INCIDENCIA DE LA EDUCACIÓN DE LA MADRE EN LOS

RESULTADOS ACADÉMICOS DE MATEMÁTICA DE CUARTO

AÑO BÁSICO Y SU RELACIÓN CON SU ORIGEN ÉTNICO.

Gloria Care Ferrada, Lorena Catrileo Caniupán , Ingrid Conejeros Montecino, Danny
Gutierrez Albarracin , Carlos Leiva Valenzuela, Claudia Salamanca Aroca, Francisca
Zapata Robles
l.catrileo.c@gmail.com

INTRODUCCIÓN

En la actualidad chilena, el entorno familiar y las variables del hogar influye de

forma significativa en el aprendizaje de los estudiantes. Desde esta perspectiva es
importante mencionar que dentro de estos factores, la educación de la madre, presenta
una gran relevancia.

Teniendo en cuenta lo anterior y considerando que en la realidad educativa

chilena existe un porcentaje importante de estudiantes que pertenecen a pueblos
originarios, es fundamental relacionar el factor nivel educativo de la madre con el
factor de pertenencia o no a una etnia y través de esta investigación se analizará la
incidencia de estos en los resultados obtenidos en los puntajes de una prueba de
matemática de cuarto año básico.

MARCO REFERENCIAL

En Chile, se puede afirmar que se ha institucionalizado y enraizado en nuestro

país, el “Sistema de Medición de la Calidad de Educación” (SIMCE) creado en 1988.
No obstante, los antecedentes de dicha evaluación se remontan al año 1968, cuando se
aplicó la primera “Prueba Nacional” con el propósito de medir el desempeño
académico de los estudiantes chilenos.

Constituye una de las herramientas más importantes para evaluar los logros de
aprendizaje alcanzados por los estudiantes, y por ello, es una de las fuentes de
información clave que tiene el sistema para la implementación de estrategias
efectivas para la mejora continua de la calidad y equidad de la educación escolar,
que cristalizan en los diferentes actores educativos. (Ministerio de Educación
[MINEDUC], 2012, p.1)

Si nos centramos específicamente en el puntaje SIMCE de Matemática de 4° año

Básico, “La evaluación de esta área ha permitido recoger información relevante sobre
los contenidos y habilidades que los estudiantes manejan para desenvolverse en el
ámbito cuantitativo” (Ministerio de Educación [MINEDUC], 2013, p.12). De igual
forma, para todos los niveles de enseñanza (Básica y Media), esta prueba se basa en los
dominios cognitivos: Conocimiento, Aplicación y Razonamiento. Y, para el caso
específico de la Prueba de Matemática de 4° año Básico, curso cuyo puntaje analizamos
en este informe, se centra en cinco ejes de contenidos: Números y Operaciones,
Geometría, Patrones y Álgebra, Datos y Azar y Medición.

Según el Instituto Nacional de Estadística, “En el XVII Censo nacional de la

población realizado en abril de 2002 señala que la población en Chile es de 15.116.435
habitantes, de los cuales 692.192 personas (4,6 %), dijeron pertenecer a uno de los ocho
pueblos considerados en el instrumento censal, como etnias originarias. La mayor
proporción corresponde a la Etnia Mapuche, con un 87,3 %, Aymara con un 7% y
atacameño con un 3% y el 2,7% restante a los pueblos Colla, Rapanui, Quechua,
Yamana y Alacalufe” (Instituto Nacional de Estadísticas, 2003, p.12 ).

Por otra parte Schelmeks (citado por Méndez Ramírez 2011) señala que el
capital cultural de la familia es un factor que afecta en los logros de los estudiantes, se
considera que la baja escolaridad de la madre, afecta directamente sobre los logros de
éstos.

Los padres de bajo nivel socioeconómico si bien valoran la educación y

pretenden un buen resultado académico de sus hijos, usan estrategias poco efectivas
para enseñarles y mantienen escasa interacción con los niños en actividades que tengan
relación con estrategias de aprendizaje. (Majluf 1993)

METODOLOGIA

En esta investigación se realizó un análisis estadístico con datos obtenidos de

una muestra aleatoria simple (MAS) con diferentes variables de exposición y control.

Se considera relevante para la investigación reagrupar la variable educación de

la madre en dos grupos: “No cumple con Educación Completa”: desde sin escolaridad
hasta tercer año medio, y “Cumple con Educación Completa”: desde cuarto medio
aprobado a doctorado”, ya que interesa conocer la incidencia de la educación de la
madre en los resultados académicos de matemática y al dicotomizar se puede utilizar el
modelo de regresión lineal multiple, pues la variable resultado-pje matemática- es una
variable cuantitativa.

Se aplicó una prueba de regresión lineal para establecer la asociación de

significancia entre las variables educación de la madre y rendimiento académico de
matemática de estudiantes de cuarto básico de Chile y la interacción entre la variable
rendimiento académico en matemática y la variable de control: origen étnico.

Mediante el modelo de regresión se compararon medias para análisis

descriptivo, valores de frecuencia y desviación estándar.
Se realizó una prueba de chi cuadrado para la correlación de las variables
educación madre y originario.

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 RESULTADOS

La fuente de datos proporcionada para el análisis empírico de este estudio

destaca una muestra total de 12.063 estudiantes, siendo de ellos 8.972 datos válidos,
acentuando 3.091 datos perdidos.
De la muestra podemos destacar que el 48,66% (5.870) corresponde a varones y
48,12% (5.805) a mujeres, se observa también un porcentaje de datos perdidos que
alcanza al 3.22% (388 sujetos).
En la categoría “No cumple con Educación Completa”: se obtiene un 37,86%
correspondientes a 4.141 madres y “Cumple con Educación Completa”: un total de
62,14%, correspondientes a 6.797 mujeres.
De la variable de control (origen étnico) podemos mencionar que de la muestra
un 15,1% correspondientes a 1.415 sujetos son originarios y un 84.9% correspondientes
a 7.956 personas no son originarios.
Existe un 52,8% de los estudiantes originarios que sus madres no cumplen con la
educación obligatoria, mientras que de un 47,2% de los estudiantes originarios sus
madres si cumplen con la educación obligatoria.

Los estudiantes cuyas madres presentan escolaridad obligatoria completa, tienen

en promedio de 33 puntos más que aquellos que no.

Respecto de los estudiantes que pertenecen a una etnia, cuyas madres tienen
escolaridad obligatoria completa, se puede mencionar, que tienen un puntaje inferior en
5,7 puntos, a aquellos estudiantes que no son originarios, y cuyas madres no cumplen
con escolaridad completa. Por lo tanto se puede concluir que la variable originario tiene
mayor incidencia en los puntajes de la prueba de matemáticas que la educación de la
madre.

El promedio de los estudiantes no originarios es 258,49 puntos, con una

desviación estándar de 53,35 puntos de un total de 7711 estudiantes.

El promedio de los estudiantes originarios es 245,08 puntos, con una desviación

estándar de 51,69 puntos de un total de 1341 estudiantes.

El puntaje promedio de los estudiantes cuya madre no tiene educación

obligatoria completa es 233,39 puntos con una desviación estándar de 50,34 puntos de
un total de 3882 estudiantes.

El puntaje promedio de los estudiantes cuya madre tiene educación obligatoria

completa es 265,93 puntos con una desviación estándar de 51,21 puntos de un total de
6663 estudiantes.

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 DISCUSIÓN

En relación a la investigación se puede inferir que solo la variable de nivel

educacional de la madre influye positivamente en 33 puntos en promedio en los
resultados académicos de matemática de los estudiantes de cuarto año básico. Además
al analizar la variable originario no arroja los mismos resultados, ya que en promedio
los estudiantes originarios obtienen 3,9 puntos menos que los que no pertenecen a una
etnia, en la prueba de matemáticas.

Es por esto que cuando se analiza la interacción entre originario y educación de

la madre, se obtienen en promedio 5,7 puntos menos en estudiantes que son originarios
y cuyas madres tienen educación obligatoria completa.

Por lo tanto la variable de control ser originario tiene mayor incidencia en el

resultado de los puntajes de la prueba de matemáticas.

CONCLUSIONES

A partir de la pregunta de investigación ¿Incide el nivel educativo de la madre en

los resultados académicos de los estudiantes de cuarto año básico en la prueba de
matemáticas? Y del análisis estadístico se puede concluir que el nivel educativo de la
madre si influye positivamente en los resultados académicos de los estudiantes de cuarto
año básico en la prueba de matemática.
Respecto a la segunda pregunta de investigación ¿incide el origen étnico de los
estudiantes en los resultados académicos de los estudiantes de cuarto año básico? Se
puede concluir que no existe una relación entre estos factores.

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 BIBLIOGRAFÍA

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