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Diversificar la enseñanza adecuándola a sus estudiantes

2. 2. Elementos constitutivos de la diversificación. Todos los alumnos son diferentes.


Adecuación hacia los estudiantes. Diversificación de la enseñanza.

3. 3. Principios de la diversificación en el aula. “ No hay una forma única para crear una aula
diversificada”. El profesor: Se centra en lo esencial; información y contenidos necesarios
para el alumno, diseño de instrucciones de acuerdo a principios, habilidades, y conceptos
de los alumnos. Contempla las diferencias de los alumnos; los humanos y sus necesidades
básicas, atender las necesidades comunes desde las diferencias individuales. Inseparables
“enseñanza y evaluación”; proceso continuo de para un diagnostico, información de
capacidades de los alumnos, modificaciones a lo que se enseña. Equilibra los ritmos del
grupo y de cada individuo; el alcanzar el nivel estipulado, progreso en el aprendizaje,
comprensión autentica y significativa.

4. 4. Modifica los contenidos, procesos, y productos; mediante la información obtenida de la


evaluación, se puede modificar el contenido (lo que se quiere que se aprenda), el
procedimiento (actividades a usar), y los productos (vehículos mediante los cuales
demuestran y amplían lo aprendido). Los estudiantes participen en tareas adecuadas a
ellos; repetición de actividades para sus dominio, necesidad de aprender mas eficazmente,
opciones adecuadas a cada individuo. Profesor y estudiantes colaboran en el aprendizaje;
profesor arquitecto y los alumnos participan en el diseño, los alumnos tienen grandes
aportaciones a la clase. Profesor y estudiantes trabajan juntos con un método flexible;
trabajo en diversos grupos, trabajo grupal e individual, amplia gama de estrategias
pedagógicas.

5. 5. Profesores trabajando en la construcción de aulas diversificadas. “ Lecciones que


ofrezcan tantas opciones como para que cada individuo puedan trabajar a su ritmo” El
profesor no tiene todas las respuestas, es obstinado (positivamente). Examina puntos
clave para mejorar. Adapta sus ideas a las necesidades de sus alumnos. Profesora Susana
Ohanian basada en la advertencia de Confucio indica que: Alguien nos puede mostrar una
esquina del conocimiento, pero las otras 3 las debemos buscar por cuenta propia. Las
otras 3 esquinas las podemos encontrar al leer las investigaciones realizadas, y trabajo en
conjunto con alumnos.

6. 6. Diversificar: que como y por qué. Qué diversificar: los elementos del curriculum que hay
que modificar de acuerdo a las necesidades de los alumnos. Cómo diversificar: los rasgos
del alumno mediante los cuales se produce la diversificación. Por qué diversificar: para
facilitar el acceso al aprendizaje, proporcionar motivaciones a los alumnos, y aumentar la
eficacia del proceso.

7. 7. La diversificación y la instrucción centrada en las habilidades. La enseñanza de destrezas


de modo aislado: el aprendizaje pierde fuerzas y significado. Los alumnos: practica de
habilidades especificas (actividades y resolución de problemas). Las habilidades varían
frente a los problemas o actividades. Diversificar la forma de desarrollar las habilidades de
los alumnos.
8. 8. Las actividades destinadas para ejercitar ciertas destrezas no suelen ser entusiastas
pero se pueden hacer agradables a los alumnos mediante: -humor. -participación de los
alumnos. -oportunidad de moverse. -respeto a los alumnos. -misma cantidad de atención.
-estrategias, entre otras cosas. Todos y cada uno de los alumnos son buenos en algunas
cosas (mayor destreza que sus compañeros), y a la vez tienen deficiencia en otras, por eso
es mejor evaluar las aptitudes para cada materia, en lugar de establecer un juicio general
basándose en una única destreza. La diversificación y la instrucción también tiene que
hacerse de acuerdo al contenido y nivel de los temas a tratar.

9. 9. Estrategias docentes que apoyan la diversificación. “ El docente debe utilizar


procedimientos variados para lograr un rendimiento optimo de sus alumnos” Las
estrategias docentes son fundamentales para lograr los contenidos, procedimientos y
productos en los alumnos. Algunas estrategias son mas apropiadas que otras para lograr
ciertos objetivos. Las estrategias deben ser integradas dentro de una planificación.
Profesores experimentados: amplia gama de estrategias y técnicas de instrucción de
acuerdo a el tipo de aprendizaje, y las necesidades de los alumnos.

10. 10. <ul><li>Estaciones </li></ul><ul><li>Estaciones: puntos dentro de la clase donde los


estudiantes trabajan simultáneamente realizando distintas tareas. </li></ul><ul><li>-las
estaciones pueden ser usadas habitualmente en proceso de aprendizaje o de forma
excepcional. </li></ul><ul><li>las estaciones permiten que los alumnos trabajen en
diversas actividades y ayuda a la formación de agrupaciones flexibles. </li></ul><ul><li>-
los alumnos no necesitan el mismo tiempo en las estaciones. </li></ul><ul><li>-el
educador determina las estaciones. </li></ul><ul><li>Los alumnos también pueden
determinar las estaciones. </li></ul><ul><li>- El educador puede marcar ciertos
parámetros y los alumnos eligen el resto. </li></ul>

11. 11. <ul><li>Agendas. </li></ul><ul><li>Agendas: listas personalizadas de tareas que


determinado alumno debe realizar en un determinado tiempo </li></ul><ul><li>-las
agendas en un mismo grupo deben tener elementos similares y pero diferentes.
</li></ul><ul><li>-las agendas tendrán vigencia de dos o tres semanas.
</li></ul><ul><li>Al termino de una agenda se remplaza por una nueva.
</li></ul><ul><li>Los alumnos eligen el orden de desarrollo de los puntos de la agenda.
</li></ul><ul><li>Tiempo para las agendas: en momentos concretos, una vez por semana.
</li></ul><ul><li>En primaria y secundaria son distribuidas por bloques. </li></ul>

12. 12. Instrucciones complejas. -Igualdad de oportunidades en el aprendizaje. -Instrucción en


grupos. -Actividades complejas y una gran recompensa. -Estimular los recursos
intelectuales. -Son variables y tienen un fin abierto. -Integra lectura y escritura. -Diversas
fuentes de información. -Variedad de resultados.

13. 13. Estudio en orbitas. -Debe atender las similitudes y diferencias de los alumnos. -
Investigaciones independientes (de 3 a 6 semanas) de temas del agrado de el alumnos
para obtener información. -Compartir y desarrollar conocimientos y habilidades. Elección
de materias, e ideas de los padres.
14. 14. Mas estrategias docentes que refuerzan la diversificación. “ Los alumnos se divierten
aprendiendo por eso debe haber diversidad de enseñanza”. -Aprendizaje en resolución de
problemas, investigación grupal. -Centros puntos de acceso, actividades escalonadas,
contratos de aprendizaje. -Estrategias para las necesidades de un individuo o grupo.

15. 15. Centros. -Flexible para atender las necesidades de aprendizaje variable. -No se
necesita curricular todos los centros para desarrollar sus habilidades. Hay dos centros muy
importantes: -Centros de aprendizaje; área dentro del aula que contiene un conjunto de
actividades para enseñar, reforzar o ampliar conocimientos. -Centro de interés; motivar la
exploración de los temas de interés del alumno.

16. 16. <ul><li>Puntos de acceso. </li></ul><ul><li>-Puntos de acceso: estrategia para dirigirse


a los distintos perfiles de inteligencia. </li></ul><ul><li>-Howard Gardner y aportes sobre
las inteligencias. </li></ul><ul><li>Expresión de lo aprendido de diversas formas
dependiendo de la persona. </li></ul><ul><li>-Tener en cuenta las diferencias de los
alumnos al planificar y llevar acabo las instrucciones. </li></ul><ul><li>-puntos de acceso:
</li></ul><ul><li>Narrativo; relato o historia de el concepto a estudiar
</li></ul><ul><li>Lógico –cuantitativo; utilizar los números para acercarse al tema
</li></ul><ul><li>Del sentido profundo; examinar el vocabulario y filosofía adyacente a la
materia. </li></ul><ul><li>Estético; aspectos sensoriales de la materia.
</li></ul><ul><li>Experimental; utilizando un enfoque practico. </li></ul>

17. 17. <ul><li>Actividades escalonadas. </li></ul><ul><li>-Garantiza que los estudiantes con


diferentes necesidades de aprendizaje manejen las mismas ideas básicas y practican las
mismas destreza. </li></ul><ul><li>-Alumnos atrasados y adelantados. </li></ul><ul><li>-
Son usados para concentrar la atención en principios esenciales, pero en diferentes niveles
de complejidad y con distintos grados de apertura. </li></ul><ul><li>-Lograr las nociones
fundamentales y enfrentar un reto de acuerdo a sus capacidades.
</li></ul><ul><li>Diseñar actividades escalonadas: </li></ul><ul><li>Seleccionar los
conceptos, generalizaciones y habilidades a construir. </li></ul><ul><li>Pensar en los
estudiantes al construir la actividad. </li></ul><ul><li>Crear o recurrir a actividades
pasadas que tuvieron éxito. </li></ul><ul><li>Imaginar una escalera de mano.
</li></ul><ul><li>Clonar las actividades para obtener diferentes modelos en de acuerdo a
los grados de dificultad. </li></ul>

18. 18. <ul><li>Contratos de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Contrato de aprendizaje; acuerdo


negociada entre el profesor y los alumnos que les proporciona cierta libertad al adquirir
conocimientos y destrezas en un determinado tiempo. </li></ul><ul><li>Brinda la
oportunidad de trabajar de manera independiente con materiales aconsejados por el
profesor. </li></ul><ul><li>En un contrato de aprendizaje: </li></ul><ul><li>El profesor
debe especificar los contenidos esenciales y asegurarse que se adquieran.
</li></ul><ul><li>Los estudiantes pueden responsabilizarse parcialmente de su
aprendizaje </li></ul><ul><li>Define las habilidades a practicar y dominar.
</li></ul><ul><li>Condiciones de trabajo. </li></ul><ul><li>Firma de profesor y alumnos
sellando los términos de los acuerdos </li></ul>