8º Historia PL CT

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e s t r e ∙ Año
2017
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8°
OCTAVO
Básico
Y CIENCIAS SOCIALES
HISTORIA
Planificación para el profesor
Semestre II ∙ Año 2017
Derechos reservados Aptus Chile
PLANIFICACION 8º.indb 1 07-06-17 12:38


Introducción General
Esta planificación de clases es una propuesta de tra- Sugerencias para la implementación de las
bajo diario y sistemático cuyo principal referente son planificaciones en el aula:
las Bases Curriculares del MINEDUC.
• Lo invitamos a leer y a estudiar la planificación con
Este material aborda los objetivos de aprendizaje es-
anticipación, interiorizarse de los objetivos de apren-
tablecidos en los programas de estudio de cada cur-
dizaje de las clases, la progresión de contenidos y
so. Las clases han sido diseñadas para que el profesor
los materiales adjuntos.
promueva un desarrollo de aprendizajes significativo
en los estudiantes. • Recomendamos investigar para ampliar y profundizar
Para el diseño de estas planificaciones, se tomaron los contenidos conceptuales y procedimentales pro-
en cuenta los principios de aprendizaje basados en puestos en las planificaciones, y a su vez, considerar
la ciencia cognitiva y las estrategias de enseñanza los recursos para el aprendizaje disponibles: textos
efectiva para cada etapa del proceso de enseñanza- escolares, materiales didácticos, computadores,
aprendizaje. Las clases se estructuran en 5 pasos: laboratorios, etc.
Preparando el aprendizaje - Presentando la nueva • Es importante leer en detalle cada clase. Sin embargo,
información - Práctica guiada - Práctica independien- se debe destacar que como la estructura de 5 pasos
te - Consolidación del aprendizaje. es flexible, pueden encontrarse clases sin alguno
El recorrido por cada una de estas instancias pedagó- de ellos. Por ejemplo, puede estar ausente el paso
gicas permite estructurar la clase de tal manera que de “Presentando la nueva información” porque el
se garantice el proceso de enseñanza/aprendizaje, y modelamiento ya fue dado en otra oportunidad o
de que el alumno participe activamente en su desa- bien, puede estar ausente el paso de “Práctica guiada”,
rrollo. debido a que se desarrollará en una clase futura.
El diseño de estas planificaciones permite que cada
docente, considerando la realidad de su contexto
educativo, pueda adaptarlas de acuerdo a los dis-
tintos niveles de aprendizaje de sus alumnos, pero
siempre manteniendo un riguroso alineamiento al
objetivo de aprendizaje de la clase.
1 Cada colegio cuenta con nombre de usuario y contraseña.

PROGRAMACIÓN ANUAL 8º BÁSICO
II SEMESTRE
En esta planificación se hacen referencia al
Unidad 3 Unidad 4 texto entregado por el MINEDUC para todos
los estudiantes. El texto MINEDUC para el
Sociedad y territorio en Chile y
La era de la Razón y las Revoluciones curso de 8º básico es:
América: el concepto de región
Victoria Pinto Arratia y Luis Landa del Río
16 clases 12 clases (2015). Historia, Geografía y Ciencias Sociales,
8º básico. Santiago, Chile. Ediciones SM.
38 horas pedagógicas 28 horas pedagógicas
Derechos reservados Aptus Chile 8º Básico, Segundo Semestre 3


PLANIFICACIÓN EN 5 PASOS
Paso 1: Preparando el aprendizaje

• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
• Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser
capaces de hacer al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo están.
INICIO
• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).
• Revisar el dominio de habilidades “prerrequisito” en los alumnos. (En caso necesario).
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.
Paso 2: Presentando la nueva información

• Presentar la nueva información o guiar para que los alumnos la adquieran por sí solos:
- A través de experimentos, modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.
- En forma breve modelar la habilidad a los alumnos para su adquisición.
- Utilizando variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la información
con los sentidos visual, auditivo y kinestésico.
- Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo” ) de
forma inmediata y lo transfieran a otros ámbitos.
Paso 3: Práctica guiada

El profesor:
• Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis
DESARROLLO
de texto, etc.)
BUENAS PREGUNTAS
• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos,
como visuales o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
• Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor
• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.
Paso 4: Práctica independiente

Acciones del alumno:
• Trabajar de forma autónoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. (Recibe un estímulo o desafío
para ser resuelto de forma autónoma.
Acciones del profesor:
• Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
• Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentación).
Paso 5: Consolidación del aprendizaje

La consolidación puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos:
• El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido.
- Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rápidas de monitorear el aprendizaje de todos los
alumnos.
- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.
• Los estudiantes pueden:
CIERRE
- Hacer una síntesis (5 minutos).

- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me confundió?
¿Qué fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Qué aprendí de la
discusión de la clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?
Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse
Derechos reservados Aptus Chilede modo que todos los alumnos comprendan qué deben hacer en forma muy concreta.


Manual de uso para Planificación
Objetivos de Aprendizaje:
Número de la clase
Duración de la clase - Temático
- Habilidad
Referencia Texto Recursos pedagógicos

MINEDUC de la clase
Material proyectable:
Paso 1 • Láminas
• Presentaciones
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Paso 5

Cronograma semestral
MES JULIO AGOSTO

SEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6
UNIDAD CLASE TEMÁTICA
Clase 1 Introducción a la unidad: La Ilustración X2
Clase 2 Pensadores ilustrados X2
Clase 3 Soberanía popular en el pensamiento ilustrado X2
LA ERA DE LA RAZÓN Y LAS REVOLUCIONES
Clase 4 Ordenamiento constitucional y poderes del Estado (fuentes) X2

Clase 5 El Despotismo Ilustrado X2
(OA OA 14, 15, 16, 18, 19)
Clase 6 Pensamiento ilustrado en la actualidad (taller) X2

Clase 7 Ideario Republicano en la era de las Revoluciones X2
Clase 8 Evaluaciones internas de la asignatura X2 X2
Clase 9 La Independecia de Estados Unidos X2
Clase 10 Revolución Francesa (secuencia didáctica) X2
Clase 11 Derechos del hombre y ciudadano (taller) X2
Clase 12 Proceso de Independecia de las colonias americanas
Clase 13 Independecia de Chile (taller periódico histórico)
Clase 14 Formación del Estado Nacional
Clase 15 Estado y República de Chile
Clase 16 Prueba final de Unidad de Aptus Chile
Clase 1 Introducción de la unidad: La Geografía
SOCIEDAD Y TERRITORIO EN CHILE Y AMÉRICA: EL
Clase 2 Diccionario geográfico

Clase 3 Concepto de Región
Clase 4 Mapas climáticos, lingüísticos y religiosos de América
CONCEPTO DE REGIÓN
Clase 5 Desafíos y problemáticas de las regiones de Chile

(OA 20, 21, 22)
Clase 6 Evaluaciones internas de la asignatura

Clase 7 Proyecto de investigación: Regiones de Chile
Clase 8 Elaborando un PPT (Proyecto Regiones de Chile)
Clase 9 Disertaciones de Proyecto Regiones de Chile
Clase 10 Preparación para debate: región, medioambiente y economía
Clase 11 Debate: región, medioambiente y economía
Clase 12 Prueba final de Unidad de Aptus Chile
• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en
las semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas
totales consideradas para cada módulo.
• Ejemplo: X1: 1 hora pedagógica X2: 2 hora pedagógica X3: 3 hora pedagógica

Cronograma semestral
SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Clase 7
Clase 8
Clase 9
Clase 10
Clase 11
X2 Clase 12
X2 X2 Clase 13
X2 Clase 14
X2 Clase 15
X2 X2 Clase 16
X2 Clase 1
X2 Clase 2
X2 Clase 3
X2 Clase 4
X2 Clase 5
X4 Clase 6
X2 Clase 7
X2 Clase 8
X2 Clase 9
X2 X2 Clase 10
X2 Clase 11
X4 Clase 12
• El cronograma considera el tiempo necesario para la preparación, desarrollo y retroalimentación de las distintas evaluaciones
semestrales.
• En el cronograma se asigna una mayor cantidad de horas pedagógicas para el proceso evaluativo.
• En el caso de Ciencias Naturales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Aptus Chile solo entrega la prueba final de Unidad.
Las evaluaciones internas de la asignatura son de responsabilidad del establecimiento escolar.

Índice
EJE OA PÁGINA FICHA PRESENTACIÓN LÁMINAS
UNIDAD 3: LA ERA DE LA RAZÓN Y LAS REVOLUCIONES

Clase 1 20 1 1 -
Clase 2 26 2 2 -
Clase 3 39 3 - 3
Clase 4 46 4 - -
Clase 5 57 5 5 -
Clase 6 67 - - -
OA 14, 15, 16, 18, 19
Clase 7 71 7 - -
HISTORIA
Clase 8 77 - - -
Clase 9 78 9 - -
Clase 10 87 10 - -
Clase 11 102 11 - -
Clase 12 109 12 12 -
Clase 13 123 - 13 -
Clase 14 129 14 - -
Clase 15 135 15 - -
Clase 16 140 - - -
UNIDAD 4: SOCIEDAD Y TERRITORIO EN CHILE Y AMÉRICA: EL CONCEPTO DE REGIÓN
Clase 1 148 1 1 -
Clase 2 154 2 - 2
Clase 3 159 3 - 3
Clase 4 168 4 - 4
OA OA 20, 21, 22
Clase 5 175 5 5 -
HISTORIA
Clase 6 180 - - -
Clase 7 181 7 7 -
Clase 8 185 8 - -
Clase 9 187 9 - -
Clase 10 197 10 - -
Clase 11 202 11 - -
Clase 12 205 - - -
Derechos
10 reservados
8º Básico, Segundo Semestre Aptus Chile

Índice
PÁGINAS REFERENCIA
EJE LISTADO DE MATERIALES
TEXTO MINEDUC
UNIDAD 3: LA ERA DE LA RAZÓN Y LAS REVOLUCIONES
Clase 1 192 a 195 -
Clase 2 - -
Clase 3 200 y 201 -
Clase 4 - -
Clase 5 196 a 199 -
Clase 6 - Diarios y revistas
Clase 7 208 a 217 -
HISTORIA
Clase 8 - -
Clase 9 202 y 203 -
Clase 10 204 y 205 -
Clase 11 206 y 207 Cartulina, lápices, tijeras, diario, pegamento, etc
Clase 12 208 a 217 -
Clase 13 218 a 225 (Periódico de ejemplo)
Clase 14 226 a 227 -
Clase 15 - -
Clase 16 - -
UNIDAD 4: SOCIEDAD Y TERRITORIO EN CHILE Y AMÉRICA: EL CONCEPTO DE REGIÓN
Clase 1 240 y 243
Clase 2 - Papeles blancos, lápices, revistas, corchetera o clip
Clase 3 - Atlas
Clase 4 246 y 251 -
Clase 5 252 y 253 Periódicos actuales, tijeras, pegamento, plumones y papelógrafo
HISTORIA
Clase 6 - -
Clase 7 - -
Clase 8 - -
Clase 9 - -
Clase 10 258 y 275 -
Clase 11 - -
Clase 12 - -


Unidad 3
La era de la Razón
y las Revoluciones


Unidad: La era de la Razón y las Revoluciones
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD
• Caracterizar la Ilustración como corriente de pensamiento basada en la razón, considerando sus principales ideas
tales como el ordenamiento constitucional, la separación y el equilibrio de poderes del Estado, los principios
de libertad, igualdad y soberanía popular y la secularización, y fundamentar su rol en la crítica al absolutismo
y en la promoción del ideario republicano. (OA 14)
• Analizar cómo las ideas ilustradas se manifestaron en los procesos revolucionarios de fines del siglo XVIII y
comienzos del siglo XIX, considerando la independencia de Estados Unidos, la Revolución Francesa y las inde-
pendencias de las colonias españolas en Latinoamérica. (OA15)
• Explicar la independencia de las colonias hispanoamericanas como un proceso continental, marcado por la
crisis del sistema colonial, la apropiación de las ideas ilustradas y la opción por el modelo republicano, y analizar
en este marco el proceso de Independencia de Chile. (OA 16)
• Explicar el concepto de derechos del hombre y del ciudadano difundido en el marco de la Ilustración y la Re-
volución francesa, y reconocer su vigencia actual en los derechos humanos. (OA 18)
• Evaluar las principales transformaciones y desafíos que generó la independencia de Chile, como la conformación
de un orden republicano, la constitución de una ciudadanía inspirada en la soberanía popular y la formación de
un Estado nacional, y fundamentar la relevancia de estas transformaciones para el Chile de la actualidad. (OA 19)

HABILIDADES
a. Interpretar periodizaciones históricas mediante líneas de tiempo, reconociendo la
duración, la sucesión y la simultaneidad de acontecimientos o procesos históricos
vistos en el nivel.
b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre períodos y procesos abordados
en el nivel.
Pensamiento temporal
c. Representar la ubicación y características de los lugares, y los diferentes tipos de
y espacial
información geográfica por medio de la construcción de mapas a diferentes escalas
y de la utilización de herramientas geográficas y tecnológicas.
d. Interpretar datos e información geográfica, utilizando tecnología apropiada para
identificar distribuciones espaciales y patrones (por ejemplo, población, cultivo,
ciudades, regiones, entre otros), y explicar las relaciones entre estos.
e. Seleccionar fuentes de información, considerando:

• la confiabilidad de la fuente (autor, origen o contexto, intención)
• la relación con el tema
• el uso de diversas fuentes y los distintos tipos de información que entregan
f. Analizar y comparar la información obtenida de diversas fuentes para utilizarla
como evidencia para elaborar y responder preguntas sobre temas del nivel.
g. Investigar sobre temas del nivel, considerando los siguientes elementos:
Análisis y trabajo con
• definición de un problema y/o pregunta de investigación
fuentes
• planificación de la investigación sobre la base de la selección y análisis de la
información obtenida de fuentes
• aplicación de distintas estrategias para registrar, citar y organizar la información
obtenida
• elaboración de conclusiones relacionadas con las preguntas iniciales
• comunicación de los resultados de la investigación
• utilización de TIC y de otras herramientas
h. Aplicar habilidades de pensamiento crítico, como:
• formular preguntas significativas para comprender y profundizar los temas
estudiados en el nivel
• formular inferencias fundadas respecto de los temas del nivel
Pensamiento Crítico • fundamentar sus opiniones a base de evidencia
• comparar críticamente distintos puntos de vista
• evaluar críticamente las diversas alternativas de solución a un problema
• establecer relaciones de multicausalidad en los procesos históricos y geográficos
• evaluar rigurosamente información cuantitativa
i. Participar en conversaciones grupales y debates, expresando opiniones

fundamentadas mediante fuentes, respetando puntos de vista y formulando
preguntas relacionadas con el tema.
Comunicación
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y otros
medios, utilizando una estructura lógica y efectiva, y argumentos basados en
evidencia pertinente.
Derechos
16 reservados
8º Básico, Segundo Semestre Aptus Chile

ACTITUDES PARA LA UNIDAD: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:

• Respetar y defender la igualdad de derechos esen- • Lectura de fuentes
ciales de todas las personas, sin distinción de raza
o etnia, nacionalidad, situación socioeconómica, • Reflexiones grupales
idioma, ideología u opinión política, religión o creen-
cia, sindicación o participación en organizaciones • Talleres creativos
gremiales o la falta de ellas, género, orientación
sexual, estado civil, edad, filiación, apariencia per- • Trabajos de investigación
sonal, enfermedad o discapacidad. (OA A)
• Preguntas de análisis
• Pensar en forma autónoma y reflexiva, fundamentar
las ideas y posturas propias, y desarrollar una dis-
posición positiva a la crítica y la autocrítica. (OA C)
• Demostrar valoración por el aporte de las ciencias

sociales a la comprensión de la realidad humana y
su complejidad, mediante distintas herramientas
metodológicas y perspectivas de análisis. (OA D)
• Demostrar valoración por la democracia, reconocien-

do la importancia de ser ciudadanos activos, solida-
rios y responsables, conscientes y comprometidos
con el ejercicio de sus derechos y deberes. (OA E)
• Demostrar valoración por la vida en sociedad, a

través del compromiso activo con la convivencia
pacífica, una participación ciudadana responsable,
la valoración de la diversidad en todas sus mani-
festaciones, y el respeto a la igualdad de hombres
y mujeres. (OA F)
• Demostrar interés por conocer el pasado de la hu-

manidad y el de su propia cultura, y valorar el cono-
cimiento histórico como una forma de comprender
el presente y desarrollar lazos de pertenencia con
la sociedad en sus múltiples dimensiones (familia,
localidad, región, país, humanidad, etc.). (OA G)

ad 3 La Era de la Razón
Unid y las Revolucio
nes
Independenci
a d e Ch i l e
n c i a de P eru
Indep e n d e

¿Qué hay en común entre los
eventos en las imágenes?
¿Crees que están vinculados

entre ellos? ¿Por qué?
¿Contra qué o quiénes se

n d e n c i a d e A r g entina manifiestan estos eventos?
Indepe
¿Por qué crees que hubo
manifestaciones en contra
de los absolutismos?
R e v o l u c i o n Fr
ancesa
a d e E s t ados U nidos
Indepe n d e n c i

Clase 1 Unidad: La era de la Razón y las Revoluciones
Objetivos de aprendizaje
Temático
Clase 1 OA14 Caracterizar la Ilustración como corriente de pensamiento basada en la razón.
2 horas OAa Interpretar periodizaciones históricas mediante líneas de tiempo, reconociendo la duración,
Habilidad
la sucesión y la simultaneidad de acontecimientos o procesos históricos vistos en el nivel.

OAh Aplicar habilidades de pensamiento crítico tales como: formular inferencias fundadas
respecto a los temas del nivel.
Referencia Texto Mineduc Recursos pedagógicos

• Página 192 a 195 • Organizador gráfico de la Unidad.
• Ficha N°1
• Presentación N°1
Preparando el aprendizaje
El profesor inicia la clase pidiendo a los alumnos que observen el Organizador Gráfico en el cual podrán ver una línea
desde tiempo de fines del S.XVIII y comienzos del S.XIX en la que se incluyen los siguientes eventos: Independencia de
EEUU (1776), Revolución Francesa (1789), Inicio del proceso de independencia de América (1808), Independencia de
Argentina (1816), Independencia de Chile (1818) e Independencia de Perú (1820).
Leen las preguntas planteadas y discuten sus respuestas: ¿qué hay en común entre los eventos señalados? ¿Crees que
están vinculados entre ellos? ¿Contra qué o quiénes se manifiestan estos eventos? ¿Por qué crees que hubo manifesta-
ciones en contra de los absolutismos?
Luego de una puesta en común, el profesor explica que en esta unidad estudiarán el paso del Antiguo Régimen a la
Época Contemporánea, período de transformaciones que se inician con la corriente de pensamiento conocida como
la Ilustración.
Se presenta la pregunta de la clase:
¿Qué ideas y principios surgen en la Ilustración que terminan con el Antiguo Régimen y dan inicio a la época
contemporánea?
Presentando la nueva información
El docente comienza la clase apoyándose en la Presentación N°1.

En primer lugar, explica el esquema de la diapositiva 1, que contiene
las principales características políticas, económicas y sociales del
Antiguo Régimen. Luego, inicia una breve explicación de los procesos
que estudiarán en esta unidad mostrando imágenes representativas.
El objetivo no es que se explique a cabalidad lo que estudiarán,
sino que enunciar los grandes procesos, tales como la Ilustración, la
Independencia de EEUU, la Revolución Francesa, las independencias
americanas y la independencia de Chile, motivando a los estudiantes
mediante imágenes atractivas. Es importante que el profesor invite a
Derechos
20 8º Básico, reservados
Segundo Semestre Aptus Chile

Unidad: La era de la Razón y las Revoluciones Clase 1
los alumnos a reconocer y analizar personajes, símbolos y emblemas que aparecen a lo largo de la Presentación. El
profesor enfatiza en que los procesos revolucionarios y emancipatorios que aprenderán también deben involucrar
un sustento teórico e intelectual que los conduzca: en este caso, la Ilustración. El profesor enuncia algunos rasgos
característicos de esta corriente de pensamiento.
Práctica guiada
El profesor, les pide a los alumnos desarrollar la actividad N°1 de sus Fichas. En ella, se les pide leer la definición de
Ilustración. Luego, a partir de lo surgido en la discusión, crea una definición en sus propias palabras y la escribe en
una hoja blanca que quedará pegada en la sala. Esta puede ser decorada a gusto por el estudiante.
Práctica independiente
El profesor guía a los alumnos hacia la actividad N°2. En grupos de a 3 deberán escribir en un pedazo de cartulina
una definición, con ayuda de un diccionario y en sus propias palabras, de uno de los conceptos centrales que se
trabajarán en esta unidad, tal como lo hizo el profesor con el concepto de “Ilustración”. El docente explica que serán
estos conceptos los que ayudarán a responder la pregunta de la clase. Los alumnos se agrupan y el docente les asigna
un concepto:
-Revolución.
-Filósofo.
-Absolutismo.
-Deísmo.
-Libertad.
-Derecho Natural.
-Enciclopedia.
-Soberanía popular.
-República.
-Secularización.
-Racionalismo.
-Constitución.
-Ciudadanía.
-Democracia.
-Racionalismo.
Una vez que todos hayan finalizado, el profesor pedirá a un integrante de cada grupo que pase adelante y explique el
concepto. Luego será el turno del resto del curso – turnándose y levantando la mano- de explicar en qué medida ese
concepto nos ayuda a responder la pregunta de la clase. Es importante que el docente ayude a guiar las respuestas
de los alumnos, que pese a que no serán completas, no deben ser erradas para no dejar ideas equivocadas en los
estudiantes. Las cartulinas quedarán pegadas en la sala de clases.
Consolidación del aprendizaje
Luego el profesor, pide a los alumnos desarrollar la actividad N°3 de sus fichas, donde podrán responder qué aprendieron
durante la clase y qué dudas tiene para el resto de la Unidad.
Derechos reservados Aptus Chile Eje Historia 21

Ficha 1
Derechos

Ficha 1

Ficha 1
Derechos

Ficha 1

OA14 Caracterizar la Ilustración como corriente de pensamiento basada en la razón, considerando
Temático
sus principales ideas, tales como el ordenamiento constitucional, la separación y el equilibrio de
poderes del Estado, los principios de libertad, igualdad y soberanía popular y la secularización,
Clase 2 y fundamentar su rol en la crítica al absolutismo y en la promoción del ideario republicano.
2 horas OAh Aplicar habilidades de pensamiento crítico tales como: formular inferencias fundadas
respecto a los temas del nivel, fundamentar sus opiniones en base a evidencia y comparar
Habilidad
críticamente distintos puntos de vista.

OAi Participar en conversaciones grupales y debates, expresando opiniones fundamentadas
mediante fuentes, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con
el tema.
Recursos pedagógicos
• Ficha N°2
• Presentación N°2
• Enlace música de W. A. Mozart: https://www.youtube.com/watch?v=Rb0UmrCXxVA
El profesor inicia la clase pidiendo a los alumnos que recuerden qué entendemos por Ilustración. Los estudiantes se
turnan en compartir sus respuestas. Luego, les pide que se imaginen como serían las personalidades que les atribuyen
a los personajes de la Ilustración: características físicas y psicológicas que asocian a dicha corriente de pensamiento. Los
alumnos responden y el profesor les comenta que en la clase de hoy intentarán responder la siguiente pregunta:¿Quiénes
fueron los principales personajes de la Ilustración y cuáles fueron sus ideas
Luego, el profesor pide a los estudiantes que escuchen atentamente

las siguientes afirmaciones que él leerá a continuación y que estarán
anotadas en la Presentación N°2”.
1. Los humanos son egoístas por naturaleza.
2. Los gobiernos son necesarios para mantener el orden.
3. Sin gobiernos, el mundo sería caótico.
4. Es una buena idea renunciar a algunos derechos a cambio de leyes.
5. El objetivo de un gobierno es proteger los derechos de los ciudadanos.
6. Si la población no está de acuerdo con el gobierno, tiene derecho
a rebelarse y exigir cambios.
7. Es importante que el poder esté separado y no se entregue a una sola persona.
8. Los humanos son buenos por naturaleza.
9. Todas las personas deberían ser libres e iguales, sin clases sociales ni jerarquías sociales.
10. La educación es necesaria para ser virtuoso, útil y productivo.
Derechos

11. Todas las personas deberían recibir educación.

12. Algunos trabajos deberían ser realizados exclusivamente por un género en específico.
13. Los roles tradicionales del matrimonio son importantes para mantener el orden.
14. A través de la experiencia, las personas naturalmente adquieren sabiduría.
15. Las personas son las que saben hacerse cargo de sus propios asuntos, no el gobierno.
El profesor les pregunta o si están o no de acuerdo con la afirmación sostenida y entregan argumentos. Piden la palabra
para poder manifestar sus opiniones. El profesor debe recordar que este aparte es solo un primer acercamiento al
tema y no debe convertirse en un mero debate de ideas.
Una vez repasadas todas las afirmaciones, el profesor explica que estas fueron las ideas que los personajes de la
Ilustración comenzaron a cuestionar (los filósofos).
El profesor realiza una breve exposición acerca de los pensadores ilustrados y la importancia que le entregaron al
poder de la razón como fuente de progreso. El docente define los conceptos de Ilustración y racionalismo, y explica
cómo esta facultad distintiva del ser humano le permitiría la libertad, el pensamiento crítico y el fin de la subordinación.
En este contexto, el profesor indica la importancia de las instancias de discusión, en las cuales los pensadores ilustrados
se reunían en salones o universidades a socializar sus nuevas ideas, compartirlas y obtener conclusiones.
Práctica guiada
El curso será dividido en grupos (los alumnos que queden sin grupos serán repartidos entre éstos). El docente asignará
un personaje ilustrado a cada integrante de cada grupo y le entregará una breve biografía del personaje. Los alumnos
tendrán 10 minutos para leer individualmente la biografía entregada por el docente y aprender las principales
características del personaje asignado.
Luego, cada grupo se reunirá y recreará una reunión de salón como solían hacer los personajes ilustrados (es importante
que el profesor destaque que no necesariamente todos fueron contemporáneos, pero sí compartieron los ideales de
una misma época). El docente pondrá música de Wolfgang Amadeus Mozart de fondo (contándoles a los alumnos
que este músico solía participar en estas reuniones para tocar su música), y los integrantes de cada grupo tendrán 3
minutos para presentarse, contar brevemente quienes son y cuáles son sus principales ideas.
En la medida en que los alumnos vayan presentándose, el resto de los integrantes deberá completar la actividad N°1
de sus fichas con la información proporcionada por sus compañeros. El docente deberá ir marcando los turnos y los
tiempos para que todos los grupos avancen al mismo tiempo.
Una vez que los alumnos hayan completado la información de los personajes en sus guías con la presentación de sus
compañeros, volverán a sus puestos y trabajarán individualmente indicando qué ideas les parecen clave para que haya
una sociedad organizada y donde todos puedan convivir. Una vez que finalizan, el profesor pedirá a los alumnos que
compartan sus respuestas con el curso y que fundamenten sus opiniones. Se hace una puesta en común y el docente
rescatará las conclusiones obtenidas por el curso.
El profesor invitará a los estudiantes a determinar cuáles de estos principios y prácticas han perdurado y se mantienen en
la sociedad actual. Luego se invita a los alumnos a reflexionar en torno a principales ideas que se postulan en la actualidad
y que pretenden terminar con pensamientos anteriores cambiando paradigmas, ya sea en cuanto a política, educación,
religión o cultura. Los alumnos comparten sus respuestas.

Ficha 2
Derechos

Ficha 2

Ficha 2
Derechos

Ficha 2

Ficha 2
Derechos

Ficha 2

Ficha 2
Derechos

Ficha 2

Ficha 2
Derechos

Ficha 2

Ficha 2
Derechos

Temático
sus principales ideas tales como los principios de libertad, igualdad y soberanía popular.
Clase 3 Habilidad
OAf Analizar y comparar la información obtenida de diversas fuentes para utilizarla como
2 horas evidencia para elaborar y responder preguntas sobre temas del nivel.
Referencia Texto Mineduc Recursos pedagógicos

• Páginas 200 y 201 • Ficha N°3
• Lámina 3
El profesor inicia la clase pidiendo a los estudiantes que individualmente describan en sus cuadernos cómo sería un
gobierno perfecto para ellos. Deberían incluir elementos como la organización política, la educación, las leyes y dere-
chos, etc.
Luego de unos minutos, el profesor invita a los estudiantes a que compartan sus respuestas. El docente explica que
durante la Ilustración los hombres de la época se preguntaron lo mismo, acerca de cómo debía organizarse un gobierno
y presenta la pregunta de la clase de hoy:
¿Qué ideales sostuvieron los pensadores ilustrados acerca de la mejor forma de gobierno?
El docente realiza una exposición acerca del desarrollo de una corriente

racionalista y las preguntas que comenzaron a hacerse los personajes
de la época acerca de cómo debían ser los gobiernos. El docente
proyecta la lámina 3
Y explica que la razón impulsó a los ilustrados a cuestionar su condición
de subordinación e instaura la idea de progreso. Explica a los alumnos
la idea del progreso y problematiza en torno a la realidad actual de
modo de corregir en el discurso la idea de que el tiempo histórico es
una mejora constante y ascendente desde el pasado, hasta el presente
y hacia el futuro.
Las ideas principales son anotadas en la pizarra y los estudiantes deben copiarlas.

Práctica guiada
El docente explica a los estudiantes que hoy trabajarán extrayendo los ideales principales del período a partir de
fuentes históricas. Para ello trabajarán la actividad N°1 de la Ficha N°3.
Leerán en conjunto la primera fuente y el profesor guiará el análisis de ésta para modelar lo que deben hacer con las
próximas fuentes. En conjunto responderán a las preguntas que se presentan y los estudiantes deberán completarlas
en sus guías.
Los alumnos se reunirán en grupos de 3 para trabajar las fuentes de la actividad N°2. Deberán leer en conjunto los
documentos para luego responder las preguntas que se presentan a continuación. El docente debe monitorear el
trabajo de los estudiantes y recorrer la sala verificando el trabajo y resolviendo dudas.
Una vez finalizado el trabajo, los alumnos compartirán sus conclusiones con el curso. A partir de las respuestas de
los alumnos, el profesor realiza un esquema en la pizarra para sintetizar los ideales de libertad, igualdad y soberanía
popular aprendidos hoy. Los alumnos copian el esquema en sus fichas.
El profesor pide a los estudiantes que desarrollen la actividad N°3 de la Ficha donde deberán responder las siguientes
interrogantes; ¿de qué manera estos ideales provocaron un quiebre con el Antiguo Régimen imperante?, ¿son estos tres
ideales igualmente reconocidos hoy? ¿Por qué ideales crees que se lucha hoy? ¿Consideras importantes que las personas
se cuestionen los ideales que rigen a nuestra sociedad constantemente?
Los alumnos responden y luego realizan una puesta en común con el curso.
Derechos

Ficha 3

Ficha 3
Derechos

Ficha 3

Ficha 3
Derechos

Ficha 3

Temático
Clase 4 sus principales ideas tales como el ordenamiento constitucional y la separación y el
equilibrio de poderes del Estado.
2 horas
Habilidad
OAf Analizar y comparar la información obtenida de diversas fuentes para utilizarla como
evidencia para elaborar y responder preguntas sobre temas del nivel.
Recursos pedagógicos
• Ficha 4
El profesor pide a los estudiantes que en sus cuadernos respondan individualmente las siguientes preguntas
1. ¿Por qué es importante que el colegio cuente con un manual de convivencia que sea conocido por todos? ¿Qué
problemas surgirían si no hubiese manual de convivencia?
2. Al momento de organizar la directiva del curso, ¿crees que funcionaría mejor si una sola persona estuviese a cargo
de todas las tareas y decisiones, o si éstas se dividen entre varios? ¿Por qué?
Los estudiantes responden la pregunta, pidiendo la palabra. El profesor recoge sus respuestas y les comenta: Ya sabemos
los fundamentos de la Ilustración, las ideas generales de sus pensadores y la forma en que desarrollan estas ideas. Hoy
conoceremos sus ideas respecto a cómo debía organizarse el Estado. Por ello, hoy debemos ser capaces de responder
la siguiente pregunta ¿Cómo debía organizarse el Estado según los pensadores ilustrados?
El docente explica a los estudiantes que en esta clase estudiarán los argumentos que los pensadores ilustrados
entregaron para la creación de una Constitución y de la división de los poderes del Estado. Para ello comenzará por
pedir ayuda a los estudiantes para definir Constitución y explicará su importancia como “Carta fundamental”. Los
alumnos realizan aportes a la definición. Si es muy complejo se les ayuda dando ejemplos de la prensa o preguntándoles
¿Cómo se sabe en una sociedad que es lo permitido o prohibido? La definición deberá quedar copiada en la pizarra
durante el desarrollo de la clase.
Luego se contextualizará cómo funcionaban las leyes y la administración del poder durante el Antiguo Régimen
(esto se puede realizar con ayuda de los conocimientos de los estudiantes), para luego explicar los fundamentos
para la creación de una Constitución y la separación de los poderes estatales. Es importante que el tema solamente
quede introducido y el docente se asegure que los estudiantes comprendan los conceptos, pues el resto lo trabajarán
mediante el análisis de fuentes históricas primarias.
Derechos

Práctica guiada
El profesor pide a los alumnos que desarrollen la actividad N°1 de sus fichas. Les pide a algunos alumnos que se turnen
para leer el primer texto. El resto del curso sigue la lectura.
Luego, en conjunto responderán las preguntas. El docente modelará cómo ubicar las ideas en el texto, subrayarlas,
para luego utilizarlas para responder a las preguntas. El profesor modelará con la primera pregunta y luego irá dando
tiempo con las siguientes dos preguntas para que en parejas las respondan y luego las compartan con el curso. El
docente verificará de esta forma cómo lo alumnos logran comprender el texto y extraer ideas de éste.
Los estudiantes trabajarán en parejas en la actividad N°2 y luego respondiendo las preguntas que se les presentan a
continuación. Los estudiantes deben levantar la mano si tienen dudas y el profesor los ayudará. Mientras los estudiantes
trabajan, el profesor debe verificar el trabajo.
En la actividad N°3, resumirán en un organizador gráfico los conocimientos que han aprendido en la clase de hoy.
Finalizado el trabajo, los estudiantes comparten sus respuestas con el curso.
El profesor invita a los estudiantes a discutir en torno a la importancia de una Constitución en Chile y de la división de los
poderes del Estado. Para ello el profesor les pide que desarrollen la actividad N°4 de sus fichas donde encontrarán las
siguientes interrogantes: ¿Por qué es importante que Chile cuente con una Constitución? ¿Cómo afectaría en tu vida que
no existiese Constitución? ¿Crees que es importante conocer tu Constitución? ¿Por qué es importante que los poderes del
Estado en nuestro país estén divididos? ¿Qué sucedería si los concentrara solo una persona?
Al finalizar, el profesor guía una breve puesta en común.

Ficha 4
Derechos

Ficha 4

Ficha 4
Derechos

Ficha 4

Ficha 4
Derechos

Ficha 4

Ficha 4
Derechos

Ficha 4

Ficha 4
Derechos

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OCTAVO
Básico
Y CIENCIAS SOCIALES
HISTORIA
Cuaderno de Trabajo del alumno
Semestre II ∙ Año 2017
BOOK 4º CT.indb 1 07-06-17 12:35

BOOK 4º CT.indb 2 07-06-17 12:35

Unidad 3
La Era de la Razón
y las Revoluciones
BOOK 4º CT.indb 3 07-06-17 12:35

ad 3 La Era de la Razón
Unid y las Revolucio
nes
Independenci
a d e Ch i l e
n c i a de P eru
Indep e n d e
BOOK 4º CT.indb 4 07-06-17 12:35

¿Qué hay en común entre los
eventos en las imágenes?
¿Crees que están vinculados

entre ellos? ¿Por qué?
¿Contra qué o quiénes se

n d e n c i a d e A r g entina manifiestan estos eventos?
Indepe
¿Por qué crees que hubo
manifestaciones en contra
de los absolutismos?
R e v o l u c i o n Fr
ancesa
a d e E s t ados U nidos
Indepe n d e n c i
BOOK 4º CT.indb 5 07-06-17 12:35

Ficha 1
Clase1 La Era de la Razón y las Revoluciones
Actividad N°1: Definir para saber.
• Lee atentamente las definiciones que te presentamos a continuación y luego, sigue las indicaciones.
¿Qué es la Ilustración?
“Movimiento filosófico y cultural del siglo XVIII que acentúa elpredominio de la razón
humana y la creencia en el progreso.”
http://www.rae.es
“Es el movimiento filosófico, literario y científico que se desarrolló en Europa y sus colonias a
lo largo del siglo XVIII (“de las Luces”). Representó una importante modernización cultural y
el intento de transformar las caducas estructuras del Antiguo Régimen.
http://www.claseshistoria.com
a) Comenta con tu compañero de banco cada una de las definiciones y denle sentido.
Esto es, intenten comprender el significado de la Ilustración y ser capaces de explicárselo a otra
persona. Si hay palabras que no conocen pueden recurrir al diccionario o preguntarle a tu profesor/a.
b) Crea tu propia definición de Ilustración. Usa palabras que sean de fácil comprensión de modo que
tu definición pueda ayudar a tus compañeros a comprender el concepto.
BOOK 4º CT.indb 6 07-06-17 12:35

Ficha 1
La Era de la Razón y de las Revoluciones Clase 1
Actividad 2: Definir, Comprender, Aplicar.
• En grupos de tres compañeros, deben buscar el significado de uno de los siguientes conceptos.
Tu profesor los asignará o sorteará un concepto de entre los siguientes:
REVOLUCIÓN ABSOLUTISMO DEÍSMO LIBERTAD

DERECHO NATURAL ENCICLOPEDIA SOBERANIA POPULAR
Según el diccionario:
Nuestra definición:
Derechos reservados Aptus Chile 8º Básico, Segundo Semestre 2017 7
BOOK 4º CT.indb 7 07-06-17 12:35

Ficha 1
Clase 1 La Era de la Razón y las Revoluciones
Ahora respondan
• Responde la pregunta de la clase dando central importancia al concepto que trabajaste con tus
compañeros y compañeras: ¿Qué ideas y principios surgen en la Ilustración que terminan con el
Antiguo Régimen y dan inicio a la Época Contemporánea?
• En una cartulina, repitan el ejercicio que realizaron con la definición de Ilustración. Los carteles
quedarán un tiempo pegados en la pared de la sala.
Derechos
8 reservados
8º Básico, Segundo Semestre 2017 Aptus Chile
BOOK 4º CT.indb 8 07-06-17 12:35

Ficha 1
Actividad N°3: En resumen.
• Explica qué aprendiste en la clase de hoy.
• ¿Qué dudas o inquietudes te gustaría resolver a lo largo del desarrollo de esta unidad?
Escríbelas aquí para que no las olvides.
BOOK 4º CT.indb 9 07-06-17 12:35

Ficha 2
Actividad N°1: Pensemos como hombres ilustrados
• Tu profesor te asignará un personaje para recrear sus actitudes en el contexto de los salones de la
Ilustración. Lee el personaje que te asignaron y prepáralo para poder recrear la escena. Sigue atentamente
las instrucciones de tu profesor.
Thomas Hobbes (1588-1679)

Educación: Universidad de Oxford, Inglaterra.
Primeros años: Hobbes nació en Inglaterra. Realizó muchos viajes

entre Francia e Italia. Durante sus viajes, conoció al astrónomo
Galileo Galilei y al filósofo francés René Descartes. Hobbes estaba
preocupado de ser arrestado por el gobierno de Inglaterra a
causa de sus creencias, por lo que se trasladó a Francia durante
once años de su vida. Trabajó como científico, filósofo y profesor
de matemáticas.
Creencias: Hobbes es conocido como uno de los primeros pensadores occidentales modernos. El creía que
la religión debe ser separada de la política. Él apoyó un gobierno fuerte basada e n la razón. Hobbes también
trató de separar el saber de la fe, lo que finalmente lo metió en problemas con el Parlamento británico. Fue
el primer filósofo en enfatizar la razón en lugar de la fe religiosa. Su principal teoría establecía que todas las
personas son miedosas y a la vez predatorias (codiciosas). Por tanto, deben someterse al poder absoluto del
estado. Al permitir que el Estado tenga el poder absoluto, las personas vivirían desde la razón y obtendrán
una conservación duradera.
John Locke (1632-1704)

Educación: Christ Church College, Universidad of Oxford, Inglaterra.
Primeros años: Locke nació en Inglaterra. Su padre luchó en la

guerra civil inglesa por parte del Parlamento. Las opiniones de su
padre sobre el papel de los ciudadanos en el gobierno influyeron de
gran manera las teorías de Locke.
Creencias: No está de acuerdo con Thomas Hobbes sobre la

naturaleza humana.
Derechos
10 reservados
BOOK 4º CT.indb 10 07-06-17 12:35

Ficha 2
Hobbes pensaba que todas las personas eran egoístas. Locke creía que todas las personas nacían “buenas”
y se les dotó de derechos naturales por Dios. Estos derechos eran a la vida, libertad y propiedad privada.
Locke creía que el poder del rey debería estar limitado por las leyes promulgadas por el pueblo. Este
tipo de gobierno se llama una monarquía constitucional. Argumentó que el acuerdo entre el gobierno
y el pueblo era un contrato social. Si el gobierno no cumple su parte que es proteger los derechos del
pueblo, el pueblo debe rebelarse. La libertad de culto es un derecho que el gobierno debe proteger.
Las personas deben poder elegir que religión quieren profesar. Estas ideas fueron utilizadas por los
colonos americanos en 1776 como una razón para la revolución americana, y ayudaron a dar forma a la
Constitución de Estados Unidos. Sus ideas también influyeron en la revolución francesa.
Adam Smith (1723-1790)

Educación: Universidad de Glasgow y en el Balliol College,
Universidad de Oxford.
Primeros años: Smith nació en un pequeño pueblo de

Escocia. Fue criado por su madre viuda y se fue de casa a la
escuela a la edad de catorce años.
Creencias: Smith fue un filósofo que se centró en el papel

de la economía.
Su libro más famoso, La riqueza de las naciones, fue publicado en 1776. El libro tuvo un impacto
significativo en la economía y los conceptos de libertad individual moderna. En este libro, argumentó
que el interés propio guía al uso más eficiente de los recursos y estableció el estudio de la economía
como un tema separado e importante. Smith se convirtió en el primer filósofo que se centra en el rol
que juega la economía en la sociedad. Sus creencias en la “libre empresa” establecen un nuevo estándar.
Smith postulaba que alguien que trabaja para ganar dinero en beneficio a sí mismo también está
beneficiando a la sociedad en su conjunto. Afirmó que la caridad era un acto virtuoso, sin embargo decía
que la sociedad no debe depender de la caridad. Los viajes de Smith lo pusieron en contacto con Voltaire,
Rousseau, y el filósofo David Hume.
BOOK 4º CT.indb 11 07-06-17 12:35

Ficha 2
Baron de Montesquieu (1689-175

Educación: Colegio de Juilly, Francia.
Primero años: Nació en Francia. Su tío murió en 1714 y dejó a

Montesquieu sus riquezas y su título. Se convirtió en abogado y se
hizo famoso como escritor por sus críticas al rey de Francia y la Iglesia
Católica. Su libro más famoso fue El espíritu de las Leyes. En él se explica
cómo el gobierno debe organizarse.
Creencias: Está de acuerdo con Locke en muchos aspectos sobre el

papel del gobierno.
Montesquieu admiraba el sistema en Inglaterra que limitaba el poder del rey. Dijo que el gobierno debe ser
dividido en diferentes secciones y que cada uno debe tener atribuciones para controlar a los demás poderes.
Quería que el gobierno se dividiera en tres ramas. Una rama haría las leyes, otra sería interpretar las leyes, y
el tercero haría cumplir las leyes. Este sistema se llama separación de los poderes del estado, y fue el modelo
para el gobierno de Estados Unidos. Una de las ideas más importantes de su sistema es que cada rama tiene
cierto control sobre la otra rama. Por ejemplo, el legislador hace las leyes, pero el jefe de Estado (presidente)
las hace cumplir. Montesquieu creía que este sistema podría evitar que un líder se convierta en un tirano.
Jean-Jacques Rousseau (1712-1778)

Educación: Autodidacta. También sirvió un aprendizaje que
obtuvo como grabador y notario.
Primeros años: Nació en Ginebra, Suiza. Su madre murió cuando

él nació, por lo que fue criado por una tía. Cuando Rousseau
cumplió trece años, trabajó como aprendiz de un grabador, pero
se escapó después de tres años. Se convirtió en secretario de una
mujer rica, que tuvo mucha influencia en su vida. Se trasladó a
París, donde se convirtió en profesor de música.
Creencias: Creía que los individuos deberían tener ciertos derechos. Sus ideas apoyaron la revolución
francesa. Rousseau creía que todo lo que la mayoría de la gente quiere debe convertirse en ley. Ideas de la
libertad individual de Rousseau se extienden por toda Europa y los Estados Unidos. Estaba en contra de la
autoridad o el control de la Iglesia y el gobierno absoluto, y él cree que el gobierno debe hacer lo que la
mayoría de la gente quería. También argumentó que si las personas tenían el control, entonces las normas
deben cumplirse de manera forzada.
Derechos
12 reservados
BOOK 4º CT.indb 12 07-06-17 12:35

Ficha 2
Rousseau consideraba que la educación necesitaba cambios. Rousseau planteaba que a los niños se les
debe permitir mostrar sus emociones con el fin de convertirse en individuos completos y librepensadores.
Rousseau apoya los ideales de la Ilustración a través de la defensa de la importancia de la razón y los
derechos individuales. Los individuos, según Rousseau, se les deben permitir experimentar y explorar la vida.
Benjamin Franklin (1706-1790)

Educación: Franklin era impresor, autor, diplomático, filósofo,
inventor y científico. Aprendió sus puestos de trabajo a través de la
experiencia. No se graduó de un colegio o universidad.
Primeros años: Franklin nació en Boston, Massachusetts. Era el

décimo hijo de diecisiete hermanos. Sus padres eran de clase media.
Franklin aprendió a leer y se encantó. Utilizó su amor por la lectura
para aprender por sí mismo a escribir. A la edad de diecisiete años se
escapó para comenzar su propia vida. Viajó a Londres por un tiempo,
y luego regresó a Filadelfia y abrió su propio taller de impresión.
Creencias: Franklin creía en un gobierno que tenía un solo legislador con una junta consultiva.
Además, planteaba la creación de un consejo de la gente, el cual también trabajaría para el gobierno.
El creía que los cargos responsables de estos consejos no deben ser remunerados por sus servicios.
También sintió que la esclavitud era moralmente incorrecta y que debía ser abolida. Era un hombre
muy tolerante. Podía escuchar en silencio, pero podría hablar cuando se le pedía que lo hiciera.
Debido a estas cualidades, se le pidió que representara al gobierno de los Estados Unidos durante la
guerra revolucionaria. Franklin creía en un estilo de vida simple que utiliza el sentido común y la razón
para tomar decisiones y guiar la vida de una persona. Fue el creador de numerosas invenciones.
BOOK 4º CT.indb 13 07-06-17 12:35

Ficha 2
Thomas Jefferson (1743-1826)

Educación: Universidad de William and Mary, Virginia.
Primeros años: Jefferson nació en Virginia. Sus padres eran ricos
terratenientes. Jefferson recibió la mayor parte de su primera
educación de profesores particulares. Su familia no vivía en la
ciudad, sino que en una gran finca en la frontera. Había pocos
vecinos en la zona con los cuales sociabilizar. Cuando Jefferson
tenía catorce años, su padre murió, dejándolo a cargo de la familia
y la finca.
Su familia estaba compuesta por seis hermanas y un hermano más joven; Thomas era el más viejo. A los
dieciséis años se fue de casa para asistir a la universidad en la ciudad capital de Williamsburg, Virginia. Fue
en la universidad que Jefferson se reunió con los líderes influyentes de la revolución americana y se convirtió
en su amigo.
Creencias: Jefferson creía que la mayoría de la gente podría tomar las decisiones correctas cuando se les da la
oportunidad. No quería un gobierno que tenía demasiado poder. También creía que la libertad individual y los derechos
deben ser protegidos por el gobierno. Él sentía que todas las personas deben participar en la toma de decisiones para
el país. Creía que a todo el mundo se le debe permitir obtener educación sin importar su estatus social. Durante la
revolución francesa, él apoya a la gente que quería asegurarse de que el rey ya no tendría el control total.
Voltaire (1694-1778)
Educación: Colegio Jesuita Louis-le-Grand, Francia.
Primeros años: Voltaire nació en París, Francia. Se hizo amigo de
los aristócratas ricos de París. Se convirtió en escritor a causa de su
capacidad de hacer chistes sarcásticos. Fue enviado a prisión durante
once meses porque se hizo una caricatura política de uno de los líderes
del gobierno francés. Continuó ridiculizando a los líderes políticos y fue
arrojado en la cárcel por segunda vez. Con el fin de salir de la cárcel,
tuvo que prometer que iba a salir de Francia, así que fue a Inglaterra.
Creencias: Voltaire es a menudo descrito como generoso, entusiasta, sentimental, y con frecuencia desconfiado. En
su opinión, todas las cosas deben ser explicadas de manera lógica y razonable. Luchó contra la intolerancia, la tiranía
y la superstición. El creía en la libertad de pensamiento y el respeto a todas las personas. Lo más importante es que
creía que la religión era demasiado poderosa y defendió a las personas que han sufrido a causa de sus creencias.
Estaba en contra de cualquier forma de religión que fuese demasiado estricta y no aceptase la visión de los demás,
a pesar de que creía en Dios. Pensó que la literatura podría ser utilizada para ayudar a comprender los problemas.
Derechos
14 reservados
BOOK 4º CT.indb 14 07-06-17 12:35

Ficha 2
Mary Wollstonecraft (1759-1797)

Educación: Ella era autodidacta.
Primeros años: María nació en Inglaterra. Era el segundo hijo de

siete en una familia de clase media. Su padre era conocido por
ser abusivo y duro a la familia. María trató de dejar a la familia y
mantenerse a sí misma, pero se encontró con que estaba limitada
en los tipos de trabajos que podía realizar porque era mujer. Ella
trabajó como compañera y maestra. Fue llamada de vuelta a casa
para cuidar de sus hermanas menores y de su madre enferma.
Creencias: María no fue la primera mujer en reconocer las desigualdades entre hombres y mujeres durante
su vida, pero se convirtió en la más popular. Mientras ella se centró en la lucha por los derechos de la mujer
y en contra de las desigualdades en la educación, también trabajó por la igualdad de trato de todos los seres
humanos. Hizo hincapié en que la educación para hombres y mujeres debe basarse en la razón. María cree
que las personas deben ser juzgadas en base al mérito individual y la virtud moral, no al sexo. Ella escribió
dos libros que examinan los derechos de la mujer. María quería que los hombres trataran a sus mujeres como
iguales, no como propiedad. También instó encarecidamente en que se conceda a la mujer igualdad de
oportunidades cuando se trata de conseguir un trabajo.
Cesare Beccaria (1738-1794)

Educación: Colegio de los Jesuitas en Parma , Italia.
Primeros años: Cesare Beccaria nació en Milán, Italia. Estudió a los

escritores de la Ilustración Francesa XVIII la, especialmente el trabajo del
Barón de Montesquieu.
Creencias: Beccaria creía que las personas que fueran acusadas de un

delito debían tener derechos. No creía en la aplicación de la pena de
muerte ni en torturar a los sospechosos. Creía que la educación reduciría
la tasa de criminalidad. El derecho a un juicio justo y rápido era una de
sus ideas. También creía que el castigo debe ser el mismo para todos los
que cometen el mismo delito. Sus ideas dieron lugar a cambios en las
leyes penales europeas y americanas.
BOOK 4º CT.indb 15 07-06-17 12:35

Ficha 2
Miguel Hidalgo y Costilla (1753-1811)

Educación: Valladlid, México.
Primeros años: Miguel Hidalgo creció en una hacienda donde

su padre era supervisor. Era empático con los problemas de
los Amerindios y Mestizos (personas de raza mixta) en México.
Después de que fue ordenado sacerdote en 1778, trabajó
para mejorar las condiciones económicas de sus feligreses.
También fue capaz de enseñar a la gente a trabajar los viñedos.
Hidalgo ayudó a los ladrilleros locales a operar sus pequeños
negocios.
Creencias: Después de que Francia invadió España y Napoleón reemplazó al rey español con su
hermano, Hidalgo formó sus ideas sobre la liberación de México del duro régimen de los extranjeros.
Temprano por la mañana el 16 de septiembre de 1810, se entregó el “Grito de Dolores”, un encendido
discurso en el que llamó a la población a luchar por la independencia de México. Más tarde ese
día llevaba una pancarta con la imagen de la Virgen de Guadalupe y anunció su cruzada. Miles de
mexicanos se unieron a él mientras marchaba por las calles. Para octubre Hidalgo fue capaz de
capturar las ciudades de Guanajuato y Guadalajara. Sus victorias fueron de corta duración. Para
enero el ejército español había capturado a sus tropas. Hidalgo fue capaz de correr hacia el norte,
pero fue rápidamente capturado y luego se disparó. Hidalgo no sólo luchó por la independencia
de México, sino también puso en tela de juicio muchas de las políticas de su propia Iglesia. Fue
un sacerdote liberal y bien educado que instó a sus feligreses a luchar por la independencia.
Derechos
16 reservados
BOOK 4º CT.indb 16 07-06-17 12:35

Ficha 2
Simón Bolívar (1783-1830)

Educación: Profesores particulares.
Primeros años: Bolívar nació en Caracas, Venezuela. Era un

criollo, es decir, una persona de origen español nacido en las
colonias. La familia tenía una gran fortuna y poseían fincas,
minas, y propiedades en la ciudad. Simón se quedó huérfano
a la edad de nueve años.
Creencias: Los tutores de Bolívar hicieron hincapié en la

importancia de la razón, la ciencia, la humanidad y el respeto.
En 1799, fue enviado a España para terminar su educación
formal, tras lo cual viajó por Europa.
En Francia, vio convertirse en emperador a Napoleón y luego partió a Italia. Sus viajes lo llevaron de
nuevo a Francia, a los Estados Unidos, y luego de vuelta a Venezuela en 1807. Fue durante sus viajes
que Bolívar decidió que era hora de romper con España, con sólo veintitrés años de edad. Bolívar creía
en un gobierno central fuerte. Admiró el sistema parlamentario de Gran Bretaña y pensó que el poder
político se debe dividir entre los diferentes poderes del Estado. Tenía miedo de que si el poder no se
dividía de manera pareja entre las tres ramas del estado, una rama del podría ser demasiado fuerte.
No estaba dispuesto a darles a todas las personas el poder de votar hasta que estuvieran educados
adecuadamente en cómo funcionaba el proceso político. También alentó a todos los países de América
Latina a que se unan como una sola nación para garantizar la prosperidad y la seguridad.
Actividad 2:
• Junto a tus compañeros, en la página siguiente, recreen una reunión de Salón de los pensadores
ilustrados. Personifica tu pensador con la información entregada por tu profesor, preséntate a tus
compañeros y completen la siguiente tabla con la información compartida.
BOOK 4º CT.indb 17 07-06-17 12:35

Ficha 2
Thomas Hobbes John Locke Adam Smith Baron de Montesquieu
Grandes
Ideas
Tres ideas que me parecen clave para que haya una sociedad organizada y dónde todos puedan convivir.
Derechos
18 reservados
BOOK 4º CT.indb 18 07-06-17 12:35

Ficha 2
Jean-Jaques Rosseau Benjamin Franklin Thomas Jefferson Voltaire
Grandes
Ideas
BOOK 4º CT.indb 19 07-06-17 12:35

Ficha 2
Mary Wollstonecraft Cesare Beccaria Padre Hidalgo Simón Bolivar
Grandes
Ideas
Derechos
20 reservados
BOOK 4º CT.indb 20 07-06-17 12:35

Ficha 3
Actividad N°1: Leemos y responden en conjunto.

• Lee los siguientes documentos y luego responde las preguntas en tu cuaderno.
DOCUMENTO I.
“Si se busca en qué consiste el bien más preciado de todos, que ha de ser objeto de toda legislación,
se encontrará que todo se reduce a dos cuestiones principales: la libertad y la igualdad, sin la cual
la libertad no puede existir. Renunciar a la libertad es renunciar a ser hombre, a los derechos y a
los deberes de la humanidad. La verdadera igualdad no reside en el hecho de que la riqueza sea
absolutamente la misma para todos, sino que ningún ciudadano sea tan rico como para poder
comprar a otro y que no sea tan pobre como para verse forzado a venderse. Esta igualdad, se
dice, no puede existir en la práctica. Pero si el abuso es inevitable, ¿quiere eso decir que hemos de
renunciar forzosamente a regularlo? Como, precisamente, la fuerza de las cosas tiende siempre a
destruir la igualdad, hay que hacer que la fuerza de la legislación tienda siempre a mantenerla.”
Jean-Jacques Rousseau. El contrato social. 1762.
1. ¿Cuáles son los dos principios que se defienden en este documento? ¿Eran principios respetados
durante el Antiguo Régimen? Argumenta.
2. ¿Cómo entiende Rosseau la verdadera libertad y la verdadera igualdad? Defínelas en tus palabras.
BOOK 4º CT.indb 21 07-06-17 12:35

Ficha 3
3. Según Rosseau, ¿qué función deben cumplir las leyes?
DOCUMENTO II.
“Las cosas comenzaron a cambiar poco a poco a partir de 1700. Las numerosas y atroces miserias
provocadas en Europa por las tristes guerras de religión hicieron pensar a mucha gente: ¿Es
realmente importante qué artículos del catecismo se consideren verdaderos? ¿No tiene mayor
importancia ser una persona buena y decente? ¿No sería mejor que los seres humanos, incluso
quienes tienen opiniones diferentes y una fe distinta, se soporten, que se respeten mutuamente
y toleren las convicciones de los demás? Esta fue la idea primera y más importante que entonces
se expuso: la idea de la tolerancia. La diversidad de opiniones, pensaba la gente que hablaba
así, sólo se puede dar en cuestiones de fe. Mientras que todas las personas razonables están
de acuerdo en que 2 x 2 = 4. Por eso, lo que puede y debe unir a todos los seres humanos es
la razón (el sentido común, como se decía también entonces). En el reino de la razón se puede
combatir con argumentos para convencer al otro, mientras que se deberá respetar y tolerar la fe
del prójimo, que queda más allá de cualquier principio de razón.
Pero los predicadores de la tolerancia y de la razón fueron más allá: no sólo enseñaron que los
humanos son iguales en principio, sino que exigieron además que se tratara a todos por igual.
Dijeron que toda persona, en cuanto ser creado y dotado de razón por Dios, posee derechos
que nadie puede ni debe arrebatarle. Que todos tienen derecho a decidir por sí mismos su
profesión y su vida; que todos deben ser libres para hacer y dejar de hacer lo que les aconsejen
su razón y su conciencia. Que existe una dignidad humana que prohíbe, por ejemplo, burlarse
públicamente de otro.
Todas estas ideas difundidas a partir de 1700, ante todo en Inglaterra y, luego, en Francia,
se llaman «Ilustración», porque pretendían luchar contra la gran tiniebla de la superstición
mediante la claridad de la razón”.
Ernst Gombrich, Breve historia del mundo, adaptado, pp. 174-175.
1. Según el autor, ¿cuál fue el principal factor que gatilló el cambio de mentalidad en Europa?
Derechos
22 reservados
BOOK 4º CT.indb 22 07-06-17 12:35

Ficha 3
2. ¿Qué importancia le da el autor al uso de la razón? ¿Qué relación establece entre razón y tolerancia?
3. ¿Crees que la tolerancia es un valor que se respeta en la actualidad? ¿Por qué?
Actividad 2:
• En grupos de 3 compañeros lean las fuentes y respondan las preguntas planteadas. Si para alguna de
ellas requieren buscar referencias en Internet o diarios, pregunten a su profesor/a
DOCUMENTO III.
“Ningún hombre ha recibido de la naturaleza el derecho de mandar sobre los otros. La libertad es
un regalo del cielo y cada individuo de la misma especie tiene el derecho de disfrutarla de la misma
forma que disfruta de su razón. Si la naturaleza ha establecido alguna autoridad, es sólo la potestad
paterna; pero hasta la potestad paterna tiene límites (...). Si lo examinamos bien veremos que
cualquier otra autoridad proviene de alguna de estas dos fuentes: o de la fuerza y violencia de los
que la ejercen, o del consentimiento de los que son gobernados mediante un contrato establecido
o supuesto entre el pueblo y los que ejercen la autoridad.”
Fuente: Diderot, D. Autoridad política, La Enciclopedia. 1765
BOOK 4º CT.indb 23 07-06-17 12:35

Ficha 3
1. Según el autor, ¿Cuáles son los tres tipos de autoridad que existen y de dónde proviene su origen?
2. De las dos fuentes de autoridad no naturales, ¿cuál te parece mejor? ¿Por qué?
DOCUMENTO IV.
“¿Qué es propiamente un acto de soberanía? No es, en modo alguno, una convención del superior
con el inferior, sino una convención del cuerpo con cada uno de sus miembros; convención
legítima, porque tiene por base el contrato social; equitativa, porque es común a todos; útil,
porque no puede tener más objeto que el bien general, y sólida, porque tiene como garantía la
fuerza pública y el poder supremo.”
Rosseau, J, El contrato social o principios del derecho político, 1762.
1. ¿Por qué es posible decir que la soberanía defiende el principio de igualdad?
Derechos
24 reservados
BOOK 4º CT.indb 24 07-06-17 12:35

Ficha 3
2. ¿Cuáles son las características que el autor entrega a la soberanía? Descríbelas en tus palabras.
3. ¿Es la soberanía un principio que rige en nuestro país en la actualidad? ¿dónde lo evidencias?
Actividad N°3. En conclusión…
• Con la información que ya manejas responde las siguientes preguntas y al finalizar compártela con
tus compañeros.
a) ¿De qué manera estos ideales provocaron un quiebre con el Antiguo Régimen imperante? ¿son
estos tres ideales igualmente reconocidos hoy?
b) ¿Por qué ideales crees que se lucha hoy? ¿Consideras importantes que las personas se cuestionen
los ideales que rigen a nuestra sociedad constantemente?
BOOK 4º CT.indb 25 07-06-17 12:35

Ficha 4
Actividad N°1: Leo y aprendo.
• Lee los siguientes documentos y luego responde las preguntas en tu cuaderno.
Documento I. Ordenamiento Constitucional
“Tenemos, pues, que la finalidad máxima y principal que buscan los hombres al reunirse en Estados
o comunidades, sometiéndose a un gobierno, es la de salvaguardar sus bienes; esa salvaguardia es
muy incompleta en el estado de naturaleza.
En primer lugar, se necesita una ley establecida, aceptada, conocida y firme que sirva por común
consenso de norma de lo justo y de lo injusto, y de medida común para que puedan resolverse por
ella todas las disputas que surjan entre los hombres. Aunque la ley natural es clara e inteligible para
todas las criaturas racionales, los hombres, llevados de su propio interés, o ignorantes por falta de
estudio de la misma, se sienten inclinados a no reconocerla como norma que los obliga cuando se
trata de aplicarla a los casos en que está en juego su interés.
En segundo lugar, hace falta en el estado de naturaleza un juez reconocido e imparcial, con autoridad
para resolver todas las diferencias, de acuerdo con la ley establecida. Como en ese estado es cada
hombre juez y ejecutor de la ley natural, y como todos ellos son parciales cuando se trata de sí
mismos, es muy posible que la pasión y el rencor los lleven demasiado lejos; que tomen con excesivo
acaloramiento sus propios problemas y que se muestren negligentes y despreocupados con los
problemas de los demás.
En tercer lugar, se carece con frecuencia en el estado de naturaleza de un poder suficiente que
respalde y sostenga la sentencia cuando ésta es justa, y que la ejecute debidamente. Quienes se han
hecho culpables de una injusticia rara vez dejarán de mantenerla si disponen de fuerza para ello.
Esa resistencia convierte muchas veces en peligroso el castigo, resultando con frecuencia muertos
quienes tratan de aplicado.
Así es como el género humano se ve rápidamente llevado hacía la sociedad política a pesar de todos
los privilegios de que goza en el estado de naturaleza, porque mientras permanecen dentro de
éste su situación es mala. […] Los inconvenientes a que están expuestos, dado que cualquiera de
ellos puede poner por obra sin norma ni limite el poder de castigar las transgresiones de los demás,
los impulsan a buscar refugio, a fin de salvaguardar sus bienes, en las leyes establecidas por los
gobiernos”.
John Locke.: Ensayo sobre el gobierno civil, 1690.
Derechos
26 reservados
BOOK 4º CT.indb 26 07-06-17 12:35

Ficha 4
1. ¿Qué objetivo persiguen los hombres al decidir organizarse en Estados?
2. ¿Crees que ese objetivo debe mantenerse en la actualidad? Explica.
3. Define, con ayuda de tu profesor, el concepto de “Estado de naturaleza”.
4.¿De qué elementos carece el Estado de naturaleza que deben resolverse al organizarse en Estados?
Defínelos en tus palabras
BOOK 4º CT.indb 27 07-06-17 12:35

Ficha 4
5. Según el autor, ¿por qué es bueno abandonar el “Estado de naturaleza”?
Actividad N°2: Leo y comprendo.
• Individualmente, lee cada una los textos y responder las preguntas guía que se plantean.
Documento II. La libertad

“Hay en cada Estado tres clases de poderes: el poder legislativo, el poder ejecutivo de los asuntos
que dependen del derecho de gentes y el poder ejecutivo de los que dependen del derecho civil. Por
el poder legislativo, el príncipe, o el magistrado, promulga leyes para cierto tiempo o para siempre,
y enmienda o deroga las existentes. Por el segundo poder, dispone de la guerra y de la paz, envía o
recibe embajadores, establece la seguridad, previene las invasiones. Por el tercero, castiga los delitos
o juzga las diferencias entre particulares. Llamaremos a éste poder judicial, y al otro, simplemente,
poder ejecutivo del Estado.
La libertad política de un ciudadano depende de la tranquilidad de espíritu que nace de la opinión

que tiene cada uno de su seguridad. Y para que exista la libertad es necesario que el Gobierno sea tal
que ningún ciudadano pueda temer nada de otro. Cuando el poder legislativo está unido al poder
ejecutivo en la misma persona o en el mismo cuerpo, no hay libertad porque se puede temer que el
monarca o el Senado promulguen leyes tiránicas para hacerlas cumplir tiránicamente.
Tampoco hay libertad si el poder judicial no está separado del legislativo ni del ejecutivo. Si va unido al
poder legislativo, el poder sobre la vida y la libertad de los ciudadanos sería arbitrario, pues el juez sería
al mismo tiempo legislador. Si va unido al poder ejecutivo, el juez podría tener la fuerza de un opresor.
Todo estaría perdido si el mismo hombre, el mismo cuerpo de personas principales, de los nobles o
del pueblo, ejerciera los tres poderes: el de hacer las leyes, el de ejecutar las resoluciones públicas y
el de juzgar los delitos o las diferencias entre particulares.”
Montesquieu, Del espíritu de las leyes.
Derechos
28 reservados
BOOK 4º CT.indb 28 07-06-17 12:35

Ficha 4
1. ¿Qué define el autor como libertad política?
2. ¿Por qué es importante que exista libertad al momento de conformar un Gobierno?
BOOK 4º CT.indb 29 07-06-17 12:35

Ficha 4
2. Construye un esquema o mapa conceptual que explique las ideas centrales del texto que acabas de leer.
Derechos
30 reservados
BOOK 4º CT.indb 30 07-06-17 12:35

Ficha 4
Documento III. La división de los poderes del Estado

“El poder judicial no debe darse a un Senado permanente, sino que lo deben ejercer personas del
pueblo, nombradas en ciertas épocas del año de la manera presenta por la ley, para formal/ un tribunal
que sólo dure el tiempo que la necesidad lo requiera. De esta manera, el poder de juzgar, tan terrible
para los hombres, se hace invisible y nulo, al no estar ligado a determinado estado o profesión. Si el
poder legislativo deja al ejecutivo el derecho de encarcelar a los ciudadanos que pueden responder
de su conducta, ya no habrá libertad, a menos que sean detenidos para responder, sin demora, a
una acusación que la ley considere capital, en cuyo caso son realmente libres, puesto que sólo están
sometidos al poder de la ley.
Puesto que en un Estado libre, todo hombre, considerado como poseedor de un alma libre, debe
gobernarse por sí mismo, sería preciso que el pueblo en cuerpo desempeñara el poder legislativo.
Pero como esto es imposible en los grandes Estados, y como está sujeto a mil inconvenientes en
los pequeños, el pueblo deberá realizar por medio de sus representantes lo que no puede hacer
por sí mismo. (…) La gran ventaja de los representantes es que tienen capacidad para discutir los
asuntos. El pueblo en cambio no está preparado para esto, lo que constituye uno de los grandes
inconvenientes de la democracia. (…) Todos los ciudadanos de los diversos distritos deben tener
derecho a dar su voto para elegir al representante, exceptuando aquéllos que se encuentren en tan
bajo estado que se les considere carentes de voluntad propia. (…)
El poder ejecutivo debe estar en manos de un monarca, porque esta parte del Gobierno, que necesita
casi siempre de una acción rápida, está mejor administrada por una sola persona que por varias; y
al contrario, las cosas concernientes al poder legislativo se ordenan mejor por varios que por uno
solo. Si no hubiera monarca y se confiara el poder ejecutivo a cierto número de personas del cuerpo
legislativo, la libertad no existiría, pues los dos poderes estarían unidos, ya que las mismas personas
participarían en uno y otro.
Los tres poderes permanecerían así en reposo o inacción, pero, como por el movimiento necesario
de las cosas, están obligados a moverse, se verán forzados a hacerlo de común acuerdo. En el Estado
en que un hombre solo, o una sola corporación de próceres, o de nobles, o del pueblo administrase
los tres poderes, y tuviese la facultad de hacer las leyes, de ejecutar las resoluciones públicas y de
juzgar los crímenes y contiendas de los particulares, todo se perdería enteramente.”
Montesquieu, Del espíritu de las leyes. 1748.
BOOK 4º CT.indb 31 07-06-17 12:35

Ficha 4
1. ¿Cuáles son los tres poderes del Estado y cuál es la función de cada uno de ellos?
2. Según el autor, ¿quién debe administrar cada uno de los poderes del Estado? ¿Por qué?
3. ¿Por qué es necesario dividir los tres poderes del Estado? ¿Qué sucedería si se concentraran en
una sola persona?
Derechos
32 reservados
BOOK 4º CT.indb 32 07-06-17 12:35

Ficha 4
Actividad N°3. Organiza visualmente tus ideas.
• Organiza en un esquema lo que sabes acerca de la separación de poderes del Estado. Considera cada
uno de sus poderes, función, objetivos, etc. Lo importante es que consideres toda la información que
manejas sin recurrir a los apuntes.
BOOK 4º CT.indb 33 07-06-17 12:35

Ficha 4
Actividad N°4. La división de poderes en Chile.
• Ahora, piensa en la realidad de tu país y aplica los contenidos que aprendiste en esta clase.
a. ¿Por qué es importante que Chile cuente con una Constitución?
b. ¿Cómo afectaría en tu vida que no existiese Constitución?
c. ¿Crees que es importante conocer tu Constitución? Fundamenta
d. ¿Por qué es importante que los poderes del Estado en nuestro país estén divididos?
¿Qué sucedería si los concentrara solo una persona?
Derechos
34 reservados
BOOK 4º CT.indb 34 07-06-17 12:35

8º Historia PL CT

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R I A ,

PLANIFICACION 8º.indb 1 07-06-17 12:38

PLANIFICACION 8º.indb 2 07-06-17 12:38

1 Cada colegio cuenta con nombre de usuario y contraseña.

Derechos reservados Aptus Chile 8º Básico, Segundo Semestre 3

PLANIFICACION 8º.indb 3 07-06-17 12:38

PLANIFICACION 8º.indb 4 07-06-17 12:38

Paso 1: Preparando el aprendizaje

Paso 2: Presentando la nueva información

Paso 3: Práctica guiada

Paso 4: Práctica independiente

Paso 5: Consolidación del aprendizaje

- Hacer una síntesis (5 minutos).

PLANIFICACION 8º.indb 5 07-06-17 12:38

PLANIFICACION 8º.indb 6 07-06-17 12:38

Referencia Texto Recursos pedagógicos

Derechos reservados Aptus Chile 8º Básico, Segundo Semestre 7

PLANIFICACION 8º.indb 7 07-06-17 12:39

MES JULIO AGOSTO

Clase 4 Ordenamiento constitucional y poderes del Estado (fuentes) X2

Clase 6 Pensamiento ilustrado en la actualidad (taller) X2

Clase 2 Diccionario geográfico

Clase 5 Desafíos y problemáticas de las regiones de Chile

Clase 6 Evaluaciones internas de la asignatura

Derechos reservados Aptus Chile

PLANIFICACION 8º.indb 8 07-06-17 12:39

SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

Derechos reservados Aptus Chile

PLANIFICACION 8º.indb 9 07-06-17 12:39

EJE OA PÁGINA FICHA PRESENTACIÓN LÁMINAS

UNIDAD 3: LA ERA DE LA RAZÓN Y LAS REVOLUCIONES

PLANIFICACION 8º.indb 10 07-06-17 12:39

Derechos reservados Aptus Chile 8º Básico, Segundo Semestre 11

PLANIFICACION 8º.indb 11 07-06-17 12:39

PLANIFICACION 8º.indb 12 07-06-17 12:39

PLANIFICACION 8º.indb 13 07-06-17 12:39

PLANIFICACION 8º.indb 14 07-06-17 12:39

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD

Derechos reservados Aptus Chile 8º Básico, Segundo Semestre 15

PLANIFICACION 8º.indb 15 07-06-17 12:39

e. Seleccionar fuentes de información, considerando:

i. Participar en conversaciones grupales y debates, expresando opiniones

PLANIFICACION 8º.indb 16 07-06-17 12:39

ACTITUDES PARA LA UNIDAD: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:

• Demostrar valoración por el aporte de las ciencias

• Demostrar valoración por la democracia, reconocien-

• Demostrar valoración por la vida en sociedad, a

• Demostrar interés por conocer el pasado de la hu-

Derechos reservados Aptus Chile 8º Básico, Segundo Semestre 17

PLANIFICACION 8º.indb 17 07-06-17 12:39

PLANIFICACION 8º.indb 18 07-06-17 12:39

¿Crees que están vinculados

¿Contra qué o quiénes se

Derechos reservados Aptus Chile

PLANIFICACION 8º.indb 19 07-06-17 12:39

la sucesión y la simultaneidad de acontecimientos o procesos históricos vistos en el nivel.

Referencia Texto Mineduc Recursos pedagógicos

Presentando la nueva información

El docente comienza la clase apoyándose en la Presentación N°1.

PLANIFICACION 8º.indb 20 07-06-17 12:39

Consolidación del aprendizaje

Derechos reservados Aptus Chile Eje Historia 21

PLANIFICACION 8º.indb 21 07-06-17 12:39