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PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS


QUINTO IV 9/10 3

TÍTULO DE LA SESIÓN
¿Cuánto vale el movimiento?

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Indaga, mediante  Problematiza  Formula una hipótesis considerando la
métodos científicos, situaciones. relación entre las variables independiente,
situaciones que dependiente e intervinientes, que
pueden ser responden al problema seleccionado por el
investigadas por la estudiante.
ciencia.

 Diseña estrategias  Elabora un protocolo explicando las


para hacer una técnicas que permiten controlar las
indagación. variables eficazmente.
 Justifica la selección de herramientas,
materiales, equipos e instrumentos de
precisión que permitan obtener datos
fiables y suficientes.
 Elige las unidades de medida a ser
utilizadas en el recojo de datos
considerando el margen de error que se
relaciona con las mediciones de las
variables.
 Verifica la confiabilidad de la fuente de
información relacionada a su pregunta de
indagación.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)

 El docente pide a los estudiantes que observen el siguiente video:


https://www.youtube.com/watch?v=g5vxODcgMBo (Duración 02:20 minutos)

 Luego de que los estudiantes hayan visto el video, el docente pregunta:


¿Qué han observado? ¿Qué están haciendo los deportistas? ¿Por qué estos deportistas
tienen gran masa?
 Los estudiantes responden ordenadamente y el docente escribe los aportes en la pizarra. Se
espera que los estudiantes en sus respuestas incluyan las siguientes palabras: lanzamiento,
impulso, velocidad, masa, movimiento, cantidad de movimiento, gordos, veloces, giros,
velocidad angular, etc.
 A continuación, el docente precisa el propósito de esta sesión: se espera que los
estudiantes formulen una hipótesis frente a un problema de indagación planteado; que
justifiquen la selección de materiales, herramientas e instrumentos de medición; que
consideren el margen de error asociado a sus medidas; y que verifiquen la confiabilidad de
la fuente de información relacionada con el impulso y cantidad de movimiento.

DESARROLLO (105 minutos)

Problematiza situaciones.

 El docente invita a los estudiantes a organizarse en equipos de trabajo y a tomar nota en


sus cuadernos de experiencias de todo lo que se trabajará el día de hoy.
 El docente presenta dos gráficos para que los estudiantes puedan iniciar el proceso de
indagación.
 El docente pide que planteen una hipótesis sobre lo que ocurre, para ello sugiere que
analicen el tema de cantidad de movimiento, impulso y choques, consultando la página 119
del libro de CTA de 5° de secundaria, recurriendo a la siguiente dirección electrónica:
http://hyperphysics.phy-astr.gsu.edu/hbasees/elacol.html#c2
o a otros libros de la biblioteca.
 El docente guía a los estudiantes en el planteamiento de una hipótesis respecto del
problema planteado por el docente, es decir, da ideas sobre el comportamiento de las
variables en estudio. Para ello les propone una serie de preguntas que ayudarán a definir
las variables.
¿Qué impulsa a los cuerpos a moverse?
¿Qué cambia rápidamente en el movimiento del cuerpo?
¿Cómo se calcula la cantidad de movimiento?
¿Cuando la masa es constante, cambia la velocidad?
¿Puede cambiar la velocidad por causa del cambio de masa?
¿Qué ocurre en una explosión?
 Los estudiantes plantean varias hipótesis, y de ellas el docente selecciona una. Por ejemplo:

“La cantidad de movimiento de un cuerpo se transmite a otro por medio de las fuerzas”.
“Cuando un cuerpo choca con otro se transfiere la totalidad de su cantidad de
movimiento”.
“Si dos cuerpos de masas iguales chocan, entonces uno le transfiere su cantidad de
movimiento al otro”.
“Si un cuerpo en movimiento choca con otro en reposo de igual masa, entonces el primero
queda en reposo y el otro se mueve con la misma velocidad que tenía el primero”.

Diseña estrategias para hacer una indagación.

El docente acompaña a los equipos de trabajo a plantear las acciones que realizarán en su
proceso indagatorio, el cual les permitirá verificar experimentalmente, a través de la
obtención de datos pertinentes y suficientes, la hipótesis que han planteado. Para ello, les
solicita que establezcan un plan detallado de la experimentación que llevarán a cabo.
Por ejemplo:

Primera parte, cuando las masas varían:


 Ubicar cuatro esferas idénticas en un canal liso.
 Lanzar una quinta esfera por uno de los extremos del canal y observar el proceso.
 Luego lanzar dos esferas idénticas a las anteriores por uno de los extremos.
 Observar el proceso y anotar.
 Lanzar tres esferas idénticas por uno de los extremos del canal.
 Observar el proceso y anotar.
 Finalmente, lanzar cuatro esferas de la forma como se lanzaron las anteriores.
Segunda parte, cuando la velocidad cambia.
 Ubicar cuatro esferas en la parte horizontal del canal.
 En uno de los extremos doblados del canal dejar caer una esfera desde una altura de
10 cm.
 Observar hasta qué altura en el otro extremo del canal asciende la esfera que sale del
conjunto de las cuatro esferas.
 Repetir el proceso dejando caer una esfera desde 15, 20, 25 y 30 cm de altura.
 Anotar los resultados.

Los materiales e instrumentos a utilizar son:


 Un canal semicircular.
 Ocho esferas de acero.
 Una regla milimetrada.

 Los estudiantes justifican la selección de las herramientas, los materiales e instrumentos de


medición necesarios, las fuentes de información relacionadas con el conocimiento
científico de cantidad de movimiento, y establecen una secuencia de acciones para la
experimentación.

 Los estudiantes eligen las unidades de medida, tanto para las alturas como para las masas
de las esferas, a ser utilizadas en el recojo de datos considerando el margen de error que se
relaciona con las mediciones de las variables mencionadas.
Por ejemplo, las alturas serán medidas en metros con instrumentos que registren hasta los
milímetros y un rango de error de milímetros, la masa será expresada en kilogramos (kg)
con un instrumento que mide hasta centésimas de gramos.
 El docente pide a los estudiantes que verifiquen la confiabilidad de la fuente de información
relacionada a su pregunta de indagación.

Con respecto a los estudiantes que necesitan reforzamiento de nivelación, se les invitará a
observar los siguientes videos, mientras que el docente ayudará en la comprensión del
tema tratado.
Ver video: http://youtube-downloader-mp3.com/watch-impulso-y-momento-id-
f4F_Y6xsBhY.html?similar
Ver video: https:/youtube.be/QJOdXuV69lk

Para experimentar personalmente con un péndulo de Newton gigante pueden visitar las
instalaciones de la PUCP.
CIERRE (15 minutos)

 Los estudiantes, por equipos de trabajo, exponen oralmente y por escrito el


planteamiento de su hipótesis, así como el procedimiento experimental, teniendo en
cuenta las técnicas, la incertidumbre, las herramientas, los materiales e instrumentos
necesarios para responder la pregunta de investigación planteada.

 Para finalizar la sesión, el docente entrega a los estudiantes una ficha de


metacognición (Anexo1) en la que pide responder a las preguntas: ¿Qué aprendiste
hoy? ¿La actividad realizada te ha parecido significativa para formular tu hipótesis
frente al problema planteado? ¿Qué dificultades has tenido mientras realizabas las
actividades de aprendizaje?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 Revisa las fuentes de información y resuelve la actividad de evaluación de la página 119 del
libro de CTA de 5° de secundaria.
 Los estudiantes conseguirán materiales adicionales a aquellos con los que ya cuenta la
institución educativa para llevar a cabo la experimentación.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR


 Ministerio de Educación. (2012). Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5.º grado de
Educación Secundaria. Lima: Santillana S. A.
 Cuaderno de experiencias.
 Diccionario.
 Plumones.
 Papelógrafos.
 Internet.
 Un canal semicircular.
 Ocho esferas de acero.
 Una regla milimetrada.

EVALUACIÓN
Evaluación formativa: se utiliza la ficha de metacognición (Anexo 1).
Evaluación formativa: se utiliza la lista de cotejo (Anexo 2).
Anexo 1

FICHA DE METACOGNICIÓN

PREGUNTAS ESCRIBE AQUÍ TUS APRECIACIONES

¿Qué has aprendido hoy?

¿La actividad realizada te ha parecido


significativa para formular tu hipótesis
frente al problema planteado?

¿Qué dificultades has tenido mientras


realizabas las actividades de aprendizaje?
Anexo 2

LISTA DE COTEJO

Equipo: Fecha:
Integrantes:




Competencia Capacidades Indicadores Sí No Observaciones


cumple cumple
Indaga, Problematiza Formula una hipótesis
mediante situaciones. considerando la relación entre
métodos las variables independiente,
científicos, dependiente e intervinientes,
situaciones que responden al problema
que pueden seleccionado por el
ser estudiante.
investigadas
por la ciencia.
Diseña Elabora un protocolo
estrategias explicando las técnicas que
para hacer permiten controlar las
una variables eficazmente.
indagación.
Justifica la selección de
herramientas, materiales,
equipos e instrumentos de
precisión que permitan
obtener datos fiables y
suficientes.

Elige las unidades de medida a


ser utilizadas en el recojo de
datos considerando el margen
de error que se relaciona con
las mediciones de las
variables.

Verifica la confiabilidad de la
fuente de información
relacionada a su pregunta de
indagación.