarán, desde una pers-
una formación más eficaz para pectiva educativa, temas de salud,
nuestros hijos?; ¿estás a favor de tiempo libre, hábitos, noticias de
que permanezca el modelo de actualidad...
Entre Padres se encuadra dentro
del portal EducaRed (www.educa-
red.net), un programa abierto im-
pulsado por la Fundación Telefóni-
ca que aspira a aunar a toda la co-
munidad educativa española de en-
señanza no universitaria.
Este programa, más allá de la dis-
ponibilidad de infraestructuras y
servicios, se orienta también a la
exploración, experimentación y
puesta en práctica de forma gene-
ralizada de aquellas metodologí-
as que, a la vez que incorporan nue-
vos usos de la Red, suponen inno-
PADRES
Abril de 2006
Reflejarán situaciones e inquie-
tudes propias de las diferentes eta-
pas en la educación de los hijos.
Los monográficos contarán con la
participación de expertos en la ma-
teria que informarán, darán pau-
tas e interactuarán con los usuarios
y con el entorno. También habrá
espacios específicos para fomen-
tar el intercambio de experiencias
y el debate entre usuarios.

OBJETIVOS
 Mantener en un entorno
web un punto de encuentro
entre padres con inquietu-
des y dudas comunes (la
comunidad de los padres);
 Potenciar y facilitar la co-
municación entre los usua-
rios;
 Dinamizar la participación
de los usuarios haciendo
que éstos se conviertan en
protagonistas: receptores
pero también emisores de
la información;
 Ofrecer contenidos que
sean un reflejo de los inte-
reses de la comunidad;
 Atender a la diversidad de
momentos y situaciones
que conlleva la paternidad
(primeros años, infancia,
adolescencia), y ofrecer un
servicio de ayuda para pa-
dres y madres para la reso-
lución de dudas, asesoría y
orientación.
ISTOCK
vaciones pedagógicas y nuevas for-
mas de actuación en la Sociedad
del Conocimiento, con especial
aprovechamiento de la interactivi-
dad, deslocalización y enseñanza
virtual.
EducaRed pretende, por tanto, de-
sarrollar un ámbito de reflexión y
pensamiento en el que se evalú-
en y contrasten las distintas expe-
riencias, con especial atención a las
consecuencias que para la vida ciu-
dadana y el desarrollo personal van
a tener los nuevos sistemas de la
escuela virtual.
 PADRES
Abril de 2006 temas de hoy 11

Sectas
PARA SABER MÁS
 El movimiento La Familia o
Los niños de Dios fue creado
en 1968 por el estadouniden-
se David Berg, también cono-
cido como Moisés David o,

La familia / Los niños de simplemente, Mo.

 Se vanaglorian de instaurar

Dios actúan en España el Ministerio de la Prostitución

para la captación de adeptos y
el logro de beneficios econó-
micos.
Camuflados tras una apariencia cristiana, La Familia ha

E
conseguido difundir sus vídeos, libros y material di-  Pasan a la clandestinidad en

IM
ST
M
EA
1978 y comienzan a presen-

dáctico a través de librerías católicas con el fin de re-
caudar fondos y hacer proselitismo.
MARTA SERRANO
Ocultando sus verdaderos oríge-
nes, el movimiento conocido co-
mo Los Niños de Dios (NDD) o La
Familia está actuando en ámbitos
educativos bajo la pantalla de Co-
munidades Misioneras de Levan-
te. Camuflados tras una aparien-
cia cristiana, esta secta ha conse-
guido difundir materiales como
educativos cuando, según José
María Baamonde, psicólogo y
profesor del CEU, “su fin es re-
caudatorio y de búsqueda de
adeptos”. El modus operandi es
siempre el mismo: los Niños de
Dios venden el material didácti-
co a colegios o particulares y des-
pués vuelven para visitarles ofre-
ciéndoles otros productos como
revistas o cursillos bíblicos, “co-
menzando así la captación”, ex-
plica Baamonde.
El psicólogo comenta que
“muchos profesores los aprecian”
porque “parecen resaltar buenas
costumbres como la obediencia
o el compartir”. Pero el problema
es que “para nosotros esas pala-
bras tienen un sentido muy dis-
tinto a las connotaciones que ad-
quieren dentro del movimiento”.
MATERIAL EDUCATIVO
Ocultando sus orígenes y sus ver-
daderos fines se aprovechan de la
ayuda y los donativos de distintas
empresas e institucio-
nes. Estos “misioneros
cristianos” han llegado in-
cluso a difundir los materiales
en colegios y conocidas librerías
católicas, explica Baamonde.
Entre el material educativo
destacan los vídeos de El desván
del Tío Iván o Treasure Attic, ba-
jo la marca de Producciones Au-
rora, que es sólo una de las tantas
denominaciones utilizadas por el
grupo como lo fueron en su mo-
mento Magia Celeste y Chiqui Ví-
deos. Difunden además CD y li-
bros con ilustraciones supuesta-
mente pedagógicos.
Asimismo ofrecen la suscrip-
ción a la revista Conéctate, fun-
ciones de títeres, representacio-
nes con payasos y un show infan-
til con canciones especialmente
DR
dirigido a hospitales,
orfanatos y colegios.
CREENCIAS
Según José María Baamonde, “al
igual que otras sectas de origen
cristiano, los Niños de Dios son
apocalípticos, milenaristas y ha-
bían anunciado el fin del mundo
para 1993”. En general, creen en
la Biblia como la palabra de Dios,
pero interpretada en forma total-
mente personal según las visio-
nes de Moisés David (David Berg),
que propaga a través de sus car-
tas.
El tema central de la predica-
ción es el amor; comienzan ba-
sándose en los evangelios, para
culminar en un verdadero culto a
la sexualidad.

tarse con decenas de nombres
y pantallas distintos.
 Los escritos del fundador
promueven el abuso de me-
nores.
 Ofrecen materiales didácti-
cos que parecen resaltar valo-
res como la obediencia o el
compartir pero que dentro del
movimiento contienen conno-
taciones perversas.
 Los vídeos vienen acompa-
ñados por un catálogo donde
aparecen las obras de Berg.
 Para mayor información di-
rigirse a la Fundación SPES.
Correo electrónico:
infospes@yahoo.es

Pasión por la Sociedad

Tenemos una responsabilidad que nos apasiona: trabajar por un futuro

mejor para las personas.

Por eso disponemos de un exigente Sistema de Gobierno Corporativo y un riguroso Código de Conducta.
Por eso también hemos sido el primer banco español en adoptar los Principios de Ecuador y hemos puesto
en marcha un sólido Sistema de Gestión Ambiental. Y porque nos apasiona el futuro, orientamos nuestra
política de acción social hacia la familia, la juventud, la educación, la cultura y la investigación. Y por eso
trabajamos siempre con criterios de profesionalidad, ética y transparencia: porque apreciamos el valor
de la obra bien hecha. En BBVA nos apasiona trabajar, cada día, para que vivas en un mundo mejor. Así
entendemos la Responsabilidad Social. Nuestra pasión es la Sociedad. ¿Y la tuya?

adelante, tráenos tu pasión.

12 publirreportaje PADRES
Abril de 2006

APRENDER INGLÉS EN IRLA

UNA EXPERIENCIA INOLVID
Además de ser un atractivo destino de vacaciones, Irl
para estudiar inglés. No hay duda de que el mejor modo
ma es hacerlo en el lugar donde se habla, y disfrutar
no sólo ofrece los medios de estudio más modernos, s
únicos como sus gentes y su espectacular enclave geo
Una de las resistencias con las que to-
pamos al plantearnos estudiar inglés
en el extranjero es la de pensar que nos
vamos a encontrar solos en un país que
no conocemos. Pero el irlandés es un
pueblo sumamente ilustrado y expre-
sivo y no hay nada que le agrade más
que charlar, sobre todo con forasteros.
Por tanto, en Irlanda es muy difícil sen-
tirse aislado; la gente es acogedora y se
siente muy orgullosa de su merecida
fama de muy hospitalarios. La vida fa-
miliar irlandesa es cálida, relajada y
agradable, y en realidad muy parecida
a nuestro espíritu mediterráneo, por lo
que cualquier estudiante se sentirá co-
mo si estuviese en casa.

La belleza natural de Irlanda es de sobra conocida. Además de
aprender inglés se puede disfrutar de una activa vida deportiva
y practicar senderismo, vela, equitación o deportes autóctonos.
LA RIQUEZA DE SU LITERATURA
Desde que adoptaron el inglés como
lengua vernácula, hacia el siglo XVI, las
aportaciones irlandesas al idioma han
sido constantes, enriqueciéndolo y vi-
gorizándolo con la viveza y el brío de su
animada conversación. De hecho, la
contribución irlandesa a la literatura an-
glosajona ha sido formidable y en total
desproporción con el tamaño de su po-
blación. Muchos de los más famosos y
aclamados novelistas, poetas y dra-
maturgos de lengua inglesa han sido
irlandeses: W.B. Yeats, George Bernard
Shaw, Oliver Goldsmith, James Joyce,
Samuel Beckett y Seamus Heaney, por
mencionar algunos. Por esta razón, tan-
to desde el punto de vista de la palabra
hablada como de la escrita, Irlanda se
ha convertido en uno de los destinos
predilectos para aprender inglés.
Pero además existen otras ventajas.
La belleza natural de Irlanda es de so-
bra conocida. Sus ciudades son peque-
ñas y acogedoras (la población de Du-
blín, su capital, es de casi un millón de
habitantes). Es un país antiguo con una
larga historia y una cultura bien defi-
nida, que ha quedado patente en sus
museos, bibliotecas, galerías de arte,
teatros y festivales de música que pro-
liferan por doquier.
Las tradiciones culturales coexisten
con una activa vida deportiva en la que
todo el mundo puede participar. Sus
gentes practican la vela, la equitación,
Una de las características de la oferta de cursos de inglés en Irlanda es su flexibil
Hay cursos para todos los niveles, desde principiantes a avanzados.
el senderismo, la pesca, y deportes au-
tóctonos como el hurling y el gaelic
football. Aunque el deporte por exce-
lencia es el golf. En Irlanda existen cien-
tos de campos de golf que parecen es-
culpidos por la naturaleza y es un des-
tino obligado para los amantes de este
deporte. En septiembre de 2006 tendrá
lugar en este país uno de los aconteci-
mientos más importantes para los apa-
sionados del golf, la Ryder Cup.
TIPOS DE CURSOS
Vayas done vayas te toparás con la be-
lleza de cada rincón de Irlanda y con el
calor de sus gentes, así que la decisión
más importante que tienes que tomar
se corresponde con el tipo de curso que
te conviene. En este sentido tienes que
saber que si algo caracteriza a la oferta
de cursos de inglés en Irlanda es su fle-
xibilidad. Hay cursos para todos los ni-
veles, desde principiantes a avanzados,
desde campamentos de verano para ni-
ños a estancias en castillos para ejecu-
tivos. Además, las clases pueden ser in-
dividuales o en grupo. Dentro de las in-
dividuales existe la posibilidad de asis-
tir a las clases en el propio domicilio
profesor particular. Convives con el
fesor, independientemente de tu n
inicial, meta académica o profesio
en el idioma, y vas a tu ritmo y sin
tracciones de ningún tipo.
Por lo que respecta a las clase
grupo hay que destacar los cursos
ra familias completas. Ahora exis
posibilidad de comprar un progra
que incluye el alquiler de casa más
cursos para cada miembro de la fa
lia, cada uno atendiendo a su nive
rrespondiente. La mayoría de los
tros ofrecen, a petición de los inter
dos, programas que combinan la e
ñanza del inglés con otro tipo de a
vidades (golf, equitación, vela, pe
fútbol…) o cursos especializados (in
para abogados, ingenieros, inform
cos…e incluso cursos para profeso
ALOJAMIENTO
La mayoría de los estudiantes pref
alojarse con familias irlandesas.
centros son los encargados de se
cionar, con sumo cuidado, estas fa
lias. La convivencia con una famili
 PADRES
Abril de 2006 publirreportaje 13

ANDA, Vista de la
Catedral de
Dublín

DABLE
anda es el lugar ideal
o de aprender un idio-
r hablándolo. Irlanda
sino también recursos
ográfico.
landesa constituye una ventaja para el
estudiante, pues ello le permite practi-
car su inglés en un ambiente cálido y
acogedor y conocer directamente el
modo de vida y la hospitalidad del pue-
blo irlandés.
Normalmente las familias ofrecen
media pensión, es decir, desayuno y ce-
na durante la semana, y todas las co-
midas durante el fin de semana. Ade-
más, es habitual que las familias traten
a sus huéspedes como un miembro
más, llevándoles de excursión con ellos
los fines de semana.
Pero además del alojamiento en fa-
milia existen otras fórmulas que tam-
bién son interesantes para los alumnos,
como por ejemplo hospedarse en la es-
cuela o en la residencia del colegio uni-
versitario. Si se prefiere, cabe también
la posibilidad de hacerlo en hoteles,
hostales, pensiones, apartamentos. In-
lidad. cluso están apareciendo modalidades
nuevas para aquellos que buscan for-
mas de alojamiento diferentes, como
las que se están ofreciendo a los eje-
o del cutivos. Se trata del alojamiento en
pro- mansiones o castillos. ¡Toda una expe-
nivel riencia!
onal Tanto los estudiantes como los pro-
dis- fesionales que han realizado cursos de
inglés en la Isla Esmeralda hablan con
s en entusiasmo de la experiencia irlande-
s pa- sa. Si decides venir a Irlanda o enviar a
te la tus hijos comprobarás que este país no
ama es sólo uno de los mejores destinos pa-
s los ra aprender inglés, sino también un des-
ami- tino que te envuelve por su hospitali-
l co- dad, la amabilidad de sus gentes y la
cen- gran belleza de su paisaje. Irlanda es
resa- una isla para recordar y mantenerla en
nse- tu memoria.
acti- Seguro que después de haber leído
esca, este reportaje te han entrado más ga-
nglés nas de estudiar en Irlanda. Pues si en-
máti- tras ya en www.estudiaenirlanda.es par-
ores). ticiparás en el sorteo de dos cursos de
inglés en Irlanda, que incluyen aloja-
miento en familia y vuelo. ¡A qué espe-
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14 bueno en lo suyo PADRES
Abril de 2006

JUAN RAMÓN LUCAS PRESENTADOR DE TELEVISIÓN

“Me preocupan las generaciones de

monstruitos que estamos creando”
Periodista y gran comunicador, Juan
Ramón Lucas cree que los padres no
pueden desentenderse de sus hijos
que, como tales, exigen mucho tiempo
y dedicación. Padre de tres vástagos
de diez, cuatro y dos años, Lucas
considera necesario fomentar en los
más pequeños valores como el esfuerzo
para conseguir lo que se quiere, la
disciplina o la igualdad entre sexos y
subraya que los políticos no deberían
jugar con la educación, que es una cosa
de padres y madres.

“El niño no crece sin límites. Hay que marcarle siempre un camino”.

MARTA SERRANO
P. ¿Cómo viviste tu etapa educati-
va?
R. ¿Cómo educador o como edu-
cando?
P. Como educando, como niño,
¿cómo viviste tu etapa escolar?
Tengo el privilegio de haber teni-
do una educación bastante tole-
rante y de haber podido estudiar
una carrera. Cuando digo toleran-
cia me refiero a que mi madre y mi
padre me enseñaron que la gente
era libre de sentir, pensar y ser co-
mo quisieran siempre que no qui-
sieran imponerte nada. Mi madre
trabajaba fuera de casa y nos en-
señó desde pequeños a mi her-
mano y a mí a hacer las cosas de
casa, de manera que asumimos
que gente de mi generación o de
generaciones posteriores, que se
suponen formadas, están dejando
en manos de la rutina o de justifi-
caciones estúpidas como que es-
toy cansado, etc., la educación de
los niños. No quiero generalizar,
pero es verdad que algunos padres
están haciendo dejación de sus
funciones, de sus responsabilida-
des, y luego llegamos a ver casos
como niños que pegan a sus pa-
dres, niños que pegan a sus profe-
sores, niños que graban palizas a
indigentes o a viejos en los móvi-
les… La educación es absoluta res-
ponsabilidad de los padres.
P. ¿Por qué cree que pasa eso?
R.Porque no tenemos claro ele-
mentos fundamentales como la
‘‘
El mando de la televisión
lo tiene que manejar
siempre el padre y no el
niño. Si cree que hay
telebasura no tiene más
que hacer que apagar el
aparato.
lares porque tenemos cosas más
importantes que hacer. Es como
cuando los padres dicen que hay
telebasura en la televisión a las
ocho de la tarde...
P. ¿Qué les dirías a los padres que
dicen que hay mala televisión?
R. Que el mando lo tiene que ma-
nejar siempre el padre y no el ni-
ño. Si el padre cree que hay tele-
basura no tiene más que apagar el
aparato. Pero por desgracia mu-
chas veces la televisión es como
una niñera y para los padres es
muy cómodo que los niños estén
viendo la tele en su cuarto. Le di-
ría que si piensa que la televisión
no tiene contenidos adecuados
para su hijo pues no tiene más que
sentarse con el niño, dialogar con
te que no le da mayor importan-
cia.
P. Si dijera que quiere seguir tus
pasos y dedicarse a esto de la te-
levisión o el periodismo, ¿la ayu-
darías?
R. La verdad es que a Ana yo no la
veo muy interesada en este mun-
dillo, aunque si decidiera ser pe-
riodista la ayudaría, por supuesto.
Los otros son muy pequeños. Juan
dice que quiere ser pirata y Mer-
cedes quiere ser Elisabeth, el per-
sonaje de la película Piratas del Ca-
ribe y, en ese sentido, espero que
no se convierta en una pirata de
verdad.
P. ¿La televisión puede ser educa-
tiva?
R. La televisión no es el instru-

que lo de ayudar es parte de tu ta-
rea... Mis padres me enseñaron
también el beneficio que tenía le-
er. Les debo mucho.
P. ¿Intentas transmitir lo mismo a
tus hijos?
Yo intento transmitir a mis tres hi-
jos prácticamente lo mismo aun-
que con una ventaja, que yo tengo
más información que mis padres,
que además eran gente de una al-
dea asturiana. De hecho, ellos nos
educaron desde la sabiduría de la
intuición, porque veían que no era
bueno crecer sin leer como les
ocurrió a ellos de pequeños o tam-
poco que no hubiera un equilibrio
en todas las cosas. En ese sentido
también tenían claro que hacer di-
ferencias por sexos tampoco era
bueno.
P. ¿Cómo ves lo que estudian tus
hijos?
R. Creo que estamos creando ge-
neraciones de imbéciles y me pre-
ocupa muchísimo, porque creo
disciplina para marcar un camino
o el diálogo. Creo que mucha gen-
te confunde diálogo con que el ni-
ño o el adolescente haga lo que
quiera. Y eso no es así.
P. ¿Hay que poner límites?
R. No es que haya que ponérselos,
es que el niño no crece sin límites.
Hay que marcarles siempre un ca-
mino. Eso aparece en cualquier
manual básico de pedagogía, aun-
que sea muy malo. ¿Por qué? Por-
que el niño necesita seguridad y la
seguridad no se la da sólo tener
una casa sino también otras cosas
menos materialistas como tener
una firmeza, un camino claro a se-
guir. Que sepa que si va por ahí es-
tá bien, y si no va por ahí está mal.
No se trata de imponer en casa
una disciplina a la inglesa, sino fir-
meza basada en un diálogo pacta-
do tanto por parte del padre como
de la madre, que tienen que tener
un territorio y un camino común
de encuentro que son los hijos.
‘‘
Si muchos padres
estamos criando
generaciones de
imbéciles malcriados, los
partidos políticos están
creando generaciones
de analfabetos.
P. ¿Crees que pasas tiempo sufi-
ciente con tus hijos?
R. Paso todo el que puedo. Es fun-
damental pasar tiempo con ellos.
No desentendernos y ocupar a los
hijos en miles de clases extraesco-
él, enseñarle a leer, pasear y jugar
y pasar mucho tiempo con él... Y
desde luego, si en el colegio le re-
prenden que no vaya a protestar
por eso. De verdad que es un tema
por el que estoy verdaderamente
inquieto porque me preocupa las
generaciones de monstruitos que
estamos creando muchos padres.
P. ¿Cómo vive en su casa el tema
de la autoridad y cómo afecta en
la vida de sus hijos vivir con un
personaje público?
R. Los pequeños sólo ven que su
papá trabaja en la tele y nada más.
Sin embargo la mayor, Ana, la ni-
ña de diez años, me enseña mu-
cho sobre esto. La verdad es que
tienen estímulos de fuera, de los
compañeros de clase y de los pa-
dres de sus amigos del colegio que
le dicen lo buena que debe ser su
vida por tener un papá famoso, pe-
ro ella es muy lista y siempre les
contesta que para ella soy su pa-
dre y nada más. Creo sinceramen-
mento de educación de los niños,
sino una herramienta para el en-
tretenimiento y la información,
que los niños deben contemplar
con el filtro de los adultos siempre
que no sean franjas infantiles. Pro-
curo que la vean siempre con un
adulto a no ser que los contenidos
sean especialmente indicados pa-
ra su edad.
P. ¿Cómo ves la política educati-
va?
R. Desastrosa. Los planes de estu-
dios son un caos y como padre me
parece horroroso. En España pa-
rece que se gobierna sólo para ga-
nar las elecciones porque tenemos
una gran miopía política. Es ina-
ceptable que llegue un partido y
cambie una ley ya aprobada por el
parlamento porque sea de otro co-
lor. Si muchos padres estamos cre-
ando generaciones de imbéciles
malcriados, los partidos políticos
están creando generaciones de
analfabetos.

PADRES
Abril de 2006
La informática no es PARA PEGAR EN LA NEVERA
nuestra enemiga UN BUEN USO DEL
El ordenador y la Play Station no tienen por qué ser el ene-
migo. Y mejor que no lo sean, porque son sencillamente
imbatibles. Los necesitamos como aliados en la educación
de nuestros hijos. Hoy la informática lo domina todo, y quie-
nes dominan los ordenadores tienen mucho ganado.
ÁNGEL PEÑA
Según el informe PISA de la tec-
nología que acaba de publicar la
OCDE, los estudiantes que em-
pezaron a usar el ordenador hace
menos de un año puntúan por
debajo de la media en Matemáti-
cas, mientras que los que lo uti-
lizan desde hace más de cinco
años puntúan por encima.
Nadie duda de la eficacia de la
tecnología como herramienta,
pero muchos padres desconfían
de ella cuando ven a sus hijos pa-
sar horas delante de una pantalla
y apenas consiguen arrancarles
una palabra.
La clave, como siempre, es el
sentido común. La informática en
sí no supone un bien o un mal pa-
ra nadie. Depende del uso que se
le dé. Es decir, del criterio con el
que se utilice. Y en el caso de me-
nores, la responsabilidad de ese
criterio es de los educadores –de
los padres–, en primera instancia.
Dejarse llevar por la histeria no
conduce a ningún sitio. Y las
prohibiciones absolutas no
harán más que aumentar
el atractivo de algo que
los niños ya ven como
¿CÓMO
SE
DIVIERTEN
TUS
HIJOS?
absolutamente natural en todos
lados. Todo el mundo tiene un or-
denador.
Antes que nada, lo fundamen-
tal es acompañar al niño en su
acercamiento a las tecnologías.
No pasa nada por jugar con él. Y
algunos juegos son realmente di-
vertidos.
En segundo lugar, no hay que
olvidar que existen mecanismo
de defensas como los software de
filtro para contenidos en internet
o las clasificaciones por edades en
los videojuegos. Y, finalmente, no
faltan las instancias que ofrecen
consejo al respecto. Desde la Ad-
ministración Pública, por ejem-
plo, el Defensor del Menor ha cre-
ado una página web www.guia-
videojuegos.com para que los
padres se informen de
los contenidos y
estén alerta
etapas difíciles educar hoy 15
ante la llegada de determinadas
tendencias nocivas.
El Tercer Sector también se in-
teresa por esta problemática. Así,
la Fundación Auna ha diseñado
el Proyecto Teddi, que, con el apo-
yo de la Universidad de Alicante,
desarrolla nuevas metodologías
educativas para enseñar a los ni-
ños desde que son pequeños a
utilizar las tecnologías. Un siste-
ma que aplica el juego para
aprender a utilizar herramientas
relacionadas con la robótica, la
programación informática y el
audiovisual.
La web www.aprendeyjuega-
conea es la apuesta particular de
Electronics Arts, una de las gran-
des empresas de la industria del
videojuego. Contiene datos y con-
sejos prácticos para padres.
Hay, por tanto, material para
aprender a enseñar. Pero al final
la llave seguirá siendo estar pen-
dientes de nuestros hijos. Que no
naveguen solos por internet.
Que haya una mano amiga
al timón.

CK
TO
IS
ORDENADOR
Padres y educadores deben ser negativa. Un ejemplo es la co-
conscientes de las ventajas y pe- rrección automática de los pro-
ligros que entraña internet y los cesadores de textos, como Word.
ordenadores para la infancia. Hoy Gracias a ella los trabajos no tie-
el ordenador es una herramien- nen faltas, pero el niño acaba sin
ta imprescindible como puerta de saber las cuatro reglas de gra-
acceso a nuevos conocimientos mática y ortografía para escribir
y a otro tipo de tareas como la bien y reduce su vocabulario.
presentación de trabajos o el de- Los padres no tienen porqué ser
sarrollo de la creatividad. Además ingenieros informáticos pero
es una fuente inagotable de ocio. tampoco pueden dejarse avasa-
No obstante, en otros casos la llar por los conocimientos de sus
facilidad con la que permite au- hijos en la Red. Hay que poner-
tomatizar las tareas puede ser se al día y saberles aconsejar.
1. El ordenador en casa hay que colocarlo en un lugar público y de
paso, donde los niños accedan a internet en presencia del resto de
la familia. El lugar más adecuado es el salón.
2. Los padres deben estar presentes y, de algún modo, saber
responder a las preguntas que nos planteen sobre los contenidos
que visitan en internet como lo haríamos con un programa de
televisión.
3. Los padres con pocos conocimientos informáticos pueden recu-
rrir a mostrar interés por los avances de sus hijos, animándoles y pre-
guntándoles para saber a qué se dedican delante del ordenador.
4. En la medida de lo posible no hay que dejar que nuestros hijos nos
superen en conocimientos informáticos y se cree una brecha digital.
5. Es importante que el ordenador de casa sea lo más seguro posi-
ble. Hay programas gratuitos antivirus que debemos actualizar.
6. En casa hay que establecer reglas sobre el uso del ordenador de
acuerdo con la edad del niño. Si se prohíbe el ordenador se converti-
rá en el fruto prohibido dándole un atractivo extra que no debe tener.
7. La clave es utilizar el sentido común y hoy hay aplicaciones para
que los niños puedan aprender a través de las nuevas tecnologías.
8. Hay que jugar con el niño porque no pasa nada. Hoy buena parte
del ocio de los más jóvenes se disfruta a través de la pantalla. Hay bue-
nos videojuegos y también hay ocio con el que aprenden a utilizar
herramientas relacionadas con la robótica, la programación informá-
tica y el audiovisual.
9. Por último, hay que enseñar al niño a apagar el ordenador en un
momento determinado.
10. Para ello hay que excitar su curiosidad. La pantalla nos muestra
la realidad pero establece una cierta distancia, un alejamiento. Los
niños están especialmente capacitados para comprender esto, aun
que debemos ayudarles.
PADRES PONE A TU
DISPOSICIÓN UN SER-
VICIO DE ORIENTACIÓN
SOBRE VIDEOJUEGOS
EN
www.
padresycolegios.com
16 educar hoy etapas difíciles
EDUCAR CON...
cine cómico mudo
Sábado por la tarde. das las edades, supieran el idioma
Llueve. En la TV sólo que supieran. La quimera del oro es
un ejemplo clásico: tras 80 años la
ponen películas para puede disfrutar cualquiera.
educar asesinos en se-
rie o acosadores fami- EL COLEGIAL
College (USA, 1927). Int: Buster
liares. Y está harto de Keaton, Anne Cornwall, Flora
los DVD de dibujos Bramley. Dir: James W. Horne (y
animados. Pruebe con Buster Keaton).
Un cerebrito saca las mejores notas,
algo “nuevo”... pero no consigue que la chica de tur-
LA QUIMERA DEL ORO
The Gold Rush (USA, 1925). Int:
Charles Chaplin, Mack Swain, Ge-
orgia Hale. Dir: Charles Chaplin.
Una de las características del cine
cómico mudo era que estaba hecho
para que lo entendieran todos los pú-
blicos, de todas las naciones y de to-
NO AL CASTIGO FÍSICO
No hay recetas mágicas ni cas-
tigos infalibles. Sin embargo,
uno de los aspectos que pre-
senta más unanimidad entre
los expertos es el rechazo al
castigo físico “porque no es
educativo”, según señala el psi-
cólogo Javier Urra.
Claro que una cosa es in-
tentar evitar el castigo físico, y
otra intentar que un leve cas-
tigo lleve a una condena penal
a los padres, como pretende la
ONG Save the Children, a tra-
vés de varias campañas.
Actualmente, en colabora-
ción con el MTAS, ha iniciado
una campaña contra el castigo
físico con el lema Corregir no
es pegar, todo indica que el ver-
dadero objetivo es castigar pe-
nalmente el azote, lo que según
algunos especialistas equivale
a socavar aún más la difícil re-
lación padres-hijos.
PERO POR SI ACASO
Aunque no acudamos a los
premios o castigos por regla
general, siempre es positivo
que, como padres, tengamos
distintos recursos que nos
pueden sacar de más de un
apuro.
El pedagogo José María La-
hoz nos propone como casti-
gos, entre otros, limpiar algo,
encargarse en solitario de al-
guna tarea tediosa, continuar
estudiando, estar un tiempo en
otra habitación, acostarse an-
tes, no salir con los amigos,
una multa de dinero para pa-
gar destrozos, reparar un daño
de otro tipo siempre que se
pueda, escribir una reflexión
sobre lo hecho y cómo hacer-
lo mejor, no usar el teléfono, no
asistir a una reunión, etc.
Por el contrario, si quere-
mos premiar una conducta, La-
hoz ofrece como idea subir la
paga, celebrar una comida es-
pecial o regalar un disco.
no se fije en él, obnubilada por los
músculos de los deportistas. Así que
decide apuntarse a un deporte, pero
parece que ninguno se le da bien. Lo
de siempre, dirán ustedes, aunque en
1927 el argumento estaba bastante
menos manido. Y sería lo de siempre,
pero con uno de los mejores cómi-
cos de la historia al frente.
El castigo, inmediato
pero equilibrado
Las acciones tienen consecuencias y los más peque-
ños de la casa deben tenerlo como norma clara si que-
remos ayudarles a ser responsables de sus actos y cons-
cientes de su posible repercusión. Pero ante conduc-
tas negativas no vale cualquier castigo.
MARTA SERRANO
Eduardo vuelve del colegio sin ga-
nas de hablar y con ojos llorosos.
Dice que va a hacer los deberes y
va directo a su habitación. Somos
sus padres y sabemos que le pasa
algo porque es un niño muy alegre
por regla general. Sólo a la hora de
la cena nos cuenta que le han cas-
tigado sin postre hasta final de cur-
so. ¡Y fue en febrero!
Nos asustamos porque lo que
había hecho –esconder la comi-
da que no le gustaba en los cu-
rruscos del pan para poder tirarla
luego– no nos parecía tan grave co-
mo para un castigo tan extraño. Pe-
ro tampoco queríamos ir en con-
tra de la autoridad en el colegio, de
los profesores y del personal del co-
medor. Estábamos confusos.
SENTIDO COMÚN
Nuestro sentido común nos dice
que castigos tan largos no son efi-
caces, y los padres y especialistas
con los que comentamos el asun-
to ratificaron nuestra posición. La
Harold Lloyd en una escena de la película El hombre mosca.
opinión del psicólogo Javier Urra
nos acabó de convencer. “Los cas-
tigos duraderos no son efectivos y
cuando se pone un castigo tan ab-
surdo y duradero es de sentido co-
mún que no se va a cumplir”, nos
dijo. Es más, “el uso sistemático del
castigo como acción correctora
puede acarrear consecuencias ne-
gativas que deben evitarse”, añade
el profesor Zaldívar Pérez.
EL CASTIGO TAMBIÉN EDUCA
El castigo educa. De hecho, tanto
los premios como los castigos
(siempre que no sean físicos) han
de servir como reforzadores de la
correcta conducta de nuestros hi-
jos. Por eso, para decidirnos por
uno en concreto hay que tener pre-
sente el carácter de nuestro hijo y
las cosas que le gustan y las que no.
“El castigo debe ser siempre
inmediato y proporcional”,
asegura Urra, para quien
lo mejor es recurrir al
sentido común y a la
prudencia si queremos
PADRES
Abril de 2006
EL HOMBRE MOSCA
Safety Last! (USA, 1923). Int: Ha-
rold Lloyd, Mildred Davis, Bill
Strother. Dir: Fred C. Newmeyer
y Sam Taylor.
Un anodino comerciante organiza
una exhibición promocional en la
que un “hombre mosca” trepa por
un edificio. Pero las circunstancias
obligan al comerciante a trepar él
mismo por el edificio. Un divertidí-
simo clásico.
MI TÍO
Mon Oncle (Francia, 1958). Int:
Jacques Tati, Jean-Pierre Zola, A.
Servantie. Dir: Jacques Tati.
La última gran película “conceptual-
mente” muda hasta el momento: una
moderna familia se ve obligada a so-
portar a un familiar chapado a la an-
tigua, que valora las tradiciones del
NEWSCOM
pueblo por encima de las modas. El
problema es que el niño prefiere a
su tío...
obtener resultados positivos. Urra educar como los castigos es la con-
también precisa que “en muchos ducta de los padres. Vuestro ejem-
casos la respuesta no será inme- plo cuenta, y mucho, sobre todo
diata e incluso el castigo ni siquie- cuanto menor es el niño. Como se-
ra resultará eficaz”. Por eso, lo más ñala Zaldívar Pérez, “educar es pa-
importante a la hora de decidirse ciencia, dialogar, persuadir y ense-
por un castigo es poder razonarlo ñar con el ejemplo”.
con nuestro hijo y explicarle el sen- Antes de castigar, por tanto, hay
tido de una actuación u otra. que agotar el resto de recursos a
En este sentido, Lahoz señala nuestro alcance. Estos pasan por
que los castigos “no están mostrar al niño con nuestro ejem-
clasificados ni orde- plo que hay alternativas de
nados por edades comportamiento. Es nece-
o sexo”, por lo saria la adecuada comu-
que dependerá nicación con el niño, la
de cada situa- exigencia apropiada
ción. Por pero siempre con ar-
eso, tan im- gumentos lógicos
portante a que inviten al niño a
la hora de reflexionar.

ISTOCK
 PADRES
Abril de 2006
Enseña a tu hijo a
enfrentarse al bullying
El bullying, matonismo o acoso es una de las preocupaciones de los padres con hijos en
edad escolar. Se ha dicho mucho sobre como deben actuar los centros. Sin embargo, tú
también puedes ayudar a tu hijo a no ser una víctima, o un cómplice silencioso.
Es difícil comprender, incluso para los padres, el sufrimiento moral de una víctima del bullying.
JOSÉ MANUEL LACASA
Hace poco más de un año se puso
tristemente de moda, y las prime-
ras víctimas hicieron que todos co-
nociésemos la famosa palabra:
bullying o matonismo. Es el acoso,
sea este moral o físico, de un gru-
po de compañeros a una o varias
víctimas y prolongado en el tiem-
po. Esta última parte es impor-
tante para no sobredimensionar el
problema: las cifras reales apun-
tan a que alrededor de un 2% de
los chavales sufren este acoso en
algún periodo de su etapa escolar,
aunque estudios poco rigurosos
hayan disparado su frecuencia.
Aunque pueden darse casos en
Primaria (6-11 años), el acoso es-
colar se agrava al entrar en la Edu-
cación Secundaria Obligatoria
(ESO, entre los 12 y los 16 años).
Antonio Matamala, psicólogo,
orientador y coautor del libro El
maltrato entre escolares. Técnicas
de autoprotección y defensa emo-
cional (Antonio Machado Libros,
2005) “el número de casos tiene
su punto álgido en medio de la
ESO (13-14 años), y luego des-
ciende por varias razones”, entre
ellas “una mayor personalización
y seguridad de los chavales”.
Aunque en teoría cualquier
preadolescente puede ser víctima
del bullying, en la práctica los
alumnos que mejor son capaces
de hacerle frente lo sufren menos,
durante menos tiempo y se sien-
ten menos afectados. Pero, ¿cómo
se le hace frente? O, ¿cómo le en-
seño a hacerle frente? La palabra
clave es la asertividad, la capaci-
dad de autoafirmarse.
El acosador no actúa al azar.
“Sin que ello signifique culpabili-
etapas difíciles educar hoy 17
DREAMSTIME
zar a la víctima”, matiza Matama-
la, “el acosador elige cuando algo
le rompe los esquemas”. “Hay un
punto que llama la atención del
acosador”, afirma Vicente Garri-
do, doctor en Psicología y profe-
sor de la Universidad de Valencia.
El primer ‘ataque’ es siempre una
prueba, y es ahí donde entran en
juego los recursos personales de
la víctima.
ASERTIVIDAD
La asertividad –o capacidad de
autoafirmarse– es entonces esen-
cial: “el niño asertivo, con una
buena red social, con una buena
autoestima y bien integrado en el
www SI DESEA HACER UNA APORTACIÓN SOBRE EL TEMA O DAR SU OPINIÓN
PUEDE HACERLO EN NUESTRO BLOG:
www.padresycolegios.com
grupo tendrá menos problemas”,
indica Garrido, “aunque eso no le
hace invulnerable: depende tam-
bién de la violencia del ataque”.
Para educar la asertividad, hay
que comenzar desde pequeños:
hay que fomentar su indepen-
dencia, aunque eso signifique re-
nunciar un poco al control; hay
que fomentar su autoestima, evi-
tando que tenga imágenes dis-
torsionadas de sí mismo; hay que
dejarle convertirse poco a poco
en adulto desde muy pronto.
Para saber si tu hijo es víctima
del bullying, hay que escucharle
y observarle, aunque sin trans-
mitirle tu propia angustia. Se tra-
ta de detectar síntomas de ten-
sión o estrés: “llegar a casa y no
hablar del colegio, no querer ir el
lunes, que llegue con cosas rotas
si habitualmente es pacífico, des-
trozos injustificados en libros o
material escolar”, según Mata-
mala, “deben ser síntomas tan im-
portantes como los moratones”.
Después, actuar con cuidado,
y siempre a través de un media-
dor: “nunca enfrentarse a los pa-
dres del agresor”, indica Mata-
mala.
SI LA VÍCTIMA ES OTRO
Pero aunque nuestro hijo no sea
víctima del acoso de ningún
aprendiz de matón, no podemos
quedarnos ahí: debe saber evitar
que otros compañeros sean víc-
timas. Para ello, según José Mª Avi-
lés, psicólogo y experto del sindi-
cato docente STE, “es importan-
te trabajar el desarrollo moral, en-
señarles qué es justo o injusto, y
qué posicionamiento tomar ante
ello”. El bullying existe por la pasi-
vidad de los que rodean al agredi-
do.
Según Avilés, “callarse es dar la
legitimación del silencio, es dar
apoyo al agresor”. Tu hijo no debe
ser indiferente a lo que ocurre al-
rededor, y hay que enseñarle a ac-
tuar ante las dificultades.

A TENER EN CUENTA
El fenómeno del bullying es
complejo, y a una edad com-
pleja, y por ello hay que ma-
niobrar con mucho cuidado.
1 Nunca te enfrentes a los
padres del agresor. Lo
normal es que no te crean y
que refuercen el comporta-
miento de su hijo. Utiliza siem-
pre de mediador a algún res-
ponsable del centro escolar.
2 Refuerza a tu hijo, explí-
cale que no tiene por qué
tolerar ese sufrimiento, no de-
jes que la situación afecte a su
autoestima. Asegúrate perso-
nalmente de que sus profeso-
res conocen su situación.
3 Escucha a tu hijo. Cuan-
do el niño comienza a
abandonar la niñez intenta no
destacarse de sus compañe-
ros. Hazle caso si rehuye la co-
lonia que le pones con tanto
cariño, o si no quiere ese lazo
tan mono.
4 Estar atentos. Hay sínto-
mas que indican que tu
hijo sufre una situación de es-
trés, pero hay que saber verlos.
5 No angustiarse ni trans-
mitir angustia a tu hijo. In-
tenta averiguar qué le pasa. Pe-
ro tampoco lo consideres “una
etapa normal”.
6 Potencia desde pequeño
a tu hijo la asertividad, la
independencia, la autoestima.
7 Intenta que tu hijo pase el
mayor tiempo posible ju-
gando con compañeros de su
edad desde pequeños. Los
juegos virtuales o el ordenador
potencian otras cosas, pero no
las habilidades sociales.
8 Enseña a tu hijo lo que es
el pesimismo y cómo fun-
cionan sus mecanismos. En-
séñale a desactivar los insul-
tos, que entienda que su pen-
samiento no es la realidad y
que no debe afectarle.
9 Ellas sufren acoso, pero
también acosan. Muchas
veces el acoso femenino es-
conde una competitividad de
tipo intelectual, académica.
18 educar hoy salud y nutrición PADRES
Abril de 2006

El síndrome de Asperger
A pesar de haber sido descrito por Hans Asperger en los años 40, el síndrome que lle- cil a la hora de diagnosticar Sín- al lenguaje, el afectado suele mani-
drome de Asperger. Por ello, el tra- festar alteraciones relacionadas con
va su nombre no fue incluido en el Manual Estadístico de Diagnóstico de Trastornos tamiento farmacológico va dirigi- la prosodia (entonación, ritmo, vo-
Mentales (una especie de catálogo con todas las enfermedades reconocidas oficial- do a controlar los síntomas que se lumen extraños). Se expresa rela-
van presentando, pero no existe un tivamente bien, pero no compren-
mente como tales) hasta 1994. medicamento que cure el síndro- de los dobles sentidos, los chistes,
me. Algunas pistas para recono- los sarcasmos... Cuando se recurre
cerlo son: dificultades para la inte- a la abstracción el paciente se pier-
ALEJANDRA RODRÍGUEZ Se estima que esta enfermedad, nente genético, no siempre es así. racción social caracterizadas por de. Por último, puede presentar
Esta alteración pertenece al deno- que altera diferentes aspectos de Es más frecuente en niños que en un comportamiento no verbal po- cierta torpeza motora.
minado espectro autista, aunque la socialización, de la comunica- niñas. bre (estos niños no tocan, no aca- El Síndrome de Asperger pasa
sus signos son mucho más leves ción y del comportamiento, afec- rician, no besan), falta de interés en absolutamente desapercibido has-
que las del trastorno clásico. De ta a cuatro de cada 10.000 perso- RASGOS CLÍNICOS los demás y poca empatía; así co- ta los tres o cuatro años. De hecho,
hecho, los especialistas a veces lo nas, aunque muchos expertos si- mo patrones de comportamiento, si las manifestaciones son leves el
definen como “un toque de autis- túan la cifra entre 20 y 25 personas Dado que las manifestaciones no intereses y actividades muy res- diagnóstico puede tardar muchos
mo” y se calcula que entre el 30% de cada 10.000 (ya que en ocasio- son homogéneas en todos los afec- trictivas (se obsesionan con una de- más años en llegar. El entorno del
y el 50% de todos los adultos que nes pasa desapercibido o se con- tados y que los síntomas abarcan terminada materia, de la que quie- niño debe prestar mucha atención
padecen Síndrome de Asperger funde con otros problemas como un amplio espectro de facetas los ren saber todo). Por otra parte, sue- a su desarrollo motriz y cognitivo
nunca han sido evaluados o lo han el déficit de atención). Aunque en padres, profesores e incluso los pro- len adoptar rutinas inflexibles, mo- para percatarse de posibles ano-
sido de manera incorrecta. ciertos casos existe un compo- fesionales sanitarios no lo tienen fá- vimientos repetitivos... En cuanto malías cuanto antes.

RECOMENDACIONES

1 El profesor debe ser cari-

ñoso. Los afectados por es-
te trastorno se relacionan mejor
sentidos del lenguaje abstracto
y figurativo.

de manera individual que con un

grupo. Así, la actitud del tutor es-
colar puede influir muy positiva-
mente en su desarrollo.
6 Es de gran utilidad apoyar
todas las explicaciones con
dibujos, esquemas, gráficos, pla-
nillos y otros elementos visuales.

2 Las rutinas en clase deben

ser estructuradas y previsi-
bles. A estos críos no les gustan
las sorpresas. Si se van a pro-
ducir cambios, es conveniente
prepararlos con antelación.
7 Enseñarle a hacer esque-
mas, a subrayar las leccio-
nes, a estructurar los conoci-
mientos... le ayudará a rendir en
el colegio.

3 Las reglas deben aplicarse

de manera estricta. Deben
expresarse de manera clara y
explícita, incluso por escrito. Es-
tas normas no tienen por qué
coincidir con las de sus compa-
ñeros.
8 Es conveniente que el per-
sonal de fuera del aula
(conductor de la ruta del auto-
car, empleados de cocina y
guardería, conserjes, vigilantes...)
conozca la afección para que
pueda seguir ciertas pautas úti-
les para el crío.

4 Es conveniente aprovechar
las tareas que interesan es-
pecialmente a estos chavales y
usarlas como recompensa para
lograr que avance en otras ma-
terias o habilidades.
9 En ocasiones estos niños
no entienden la autoridad y
reaccionan mal cuando los adul-
tos se enfadan con ellos. En mu-
chas ocasiones, su comporta-
miento puede descontrolarse si
se les trata de imponer una ac-

5 Hay que dirigirse a ellos

con un lenguaje concreto,
sin metáforas, dobles sentidos,
figuraciones, modismos... a me-
dida que el afectado de Síndro-
titud determinada. En estos ca-
sos lo mejor es ceder y dejar que
pase la rabieta. En un momento
más propicio habrá que expli-
carle los motivos de las deci-
DREAMSTIME

me de Asperger crece, es con- siones y recurrir a la negociación

veniente desbrozarle todos los siempre que se pueda.
No existe ningún medicamento para curar este síndrome, que en ocasiones pasa desapercibido.

Extirpar las amígdalas puede acabar El estilo de vida moderno

con la hiperactividad
A.R.P.
El hecho de que un niño duerma
mal no es únicamente una tortu-
ra para el pequeño y para sus pa-
dres. Detrás de este problema
pueden esconderse muchas difi-
cultades de comportamiento e,
incluso, el temido Síndrome de
Déficit de Atención con Hiperac-
tividad (SDAH). Sin embargo, se-
gún un estudio publicado en Pe-
diatrics, una simple operación de
amígdalas y adenoides (también
conocidas como vegetaciones)
puede acabar con muchos de es-
tos casos. Para llegar a esta con-
clusión los autores compararon
la evolución posoperatoria de 78
niños a los que se les extirparon
amígdalas y adenoides con los de
otro grupo que se sometió a otra
clase de intervención quirúrgica
(todos tenían alteraciones de la
conducta relacionadas con la hi-
peractividad). el 22% de los inte-
grantes del primer colectivo me-
joraron sus síntomas, en compa-
ración con el 2% del resto de la
muestra. Los investigadores se
han apresurado a aclarar que con
este trabajo no quieren decir que
dicha operación sea el remedio
para la SDAH, pero lo que sí es
cierto es que los problemas de
sueño están muy ligados a la al-
teración del comportamiento y
que, en muchas ocasiones, los
pequeños no reciben el diagnós-
tico correcto.

provoca eccema
A.R.
Recientemente se ha celebrado en
el Hospital Clínico de Barcelona el
tercer congreso sobre dermatolo-
gía pediátrica donde se ha puesto
de manifiesto que entre el 10% y el
20% de los niños sufren eccemas
cutáneos por culpa del estilo de vi-
da occidental. Este trastornos no
es grave, pero sí muy molesto, ya
que provoca fuertes picores que
impiden que el pequeño pueda ju-
gar o dormir con normalidad, algo
que puede repercutir severamen-
te en su comportamiento y en las
relaciones con el entorno familiar.
El doctor Ramón Grimalt, de la So-
ciedad Europea de Dermatología
Pediátrica recordó que “no es re-
comendable bañar a los niños más
de una vez al día, ni tenerlos mu-
cho tiempo en el agua”. Tampoco
es conveniente verter jabón en el
agua de la bañera sino usarlo sólo
en zonas determinadas del cuerpo
(axilas, cabello, cuello).

PADRES
Abril de 2006
Dificultad en la pronunciación
Mi hijo de cinco años ya habla y
pronuncia correctamente, excep-
to el sonido de la R fuerte, igual
que su padre y la familia de su pa-
dre (abuelo, tíos...). En el cole, que
ya han llegado a estudiar esta le-
tra (tercero de infantil, me pro-
ponen llevarle al logopeda. ¿Es
necesario sólo por la pronuncia-
ción de un fonema? ¿Es éste el
mejor momento, o espero e in-
sisto con él en casa? Gracias de
antemano.
CRISTINA CARNERO. LEÓN
Que articule incorrectamente la /R/
a esta edad, en este caso, que parece
heredado, debe ser revisado. Es ne-
cesario saber cuál es la causa de la fal-
ta de vibración del ápice de la lengua,
que es lo que produce el sonido.
Las causas pueden ser varias y en
función de cual sea así deberán to-
marse las medidas.
1. Puede ser que tenga el frenillo
de la lengua corto, por lo que no podrá
llevar la lengua por fuera de la boca en
su máxima extensión y la lengua ten-
drá una forma recta al final, en la pun-
ta. En este caso el que debe intervenir
es el otorrino o el maxilofacial, ya que
si es muy corto será conveniente cor-
tarlo para dejar la lengua libre. Estos
niños suelen ser malos comedores en
el sentido de comer trocitos muy pe-
queños o tragarse la comida sin mas-
ticar; a veces, se quejan de dolores de
estómago.
Después de la operación –en ca-
so de haberla– hay que dejar un par
de meses de recuperación espontá-
nea y si no lo consigue, sólo entonces,
acudir a un logopeda, que general-
mente no son partidarios de operar. Mi
experiencia es que si es muy corto por
mucho que estén en tratamiento me-
ses y meses conseguimos muy poco,
con el cansancio añadido del niño, la
poca confianza de los padres y la re-
ducción del tratamiento cuanto más
tiempo pasa. Ante la duda consulta-
ría antes con un médico que con un lo-
gopeda.
2. Puede ser que haya aprendido
a decirla así por copia de lo que oye en
el padre. Su frenillo es normal, y están
seguros de ello. Consultaría con un lo-
gopeda que le enseñará a movilizar
el ápice de la lengua. Puede ser que
ya tenga sílabas como /mar/ o /tra/
o /ter/ donde vibra escasamente; a
través de estas el especialista puede
conseguir la vibración correcta siem-
pre y cuando haya frenillo para ello.
3. Ha colocado la /R/ en la gar-
ganta como si fuera una /R/ france-
sa y en todos los casos lo coloca igual,
en todos los tipos de sílabas. En este
caso sigue siendo necesario asegurar
que el frenillo es el correcto. Si hay que
intervenir porque el niño ha adoptado
un patrón de articulación incorrecto,
(aunque el niño tenga sólo dos años),
lo mejor es corregir a la mayor breve-
dad posible. Cuanto más tiempo pase
peor para la intervención puesto que
mayor será el hábito adquirido y más
el número de palabras a corregir.
4. Puede tratarse de un Retraso
Simple del Habla en el que falten más
letras por pronunciar que sólo son de-
tectadas por el especialista del len-
guaje, el logopeda. En este caso de-
penderá de que diga bien otras como
Aulas mezcladas
Me gustaría saber qué derecho
tiene el colegio a separar un gru-
po que va estupendamente, y
que por intereses de algunos pro-
fesores o padres con influencias,
quieren mezclar con el otro gru-
po del mismo curso a los niños, y
así hacerlos como les venga en
gana.
CAROLINA CARDONA. IBIZA
No hay normas legales que esta-
blezcan criterios para la distribución
en clases de los alumnos de un mis-
mo nivel, o los posibles cambios que
se realicen durante el curso. La ubi-
cación del alumno en uno u otro gru-
po siempre tiene como objetivo la fa-
cilitación del aprendizaje en las me-
jores situaciones posibles.
Se pueden utilizar como criterios
para la agrupación, el mes de naci-
miento, el orden alfabético, la inteli-
gencia de los alumnos, el azar, o cual-
quier otro, pero siempre se trata de
formar unidades que sean seme-
jantes, no homogéneas que en lo que
atañe a los procesos de aprendizaje
resulta siempre una ilusión.
En el caso que nos planteas es de
suponer que se trata de resolver al-
gún desajuste que se ha producido
en la distribución inicial: Puede ser
conveniente que alumnos líderes pa-
sen a otro grupo para potenciarlo y
que “tiren” de él; que algún alumno
consultorio educar hoy 19
son la L, N,R, y por último RR. Será el
logopeda quien deba evaluar.
Tecomiendo la revisión en este mo-
mento, sobre todo para detectar el te-
ma pronto y para que la intervención
sea lo más eficaz posible. Recomien-
do llevar al otorrino si el frenillo es cla-
ramente corto, aunque haya dudas; y
si no las hay consultar con el logopeda
que podrá determinar si es sólo una dis-
lalia, como único fonema alterado, o se
trata de un Retraso Simple del Habla.
Está ya iniciando la lectura y la escri-
tura y hay que prevenir las sustitucio-
nes o distorsiones de letras cuando es-
criba y lea; los niños tienden a hacerlo
como hablan y al escribir se autodictan.
Mª LUISA MASSA
DOCTORA EN PEDAGOGÍA Y
MÁSTER EN LOGOPEDIA.
brillante cambie para ayudar a otro
compañero; que sea necesario se-
parar a algún “grupito” que se haya
creado dentro de la clase y que su ac-
tuación sea negativa para la marcha
del grupo, y se podría argumentar al-
guna razón más. Siempre el objeti-
vo de los cambios será conseguir una
mayor integración de los grupos y un
mejor rendimiento.
El tutor, el jefe de estudios y, en
última instancia, el equipo directivo
son los responsables de organizar
los grupos y los cambios que se pro-
duzcan durante el curso escolar.
Todo lo relacionado con el fun-
cionamiento de un centro está re-
gulado por el Decreto 119/ 2002,
de 27 de septiembre, (BOIB., núm.
120, de 5 de octubre de 2002. But-
lleti Oficial de les Illes Balears), que
aprueba el Reglamento Orgánico de
las Escuelas públicas de Educación
Infantil, de los Colegios públicos de
Educación Primaria y de los Colegios
públicos de Educación Infantil y Pri-
maria”.
ELICIO RODRÍGUEZ
LICENCIADO EN PEDAGOGÍA
Los profesores del Área de Educación del Centro Universitario Villanueva, adscrito a la
Universidad Complutense de Madrid, están a vuestra disposición para orientaros ante
cualquier problema educativo de vuestros hijos. Para realizar su consulta puede hacerlo
aportando el mayor número posible de datos a través de padres@padresycolegios.com.
COLLEJAS
¿ Cuál es la postura a tomar por
parte del colegio ante la cre-
ciente moda de pegar varios ni-
ños a un compañero (normal-
mente el más débil por distin-
tas razones ) mientras los de-
más miran, incluso se ríen, no
hacen nada por ayudar o lo gra-
ban con el dichoso móvil ? Soy
miembro del Consejo Escolar y
del AMPA del colegio de mis hi-
jos y he escuchado por parte de
algunos profesores : “es que jue-
gan a eso de las collejas en el re-
creo, qué vamos a hacer” o “es-
tamos demasiado sensibles con
esto de la violencia”. Yo creo que
es intolerable en un colegio, en
un aula, que un alumno pegue
incluso sólo una colleja a otro
aunque sea de broma, como
suelen responder. Creo que si
se tolera esta humillación des-
pués se sube un escalón más y
luego otro.
MAITE DE JUAN. ARANJUEZ
En tu e-mail haces referencia al fe-
nómeno denominado bullying o
acoso entre escolares, consisten-
te en un maltrato reiterado provo-
cado por un individuo (el agresor),
apoyado generalmente por un gru-
po de compañeros, hacia una víc-
tima. Este fenómeno de agresivi-
dad injustificada puede implicar di-
verso tipo de conductas: amena-
zas, agresiones físicas, intimida-
ciones, marginación, insultos, bur-
las, etc. En esta situación de mal-
trato desempeñan un papel im-
portante los espectadores de la
agresión, los compañeros que ob-
servan los hechos y no los denun-
cian.
El maltrato entre iguales no es
una nueva moda en la sociedad ac-
tual, sino que existe desde siem-
pre; lo que ocurre es que es un fe-
nómeno que empieza a preocupar
en mayor medida ahora, al darse a
conocer diversos casos conmove-
dores a través de los medios de co-
municación. Esta mayor sensibili-
dad social es beneficiosa; levantar
el velo que cubría este fenómeno y
romper la conspiración de silencio en
torno a la violencia entre escolares es-
tá contribuyendo a la promoción de
medidas para luchar contra ella y pre-
venirla.
El centro escolar es un lugar privi-
legiado para la formación contra la vio-
lencia. Desde la escuela podemos
adoptar medidas para mejorar la con-
vivencia y prevenir la violencia, ense-
ñar habilidades que permitan resol-
ver los conflictos pacíficamente, edu-
car en valores como la solidaridad y el
respeto… Todo ello en colaboración
mutua con la familia y la comunidad
social.
La prevención de la violencia des-
de la escuela conlleva enseñar a re-
chazar, denunciar y condenar todas las
manifestaciones o actos violentos. Los
agresores deben saber que existe una
clara oposición a las acciones violen-
tas, amenazas, burlas, collejas, agre-
siones que quieran realizar; las vícti-
mas del maltrato u hostigamiento de-
ben sentir que en su medio escolar se
les apoya; y los observadores de la
agresión tienen que tomar conciencia
de la importancia de su papel en el ce-
se de la agresión, actuando en apoyo
del compañero tratado injustamente,
mostrando su disconformidad con los
actos agresivos y, en ningún caso, re-
forzando la conducta de los agresores
con risas o grabaciones con el telé-
fono móvil. La forma adecuada de pro-
ceder cuando somos testigos de un
acto violento es incompatible con la
conducta de mirar hacia otro lado; y
esta postura debe ser adoptada tanto
por los alumnos del centro como por
los profesores y la familia.
Los padres deben confiar en que,
cuando se produce la violencia entre
escolares, la escuela abordará el pro-
blema satisfactoriamente. Para que la
intervención escolar sea adecuada es
necesario mejorar la formación del pro-
fesorado en esta problemática. En la
prevención y resolución de situaciones
violentas, la responsabilidad recae en
toda la comunidad educativa.
CAROLINA MARTÍN. LICENCIADA
EN PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA.
20 educar hoy familia y sociedad PADRES
Abril de 2006

¿Enseñar a rezar?
¿Es bueno que los niños
recen? ¿Es bueno ense-
ñarles a hacerlo? La res-
puesta varía según los
tiempos, según las cultu-
ras.
RAFAEL GÓMEZ PÉREZ
En Occidente, hasta bien entra-
do el siglo XX, la pregunta no tenía
sentido: enseñar a rezar era algo
tan espontáneo como enseñar a
andar o a leer. Después vinieron
ideas y modas defendiendo que
lo mejor era no enseñar nada de
rezos ni de religión. Cuando la
criatura creciera, que hiciera lo
que le diera la gana. O, dicho en
forma, que “tomara su propia op-
ción”.
Si salimos de Occidente, datos,
no opiniones: a los niños musul-
manes, hinduistas, budistas, etc.
se les enseñña a rezar. Esto supo-
ne más del 80% de la humanidad.
Rezar es una de las actividades
más extendidas y universales.
UN CASO DE AHORA
No hace mucho tuve conoci-
miento de un caso. El matrimonio
de Pedro y Luisa cuenta sólo con
un hijo, David. El padre siente, no
odio, sino una alergia hacia todo
lo religioso, cuya raíz habría que
buscar en temores infantiles no re-
sueltos. Sin violencia, pero por el
procedimiento de no hacer, no ha
bautizado a David. Pero, a la ho-
ra de escoger colegio, se decide
por uno en el que, entre muchas
ventajas, tiene el inconveniente de
que es probable que enseñen al
niño a rezar… ¡Pero está tan cerca
de casa!
Un día, Pedro sorprende a Da-
vid preguntándole a su madre:
Esta vez Pedro estalla:
-¡Deja de decirle al niño esas
idioteces! ¡Que haga lo que quiera
cuando sea mayor!
RESPUESTAS
1. Enseñar a rezar es una impo-
sición. ¿Y prohibir aprender a re-
zar, qué sería? Con una diferencia:
prohibir está en contra de toda la
tradición de la humanidad, de la
conducta mayoritaria, también
hoy y, en España, de la cultura re-
al de la mayoría de la gente.
2. No sirve de nada. La oración
no es una realidad mágica, sino re-
ligiosa. No se trata de conseguir
cosas, sino de hablar con Dios.
Quien reza no lo hace para desear
mal, sino bien, para amar, perdo-
nar, dar gracias.
3. Ya elegirá. En las sociedades
occidentales no hay presión social
a favor de la religión. Más bien lo
contrario. Siempre se podrá elegir.
Parece más razonable que desde
niño se tenga esa dimensión de la
oración, de la que siempre podrá
El 80% de
los niños
del mundo
aprenden a
rezar.
prescindir. Además, si se siguiera
ese procedimiento en todo, al ni-
ño no se le enseñaría casi nada: ya
elegirá cuando sea mayor. Al niño,
a la niña hay que darle lo mejor.
No parece que sea algo malo si
suena como “Padre nuestro…
perdona nuestras ofensas… líbra-
nos del mal…”
4. Es achicar al hombre. Haría al
ser humano limitado, no confian-
do en sus propias fuerzas. Se trata
de una simplificación. Un prover-
bio ruso dice: “Reza, pero sigue re-
mando hasta la orilla”. O lo nues-
tro. “A Dios rogando y con el ma-
zo dando” o “Ayúdate, que Dios te
ayuda”.
VERDADES PROFUNDAS
Al enseñar a rezar, si así se quiere,
hay que enseñar verdades sólidas,
no fantasías. Cosas esenciales, co-
mo que Dios es el Padre común y,
por tanto, todos los seres huma-
nos son hermanos y nadie hay
más que nadie.
Que ese Padre acoge y perdona
y así ha de comportarse también
la persona humana. Que no es
propio de la religión obligar a la re-
ligión. Que la libertad de la con-
ciencia es algo sagrado, que Dios
mismo respeta… Decía San Agus-
tín, con profundidad que hoy se
echa de menos, que “la oración es
el encuentro de la sed de Dios y la
sed del hombre”.
PALABRAS ADECUADAS
Enseñar estas cosas, a cada edad
con las palabras adecuadas, no só-
lo no hará daño a nadie, sino que
pondrá en el alma un lecho de li-
bertad y de comprensión. Algo
que, siempre, pero quizá hoy más
que nunca, hace mucha falta. Re-
alidades de fondo, como en estas
palabras de la Madre Teresa de
Calcuta, poco sospechosa de no
haber hecho nada por nadie: “El
fruto del silencio es la oración. El
fruto de la oración es la fe. El fru-
to de la fe es el amor. El fruto del
amor es el servicio. El fruto del ser-
vicio es la paz”.

DREAMSTIME
NACE UNA
PLATAFORMA
EN FAVOR
DEL CHEQUE
ESCOLAR
Padres, educadores y expertos
han puesto en marcha Che-
queEscolar.org, una platafor-
ma que desde el pasado 22 de
marzo pretende aportar solu-
ciones a las graves deficiencias
del actual modelo educativo,
causante, según el informe
PISA, de que España tenga
una de las mayores tasas de
fracaso escolar entre los países
desarrollados (OCDE).
La Plataforma nace de padres,
educadores, juristas, econo-
mistas y entidades civiles que,
ante las carencias del sistema
español, que priva a los padres
más desfavorecidos del derecho
a elegir la enseñanza que quie-
ren para sus hijos, reivindican
que el Estado reconozca que
deben ser los padres los que
decidan qué hacer con el dine-
ro que ellos mismos aportan con
sus impuestos, para sufragar la
Educación de sus hijos.
Según José Castro, portavoz de
la plataforma, “el actual sistema
de financiación de la enseñan-
za sólo permite elegir colegio a
los padres con rentas altas. Como
señala el economista y acadé-
mico Juan Velarde, el puesto
escolar en la escuela estatal nos
cuesta 3.500 euros por año y el
de la escuela concertada 1.800
euros por año (en cifras del cur-
so 2003-04).
El cheque escolar cuenta ya
con experiencias exitosas en
Estados Unidos, en concreto en
los estados de Washington, Mil-
waukee, Cleveland, Maine, Ver-
mont , Florida y Colorado. En
Europa también hay programas
de este tipo en Dinamarca y Sue-
cia. En Suecia fue introducido en
1992 por un gobierno liberal y

-¿Y se juntan las manos así? ¿Así mantenido posteriormente por

puedo rezar? gobiernos socialdemócratas.

EN FAMILIA
JUAN CARLOS RODRÍGUEZ SOCIÓLOGO. INVESTIGADOR DE ANALISTAS SOCIO-POLÍTICOS (ASP)

Nación adolescente
L
eí el otro día una noticia en un pe-
riódico estadounidense sobre lo
que está ocurriendo con parte de
los adolescentes en ese país que me im-
presionó, pero me pareció bastante útil
para entender lo que está empezando a
pasar en España. Se titulaba “La nación
adolescente tiene a los padres al borde del
precipicio” y hablaba, entre otras cosas,
de las multitudinarias y desmadradas fies-
tas, convocadas con toda rapidez y efica-
cia gracias a los móviles y la mensajería
por internet, que montan algunos ado-
lescentes de clase acomodada en sus ca-
sas cuando sus padres están ausentes. La
organización de ese desmadre, valga la pa-
radoja, oculta enseñanzas sobre desarro-
llos de más calado. Por una parte, nos ha-
bla de la cultura de los “derechos de los
adolescentes”, cuya manifestación más
extrema es la figura de los “hijos tirano”,
ya tratada en estas páginas. Por otra, nos
habla de la existencia de una “nación ado-
lescente”, que, autoorganizada gracias a
las nuevas tecnologías (mensajes de tex-
to, messenger y demás) habría trazado en
torno a ella unas nítidas fronteras, ante las
que los padres que se aventuran por ca-
nales a los que están tan poco acostum-
brados se encuentran con la siguiente ad-
vertencia: “no se permite la entrada de
adultos”.
Yo creo que lo mismo, a menor escala,
pero creciendo a buen ritmo, debe de es-
tar pasando en España, al menos si hago
caso a lo que me cuentan amigos míos
más jóvenes que yo, mi mujer –que da cla-
ses a esos adolescentes– y amigos con hi-
jos en esas edades. Quizá tenga razón Ju-
dith Rich Harris (autora de El mito de la
educación), y hayan sido las sociedades
contemporáneas las que han dado lugar a
un grupo tan peculiar como el de los ado-
lescentes, al establecer un hiato, antes ca-
si inexistente pero ahora cada vez más am-
plio entre la niñez y la vida adulta me-
diante la prolongación de la escolaridad y
el retraso del ingreso en el mundo laboral.
Ahora, esos adolescentes están sacando el
máximo partido de las nuevas tecnologí-
as para autoorganizarse y establecer fron-
teras difícilmente franqueables por los
adultos, construyéndose un mundo de
iguales, por ahora, bastante ignoto para
los adultos. De ahí las sorpresas de los pa-
dres mencionados en la noticia, que al lle-
gar a casa sin avisar se encontraban con
una megafiesta de 100 ó 120 jovencitos
“bebiendo, dándose el lote, y fumando
marihuana”.
Un orden sui generis, semiespontáneo,
de adolescentes está creciendo: no se jun-
tan sólo con sus amigos del barrio o con
sus compañeros de colegio, sino que man-
tienen relaciones a larga distancia, con co-
legas o amigos cuasi-virtuales. El messen-
ger, los foros de internet y los mensajes de
móviles son las herramientas que facilitan
la emergencia de ese orden, con posibles
consecuencias de las que serían sintomá-
ticos los desmadres antedichos. No sé si
la misma Judith Rich Harris tiene razón
al decir que no podemos influir tanto en
nuestros hijos de manera directa, pero, al
menos, sí que podemos intentar elegir los
ambientes en que se socializan: el barrio,
la escuela y, ahora, las comunidades (me-
dio) virtuales de las que hablamos y de las
que tan poca idea tenemos. Más nos val-
dría tenerla.

PADRES
Abril de 2006
Contestar varias preguntas
Hemos recibido un número considerable de
preguntas que, aunque cada una plantea una
preocupación diferente, coinciden en plan-
tear dificultades de los hijos en la conducta
y en los estudios. En todos los casos los pa-
dres no encuentran razones que justifiquen
estas situaciones y el colegio tampoco.
¿Qué hacer en cada caso para lograr la me-
jora necesaria y conseguir el cambio que per-
mita unos resultados satisfactorios en los es-
tudios o en la conducta?
Procuraremos aportar algunas ideas que
puedan servir como pautas o criterios que fa-
ciliten en cada caso la toma de decisiones en
cuanto al camino a seguir.
Hemos agrupado estas consultas porque
es imposible dar una orientación concreta en
cada caso, pues es una temeridad dar una so-
lución u orientación ante algún problema sino
se conocen totalmente las circunstancias que
concurren en los diferentes aspectos que pue-
den influir en la anomalía que presenta.
En todos los casos es necesario conocer
al hijo en todas las áreas que afectan al ren-
dimiento académico o a su conducta, el nivel
de exigencia del colegio, la situación familiar,
la relación con sus amigos, el ambiente en que
se mueve y cuantos aspectos se considere
que puedan estar influyendo negativamente.
Normalmente el estudio de estas variables
debe realizarse por algún equipo multiprofe-
sional de especialistas que logren definir téc-
nicamente las causas generadoras del pro-
blema y aportar las soluciones adecuadas pa-
ra resolverlas.
No es aconsejable acudir a cualquier tó-
pico de moda que casi siempre complican las
cosas. Cuando las anomalías que surgen en
un hijo no se les encuentra solución en el am-
biente familiar ni en el colegial hay que acudir
lo antes posible a equipos especializados que
aporten las pautas a seguir para solucionar
los problemas.
Mayores de 25 años
Hace tiempo que dejé los estudios. Acabé
la antigua FP y me puse a trabajar. Ahora
tengo 35 años y oigo lo del acceso a la uni-
versidad para adultos y todo eso pero no
se donde me tengo que dirigir. Me gusta-
ría hacer una carrera universitaria como
aparejador, perito o ingeniero de montes.
¿Podría hacerlo directamente o tengo que
orientación universitaria educar hoy 21
El equipo de profesionales del Gabinete Psicopedagógico de la Universidad Alfonso X el Sabio están a su disposi-
ción para orientarles ante cualquier problema educativo de su hijos. Pueden realizar sus consultas a través del co-
rreo electrónico: psicoped@uax.es.
preparar algún examen de acceso antes?
Gracias.
JUAN · TOLEDO
Estimado amigo, dado que no especificas cuál
es la especialidad de Formación Profesional
que tienes, voy a atreverme a orientarte hacia
las diferentes especialidades de elección.
En función de la rama de Formación Pro-
fesional que hayas realizado, tienes acceso di-
recto a diferentes diplomaturas; por ejemplo,
se puede acceder a Arquitectura Técnica des-
de Delineación.
Según lo que tú expones es probable que
puedas acceder a las especialidades que nom-
bras, si no es así la mejor vía alternativa es re-
alizar la Prueba de Acceso para mayores de
25 años, que está regulada por el Consejo de
Universidades y consiste en una serie de prue-
bas de evaluación para la carrera que has ele-
gido.
La Prueba de acceso se estructura en una
prueba común y una prueba específica:
a) La prueba común comprende tres ejer-
cicios referidos a los siguientes ámbitos:
Relaciones familia-centro educativo
La coherencia entre la educación fami-
liar y la educación colegial es una ga-
rantía de armonía en el desarrollo in-
tegral de los educandos.
Una preocupación de las familias, que
en estas fechas se acentúa, es el lograr
plaza para sus hijos en un colegio cu-
yo ideario y proyecto educativo coinci-
da con sus proyectos, principios y cri-
terios. Pues aún siendo la familia el ám-
bito natural de la educación, necesita
que el centro educativo donde se for-
man sus hijos sea un apoyo que facili-
te la acción educativa en la misma di-
rección y sentido.
Debe ser el colegio el primer comple-
mento educativo de la familia. Con el fin
de lograr la mayor eficacia y concu-
rrencia es necesario que los padres (pa-
dre y madre) estén además en continuo
contacto, al menos, con el tutor de su
hijo.
1.- Comentario de texto o desarrollo de un
tema general de actualidad.
2.- Lengua castellana
3.- Lengua extranjera, a elegir por alum-
no entre inglés, francés, alemán, italiano y por-
tugués.
b) La prueba específica se estructura en
cinco opciones: Opción A (científico-técnico),
Opción B (Ciencias de la Salud), Opción C
(Humanidades), Opción D (Ciencias Socia-
les), Opción E (Artes).
Igualmente te invito a entrar a la página
Web de la Universidad donde encontrarás la
información correspondiente a la Prueba de
Acceso a Mayores de 25 años.
Ciencias ambientales
Mi hija estudia 2º curso de Bachillerato y
está muy comprometida con la natura-
leza, por lo que está pensando estudiar
la carrera de Ciencias Ambientales, aun-
que aún no lo tiene completamente deci-
dido. Me gustaría que me informaran so-
Dado el cúmulo de influencias negati-
vas que reciben los educandos en esta
sociedad moderna, en un ambiente sin
referentes educativos, con una invita-
ción continua potenciada por la infor-
mación de los medios de comunicación,
de la permisividad, de no desarrollar el
esfuerzo, de no contemplar la autoridad
personal y profesional de los profeso-
res, de estar informados de todos sus
derechos y no tener ningún deber, etc.,
es necesario que los dos ámbitos edu-
cativos fundamentales (familia y centro
educativo) estén en permanente co-
municación y colaboración para lograr
unos resultados satisfactorios en los
estudios y la mayor armonía posible en
el desarrollo integral de cada educan-
do.
Es indudable que la mejor inversión que
los padres pueden hacer para sus hi-
jos, siempre que les sea posible, es ele-
gir un centro educativo en el que pue-
bre esta carrera y sobre las salidas profe-
sionales.
MARTA · MADRID
Bueno, Marta, la carrera que quiere estudiar
tu hija es una licenciatura que combina asig-
naturas que hacen referencia a aspectos del
medio natural como biología o ecología, con
otras materias de carácter más técnico, como
el análisis de la contaminación atmosférica
o ingeniería ambiental física y cuyo objetivo es
formar profesionales que sepan afrontar los
problemas relacionados con la naturaleza.
La mayor parte de las ofertas de empleo
proceden de empresas de consultoría y audi-
toría ambiental, química, medio ambiente y ser-
vicios. Su trabajo podría estar enfocado a la
educación ambiental, el análisis de residuos,
la detección de contaminantes, el desarrollo
de técnicas de evaluación y planificación am-
biental, etc.
Las comunidades que actualmente de-
mandan más profesionales de medio ambiente
son, entre otras, las de Cataluña, Madrid, An-
dalucía, Comunidad Valenciana y Galicia.
dan establecer objetivos conjuntos con
el equipo docente del colegio, con cri-
terios comunes, ejerciendo cada uno en
su área de actividad para lograr prestar
las ayudas necesarias, en el momento
oportuno y por la persona adecuada y
evitando en todo momento las ayudas
innecesarias, pues toda ayuda innece-
saria limita a quien la recibe.
Dados los conflictos cada vez más fre-
cuentes, por ingerencias de padres con
profesores es necesario que cada edu-
cador ejerza con autonomía y respon-
sabilidad su función y lograr los obje-
tivos por vías de complementación. Los
conflictos padres-profesores generan
tal inseguridad en el alumno-hijo que
sus consecuencias son imprevisibles.
Siempre, pero hoy más que nunca, es
necesaria una la interrelación familia-
colegio que logre una acción educativa
eficaz en cada hijo.
22 al salir de clase PADRES
Abril de 2006

SALIDAS

La sal de la tierra

La minería, un tesoro
cultural para descubrir
S.L.L. Desde tiempos inmemoriales
los hombres han escarbado en la tie-
rra para arrebatarle sus tesoros, mi-
nerales con los que fabricar las puntas
de flecha de los cazadores prehistó-
ricos, pagar a los trabajadores que le-
vantaban las catedrales o fundir las es-
tatuas de bronce de las plazas de las
ciudades. Toda esta actividad minera
ha ido dejando su huella en el paisa-
je con el discurrir de los años, en for-
ma de fábricas, pozos, minas y cante-
ras, restos que forman ahora parte de
nuestro patrimonio cultural y que en
ocasiones bien se merecen una visita.
Las minas neolíticas de Can Tintorer
–en Gavá (Barcelona)– empezaron a
explotarse hace 6.000 años y consti-
tuyen el complejo de galerías mineras
más antiguo de Europa. Durante cer-
ca de un milenio sus túneles se utili-
zaron para extraer variscita, un mine-
ral verdoso que se utilizaba para fabri-
car brazaletes y cuentas de collar.
Protegidas desde 1996 como Bien
Cultural de Interés Nacional por la Ge-
neralitat, las minas pueden visitarse
con la compañía de un guía, siendo una
excursión que puede realizarse con ni-
ños de todas las edades.
JAVIER SÁNCHEZ. PALENCIA. FOTOGRAFÍA CEDIDA POR LA FUNDACIÓN LAS MÉDULAS. www.fundacionlasmedulas.com
Los romanos realizaron en sus
tiempos una explotación concienzuda
de nuestros recursos mineros. El ex-
traordinario panorama de Las Médulas
en las cercanías de Ponferrada (León)
es el resultado de los trabajos de ex-
tracción de oro en época imperial.
Entre los siglos I y III d.C. los roma-
nos utilizaron métodos hidráulicos pa-
ra deshacer y lavar los sedimentos que
encerraban el metal precioso, crean-
do un paisaje único de más de mil hec-
táreas que aúna valores arqueológi-
cos, culturales y medioambientales y
está declarado por la Unesco Patri-
monio de la Humanidad. El impresionante paraje leonés de Las Médulas es resultado de la minería romana del oro.
Situado en El Entrego, en una tie-
rra de tan honda tradición minera co-
mo es Asturias, el MUMI (Museo de la
Minería y de la Industria) es el más es- ACERTIJO
pectacular de los museos mineros es-
pañoles. Sus dependencias suponen Reemplazar cada letra por un dígito distinto, de modo que se cumpla la igualdad.
todo un repaso a la cultura minera eu-
ropea de los últimos siglos.
Destaca la Mina Imagen, recreación
perfecta de una mina de carbón a la
cual se accede en compañía de un
guia que nos acompaña en nuestro pa-
seo por el ambiente auténtico en el que
SEND+MORE=MONEY Solución: D=7 E=5 M=1 N=6 O=0 R=8 S=9 Y=2
trabajaban los mineros.

CELEBRACION

EL Día de la Madre no es un
invento de comerciantes
R.S. Se acerca la celebración del Día
de la Madre, una jornada quizá reves-
tida de un excesivo barniz comercial
legal al firmar el presidente Woodrow varían: en casi toda Europa es el primer
Wilson una disposición por la que le domingo de mayo; en el mundo anglo-
otorgaba categoría de “fiesta nacional”. sajón, el segundo; y en algunos países
ISTOCK

pero en la que, como corresponde a
todas las fechas señaladas en nues-
tro calendario, la historia tiene mucho
que decir.
Aunque la Antigua Grecia ya re-
servaba un día para venerar a Rhea
–según la mitología, madre de Zeus
y Poseidón, entre otras divinidades–,
no es hasta comienzos del pasado si-
glo cuando el día de homenaje a la ma-
ternidad adquiere su significado actual.
Y todo gracias al empeño de Ana
Jarvis, una joven de Philadelphia
(EEUU) que el segundo domingo de
mayo del año 1905 vio como su pro-
genitora moría de forma inesperada.
Tremendamente afectada por la pér-
dida, Jarvis remitió incontables cartas
a políticos, religiosos y otros persona-
jes influyentes intentando convencer-
les de que la fecha del fallecimiento de
su madre sirviera, a partir de entonces,
para conmemorar la figura materna en
todo el país.
La idea recibió una gran acogida, y
ya en 1910 el Día de la Madre era una
realidad en muchos hogares de EEUU.
En 1914, la celebración adquirió rango
En la actualidad, más de 40 países de Sudamérica, el día 10 del mismo
celebran el Día de la Madre. Las fechas mes.

Llaveros MANUALIDADES
con la
inicial
Un llavero muy personal
I.M.J. La actividad está pensada pa-
ra chicos a partir de 10 años.
MATERIAL. Contrachapado de 3 a 5
mm de espesor. Témperas. Arco de
marquetería y pelos. Barniz. Papel de
lija fina. Una anilla o un llavero.
Sobre un trozo de contrachapado de
10 x 10 cms debes hacer un dibujo
que a ti te guste. Puede ser calcado,
copiado, inventado, la inicial de tu nom-
bre... Tienes que dibujar bien todos los
detalle para cuando lo vayas a pintar.
Con el arco de marquetería tienes
que recortar tu dibujo siguiendo la lí-
Para las madres lo que importa es la intención.
nea de contorno. Una vez recortado
hay que lijar bien todos los cantos pa-
ra que queden suaves y lisos.
Con un rotulador negro tienes que
volver a dibujar todas las líneas de la
figura que estás construyendo y des-
pués pintarla con colores vivos. Pri-
mero por una cara y luego por la otra.
Cuando ya esté seca la pintura, vuel-
ve a repasar con el rotulador las líne-
as para que destaquen bien todas las
partes y pinta los cantos de negro.
Para poder barnizar el llavero, es
mejor hacer primero un pequeño agu-
jero (con un punzón, una barrena pe-
queña o con el taladro) en el extremo
donde vayas a colocar la anilla o el lla-
vero. Una vez puesta la anilla podrás
barnizarlo por las dos caras y colgar-
lo hasta que se seque.
Para que el acabado sea bueno tie-
nes que lijar suavemente toda la figura
con una lija muy fina, con el fin de que
la superficie quede al tacto suave. Si
quieres, puedes darle otra mano de
barniz para que brille más.
El resultado final es un llavero de
vivos colores, brillante, liso y con un di-
bujo que a ti te gusta. Sobre esta idea
se pueden hacer distintas variantes:
• Pintar sólo un lado y por el otro
pegarle una pinza de madera y utili-
zarlo para sujetar varios papeles.
• Le puedes pegar un imán en la
parte de atrás y colocarlo en la neve-
ra de casa.

PADRES
Abril de 2006
IME
MST
A
DRE
LIBRO
LA HISTORIA
DE TROYA
Escrita con frescura y energía, la
Historia de Troya que acaba de pu-
blicar Siruela para chicos de 12
años en adelante supone una ma-
gistral versión de las últimas gran-
des leyendas de la Edad Heroica.
Es la historia de las bodas de Pe-
leo y Tetis, la historia de Helena y
del juicio de París; de la reunión de
los héroes y del sitio de Troya; de
Aquiles y su vulnerable talón, cria-
do por el centauro con miel salva-
je y médula de león; de Odiseo, el
último de los héroes y de su ardid
del Caballo de Madera y de sus
muchas aventuras en su largo via-
je de regreso a Grecia.
El autor incluye además de los
relatos una lista de los dioses grie-
gos y latinos y sus equivalencias
y un mapa de las guerras troyanas.
La afición a mitos y leyendas del
autor del texto, Roger Lancelyn
Green, floreció durante sus años
de estudiante en la Universidad de
Oxford, donde se enriqueció con
una duradera pasión por Grecia y
su cultura que le lleva a plasmar su
visión de leyendas tradicionales.
Visitó ese país por primera vez
en un crucero en 1937 y volvió a
él año tras año siempre que pudo,
hasta poco antes de morir. Tam-
bién le fascinaban las obras de te-
atro griegas y su reelaboración de
los mitos antiguos. Con esta mez-
cla de intereses, era inevitable que
acabara por ofrecer su propia ver-
sión de los relatos clásicos como
ya hiciera con El Rey Arturo y sus
caballeros de la Tabla Redonda (Si-
ruela, 1996).

PADRES sortea dos estancias* en
Irlanda con viaje y alojamiento incluidos
¿Cuándo se celebrará la próxima edición de la Ryder Cup de golf?
* En familia irlandesa. Una semana de duración con curso de inglés. Fechas según disponibilidad (a acordar con los agraciados).
CINE
El cine no es siempre
un juego de niños
S.L.L. Uno de los problemas que pro-
bablemente más preocupa a muchos
padres hoy en día es la facilidad que
en nuestra sociedad tienen los niños
para entrar en contacto con material
audiovisual (películas, videojuegos,
etc...) de contenidos poco apropiados
para su edad. La reciente polémica so-
bre los contenidos televisivos en la
franja infantil ha servido para poner de
relieve las diferentes vertientes que
presenta el problema: ¿Dónde acaba
la responsabilidad de las cadenas y
empieza la de los padres? Una refle-
xión similar cabe hacerla respecto al
cine.
¿Qué películas ven nuestros hijos?
Excepto para las clasificadas X, nues-
tra legislación no prohíbe la entrada
a menores en las salas. Las califica-
ciones por edad se basan en la reco-
mendación a los padres, quienes sa-
ben mejor que nadie si sus hijos están
preparados para ver o no una pelícu-
la determinada. En teoría, es una bue-
na idea.
El problema empieza cuando en-
contramos niños de diez años viendo
una peli aconsejada para mayores de
18 como Torrente 3. Los cines no sue-
len interesarse en si los niños tienen o
no el permiso paterno para ver un tí-
tulo en concreto, y las productoras y
distribuidoras muchas veces no des-
tacan convenientemente la calificación
JUEGO DE MESA
WOK
M.S.E. ¿Quieres divertirte y aprender
a la vez? Wok English ayuda a mejorar
el nivel de inglés de toda la familia. Se
trata de un material didáctico idóneo
para aprender vocabulario jugando así
como un regalo muy educativo tanto
para padres como para niños a partir
de siete años de edad.
Es sencillo de explicar. Wok English
es un divertido y didáctico juego de
Para participar en el sorteo sólo tienes que entrar en la web
www.padresycolegios.com y contestar a la siguiente pregunta:
Encontrarás la respuesta en las páginas 12 y 13 de este número
Torrente: español, facha, del Atleti... y no recomendado para menores.
de cada film o directamente no la pu-
blicitan, algo que incumple la ley sin
que se haga mucho para evitarlo.
Estas faltas son achacables a la de-
sidia de las instituciones pertinentes,
pero tampoco los padres estamos li-
bres de culpa, porque probablemen-
te muchos estamos haciendo dejadez
de nuestras responsabilidades. Es con-
veniente estar informado de lo que ven
y quieren ver nuestros hijos, porque
una película no tiene porqué ser ade-
mesa para
aprender inglés con
toda la familia. El juego
consiste en “freír” fichas
de vocabulario que se deben
ir aprendiendo para ganar la
partida.
El nivel de inglés no tiene impor-
tancia y pueden jugar juntos padres
e hijos con niveles distintos. Se juega
al salir de clase 23
Esta promoción está dirigida a jóvenes entre 12 y 17 años.
cuada simplemente porque –por ejem-
plo– esté de moda o sea de dibujos. Y
a la hora de la salida familiar no de-
bemos confundir lo que nos interesa
ver con lo que debemos ver con los ni-
ños. Aunque a lo mejor por horario de
trabajo es nuestra única posibilidad en
semanas de ir al cine y nos apetece
ver Instinto Básico, seguramente es
más aconsejable La niñera Mágica por
mucho que a los adultos nos provoque
aburrimiento.

sobre la misma
caja (abierta) y con-
siste en coger 20 fichas
al azar. Se colocan sobre la
“parrilla” y cada jugador debe ir
identificando, por turnos, una ficha. Si
la acierta se la queda y, si la falla, debe
introducirla en el centro de la parrilla
para luego jugar de nuevo con todas
las palabras falladas. Hay tres nive-
VIDEOJUEGO
NBA 2K6, PURO
DEPORTE
J.R.S. Los amantes del deporte y
en especial del baloncesto, disfru-
tarán de este videojuego, que es
sólo deporte.
En cuanto al juego en sí decir
que está bastante bien logrado. La
modelización de los jugadores es
sobresaliente, consiguiéndose
grandes parecidos con los origi-
nales en casi todos los casos (ca-
si, porque Gasol guapo no es, pe-
ro se han pasado con él). El pun-
to fuerte sigue siendo, como en el
resto de la saga, la inteligencia ar-
tificial. No es estrictamente un ar-
cade. La selección de las jugadas
o de las posiciones de tiro en fun-
ción de las características de los
hombres que están en la cancha
es una parte muy importante del
juego.
La ambientación está muy lo-
grada, tanto por los sonidos en jue-
go, el público, los chirridos en el par-
qué, como por las escenas cine-
máticas que se han incluido antes
y durante el partido: el público en-
trando en el pabellón, anuncios de
barritas energéticas, las cheer lea-
ders. Y todo ello regado con una
banda sonora ‘hipopera’, que pa-
rece que se está consolidando co-
mo la música oficial del balonces-
to. NBA 2K6
• Compañía: Visual Concepts
• Plataforma: PS2
• Tipo: Simulación
• Idioma: Español
• ADESE: +3
• NOTA: 9.

les de dificultad de las fichas, que se
identifican por colores.
El Wok English se puede adquirir
en las tiendas Vaughan (consultar di-
recciones en www.vausys.com) de
9’00 a 20’00 ininterrumpidamente y
los sábados de 10’00 a 14’00. Su pre-
cio es de 45 €. Si se prefiere, puede
pedirse contra reembolso con unos
gastos de envío de 9 € aproximada-
mente (www.vaughantienda.com).
Vaughan Systems cuenta con la
primera emisora de radio bilingüe de
nuestro país (Vaughan Radio) y con
una línea dedicada exclusivamente a
los niños (Línea Junior).