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Secretaría Nacional

de Educación Superior,
Ciencia, Tecnología e Innovación

DMIS

e Conocimie
erbal

GOBIERNO NACIONAL D E
L A REPÚBLICA D E L E C U A D O R Sistema Nacional de
Nivelación y Admisión
SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIÓN Y ADMISIÓN
NIVELACIÓN GENERAL

Desarrollo del Pensamiento


Tomo 2
Parte 1: Comprensión de la Lectura y Adquisición de Conocimiento
Parte 2: Comunicación y Razonamiento Verbal

Alfredo Sánchez Amestoy, Ph.D.

GOBIERNO NACIONAL DE
LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
Secretaría Nacional
de Educación Superior,
SNNA
Sistema Nacional de
Ciencia, Tecnología e Innovación Nivelación y Admisión
La presente publicación ha sido elaborada a partir del documento
Desarrollo del Pensamiento. Comprensión de la Lectura y Adquisi-
ción de Conocimiento - 3er nivel, y Desarrollo del Pensamiento.
Comunicación y Razonamiento Verbal - 4to nivel del autor Alfredo
Sánchez Amestoy, Ph.D.

©CENTRO DIPCI S.A. 2012

Desarrollo del Pensamiento, Tomo 2.


Parte 1: Comprensión de la Lectura y Adquisición de Conocimiento.
Parte 2: Comunicación y Razonamiento Verbal.
Primera edición - Abril 2012

SENESCYT
Whymper E7-37 y Alpallana
Quito, Ecuador
Teléfonos: (593 2) 250-5656 / 256-4773 / 250-5660
(593 2) 250-5661 / 250-5655 / 250-5658

www.senescyt.gob.ee
www.snna.gob.ee

ISBN: 978-9978-339-03-9
Derecho de autor: GYE-002941 y GYE-002940 de septiembre de 2012.

Diseño y arte final


Miguel Dávila
Henrry Rúales

Impresión
Imprenta Mariscal
C O N T E N I D O S TOMO II
CONTENIDO 3

PÁGINA INICIAL P A R T E 1 5

INFORMACIÓN G E N E R A L A C E R C A D E L C U R S O 6

I B A S E S PARA LA LECTURA 8

1 El significado de las palabras y la c o m p r e n s i ó n de m e n s a j e s verbales 10

2 Los a n t ó n i m o s 14

3 Los sinónimos 21

4 La clasificación d e las palabras 27

5 El o r d e n a m i e n t o d e las palabras 33

6 El significado de palabras a partir del contexto 38

II ORGANIZACIÓN D E L CONOCIMIENTO Y LA L E C T U R A LITERAL 44

7 Procesos básicos y e s q u e m a s de organización del c o n o c i m i e n t o 45

8 Aplicación d e los m a p a s d e conocimiento a la lectura 57

9 C o m p r e n s i ó n literal d e la lectura 62

10 C o m p r e n s i ó n literal d e la lectura. Ejercicios d e consolidación 69

11 C o m p r e n s i ó n literal d e la lectura. Ejercicios de aplicación 76

12 Elaboración de escritos a partir de e s q u e m a s d e organización 81

III E L P R O C E S O DE INFERENCIA Y LA L E C T U R A INFERENCIAL 88

13 Inferencias y suposiciones 89

14 C o m p r e n s i ó n inferencial d e la lectura 92

15 C o m p r e n s i ó n inferencial d e la lectura. Ejercicios de consolidación 96

16 C o m p r e n s i ó n inferencial d e la lectura. Ejercicios d e aplicación 102

IV E L P R O C E S O DE L A ANALOGÍA Y LA L E C T U R A ANALÓGICA 106

17 Las analogías y las metáforas 107

18 C o m p r e n s i ó n analógica d e la lectura 115

19 C o m p r e n s i ó n analógica d e la lectura. Ejercicios de consolidación 120

V L A L E C T U R A CRÍTICA 123

20 El uso d e la pregunta en la lectura 124

21 C o h e r e n c i a y estructura del lenguaje 130

Partes del escrito "El s u b m a r i n o " para recortar 135

3
PÁGINA INICIAL P A R T E 2 137

INFORMACIÓN G E N E R A L A C E R C A D E L C U R S O 138

I PENSAMIENTO CIRCULAR 140

1 Pensar por e t a p a s 142

2 Pensar por etapas. Ejercicios d e consolidación 145

3 Revisar y mejorar lo q u e piensas y haces 149

4 Revisar y mejorar lo q u e piensas y haces. Ejercicios de consolidación 156

II BÚSQUEDA Y USO D E LA INFORMACIÓN 160

5 Información d a d a , incompleta y requerida 162

6 Información d a d a , incompleta y requerida. Ejercicios d e consolidación 166

7 Información d a d a , incompleta y requerida. Ejercicios de práctica 169

8 Uso d e las preguntas c o n v e r g e n t e s y divergentes para buscar información 172

9 Uso d e las preguntas descriptivas y evaluativas para buscar información .... 176

10 Uso de las preguntas para buscar información. Ejercicios d e consolidación 180

11 Identificación y uso d e pistas 183

III EXPLORACIÓN 189

12 Exploración 190

13 Exploración. Práctica del proceso 195

IV A S E V E R A C I O N E S 199

14 A s e v e r a c i o n e s b a s a d a s en h e c h o s , e n opiniones o conjeturas,

y en relaciones d e causa y efecto 201

15 A s e v e r a c i o n e s universales y particulares 211

16 Uso d e las aseveraciones para dar evidencias a favor o e n contra d e

opiniones o puntos d e vista 220

17 A s e v e r a c i o n e s b a s a d a s en dichos o refranes y en creencias 229

V ARGUMENTOS 234

18 A r g u m e n t o s convincentes 236

19 Aplicación d e los a r g u m e n t o s convincentes en la solución d e controversias 252

ANEXO 259

BIBLIOGRAFÍA 269

4
D E S A R R O L L O D E L P E N S A M I E N T O

T O M O II P A R T E 1

C O M P R E N S I Ó N D E LA L E C T U R A Y

ADQUISICIÓN D E CONOCIMIENTO

Alfredo S á n c h e z A m e s t o y , Ph.D.

Director del Centro para Desarrollo e


Investigación del P e n s a m i e n t o
Caracas, Venezuela
Dirección electrónica:
alfredosancheza@hotmail.com

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO


T O M O II, P A R T E 1
C o m p r e n s i ó n de la L e c t u r a y A d q u i s i c i ó n de C o n o c i m i e n t o

© Queda prohibida la reproducción total o parcial de


esta obra por cualquier medio.

5
INFORMACIÓN GENERAL ACERCA DEL CURSO

ORGANIZACIÓN DE L A S L E C C I O N E S

El texto sobre c o m p r e n s i ó n de la lectura y adquisición de conocimiento está integrado por cinco


unidades:
• B a s e s para la lectura.
• Organización del conocimiento y la lectura literal.
• El proceso d e inferencias y la lectura inferencial.
• El proceso de la analogía y la lectura analógica.
• La lectura crítica.

Las unidades están divididas en lecciones. C a d a lección consta de:

Introducción - ¿ Q u é c o n o c e m o s acerca del t e m a ?


- ¿ Q u é v a m o s a aprender?

Cuerpo - C o n s t r u y a m o s el conocimiento.
- O r g a n i z a m o s el conocimiento proceso o concepto.
- Le d a m o s sentido al conocimiento.
- A p l i c a m o s el conocimiento.
- E x t e n d e m o s , transferimos y generalizamos el conocimiento, y
reflexionamos sobre su aprendizaje y aplicación.

Cierre - C o n c i e n t i z a m o s : Reflexionamos sobre lo aprendido, su utilidad


y los valores y actitudes asociados al aprendizaje y a la vida.

ENFOQUE Y ESTRATEGIA

¿ C u á l e s el e n f o q u e ?

El e n f o q u e o b e d e c e a nuestro lema: aprender haciendo y construyendo; aprender a aprender,


c o n una visión sistémica, h u m a n a e integral d e la persona, el aprendizaje y la vida.

La base operativa de esta c o n c e p c i ó n del aprendizaje se sustenta en la metodología d e


procesos, el desarrollo d e las habilidades de p e n s a m i e n t o , la transferencia de procesos al
aprendizaje, el constructivismo y el aprendizaje significativo.

¿ C u á l e s la e s t r a t e g i a ?

En cuanto a logros: monitorear el aprendizaje y estimular el desarrollo a u t ó n o m o , para la


c o n c e p t u a l i z a c i ó n y el logro d e i m á g e n e s m e n t a l e s claras y diferenciadas; alcanzar el hábito
d e aplicar y extender c a d a proceso; es decir, trabajar para alcanzar las c o m p e t e n c i a s
necesarias para utilizar los procesos e s p o n t á n e a m e n t e , con acierto y efectividad.

El aprendizaje se logrará:

• Mediante la mediación y el monitoreo del docente para lograr el desarrollo


progresivo de la a u t o n o m í a del a l u m n o para aprender c o n t i n u a m e n t e hasta
lograr su independencia intelectual para pensar, optimizar, crear y actuar.

• M e d i a n t e la aplicación d e los a v a n c e s de la ciencia cognitiva, el constructivismo,


el enfoque sistemático, la mejora continua, el aprendizaje significativo y el
desarrollo integral y h u m a n o .

• A través d e la estimulación a d e c u a d a , el aprendizaje gradual, y la verificación y


retroalimentación p e r m a n e n t e s .

6
ACTITUDES Y VALORES REQUERIDOS PARA APRENDER Y APRENDER A APRENDER

• R e c o n o c e r las fortalezas y debilidades que se tienen y aprovecharlas para


generar ideas, aportar soluciones, aprender del entorno y compartir con otros.

• A c e p t a r sugerencias y orientaciones d e d o c e n t e s y c o m p a ñ e r o s con interés y


humildad.

• Actuar c o m o gestores críticos y responsables del aprendizaje y del crecimiento


personal.

• Valorar el interés de d o c e n t e s , familiares y a m i g o s , en beneficio del crecimiento


personal y social.

• Mostrar disposición para reflexionar sobre los logros a l c a n z a d o s y ios beneficios


de aprender y a p r e n d e r a aprender.

OBJETIVOS GENERALES

A través del Desarrollo del Pensamiento el estudiante logrará las c o m p e t e n c i a s requeridas para
aprender y aprender a aprender, y para actuar c o m o p e n s a d o r analítico, crítico, constructivo y
abierto al c a m b i o , c a p a z de monitorear su propio desarrollo y d e e n t e n d e r y mejorar el entorno
personal, familiar, social y ecológico q u e le rodea. En tal sentido se precisa:

1) Desarrollar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores


asociados a los estilos de pensamiento c o n v e r g e n t e y divergente y al
razonamiento lógico, crítico y creativo, requeridos para d e s e m p e ñ a r s e con éxito
y satisfacción en los ámbitos de c o m p e t e n c i a a c a d é m i c a , familiar, social y
ambiental.

2) Despertar en los d o c e n t e s y estudiantes el interés y la disposición para


monitorear el crecimiento propio y d e otros, con una perspectiva sistémica,
futurista, integral, dinámica, crítica, constructiva, h u m a n a y perfectible.

3) Valorar el papel que j u e g a el p e n s a m i e n t o c o m o herramienta indispensable para


facilitar el desarrollo intelectual, social, moral y ético de las personas y para
proyectar su ámbito d e influencia hacia sí m i s m o , la sociedad y el medio.

ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO DE L A S C O M P E T E N C I A S A L O G R A R

Se utilizará una escala d e 5 niveles para verificar el a v a n c e de los estudiantes en el desarrollo


de las c o m p e t e n c i a s del curso, la cual se describe a continuación:

Nivel Desempeño

1. Tiene noción del concepto, procedimiento o actitud q u e va a desarrollar.

2. Realiza o d e m u e s t r a el d e s e m p e ñ o e s p e r a d o con la mediación del d o c e n t e .

3. Realiza o d e m u e s t r a el d e s e m p e ñ o e s p e r a d o por su propia iniciativa.

4. Realiza o d e m u e s t r a el d e s e m p e ñ o e s p e r a d o por su cuenta y es c a p a z d e corregir


sus propios errores.

5. Realiza todo lo anterior y a d e m á s es capaz d e guiar a otros, d e tomar una decisión


para introducir modificaciones en su trabajo y d e crear nuevos escenarios o
productos. R e c o n o c e el valor y la utilidad de sus aprendizajes.

7
JUSTIFICACIÓN

En esta unidad c o n t i n u a m o s con las aplicaciones de los procesos básicos de p e n s a m i e n t o ,


incorporando ahora la contribución d e los procesos integradores de p e n s a m i e n t o . La aplicación
q u e nos o c u p a r á es la adquisición d e conocimiento y la c o m p r e n s i ó n lectora. Este e s un t e m a
amplio q u e requerirá de m á s d e una unidad para completarse.

Los t e m a s d e la c o m p r e n s i ó n lectora y la adquisición d e conocimiento están e n m a r c a d o s


dentro d e una temática m á s general q u e es la de la c o m u n i c a c i ó n verbal, sin e m b a r g o , en esta
serie m a n e j a r e m o s las diferentes áreas de la c o m u n i c a c i ó n verbal e n f o r m a s e p a r a d a .

El t e m a d e la lectura p u e d e considerarse c o m o un proceso que involucra cuatro etapas:


reconocimiento de palabras y sus a g r e g a d o s , la interpretación literal d e las ideas d e un escrito,
la interpretación inferencial d e escritos, y la interpretación analógica de escritos. La lectura
crítica es el resultado d e aplicar procesos evaluativos a escritos que han sido p r o c e s a d o s con
una lectura siguiendo los pasos m e n c i o n a d o s anteriormente.

T a n t o el reconocimiento d e palabras, c o m o las diferentes interpretaciones d e escritos están


b a s a d o s en los procesos básicos d e p e n s a m i e n t o y los procesos integradores d e p e n s a m i e n t o ;
razón por la cual el estudio previo d e estos procesos es un prerrequisito absoluto. El producto
d e mayor trascendencia para la c o m p r e n s i ó n lectora y la adquisición d e conocimientos es el
desarrollo d e e s q u e m a s o m a p a s d e conocimiento q u e resulta d e la aplicación de los procesos
estudiados e n las dos unidades anteriores.

En esta unidad nos c o n c e n t r a m o s con la primera etapa, el reconocimiento de palabras y sus


a g r e g a d o s ya que la m i s m a culmina con la g e n e r a c i ó n de los m a p a s d e conocimiento. D e j a m o s
para el próximo nivel la aplicación d e esos m a p a s a los diferentes tipos de interpretaciones
lectoras indicados anteriormente. Las nueve lecciones de esta unidad nos llevan d e s d e el
concepto del significado d e una palabra, hasta la elaboración d e m a p a s de conocimientos con
escritos sencillos. Esto define u n í v o c a m e n t e el propósito d e la unidad y la selección de los
procesos q u e se presentan en ella.

8
OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Al concluir la unidad d e b e s :
1. Aplicar los procesos básicos de p e n s a m i e n t o y los procesos integradores de
p e n s a m i e n t o a la c o m p r e n s i ó n de palabras y escritos sencillos d e los ámbitos
a c a d é m i c o s y cotidianos hasta lograr las habilidades d e s e a d a s .
2. C o m p r e n d e r la significación y el alcance de c a d a uno d e los procesos estudiados;
establecer criterios d e diagnóstico para verificar los logros o a v a n c e s a l c a n z a d o s y
aplicar los correctivos q u e resulten requeridos.
3. Aplicar y transferir los procesos estudiados y las habilidades desarrolladas al
aprendizaje, la retención y la recuperación del conocimiento.
4 . Valorar el papel que j u e g a n los procesos lógicos del p e n s a m i e n t o en la c o m p r e n s i ó n de
escritos.

CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y V A L O R E S Q U E S E D E S A R R O L L A N EN


L A UNIDAD

Conocimientos:
• Definiciones operacionales y c o n c e p t u a l e s de los conceptos relativos al p e n s a m i e n t o
de c a d a uno d e los procesos estudiados.
• Concientización d e los procesos y procedimientos estudiados y su utilidad,
importancia y aplicaciones.
• Actitudes y valores asociados a los procesos estudiados.

Habilidades:
• Mostrar el hábito d e aplicar cada uno de los procesos estudiados en situaciones
a c a d é m i c a s y cotidianas.
• Mostrar hábitos de estudio y aprendizaje a u t ó n o m o , centrados en la construcción, el
análisis y la interpretación del conocimiento.
• Mostrar progreso en el desarrollo de hábitos productivos d e la m e n t e c o m o resolver
p r o b l e m a s , regular la impulsividad, focalizar la atención, alcanzar altos niveles de
d e s e m p e ñ o a c a d é m i c o , etc.
• Mostrar hábitos de aplicar la mejora continua, mediante el análisis d e errores y la
retroalimentación p e r m a n e n t e .

Actitudes y valores:

• Mostrar actitudes positivas y valores hacia sí m i s m o y hacia otros, hacia el entorno, el


estudio y el p e n s a m i e n t o en general.

• Desarrollar actitudes positivas hacia el autodesarrollo y la mejora continua.

ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO

Se utilizará la escala d e 5 niveles descrita en la introducción, para verificar el a v a n c e d e los


a l u m n o s en el desarrollo de las c o m p e t e n c i a s d e la unidad, la cual se adaptará a cada tipo de
desempeño.

9
LECCIÓN 1 B A S E S DE LA LECTURA: E L SIGNIFICADO DE L A S P A L A B R A S Y LA
COMPRENSIÓN DE M E N S A J E S V E R B A L E S

Introducción

¿ Q u é procesos e s t u d i a m o s en el curso anterior?

Los procesos básicos y los procesos integradores.

¿Cuáles s o n los procesos básicos?

¿Cuáles son los procesos integradores?

¿Para q u é e s útil la evaluación?

En esta unidad se pretende que hagas conciencia acerca d e la necesidad d e enriquecer el


vocabulario, de conocer o indagar los significados de las palabras y de c o m p r e n d e r algunas d e
las f o r m a s c o m o éstos se relacionan por m e d i o del lenguaje.

Esta Unidad I versa sobre un conjunto de procesos q u e a y u d a n a satisfacer la necesidad antes


planteada y se ofrecen pistas para mejorar el vocabulario y la c o m p r e n s i ó n .

En esta lección e s t u d i a r e m o s acerca d e las palabras que se relacionan entre sí d e m u c h a s


m a n e r a s . El conocimiento de e s a s relaciones nos a y u d a a entender el significado de m u c h o s
conceptos y a mejorar la c o m p r e n s i ó n d e la lectura. A h o r a iniciaremos el estudio d e estos
diferentes tipos d e relaciones entre palabras e ideas.

Identificación de p i s t a s y m e n s a j e s implícitos

V e a m o s el siguiente relato:

D e s p u é s d e un fin d e s e m a n a , al llegar el lunes a la escuela, T e r e s a le dijo a su a m i g o Alberto:


A y e r fui a la finca de mi padre e n la m o n t a ñ a . Durante todo el día los j ó v e n e s practicaron
deporte con sus parapentes; mantenían sus cuerpos flotando silenciosamente y a s c e n d í a n
describiendo círculos mientras p l a n e a b a n por los cielos tal cual c ó n d o r e s en los A n d e s .
Alberto parecía no entender lo q u e su a m i g a le decía. Entonces T e r e s a le preguntó:
¿ Q u é te pasa? ¿ N o me e s c u c h a s t e ?
Alberto respondió:
T e e s c u c h é pero no entendí; usas unas palabras m u y extrañas. ¿ Q u é es eso d e "parapentes" y
eso de "planeaban"?
Los parapentes son a r m a d u r a s con prolongaciones similares a unas alas q u e le permiten a
quien las usa volar d e s p u é s d e saltar d e s d e una m o n t a ñ a , respondió T e r e s a .
Y a entiendo, dijo Alberto, ¿y lo d e p l a n e a b a n ? , ¿ e s t a b a n proyectando o inventando algo?
No. Planear se refiere a un vuelo libre sin motor en el cual se usan las corrientes de aire.
La cara d e Alberto se iluminó y le c o m e n t ó a T e r e s a :
M e gustaría conocer más acerca d e los parapentes, saber c ó m o h a c e n para volar sólo con las
corrientes d e aire.

10
¿ Q u é le pasó a Alberto c u a n d o recibió el m e n s a j e de T e r e s a ?

Alberto se q u e d ó d e s c o n c e r t a d o ; ¡no entendió la historia q u e le relató T e r e s a !

¿ Q u é pasó d e s p u é s d e que T e r e s a le explicó el significado de las palabras que no c o n o c í a ?

Alberto llegó a sentir curiosidad por conocer m á s acerca d e los parapentes. Se e n t u s i a s m ó y se


interesó por el vuelo con planeadores, y por los parapentes.

¿ Q u é alternativa podría haber usado Alberto para entender el m e n s a j e sin la a y u d a de T e r e s a ?

Alberto no se dio cuenta de los detalles o de las pistas incluidas e n el mensaje; se dice q u e los
parapentes son aparatos que hacen q u e el h o m b r e se parezca a un a v e , q u e es un deporte que
se practica en las m o n t a ñ a s , que flota e n silencio y surca los cielos, que asciende
d e s p l a z á n d o s e e n círculos c o m o las a v e s . Sólo faltaban las d e n o m i n a c i o n e s de los conceptos.
Tanto las características de la palabra "parapente", c o m o las de la palabra "planear" están
d a d a s en el texto.

¿En q u é consistió la dificultad de Alberto?.

Alberto evidentemente no fue capaz de procesar la información d a d a en el relato.

C a s o s c o m o éstos ocurren con frecuencia. A v e c e s nos hablan y no e n t e n d e m o s el mensaje,


g e n e r a l m e n t e por d o s razones, o ignoramos el significado d e algunas palabras q u e son
indispensables para captar el sentido d e las ideas o no s a b e m o s procesar la información e
identificar las pistas o los detalles que se proporcionan.

No entender las palabras por falta de un buen vocabulario así c o m o la falta d e habilidades para
procesar la información nos impide m u c h a s veces c o m p r e n d e r lo q u e se lee o se dice y por eso
m u c h a s p e r s o n a s salen mal en sus estudios. T a m b i é n muestran problemas para tener una
c o m u n i c a c i ó n a d e c u a d a con familiares y a m i g o s .

¿ Q u é d e b e m o s hacer para superar estas dificultades?.

Práctica del p r o c e s o

Práctica 1: Identifica las palabras q u e se indican entre comillas en la c o l u m n a de la


izquierda, a partir d e las características que se describen. A n o t a el n o m b r e del concepto
en el espacio de la derecha q u e se indica.

11
Descripción N o m b r e del c o n c e p t o

1.1 Un "toto" es un objeto q u e tiene cuatro


dientes, un m a n g o para agarrarlo y que sirve
para sujetar los alimentos.

1.2 Un "laño" es un aparato q u e sirve para oír


música y para grabar sonidos.

1.3 Una "casionda" es un aparato q u e tiene una


base sólida con un motor en su interior; tiene
un eje que se c o m u n i c a con un v a s o d e
plástico o de vidrio, el cual está provisto d e
unas cuchillas q u e sirven para triturar
alimentos.

1.4 Un "tepe" es un objeto d e f o r m a rectangular


f o r m a d o por un legado d e hojas e n blanco
q u e s e usan para hacer a n o t a c i o n e s .

1.5. Una "dor" es un producto de las plantas, que


tiene pétalos coloreados y ó r g a n o s
reproductores. S e usan c o m o o r n a m e n t o
t a m b i é n las hay medicinales y alimenticias.

1.6. Un "tese" es un tipo de símbolo m a t e m á t i c o ,


q u e se usa para representar la cantidad d e
u n i d a d e s de un conjunto.

1.7. La "dorra" es un acontecimiento que


desarrolla violencia y q u e se origina c o m o
consecuencia d e conflictos entre pueblos o
países.

1.8. Los "dintes" son a g r e g a d o s d e sustancias


que se preparan y se ingieren para
suministrar al o r g a n i s m o la energía q u e
requiere para subsistir.

1.9. Un "tola" es un escrito q u e g e n e r a l m e n t e


rima, q u e expresa el sentimiento y la
creatividad del autor y q u e representa una
f o r m a d e expresión literaria.

1.10. "Dota" es toda causa c a p a z d e alterar el


e s t a d o d e reposo o movimiento d e un cuerpo
o d e producir d e f o r m a c i o n e s e n el m i s m o .

1.11. Las "betes" son regiones cubiertas de


árboles f r o n d o s o s y elevados, con infinidad
d e plantas trepadoras y parásitas que se
e n c u e n t r a n e n regiones tropicales y q u e son
fuentes d e o x í g e n o para la h u m a n i d a d .

12
Práctica 2: Elabora una descripción de las características d e un objeto o situación
d e s c o n o c i d a y preséntala en clase para que tus c o m p a ñ e r o s la identifiquen.

Descripción N o m b r e del c o n c e p t o

Cierre

Reflexionemos acerca de las siguientes preguntas.

¿ Q u é utilidad tiene la práctica q u e realizaste?

¿Para q u é te sirve el ejercicio d e identificación d e palabras a partir de la descripción d e sus


características?

¿ C ó m o se relaciona lo visto en la lección con lo q u e le sucedió a Alberto c u a n d o T e r e s a le hizo


la narración acerca de su actividad en la finca d e su padre e n la m o n t a ñ a ?

¿ C ó m o aplicarías lo estudiado para mejorar la c o m p r e n s i ó n de la lectura?

13
LECCIÓN 2 B A S E S DE LA LECTURA: L O S ANTÓNIMOS

Introducción

¿ Q u é e s t u d i a m o s en la lección anterior?

El significado d e las palabras y la relación entre la palabra y las características que las
determinan.

¿Para q u é nos sirve estar consciente q u e una palabra está asociada a un conjunto de
características q u e n o r m a l m e n t e p o d e m o s derivar del texto d o n d e está inmersa la palabra?

C o n s i d e r e m o s los siguientes pares de palabras:

Alborotar Apaciguar

Agradable Desagradable

Arriba Abajo

T o d o s los pares de palabras g u a r d a n una relación q u e estudiaremos en esta lección.

El t e m a q u e nos o c u p a está dirigido a satisfacer d o s propósitos; el primero, a enriquecer el


vocabulario, y el s e g u n d o , a analizar un tipo d e relación basada en las diferencias entre dichas
palabras y la c o m p r e n s i ó n d e m e n s a j e s verbales entre ciertas clases de palabras; t a m b i é n
v e r e m o s la relación.

Características y aplicación de l o s a n t ó n i m o s

A continuación a n a l i z a r e m o s un tipo d e palabras q u e tienen significados o p u e s t o s , q u e todos


c o n o c e m o s , son los antónimos. La mayoría d e nosotros ha estudiado este tipo d e palabras;
sólo d e s e a m o s utilizarlas c o m o fuentes d e vocabulario q u e facilitan la c o m p r e n s i ó n de
m e n s a j e s en la c o m u n i c a c i ó n verbal y escrita.

Antónimos

S o n palabras q u e se refieren a una m i s m a variable, tienen significados o p u e s t o s y


pertenecen a la m i s m a categoría gramatical.

Ejemplo. Duro - blando

Variable: dureza

Categoría gramatical: adjetivo

C a d a par d e palabras a las cuales relacionemos porque tienen un significado o p u e s t o , y q u e


a d e m á s c u m p l a n con las dos condiciones d e que pertenezcan a una m i s m a variable, y a la
m i s m a categoría gramatical, las l l a m a r e m o s "antónimos".

14
Práctica 1: Elige el a n t ó n i m o para c a d a una d e las palabras q u e se d a n a continuación.
Subraya la palabra correspondiente; apunta debajo la variable a la cual se refiere cada
a n t ó n i m o y la categoría gramatical a la cual pertenecen.

1.1 Capaz:
jefe incapaz tonto intento desdeñoso
Variable:
Categoría gramatical:

1.2 Desgravar:
desagradar cruel infeliz agradar gravar
Variable:
Categoría gramatical:

1.3 S e g u r o :
exitoso inseguro capaz incapaz confiado
Variable:
Categoría gramatical:

1.4 A m a r :
adorar admirar odiar gustar
Variable:
Categoría gramatical:

1.5 Siempre:
frecuentemente raramente ocasionalmente nunca
Variable:
Categoría gramatical:

1.6 Bueno:
excelente malo pasable regular
Variable:
Categoría gramatical:

1.7 Montaña:
colina llanura valle montículo
Variable:
Categoría gramatical:

1.8 Contento:
emocionado satisfecho descontento conmovido
Variable:
Categoría gramatical:

15
1 9 Triste 1

contento aburrido desdichado alegre


Variable:
Categoría gramatical:

1.10 Bonito:
hermoso feo elegante atractivo
Variable:
Categoría gramatical:

C o n v i e n e conocer los diferentes tipos de a n t ó n i m o s y sus aplicaciones. Este e s el propósito de


esta lección.

A n t ó n i m o s de n e g a c i ó n

S o n aquellos q u e se f o r m a n a g r e g a n d o o quitando d e las palabras los prefijos negativos.


Los prefijos negativos m á s frecuentes s o n : "in", "des" y "a".

Práctica 2: F o r m a los a n t ó n i m o s de c a d a una de las siguientes palabras a g r e g a n d o o


quitando los prefijos "in", "des" o "a". Escribe la respuesta en el renglón, al lado d e cada
palabra.

Justo

Conocido

Normal

Enrollar

Seguro

Inválido

Descuidar

Descortés

Orden

Atornillar

Favorable

Amoral

Imposible

16
Práctica 3: A n o t a en los espacios q u e siguen cuatro a n t ó n i m o s d e n e g a c i ó n .

3.1..

3.2..

3.3..

3.4.

A n t ó n i m o s e x c l u y e n t e s de d o s v a l o r e s

S o n pares d e palabras cuya variable acepta dos opciones y la negación d e una d e ellas
significa la afirmación de la otra.

Práctica 4: Elige el a n t ó n i m o de c a d a una d e las palabras q u e se dan a continuación.


Circula la letra, y a p u n t a la variable y la categoría gramatical a la cual pertenece.

4 . 1 . Muerto 4.2. Recordar


a) enojado a) memoria
b) dormido b) olvidar
c) respirando c) descuidar
d) vivo d) perder
e) tranquilo e) omitir

Variable:

Categoría g r a m a t i c a l :

A n t ó n i m o s recíprocos de d o s v a l o r e s
S o n aquellos cuya variable implica características recíprocas y d e p e n d i e n t e s una de la
otra.

Práctica 5: Elige el a n t ó n i m o de c a d a una d e las palabras q u e se d a n a continuación.


Circula la letra, y a p u n t a la variable y la categoría gramatical a la cual pertenece.

5 . 1 . Victoria 5.2. C o m p r a r 5.3. E s p o s o 5.4. Perder


a) ganancia a) ordenar a) padre a) j u e g o
b) batalla b) comestibles b) esposa b) m a l a m e n t e
c) pelea c) dinero c) casado c) derrota
d) derrota d ) robar d) c ó n y u g e d) g a n a r
e) triste e) v e n d e r e) contrato e) contienda

Variable:

Categoría
gramatical:

17
Antónimos inversos de d o s valores

S o n aquellos c u y a variable tiene sólo d o s o p c i o n e s y una significa posición o dirección


invertida con respecto a la otra.

Práctica 6: Elige el a n t ó n i m o d e c a d a una de las palabras q u e se d a n a continuación.


Circula la letra, y a p u n t a la variable y la categoría gramatical a la cual pertenece.

1. Levantar 2. Empujar

a) alto a) jalar

b) bajar b) impulsar

c) despacio c) voltear

d) bandera d) duro

e) arriba e) tomar

Variable:

Categoría gramatical:

Práctica 7: Selecciona entre las alternativas q u e se d a n abajo los a n t ó n i m o s d e las


palabras q u e s i g u e n .

Cercano _^

Seguro

Aumentar

Inocente

Descender

Turbulento

Específico

Fracaso

Culpable

Capaz

Alternativas para seleccionar:

ascender calmado culpable disminuir éxito

general incapaz inseguro inocente lejano

H e m o s estudiado cuatro tipos de a n t ó n i m o s . Es importante visualizarlos d e m a n e r a conjunta,


e s decir, generar una estructura q u e facilite la c o m p r e n s i ó n , a l m a c e n a m i e n t o y posterior
recuperación de la información contenida e n estas cuatro categorías d e a n t ó n i m o s .

18
Tipos de antónimos

Son aquellos que se f o r m a n a g r e g a n d o o quitando de las


Negación
palabras prefijos negativos c o m o "in", "des" y "a".

S o n pares de palabras cuya variable acepta d o s opciones


Excluyentes
y la negación de una de esas o p c i o n e s significa la afirma-
de d o s valores
ción de la otra.

Recíprocos Son aquellos cuya variable implica características recíprocas


de d o s valores y d e p e n d i e n t e s una de la otra.

S o n a q u e l l o s c u y a variable tiene sólo d o s o p c i o n e s y una


Inversos
significa p o s i c i ó n o d i r e c c i ó n i n v e r t i d a c o n r e s p e c t o a la
de d o s valores
otra.

R e a l m e n t e todos los a n t ó n i m o s están asociados a d o s valores. Sin e m b a r g o , en el c a s o d e los


excluyentes, recíprocos o inversos, e s importante mencionar q u e la relación d e antonimia s e da
s o l a m e n t e c u a n d o hay d o s valores. Por ejemplo, sur no e s a n t ó n i m o d e norte porque existen
otros valores a d e m á s d e sur (oeste o este); v e n e z o l a n o no es a n t ó n i m o d e ecuatoriano p o r q u e
existen otras nacionalidades. En el c a s o d e Ecuador q u e tiene territorio continental y territorio
insular, las palabras continental e insular s o n a n t ó n i m o s excluyes d e d o s valores porque, o s e
es continental o s e e s insular, y no hay otra o p c i ó n .

Las condiciones d e excluyente, recíproco e inverso describen tres tipos d e relaciones


diferentes. La excluyente obliga q u e si una e s cierta, el a n t ó n i m o e s falso (vivo-muerto); la
recíproca condiciona q u e si u n a existe, la otra t a m b i é n tiene q u e existir (comprar-vender); y la
inversa establece una oposición en sentido (sube-baja), sin q u e exista condicionamiento d e
veracidad o f a l s e d a d , o d e coexistencia d e a m b a s características.

Características de los antónimos


1. Tienen significados o p u e s t o s .
2. S e refieren a la m i s m a variable.
3. T i e n e n la m i s m a categoría gramatical.

19
Cierre

R e s p o n d e con tus c o m p a ñ e r o s las siguientes preguntas.

¿Cuál e s la utilidad d e conocer los a n t ó n i m o s ?

¿ C ó m o utilizarías los a n t ó n i m o s para enriquecer tu vocabulario?

¿ Q u é harías para a y u d a r a una persona a mejorar su vocabulario?

¿ P u e d e n d o s a n t ó n i m o s c o r r e s p o n d e r a dos categorías gramaticales diferentes? ¿Por q u é ?

¿ C ó m o d e b e n ser los a n t ó n i m o s en c u a n t o a la variable a la cual se refieren?

20
LECCIÓN 3 B A S E S DE L A L E C T U R A : L O S SINÓNIMOS

Introducción

¿ Q u é e s t u d i a m o s en la lección anterior?

Las reglas d e la antonimia y los tipos de a n t ó n i m o s .

¿ C ó m o era el tipo de relación entre un par d e palabras a n t ó n i m o s ?

¿Cuáles son las reglas d e uso d e los a n t ó n i m o s ?

A h o r a c o n s i d e r e m o s los siguientes pares d e palabras:

Anacoreta Ermitaño

Glosario Diccionario

Recusar Rechazar

T o d o s los pares g u a r d a n una relación q u e será el objeto d e estudio en esta lección.

El t e m a q u e nos o c u p a está dirigido a satisfacer dos propósitos; el primero, a enriquecer el


vocabulario, y el s e g u n d o , á analizar un nuevo tipo de relación b a s a d a en las s e m e j a n z a s entre
palabras. En este caso estudiaremos las implicaciones del uso d e palabras s e m e j a n t e s en el
significado y la c o m p r e n s i ó n d e m e n s a j e s .

Características y aplicación de l o s s i n ó n i m o s

En esta sección analizaremos las reglas que rigen las relaciones entre pares d e palabras q u e
significan casi lo m i s m o .

T o d o s s a b e m o s que estas palabras se llaman sinónimos.

Los sinónimos son palabras similares. N o s permiten intercambiarlas e n un escrito, sin q u e el


significado de éste se altere drásticamente. V e a m o s su definición.

Sinónimos

S o n palabras q u e , se refieren a una m i s m a variable, tienen significados s e m e j a n t e s y


p e r t e n e c e n a la m i s m a categoría gramatical.

Si dos palabras son s i n ó n i m o s , una d e ellas p u e d e ser sustituida por la otra e n una oración
y ésta conserva casi el m i s m o significado.

Ejemplo. Farsante - Impostor

Variable: actitud h u m a n a Categoría gramatical: sustantivo

21
C a d a par d e palabras que relacionemos por su significado s e m e j a n t e , y q u e a d e m á s c u m p l a n
con las d o s condiciones d e que pertenezcan a m i s m a variable, y a la m i s m a categoría
gramatical, las l l a m a r e m o s "sinónimos".

Práctica 1: Elige el sinónimo d e cada palabra; haz un círculo alrededor d e la letra


correspondiente e identifica la variable y la característica gramatical.
> i

1.1. Meta 1.2. Auxiliar

a) objetivo a) invasión

b) resultado b) comunicar

c) alumno c) destruir

d) lograr d) soldado

e) estudiar e) socorrer

Variable:

Categoría g r a m a t i c a l :

Práctica 2: E s c o g e el sinónimo de c a d a una d e las palabras; indica tu respuesta


haciendo un círculo alrededor d e la letra correspondiente. Si lo d e s e a s , para buscar la
respuesta puedes sustituir la palabra resaltada en la oración de c a d a ejercicio por cada
una d e las alternativas. A p u n t a a la derecha los n o m b r e s d e la variable y la característica
gramatical.

2.1. Cumbre Variable:


a) arriba Categoría g r a m a t i c a l :
b) posada
c) cima
d) montañoso
e) escalar

Oración: Al fin, los escaladores llegaron a la cumbre.

2.2. C o n s e g u i r Variable:
a) detener Categoría g r a m a t i c a l :
b) obtener
c) descubrir
d) interés
e) bisturí

Oración: Si le dieran la oportunidad, lograría conseguir su objetivo.

22
2.3. C o m e r Variable:
a) alimento Categoría g r a m a t i c a l :
b) nutritivo
c) comedor
d) cocinar
e) ingerir

Oración: Va a comer toda su comida.

2.4. Frágil Variable:


a) aburrido Categoría gramatical:
b) alarmado
c) atrevido
d) delicado
e) peligroso

Oración: El florero de cristal es frágil.

2.5. Liberar Variable:

a ) m i r a r Categoría gramatical:
b) soltar
c) atar
d) tomar
e) dar
Oración: Vamos a liberar a los prisioneros.

2.6. M e z q u i n o Variable:
a) repugnante Categoría g r a m a t i c a l :
b) baratija
c) gasto
d) tacaño
e) ridículo

Oración: El hombre mezquino no se desprende ni de un centavo.

2.7. Franco Variable:


a) ingenuidad Categoría gramatical:
b) promisorio
c) sincero
d) breve
e) capaz

Oración: El candidato fue franco al presentar su posición.

23
2.8. Rey Variable:
a) gobierno Categoría g r a m a t i c a l :
b) poderoso
c) monarca
d) real
e) líder

Oración: El país estaba regido por un rey.

2.9. Perezoso Variable:


a) holgazán Categoría gramatical:
b) desorden
c) ociosidad
d) desocupar
e) lento

Oración: Regañaron al muchacho por ser perezoso.

2.10. Podrido Variable:


a) desperdicio Categoría gramatical:
b) congelado
c) putrefacto
d) real
e) mosca

Oración: Había algo podrido en la basura

2.11. Reglamento Variable:


a) estatuto Categoría gramatical:
b) voto
c) policía
d) regular
e) juez

Oración: El nuevo reglamento fue aprobado por el senado.

La importancia d e los sinónimos es múltiple. Entre otras ventajas, p o d e m o s destacar las


siguientes:

> En primer lugar, nos a y u d a n a c o m p r e n d e r un texto q u e l e e m o s o a clarificar un escrito


q u e p r e p a r a m o s . Al usar el autor un sinónimo busca generar un espectro d e
posibilidades m a y o r e s , i n c r e m e n t a n d o de esta m a n e r a las posibilidades d e q u e el lector
visualice lo q u e se d e s e a transmitir.

> En s e g u n d o lugar, son un recurso literario importante ya que no sólo contribuye a darle
una mayor a r m o n í a y elegancia al texto al permitir seleccionar palabras acordes con el
texto sino q u e a m p l í a la riqueza del m e n s a j e al introducir m e d i a n t e el uso d e s i n ó n i m o s

24
específicos, variantes en el significado del m e n s a j e , ajustándolo con m a y o r precisión a
la intención del autor.

Sin e m b a r g o , se d e b e ser c u i d a d o s o con el uso d e este recurso ya que las diferentes


aserciones e n el significado de una palabra g e n e r a l m e n t e requieren d e diferentes s i n ó n i m o s .
V e a m o s un ejemplo con la palabra solitario.

En la oración "El castillo está solitario", la palabra solitario es un adjetivo q u e califica al


sustantivo castillo. En este caso significa que no hay p e r s o n a s alrededor, ejemplos de posibles
sinónimos s o n : inhabitado, deshabitado, d e s p o b l a d o o desierto. C a d a sinónimo le imprime un
giro específico; los tres primeros pueden asociarse con residentes p e r m a n e n t e s , mientras q u e
el cuarto sinónimo e x p r e s a e x c l u s i v a m e n t e que no hay nadie alrededor en este m o m e n t o , sin
afirmar o negar algo sobre una residencia por parte d e personas. Q u e d a r í a "El castillo está
desierto".

Pero e n la oración "El castillo es d e un solitario" la palabra solitario es un sustantivo porque se


refiere a una persona con características propias. En este c a s o significa q u e es una persona
q u e gusta d e vivir solo, ejemplos de posibles sinónimos s o n : ermitaño o anacoreta. A h o r a
a m b o s sinónimos son m u y cercanos, a u n q u e el primero es m á s general e n cuanto al tipo d e
persona. Q u e d a r í a "El castillo es de un ermitaño". No serviría ¡"El castillo es d e un desierto"!

Características de los sinónimos


1. Tienen significados semejantes.
2. Se refieren a la misma variable.
3. Tienen la misma categoría gramatical.

Práctica 3: Haz una lista d e cinco pares de palabras q u e sean s i n ó n i m o s . En c a d a c a s o


elabora una oración para ejemplificar y verificar el uso del sinónimo.

Sinónimos Oración

3.1.

3.2.

3.3.

3.4.

3.5.

25
Cierre

R e s p o n d e con tus c o m p a ñ e r o s lo q u e se pide.

A n o t a las tres características que d e b e n tener dos palabras q u e s e a n s i n ó n i m o s .

Escribe un párrafo q u e ejemplifique la utilidad de los sinónimos.

A n o t a tres aplicaciones prácticas d e los sinónimos.

26
LECCIÓN 4 B A S E S D E L A L E C T U R A : L A CLASIFICACIÓN D E L A S P A L A B R A S

Introducción

¿ Q u é e s t u d i a m o s en la lección anterior?

Las reglas d e la sinonimia y el uso de s i n ó n i m o s .

¿ C ó m o era el tipo de relación entre un par d e palabras s i n ó n i m a s ?

¿ C u á l e s son las reglas d e uso d e los s i n ó n i m o s ?

¿ Q u é es clasificar?

Esta división d e los e l e m e n t o s d e un conjunto para formar clases q u e c o m p a r t e n características


esenciales requiere d e un criterio d e clasificación.

En esta lección ejercitaremos diferentes m a n e r a s d e utilizar la clasificación para relacionar y


organizar conjuntos d e palabras.

Práctica del p r o c e s o

Práctica 1: A continuación hay quince ejercicios d e clasificación de palabras. En cada


uno hay cuatro palabras q u e se parecen en algo. Identifica en qué f o r m a se p a r e c e n , y
n o m b r a o describe e n el e s p a c i o correspondiente la clase a la cual pertenecen.

1.1. física historia lengua biología

Clase:

1.2. maestro libros alumnos pizarrón

Clase:

1.3. nadar esquiar correr bucear

Clase:

1.4. mandolina arpa maracas guitarra

Clase:

27
1.5. ruedas motor cajuela guardafangos

Clase:

1.6. gasolina alimentos carbón sol

Clase:

1.7. libro carta boletín revista

Clase:

1.8. televisión radio periódico libro

Clase:

1.9. calle autopista avenida vereda

Clase:

1.10. sauce pino eucalipto roble

Clase:

1.11. plato taza tenedor cuchara

Clase:

1.12. mañana mediodía tarde noche

Clase:

1.13. granero silo establo corral

Clase:

1.14. jirafa oso canguro hipopótamo

Clase:

1.15 rojo verde amarillo azul

Clase:

En este ejercicio practicamos la identificación de clases. En los ejercicios que siguen


identificaremos la palabra q u e no pertenece a la clase.

Práctica 2: En c a d a uno de los g r u p o s d e cinco palabras, subraya la palabra q u e no


pertenezca a la m i s m a clase q u e las otras cuatro. Luego escribe en el espacio la clase a
la cual p e r t e n e c e n las otras cuatro palabras.
-

2.1. zapatos sombrero persona camisa pantalón

Clase:

2.2. mesa taza plato llano tazón plato d e sopa

Clase:

28
2.3. cebolla zanahoria papa carne remolacha

Clase:

2.4. maíz trigo leche cebada sorgo

Clase:

2.5. Venus Sol Marte Mercurio Júpiter

Clase:

2.6. hierro plástico aluminio cobre plata

Clase:

2.7. dedos ojos orejas nariz boca

Clase:

2.8. irritable lacio crespo rizado largo

Clase:

2.9. uno dos tres cuatro varios

Clase:

2.10. caminar correr saltar dormir brincar

Clase:

Práctica 3: F o r m a clases c o n los e l e m e n t o s del siguiente conjunto de palabras:


s o m b r e r o , b e r m u d a , c a m i s a , turbante, c h a q u e t a , media, pantalón, boina, bikini.

Especifica los n o m b r e s d e las clases y el criterio d e clasificación:

Para este ejercicio puedes pensar en varias alternativas. Por ejemplo,

s El propósito d e la prenda (vestir o protección).

S La parte d e cuerpo d o n d e se usa (cabeza, tronco e x t r e m i d a d e s ) .

s La primera letra del n o m b r e de la prenda (b, c, m, p, s, t).

29
Práctica 4: A continuación se presentan cinco ejercicios d e clasificación, seguidos de
cinco descripciones. Para c a d a numeral de cinco palabras, determina y escribe el
n o m b r e d e la clase a la cual pertenecen las palabras. Luego lee las descripciones que
a p a r e c e n abajo, busca la que corresponda a la palabra s u b r a y a d a y escríbela en el
espacio previsto, c o m o se muestra en el ejemplo q u e se presenta e n el n ú m e r o 4 . 1 .

e s a

4.1. Guayas, Orinoco, Amazonas, Marañón, Yanatsé.

4.2. Loro, m o n o , gato, cuervo, ornitorrinco.

4.3. Diez, cien, mil, millón, aoaol.

4.4. S a r a m p i ó n , paperas, varicela, catarro, kurú.

4.5. H u e c o , zanja, c a ñ ó n , pozo, fosa d e las Marianas.

Es la depresión s u b m a r i n a m á s profunda del m u n d o . Está en el


fondo del O c é a n o Pacífico. En su punto m á s profundo está a m á s
de 11 kilómetros por debajo del nivel del mar.

Es una e n f e r m e d a d del sistema nervioso q u e , d e b i d o a sus


síntomas, se c o n o c e t a m b i é n con el n o m b r e d e " e n f e r m e d a d de la
risa". S e cree q u e su c a u s a es c o m e r cerebro h u m a n o .

Yanqtsé Es el tercer río del m u n d o en longitud. Está situado en C h i n a .

Es un animal p e l u d o pero que tiene un pico c o m o el d e un pato y


pone huevos. Es nativo d e Australia.

Es el n o m b r e del n ú m e r o f o r m a d o por un uno (1) seguido de 15


ceros.

Práctica 5: Repite el m i s m o ejercicio d e la práctica 4 con estos nuevos conjuntos de


palabras.
]
e s a I C

1. Motor, g u a r d a f a n g o s , freno, parabrisas, diferencial.

2. V e n u s , Vía Láctea, Sol, Marte, Alfa Centauro.

3. A s i a , Europa, O c e a n í a , África, Atlántida.

4 . S e d a , lana, cuero, miel, g o m a laca.

5. C a r b ó n , petróleo, asfalto, caliza, ámbar.

30
S e dice q u e , en tiempos antiguos, éste era un continente m u y
g r a n d e q u e s e hundió en el o c é a n o . Los científicos todavía están
tratando d e averiguar si e n verdad existió y, d e ser así, en q u é
lugar se encontraba.

Material mineral que se f o r m a , c o m o todos los d e m á s m i e m b r o s d e


esta clase, d e restos d e plantas y animales que han estado
enterrados por m u c h í s i m o s a ñ o s .

Es la estrella m á s cercana a nuestro s o l . Está a p r o x i m a d a m e n t e a


4,3 a ñ o s luz, esto e s , a 4 0 . 0 0 0 . 0 0 0 . 0 0 0 . 0 0 0 de kilómetros d e
distancia.

Es el n o m b r e del engranaje q u e permite a las ruedas de un lado


del c o c h e ir m á s rápido q u e las del otro lado, c u a n d o éste da la
vuelta.

Es un producto animal q u e se usa para pintar m u e b l e s d e m a d e r a


y pisos, a fin de darles protección y brillo. Está h e c h o d e las
secreciones d e un insecto s i a m é s llamado lac.

Práctica 6: Repite el m i s m o ejercicio d e la práctica 4 con estos nuevos conjuntos d e


palabras.

Clase

1. O n z a , tonelada, g r a m o , quintal, quilate.

2. C u e r v o , loro, colibrí, gavilán, avestruz.

3. E d i s o n , Einstein, Bell, Darwin, Nobel.

4 . L e ó n , p u m a , tigre, leopardo, chita.

5. C e r á m i c a , escultura, pintura, pirotecnia.

Es un animal salvaje, g r a n d e , perteneciente a la familia d e los


gatos; vive en África. S e ha dicho q u e es el animal m á s veloz del
m u n d o ; p u e d e correr a una velocidad d e 114 kilómetros por hora.

Es la unidad d e peso q u e se usa para las piedras preciosas. S e ha


fijado en la actualidad e n 2 0 0 miligramos p e r o o r i g i n a l m e n t e se le
definía c o m o el peso d e una semilla d e z a n a h o r i a .

Es un ave d e África, es la m á s g r a n d e del m u n d o . S u peso alcanza


los 136 kilogramos.

Es el arte d e fabricar f u e g o s artificiales. C o m e n z ó en la China


antigua.

Fue un científico s u e c o que inventó la dinamita. C u a n d o murió,


quiso que toda la fortuna que había a c u m u l a d o por su invento d e
explosivos se entregase c o m o premio a personas q u e hubiesen
d e s t a c a d o por sus contribuciones a la paz y al progreso del
m u n d o . Estos premios son los f a m o s o s Premios Nobel.

31
Cierre

Reflexiona con tus c o m p a ñ e r o s acerca d e los siguientes cuestionamientos.

¿ Q u é aprendiste en esta clase?

¿ Q u é utilidad tiene la clasificación d e palabras?

¿ D e qué m a n e r a la clasificación d e palabras contribuye a enriquecer el vocabulario?

32
LECCIÓN 5 B A S E S DE LA LECTURA: E L ORDENAMIENTO DE L A S PALABRAS

Introducción

¿ Q u é e s t u d i a m o s en la lección anterior?

El a g r u p a m i e n t o de palabras e n clases en las cuales cada una c o m p a r t e sus características


esenciales.

¿Para q u é nos sirve el agrupar palabras en clases?

La clasificación es una forma d e organizar e l e m e n t o s de un conjunto; la otra f o r m a para


organizar es mediante el proceso d e o r d e n a m i e n t o .

¿Por d ó n d e c o m e n z a m o s para ordenar un conjunto de e l e m e n t o s ?

Y, una v e z q u e t e n e m o s el criterio de o r d e n a m i e n t o , ¿ q u é h a c e m o s ?

El t e m a de esta clase será el estudio d e diferentes m a n e r a s d e ordenar las palabras para


formar oraciones, y establecer relaciones entre éstas.

Práctica 1: Escribe d o s oraciones diferentes utilizando las o c h o palabras que se dan a


continuación:

comió abuelo el se comida perro del la

¿Tienen sentido a m b a s oraciones? ¿Por q u é ?

¿ C ó m o son los significados de las oraciones?

¿Por q u é son diferentes entre sí las oraciones q u e obtuviste?

33
¿ Q u é concluyes acerca del orden de las palabras y el significado de las oraciones?

Las oraciones tienen diferentes significados cuando c a m b i a el orden de las palabras que la
f o r m a n , a ú n c u a n d o las palabras s e a n las m i s m a s .

Práctica 2: O r d e n a las palabras d e m o d o que f o r m e n oraciones coherentes. Escribe la


oración c o m p l e t a y o r d e n a d a debajo de c a d a grupo de palabras.

2 . 1 . cerrada la está oficina

2.2. contó cuentos María nos tres interesantes

2.3. perro pulgas mi muchas tiene

2.4. en Jorge pasando sus está vacaciones Acapulco

2.5. c o m p r a r libro ella quiere el

2.6. t e m p r a n o nosotros cenado hemos

2.7. la no era situación

2.8. lastimóse cuando su cajón pateó Carlos dedo el

2.9. j u e g o estudiantes el acordaron cancelar los

2.10. d e p e n d e oración significado una del el de palabras orden de las

¿ Q u é relación e n c u e n t r a s entre el orden d e las palabras y el significado de las oraciones?

34
Práctica 3: Establece c a d e n a s d e palabras t o m a n d o e n cuenta relaciones entre éstas.
P u e d e s inventar cualquier orden para armar la secuencia; la única condición es q u e la
relación tenga algún sentido. O b s e r v a el ejemplo:

alimentos, obesidad, calorías, enfermedades

alimentos calorías obesidad enfermedades

¿ Q u é relación existe en esta secuencia de palabras?

L o s a l i m e n t o s s o n f u e n t e d e calorías, su e x c e s o p r o d u c e o b e s i d a d y d a lugar a
enfermedades.

Esta relación se llama d e causalidad, ya q u e p o d e m o s pensar, por ejemplo, q u e los


alimentos g e n e r a n calorías, el e x c e s o de calorías generan obesidad y la obesidad
produce e n f e r m e d a d e s .

De la m i s m a m a n e r a p u e d e s resolver los d e m á s ejercicios,

fotosíntesis, vida, energía, sol

represa, río, lluvia, riego

pradera, calma, frescura, verdor

calor, sol, verano, sombrilla

amigas, fiesta, trasnocho, disfrute

cadena, delito, prisión, condena

35
Práctica 4: C o n s i d e r e m o s otro tipo d e relación d e n o m i n a d a d e orden (mayor o m e n o r
que). S e pide analizar c a d a caso y completar o construir los d i a g r a m a s .

4 . 1 . kilómetro, metro, decámetro, centímetro

í
X

4.2. Luisa tiene 16 años, Manuel 3, A n a 20 y Pedro 10. ¿Cuál es el orden a p r o x i m a d o de las
p e r s o n a s m e n c i o n a d a s d e a c u e r d o con sus e d a d e s ?

Edad
30 -

20 _

10 _

4.3. J o s é es m á s alto que Antonio pero m á s bajo q u e Bernardo. Mario es el m á s p e q u e ñ o de


los h e r m a n o s . ¿Cuál es la persona m á s alta y cuál le sigue en estatura?

Práctica 5: O r d e n a las siguientes palabras para formar oraciones.

5 . 1 . casa, m e s a , El, la, J u a n , señor, e n , s u , tiene

5.2. tigre, gato, El, s o n , felinos, y, el

5.3. e n , Nosotros, escuela, e s t a r e m o s , la, m a ñ a n a

36
5.4. mío, un, presté, T ú , tienes, te, libro, que, ayer

Cierre

¿Por q u é es útil tener conciencia del o r d e n a m i e n t o d e las palabras e n las oraciones?

¿ C ó m o procediste para ordenar las palabras c u a n d o f o r m a b a s oraciones?

¿En q u é consiste la estrategia estudiada e n esta clase?


LECCION 6 B A S E S DE LA LECTURA: E L SIGNIFICADO DE P A L A B R A S A PARTIR
DEL CONTEXTO

Introducción

¿ Q u é e s t u d i a m o s en la lección anterior?

El o r d e n a m i e n t o de palabras en oraciones y las estructuras asociadas a las relaciones de


orden y causalidad.

El t e m a d e esta lección propone una estrategia para identificar el significado d e algunas


palabras a partir del contexto en el cual se e n c u e n t r a n .

P r e s e n t a c i ó n y práctica del p r o c e s o

C o n s i d e r e m o s el siguiente ejemplo:

A n o t a a continuación la definición de la palabra "burro".

Lee ahora la siguiente oración y trata luego de seleccionar el significado d e la palabra burro
q u e mejor se ajuste. Subraya o encierra la letra correspondiente.

1. Alfredo es un burro.

Burro:
a) Persona que tiene las orejas m u y g r a n d e s .
b) A n i m a l d o m é s t i c o .

c) C o n n o t a c i ó n peyorativa para identificar a una persona q u e no s a b e algo.

¿Es el significado usual d e la palabra burro?

El significado de la palabra c a m b i a , d e p e n d i e n d o d e lo que se dice e n el escrito, es decir, del


contexto.

C o n s i d e r e m o s otro caso:

El pastel estaba m u y rico.

Rico:
a) Pastel q u e tiene m u c h o dinero.
b) Pastel q u e tiene un delicioso sabor.
c) Pastel que cuesta m u c h o dinero.

¿Cuál es la respuesta en este caso?

El significado de la palabra "rico" t a m b i é n c a m b i a de a c u e r d o con el significado del texto.

Esto ocurre c u a n d o a una palabra se le han dado varios significados o aserciones. La única
forma de determinar la aserción q u e se está aplicando es analizando el contexto en el cual está
inmersa la palabra.

38
C o n s i d e r e m o s otro caso.

Los fitó viven en muchos lugares de la tierra.

¿ Q u é significa fitó? No s a b e m o s , pero a partir del contexto puedo afirmar q u e d e b e n ser u n o s


seres vivos. Un fitó pudiera ser, entre m u c h í s i m o s seres vivos, por ejemplo, un tigre, o u n a
abeja, o u n lobo, o un m o n o , o u n elefante, o u n a ballena, entre m u c h o s otros. Si a m p l i a m o s el
texto, q u e d a :

Los fitó viven en muchos lugares de la tierra. Forman agrupaciones donde comparten
responsabilidades.

A h o r a p u e d o descartar el tigre y a q u e es un animal solitario. Pero pudiese ser cualquiera d e los


d e m á s animales e n la lista. De nuevo, a m p l i a m o s el texto:

Los fitó viven en muchos lugares de la tierra. Forman agrupaciones donde comparten
responsabilidades. Pertenecen al orden de los vertebrados.

A h o r a puedo descartar la abeja, y a q u e no es vertebrado. S i g a m o s a m p l i a n d o el texto:

Los fitó viven en muchos lugares de la Tierra. Forman agrupaciones donde comparten
responsabilidades. Pertenecen al orden de los vertebrados. Tienen dietas no carnívoras.

A h o r a puedo descartar el lobo y a q u e e s carnívoro. S i g a m o s ampliando el texto:

Los fitó viven en muchos lugares de la Tierra. Forman agrupaciones donde comparten
responsabilidades. Pertenecen al orden de los vertebrados. Tienen dietas no carnívoras.
Son de habitat terrestre.

A h o r a p u e d o descartar la ballena y a q u e e s acuático. S i g a m o s a m p l i a n d o el texto:

L o s fitó viven en muchos lugares de la Tierra. Forman agrupaciones donde comparten


responsabilidades. Pertenecen al orden de los vertebrados. Tienen dietas no carnívoras.
Son de habitat terrestre. Pertenece a la familia de los paquidermos.

A h o r a descarto al m o n o . Y p u e d o concluir que el fitó es posiblemente un elefante.

He derivado características esenciales d e una palabra d e s c o n o c i d a a partir del texto en el cual


está inmersa la palabra. C u a n d o leemos, t e n e m o s todo el texto y v a m o s e x t r a y e n d o las claves
acerca del concepto o palabra q u e d e s c o n o z c o .

¿ Q u é utilidad tiene esta estrategia para encontrar el significado d e algunas palabras?

¿ C ó m o podrías aplicar esta estrategia para c o m p r e n d e r la lectura?

Lee el contenido del siguiente recuadro:

A p r e n d i z a j e d e l s i g n i f i c a d o d e p a l a b r a s a partir del c o n t e x t o

El contexto e n el cual a p a r e c e una palabra determina s u significado. Esta particularidad


permite precisar el significado d e los c o n c e p t o s q u e s e utilizan e n u n escrito y p u e d e ser
utilizada c o m o u n a estrategia para extraer significados a partir d e lo q u e se dice e n los
escritos y por ende para c o m p r e n d e r la lectura.

39
Práctica del p r o c e s o

Práctica 1: Encierra en un círculo la letra que c o r r e s p o n d a al significado q u e se asigna


en cada oración a la palabra s u b r a y a d a en ésta.

1.1. A algunas p e r s o n a s les gusta construir m o d e l o s d e automóviles antiguos.


Modelo:
a) Pauta q u e se sigue en la realización d e una cosa.
b) Persona q u e exhibe trajes.
c) Patrón.

1.2. La e m p r e s a está en etapa de m á x i m a p r o d u c c i ó n .


Etapa:
a) Paso de un procedimiento.
b) Época o período.
c) Período d e desarrollo.

1.3. El autor destacó el m a r c o de referencia d e su investigación.


Marco:
a) Soporte d e un cuadro.
b) Unidad monetaria.
c) Delimitación d e un t e m a o trabajo.

1.4. Esa obra pertenece a la escuela renacentista.


Escuela:
a) Lugar d o n d e se da cualquier g é n e r o d e e n s e ñ a n z a .
b) Corriente artística o literaria d e una é p o c a .
c) Edificio en el que está la escuela.

1.5. La yjl]a está ubicada en el norte del país.


Villa:
a) Apellido.
b) Pequeña ciudad.
c) Lugar.

1.6. La c o m p a ñ í a tiene tres d u e ñ o s .


Compañía:
a) Estar con otra persona.
b) N o m b r e d e un tipo d e asociación.
c) Empresa.

1.7. La policía cerró las puertas del negocio.


Cerró:
a) Clausurar.
b) Interrumpir el paso.
c) Dejar d e funcionar.

40
Práctica 2: Utiliza la información del contexto para deducir las definiciones de las
palabras s u b r a y a d a s .

Utiliza la información del contexto para deducir las definiciones d e las palabras s u b r a y a d a s .

2.1 La m o n a r q u í a está regida por un rey.

2.2 El foro estuvo constituido por o c h o personas m u y preparadas, por lo q u e la discusión


resultó d e m u c h a profundidad y el público lo consideró m u y interesante.

2.3 En la física el estudio d e m á q u i n a s para realizar trabajos m e c á n i c o s se basa en la


energía del calor y del movimiento.

2.4 La identidad de un pueblo necesita de las manifestaciones d e la cultura que se


resguardan en m u s e o s d e arte. Por eso son importantes los m u s e o s , salas d e pintura,
escultura, alfarería y textiles, entre otras áreas.

2.5 La información que m e pides está implícita en el texto. Si infieres correctamente


podrás obtenerla.

Significado d e las palabras:

Monarquía:

Foro:

Energía:

Arte:

Implícita:

Verifica si el significado que anotaste es el q u e c o r r e s p o n d e . P u e d e s hacer uso de la


experiencia d e otras personas o del diccionario.

41
Práctica 3: Elabora dos oraciones en d o n d e una m i s m a palabra tenga dos significados
diferentes.

3 . 1 . Palabra: gato.

E n u n c i a d o a):

E n u n c i a d o b):

3.2. Palabra: liga.

E n u n c i a d o a):

Enunciado b):

3.3. Palabra: cuadro.

E n u n c i a d o a):

Enunciado b):

42
Cierre

¿ Q u é utilidad tiene lo estudiado en esta clase?

¿Para qué se requiere enriquecer el vocabulario de una persona?

¿ C ó m o harías para mejorar tu vocabulario?


U N I D A D II: L A ORGANIZACIÓN D E L C O N O C I M I E N T O Y
LA LECTURA LITERAL

JUSTIFICACIÓN

En esta unidad iniciarás la revisión o r d e n a d a d e tus habilidades para c o m p r e n s i ó n d e textos, d e


m a n e r a indirecta, la redacción d e escritos. El t e m a será la lectura c o m p r e n s i v a literal o d e
primer nivel, o s e a , de textos cuya información se d a total y directamente en el escrito.

La metodología d e trabajo se centrará en la realización d e ejercicios de c o m p r e n s i ó n y en la


redacción de p e q u e ñ o s textos; a d e m á s se utilizarán estrategias de diferentes tipos para facilitar
la f o r m a c i ó n de i m á g e n e s y la profundización de lo leído. Las lecturas se referirán a t e m a s
variados, tratando así de aplicar lo estudiado en diferentes contextos o a m b i e n t e s . Iniciaremos
el trabajo formalizando la aplicación d e los procesos básicos del nivel anterior d e esta serie a la
construcción de e s q u e m a s d e organización o m a p a s conceptuales del conocimiento. C o n esta
herramienta en m a n o , practicaremos una lectura con la cual g e n e r a r e m o s una organización d e
las ideas q u e presenta el autor.

Dos c o n s e c u e n c i a s , muy importantes de practicar esta estrategia de lectura, s o n : la primera, la


eficacia para el a l m a c e n a m i e n t o d e la información en la mente d e las personas, y en la
posterior recuperación d e esta información; y la s e g u n d a , la profundización en la c o m p r e n s i ó n
d e la información al llevarla a los e s q u e m a s planteados.

OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Al concluir la unidad d e b e s :
1. C o m p r e n d e r la significación y el alcance del proceso de la lectura literal; establecer
criterios d e diagnóstico para verificar los logros y aplicar los correctivos.
2. Aplicar y transferir el proceso estudiado al aprendizaje, la retención y la recuperación del
conocimiento.
3. Valorar el papel q u e j u e g a n los procesos lógicos del p e n s a m i e n t o en la c o m p r e n s i ó n de
escritos.

CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y V A L O R E S QUE S E DESARROLLAN EN


L A UNIDAD

Conocimientos:
• Definiciones operacionales y conceptuales del proceso de la lectura literal.
• Concientización del proceso lectura literal y su utilidad, importancia y aplicación.
• Actitudes y valores asociados al proceso estudiado.

Habilidades:
• Mostrar el hábito d e aplicar la lectura literal en situaciones a c a d é m i c a s y cotidianas.
• Mostrar hábitos d e estudio y aprendizaje, centrados en la construcción, el análisis y la
interpretación del conocimiento.

Actitudes y valores:

• Mostrar actitudes positivas y valores hacia sí m i s m o y hacia otros, hacia el entorno, el


estudio y el p e n s a m i e n t o en general.

• Desarrollar actitudes positivas hacia el autodesarrollo y la mejora continua.

44
LECCIÓN 7 P R O C E S O S BÁSICOS Y E S Q U E M A S D E ORGANIZACIÓN D E L
CONOCIMIENTO

Introducción

¿ Q u é e s t u d i a m o s en la unidad anterior?

¿ C ó m o nos a y u d a conocer el concepto de sinónimo y a n t ó n i m o para c o m u n i c a r n o s ?

¿ C ó m o se aplican los procesos de clasificación y o r d e n a m i e n t o a las palabras?

¿Tienen las palabras un único significado? ¿ c ó m o h a g o para encontrar el significado d e una


palabra en un escrito?

M u y bien. Hasta ahora e s t u v i m o s trabajando con las palabras y su significado. A h o r a


c o n t i n u a r e m o s el estudio a m p l i a n d o su a l c a n c e a las a g r u p a c i o n e s d e palabras, e s decir, a los
párrafos y a los escritos.

Cualquier escrito constituye un aporte al conocimiento. Y a v i m o s q u e las herramientas


f u n d a m e n t a l e s en la construcción y procesamiento de la información son los procesos básicos.
De tal forma q u e ahora analizaremos en detalle c o m o esos procesos básicos nos p u e d e n
ayudar para la interpretación d e los escritos g e n e r a n d o m a p a s o e s q u e m a s .

Presentación del p r o c e s o

El objetivo de esta lección es presentar la m a n e r a en la cual los procesos básicos a y u d a n a


darle estructura a un escrito.

El punto de inicio en este estudio d e las f o r m a s d e representación de textos es el proceso


básico o b s e r v a c i ó n . ¿Cuál es el producto d e una o b s e r v a c i ó n ?

Una lista de características del objeto, hecho o situación d e interés. Por ejemplo:

La casa de Pedro tiene 4 habitaciones y 2 baños, es de color azul y sus


dimensiones son 20 m de frente y 130 m 2 de área.

Una f o r m a simple d e representar esto gráficamente es usar un e s q u e m a c o m o el q u e sigue:

4 habitaciones azul

20 m d e frente

130 m de área

45
A estos e s q u e m a s o d i a g r a m a s q u e nos permiten visualizar la idea d e un escrito los l l a m a m o s
m a p a s d e conocimiento, o s i m p l e m e n t e m a p a s .

El m a p a anterior p u e d e escribirse d e m a n e r a general, para cualquier caso, c o m o sigue:

Característica 1 Característica 3

Característica 2
Característica 4

Característica 5

Este m i s m o proceso t a m b i é n sirve en otras situaciones un poco m á s complejas. Nos referimos


al c a s o c u a n d o , antes d e dar las características, se presentan las variables d e interés, y luego
se dan las características e n esas variables. El e s q u e m a q u e d a c o m o sigue:

4 habitaciones 20 m de frente

2 baños 130 m de área

azul

El próximo proceso básico es la c o m p a r a c i ó n . Es frecuente encontrar escritos q u e planteen


c o m p a r a c i o n e s . Por ejemplo:

María y Luisa son dos chicas muy hermosas. Ambas son profesionales de la
enfermería pero María es rubia y mide 1,80 m de estatura, y Luisa es morena y
tiene 1, 65 m.

En este caso p o d e m o s representarlas de d o s f o r m a s .

Rubia Enfermeras Morena

^^María Mujeres Luisa^)

1,80 m estatura Hermosas 1,65 m estatura

María Luisa
Sexo Mujer Mujer
Estatura 1,80 m 1,65 m
Color pelo Rubia Morena
Profesión Enfermera Enfermera
Apariencia Hermosa Hermosa

El primero es una representación tradicional del tipo que llamamos gráfico. La s e g u n d a es


t a m b i é n u n a r e p r e s e n t a c i ó n pero difiere d e la anterior por su estructura q u e se centra en los
contenidos semánticos. A este tipo de arreglos lo l l a m a m o s "tabla d e d o s entradas", en el
sentido horizontal t e n e m o s las personas, y en el sentido vertical las variables correspondientes
a c a d a una de las características a q u e hace referencia el escrito.

46
La selección del m a p a o tipo d e representación es indiferente y sólo d e p e n d e del gusto d e la
persona que está p r o c e s a n d o la información contenida e n el escrito.

Siguiendo con los procesos básicos, el próximo es la relación; sin e m b a r g o , diferimos su


presentación para m á s adelante. Así el proceso q u e nos c o r r e s p o n d e ahora es la clasificación.

El proceso clasificación fue estudiado en detalle en lecciones previas. M u c h o s ejemplos f u e r o n


presentados, sin e m b a r g o , con el propósito de tener esta presentación completa incluiremos
otro escrito. Por ejemplo:

La organización de los seres vivos ha sido de interés científico por muchos


años. Carlos Linneo publicó el primer intento formal de clasificar los seres
vivos a mediados del siglo XVIII. Robert Whittaker propuso a mediados del
siglo XX una división de los seres vivos en cinco reinos: monera, protista,
fungí, animalia y plantae.

La primera parte del escrito tiene información general. La parte final habla d e la división d e los
seres vivos en cinco reinos. Esto representa una clasificación q u e p o d e m o s representar e n la
forma usual:

Clasificación de l o s s e r e s v i v o s s e g ú n R. Whittaker

Seres vivos

Reino M o n e r a Reino Protista Reino Fungi Reino Plantae Reino Animalia

Este e s q u e m a plantea una división de un conjunto, en este caso los seres vivos, en clases,
d e n o m i n a d a s reinos, s e g ú n un criterio q u e no s e especifica pero s e indica la referencia del
autor en el título del gráfico.

C o n t i n u a n d o con la presentación de e s q u e m a s o m a p a s de representación de escritos t e n e m o s


ahora el proceso básico clasificación jerárquica. T a m b i é n aquí es aplicable el m i s m o
c o m e n t a r i o pero reiteramos con otro ejemplo e n pro d e la claridad d e la presentación. Por
ejemplo:

Un ejemplo de la renovación de la clasificación de los seres vivos lo tenemos


en el nivel más básico. El enfoque aceptado era de Robert Whittaker que
reconocía la existencia de cinco reinos. En la actualidad se ha introducido el
concepto de dominios como primer nivel de división de los seres vivos, y
luego, estos dominios se subdividen en reinos. Los dominios reconocidos
son el Prokaryota y el Eukaryota. Estos dominios están subdivididos en
reinos, el Bacteria y el Archaea para el primer dominio, y el protista, el fungi,
el plantae y el animalia para el segundo dominio.

El escrito anterior es parecido al previo. El cambio entre los dos últimos escritos radica e n q u e
el primero divide en reinos, mientras q u e el s e g u n d o divide en d o m i n i o s y luego subdivide en
reinos. Esto establece la necesidad de usar para el e s q u e m a la clasificación jerárquica q u e
sigue:

47
Clasificación j e r á r q u i c a de l o s s e r e s v i v o s e n d o m i n i o s y r e i n o s

Seres vivos

1
Dominio Dominio
Prokaryota Eukaryota

1
R. Bacteria R. Archaea R. Protista R. Fungi R. Plantae R. Animalia

El proceso q u e sigue es el o r d e n a m i e n t o . Dicho proceso e s responsable d e todos los m a p a s o


e s q u e m a s asociados con los procedimientos. Tiene implícito el concepto d e la secuencia, d e
ahí q u e ahora introducimos flechas e n lugar d e líneas para indicar el sentido d e flujo. V e a m o s
un ejemplo d e escrito q u e recurra a este tipo d e m a p a :

Para lavarse las manos se comienza por preparar la toalla y el jabón. Luego se
abre el grifo del agua y se humedecen las manos. Se cierra el grifo. Se
estrujan las manos con el jabón hasta que se cubra toda la mano con él.
Luego se frota una mano contra la otra vigorosamente por varios segundos.
Posteriormente se abre el grifo de nuevo, se enjuagan las manos del jabón
con agua limpia y se cierra el grifo. Se verifica que las manos hayan quedado
limpias. En caso negativo, se busca un estropajo y se repite el proceso desde
la enjabonada. En caso afirmativo, se procede a secarse las manos y,
finalmente, colgar la toalla en su sitio.

A partir del escrito se p u e d e identificar claramente los p a s o s , lo cual nos invita a usar un
e s q u e m a o m a p a secuencia. C a d a acción específica constituye un paso. Es importante notar
que hay un punto d e decisión d o n d e existen d o s alternativas, con b a s e a la respuesta q u e s e
da a una pregunta. V e a m o s c ó m o q u e d a el m a p a :

Preparar la toalla y el jabón.


I
Abrir el grifo de agua, humedecer las manos y cerrar el grifo.

+
Estrujar las manos con el jabón hasta cubrirlas todas con jabón y frotar
una mano con la otra vigorosamente por varios segundos.

Abrir el grifo, enjuagar las manos con agua limpia y cerrar el grifo.

Buscar un no
T
Verificar si las manos están limpias.
estropajo.
ir*'
Pasar a secarse las manos con la toalla.
i
Verificar que estén bien secas las manos.

I ~
Colgar la toalla en su lugar.

48
Al m a p a anterior se le d e n o m i n a "diagrama de flujo". Tiene un punto d e partida e n el inicio d e
los cuadros, un sentido de d e s p l a z a m i e n t o indicado por las flechas, y un punto final en el último
recuadro. En algunos casos tiene puntos d e decisión c o m o es el del recuadro quinto.

Este m i s m o e s q u e m a es el que t e n e m o s en los familiares recuadros d e procedimientos q u e


h e m o s venido usando a lo largo d e este texto, c o m o el q u e sigue:

Procedimiento para lavarse las manos


1. Preparar la toalla y el jabón.
2. Abrir el grifo de agua, humedecer las manos y cerrar el grifo.
3. Estrujar las manos con el jabón hasta cubrirlas todas con jabón y frotar una mano con la otra
vigorosamente por varios segundos.
4. Abrir el grifo, enjuagar las manos con agua limpia y cerrar el grifo.
5. Verificar si las manos están limpias.
6. Si la respuesta es negativa, buscar un estropajo y regresar al paso 2.
7. Si la respuesta es positiva, pasar a secarse las manos con la toalla.
8. Verificar que estén bien secas las manos.
9. Colgar la toalla en su lugar.

Los m a p a s secuenciales o d e o r d e n a m i e n t o t a m b i é n c o r r e s p o n d e n a las q u e l l a m a m o s


relaciones d e o r d e n . Otras relaciones tienen sus propios e s q u e m a s . Entre las relaciones q u e
p o d e m o s poner en e s q u e m a s están los vínculos p r e d e t e r m i n a d o s , c o m o los familiares, y los
e s q u e m a s de intercambio. V e a m o s ejemplos de escritos q u e se b a s e n en esas relaciones.

María y Pedro son esposos y tiene tres


hijos, Luis, Jaime y Jairo. De estos
tres, el único que se ha casado es
Jairo, con Beatriz, y tiene dos hijas,
Carmen y Sandra. Beatriz, a su vez, es
hija única de Tony y Mila. ¿Qué
relación hay entre Carmen y Pedro?
¿Qué relación hay entre Jaime y Mila?
¿Qué relación hay entre Luis y
Sandra?

Las flechas horizontales representan matrimonios. Y d e la unión d e los matrimonios se derivan


los hijos. Inspeccionando el e s q u e m a resulta m u y sencillo contestar las tres preguntas del
escrito.
¿ Q u é relación hay entre C a r m e n y Pedro?:
¿ Q u é relación hay entre J a i m e y Mila?:
¿ Q u é relación hay entre Luis y S a n d r a ? :

V e a m o s ahora un ejemplo de escrito con relaciones de intercambio.

Mayra, Miguel y Jorge tenían 5


caramelos cada uno. Jorge compró
10 caramelos, le devolvió 2 a
Miguel y le regaló 3 a Mayra. Miguel
le prestó 4 caramelos a Mayra y un
tío le regaló 5 caramelos. Al final,
¿Cuántos caramelos tenía Miguel?

49
En este c a s o el sentido d e la flechas indica a d o n d e fueron a parar los c a r a m e l o s , y el n ú m e r o
a d y a c e n t e a la flecha indica el n ú m e r o de c a r a m e l o s en la transacción. R e s p o n d e r la pregunta
del texto es muy sencillo inspeccionando el e s q u e m a . Miguel tenía 5 c a r a m e l o s , recibió 7
(2+5), y entregó 4, e n t o n c e s terminó con 8 c a r a m e l o s (5 + 7 - 4 ) .

¿ C o n cuántos c a r a m e l o s terminó M a y r a ? :

Y ¿ C o n cuántos c a r a m e l o s terminó J o r g e ? :

Hasta este m o m e n t o h e m o s explorado los e s q u e m a s d e los seis procesos básicos estudiados:


o b s e r v a c i ó n , c o m p a r a c i ó n , clasificación, clasificación jerárquica, o r d e n a m i e n t o y relación (están
en el orden en el cual p r e s e n t a m o s sus e s q u e m a s ) .

Para completar nuestra presentación d e m a p a s o e s q u e m a s para la interpretación d e escritos


sólo nos falta incorporar los m a p a s q u e se elaboran con el proceso análisis d e los procesos
integradores que e s t u d i a m o s en la lección 14. Este es el único proceso fuera d e los procesos
básicos q u e aporta estructuras q u e permiten la elaboración d e e s q u e m a s d e utilidad para la
interpretación de la lectura. R e c o r d e m o s . ¿ Q u é es el análisis?

D e b e s haber indicado que el análisis es la d e s c o m p o s i c i ó n de un todo en sus partes, teniendo


una variable c o m o criterio d e análisis. V e a m o s un ejemplo:

Las clases tiene tres partes: la introducción, el cuerpo y el cierre. La


introducción se utiliza para la ubicación del alumno en el conocimiento que se
enseña, y para la revisión de su experiencia previa en el tema del día. El
cuerpo de la clase se inicia con actividades motivacionales que ilustran el
proceso de la clase, luego viene el análisis de esas actividades para el logro
de la identificación del proceso que se enseña; sigue la presentación del
procedimiento correspondiente al proceso, y se concluye haciendo prácticas.
Finalmente, el cierre incluye la revisión de lo aprendido en la clase, reflexión
acerca del tema, y se termina enfatizando valores y actitudes asociados al
proceso estudiado.

Partes de una clase

Clase

Z
Introducción Cuerpo Cierre

Revisión d e Actividad
Revisión d e
lo visto motivadora
lo a p r e n d i d o
anteriormente
Identificación Reflexión del
del proceso tema
Exploración
experiencia Presentación
previa procedimiento Enfatizado
d e actitudes
y valores
Práctica

50
El m a p a anterior es un e s q u e m a d o n d e se interpreta el escrito en término d e las partes d e una
clase. Si bien se a s e m e j a a una clasificación jerárquica, es importante notar que no lo e s . Si
fuera una clasificación, e n cada uno d e los cuadros debería haber "un tipos d e clases", por
ejemplo, clases d e física, o de lengua. En este caso lo que hay en cada cuadrado es una etapa,
una clase en la cual se realizan las actividades descritas en las divisiones que se derivan d e
ella.
Este m i s m o texto pudiese haber sido interpretado con uno de los e s q u e m a s visto anterior-
m e n t e ya q u e está implícita una secuencia temporal en c a d a una de e s a s actividades. Las
actividades d e la introducción preceden a las del cuerpo d e la clase, y estas a su vez, a las del
cierre.

A continuación m o s t r a m o s una t a b l a r e s u m e n de los diferentes tipos d e patrones de


organización presentados en esta lección.

R e s u m e n de m a p a s o e s q u e m a s de organización

Mapa o e s q u e m a
Explicación Diagrama
de o r g a n i z a c i ó n

Características o Se da un objeto, hecho o


variables. situación y se mencionan
sus características o se
enumeran variables. / \
Comparación. Se establecen contrastes o
diferencias y semejanzas
entre las características de
dos objetos o situaciones.

Clasificación. Se separan los elementos


de un conjunto en clases.

Clasificación Se separan los elementos


jerárquica. de un conjunto en clases y
subclases.
án E cb cb ¿ A

Diagrama de flujo: Se organizan


relaciones de orden. secuencialmente una serie
de pasos, indicándose las
acciones que se deben
realizar.

Relaciones familiares Se establecen relaciones Topr^Mil


y de intercambio y de orden (tamaño, peso,
otros tipos de tiempo, ubicación, etc.), de
relaciones. causa-efecto, etc., entre
pares consecutivos de Luí Jaim Jai Beat
características de objetos, — • •
situaciones, eventos, etc.

Tipos o etapas Se organizan los tipos o


derivadas del proceso etapas resultantes de la
de análisis. descomposición del
análisis en un diagrama. 1=1
i tzi
51
El propósito d e estos e s q u e m a s es facilitar la interpretación d e escritos para q u e
posteriormente la información sea p r o c e s a d a , a l m a c e n a d a y recuperada e n un proceso d e
aprendizaje. Esta interpretación resulta ser personal ya q u e cada uno selecciona el o los tipos
de e s q u e m a s q u e estime m á s convenientes para su situación. No existe limitación en el
n ú m e r o o forma de los e s q u e m a s que una persona elige para su interpretación de un escrito.

¿ Q u é es para ti un m a p a d e organización?

Mapa o e s q u e m a de organización
> Es un d i a g r a m a que permite relacionar ideas, c o n c e p t o s , objetos o situaciones.
> C a d a m a p a se sustenta en un proceso d e p e n s a m i e n t o q u e guía su e l a b o r a c i ó n .
> L o s m a p a s g e n e r a n e s t r u c t u r a s q u e facilitan ei p r o c e s a m i e n t o , a l m a c e n a m i e n t o y
recuperación d e información recibida por medio d e escritos.
> La elaboración de m a p a s para la interpretación de escritos es un proceso personal que
refleja las iniciativas e intereses de la persona q u e los elabora.

Práctica del p r o c e s o
^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ m m ^ ^ m i m m ^ ^ ^ m — ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ m

Práctica 1: Identifica el e s q u e m a o patrón de organización de los siguientes textos. En


cada caso identifica el e s q u e m a q u e corresponda al proceso de m a y o r nivel.

Textos E s q u e m a de patrón interno de


organización

1.1 Para freír un huevo se siguen los


siguientes p a s o s : primero, se
enciende el f u e g o ; s e g u n d o , se
coloca la sartén en el f u e g o ; tercero,
se e c h a el aceite e n la sartén; cuarto,
se deja calentar el aceite; quinto, se
r o m p e la cascara del huevo; sexto,
se coloca el huevo e n el aceite
caliente; séptimo, se fríe hasta que
esté listo (de acuerdo con el gusto) y
octavo, se saca y se sirve en un
plato.

1.2 Un cuerpo p u e d e describirse en


función de uno o m á s d e los
siguientes aspectos: peso, longitud,
área, v o l u m e n , f o r m a , color y
composición.

1.3 Los objetos del m u n d o p u e d e n


agruparse en tres g r a n d e s reinos,
animal, vegetal y mineral.

52
Textos E s q u e m a de patrón interno de
organización

1.4 La biblioteca de la escuela está


dividida e n libros d e matemáticas, d e
lengua, d e ciencias naturales y d e
sociales. A su v e z los libros de
ciencias naturales están subdivididos
e n física, química y biología, y los de
sociales en historia y geografía.

1.5 Para revisar un ejercicio se lee el


e n u n c i a d o del m i s m o , se identifica el
problema, se identifican los datos, se
identifica lo que se pide, se revisa el
procedimiento s e g u i d o para
encontrar el resultado y se verifica si
la respuesta responde a lo pedido.

1.6 Luis pesa m á s q u e Antonio pero


m e n o s que José.

1.7 El director anterior d e la escuela es


mayor q u e el actual, nació 10 a ñ o s
antes que éste último.

1.8 Las fábricas contaminan el a m b i e n t e


y c o m o consecuencia son agentes
g e n e r a d o r e s de e n f e r m e d a d e s en
seres h u m a n o s , animales y plantas.

1.9 Para c o m p r a r un traje, J u a n d e b e


tomar e n cuenta el uso q u e le piensa
dar, la calidad d e la tela, el precio, el
modelo, el color y la calidad d e la
hechura.

1.10 La casa d e Bety está m á s cerca d e la


escuela q u e la de Y o l a n d a . A n a es la
que vive m á s lejos de todas.

1.11 El libro d e Pedro es tan interesante


c o m o el de Jorge.

1.12 D e s p u é s de la tormenta viene la


calma.

1.13 A n t e s de irte a la fiesta d e b e s : en


primer lugar, hacer las tareas; en
s e g u n d o lugar, seleccionar el traje y,
e n tercer lugar, arreglarte.

1.14 María es alta y bien parecida,


mientras q u e Isabel es baja y no tan
bonita c o m o María.

C a d a patrón d e organización tiene una forma particular d e redacción, que está relacionada con
ciertas palabras clave; dichas palabras a y u d a n a reconocer los patrones. Por lo tanto, interesa

53
identificar cuáles son esas palabras clave q u e caracterizan a cada tipo d e patrón interno d e
organización.

P a l a b r a s c l a v e m á s utilizadas en la e l a b o r a c i ó n de p a t r o n e s de o r g a n i z a c i ó n

Patrón o esquemas Palabras clave

1. Características L a s características s o n los r a s g o s f u n d a m e n t a l e s ;


el objeto se describe c o m o sigue; etc.

2. E n u m e r a c i ó n d e variables Las variables; los aspectos; los factores s o n ; los


siguientes aspectos; etc.

3. C o m p a r a c i ó n y relación Tanto como; por contraste; así como; simultáneamente;


a diferencia de; sin embargo; en lugar de; no solamente;
por otro lado; en oposición a; etc.

4 . O r d e n a m i e n t o : relación d e orden

a) T a m a ñ o M á s grande; m á s p e q u e ñ o ; m á s alto; m á s bajo; etc.

b) Peso M á s pesado; m á s liviano; etc.

c) Distancia M á s cerca; m á s lejos; etc.

d) T i e m p o A n t e s ; d e s p u é s ; últimamente; e n s e g u i d a ; a
continuación; etc.

e) Causalidad o causa-efecto C o m o resultado d e ; c o m o c o n s e c u e n c i a d e ; es


c a u s a d e ; se deriva d e ; proviene d e ; si ocurre A
e n t o n c e s B; etc.

5. Clasificación Tipo; clase; categoría; grupo; etc.

6. Clasificación jerárquica Clases y subclases; grupos y s u b g r u p o s ; categorías


y subcategorías.

7. Análisis Tipos y subtipos; los tipos d e ; las funciones s o n ; las


partes s o n ; etc.

Práctica 1: Elabora un p e q u e ñ o escrito o enunciado d o n d e apliques algunas de las


palabras clave m á s conocidas para indicar cada uno de los patrones o e s q u e m a s d e
organización q u e se m e n c i o n a n a continuación.

— — . — ^ — — — ^ — — « — — *

Patrón de o r g a n i z a c i ó n Escrito
2 . 1 . Características

54
Patrón de o r g a n i z a c i ó n
2.2. E n u m e r a c i ó n de aspectos.

2.3. C o m p a r a c i ó n : s e m e j a n z a s .

2.4. C o m p a r a c i ó n : diferencias.

2.5 a. O r d e n a m i e n t o : T a m a ñ o .

2.5 b. O r d e n a m i e n t o : Peso.

2.5 c. O r d e n a m i e n t o Pasos.

2.5 d. O r d e n a m i e n t o : C a u s a l i d a d .

2.6. Clasificación jerárquica.

2.7. Análisis.
Cierre

¿ Q u é aprendiste de esta lección?

¿ Q u é utilidad tienen los t e m a s estudiados e n la lección?

¿ Q u é aplicaciones podrías darle al uso de las palabras clave en un escrito o durante la lectura?

56
LECCIÓN 8 APLICACIÓN D E L O S MAPAS DE CONOCIMIENTO A LA L E C T U R A

Introducción

¿ Q u é e s t u d i a m o s en la lección anterior?

Los procesos d e p e n s a m i e n t o y los m a p a s de conocimiento.

¿Cuáles son los m a p a s d e conocimiento q u e e s t u d i a m o s en la lección anterior?

En esta lección aplicaremos estos m a p a s d e conocimiento o estructuras organizativas a varios


ejemplos de escritos.

Práctica del p r o c e s o

Práctica 1: Lee el escrito y contesta las preguntas.

Un espejo es un tipo o clase de objeto que proporciona imágenes; pueden ser


de bordes biselados y sin biselar, de mano y de pared y se utilizan para
reproducir la imagen de objetos, sujetos o situaciones. También hay espejos
grandes y pequeños.

¿Cuáles son las características d e un espejo?

¿ C ó m o p o d e m o s representar la información que a c a b a s d e apuntar?

S e tienen varias posibilidades. P u e d e s realizar un d i a g r a m a o e s q u e m a d e características; el


concepto principal lo colocas en el centro y e n c a d a línea se apunta una variable.

57
T a m b i é n p u e d e s utilizar este otro tipo d e d i a g r a m a o e s q u e m a para organizar la m i s m a
información. Trata d e llenarlo c o n t e s t a n d o las preguntas q u e se plantean a la d e r e c h a .

¿Qué es?

¿ Q u é función tiene?

¿ Q u é tipos d e borde p u e d e n tener?

¿ D e q u é f o r m a se sujetan?

¿ D e q u é t a m a ñ o s existen?

¿ Q u é diferencias observas entre los dos tipos de d i a g r a m a s o e s q u e m a s ?

En el s e g u n d o d i a g r a m a se especifica con m á s claridad los detalles q u e describen en la


lectura; sin e m b a r g o , los tres son útiles.

Los dos tipos de d i a g r a m a s s e d e n o m i n a n m a p a s o e s q u e m a s d e o r g a n i z a c i ó n .

El primer tipo de m a p a es un e s q u e m a de organización de características. El s e g u n d o m a p a es


un e s q u e m a de organización que incluye relaciones y clasificación jerárquica.

Práctica 2: Lee el escrito y contesta las preguntas.

Gaby decidió arreglar su estante de libros. Para ello los separó por materias:
matemáticas, ciencias, historia, arte y novelas. En el primer grupo incluyó
libros de álgebra y geometría; en el segundo, libros de física, biología y
química, en el tercero, historia ecuatoriana e historia universal; en el cuarto,
libros de pintura y escultura; y en el quinto, novelas populares y clásicas de la
literatura universal.

Elabora un e s q u e m a de organización de los libros.

¿ Q u é proceso te sugieren las palabras claves de este escrito?

¿Por d ó n d e c o m i e n z a s para elaborar el e s q u e m a d e organización?

58
D i a g r a m a o e s q u e m a de o r g a n i z a c i ó n

A n o t a los n o m b r e s de las clases q u e te resultaron e n el d i a g r a m a .

Los d o s últimos e s q u e m a s incluyen la clasificación jerárquica, es un tipo de e s q u e m a q u e


integra clases y subclase.

La clasificación jerárquica es un e s q u e m a d e clases y subclases o r d e n a d a s de lo general a lo


particular o específico. Da lugar a niveles y ramas de organización.

Menciona una rama de clasificación y describe el objeto q u e representa.

¿Cuál es la clase m á s general?

¿Cuáles son las clases particulares?

¿Para qué te sirvió el d i a g r a m a ?

59
Práctica 3: Lee el escrito y contesta las preguntas.

Antonio es amigo de Juan, de Luis y de Pedro; Luis es amigo de Roberto pero


no conoce a Alberto, quien es amigo íntimo de Roberto y siempre sale con
Pedro y con Antonio. ¿Qué relación existe entre Alberto y Juan, entre Alberto
y Luis y entre Luis y Juan?

Relaciones entre:

Alberto y J u a n :

Alberto y Luis:

Luis y J u a n :

Práctica 4: Lee el escrito y contesta las preguntas.

El maestro de Fidel le dio una estrategia para resolver problemas, que le ha


sido muy útil en el colegio. Le dijo lo siguiente: "Para resolver un problema
tienes que leerlo cuidadosamente, apuntar en una hoja de papel todos los
datos y lo que se pregunta. Luego debes proceder a buscar que relaciones se
pueden establecer entre los datos para llegar a la solución deseada; después,
debes realizar las operaciones requeridas, y finalmente revisar el
procedimiento y el resultado para corregir cualquier error".

¿ Q u é proceso te sugieren las palabras claves de este escrito?

¿Por d ó n d e c o m i e n z a s para elaborar el e s q u e m a de organización?

60
Elabora un e s q u e m a de organización d e los pasos para resolver problemas q u e se a c a b a n d e
describir. P u e d e s usar un e s q u e m a c o m o el siguiente (apunta cada paso e n un cuadro):

I
Este tipo de m a p a es un d i a g r a m a de flujo y nos permite representar una secuencia o r d e n a d a
d e pasos de un procedimiento o d e etapas de un f e n ó m e n o .

Cierre

¿ Q u é aprendiste en esta lección?

¿ Q u é aplicación tienen los d i a g r a m a s d e organización?

¿En q u é casos específicos conviene utilizar d i a g r a m a s d e organización?

61
LECCIÓN 9 COMPRENSIÓN LITERAL DE LA L E C T U R A

Introducción

¿ Q u é practicamos e n la lección anterior?

La elaboración d e e s q u e m a s o m a p a s de conocimiento correspondientes a un párrafo.

En esta lección aplicaremos estos m a p a s d e conocimiento o estructuras organizativas a varios


e j e m p l o s de escritos.

P r e s e n t a c i ó n del p r o c e s o

Práctica 1: Lee el escrito y contesta las preguntas.

L a s ballenas

Las ballenas son animales que habitan en los mares; puede decirse que son
los ejemplares más grandes de todas las especies marinas conocidas y uno
de los pocos mamíferos marinos.
Como todos los mamíferos, la ballena tiene las características propias de esta
clase: presencia de mamas, sangre caliente y reproducción mediante
fecundación en el seno de la madre.
Las ballenas tienen apariencia impresionante, no sólo por su tamaño sino por
la manera como expulsan el agua a través de un orificio ubicado en su
cuerpo. Muchas personas las identifican en el mar por esta característica y se
divierten observándolas.

Una vez q u e hayas leído todo el escrito, ¿ D e qué trata el escrito?

M u y bien, sobre algunas características d e unos animales llamados ballenas.

A h o r a v a m o s a leer d e nuevo el primer párrafo. ¿De qué trata este primer párrafo?

P o d e m o s indicar q u e las ballenas son de habitat marino, tienen la cualidad d e ser la especie
marina m á s grande, y al hecho que pertenece a los mamíferos. ¿Podrías representar esta
información en el m a p a q u e sigue?

Este es el m a p a de conocimiento asociado con el primer párrafo.

62
S i g a m o s ahora con la lectura del s e g u n d o párrafo. ¿ D e q u é trata este s e g u n d o párrafo?

¿Podrías representar esa información en el m a p a q u e sigue?

Este e s el m a p a d e conocimiento q u e representa el s e g u n d o párrafo.

A h o r a p o d e m o s repetir lo que h e m o s hecho con los dos párrafos anteriores c o n el tercer


párrafo. Lee el tercer párrafo. ¿ D e q u é trata este tercer párrafo?

Este párrafo dice que las ballenas son m u y impresionantes por su t a m a ñ o , cosa que ya lo
había indicado e n el primer párrafo, pero ahora a ñ a d e una nueva característica q u e e x p u l s a n
a g u a por un orificio en su cuerpo. ¿Podrías representar esa información e n el m a p a q u e sigue?

Este es el m a p a conceptual del tercer párrafo.

H e m o s leído cada párrafo del texto, y h e m o s construido m a p a s de conocimiento para cada uno
de ellos. A h o r a q u e r e m o s integrar todas las ideas q u e expresa el texto. U s a n d o los tres m a p a s
d e conocimiento que representan cada uno de los párrafos p o d e m o s englobarlos en un único
m a p a de conocimiento para todo el escrito. Haz el tuyo y c o m p á r a l o con el q u e se da a
continuación:

Este d i a g r a m a se llama un m a p a d e características y características específicas.

¿Hay alguna información del escrito q u e no esté incluida en el m a p a ?

Si, el comentario q u e dice que m u c h a s personas se divierten observándolas.

A h o r a , usando el m a p a conceptual del escrito contesta las siguientes preguntas.

¿ Q u é patrón d e organización tiene el escrito?

63
¿Cual es el t e m a central del escrito?

¿Cuáles son los s u b t e m a s del escrito?

¿A qué se refiere el primer párrafo?

¿A qué se refiere el s e g u n d o párrafo?

¿ Q u é se pretende lograr con el tercer párrafo?

¿Escribe una síntesis de tipo r e s u m e n del texto leído?

¿ Q u é utilidad tiene leer un texto d e la m a n e r a que lo h e m o s h e c h o ?

El proceso que h e m o s seguido con ese texto lo llamamos " C o m p r e n s i ó n Literal de la Lectura".

C o m p r e n s i ó n Literal d e la L e c t u r a

Es el proceso q u e tiene c o m o propósito extraer toda la información q u e el autor ha


e x p r e s a d o de m a n e r a directa y explícita en un texto. C o n este fin el lector utilizará las
estructuras organizativas asociadas con los procesos básicos d e p e n s a m i e n t o y una
estrategia sistemática para la lectura del texto.

P r o c e d i m i e n t o p a r a la C o m p r e n s i ó n Literal d e la L e c t u r a
1. Lee todo el escrito de m a n e r a general.
2. Identifica el t e m a o idea general del escrito.
3. Relee el primer párrafo o primera parte del escrito.
4. Identifica el t e m a o idea del párrafo o parte releída.
5. Construye un d i a g r a m a d e organización del párrafo o parte leída.
6. Repite los pasos 3, 4 y 5 c o n los párrafos o partes siguientes, hasta a g o t a r la por-
ción del texto q u e estás leyendo.
7. Integra los d i a g r a m a s d e organización obtenidos en el paso 5 para obtener el o los
d i a g r a m a s correspondientes al escrito.
8. Elabora una síntesis del tipo r e s u m e n del escrito.
9. Verifica el procedimiento y el producto.

64
Práctica 2: Lee el escrito y contesta las preguntas.

Ei binturongo

El binturongo es un animal que habita en las espesas selvas solitarias de la


India, de Malasia, de las islas Borneo, Sumatra y Java de Indonesia. Duerme
durante el día en las copas de los árboles y merodea por la noche en busca de
alimentos, principalmente frutas, insectos, pájaros o cualquier tipo de
animales pequeños.
El binturongo pertenece a la familia de las civetas, que son animales
relacionados con las hienas y con los gatos. Tiene bigotes y puede sacar las
garras como los felinos. Está cubierto de pelo largo y grueso, mide unos
setenta y cinco centímetros de longitud sin contar la cola, que mide otro
tanto. Puede enroscar la punta de su hermosa cola para asirse de las ramas.

Una v e z que hayas leído todo el escrito, ¿ D e qué trata el escrito?

Muy bien, sobre las características de un animal d e n o m i n a d o binturongo.

En este escrito los d o s párrafos se parecen en cuanto que a m b o s listan características del
binturongo que pertenecen a diferentes variables. V a m o s a usar una variante d e la estrategia
que nos ayuda a organizar el escrito. Esta estrategia consiste e n plantearse preguntas q u e se
contestan con la información del escrito.

A continuación p r e s e n t a m o s una lista d e preguntas cuyas respuestas p u e d e n identificarse en el


escrito. Lee las preguntas, y luego, lee d e nuevo el escrito en su totalidad, contestando las
preguntas a m e d i d a q u e identifiques respuestas.

¿A qué familia pertenece?


¿De qué se ¿En qué lugares
alimenta? habita?,

65
C a d a respuesta c o r r e s p o n d e a una o varias características d e una variable, Por ejemplo, la
respuesta a la pregunta ¿ D e qué se alimenta? c o r r e s p o n d e a la variable "dieta alimenticia" y
tiene cuatro valores posibles: frutas, insectos, pájaros y a n i m a l e s p e q u e ñ o s .

Las r e s p u e s t a s a las p r e g u n t a s ¿ q u é hace durante el día?, ¿ q u é h a c e d u r a n t e la n o c h e ? , ¿en


q u é m o m e n t o b u s c a sus a l i m e n t o s ? y ¿ c ó m o se sujeta a los árboles? son e n general, "hábitos
del animal".

¿Cuáles preguntas tienen respuestas que c o r r e s p o n d e n a la variable "apariencia física"?

C o n las preguntas q u e f o r m u l a m o s fuimos c a p a c e s d e identificar las variables a que se refiere


el escrito y las correspondientes características para cada una d e e s a s variables.

Utilizando el d i a g r a m a con preguntas y respuestas, y la propuesta d e agrupación de respuestas


en las variables a que c o r r e s p o n d e n , completa el siguiente d i a g r a m a . Piensa e n variables c o m o
Familia, Dieta, Apariencia, Habitat y Hábitos.

Este d i a g r a m a es diferente al anterior. En este caso se le llama un m a p a de variables y


características.

¿Escribe una síntesis de tipo r e s u m e n del texto leído?

¿ Q u é diferencias encuentras entre los dos d i a g r a m a s que h e m o s hecho acerca del binturongo?

66
El primer e s q u e m a describe todas las características q u e se d a n acerca del binturongo,
mientras q u e el s e g u n d o e s q u e m a a g r u p a las características alrededor d e los diferentes t e m a s
que se a b o r d a n en el escrito.

El procedimiento q u e u s a m o s e n esta práctica es similar al presentado para la c o m p r e n s i ó n


literal d e la lectura. En la práctica 2 no lo hicimos por párrafos sino que c o n s i d e r a m o s t o d o el
escrito c o m o una única parte. Eso está entendido que es posible hacerlo en el procedimiento
descrito.

Práctica 3: Lee el escrito y contesta las preguntas.

Características de A n a y Paty

Ana y Paty son hermanas. La primera es amable y goza del aprecio de sus
compañeros de la escuela, quienes la buscan para salir. La segunda es seria,
retraída y casi nunca habla con las personas que la rodean, y sus
compañeros la ignoran y dicen que más vale no hablarle ni salir con ella.

Lee todo el escrito, ¿ D e q u é trata el escrito?

C o m p l e t a el d i a g r a m a que se presenta a continuación:

¿Cómo la ven ¿Qué relación ¿Cómo la ven ¿Qué relación


sus tiene con sus sus tiene con sus
compañeros? compañeros? compañeros? compañeros?

Este e s q u e m a es diferente a los anteriores. En este caso e s t a m o s u s a n d o el proceso d e


c o m p a r a c i ó n . Por tal razón los d i a g r a m a s d e este tipo se d e n o m i n a n " m a p a s de c o m p a r a c i ó n "
o " m a p a s de s e m e j a n z a s y diferencias".

¿En q u é se diferencia este e s q u e m a d e los vistos anteriormente?

67
Reflexión a c e r c a de la C o m p r e n s i ó n Literal de la L e c t u r a

> La c o m p r e n s i ó n literal se basa única y e x c l u s i v a m e n t e e n lo q u e expresa el autor en su


texto. Nosotros no introducimos n u e v o s c o n c e p t o s o ideas al escrito.

> En la lectura literal el lector d e b e limitarse a organizar e n e s q u e m a s o m a p a s las ideas


q u e presenta el autor en su escrito. De esta m a n e r a el lector extrae la información q u e
se encuentra e n el texto.

> C a d a escrito d e b e tener una organización o estructura que es la q u e identifica el lector.


Sin e m b a r g o , algunas v e c e s esta estructura no está totalmente clara e n el escrito; e n
este caso le c o r r e s p o n d e al lector generar una organización para las ideas.

> P u e d e ocurrir q u e diferentes p e r s o n a s g e n e r e n diferentes e s q u e m a s d e organización.


La ú n i c a c o n d i c i ó n e s q u e c a d a e s q u e m a p u e d a j u s t i f i c a r s e c o n el escrito q u e s e e s t á
leyendo. Esto no es un problema; por el contrario, p u e d e enriquecer nuestros puntos de
vista sobre el t e m a .

> Las ideas o juicios q u e surjan d e la lectura literal d e un texto son m u y importantes y
t e n d r e m o s oportunidad de aprender a c ó m o manejarlas m á s adelante.

Cierre

¿ Q u é estudiaste en esta lección?.

¿ Q u é estrategia se utilizó en esta lección para facilitar la c o m p r e n s i ó n d e la lectura?.

¿ Q u é utilidad tiene la estrategia utilizada?.

¿En qué casos podrías aplicar esta m i s m a estrategia?.

68
L E C C I Ó N 10 COMPRENSIÓN LITERAL DE L A LECTURA. E J E R C I C I O S DE
CONSOLIDACIÓN

Introducción

¿En q u é consiste la c o m p r e n s i ó n literal d e la lectura?

¿ Q u é d e b e m o s hacer c u a n d o el texto q u e leemos no está organizado?

¿ P u e d e ocurrir q u e un m i s m o texto tenga m á s de un e s q u e m a ? ¿Por q u é ?

¿ Q u é d e b e m o s hacer c u a n d o leemos literalmente un texto y o b s e r v a m o s q u e faltan aspectos


dentro de la presentación?

En esta lección practicaremos el proceso d e la c o m p r e n s i ó n literal de la lectura con diversos


textos. P o d r e m o s apreciar c o m o c a m b i a la organización en diferentes textos.

Estos m a p a s son m u y importantes p o r q u e nos a y u d a n a visualizar el contenido del texto.


Adicionalmente, esta visualización m á s precisa contribuye a que se f o r m e n i m á g e n e s e n
nuestra m e n t e , a p r o p i a d a m e n t e l l a m a d a s i m á g e n e s m e n t a l e s q u e facilitan la c o m p r e n s i ó n y
profundización de la lectura.

P r á c t i c a del p r o c e s o

P r á c t i c a 1: Sigue las instrucciones y contesta las preguntas.

¿ P o r q u é la b a l l e n a e s un m a m í f e r o ?

La ballena vive en el agua, tiene forma de pez y carece de patas. Estas


características la hacen parecer un pez, pero no lo es: es un mamífero y se
comporta como tal. Al igual que los demás mamíferos, la ballena crece dentro
del cuerpo de la madre, nace ya formada, se alimenta los primeros meses con
leche de la madre, respira aire por los pulmones, tiene la sangre caliente,
carece de escamas y tiene poco pelo. En cambio, los peces suelen criarse en
huevos, no toman leche materna, respiran bajo el agua mediante branquias,
son de sangre fría y por lo general tienen escamas.

Lee todo el escrito, ¿a q u é se refiere el escrito?

69
C o m p l e t a el d i a g r a m a que se presenta a continuación:

C o m p a r a c i ó n de las ballenas y los peces.

Características exclusivas Características


de las ballenas. exclusivas de los peces.

Semejanzas entre las


ballenas y los peces.

Este e s q u e m a t a m b i é n es un m a p a d e c o m p a r a c i ó n , sólo q u e tiene una organización diferente.

¿Por qué las ballenas son diferentes de los peces?

Haz una breve síntesis del tipo r e s u m e n d e lo leído.

Práctica 2: Sigue las instrucciones y contesta las preguntas.

L a rutina de Pedro

Pedro es un padre de familia muy responsable y comprometido con su


esposa e hijos. Un típico día de trabajo de Pedro transcurre como sigue: Se
levanta a las cinco de la mañana, se baña y se viste, toma desayuno ligero y
de paso para el trabajo deja a sus hijos en el colegio. Al llegar al trabajo
cumple rigurosamente con la revisión de la correspondencia, hace llamadas
telefónicas y realiza sus tareas de rutina. Al salir del trabajo recoge a los
niños en el colegio y regresa con ellos al hogar.

70
Durante la tarde colabora con su esposa en la revisión de las tareas de los
niños, convive con la familia durante la cena y, finalmente, antes de acostarse
ve por televisión algún juego de fútbol, su deporte favorito, o una película que
le interese.

Lee todo el escrito, ¿A q u é se refiere el escrito?

C o m p l e t a el d i a g r a m a q u e se presenta a continuación:

L a s a c t i v i d a d e s de P e d r o

0
¿ C ó m o ocurren las actividades que a c a b a s de representar en el e s q u e m a ?

P r o b a b l e m e n t e indicaste q u e o r d e n a d a m e n t e o secuencialmente. M u y bien, a ese tipo d e


e s q u e m a s se le d e n o m i n a "patrones secuenciales".

¿Cuál fue la tercera actividad q u e realizó Pedro?

¿Y la última actividad del día?

¿ Q u é hiciste para elaborar el d i a g r a m a ?

¿ Q u é ocurre si alguien decide cambiar el orden de las actividades d e Pedro?

71
Práctica 3: Sigue las instrucciones y contesta las preguntas.

L a p r á c t i c a d u r a n t e el a p r e n d i z a j e

Las personas aprenden contenidos y desarrollan habilidades intelectuales. El


aprendizaje de contenidos requiere conocer los conceptos, lograr la
representación mental de estos, y aplicarlos y hacerlos conscientes; en
cambio, el desarrollo de las habilidades de pensamiento amerita conocer los
procesos y los procedimientos para pensar y, luego, practicarlos hasta lograr
el hábito de aplicarlos espontáneamente, es decir en forma natural. De lo
dicho se deduce que tanto el aprendizaje de conceptos como el de procesos
en gran medida dependen de la práctica. Puede decirse que la ejercitación es
la clave para el aprendizaje.

Lee todo el escrito, ¿A qué se refiere el escrito?

Lee de n u e v o la primera oración y organiza la información en el siguiente d i a g r a m a .

Aprendizaje de
las p e r s o n a s

Lee de n u e v o el escrito d e s d e "El aprendizaje de c o n t e n i d o s . . . " hasta " . . . f o r m a natural." A h o r a


completa la s e g u n d a parte del d i a g r a m a .

Aprendizaje de
las personas

¿Cuál es la idea principal del escrito?

Elabora una síntesis del tipo r e s u m e n de lo leído.

72
Contesta las siguientes preguntas d e reflexión:

¿ Q u é concluyes acerca de los aprendizajes de conceptos y procesos?

¿Por q u é piensas que esa es una conclusión acerca de la lectura?

¿ C o n qué otra expresión el autor se refiere a la práctica?

¿Por q u é la ejercitación es clave para el aprendizaje?

Práctica 4: Sigue las instrucciones y contesta las preguntas.

Las mariposas

Las mariposas son insectos pertenecientes al orden de los lepidópteros con


alas escamosas. Generalmente son de colores vistosos tienen formas
diversas y pueden ser de vida diurna y nocturna.
Por ser insectos tienen el cuerpo dividido en tres secciones: cabeza, tórax y
abdomen; tienen seis patas y un par de antenas. En la cabeza tienen dos
grandes ojos que pueden captar la luz ultravioleta; las antenas actúan como
órganos del olfato. Poseen además un conducto alargado y enrollado como
espiral que les permite chupar el néctar de las flores y otros líquidos.
En el tórax generalmente poseen dos pares de alas, las cuales necesitan
alcanzar cierta temperatura para empezar a volar. Para calentar sus alas las
mariposas diurnas las exponen al sol y las nocturnas las hacen vibrar.

D e s p u é s de leer el escrito en f o r m a general, ¿de q u é trata el escrito?

Lee el primer párrafo, c o m p l e t a el siguiente d i a g r a m a y luego contesta las preguntas que


siguen.

¿ D e q u é se habla en el escrito?

¿ Q u é tipos existen?
¿A qué familia pertenecen las m a r i p o s a s ?

Lee lo q u e sigue del escrito y contesta las preguntas q u e s i g u e n .

¿ C u á n t a s y cuáles secciones tiene el cuerpo d e las m a r i p o s a s ?

¿ Q u é propiedad tienen sus ojos?

¿ Q u é características tiene su ó r g a n o del olfato?

¿ C ó m o y con qué se alimentan las m a r i p o s a s ?

¿ Q u é se requiere para que las mariposas p u e d a n iniciar el vuelo?

¿ C ó m o se diferencian las mariposas nocturnas d e las diurnas en la característica antes


mencionada?

Identifica en el siguiente dibujo las partes de una mariposa.

Haz una síntesis del tipo r e s u m e n d e lo leído acerca de las m a r i p o s a s .

74
¿Por q u é te p r o p u s i m o s trabajar juntos el s e g u n d o y tercer párrafo?

S e g u r a m e n t e habrás notado q u e la información está m e z c l a d a ; e n el s e g u n d o párrafo habla de


las partes del cuerpo y d e la c a b e z a , mientras q u e el tercer párrafo completa detalles del tórax.
P r o b a b l e m e n t e otro autor habría escrito el texto organizándolo de otra f o r m a .

¿ Q u é puedes decir acerca del a b d o m e n d e las m a r i p o s a s ?

A partir del escrito s o l a m e n t e p u e d e s decir q u e el a b d o m e n es una parte del c u e r p o d e las


mariposas. Eso es todo lo que el autor nos planteó en el escrito. Sin e m b a r g o , a partir d e la
figura podrías decir q u e el a b d o m e n está f o r m a d o por anillos, q u e es alargado, y q u e termina
en forma de punta.

Práctica 5: C o m p l e t a los pasos en blanco del procedimiento para la lectura literal.

P r o c e d i m i e n t o p a r a la C o m p r e n s i ó n Literal d e la L e c t u r a
1. Lectura general del escrito.
2.

3. Leer el primer párrafo o parte del escrito.


4.

5.

6. Repetir los pasos 3, 4 y 5 hasta agotar la porción del texto q u e se está leyendo.
7. Integrar los m a p a s c o n c e p t u a l e s o b t e n i d o s e n el p a s o 5 p a r a o b t e n e r el o los
m a p a s correspondientes al escrito.
8.

9.

Cierre

¿ Q u é proceso practicamos en esta lección?

¿Te a y u d ó el e s q u e m a q u e elaboraste a escribir el r e s u m e n ? ¿Por q u é ? , ¿de qué m a n e r a ?

75
L E C C I Ó N 11 COMPRENSIÓN LITERAL DE L A L E C T U R A . E J E R C I C I O S DE
APLICACIÓN

Introducción

¿Cuál es la estrategia para la c o m p r e n s i ó n literal de la lectura?

Práctica 1: Lee el siguiente escrito u s a n d o la estrategia literal, saca tus notas y luego
contesta las preguntas q u e se formulan usando tus notas.

El budismo

El budismo es una de las religiones más antiguas del mundo ya que data de
alrededor de unos 2.400 años. Está basada en las enseñanzas de un hombre
llamado Siddharta Gautama, mejor conocido como Buda, palabra que quiere
decir "iluminado".
Buda nació en la India aproximadamente
563 años A. C, en el seno de una familia
noble y rica. Su padre trató de impedir que
conociera la enfermedad, el sufrimiento y
la muerte pero los intentos fueron vanos ya
que Siddharta no sólo llegó a conocerlos,
sino que se sintió muy afectado por ellos y
pasó 49 días meditando bajo un árbol
tratando de encontrar el sentido de la vida.
Después decidió dedicar su vida a predicar
lo que había aprendido; buscaba remediar
con ello el sufrimiento de los hombres.
Buda sostenía que la desdicha, el dolor y la muerte son parte natural de la
vida y había que aceptarlos sin lamentos. También predicaba la generosidad y
hablaba del "nirvana" como un estado de libertad que sólo alcanzarían los
hombres de buenas acciones.

Notas:

76
¿ C ó m o se originó el b u d i s m o ?

¿Quién lo inició?

¿ Q u é es el b u d i s m o ?

¿ D e s d e c u á n d o existe el b u d i s m o ?

¿ Q u é hizo Buda d e s p u é s d e pasar 4 9 días meditando?

¿ Q u é buscaba con sus prédicas?

¿ Q u é decía Buda acerca de la desdicha, el dolor y la muerte?

¿ Q u é m á s predicaba y d e q u é hablaba B u d a ?

Escribe relaciones entre Buda y el aspecto indicado.

r S u medio:

• Su padre:
Buda

E n f e r m e d a d e s y sufrimiento:

Lo q u e hizo:
¿Cuántas partes diferentes tiene esta lectura?

¿A q u é se refiere cada parte?

77
¿ C ó m o se relacionan las diferentes partes de la lectura?

Haz una síntesis tipo r e s u m e n de lo leído sobre el b u d i s m o .

Práctica 2: Lee el siguiente escrito usando la estrategia literal, y luego contesta las
preguntas que se f o r m u l a n .

Medidas de s e g u r i d a d a n t e s del d e s p e g u e de a v i o n e s

Antes de despegar, los aviones son completamente revisados por los equipos
de seguridad de las líneas aéreas. Esto es, porque todo debe funcionar
correctamente en el avión antes del vuelo. La tarea implica el trabajo de
muchas personas, algunas de las cuales se encuentran fuera y otras dentro
del avión.

Fuera del avión, los mecánicos revisan que el aparato funcione


correctamente. Otras personas tienen a su cargo la comprobación del peso de
los equipajes, de los pasajeros y de la carga, mientras que un supervisor, en
la torre de control, decide la ruta que el avión deberá seguir y la altura a la que
tendrá que volar. Por su parte, los técnicos de la estación meteorológica
informan al piloto de cuáles serán las condiciones climáticas durante el vuelo.

Dentro del avión, el piloto y la tripulación de vuelo comprueban el buen


funcionamiento de los instrumentos del panel de control. Para ello, emplean
una lista de los instrumentos por revisar y los prueban uno por uno; luego
ponen en marcha los motores y se comunican por la radio con la torre de
control para avisar que están listos para recibir las instrucciones pertinentes
para el despegue.

¿A qué se refiere el primer párrafo?

¿Cuál es la idea principal del s e g u n d o párrafo?

¿Cuál es la idea principal del tercer párrafo?

78
Elabora un e s q u e m a general de la lectura.

Elabora una síntesis del tipo r e s u m e n del escrito.

Práctica 3: Lee el siguiente escrito usando la estrategia literal y luego contesta las
preguntas q u e se f o r m u l a n .

L o s tornados

Un tornado es una ruidosa tempestad que se desencadena en ciertas épocas


del año y en ciertos lugares. Es como una manga que se extiende hacia el
suelo desde una enorme y oscura nube. En un tornado, el viento gira y gira en
forma de remolino formando un círculo tan grande como dos o tres campos
de fútbol. La velocidad que alcanza el viento dentro del remolino puede llegar
hasta 450 Km por hora. Al mismo tiempo, el tornado va avanzando a una
velocidad de 30 a 65 Km por hora.

En el centro de los tornados hay muy poco aire. Esto convierte al remolino en
un "aspirador de polvo" gigantesco que va succionando todo lo que
encuentra en su camino. Un tornado levanta a su paso coches, personas,
animales e incluso los rieles de un ferrocarril. Estos objetos permanecen
girando un tiempo dentro del remolino y luego son lanzados. Es por ello que
con frecuencia suelen encontrarse objetos destrozados por un tornado en
sitios alejados de su lugar de origen.

¿A q u é s e refiere el escrito?

79
C o m p l e t a el m a p a d e relaciones q u e sigue:

¿ Q u é son? _

¿A q u é se parecen?

¿ C u á n d o ocurren?

¿ D ó n d e ocurren?

¿ C ó m o ocurren?

TORNADOS ¿ Q u é velocidad d e
giro m á x i m a tienen?

¿A q u é velocidad
promedio avanzan?

¿ Q u é efecto se produce
en el centro del tornado?

¿ Q u é tipo de d a ñ o
produce a su paso?

¿Cuáles son los s u b t e m a s del escrito?

Subtema 1:

S u b t e m a 2:

¿ Q u é relación existe entre los tornados y las t e m p e s t a d e s ?

En que se parece un tornado a un aspirador?

Elabora una síntesis del tipo r e s u m e n del escrito.

Cierre

¿ Q u é proceso practicamos en esta lección?

¿ E n qué consiste la lectura literal de un texto?

80
L E C C I Ó N 12 ELABORACIÓN DE E S C R I T O S A PARTIR DE E S Q U E M A S DE
ORGANIZACIÓN

Introducción

¿Cuál e s la estrategia para la c o m p r e n s i ó n literal de la lectura?

¿Cuál es el último paso en el procedimiento para la lectura literal?

La verificación e s siempre nuestro último paso en cualquier procedimiento. N o s a y u d a a


construir mejores ideas ya que siempre tratamos de identificar y corregir posibles errores.

¿Cuál es el penúltimo paso del procedimiento para la lectura literal?

¿ Q u é ventajas tiene poner el mensaje d e un texto e n palabras propias del lector?

En las prácticas d e la lección anterior los escritos fueron r e s ú m e n e s de los textos leídos. En
esta lección revisaremos el proceso de elaboración d e un escrito.

Práctica del p r o c e s o

C o n s i d e r e m o s el e s q u e m a de organización que sigue:

En t o d o el planeta.
Gran variedad d e Aprox. 2 0 . 0 0 0 especies, pífitas (raíces aéreas).

tamaños y —I—^/^Considerada d e las Terrestres.


colores.
Características^ ™ás h e r m o s a s ,
d e las orquídeas

Familia orquidácea
Cáliz d e tres sépalos verdes
o d e colores.

Corola con tres pétalos,


Ó r g a n o reproductor masculino o
dos laterales y uno
a n d r o c e o con uno o dos e s t a m b r e s
central llamado labelo.
f o r m a d o s por una c o l u m n a , antera
y polen en polinías cerosas.
Ó r g a n o reproductor f e m e n i n o o g i n e c e o f o r m a d o por
un pistilo d e 3 carpelos, un ovario y 3 estigmas.

T e n e m o s un e s q u e m a d e organización del tipo de variables y características c o m o los que ya


h e m o s estudiado anteriormente. El t e m a principal del e s q u e m a es e v i d e n t e m e n t e la flor

81
orquídea. Esto lo p o d e m o s deducir porque es el contenido central del d i a g r a m a . A h o r a ,
p o d e m o s preguntarnos, ¿ S o b r e q u é cosas h a b l a m o s d e las o r q u í d e a s ?

O b s e r v a m o s q u e todo lo q u e se dice está a g r u p a d o en tres s u b t e m a s : las características, los


tipos y las partes de las orquídeas. ¿Para qué sirven esos conocimientos sobre las o r q u í d e a s ? ,
¿tienen un carácter particular o genérico?

Esos conocimientos sirven para informarnos d e manera general sobre las orquídeas. Por
ejemplo, no nos habla específicamente de la comercialización de las orquídeas, t a m p o c o del
cultivo ni del peligro d e extinción d e la planta.

Si nos planteamos hacer un escrito basado en ese e s q u e m a de organización, el título podría


ser "Las Orquídeas". A partir d e la información del e s q u e m a d e organización p o d e m o s
p r o p o n e r n o s elaborar tres párrafos, uno para c a d a uno de los s u b t e m a s . Primero d e b e m o s
hablar d e las características generales d e la planta, luego de los tipos de plantas y finalmente
d e los detalles de la flor. El escrito quedaría c o m o sigue:

L a s Orquídeas

L a s o r q u í d e a s , q u e s o n l a s f l o r e s de la planta del m i s m o n o m b r e , e s t á n
c o n s i d e r a d a s c o m o u n a de l a s m á s h e r m o s a s de n u e s t r o planeta. E s t a s
plantas pertenecen a la familia de l a s orquidáceas. L a s flores s e p r e s e n t a n en
v a r i e d a d , t a m a ñ o s y c o l o r e s , e s t á n e s p a r c i d a s por c a s i todo el planeta y
e x i s t e n a p r o x i m a d a m e n t e 20.000 e s p e c i e s .

Hay d o s t i p o s de plantas o r q u í d e a s . E s t o s s o n , la terrestre q u e s e d e s a r r o l l a n


e n la tierra y l a s epífitas q u e s o n p l a n t a s c o n raíces a é r e a s , l a s c u a l e s s e
d e s a r r o l l a n e n l o s t r o n c o s de l o s árboles. De l a s o r q u í d e a s , u n a s s o n p l a n t a s
q u e c r e c e n al s o l m i e n t r a s q u e o t r a s lo h a c e n a la s o m b r a .

L a s flores de l a s o r q u í d e a s tienen un cáliz, u n a c o r o l a y l o s ó r g a n o s


r e p r o d u c t o r e s . E l cáliz está f o r m a d o por tres s é p a l o s . L a c o r o l a por t r e s
pétalos, d o s laterales y u n o medio llamado labelo. E l ó r g a n o r e p r o d u c t o r
m a s c u l i n o o a n d r o c e o c u e n t a c o n uno o d o s e s t a m b r e s , f o r m a d o s por u n a
c o l u m n a , u n a antera y el polen e n p o l i n i a s c e r o s a s . P o r otra parte, el g i n e c e o
u ó r g a n o r e p r o d u c t o r f e m e n i n o está c o n s t i t u i d o por un pistilo c o m p u e s t o de
t r e s c a p e l o s , un ovario y t r e s e s t i g m a s .

M u y bien. T e n e m o s el escrito. A h o r a antes d e concluir d e b e m o s verificar el producto. El escrito


incorpora todos los aspectos indicados en el e s q u e m a d e organización. El escrito a ñ a d e algo
nuevo. La referencia q u e hace a q u e existen orquídeas d e sol y s o m b r a es algo adicional a lo
planteado en el e s q u e m a pero es un c o m p l e m e n t o verificable que c o m p l e m e n t a la naturaleza
de las ideas e x p r e s a d a s e n el m a p a . De esta f o r m a , p o d e m o s decir q u e el escrito es una
síntesis cerrada porque prácticamente se limita a la información d e partida; t a m b i é n , la síntesis
se a s e m e j a a un reporte o texto técnico que no incluye juicios de valor del autor.

Lo que hicimos p o d e m o s describirlo c o m o sigue:


• A n a l i z a m o s las ideas presentadas en el e s q u e m a .
• Decidimos acerca de la estructura del escrito (número de párrafos y t e m a s d e cada párrafo).
• E l a b o r a m o s el escrito d e acuerdo a lo pautado.

• Verificamos el procedimiento y el producto.

Estos c o r r e s p o n d e n a a c c i o n e s o p a s o s a seguir para la elaboración del texto d e arriba. Por lo


tanto, p o d e m o s asociarlo a un procedimiento o estrategia para la elaboración de textos. Sin

82
e m b a r g o , d e b e m o s notar que partimos d e un e s q u e m a existente. G e n e r a l m e n t e , c u a n d o
d e s e a m o s escribir sobre algo la situación no está tan definida c o m o partimos en este ejercicio.

En la vida real d e b e m o s tener o sentir la necesidad de c o m u n i c a r alguna idea. A partir d e e s e


punto de partida d e b e m o s iniciar los pasos de un procedimiento q u e nos lleve a generar o a
elaborar un escrito. Este procedimiento e s :

P r o c e d i m i e n t o p a r a la e l a b o r a c i ó n d e e s c r i t o s

1. Elección del t e m a principal.


2. Elección del contexto e n el cual se desarrolla el t e m a .
3. Identificación de los s u b t e m a s relacionados con el t e m a d e interés.
4. Desarrollo de las ideas que se tratarán en cada subtema (subtemas de cada subtema).
5. Construir un e s q u e m a d e organización o m a p a conceptual con el t e m a y s u b t e m a s
a desarrollar.
6. Análisis de las ideas presentadas en el e s q u e m a e identificación d e c a u s a s , c o n s e -
cuencias, y d e m á s relaciones q u e se deriven.
7. Identificar la conclusión a la cual se e s p e r a llegar.
8. Decisión a c e r c a d e la estructura del escrito ( n ú m e r o d e párrafos y t e m a s d e c a d a
párrafo).
9. Elaboración del escrito de a c u e r d o a lo pautado.
10. Verificar el p r o c e d i m i e n t o y el p r o d u c t o (revisar el escrito para verificar s u c o n s i s -
tencia interna).

Analicemos el procedimiento anterior. Observamos cuatro fases. La primera, de los pasos 1 al 5,


corresponde a la definición de lo que queremos comunicar. Algunas cosas las sabemos de partida;
otras cosas podemos averiguarlas o investigarlas. El producto de esta primera fase es el esquema
de organización que v a m o s a utilizar como base del escrito que queremos elaborar.

La s e g u n d a fase, constituida por los pasos 6 al 8, c o r r e s p o n d e a la fase d e planificación del


escrito una v e z q u e t e n e m o s definida la información q u e v a m o s a incorporar en el texto. C o n
frecuencia ocurre que d e s c u b r i m o s que algunos a s p e c t o s no están del todo claros; en estos
casos p o d e m o s regresar a la fase anterior para profundizar en e s o s aspectos. El producto d e
esta s e g u n d a f a s e es un planificación q u e v a m o s a utilizar para la elaboración del escrito.

La tercera y cuarta fase corresponden respectivamente a los pasos 9 y 10 del procedimiento, la


ejecución de la elaboración del texto, y la verificación del procedimiento y del producto.

¿ C ó m o crees q u e será un texto elaborado siguiendo estos pasos?

¿ Q u é ventajas piensas que tiene elaborar un texto siguiendo el procedimiento descrito?

¿ D ó n d e crees q u e p u e d e s darle uso a este procedimiento para la elaboración de escritos?

83
Práctica 1: Elabora un párrafo sobre "Las V a c a c i o n e s de los Niños". C o m p l e t a el
e s q u e m a de organización q u e se te propone, y luego completa los pasos del
procedimiento.

E l texto y l o s párrafos

El procedimiento para la elaboración de escritos es un e s q u e m a general q u e nos puede


ayudar c a d a v e z q u e t e n g a m o s q u e elaborar un texto. El bloque f u n d a m e n t a l d e
cualquier texto son los párrafos. G e n e r a l m e n t e c a d a párrafo está centrado e n una única
idea, q u e es la que llamamos la idea principal o idea central del párrafo.

Es m u y importante identificar esa idea principal de un párrafo. La lectura literal nos


ayuda a identificar esa idea. B a s a d o s en los tipos d e ideas principales p u e d e n
distinguirse tres tipos d e párrafos: los descriptivos o narrativos, los persuasivos o
convincentes, y los expositivos o d e opinión.

D e s c r i p t i v o s o narrativos: son textos que presentan un conjunto d e características


asociadas a variables d e un objeto, h e c h o o situación.

P e r s u a s i v o s o c o n v i n c e n t e s : son textos d o n d e s e presentan hechos o informaciones


q u e tratan d e darle soporte a una idea q u e es el t e m a central del párrafo. Tiene c o m o
propósitos el persuadir o c o n v e n c e r a alguien d e algo.

E x p o s i t i v o s o declarativo: son textos que presentan hechos o juicios d e valor


relacionados con un hecho o situación q u e es el t e m a central sobre el q u e se opina.

84
E j e m p l o s de párrafos

Los hongos son organismos celulares heterótrofos, es decir que deben


alimentarse con sustancias orgánicas sintetizadas por otros organismos. Tienen
una digestión externa de sus alimentos secretando enzimas, y posteriormente
absorbiendo las moléculas orgánicas que resultan de la digestión; a esta
modalidad de alimentación se le llama osmótica. Los hongos se alimentan de
desechos y materia muerta de animales y plantas.

Este es un párrafo descriptivo-narrativo. La ¡dea central es informarnos acerca de la


alimentación d e los hongos. S e limita a dar característica sobre c ó m o se alimentan los
hongos.

La infraestructura vial de la ciudad se vio severamente afectada por los eventos


sísmicos del mes pasado. El 15% de los pasos elevados están fuera de operación.
El Sr. Pedro Pérez Pintado es un ingeniero con amplia y exitosa experiencia en la
realización de proyectos de construcción vial en la administración pública. Por tal
razón me permito recomendarlo para que ocupe el cargo de director de la Oficina
de Ingeniería Municipal.

Este es un párrafo persuasivo-convincente. La idea central e s tratar de c o n v e n c e r que


una persona es el candidato ideal para un cargo. A d e m á s d a d o s ideas de soporte, la
correspondencia con la necesidad y la experiencia del candidato.

Los analistas políticos dicen que atender seguridad, salud y educación son claves
para el éxito de una gestión administrativa. Yo comparto todo eso, sin embargo
opino que lo que realmente debe caracterizar a un político es un comportamiento
ético basado en valores de solidaridad social, honestidad, integridad y sinceridad.

Este es un párrafo expositivo-declarativo La idea central es opinar sobre lo q u e d e b e


caracterizar a un político. Hay opiniones pero no se trata de convencer acerca d e algo
específico a aquel que lo lee. Son juicios de valor que d e p e n d e n de las personas.

Práctica 2: Elabora un escrito de d o s párrafos a partir de las directrices y de la


información q u e se ofrece a continuación.

1.- D a t o s a c e r c a del e s c r i t o .

T e m a principal: C ó m o mejorar la salud de la población d e la provincia.

Subtemas: Elementos que afectan la salud de las personas (desnutrición, contaminación


ambiental, falta d e prevención de e n f e r m e d a d e s ) .

Conclusión: A c c i o n e s q u e p u e d e n t o m a r s e para mejorar la salud de la población.

C o m p l e t a el e s q u e m a d e organización:
2.- E l a b o r a c i ó n del e s c r i t o .

Párrafo 1 :

Párrafo 2:

3.- Revisión del e s c r i t o .

Lee el escrito para verificar si se c u m p l e con lo d e s e a d o .

Práctica 3: Selecciona un t e m a y elabora un escrito d e tres párrafos. En el primer


párrafo introduce el t e m a , en el s e g u n d o desarrolla las ideas de los s u b t e m a s
identificados, y en el tercero escribe una conclusión acerca del t e m a tratado. Sigue paso
a paso la estrategia para elaborar escritos.

Esquema:

Párrafo

Párrafo 2:

86
Párrafo 3:

Reflexión

Los procesos de lectura y escritura se c o m p l e m e n t a n . A medida que se adquieren


habilidades para c o m p r e n d e r lo que se lee, se mejoran las habilidades para escribir y
viceversa.

Cierre

¿ Q u é aprendiste e n esta lección?

¿ Q u é utilidad tiene la estrategia para escribir párrafos?

¿ Q u é utilidad tiene la lectura para mejorar la habilidad de escribir?

¿ Q u é utilidad tiene la escritura para mejorar la c o m p r e n s i ó n de la lectura y el aprendizaje?

¿ C ó m o podrías mejorar a ú n m á s tus habilidades para escribir?

¿ Q u é ganaste con lo aprendido e n esta unidad sobre lectura y escritura?

87
J
U N I D A D III: E L PROCESO DE INFERENCIA Y
LA L E C T U R A INFERENCIAL

JUSTIFICACIÓN

La unidad anterior trató sobre ia c o m p r e n s i ó n literal de la lectura; los escritos propuestos


contenían toda la información necesaria. Para c o m p r e n d e r el significado del texto, sólo se
requería q u e la persona analizara directamente su contenido.

En la presente unidad se introduce un nuevo e l e m e n t o en los t e m a s d e lectura, los cuales, e n


lugar de contener la información completa, dada en forma directa, presentan ideas implícitas; en
este caso, para c o m p r e n d e r el t e m a el lector tiene q u e s u p o n e r algunas relaciones q u e
conectan las ideas y c o m p l e t a n la secuencia lógica del m e n s a j e que s e d e s e a trasmitir a través
del texto. C o m o la c o m p r e n s i ó n d e este tipo d e lectura implica la elaboración d e inferencias q u e
se d e d u c e n de lo q u e se dice en el escrito, se d e n o m i n a c o m p r e n s i ó n inferencial de la lectura.
A q u í , a d e m á s de la inferencia, s i e m p r e está presente la lectura de c o m p r e n s i ó n literal.

Para c o m p r e n d e r la lectura inferencial se requiere tener las habilidades para entender la lectura
literal o de primer nivel. C o m o la inferencia requiere suponer relaciones que no s e d a n
directamente en el texto, la c o m p r e n s i ó n y también la lectura se d e n o m i n a d e s e g u n d o nivel.
C o n el fin d e facilitar la c o m p r e n s i ó n de s e g u n d o nivel se utilizarán las m i s m a s estrategias
aplicadas en la lección anterior.

OBJETIVOS DE L A S COMPETENCIAS A D E S A R R O L L A R

Al concluir la unidad d e b e s :
1. C o m p r e n d e r significado y alcance de los procesos d e inferencia y lectura inferencial.
2. Aplicar y transferir el proceso estudiado a la c o m p r e n s i ó n d e escritos d á n d o l e sentido
lógico y coherencia al texto, verificando logros y aplicando correctivos.
3. Valorar el papel q u e j u e g a n las inferencias e n la c o m p r e n s i ó n d e escritos.

CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y V A L O R E S QUE S E D E S A R R O L L A N EN


L A UNIDAD

Conocimientos:
• Definiciones operacionales y conceptuales del proceso de la lectura inferencial.
• Concientización del proceso lectura inferencial y su utilidad, importancia y aplicación.
• Actitudes y valores asociados al proceso estudiado.

Habilidades:
• Mostrar el hábito d e aplicar la lectura inferencial c u a n d o se leen escritos.
• Mostrar hábitos de estudio y aprendizaje, centrados e n la construcción, el análisis y la
interpretación del conocimiento.

Actitudes y valores:

• Mostrar actitudes positivas y valores hacia sí m i s m o y hacia otros, hacia el entorno, el


estudio y el p e n s a m i e n t o en general.

• Desarrollar actitudes positivas hacia el autodesarrollo y la mejora continua.

88
L E C C I Ó N 13 INFERENCIA Y SUPOSICIONES

Introducción

¿ Q u é productos o b t e n e m o s d e la c o m p r e n s i ó n literal de la lectura?

P r e s e n t a c i ó n del p r o c e s o

R e c o r d e m o s el proceso de relación. S u p o n g a m o s que la estatura d e María Pérez e s d e 1,70 m


y la d e Jacqueline Pérez 1,80 m. P o d e m o s compararlas en la variable "estatura", y
e n c o n t r a m o s q u e las estaturas son diferentes. A h o r a p o d e m o s relacionarlas, y p o d e m o s decir:

"Las estaturas d e María y Jacqueline son diferentes".

Esa última expresión es la relación más sencilla q u e p o d e m o s plantear. S i g a m o s con nuestro


ejemplo. C o m o resultado del proceso d e o r d e n a m i e n t o a p r e n d i m o s a ampliar un poco m á s el
m e n s a j e con las llamadas relaciones de o r d e n . A h o r a p o d í a m o s decir:

"Jacqueline es m á s alta q u e María".

Fíjense q u e , si son ciertas las estaturas d e María y Jacqueline, e n t o n c e s a m b a s relaciones son


ciertas. S i m p l e m e n t e h e m o s estructurado la información b a s á n d o n o s en hechos, las estaturas.

A h o r a c e n t r é m o n o s en la variable "apellido". La c o m p a r a c i ó n nos da que a m b o s apellidos son


iguales, y p o d e m o s establecer la relación siguiente:

"El apellido de María y Jacqueline es igual".

Esta relación es similar a la primera relación con respecto a la estatura, y t a m b i é n es una


relación del tipo m á s simple. Dado que la variable "apellido" es cualitativa, no p o d e m o s ordenar
las personas (al m e n o s d e f o r m a natural).

Adicionalmente, d a d o q u e la estatura o el apellido son características observables y ciertas,


p o d e m o s asegurar q u e la relación es t a m b i é n cierta.

O b s e r v e m o s ahora las siguientes expresiones:

1. "María y Jacqueline son amigas".

2. "María y Jacqueline son j a p o n e s a s " .

3. "María y Jacqueline son hermanas".

¿ P o d r í a m o s decir que e s a s son tres relaciones? ¿Por q u é ?

Para contestar esto r e c o r d e m o s la definición de una relación:

"La relación es el proceso que permite establecer nexos entre pares de características
correspondientes a una misma variable a partir de su comparación" (página 4 4 , 2 d 0 nivel).

C o n b a s e a la definición, la respuesta a la pregunta es negativa. La razón es m u y sencilla: no


h e m o s hecho una c o m p a r a c i ó n para poder construir una relación. En la primera expresión
t e n d r í a m o s q u e haber c o m p a r a d o para ver si María está entre los a m i g o s d e Jacqueline; en la

89
s e g u n d a expresión t e n d r í a m o s q u e haber c o m p a r a d o la variable "nacionalidad" para ver si
a m b a s eran j a p o n e s a s ; y en la tercera expresión t e n d r í a m o s que haber c o m p a r a d o los padres
para ver si el padre d e María es el m i s m o Sr. Pérez q u e el padre d e Jacqueline.

No p o d e m o s afirmar que las expresiones anteriores son ciertas ya q u e no h e m o s seguido un


procedimiento para construir las expresiones. T e n d r í a m o s q u e investigar las características d e
las variables correspondientes para poder verificar si son ciertas o falsas. Es decir hacer el
procedimiento correspondiente a una relación.

Sólo p o d e m o s decir que las tres expresiones establecen un vínculo o nexo entre María y
Jacqueline. Sin e m b a r g o , d e b e m o s indicar q u e esas expresiones son m u y importantes porque
nos a y u d a a ampliar la visión con respecto a María y Jacqueline.

V e a m o s las expresiones m á s en detalle. En las tres h e m o s hecho alguna suposición. En la


tercera o b s e r v a m o s que las dos son de apellido Pérez, sin e m b a r g o , sus padres p u e d e n ser
dos señores Pérez diferentes, al fin y al cabo, el apellido Pérez e s bastante c o m ú n . En la
primera expresión no t e n e m o s ninguna característica q u e nos lleve a pensar q u e son a m i g a s ;
p u e d e n a ú n vivir en la m i s m a ciudad y no tienen q u e c o n o c e r s e . A l g o similar ocurre en la
segunda expresión.

V e m o s e n t o n c e s q u e las expresiones primera y s e g u n d a son diferentes a la tercera expresión.


Las expresiones primera y s e g u n d a las l l a m a r e m o s s u p o s i c i o n e s .

Suposición

La s u p o s i c i ó n es el proceso m e d i a n t e el cual s e establece un nexo o vínculo entre dos


objetos, hechos o situaciones sin ninguna restricción o límite.

En el c a s o de la tercera es t a m b i é n una suposición, pero existe un indicio q u e nos permiten


formular esa suposición. C u a n d o se da este caso l l a m a r e m o s a la expresión una inferencia.

Inferencia

La i n f e r e n c i a e s el proceso m e d i a n t e el cual se establece un nexo o vínculo entre dos


objetos, hechos o situaciones, con respecto a una variable, b a s á n d o s e e n alguna pista o
indicio sin llegar a ser una c o m p a r a c i ó n .
• La i n f e r e n c i a p u e d e expresarse e n términos d e las características o d e la variable.
• Una inferencia d e b e ser siempre validada para verificar si es verdadera o falsa.
• T o d a inferencia es una suposición, sin e m b a r g o , no toda suposición e s una
inferencia.

De las d o s definiciones anteriores v e m o s q u e no existe un límite claro y concreto entre una


suposición y una inferencia. En términos pragmáticos, e n el c a s o de una inferencia es
obligatorio tener una pista o indicio que nos sirva para justificar por q u é f o r m u l a m o s la
inferencia. No así en el c a s o d e una suposición. P o d e m o s s u p o n e r lo q u e se nos ocurra.

¿ C ó m o piensas q u e una inferencia nos a y u d a a ampliar la visión sobre un objeto, hecho o


situación?

¿ P u e d o t o m a r una inferencia c o m o un hecho o una prueba d e algo? ¿Por q u é ?

90
Práctica 1: Genera y escribe 5 posibles inferencias entre los e l e m e n t o s del par:
"zapato - t a c ó n "

Ejemplo: El tacón es una parte del zapato.

2.

3.

4.

5.

>IIWII"llllllHlliril I •llllllllUllillllllI "•MMMMMMMMMMMMMMMMMMWMMMMOj

Práctica 2: Genera y escribe 5 posibles inferencias q u e explique la siguiente situación:


"Ismenia no contestó la pregunta que Hilda le formuló".

Ejemplo: Ismenia e Hilda hablan diferentes idiomas.

JL
2.

3.

4.

5.

Práctica 3: G e n e r a y escribe una inferencia entre el par de palabras d e la d e r e c h a .

Rosa - Lila:

Temprano - Tarde:

Escalera - Peldaño:

H u m a n o - Mamífero:

Negativo - Positivo:

Avión - Volar:

Cierre

¿ Q u é a p r e n d i m o s en esta lección?

¿Para q u é sirven las inferencias?

91
L E C C I Ó N 14 COMPRENSIÓN INFERENCIAL DE LA L E C T U R A

Introducción

¿ Q u é es una inferencia?

¿En qué se diferencia una inferencia de una suposición?

En esta lección s e g u i m o s profundizando en el proceso de la c o m p r e n s i ó n de la lectura. A h o r a


b u s c a m o s ampliar la estrategia d e la lectura literal con el uso del proceso de inferencia.

P r e s e n t a c i ó n del p r o c e s o

V a m o s a iniciar el trabajo considerando el siguiente ejemplo de un escrito. Sigue las


instrucciones que se dan a continuación del texto.

La escuela

La escuela del pueblo X es el lugar donde se forjan juventudes, es el ambiente


más apropiado para compartir con los amigos y para formalizar el
aprendizaje. Todos los niños de la vecindad se interesan y demuestran
entusiasmo al colaborar con las labores que se realizan para extender la
influencia de la escuela a la comunidad.
{

Lee todo el escrito en forma general. ¿A q u é se refiere el escrito?

A h o r a e m p i e z a a leer el escrito parte por parte. ¿ Q u é dice en la primera oración o parte del
escrito? Haz un listado de todo lo q u e se dice d e la escuela en esta primera parte.

De acuerdo, el texto dice q u e la escuela:

• Es un lugar d o n d e se forjan j u v e n t u d e s .

• Es el a m b i e n t e m á s apropiado para compartir con los a m i g o s .

• Es un lugar para facilitar el aprendizaje.

Lee la s e g u n d a oración o parte del texto. ¿ Q u é se dice en esa parte? A p u n t a todo lo q u e se


dice.

De acuerdo, la s e g u n d a parte habla del interés de los niños d e la v e c i n d a d por colaborar con
las labores que se realizan para extender la influencia de la escuela a la c o m u n i d a d .

92
En esta s e g u n d a parte, ¿ Q u é se s u p o n e o d e d u c e acerca de todos los niños d e la v e c i n d a d ?

Q u e t o d o s l o s niños de la v e c i n d a d v a n a la m i s m a e s c u e l a .

M u y bien. Lo q u e a c a b a s de plantear es una inferencia (una suposición basada en ciertas


pistas o indicios) dentro d e la s e g u n d a oración.

A h o r a lee las dos partes de f o r m a seguida. ¿ Q u é tuviste que hacer para darle sentido o
significado al escrito?

Para unir la primera parte con la s e g u n d a parte d e b e s suponer que la e s c u e l a a q u e s e refiere


la s e g u n d a parte del texto e s la e s c u e l a X q u e s e m e n c i o n a e n la primera parte.

P o d e m o s decir q u e para poder c o m p r e n d e r el texto tuviste que agregar nexos para conectar
las ideas y para darle coherencia y sentido lógico al escrito. Si no a g r e g a m o s estos vínculos,
las oraciones hubiesen q u e d a d o d e s c o n e c t a d a s , sin coherencia.

Esta es la característica f u n d a m e n t a l de la c o m p r e n s i ó n inferencial d e la lectura; c o m o la


información q u e se da no es completa, la persona tiene q u e suponer o inferir parte d e ésta para
darle significado lógico al texto.

Haz una síntesis de lo leído, de tres líneas.

C o m p r e n s i ó n I n f e r e n c i a l d e la L e c t u r a

Es el proceso que tiene c o m o propósito profundizar en la c o m p r e n s i ó n e interpretación d e


un texto m e d i a n t e la formulación de inferencias por parte del lector que contribuyan a darle
sentido lógico y coherencia al escrito.

C a d a lector puede hacer inferencias diferentes, p o r t a l razón, la c o m p r e n s i ó n inferencial d e


la lectura es un producto personal. A este tipo d e lectura se le llama "lectura entre líneas"
porque parece que estuvieras llenando blancos e n el texto.

A d i c i o n a l m e n t e a las dos inferencias planteadas en el análisis anterior del texto, podrían


s u r g i m o s m u c h a s otras inferencias. Por ejemplo:
• Q u e la escuela X es una excelente institución educativa.
• Q u e la escuela X es la única escuela en el pueblo.
• Q u e la v e c i n d a d q u e se menciona forma todo el pueblo.
• Q u e el c o m p r o m i s o de la gente con la c o m u n i d a d d e b e e n s e ñ a r s e en la escuela.

¿ Q u é diferencia hay entre las dos inferencias planteadas en la discusión d e la lectura, y estas
últimas cuatro que a c a b a m o s d e presentar?

Las dos primeras eran vacíos e n el texto q u e eran necesarias para darle sentido y coherencia.
Las últimas cuatro son inferencias que el lector se plantea con la lectura de e s e texto.

93
L o s t i p o s d e i n f e r e n c i a s e n ia l e c t u r a

Las inferencias q u e se plantean c u a n d o se hace la lectura inferencial de un escrito p u e d e n


ser d e dos tipos s e g ú n sea su motivación.

Un tipo corresponde a las inferencias q u e se necesitan hacer para darle sentido y


coherencia al texto. Estas inferencias tienen su origen e n el autor del escrito, quien deja
estos vacíos por considerar obvio algo, o por imprimirle una forma específica al texto.

El otro tipo c o r r e s p o n d e n a las inferencias que surgen en la m e n t e del lector producto d e


su interacción con el escrito.

La lectura inferencial es un c o m p l e m e n t o para profundizar la c o m p r e n s i ó n de la lectura d e un


escrito. Por tal razón, la lectura inferencial no es en lugar de la lectura literal, sino, a d e m á s d e
la lectura literal. En la práctica e s o s dos procesos d e lectura se c o m p l e m e n t a n .

Para la lectura literal practicamos un procedimiento. A h o r a d e b e m o s modificar ese


procedimiento para incluir los pasos para la lectura inferencial. El resultado e s :

P r o c e d i m i e n t o p a r a la C o m p r e n s i ó n Literal e I n f e r e n c i a ! d e la L e c t u r a
1. Lee todo el escrito de m a n e r a general.
2. Identifica el t e m a o ¡dea general del escrito.
3. Relee el primer párrafo o primera parte del escrito.
4. Identifica el t e m a o idea del párrafo o parte releída.
5. Construye un d i a g r a m a d e organización del párrafo o parte leída.
6. Formula las inferencias q u e s e a n requeridas para darle coherencia al texto.
7. R e p i t e los p a s o s 3, 4 , 5 y 6 c o n los p á r r a f o s o p a r t e s s i g u i e n t e s , h a s t a a g o t a r la
porción del texto q u e estás leyendo.
8. Integra los d i a g r a m a s d e organización obtenidos e n el paso 5 para obtener el o los
d i a g r a m a s correspondientes al escrito.
9. Elabora una síntesis del tipo r e s u m e n del escrito.
10. Verifica el procedimiento y el producto.

El procedimiento es el m i s m o planteado para la lectura literal con un único c a m b i o , h e m o s


añadido el paso 6 q u e incorpora la formulación de inferencias.

Práctica 1: Contesta lo q u e se pregunta d e s p u é s del escrito que sigue.

L o s libros de la biblioteca

Todos los libros de la biblioteca que se adquirieron este año están


actualizados; incluyen pensamiento crítico, razonamiento y situaciones
relevantes para la supervivencia y la conservación.

Mi hija sacó tres libros para leer durante las vacaciones y, como
consecuencia, esperamos que al menos se sensibilice en lo que respecta a la
importancia de los temas arriba mencionados.

94
Lectura general del escrito e identificación del t e m a general.

Lectura d e la primera parte (primer párrafo del escrito), identificación de inferencias.

Lectura d e la s e g u n d a parte (segundo párrafo), identificación de inferencias.

Formulación d e la o las inferencias q u e s e a n necesarias para conectar las ideas d a d a s e n el


primero y en el s e g u n d o párrafos.

Elaboración d e una síntesis de lo leído.

¿ Q u é hubiese p a s a d o si no haces inferencias entre el primer y el s e g u n d o párrafo?

Cierre

¿Cuál es el t e m a d e esta Unidad?

¿Por q u é se d e n o m i n a de esa m a n e r a ?

¿ Q u é otro n o m b r e se le da a este tipo d e lectura? ¿Por q u é ?

¿ Q u é características tienen las lecturas q u e implican c o m p r e n s i ó n inferencial?

95
L E C C I Ó N 15 COMPRENSIÓN INFERENCIAL DE LA LECTURA. E J E R C I C I O S DE
CONSOLIDACIÓN

Introducción

¿En q u é consiste la c o m p r e n s i ó n inferencial d e la lectura?.

¿Cuál es el resultado de c o m p l e m e n t a r un escrito con inferencias?.

¿ P u e d e ocurrir q u e p o d a m o s usar m á s de una inferencia? ¿Por q u é ? .

Práctica del p r o c e s o

El comerciante tramposo

La abuela de Juan le pidió que fuera a una mercería a comprar diez metros de
listón para elaborar unos moños. Al llegar al establecimiento Juan pidió al
dependiente el tipo de material y la cantidad indicada. El comerciante saco la
pieza de la cual cortó los diez metros del listón, los envolvió y se los entregó.

Al recibir la cinta la abuela se dispuso a elaborar cinco moños, cada uno con
dos metros de listón. Ya había terminado el cuarto de ellos cuando se dio
cuenta de que sólo le quedaba un metro de listón para elaborar el quinto
moño. Juan fue a la mercería a pedir que le vendieran un metro más del
mismo listón; sucedió que el quinto moño quedó más pequeño que los otros,
pues la abuela sólo contó con un metro con noventa centímetros de listón.
¿En qué consistió la trampa del comerciante?.

Para lograr lo q u e se pide lee primero todo el escrito; luego c o m i e n z a de nuevo a leerlo por
partes y a responder las preguntas que se formulan a continuación:

¿ Q u é le pidió la abuela a J u a n ? .

¿Para q u é quería la abuela el listón?.

¿ Q u é hizo J u a n al llegar a la mercería?.

96
¿ Q u é hizo el c o m e r c i a n t e ?

¿ Q u é hizo la abuela con el listón?

¿ Q u é le sucedió a la abuela c u a n d o estaba elaborando los m o ñ o s ?

¿ Q u é tuvo q u e hacer J u a n ?

¿ Q u é le sucedió a la abuela c u a n d o intentó elaborar el quinto m o ñ o d e s p u é s que J u a n le trajo


el listón faltante?

¿Cuántos metros d e listón utilizó la abuela para hacer el último m o ñ o ?

¿ Q u é se infiere de esta información?

¿En q u é consistió la t r a m p a del c o m e r c i a n t e ?

Práctica 2: Identifica las inferencias y contesta las preguntas q u e se formulan acerca del
siguiente del texto.

B e b i d a s s a l u d a b l e s y nutritivas

Los líquidos son componentes indispensables para la vida humana: facilitan


la eliminación de toxinas y de otros productos de desecho y son parte
significativa de la constitución del cuerpo humano.

Se dice que las personas deben ingerir alrededor de dos litros de líquido en
su dieta diaria. La observación cotidiana ha permitido establecer que la
mayoría de la gente, principalmente los jóvenes, no aplican criterios para la
selección de los líquidos que ingieren y generalmente sustituyen las bebidas
alimenticias (como la leche y el jugo) y las inofensivas y saludables (como el
agua) por sodas o refrescos y por café, que si bien proporcionan los líquidos
requeridos por el organismo, producen efectos secundarios que afectan la
salud. La mayoría de las veces esta práctica ocurre ya sea por ignorancia de
las normas de conservación de la salud y de alimentación, por los malos
hábitos adquiridos a partir de la imitación de otras personas, o bien, por
efecto de las propagandas.

97
Muchas personas piensan que deberían hacerse campañas de información y
de concientización en ¡as comunidades para contrarrestar los efectos de la
falta de información o de la influencia de fuentes interesadas en la venta de
ciertos productos.

¿Por qué se dice q u e los líquidos son c o m p o n e n t e s indispensables en la vida del ser h u m a n o ? .

¿ Q u é cantidad promedio de litros d e líquido debe ingerir una persona diariamente?.

¿ Q u é se ha o b s e r v a d o cotidianamente en la mayoría d e las personas y especialmente en los


jóvenes?.

¿ Q u é diferencias y qué s e m e j a n z a s existen entre las bebidas c o m o la leche y el j u g o , el a g u a ,


y la soda y el café?.
Diferencias
Leche y j u g o Agua Soda y café

Semejanzas
Leche y j u g o Agua Soda y café

¿ Q u é otras bebidas surtirían el m i s m o efecto d e la leche y del j u g o ? .

¿Cuáles son las razones m á s c o m u n e s por las cuales las p e r s o n a s ingieren líquidos
indiscriminadamente, sin p e n s a r e n las c o n s e c u e n c i a s ? .

¿ Q u é se dice en la lectura sobre lo q u e se debería hacer para contrarrestar los efectos de la


falta de conocimiento o de las p r o p a g a n d a s ? .

98
¿ Q u é d e b e r í a m o s hacer para q u e las personas adquirieran conciencia acerca de la necesidad
de ingerir líquidos y de seleccionar a d e c u a d a m e n t e los que ingieren?

¿ Q u é concluyes acerca del t e m a tratado e n el escrito?

Práctica 3: Interpreta lo que se plantea en el siguiente escrito.

L o s tranvías

Un tranvía es un vehículo que se desplaza sobre unos rieles colocados en el


suelo. Por lo general los tranvías sólo circulan por el interior de las ciudades.
Los primeros tranvías que existieron eran tirados por caballos. Los caballos
no tenían que esforzarse tanto tirando de los tranvías como de los omnibuses
ya que los rieles les hacían la tarea más fácil. Los pasajeros también se
beneficiaron por el uso de rieles, ya que no tenían que soportar los baches de
las calles.

Actualmente, los tranvías ya no son movidos por


caballos sino que son propulsados por electricidad.
Existen ahora dos clases de tranvías; uno de ellos es el
tranvía con trole, el cual toma la corriente propulsada
por una línea de cables eléctricos tendidos en el aire a
través de postes que se encuentran por las calles
donde circulan. El otro tipo de tranvía avanza gracias a
un cable que tira de él. Este cable, que es una trenza de
hilos de acero, se desliza dentro de una ranura abierta
en la superficie de la calle. A estos tranvías también se
les conoce con el nombre de funiculares.

Lee en f o r m a general el escrito y apunta el t e m a principal de la lectura.

Lee a h o r a , parte por parte el escrito, y completa el d i a g r a m a que se muestra a continuación.

¿Qué es un tranvía? ¿Por dónde se desplaza?

¿Dónde circulan
los tranvías?
\
3
<,Cómo se impulsa-
ban los primeros
I tranvías?
Tranvía

7X
¿Qué tipos de Cómo se impulsan
tranvías existen los tranvías
actualmente? actualmente?

99
Contesta ahora las siguientes preguntas.

¿ Q u é ventajas t e n í a n , para los caballos, los tranvías sobre los o m n i b u s e s ?

¿Por qué la tarea era m á s fácil con los rieles?

¿ C ó m o se beneficiaron los pasajeros con el uso de los rieles?

¿ Q u é se infiere d e lo dicho anteriormente acerca del los rieles por parte de los pasajeros?

¿ C ó m o se suministra la electricidad a los tranvías eléctricos?

¿ C ó m o se le suministra energía a los funiculares?

¿ Q u é diferencia hay entre un tranvía con trole y uno funicular?

¿ Q u é se concluye acerca d e la evolución d e los tranvías a través del t i e m p o ?

Práctica 4: Identifica las inferencias y contesta las preguntas que se formulan acerca del
siguiente texto.
i niiii m iiiiiiiiiimiiiiiMiiiii Mil •uní •• iiiiiii i i • • • m i i mi i

L o s manglares

El manglar es un sitio poblado por un tipo de árbol llamado mangle, de


grandes raíces superficiales. El mangle crece en agua salada poco profunda,
cerca de las costas.

La forma de reproducción de los manglares es muy especial: una semilla


germina en el árbol y desarrolla vastagos que cuelgan en el aire. Después,
caen en el agua transformándose en raíces que dan origen a un nuevo árbol.

Las raíces del mangle plenamente desarrollado pueden extenderse en


círculos de tres metros de diámetro en el agua. Al subir la marea, las raíces
pueden recoger fango, lo que provoca sedimentación; por lo que el árbol
muere al quedar sus raíces asentadas en tierra seca.

Lee el escrito en su totalidad y apunta el t e m a general.

Lee el escrito parte por parte y contesta las preguntas q u e se f o r m u l a n .

¿ Q u é es el manglar?

100
Elabora un e s q u e m a d e características del mangle.

Elabora un e s q u e m a secuencial del proceso de reproducción y desarrollo del m a n g l e .

¿Por q u é m u e r e n algunos m a n g l e s ?

¿ Q u é se infiere d e lo dicho anteriormente acerca del medio e n el cual crece el m a n g l e ?

Cierre

Define con tus propias palabras lo que es lectura de nivel inferencial.

¿Qué utilidad tiene el uso de estrategias durante la lectura?

¿ Q u é diferencias hay entre una persona que analiza las lecturas con b a s e en e s q u e m a s d e
organización y una que s i m p l e m e n t e lee y c o m p r e n d e intuitivamente?

101
L E C C I Ó N 16 COMPRENSIÓN INFERENCIAL DE LA LECTURA. E J E R C I C I O S DE
APLICACIÓN

Introducción

¿En qué consiste la c o m p r e n s i ó n inferencial de la lectura?

¿ P u e d e ocurrir que p o d a m o s usar m á s de una inferencia? ¿Por q u é ?

Práctica del p r o c e s o

Práctica 1: Lee el escrito y completa la figura q u e se ofrece d e s p u é s de éste.

¿Quién s e sienta en qué lugar?

Isaura organizó una comida a la que asistieron nueve amigas. A la hora de


pasar a la mesa, Lolis e Irene se sentaron cada una al lado de Teresa, pues
querían conversar con ella.

Isaura le cedió la cabecera a Irma, pues ésta deseaba estar lo más lejos
posible de Maricela.

Gloria, que se sentó justo enfrente de Teresa, no pudo platicar con Irma, ya
que Josefina, quien se encontraba a su derecha, se interponía entre ellas.

Sofía se sentó junto a Irene y, finalmente, Isaura se colocó junto a Gloria e


invitó a Blanca a acompañarla a su lado.

Para lograr lo q u e se pide lee primero todo el escrito; luego c o m i e n z a de nuevo a leerlo por
partes y, a medida que t e n g a s información precisa, anota en cada cuadro los n o m b r e s de las
personas. P u e d e ser que t e n g a s que regresar a releer alguna porción.

102
A h o r a q u e completaste el dibujo, explica q u e estrategia utilizaste para leer el texto y realiza lo
q u e se pide.

¿En q u é consistieron las inferencias q u e realizaste durante la lectura?

Enredo gastronómico

En días pasados cinco amigos fueron a comer a un restaurante. Pedro dijo


que comería tacos si Fabián ordenaba enchiladas; si no, comería lo mismo
que Leopoldo. Ricardo quiso comer algo diferente a lo que pidió Renato,
quien a su vez ordenó lo mismo que Pedro. Finalmente, los alimentos
solicitados entre los cinco fueron: tres órdenes de enchiladas y dos de
burritos. Como puedes ver, ninguno de los cinco comió tacos, lo cual ayuda a
deducir que pidió cada joven.

Para lograr lo q u e se pide lee primero todo el escrito. A p u n t a el t e m a al cual se refiere.

A h o r a lee el escrito parte por parte y c o m i e n z a a contestar las preguntas q u e se plantean y


llenar los e s q u e m a s de organización que se muestran a continuación.

¿ C u á n t o s amigos salieron juntos y a qué lugar fueron?

Lee lo q u e está c o m p r e n d i d o entre el primer y el s e g u n d o punto y seguido. Luego completa el


e s q u e m a que se indica; puedes guiarte con las preguntas q u e se incluyen.

¿ Q u é condición puso Pedro?

¿ Q u é dijo S
Pedro que
comería? ¿ Q u é p e n s a b a c o m e r Pedro en caso que
Fabián no hubiese o r d e n a d o enchiladas?

Pedro c o m e r í a . . .

Lee lo q u e sigue hasta el tercer punto y seguido. Contesta lo que sigue.

¿Fue lo m i s m o o diferente lo q u e c o m i e r o n Ricardo y Renato?

¿Fue lo m i s m o o diferente lo q u e c o m i e r o n Renato y Pedro?

103
¿ F u e lo m i s m o o diferente lo que c o m i e r o n Ricardo y Pedro?

A h o r a lee lo que sigue hasta el final. ¿ Q u é alimentos solicitaron los cinco a m i g o s ?

¿ Q u é se infiere d e lo dicho anteriormente a c e r c a d e los tipos d e alimentos c o n s u m i d o s ?


Recuerda las pistas de la última oración del escrito y del primer e s q u e m a que llenaste.

C o m o Pedro no c o m i ó tacos, entonces s a b e m o s q u e Fabián no c o m i ó enchiladas. A partir de lo

q u e pidieron, ¿ p u e d e s decir q u é pidió Fabián?

Lo que pidió Pedro coincidió con lo que pidió otra persona. ¿Cuál persona?

¿ Q u é personas c o m i e r o n lo m i s m o que Pedro?

¿ P u d o haber pedido Pedro burritos? ¿Por q u é ?

¿ Q u i é n e s pidieron enchiladas?

¿ Q u i é n e s pidieron burritos?

Reflexión

C o n estas dos prácticas h e m o s visto q u e las inferencias, a d e m á s de completar la visión


del escrito, también sirven para a y u d a r n o s a deducir información adicional a la que
presenta de m a n e r a explícita el texto. H e m o s resuelto "problemas" a partir d e las
relaciones d a d a s en el texto y del uso d e las inferencias para obtener información faltante.

^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ q u e ^ e ^ f

P a r e j a s de baile

La maestra Alejandra está organizando un baile para el festival de pre-


primaria, que está próximo. Para participar en este baile, seleccionó a ocho
alumnos de su grupo, cuatro niños y cuatro niñas, con los que piensa integrar
cuatro parejas. Cuatro de ellos (Eloy, Rubén, Tania e Isabel) saben bailar muy
bien, los otros cuatro (Juan, Miguel, Laura, y Georgina) no lo hacen tan bien,
por lo que decidió que en cada par hubiera un niño que bailara muy bien y
otro que no. La tarea de formación de parejas no fue muy difícil, lo único que
tuvo que tomar en cuenta fue que Eloy y Laura pelean mucho y que Tania es
más alta que Miguel y no se ven bien bailando juntos. ¿Cómo quedaron las
parejas?

Lee en primer lugar todo el escrito y apunta el t e m a d e este.

104
O b s e r v a el cuadro o tabla q u e se d a a continuación y discute con un c o m p a ñ e r o c ó m o está
elaborada. Para ello lee d e nuevo el escrito, y v e revisando al m i s m o t i e m p o la estructura d e la
tabla.

Bailan bien No bailan tan bien

hombres Eloy Rubén Juan Miguel

mujeres
Tania X
Bailan bien.
Isabel

No bailan tan Laura X


bien. Georgina

C o m p l e t a la tabla de clasificación anterior con todas las posibles relaciones que se dan en el
escrito Pareja de baile. Marca con una equis (X) los pares de personas q u e no p u e d a n ser
pareja, c o m o por ejemplo, Tania y Eloy, p u e s a m b o s bailan bien; t a m p o c o p u e d e n ser pareja
de baile J u a n y Laura, pues a m b o s bailan mal. En a m b o s casos se m a r c ó con una (X), c o m o se
muestra e n la tabla. T e r m i n a de marcar con (X) las parejas que no son posibles.

Una v e z q u e hayas h e c h o lo anterior, c o m i e n z a a leer el problema n u e v a m e n t e , parte por


parte, y marca con una uve (V) todas las parejas q u e identifiques. A g r e g a luego las equis (X)
q u e h a g a n falta.

¿ Q u é inferencias tuviste q u e hacer para responder lo que se te pide e n el escrito?

¿Piensas que dos niños q u e pelean m u c h o serían b u e n a pareja?

¿ C ó m o te a y u d a r o n las inferencias a resolver el problema planteado?

Cierre

¿ Q u é aprendiste en esta lección?

¿Para q u é sirve la lectura inferencial?

¿ Q u é utilidad tiene la lectura de nivel inferencial para la adquisición de nuevos c o n o c i m i e n t o s ?

¿ Q u é utilidad tiene la lectura inferencial e n el estudio de la historia? ¿ C ó m o la aplicarías?

105
U N I D A D IV: E L P R O C E S O D E LA ANALOGÍA Y
I LA L E C T U R A ANALÓGICA ||

JUSTIFICACIÓN
La unidad 2 trata sobre la c o m p r e n s i ó n literal de la lectura, la cual implica el análisis directo del
texto. La unidad 3, e n c a m b i o , s e refirió a la c o m p r e n s i ó n inferencial d e la lectura q u e implica
hacer inferencias o "leer entre líneas", extraer conclusiones, hacer extrapolaciones, interpretar
lo leído, etc., t o m a n d o en cuenta lo q u e se dice directamente en el texto, así c o m o la
información implícita que contiene.
En esta cuarta unidad se introduce un nuevo nivel d e c o m p r e n s i ó n de lectura q u e se d e n o m i n a
analógica, la cual consiste en identificar y trasladar a otros ámbitos o contextos las relaciones
establecidas en el texto, y las planteadas por el lector. En este nivel d e c o m p r e n s i ó n lectora la
persona realiza las siguientes actividades: a) aplica los niveles d e lectura previamente
estudiados, y b) establece relaciones analógicas d e diferentes índoles, por ejemplo entre el
presente, el pasado y el futuro, entre una lectura y otra, entre s e c u e n c i a s d e s u c e s o s q u e
ocurren en diferentes contextos. Este tipo d e c o m p r e n s i ó n lectora t a m b i é n se d e n o m i n a d e
tercer nivel. Es un tipo de c o m p r e n s i ó n de lectura profunda q u e contempla la interpretación d e
los textos d e s d e un punto d e vista analítico.
Para facilitar la c o m p r e n s i ó n de la lectura d e este nivel, a d e m á s de las estrategias aplicadas en
las unidades anteriores se utiliza una estrategia q u e facilita el traslado d e relaciones de un
ámbito a otro, b a s a d o en los e s q u e m a s del p e n s a m i e n t o analógico.
En esta unidad, c o m o en las dos anteriores, se c o n t e m p l a la ejercitación de la escritura d e
textos, e n este caso apropiados al nivel d e lectura de interés.

OBJETIVOS DE L A S COMPETENCIAS A D E S A R R O L L A R

Al concluir la unidad d e b e s :
1. C o m p r e n d e r el significado y alcance d e los procesos d e analogía y lectura analógica.
2. Aplicar y transferir los procesos d e analogía y metáfora a textos, verificando logros y
aplicando correctivos.
3. Valorar el papel q u e j u e g a n las analogías en la c o m p r e n s i ó n de escritos.

CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y V A L O R E S QUE S E DESARROLLAN EN


L A UNIDAD

Conocimientos:
• Definiciones operacionales y c o n c e p t u a l e s del proceso de la lectura inferencial.
• Concientización del proceso lectura inferencial y su utilidad, importancia y aplicación.
• Actitudes y valores asociados al proceso estudiado.

Habilidades:
• Mostrar el hábito d e aplicar la lectura analógica c u a n d o se leen escritos.
• Mostrar hábitos de estudio y aprendizaje, q u e usen la analogía c o m o herramienta d e
profundización d e la materia de estudio.

Actitudes y valores:

• Mostrar actitudes positivas y valores hacia sí m i s m o y hacia otros, hacia el entorno, el


estudio y el p e n s a m i e n t o en general.

• Desarrollar actitudes positivas hacia el autodesarrollo y la mejora continua.

106
L E C C I Ó N 17 L A S ANALOGÍAS Y L A S METAFORAS

Introducción

¿ Q u é e s t u d i a m o s en la unidad anterior?

En esta Lección p r e s e n t a m o s un nuevo proceso q u e contribuye a profundizar la c o m p r e n s i ó n


lectora. De nuevo partimos de la palabra y de la formulación de relaciones entre ellas.

C o n s i d e r e m o s un par d e palabras: panadero - harina

P o d e m o s establecer un vínculo entre ellas: el panadero trabaja c o n la harina

Para cualquier par de palabras s e g u r a m e n t e p o d e m o s encontrar vínculos o relaciones c o m o la


descrita arriba; e n algunos casos serán m u c h a s relaciones, e n otros no tantas. El t e m a del cual
nos o c u p a r e m o s en esta lección será una profundización del estudio del proceso d e relación
aplicado a las palabras y a las ¡deas.

P r e s e n t a c i ó n del p r o c e s o

V o l v a m o s al par de palabras q u e v i m o s antes. " P a n a d e r o " es un trabajador especializado,


"harina" es la materia prima que usa y "trabaja c o n " es el vínculo q u e establecimos.

P o d e m o s pensar en otros trabajadores especializados, por ejemplo, albañil, o cocinero.


T a m b i é n p o d e m o s pensar cuales son las materias primas d e estos otros trabajadores; en el
caso del albañil son los ladrillos y en el c a s o del cocinero son los alimentos. Entonces,
p o d e m o s relacionarlos d e la m i s m a m a n e r a :

el albañil trabaja c o n ladrillos o el cocinero trabaja c o n alimentos

T e n g o tres relaciones sencillas: panadero-harina, albañil-ladrillo, cocinero-alimento.

P e n s e m o s en otras dos relaciones sencillas: trigo-harina o v a c a - c a r n e ; ahora el vínculo es otro,


es "produce"; ya no sirve el vínculo "trabaja con".

Esto m e lleva a percatarme de q u e es posible "relacionar" la relación panadero-harina con la


relación albañil-ladrillo p o r q u e el vínculo es el m i s m o pero no p u e d o hacerlo así con las d o s
relaciones nuevas que h a b í a m o s planteado y a q u e el vínculo es diferente.

A este proceso, en el cual relaciono dos relaciones que t e n g a n el m i s m o vínculo, lo l l a m a m o s


"construir analogías" y el producto q u e o b t e n e m o s es una a n a l o g í a . Lo p o d e m o s representar
c o m o sigue:

El panadero trabajo con harina d e la m i s m a m a n e r a q u e el albañil trabaja con ladrillos.

Y se e s q u e m a t i z a de la siguiente m a n e r a :

panadero : harina :: a l b a ñ i l : ladrillo

Y se lee: (panadero es a harina c o m o albañil es a ladrillo).

C o n las dos últimas relaciones q u e s a c a m o s , podríamos hacer otra analogía diferente:

trigo : harina :: vaca : carne

(trigo es a harina c o m o v a c a es a carne),

el trigo produce la harina d e la m i s m a m a n e r a q u e la v a c a produce la carne.

107
A las relaciones sencillas las l l a m a m o s "relaciones de primer o r d e n " y a la relación d e
relaciones la llamamos "analogía" o "relación d e s e g u n d o orden".

Otro ejemplo sería:

Las analogías a y u d a n a establecer relaciones entre conjuntos d e palabras para conectar cuatro
conceptos diferentes; por ejemplo:

s o m b r e r o : c a b e z a :: media : pie
(sombrero es a cabeza c o m o media es a pie).
| el s o m b r e r o protege la cabeza de la m i s m a m a n e r a q u e la media protege el pie. |

En este último ejemplo se establece una relación d e primer orden entre s o m b r e r o y c a b e z a ,


luego se establece otra relación, t a m b i é n d e primer o r d e n , entre media y pie, y luego se
relacionan estas dos relaciones. La nueva relación es una relación de s e g u n d o orden o
analogía.
C u a n d o las analogías son entre palabras se d e n o m i n a n verbales. T a m b i é n existen analogías
entre figuras o representaciones gráficas, y a éstas se les llaman analogías figurativas.

H e c h o s sobre las analogías

En las analogías se tienen dos relaciones d e primer orden las cuales se conectan
mediante una relación d e relaciones, o vínculo d e s e g u n d o o r d e n , la cual l l a m a m o s
analogía.
Las dos relaciones de primer orden d e b e n tener la m i s m a conexión entre los dos conceptos,
es decir, que el vínculo d e b e ser el m i s m o .
Los ejercicios d e analogías a y u d a n a establecer relaciones entre relaciones y, por lo tanto,
elevan el nivel d e abstracción d e las ideas.

Práctica del p r o c e s o

Práctica 1: A continuación se presenta una serie de analogías verbales incompletas.


Debajo de cada analogía hay cuatro o p c i o n e s de respuesta. Indica la palabra que mejor
c o m p l e t e la analogía trazando un círculo alrededor d e la letra q u e c o r r e s p o n d a .

1.1. Presidente : nación :: gobernador: ? 1.3. Feliz : sonrisa :: triste: ?

a) alcalde a) llanto
b) estado b) miserable
c) ciudad c) risa
d) gente d) payaso

1.2. Felicidad : dicha :: tristeza: ? 1.4. C e n t a v o : dólar :: a ñ o :

a) dichoso a) día
b) e n f a d a d o b) siglo
c) desconsolado c) salario
d) desdicha d) edad

108
1.5. Z : A :: último: ? 1.13. Negro : blanco :: oscuro: ?

a) primero claro
b) letra t>: noche
c) alfabeto c) gris
d) comienzo d) brillo

1.6. Tijeras : papel :: serrucho: ? 1.14. M a d r e : abuela :: prima: ?

a) martillo a) abuelo
b) madera t>: tía
c) carpintero c) familia
d) gente d] tío

1.7. Pata : caballo :: aleta: ? 1.15. Ballena : tiburón :: elefante:

a) pez a) caballo
b) pie b; dueño
c) movimiento c] león
d) cola d¡ trompa

1.8. C o d o : brazo :: rodilla: ? 1.16. m a ñ a n a : n o c h e :: d e s a y u n o :

a) doblar a) cena
b) tobillo b¡ día
c) muñeca c) almuerzo
d) pierna d] alimento

1.9. C o m p o s i t o r : música :: arquitecto: 1.17. Marte : planeta :: S o l : ?

a) arte a] luz
b) músico b] Luna
c) escultor c) Tierra
d) edificio d estrella

1.10. Perro : m a m í f e r o :: pollo: ? 1.18. Edificio : casa :: c o c h e : ?

a) huevo a bicicleta
b) ave b carro
c) doméstico c] rico
d) plumas d chofer

1.11. C a r n e : lomo :: verdura: ? 1.19. tres : cuatro :: triángulo: ?

a) alimento aI polígono
b) nutrición b) isósceles
c) zanahoria c] cuadrilátero
d) fruta d lados

1.12. S a n g r e : arteria :: a g u a : ? 1.20. Mililitro : litro :: g r a m o : ?

a) v e n a a) metro
b) o c é a n o b) miligramo
c) t u b o c' medida
d) calor di kilogramo
1.21. C o r c h o : botella :: puerta: ? 1.23. Pájaro : avión :: pez: ?

a) tapa a) submarino
b) ventana b) ballena
c) habitación c) agua
d) llave d) volar

1.22. S u m a r : restar :: multiplicar: 1.24. Palabra : diccionario :: m a p a :

a) producto a) carta
b) diferencia b) atlas
c) respuesta c) geografía
d) dividir d) índice

Las analogías tienen tres e l e m e n t o s , las dos palabras (conceptos o a c c i o n e s ) involucradas y el


vínculo existente entre los d o s conceptos o a c c i o n e s . Este último está implícito. Para completar
las analogías d e b e m o s seguir un procedimiento c o m o sigue:

c o l i b r í : ave :: perro : ? O P C I O N E S : a) labrador, b) a m i g o , c) m a m í f e r o , d) guardián.

1. O b s e r v o las d o s palabras del Colibrí, a n i m a l , ovíparo, volador, p e q u e ñ o .


lado izquierdo d e la analogía. Ave, clase de vertebrado, ovíparo, de sangre caliente,
cuerpo cubierto d e plumas.
2. Determino posibles vínculos El m á s obvio, q u e los colibrís son especies de las aves.
entre las dos palabras. Otro vínculo es que el colibrí es el ave m á s p e q u e ñ a .
El m á s sólido es el primero por lo biológico.

3. O b s e r v o la palabra aislada del Perro, animal, vivíparo, sangre caliente, domestico.


lado d e r e c h o d e la analogía.
4 . Aplico el vínculo del paso 2 a El perro no es especie del labrador; el perro no es especie
cada una de las o p c i o n e s de d e a m i g o ; el perro si es especie de los mamíferos, el perro
solución. no es especie d e guardián.
5. Selecciono la opción q u e mejor M a m í f e r o e s la m e j o r o p c i ó n p o r q u e los p e r r o s s o n u n a
se relacione con el vínculo a la especie d e los m a m í f e r o s . Ninguna de las otras o p c i o n e s
palabra del lado derecho. podría aplicarse con el sentido biológico.
6. Reviso el proceso y el producto. Verifico mis observaciones, determinación de vínculo,
a p l i c a c i ó n d e l v í n c u l o a las o p c i o n e s , la s e l e c c i ó n q u e
hice, y la respuesta q u e doy.

M u y bien, ahora p o d e m o s formalizar nuestro procedimiento para completar analogías.

Procedimiento para completar analogías


1. O b s e r v o las dos palabras del lado izquierdo de la analogía.
2. Determino posibles vínculos entre las d o s palabras.
3. O b s e r v o la palabra aislada del lado derecho de la analogía.
4. Aplico el vínculo del paso 2 a c a d a una d e las opciones d e solución.
5. Selecciono la opción q u e mejor se relacione con el vínculo a la palabra del lado
derecho.
6. Reviso el proceso y el producto.

110
Las dos palabras p u e d e n relacionarse con m u c h o s vínculos. C u a n d o uno trata de seleccionar
la respuesta correspondiente, uno tiene q u e verificar la opción que se relacione con la palabra
aislada, en tantas f o r m a s c o m o sea posible, con los vínculos del par d e palabras d e la
izquierda. C u a n d o se realiza la selección de una opción lo q u e se busca es copiar al m á x i m o
posible la relación del lado izquierdo en el lado derecho.

Las analogías son construcciones abstractas m u y importantes de la m e n t e h u m a n a . La razón


f u n d a m e n t a l es q u e nos permite trasladar ideas, funciones, usos, etc., de un á m b i t o (lado
izquierdo) a otro ámbito (lado derecho). Un ejemplo, una analogía q u e v i m o s : a g u a es a tubo
c o m o s a n g r e es a arteria; todo lo q u e p o d a m o s pensar del a g u a y el tubo, p o d e m o s trasladarlo
al ámbito del cuerpo h u m a n o : las arterias se tapan c o m o lo hacen los tubos, las arterias se
r o m p e n c o m o lo hacen los tubos, el flujo d e sangre puede ser restablecido en una arteria c o m o
es restablecido el flujo d e agua en un tubo, etc. Por esta razón, se dice que las analogías son la
puerta a la creatividad.

Sin e m b a r g o , las analogías tienen otras aplicaciones. En la elaboración de escritos nos sirven
para clarificar o ejemplificar ideas c o m p l i c a d a s trasladándolas a ámbitos m á s sencillos o
familiares al lector; t a m b i é n sirven para enriquecer escritos introduciendo una figura literaria
conocida c o m o "metáfora", que no es m á s que una analogía incompleta.

Las metáforas permiten establecer relaciones abstractas q u e llevan m e n s a j e s implícitos q u e


d e b e m o s inferir a partir d e la información d a d a . Dado q u e la metáfora es una analogía
incompleta, para poder entender el mensaje, d e b e m o s reconstruir la analogía. El análisis de la
analogía nos a y u d a a completar y entender la metáfora.

L a s metáforas

Las metáforas s o n figuras literarias del lenguaje q u e contienen ideas implícitas, las cuales
d e b e m o s descifrar. T o d a metáfora lleva implícita una analogía.

V e a m o s un ejemplo de metáfora. C u a n d o un autor se refiere a: La primavera de la vida. ¿ D e


q u é está hablando?

Primavera pertenece al ámbito d e las estaciones, del ciclo anual de las estaciones. V i d a
pertenece al ámbito biológico d e los seres vivientes, del ciclo a s o c i a d o a la vida.

Primavera es una de cuatro estaciones, invierno, primavera, v e r a n o y otoño. La vida tiene


varias e t a p a s o m o m e n t o s , la infancia, la j u v e n t u d , la m a d u r e z y la vejez.

Si u b i c a m o s la primavera dentro del ciclo anual d e las estaciones, ésta c o r r e s p o n d e a la


estación del crecimiento y la floración de las plantas, de las agradables t e m p e r a t u r a s entre el
frió del invierno y el calor del verano, de experiencias agradables, atrayentes y seductoras, etc.
¿ Q u é etapa d e la vida p o d r í a m o s asociar a la primavera? C o n certeza, la respuesta es la
juventud.

Entonces, p o d e m o s formular nuestra analogía c o m o que la primavera es al ciclo anual c o m o es


la j u v e n t u d al ciclo de la vida.

primavera : ciclo anual :: j u v e n t u d : ciclo de la vida

El autor se refiere a la j u v e n t u d c u a n d o habla de la "primavera de la vida". Pero, ahora nuestra


imaginación e m p i e z a a volar. Y no se nos dificultaría pensar q u e el otoño d e la vida es la vejez.
Y de la m i s m a m a n e r a , p o d r í a m o s referirnos a la m a d u r e z c o m o el v e r a n o de la vida, en el
sentido q u e está d e s p u é s d e la primavera (juventud) y antes del otoño (vejez). Esta metáfora
es m u y c o m ú n , de hecho se habla d e los a ñ o s otoñales, para hablar d e los a ñ o s de la vejez.

111
Otro ejemplo de metáfora sería: "las perlas d e tu boca".

¿A qué se refiere el autor? ¿Cuál es la analogía?

Seguro te diste cuenta q u e se habla d e los dientes con la analogía perla : ostra :: diente : boca.

Existe otra figura literaria q u e también plantea la c o m p a r a c i ó n entre dos objetos, hechos o
situaciones; esta es el símil. La diferencia respecto a la analogía es q u e el símil contiene
explícitamente una palabra que expresa c o m p a r a c i ó n (ejemplo, "como", "tal cual"), mientras
que en la metáfora se produce un r e e m p l a z o en los términos que se c o m p a r a n . V e a m o s un
ejemplo:

Símil: La erosión era c o m o una cicatriz en el paisaje dejada por los torrentes a c u o s o s .

Metáfora: La cicatriz del paisaje originada por los torrentes a c u o s o s .

Analogía: erosión : paisaje :: cicatriz : piel

A m b a s figuras literarias están soportadas por una m i s m a analogía.

Práctica 2: El significado d e cada una de las siguientes oraciones involucra una


metáfora. Para c a d a o r a c i ó n , c o m p l e t a la analogía a la cual se refiere la metáfora e
indica el vínculo o relación existente en la analogía. Sigue el ejemplo.

El presidente es la cabeza de la c o m p a ñ í a .

Presidente : c o m p a ñ í a :: cabeza : cuerpo

Vínculo: dirige

La educación es la llave de la oportunidad.

Educación : oportunidad :: llave : puerta

Vínculo: abre

2 . 1 . S u cerebro era una esponja para el conocimiento.

Cerebro : conocimiento :: esponja :

Vínculo:

2.2. El a m o r es el alimento del alma.

A m o r : alma :: alimento :

Vínculo:

2.3. Su sonrisa era un sol e n mi vida.

Sonrisa : vida :: s o l :

Vínculo:

112
2.4. La hipocresía era la cortina de sus sentimientos.

Hipocresía : sentimientos :: cortina :

Vínculo:

2.5. La soberbia es la raíz de toda m a l d a d .

Soberbia : m a l d a d :: raíz :

Vínculo:

2.6. La necesidad es la m a d r e de la invención.

Necesidad : invención :: m a d r e :

Vínculo:

2.7. María es la estrella d e su curso.

María : curso :: estrella :

Vínculo:

2.8. Babilonia fue la cuna d e la civilización.

Babilonia : civilización :: cuna :

Vínculo:

2.9. La variedad es el c o n d i m e n t o d e la vida.

V a r i e d a d : vida :: c o n d i m e n t o :

Vínculo:

2.10. El h o m b r e era esclavo de su a m b i c i ó n .

H o m b r e : ambición :: esclavo :

Vínculo:

Estas respuestas no son únicas. Diferentes personas pudieran encontrar diferentes analogías,
y por s u p u e s t o , diferentes vínculos. Lo importante es q u e la idea esté recogida e n la oración
q u e sirve d e guía para la metáfora.

Analogías:

1.-

2.-

113
Metáforas

1.-

2.-

Cierre

¿ Q u é utilidad tienen las analogías y las metáforas?

¿ Q u é es una analogía?

¿ Q u é es una metáfora?

Reflexión

T o d a analogía conecta dos ámbitos diferentes. La práctica d e las analogías a y u d a a


desarrollar las habilidades para pensar a n a l ó g i c a m e n t e , es decir, para trasladar
relaciones d e un ámbito a otro. Dicha habilidad es indispensable para c o m p r e n d e r la
lectura. Las metáforas son analogías incompletas q u e exigen m a y o r nivel d e abstracción
para su análisis y elaboración.

Tanto las analogías c o m o las metáforas son m e d i o s q u e permiten expresar e m o c i o n e s ,


clarificar ideas, desarrollar el lenguaje pintoresco, elevar el nivel de abstracción del
p e n s a m i e n t o y establecer relaciones de orden superior.

114
L E C C I Ó N 18 COMPRENSIÓN ANALÓGICA DE LA L E C T U R A

Introducción

¿ Q u é procesos has utilizado hasta ahora para c o m p r e n d e r lo que lees?

¿De q u é m a n e r a las estrategias que has utilizado te facilitan la c o m p r e n s i ó n de la lectura?

En esta lección s e g u i m o s profundizando en el proceso d e la c o m p r e n s i ó n de la lectura. A h o r a


b u s c a m o s ampliar las estrategias de la lectura con el uso del proceso de analogía.

Presentación del p r o c e s o

V a m o s a iniciar el trabajo considerando el siguiente ejemplo de un escrito. Sigue las


instrucciones q u e se dan a continuación del texto.

El principito
(Fragmento. De Antoine d e Saint Exupéry)

Nadie es perfecto -suspiró el zorro, mi vida es monótona: cazo gallinas y los


> hombres me cazan a mí. Todas las gallinas se parecen y todos los hombres
se parecen entre sí. Por lo tanto, me aburro un poco. Pero si tú me
domesticaras mi vida sería radiante y cálida. Conocería un ruido de pasos
diferentes al que me obliga a refugiarme en mi cubil. Los tuyos, en cambio,
me harían salir de mi madriguera; serían como música.

Y, además, ¿ves esos campos de trigo? Yo no como pan y el trigo es inútil


para mí, los campos de trigo no me dicen nada. ¡Es bien triste! Pero tú tienes
cabello de color de oro. Y si me domesticaras ¡sería maravilloso!, pues los
campos de trigo me recordarían tus cabellos de oro...

Lee todo el escrito en f o r m a general. ¿A q u é se refiere el escrito?

Empieza a leer el escrito parte por parte y responde las preguntas que siguen.

¿Qué dijo el zorro al inicio del escrito?

¿ Q u é se infiere del comentario y del suspiro del zorro?

¿ Q u é razones a d u c e el zorro para justificar la monotonía d e la vida?

¿ Q u é alternativa plantea el zorro para q u e su vida se torne radiante y cálida?


¿Por qué piensas q u e el zorro considera q u e si lo d o m e s t i c a n su vida va a cambiar, c o m o se
dice en el texto?

¿ Q u é quiere decir el zorro c u a n d o expresa: "Conocería un ruido d e pasos distinto al que m e


obliga a refugiarme e n mi cubil"?

¿ Q u é quiere decir el zorro c u a n d o e x p r e s a : "Los tuyos, en c a m b i o , m e harían salir de mi


madriguera; serían c o m o una música"?

¿ Q u é diferencias encuentras entre la conducta del zorro sin domesticar y la del zorro
domesticado?

¿ Q u é a d u c e el zorro en el s e g u n d o párrafo para justificar su domesticación?

¿ Q u é relación establece el zorro entre los c a m p o s d e trigo y los cabellos d e la persona q u e se


m e n c i o n a e n el escrito?

A h o r a integra las inferencias y relaciones planteadas acerca del escrito.

¿ Q u é inferencias tuviste q u e hacer para c o m p r e n d e r el escrito?

¿Es una relación analógica la q u e establece el zorro entre los c a m p o s de trigo y los cabellos d e
las personas?

¿ Q u é otras relaciones analógicas se plantean en el escrito?

Finalmente, elabora una síntesis tipo r e s u m e n del escrito.

116
H e m o s leído el escrito. Al hacerlo h e m o s seguido una serie d e pasos q u e nos recuerda el
procedimiento d e la lectura literal e inferencial. En esta oportunidad lo único nuevo q u e h e m o s
añadido es la incorporación del análisis d e analogías en el proceso de lectura. T o m a n d o esto
en cuenta, es posible reformular nuestro procedimiento para incluir las analogías. El proceso
definitivo d e lectura, el cual incorpora los tres niveles de lectura q u e h e m o s estudiado, el literal,
el inferencial y el analógico, p o d e m o s d e n o m i n a r l o c o m o el procedimiento para la c o m p r e n s i ó n
profunda de la lectura. El m i s m o q u e d a c o m o sigue:

P r o c e d i m i e n t o p a r a la C o m p r e n s i ó n P r o f u n d a d e la L e c t u r a

1. Lee todo el escrito d e manera general.


2. Identifica el t e m a o idea general del escrito.
3. Relee el primer párrafo o primera parte del escrito.
4. Identifica el t e m a o idea del párrafo o parte releída.
5. Construye el e s q u e m a d e organización del párrafo o parte leída.
6. Formula las inferencias q u e s e a n requeridas para darle coherencia al texto.
7. Interpreta las analogías y metáforas en el texto y formula nuevas analogías propias
a partir de la lectura.
8. Repite los p a s o s 3, 4 , 5, 6 y 7 c o n los párrafos o partes s i g u i e n t e s h a s t a a g o t a r la
porción del texto q u e estás leyendo.
9. Integra los e s q u e m a s de organización obtenidos e n el paso 5 con los e s q u e m a s de
las inferencias y las relaciones analógicas planteadas para obtener el o los diagramas
correspondientes al escrito.
10. Elabora una síntesis del tipo r e s u m e n del escrito.
1 1 . Verifica el procedimiento y el producto.

Práctica 1: Lee el siguiente escrito. Aplica el procedimiento de la lectura profunda.

T e m p e s t a d e n la s e l v a
(Fragmento. De Rómulo Gallegos)

...¡El agua y el viento y el rayo y la selva! Alaridos, bramidos, ululatos, el


ronco rugido, el estruendo revuelto. Las montañas del trueno retumbante
desmoronándose en los abismos de la noche repentina, el relámpago
magnífico, la racha enloquecida, el chubasco estrepitoso, el suelo
estremecido por la caída del gigante de la selva, la inmensa selva lívida allí
mismo absorbida por la tiniebla compacta y el pequeño corazón del hombre,
sereno ante las furias trenzadas...

Ya se alejaba la tormenta. El trueno mugía cansado, la lluvia caía mansa, el


viento suspiraba... y por las innumerables veredas de la selva castigada, el
silencio volvía sobre sus pasos a sus habituales cobijos, confiadamente. Ya
cantaba el tucuso montañero.

Lee todo el texto. ¿Cuál es el t e m a principal?

117
Lee el primer párrafo del escrito y contesta las preguntas q u e se plantean.

¿Por qué se inicia el escrito con una admiración acerca del agua, el viento, el rayo y la selva?

¿ Q u é se infiere de estas palabras?

¿Para q u é se presentan e n el escrito palabra c o m o alaridos, bramidos, rugidos y estruendo?

¿ Q u é se infiere d e estas palabras?

¿ Q u é relación p u e d e s establecer entre los aspectos m e n c i o n a d o s en las dos preguntas


anteriores?

¿ Q u é analogías puedes formular a partir de la relación planteada?

¿ Q u é analogías e inferencias p u e d e n plantearse en el texto en relación con las metáforas que


se presentan acerca de las m o n t a ñ a s , el c h u b a s c o , el relámpago, el suelo, la selva, la tiniebla
y el h o m b r e ? ¿ C ó m o se interpretan las metáforas q u e se plantean e n el texto?

Las montañas:

El relámpago:

El chubasco:

El suelo:

La selva:

La tiniebla:

El hombre:

¿ Q u é infiere y se concluye del primer párrafo?

118
Lee el s e g u n d o párrafo del escrito y contesta las preguntas q u e se f o r m u l a n .

¿ C ó m o se interpretan las metáforas q u e se presentan en el escrito acerca d e la tormenta, el


trueno, la lluvia, el viento, la selva, el silencio y el t u c u s o ?

La tormenta:

El trueno:

La lluvia:

El viento:

El silencio:

El tucuso:

¿Qué se infiere y se concluye del s e g u n d o párrafo?

¿Qué se concluye de las interpretaciones del primer y s e g u n d o párrafos, o sea del escrito e n
su totalidad?

Haz una síntesis del escrito.

Cierre

¿ Q u é aprendiste en esta lección?

¿ Q u é aplicación tiene lo q u e aprendiste en la clase?

¿ C ó m o utilizarías en tus estudios lo q u e aprendiste en la clase?

119
L E C C I Ó N 19 COMPRENSIÓN ANALÓGICA DE LA L E C T U R A . E J E R C I C I O S DE
CONSOLIDACIÓN

Introducción

¿ E n qué consiste la estrategia de la c o m p r e n s i ó n lectora profunda?

¿ Q u é relación existe entre las analogías y las metáforas?

¿ Q u é papel j u e g a n las metáforas en la lectura?

En esta lección s e g u i m o s profundizando en el proceso de la c o m p r e n s i ó n de la lectura.

Práctica del p r o c e s o

Práctica 1: Analiza el siguiente escrito. Para ello realiza lo q u e se pide.

E l principito
(Fragmento. De Antoine de Saint- Exupéry)

Levanté el cubo a la altura de sus labios y él bebió con los ojos cerrados. El
espectáculo era bello como un día de fiesta. Aquella agua era algo más que
un alimento. Había brotado de la marcha bajo las estrellas; del canto de la
polea, del esfuerzo de mis brazos. Era buena para el corazón; era como un
regalo. Como el regalo que yo recibía de niño, a la luz del árbol de Navidad, al
son de la música de la misa de medianoche y la dulzura de las sonrisas, que
daban su resplandor a mi regalo de Navidad.

Lee el escrito en su totalidad e identifica el t e m a principal.

Lee el escrito parte por parte y apunta todas las ideas que v a y a s identificando.

Identifica e interpreta todas las analogías q u e se presentan en el escrito.

120
Identifica e interpreta ahora las metáforas presentes en el escrito.

Elabora una síntesis d e lo leído.

Práctica 2: Analiza el siguiente escrito. Para ello aplica por tu propia cuenta la estrategia
que se plantea en la lección anterior.

¿ D e d ó n d e p r o v i e n e n l a s p a l a b r a s del v o c a b u l a r i o de n u e s t r a l e n g u a ?

Es interesante conocer de dónde proceden las palabras que forman nuestro


vocabulario. ¿Sabías que aproximadamente ocho de cada diez palabras que
utilizamos en una conversación común son de origen latino? Por ejemplo,
tienen este origen todos los artículos y pronombres, casi la totalidad de las
preposiciones, conjunciones, adverbios y verbos, una gran mayoría de las
interjecciones y de los adjetivos, y probablemente tres cuartas partes de los
sustantivos.

El idioma griego también ha aportado una gran cantidad de palabras a


nuestro lenguaje, por lo que ocupa el segundo lugar. Incluso, muchas
palabras griegas llegaron a nuestro vocabulario a través del latín, debido al
influjo de la cultura griega sobre la romana. Algunos ejemplos son las
palabras: escuela, casa, gramo, palabra, carta, iglesia y máquina. También
contamos con miles de palabras de origen griego en la terminología técnica
moderna, algunas de ellas son: holograma, fotostática y matemáticas.

Otra contribución importante son las palabras de origen americano que ya


han sido aceptadas en la lengua española y se usan dondequiera que se
habla ésta. Por ejemplo: coco, tiburón, huracán y hule. Hay otras palabras
originadas en culturas prehispánicas; algunas son: chamaco, atole, aguacate,
mole, nene, tamal, tocayo, popote, cuate, canica, etc. Finalmente, cabe
mencionar otros idiomas que también han hecho contribuciones importantes
a nuestro lenguaje aunque en menor grado, ellos son el francés, el italiano, el
inglés, el alemán, y el árabe.

¿ Q u é se concluye acerca del origen del vocabulario e s p a ñ o l ?

¿Cuáles son las lenguas q u e se m e n c i o n a n en el escrito c o m o originarias d e palabras en


nuestra lengua?

121
Haz una síntesis tipo r e s u m e n del escrito.

L a s a n a l o g í a s e n la lectura

Las analogías, al igual q u e las inferencias, tienen origen d e naturaleza d u a l ; p u e d e n estar


planteadas por el autor e n la lectura, o p u e d e n ser producto d e la imaginación del lector.

Las analogías introducidas por el autor, g e n e r a l m e n t e , tienen un propósito explicativo,


mientras que las metáforas tienen una función d e enriquecimiento literario del texto. En
a m b o s c a s o s el conocimiento del proceso de la analogía es crucial para la c o m p r e n s i ó n
del escrito.

Las analogías planteadas por el lector son m u y importantes porque sirven para proyectar
el escrito a un ámbito d e incumbencia de quien h a c e la lectura. Estas ideas se transforman
e n pistas, en semillas d e nuevas ideas q u e estimulan la creatividad y la inventiva del lector
en torno a sus áreas d e interés.

Cierre

¿ Q u é significa para ti c o m p r e n d e r lo q u e lees?

¿ Q u é piensas q u e le ocurre a una persona q u e lee y no entiende el m e n s a j e que se trata de


c o m u n i c a r a través del escrito?

¿ C ó m o ayudarías a esa persona a mejorar sus habilidades para c o m p r e n d e r la lectura?

122
U N I D A D V: L A L E C T U R A CRÍTICA

JUSTIFICACIÓN

Hasta el m o m e n t o h e m o s trabajado un modelo d e c o m p r e n s i ó n lectora b a s a d o en tres niveles


d e lectura, la literal, la inferencial y la analógica. H e m o s d e n o m i n a d o la lectura que aplica estos
tres niveles la lectura profunda.

Sin e m b a r g o , una lectura completa de un escrito d e b e concluirse con una opinión o un juicio d e
valor sobre el m i s m o . Esta interpretación del m e n s a j e del autor debe basarse en la lectura
profunda que h e m o s realizado del texto.

En esta unidad trabajaremos la estrategia de la pregunta c o m o medio para estructurar la


lectura crítica de un escrito.

OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Al concluir la unidad d e b e s :
1. C o m p r e n d e r significado y alcance del proceso de lectura crítica.
2. Aplicar y transferir el proceso estudiado al análisis y evaluación de escritos emitiendo
juicios d e valor propios, verificando logros y aplicando correctivos.
3. Valorar el papel q u e j u e g a la lectura crítica e n la c o m p r e n s i ó n y evaluación d e escritos.

CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y V A L O R E S Q U E S E D E S A R R O L L A N EN


L A UNIDAD

Conocimientos:
• Definición del concepto d e lectura crítica.
• Concientización del proceso lectura crítica y su utilidad, importancia y aplicación.
• Actitudes y valores asociados al proceso estudiado.

Habilidades:
• Mostrar el hábito de aplicar la lectura crítica c u a n d o leen escritos.
• Mostrar hábitos de estudio y aprendizaje, centrados en la construcción, el análisis y la
interpretación del conocimiento.

Actitudes y valores:

• Mostrar actitudes positivas y valores hacia sí m i s m o y hacia otros, hacia el entorno, el


estudio y el p e n s a m i e n t o en general.

• Desarrollar actitudes positivas hacia el autodesarrollo y la mejora continua.

123
L E C C I Ó N 20 L E C T U R A CRÍTICA: L A E S T R A T E G I A D E L A P R E G U N T A

Introducción

¿ Q u é se entiende por lectura profunda?

¿Cuáles son los procesos q u e nos permiten llevar a cabo la lectura profunda?

En esta lección s e g u i m o s profundizando e n el proceso de la c o m p r e n s i ó n d e la lectura.

La c o m p r e n s i ó n crítica d e la lectura implica no sólo la interpretación de las inferencias y de las


analogías del texto, sino t a m b i é n el análisis d e la manera d e presentar la información, es decir,
d e la lógica d e las relaciones que se establecen en el escrito.

La lectura crítica es el proceso que permite c o m p r e n d e r y evaluar ideas que se presentan en un


escrito y contempla el análisis y la síntesis de la información, la interpretación del m e n s a j e del
autor, la formulación de inferencias y la transferencia del conocimiento a otros ámbitos.

El análisis a s o c i a d o a la lectura crítica d e b e realizarse d e s d e d o s puntos d e vista: primero


d e s d e la consistencia interna del escrito (veracidad de datos, confiabilidad y justificación de las
ideas, y la pertinencia y relevancia del escrito); y s e g u n d o , d e s d e la estructura del escrito
(organización del escrito, la calidad de las inferencias y analogías q u e se presentan, y las
contradicciones, afirmaciones sin respaldo, generalizaciones a p r e s u r a d a s y omisiones).

A partir d e la lectura profunda los a s p e c t o s m e n c i o n a d o s en los párrafos anteriores p u e d e n


evidenciarse, sin e m b a r g o una estrategia c o m p l e m e n t a r i a que nos a y u d a a ejecutar este
análisis es la del uso d e la pregunta e n relación al contenido del escrito.

Práctica del p r o c e s o

Práctica 1: Interpreta lo que se plantea en el siguiente escrito. Analiza el siguiente escrito.


Para ello realiza lo que se pide.

L a fábula de la z o r r a y l a s u v a s

(La Fontaine)

Cierta zorra gascona, aunque todos dicen que era normanda, medio muerta
de hambre vio en lo alto de un emparrado algunos racimos bermejos que
parecían ya maduros. De buena gana se hubiera regalado con ellos pero
como no podía alcanzarlos: "Aún están verdes", dijo, "solo sirven para
agraz".

Lee todo el escrito. ¿De q u é trata el texto?

124
¿Por q u é tiene la palabra "fábula" en el título?

¿Por q u é es importante describir el estado físico d e partida d e la zorra (...medio muerta d e


hambre)?

Igualmente, ¿por q u é es importante describir el estado físico d e los racimos d e uva)?

¿ Q u é ocurrió c u a n d o la zorra estuvo ante los racimos de uva?

¿Es v e r d a d e r o o falso la expresión d e la zorra. "Aún están verdes, dijo, solo sirven para agraz"?

¿Por q u é crees q u e la zorra dijo e s o ?

¿Cuál crees tú q u e es el m e n s a j e d e la fábula?

Si una persona afirma q u e el mensaje d e esta fábula es "a v e c e s ocurre que c u a n d o una
persona le resulta imposible o falla en lograr su objetivo, trata de justificarse, aún e n g a ñ á n d o s e
a sí mismo". ¿ Q u é opinas tú de esa afirmación?

C o m o consecuencia de todas estas preguntas h e m o s podido profundizar el significado del


escrito. Hay aún m u c h a s otras preguntas q u e p o d r í a m o s hacernos, por ejemplo:

¿Por q u é el autor habla sobre el origen d e la zorra (gascona o n o r m a n d a ) ? Para contestar esta
pregunta t e n d r í a m o s que investigar c o m o son las personas d e esas regiones d e Francia.

¿ R e c u e r d a s algún caso próximo a ti d o n d e pudieras aplicar esta fábula?

¿Crees q u e a y u d a s o reprochas a la persona que s e lo m e n c i o n a s ?

U s o de l a s p r e g u n t a s durante la lectura

Las preguntas son estrategias que facilitan la c o m p r e n s i ó n y la profundización de la


lectura.

De acuerdo con el nivel de c o m p r e n s i ó n que se trata d e lograr, la persona, c u a n d o lee,


puede hacerse dos tipos de preguntas: a) las que tienen respuesta directa e n el
contenido del texto o escrito; y b) las q u e d a n lugar a respuestas b a s a d a s e n
inferencias, interpretaciones, suposiciones o analogías. C o n respecto al s e g u n d o tipo d e
preguntas p u e d e n estimular al lector para q u e piense y b u s q u e explicaciones, plantee
puntos de vista similares a los del autor o para q u e presente su propia opinión.

Las personas, a través de la práctica, p u e d e n aprender a plantearse preguntas para


estimular su propio proceso de c o m p r e n s i ó n d e lo que leen.

125
Práctica 2: Analiza el siguiente escrito. Para ello sigue las instrucciones d e s p u é s del
texto.

L a s líneas de N a z c a

Uno de los mayores enigmas de la cultura del Perú fue conocido en nuestro
propio tiempo y gracias al aeroplano. Pues sólo desde el aire puede el ojo
humano distinguir las líneas de Nazca, el colosal diseño geométrico que nos
envía su misterioso mensaje desde las profundidades del tiempo.

Las líneas de Nazca, inscritas en los Valles del sur del Perú, constituyen un
misterioso telegrama acerca de la vida y muerte de la antigüedad peruana, y
como las líneas del destino en una palma humana, continúan velándonos las
verdades sobre esa tierra. Sin embargo, su propio enigma nos desafía a
proporcionarle un sentido a una cultura que, basada en la magia y en la
cosmovisión, al mismo tiempo podía proponer y renovar la relación de los
seres humanos en la sociedad con semejante precisión y aun, a veces, éxito.

El espejo enterrado
Carlos Fuentes
Ed. Tierra Firme

Lee de nuevo todo el escrito y contesta las siguientes preguntas.

¿Por q u é las líneas de N a z c a sólo pudieron apreciarse gracias al aeroplano, o sea vistas d e s d e
el aire?

¿Por q u é se habla d e un colosal diseño g e o m é t r i c o ?

¿Por q u é consideran los investigadores q u e estas líneas contienen un misterioso mensaje?

126
¿A qué se refiere el autor c u a n d o habla d e las profundidades del t i e m p o ?

¿Por qué dice el autor q u e las líneas de Nazca constituyen un misterioso telegrama acerca d e
la vida y muerte d e la antigüedad p e r u a n a ?

¿Por qué el autor c o m p a r a la línea d e N a z c a con las líneas del destino en una palma h u m a n a ?

¿ Q u é analogía establece el autor entre las líneas d e Nazca y las líneas de la m a n o ?

¿ E n q u é se basa el autor para referirse al desafío d e proporcionarle sentido a la cultura


peruana?

¿Por q u é crees q u e el autor dice q u e la cultura peruana está basada e n la magia y en la


cosmovisión?

¿ Q u é contraste establece el autor en las últimas cuatro líneas del escrito?

Haz una breve interpretación de lo leído.

127
Práctica 3: Aplica la estrategia de la c o m p r e n s i ó n analógica d e la lectura para: a)
interpretar el contenido del escrito que se presenta a continuación, b) elaborar un juicio
crítico d e lo leído y c) contestar las preguntas q u e se f o r m u l a n .

Madre A m é r i c a
( F r a g m e n t o . De J o s é Martí)

De aquella América enconada y turbia, que brotó con las espinas en la frente
y las palabras como lava saliendo, junto con la sangre del pecho, por la
mordaza mal rota, hemos venido a pujo de brazo, a nuestra América de hoy,
heroica y trabajadora a la vez, y franca y vigilante, con Bolívar de un brazo y
Herbert Spencer de otro; una América sin suspicacias pueriles ni confianzas
candidas, que convida sin miedo a la fortuna de su hogar, a las razas todas,
porque sabe que es la América de la defensa de Buenos Aires y de la
resistencia del Callao, la América del Cerro de las Campanas y de la Nueva
Troya.

Aplica la estrategia e interpretación del contenido del escrito.

Preguntas y respuestas.

¿ C ó m o concibe al autor a las dos A m é r i c a s , la del pasado y la del m o m e n t o en que escribió su


o b r a ? ¿ C ó m o era la A m é r i c a de antes y la del presente que maneja el autor?

¿Cuáles son los aspectos d e esa nueva A m é r i c a ?

¿ C ó m o es la A m é r i c a actual con respecto a la perspicacia, candidez y valentía d e su pueblo?

¿ Q u é relaciones puedes establecer entre algunos países de A m é r i c a y lo q u e se dice al final


del escrito "...es la A m é r i c a de la defensa d e B u e n o s Aires y de la resistencia del Callao, la
A m é r i c a del Cerro de las C a m p a n a s y de la Nueva Troya"?

Juicio crítico acerca de lo leído.

128
Cierre

¿ D e q u é m a n e r a te a y u d a e n el estudio la lectura crítica?

La lectura crítica facilita la c o m p r e n s i ó n d e los t e m a s d e estudio d e las diferentes materias


escolares y te lleva a formarte una opinión propia acerca d e lo q u e estudias.

Explica c ó m o podrías aplicar o c ó m o aplicas tus habilidades d e lectura para estudiar.

¿ Q u é has hecho hasta ahora para desarrollar tus habilidades de c o m p r e n s i ó n profunda d e la


lectura?

¿ Q u é te propones seguir haciendo para continuar perfeccionando tus habilidades para


c o m p r e n d e r la lectura?

129
L E C C I Ó N 21 L E C T U R A CRÍTICA: C O H E R E N C I A Y E S T R U C T U R A D E L L E N G U A J E

Introducción

Hasta ahora h e m o s ejercitado la c o m p r e n s i ó n e interpretación de los textos y en algunos casos


la lógica d e la secuencia de las ideas presentadas. En esta lección analizaremos aspectos q u e
d e b e n cuidarse con respecto a la f o r m a del escrito. C a d a práctica se refiere a un aspecto
diferente.

Práctica del p r o c e s o

En la primera práctica b u s c a r e m o s la presencia d e algunos tipos de inconsistencias que


invalidan la coherencia del contenido q u e se presenta en el texto.

Práctica 1: Analiza el siguiente escrito. Para ello realiza lo q u e se pide.

E l a p u r o de Natalia

Al salir de la oficina, Natalia se dirigió en su automóvil a un centro comercial


para comprar una falda que combinara con su blusa nueva. En el trayecto iba
un poco apresurada, pues faltaba sólo una hora para que cerraran las tiendas,
a las 22:00 horas.

Tan pronto llegó corrió hacia las tiendas a las que acostumbraba ir, pero en
ninguna encontró lo que deseaba. Finalmente, vio en una pequeña tienda una
falda que parecía ser lo que buscaba.

Sin medírsela la compró. Cuando iba en el camión, de regreso a casa, notó


que la falda era de una talla que no le correspondía. Fue entonces cuando
comprendió que su comportamiento impulsivo la había hecho equivocarse:
"La próxima ocasión tomaré más tiempo para hacer las cosas y no cometer
errores", pensó Natalia mientras veía como el Sol se empezaba a ocultar en el
horizonte.

Para realizar el ejercicio puedes aplicar la siguiente estrategia:

Leer el escrito parte por parte y apuntar todas las ideas identificadas o hacer un e s q u e m a d e
organización del contenido.

Analizar la secuencia de ideas presentadas, e identifica y explica las contradicciones.

E l o r d e n y el s i g n i f i c a d o d e u n e s c r i t o

El significado d e un escrito se trasmite no sólo por el sentido d e c a d a palabra y d e las


ideas contenidas en él, sino t a m b i é n por las relaciones entre e s a s palabras e ideas. La
c o m u n i c a c i ó n de estas ideas se relaciona íntimamente c o n el orden de las palabras e
ideas.

130
Práctica 2: Escribe n ú m e r o s en los espacios correspondientes, que ordenen las
siguientes oraciones d e m a n e r a que t e n g a n sentido lógico.

Cómo inició José el día:

J o s é se a m a r r ó las agujetas d e los zapatos.

José se puso los calcetines.

J o s é se lavó los pies.

J o s é se puso los z a p a t o s .

Pasos para redactar un ensayo:

Mejorar y/o ampliar el borrador inicial. Corregir los errores de ortografía y de


construcción gramatical.

Escoger un t e m a sobre el cual escribir.

Redactar un borrador inicial.

Copiar en la f o r m a definitiva.

Decidir cuáles son los sucesos e ideas que se d e s e a n mencionar acerca del
tema.

¿ Q u é relación puedes establecer entre el orden de las ideas y el significado d e un texto o


escrito?

En los ejercicios anteriores el orden se determinó siguiendo la secuencia lógica de pasos d a d o s


en cada caso.

En los próximos ejercicios, a d e m á s de esto deberás tomar en cuenta algunas palabras clave
q u e te indican el orden de las oraciones.

O r d e n a las oraciones para formar un párrafo.

El esqueleto
En realidad, no serías m á s q u e una gran masa d e f o r m e .
Sin e m b a r g o , el esqueleto de un edificio está hecho de concreto y d e acero,
mientras q u e el tuyo está h e c h o de huesos.

Sin estos huesos no podrías ponerte d e pie ni mantener tu cabeza erguida.

Un edificio necesita, al igual q u e t u , de un esqueleto para darle f o r m a .

131
El guácharo

El emite un ruido a g u d o y peculiar q u e le permite m o v e r s e sin problemas en la


oscuridad.

M u c h o s pájaros se han a d a p t a d o a su medio e n f o r m a s m u y interesantes.

El eco d e ese ruido le permite saber c u á n d o d e b e desviarse para evitar tropezar


con una de las paredes de la cueva.
Por ejemplo, un tipo d e pájaro llamado g u á c h a r o q u e vive e n las c u e v a s d e
A m é r i c a del Sur.

La feria

Esto fue suficiente para que sintieran un h a m b r e atroz.

Al entrar vieron el carrito de los perros calientes.

María y Luisa se dirigieron a l e g r e m e n t e a la feria.

Por lo tanto, decidieron c o m e r s e uno antes de irse a divertir.

Satisfechos de su vida

Pero de pronto, ¡qué alegría!, una niña encantadora t o m ó la hoja de papel y la


dobló m u c h a s veces hasta convertirme en un lindo barco.

C u a n d o todos terminaron d e leer las noticias m e dejaron a b a n d o n a d o sobre la


mesa y pensé q u e mi vida había a c a b a d o .

A n t e s d e ser un barco, era una hoja d e papel periódico q u e todos gustaron d e


leer.

Y hasta el día d e hoy vivo feliz, a d o r n a n d o el cuarto de la niña d e s d e un sitio d e


honor e n la repisa.

A h o r a p a s a r e m o s a practicar la formación y el ordenamiento de párrafos.

P r á c t i c a 3: ¿En qué secuencia colocarías las siguientes oraciones para tener un texto
o r d e n a d o ? Ordénalas en tres párrafos. El título del escrito es "El s u b m a r i n o "

1. C u a n d o esta válvula se abre, el agua de mar entra en el t a n q u e forzando al aire a salir por
otra válvula situada en la parte superior del mismo.

2. El s u b m a r i n o está diseñado d e una m a n e r a especial que le permite navegar sobre la


superficie o debajo del agua.

3. Así, a medida q u e los tanques se van llenando d e agua, el s u b m a r i n o se va haciendo cada


v e z m á s pesado hasta q u e se s u m e r g e .

4. Y en tiempos de paz, los submarinos son también útiles, ya que son utilizados para estudiar
las f o r m a s d e vida y el medio en las profundidades del o c é a n o .

5. Al abrir éstos, el aire comprimido penetra en los t a n q u e s y empuja el a g u a hacia afuera.

6. En el fondo d e estos tanques hay una especie de puerta llamada válvula.

132
7. Para este propósito, el s u b m a r i n o posee grandes depósitos llenos de aire c o m p r i m i d o .

8. En tiempos de guerra el submarino p u e d e m o v e r s e libremente debajo del agua sin ser visto
por el e n e m i g o .

9. Para traer el s u b m a r i n o de nuevo a la superficie, hay q u e sacar el a g u a d e los t a n q u e s y


llenarlos otra v e z de aire.

10. A medida q u e el aire va llenando los tanques y e m p u j a n d o el a g u a hacia afuera, el


submarino se va haciendo c a d a v e z m á s liviano hasta q u e s u b e d e nuevo a la superficie.

1 1 . La clave de este diseño está en que posee unos t a n q u e s muy g r a n d e s que están llenos
sólo d e aire c u a n d o navega sobre la superficie.

12. Los s u b m a r i n o s son d e gran utilidad tanto en tiempos de guerra c o m o de paz, porque
pueden navegar no solamente sobre la superficie sino también debajo del a g u a .

N ú m e r o s de l a s o r a c i o n e s o r d e n a d a s Idea principal

Párrafo A

Párrafo B

Párrafo C

N O T A : Para hacerte m á s fácil el trabajo en esta práctica, h e m o s repetido en la próxima hoja la


lista d e oraciones, con un espaciamiento mayor. La idea es q u e puedes cortar la página y
recortar cada oración. De esta forma te resulta m u y fácil ordenar de diferentes m a n e r a s las
oraciones, y ponerlas juntas por párrafos para verificar si es coherente el orden que estás
probando.

133
134
r

i 1 . Cuando esta válvula se abre, el agua de mar entra en el tanque forzando al aire a
salir por otra válvula situada en la parte superior del mismo.
4 *

2. El submarino está diseñado de una manera especial que le permite navegar sobre
la superficie o debajo del agua.
4 >

3. Así, a medida que los tanques se van llenando de agua, el submarino se va


haciendo cada vez más pesado hasta que se sumerge.
4 >

4. Y en tiempos de paz, los submarinos son también útiles, ya que son utilizados para
estudiar las formas de vida y el medio en las profundidades del océano.
4 >

5. Al abrir éstos, el aire comprimido penetra en los tanques y empuja el agua hacia
afuera.
4 °

6. En el fondo de estos tanques hay una especie de puerta llamada válvula.


4 >

7. Para este propósito, el submarino posee grandes depósitos llenos de aire


comprimido.
4 >

8. En tiempos de guerra el submarino puede moverse libremente debajo del agua sin
ser visto por el enemigo.
4 >

9. Para traer el submarino de nuevo a la superficie, hay que sacar el agua de los
tanques y llenarlos otra vez de aire.
4 «

10. A medida que el aire va llenando los tanques y empujando el agua hacia afuera, el
submarino se va haciendo cada vez más liviano hasta que sube de nuevo a la
superficie.
4 >

1 1 . La clave de este diseño está en que posee unos tanques muy grandes que están
llenos sólo de aire cuando navega sobre la superficie.
4 «

12. Los submarinos son de gran utilidad tanto en tiempos de guerra c o m o de paz,
porque pueden navegar no solamente sobre la superficie sino también debajo del
agua.

135
136
D E S A R R O L L O D E L P E N S A M I E N T O

T O M O II P A R T E 2

COMUNICACIÓN Y RAZONAMIENTO V E R B A L

Alfredo S á n c h e z A m e s t o y , Ph.D.

Director del C e n t r o para Desarrollo e


Investigación del P e n s a m i e n t o
Caracas, Venezuela
Dirección electrónica:
alfredosancheza@hotmail.com

DESARROLLO D E L PENSAMIENTO
T O M O II, P A R T E 2
Comunicación y Razonamiento Verbal

© Queda prohibida la reproducción total o parcial de


esta obra por cualquier medio.

137
INFORMACIÓN GENERAL ACERCA DEL CURSO

ORGANIZACIÓN DE L A S L E C C I O N E S

El curso c o m p r e n d e tres unidades, texto sobre Bjesarrollo del p e n s a m i e n t o ^ consta de tres


unidades, a saber:
• P e n s a m i e n t o circular.
• B ú s q u e d a de la información y exploración.
• B a s e s del razonamiento verbal: aseveraciones y a r g u m e n t o s .

Las unidades están divididas en lecciones. C a d a lección consta de:

Introducción • ¿ Q u é c o n o c e m o s acerca del t e m a ?


• ¿ Q u é v a m o s a aprender?

Cuerpo • C o n s t r u y a m o s el conocimiento.
• O r g a n i z a m o s el conocimiento proceso o concepto.
• Le d a m o s sentido al conocimiento.
• A p l i c a m o s el conocimiento.
• E x t e n d e m o s , transferimos y generalizamos el conocimiento, y
reflexionamos sobre su aprendizaje y aplicación.

Cierre Concientizamos: Reflexionamos sobre lo aprendido, su utilidad


y los valores y actitudes asociados al aprendizaje y a la vida.

ENFOQUE Y ESTRATEGIA

¿ C u á l e s el e n f o q u e ?

El e n f o q u e o b e d e c e a nuestro lema: aprender haciendo y c o n s t r u y e n d o ; a p r e n d e r a aprender,


con una visión sistémica, h u m a n a e integral d e la persona, el aprendizaje y la vida.

La base operativa de esta concepción del aprendizaje se sustenta en la metodología d e


procesos, el desarrollo de las habilidades de p e n s a m i e n t o , la transferencia de procesos al
aprendizaje, el constructivismo y el aprendizaje significativo.

¿Cuál e s la e s t r a t e g i a ?

En cuanto a logros: monitorear el aprendizaje y estimular el desarrollo a u t ó n o m o , para la


conceptualización, el logro d e i m á g e n e s mentales claras y diferenciadas; alcanzar el hábito d e
aplicar y extender cada proceso; es decir, se trabaja para alcanzar las c o m p e t e n c i a s
necesarias para utilizar los procesos e s p o n t á n e a m e n t e , con acierto y efectividad.

El aprendizaje se logrará:

• Mediante la mediación y el monitoreo del d o c e n t e para lograr el desarrollo


progresivo de la a u t o n o m í a del a l u m n o para aprender c o n t i n u a m e n t e hasta
lograr su independencia intelectual para pensar, optimizar, crear y actuar.

• Mediante la aplicación de los a v a n c e s de la ciencia cognitiva, el constructivismo,


el e n f o q u e sistemático, la mejora continua, el aprendizaje significativo y el
desarrollo integral y h u m a n o .

• A través d e la estimulación a d e c u a d a , el aprendizaje gradual, y la verificación y


retroalimentación p e r m a n e n t e s .

138
ACTITUDES Y VALORES REQUERIDOS PARA APRENDER Y APRENDER A APRENDER

• R e c o n o c e r las fortalezas y debilidades q u e se tienen y aprovecharlas para


generar ideas, aportar soluciones, aprender del entorno y compartir con otros.

• A c e p t a r sugerencias y orientaciones d e d o c e n t e s y c o m p a ñ e r o s con interés y


humildad.

• Actuar c o m o gestores críticos y responsables del aprendizaje y del crecimiento


personal.

• Valorar el interés d e d o c e n t e s , familiares y a m i g o s , en beneficio del crecimiento


personal y social.

• Mostrar disposición para reflexionar sobre los logros a l c a n z a d o s y los beneficios


d e aprender y aprender a aprender.

OBJETIVOS GENERALES

A través del Desarrollo del Pensamiento el estudiante logrará las c o m p e t e n c i a s requeridas para
aprender y aprender a aprender, y para actuar c o m o p e n s a d o r analítico, crítico, constructivo y
abierto al c a m b i o , capaz d e monitorear tu propio desarrollo y de entender y mejorar el entorno
personal, familiar, social y ecológico que le rodea. En tal sentido se precisa:

4 ) Desarrollar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores


asociados a los estilos de p e n s a m i e n t o convergente y divergente y al
razonamiento lógico, critico y creativo, requeridos para d e s e m p e ñ a r t e con éxito
y satisfacción e n tus ámbitos d e c o m p e t e n c i a a c a d é m i c a , familiar, social y
ambiental.

5) Despertar en los d o c e n t e s y estudiantes el interés y la disposición para


monitorear el crecimiento propio y de otros, con una perspectiva sistémica,
futurista, integral, dinámica, crítica, constructiva, h u m a n a y perfectible.

6) Valorar el papel q u e j u e g a el p e n s a m i e n t o c o m o herramienta indispensable para


facilitar el desarrollo intelectual, social, moral y ético d e las personas y para
proyectar su ámbito de influencia hacia sí m i s m o , la sociedad y el medio.

ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO DE L A S COMPETENCIAS A L O G R A R

S e utilizará una escala d e 5 niveles para verificar el a v a n c e d e los estudiantes en el desarrollo


d e las c o m p e t e n c i a s del curso, la cual se describe a continuación:

Nivel Desempeño

1. Tiene noción del concepto, procedimiento o actitud que va a desarrollar.

2. Realiza o d e m u e s t r a el d e s e m p e ñ o esperado con la mediación del d o c e n t e .

3. Realiza o d e m u e s t r a el d e s e m p e ñ o esperado por su propia iniciativa.

4. Realiza o d e m u e s t r a el d e s e m p e ñ o e s p e r a d o por su cuenta y es capaz d e corregir


tus propios errores.

5. Realiza todo lo anterior y a d e m á s es c a p a z d e guiar a otros, de tomar una decisión


para introducir modificaciones en su trabajo y de crear n u e v o s e s c e n a r i o s o
productos. R e c o n o c e el valor y la utilidad d e sus aprendizajes.

139
U N I D A D I: P E N S A M I E N T O CIRCULAR

JUSTIFICACIÓN

E s t a U n i d a d s e r e f i e r e al d e s a r r o l l o d e u n c o n j u n t o d e h a b i l i d a d e s q u e f a c u l t a r á n al
e s t u d i a n t e p a r a e v a l u a r y m e j o r a r s i s t e m á t i c a m e n t e lo q u e p i e n s a y h a c e .

A medida que la p e r s o n a d e s a r r o l l a sus habilidades para aplicar los p r o c e s o s de


p e n s a m i e n t o e n la r e s o l u c i ó n d e p r o b l e m a s , t o m a d e d e c i s i o n e s y , e n g e n e r a l , p a r a
planificar y organizar sus acciones, también d e b e desarrollar ciertas habilidades para
supervisar, evaluar y mejorar tanto los productos intermedios que va obteniendo
conforme ejecuta sus actos de pensamiento o sus acciones motoras, como los
p r o d u c t o s finales q u e trata d e lograr. Esto significa q u e , a d e m á s d e e n t r e n a r s e para
p e n s a r , d e b e s a b e r los p r o c e s o s e s t u d i a d o s para a n a l i z a r los p a s o s q u e v a r e a l i z a n d o
c u a n d o p i e n s a o c u a n d o r e a l i z a a l g u n a c a r e a i n t e l e c t u a l o p s i c o m o t o r a , c o m p a r a r lo
q u e d e s e a lograr con los p r o d u c t o s q u e obtiene, identificar errores y b u s c a r alternativas
para mejorar cada vez m á s su d e s e m p e ñ o .

L a s i n v e s t i g a c i o n e s h a n d e m o s t r a d o q u e los p r o c e s o s d e planificación, s u p e r v i s i ó n ,
evaluación y mejoramiento continuo dan lugar a habilidades superiores, d e n o m i n a d a s
m e t a c o g n o s c i t i v a . D i c h a s h a b i l i d a d e s s o n i n d i s p e n s a b l e s p a r a a d a p t a r s e al a m b i e n t e y
p a r a l o g r a r d e p e n d e n c i a i n t e l e c t u a l m e d i a n t e el d e s a r r o l l o d e l h á b i t o d e j u z g a r lo q u e
s e p i e n s a y lo q u e s e h a c e y d e b u s c a r , e n f o r m a f l e x i b l e y c o n s t r u c t i v a , l a s a l t e r n a t i v a s
más adecuadas p a r a c o r r e g i r e r r o r e s p r o p i o s y d e o t r o s c o n el f i n d e m e j o r a r el
d e s e m p e ñ o t a n t o p e r s o n a l c o m o el d e o t r o s ; p e r o n o s ó l o s e r á é s t e el p r o d u c t o d e l
e s t u d i o d e e s t a l e c c i ó n ; la p e r s o n a , a t r a v é s d e la e j e c u c i ó n c o n t i n u a d e l o s p r o c e s o s
antes mencionados, logrará desarrollar un conjunto de habilidades, actitudes y valores
q u e lo p r e p a r a r á n , p a r a : e j e c u t a r p r o c e s o s d e r a z o n a m i e n t o , c o n t r o l a r s u s a c t o s de
pensamiento y sus acciones, interactuar satisfactoriamente con su ambiente, mejorar
en forma continua, controlar la c a l i d a d d e lo q u e p i e n s a y h a c e , e j e r c e r la c r í t i c a
c o n s t r u c t i v a , a c t u a r c o n a p e r t u r a , c o m p r e n d e r s e a sí m i s m o y e n t e n d e r lo q u e o c u r r e a
s u a l r e d e d o r , r e s p e t a r a l o s d e m á s , a c e p t a r la p o s i b i l i d a d d e b u s c a r d i s c i p l i n a d a m e n t e
lo q u e d e s e a y d e l o g r a d o m e d i a n t e e t a p a s d e a p r o x i m a c i o n e s s u c e s i v a s , m e j o r a r s u
a u t o c o n c e p t o y g a n a r c o n f i a n z a e n sí m i s m o .

M e d i a n t e las lecciones se construirán e s q u e m a s de p e n s a m i e n t o q u e p r o g r e s i v a m e n t e


contribuirán a cerrar un círculo de planificación, acción, evaluación y retroalimentación.

P a r e c e a m b i c i o s o t o d o lo q u e s e d i c e e n e s t a j u s t i f i c a c i ó n ; s i n e m b a r g o , e s t o s l o g r o s n o
s e r á n p r o d u c t o d e e s t a U n i d a d s o l a m e n t e , s i n o m á s b i e n el r e s u l t a d o a c u m u l a t i v o d e
t o d o s los p r o c e s o s tratados en los c u r s o s de p e n s a m i e n t o p r e v i a m e n t e e s t u d i a d o s .

140
OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A LOGRAR

A l c o n c l u i r la U n i d a d l o s a l u m n o s d e b e n :

1. D e s c o m p o n e r los a c t o s m e n t a l e s y las a c c i o n e s q u e realizan e n las e t a p a s d e


entrada, procesos y producto.

2 . A p l i c a r el p r o c e s o d e e v a l u a c i ó n p a r a i d e n t i f i c a r d i s c r e p a n c i a s e n t r e lo d e s e a d o y lo
logrado, c o m o resultado de sus actos intelectuales o de sus acciones motoras.

3. I d e n t i f i c a r f u e n t e s d e e r r o r c o n b a s e e n l a s f a l l a s d e t e c t a d a s y d e f i n i r a l t e r n a t i v a s ,
para corregidas.

4 . I n t r o d u c i r l o s c o r r e c t i v o s q u e s e a n r e q u e r i d o s p a r a l o g r a r el r e s u l t a d o d e s e a d o y
verificar dichos logros.

5. A n a l i z a r c r í t i c a m e n t e s u s a c t o s y d e s a r r o l l a r e s t r a t e g i a s p a r a c o n t r o l a r la c a l i d a d d e
sus acciones y para mejorar continuamente sus productos.

6. C o m p r e n d e r la u t i l i d a d d e p l a n i f i c a r c u i d a d o s a m e n t e lo q u e s e t r a t a d e l o g r a r y d e
e v a l u a r los p r o c e s o s r e a l i z a d o s así c o m o los p r o d u c t o s o b t e n i d o s .

7 . D e s a r r o l l a r a c t i t u d e s y v a l o r e s q u e f a v o r e z c a n la f l e x i b i l i d a d , la a p e r t u r a y el b u e n
sentido c o m ú n para regular sus pensamientos y acciones y para interactuar
satisfactoriamente consigo mismo y con sus entornos.

CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y V A L O R E S Q U E S E


D E S A R R O L L A N EN L A UNIDAD
Conocimientos.
• Características, utilidad y aplicaciones del p e n s a m i e n t o por e t a p a s y del
p e n s a m i e n t o circular.
• Características de los h á b i t o s mentales y esquemas de procesamiento
deseados.
• C o n c i e n t i z a c i ó n d e la i m p o r t a n c i a d e l o s p r o c e s o s e s t u d i a d o s .
• Actitudes y valores a s o c i a d o s a los p r o c e s o s e s t u d i a d o s .

Habilidades.

• M o s t r a r el h á b i t o d e a p l i c a r el p e n s a m i e n t o p o r e t a p a s y el pensamiento
circular en la solución de problemas y el tratamiento de conflictos
relacionados con situaciones cotidianas y académicas.

• Establecer y aplicar e s q u e m a s de organización del pensamiento.

Actitudes y valores a s o c i a d o s a los p r o c e s o s estudiados.


• Desarrollar actitudes hacia si mismo, el e s t u d i o y el pensamiento en
general.
• D e s a r r o l l a r a c t i t u d e s p o s i t i v a s h a c i a el a u t o - d e s a r r o l l o y la m e j o r a c o n t i n u a .
• D e s a r r o l l a r v a l o r e s y d i s p o s i c i o n e s r e l a c i o n a d a s c o n el e n t o r n o , la p e r s o n a
y la m e t o d o l o g í a .

141
LECCIÓN 1 PENSAR POR ETAPAS

Introducción

¿Qué procesos estudiamos en el curso anterior?

S u p o n g a m o s que se les asigna la tarea de elaborar un e s q u e m a y una conclusión


acerca de un tema de historia para entregar en la siguiente clase; ¿qué aspectos
d e b e m o s considerar antes de iniciar el estudio del t e m a ?

A los materiales, conocimientos y habilidades considerados antes de iniciar una


tarea se les d e n o m i n a í n s u m o s o e l e m e n t o s d e e n t r a d a .

Al resultado d e una tarea se le denomina p r o d u c t o .

Etapas para realizar una tarea o trabajo:

1.

3.

Completa el siguiente e s q u e m a , que representa las etapas anteriores.

142
P r o c e s o : P e n s a r por P a s o s

G e n e r a l m e n t e cualquier trabajo q u e nos p r o p o n g a n realizar requiere ejecutar


m ú l t i p l e s t a r e a s . P a r a p o d e r h a c e r e s e t r a b a j o e s n e c e s a r i o d e s c o m p o n e r la
tarea en p a s o s o e t a p a s q u e c o r r e s p o n d a n a c a d a una d e las tareas c onc retas
q u e d e b a m o s hacer.

A e s t e p r o c e s o d e identificar los p a s o s o e t a p a s n e c e s a r i a s p a r a realizar un


t r a b a j o s e le l l a m a P e n s a r p o r P a s o s .

Práctica del p r o c e s o

P r á c t i c a 1: I d e n t i f i c a l a s e t a p a s r e q u e r i d a s p a r a p r e p a r a r u n a hamburguesa.
¿ C u á l e s s o n las e t a p a s a seguir?

Práctica 2: Diseña una campaña para mejorar la d i s c i p l i n a en la escuela.


¿ C u á l e s s o n los p a s o s a seguir?

143
P r á c t i c a 3: Diseña una campaña para mejorar el aseo en el aula de clase.
¿Cuáles son los pasos a seguir?

Cierre

1. ¿Qué utilidad tiene la estrategia estudiada?

2 . ¿En qué casos conviene aplicar esta estrategia?

3. ¿Qué se espera lograr con la aplicación de la estrategia?

144
LECCIÓN 2 PENSAR POR ETAPAS. EJERCICIOS DE CONSOLIDACIÓN

Práctica del p r o c e s o

P r á c t i c a 1: L e e lo q u e s e d e s c r i b e a c o n t i n u a c i ó n y s e p a r a el c o n t e n i d o c o n l o s
elementos de entrada, proceso y producto.

L a s v a c a c i o n e s de Bertha y de s u s a m i g a s

Bertha y sus amigas decidieron organizar sus vacaciones de verano con


anticipación. Para ello, buscaron datos en las agencias de viaje acerca de
posibles lugares, hoteles, diversiones y precios de alojamiento y de comida.
Después de estudiar las ofertas seleccionaron un lugar en la playa,
escogieron un hotel de tres estrellas, pequeño pero cómodo, situado cerca
del mar y de un centro de diversiones muy bien equipado. Una vez hecha la
selección se dedicaron a planificar las actividades que iban a realizar:
pensaron bañarse en las mañanas y pasar las tardes en los sitios de
diversión: decidieron salir a bailar dos noches con unos amigos que iban a
estar en el lugar y, por supuesto, organizaron algunos recorridos por
lugares turísticos de la zona.

Pensaron que después del descanso estarían más relajadas y saludables


para emprender las tareas escolares y realizar algunas actividades en la
comunidad donde residen.

Entrada o insumos:

Proceso o procedimientos:

Productos esperados:

145
P r á c t i c a 2: S u p o n q u e t u m a e s t r o t e a s i g n a la s i g u i e n t e t a r e a : p r e p a r a r u n a j u n t a
d e a l u m n o s d e t u c l a s e p a r a o r g a n i z a r u n a c a m p a ñ a d e a s e o e n t o d a la e s c u e l a .

T e p i d e q u e a n t e s d e ir a la a c c i ó n p i e n s e s e n l o s e l e m e n t o s d e e n t r a d a , p r o c e s o y
producto.

Insumos requeridos:

P r o c e s o o p r o c e d i m i e n t o s p a r a r e a l i z a r la c a m p a ñ a :

Resultados esperados:

146
P r á c t i c a 3: Elabora un escrito (narración de una actividad) con los siguientes
elementos de entrada, proceso y producto que se dan a continuación.

Entrada:
Zapatos tenis, pantalón corto, camisa de sport, medias, pelotas y raqueta de tenis,
cancha de tenis, club deportivo, amiga.

Proceso:
Dirigirse al club deportivo de la ciudad, vestirse, entrar a la cancha de tenis, solicitar
turno para jugar, jugar un partido de tenis, bañarse, vestirse, despedirse de la amiga y
regresar a la casa, tomar un refresco antes de salir del club.

Producto:
Satisfacción de compartir una actividad deportiva con su mejor amiga, disfrute,
ejercitación, mejores condiciones físicas.

" U n e n c u e n t r o c o n el t e n i s "

P r á c t i c a 4: Supon que se te pide realizar un inventario de los libros que tiene tu


maestra en su oficina. Identifica los elementos de entrada, proceso y producto para
hacer la tarea.
• • • ••

Entrada:

147
Proceso:

Producto:

Cierre

1 . ¿ P o r q u é e s i m p o r t a n t e u s a r el p r o c e s o " P e n s a r p o r P a s o s ? "

148
LECCIÓN 3 REVISAR Y MEJORAR LO QUE HACES Y PIENSAS

Introducción

E n las l e c c i o n e s a n t e r i o r e s a p r e n d i m o s q u e para e j e c u t a r u n a a c c i ó n o trabajo t e n e m o s


q u e p r e v e r c u a l e s s o n l o s p a s o s p a r a r e a l i z a r la a c c i ó n . T a m b i é n v i m o s q u e c u a l q u i e r
acción q u e nos p r o p o n g a m o s ejecutar tiene c o m o partida los i n s u m o s o e n t r a d a s , y
c o m o término un producto. A h o r a continuaremos profundizando nuestro análisis acerca
d e la r e a l i z a c i ó n d e t a r e a s .

E j e m p l o 1: S u p o n g a m o s q u e n e c e s i t a n l a v a r u n a s u d a d e r a p a r a p a r t i c i p a r e n u n
j u e g o deportivo. La sudadera d e b e estar m u y limpia y planchada porque es un
j u e g o m u y i m p o r t a n t e . ¿ D e q u é m a n e r a p r o c e d e r í a n p a r a r e a l i z a r la t a r e a ?

¿Qué harían en primer lugar?

L u e g o q u e h e m o s a v e r i g u a d o t o d o lo q u e d e b e m o s s a b e r p a r a h a c e r l o , ¿ C u á l s e r í a
nuestro próximo paso?

A l t e r m i n a r d e r e a l i z a r l o s p a s o s d e la e j e c u c i ó n d e la l a v a d a d e la s u d a d e r a s , ¿ E s t á
listo t o d o ? ¡ Q u é tal si le q u e d a a l g u n a m a n c h a y t ú n o t e h a s d a d o c u e n t a ! ¿Cómo
evitarías q u e te ocurra esto?

L u e g o q u e r e v i s a s la s u d a d e r a , ¿ Q u é t e t o c a h a c e r ?

Si e s t a b a s s a t i s f e c h o d e s p u é s d e r e v i s a r , e n t o n c e s h a s t e r m i n a d o c o n la t a r e a q u e t e
p r e p u s i s t e r e a l i z a r ; p e r o si h a s e n c o n t r a d o a l g ú n d e f e c t o o e r r o r t e t o c a a v e r i g u a r p o r
q u é o c u r r i ó , y c ó m o lo p u e d e s c o r r e g i r .

Y l u e g o , t e t o c a r e p e t i r l o s p a s o s a n t e r i o r e s t o m a n d o e n c u e n t a lo q u e a p r e n d i s t e s o b r e
el d e f e c t o o e r r o r e n la p r i m e r a l a v a d a . E s p e r a m o s a h o r a q u e e n la p r ó x i m a r e v i s i ó n la
s u d a d e r a e s t é tal c o m o la d e s e a m o s p a r a el j u e g o d e p o r t i v o . ¿ Q u é d e n u e v o hemos
incorporado en esta estrategia o procedimiento que hemos seguido para lavar la
sudadera?

149
L o q u e h e m o s h e c h o c u a n d o l a v á b a m o s la s u d a d e r a p o d e m o s r e p r e s e n t a r l o e n un
e s q u e m a c o m o el q u e s i g u e :

Identificar R e a l i z a r la a c c i ó n .

L a p l a n i f i c a c i ó n c o m p r e n d e p r e c i s a r el p r o p ó s i t o ( o b j e t i v o ) , l o s i n s u m o s r e q u e r i d o s y l o s
p a s o s a s e g u i r p a r a r e a l i z a r la a c c i ó n ( e s t r a t e g i a ) .

E s t e g r á f i c o d e s c r i b e el p r o c e s o R e v i s i ó n y M e j o r a d e lo q u e H a c e m o s y P e n s a m o s .
E s c r i b e l o s p a s o s d e l p r o c e s o e s t u d i a d o s i g u i e n d o el g r á f i c o d e a r r i b a :

1.

2.

3.

4.

5.

Cuando realizamos tareas y organizamos nuestras ideas siguiendo este esquema


d e c i m o s q u e p r a c t i c a m o s el t i p o d e p e n s a m i e n t o l l a m a d o P e n s a m i e n t o C i r c u l a r .

El Pensamiento Circular nos conduce a revisar, a identificar errores y a


c o r r e g i r l o s ; e s d e c i r , n o s a y u d a a c o n t r o l a r y a m e j o r a r la c a l i d a d d e lo q u e
h a c e m o s y d e lo q u e p e n s a m o s .

S o n características del p e n s a m i e n t o circular las siguientes:

> T o d o producto es revisado antes de que demos por concluida la


r e a l i z a c i ó n d e la t a r e a .

> L o s p a s o s d e l p r o c e s o s e r e p i t e n h a s t a q u e el p r o d u c t o s e a s a t i s f a c t o r i o
p o r q u e se ajuste a los objetivos p l a n t e a d o s d e a n t e m a n o .

150
Práctica del p r o c e s o

P r á c t i c a 1: E s c r i b e u n a c a r t a p a r a u n ( a ) a m i g o ( a ) . S e p r e t e n d e q u e le i n f o r m e s
q u e p i e n s a s visitarlo(a) d u r a n t e las p r ó x i m a s v a c a c i o n e s . S i g u e los p a s o s q u e s e
indican a continuación.

T a r e a q u e se tiene q u e realizar:

1 . O b j e t i v o d e la c a r t a :

2 . I n s u m o s r e q u e r i d o s p a r a e s c r i b i r la c a r t a :

3. E s t r a t e g i a p a r a e s c r i b i r la c a r t a e i d e a s q u e v a s a c o m u n i c a r a t u a m i g o ( a ) :

O r d e n d e presentación de las ideas,

a ) ¿ C ó m o v a s a i n i c i a r la c a r t a ?

b ) ¿ C ó m o v a s a c o n c l u i r la c a r t a ?
4 . T e x t o d e la c a r t a :

5. R e v i s i ó n d e la c a r t a :

a) Faltas de ortografía.

b) Errores d e redacción.

c ) ¿ C o m u n i c a s t e l a s i d e a s tal y c o m o q u e r í a s ?

6. C o r r e c c i ó n d e e r r o r e s :

C o r r i g e e n el t e x t o d e l p u n t o 4 l o s e r r o r e s d e t e c t a d o s .

152
/ \
P r á c t i c a 2 : Sigue el procedimiento que a c a b a m o s de describir para realizar y
revisar la siguiente operación:

4328 + 584 =

Tarea que se tiene que realizar:

1. Objetivo de la tarea:

2. Insumos que nos dan para hacer la operación:

3. Estrategia para hacer la operación:

4. Ejecución de la operación:

5. Revisión de la operación:
Por ejemplo, revisar si los números son los correctos, si los números quedaron bien
alineados, si las sumas de cada columna están correctas, si el acarreo (número que se
lleva a la siguiente columna) estuvo bien hecho, si pasa la prueba de la suma, etc.

6. Corrección de errores:
Corrige en la operación realizada en el punto 4 los errores detectados.

153
P r á c t i c a 3: Elabora un e s q u e m a o mapa conceptual del siguiente contenido:
"La luz solar es fuente de energía; se utiliza para calefacción, iluminación de
hogares y alimentación de baterías. Se piensa que esta es una manera de apro-
vechar a bajo costo un recurso natural como es la luz solar y de reducir el
consumo de otros recursos no renovables".

Para responder a lo que se te pide, procede como se te sugiere a continuación:

1. Propósito del e s q u e m a :

2. Insumos o datos para hacer el esquema (lee el escrito y anota las ideas que
consideres necesarias para hacerlo):

3. Elabora el e s q u e m a (aplica lo estudiado en el curso anterior):

4. Revisa la lectura y verifica si fueron contempladas todas las ideas importantes.


¿Se contemplaron todas las ideas importantes?
Si faltaron ideas, anota cuáles fueron.

154
5. R e v i s a el e s q u e m a y v e r i f i c a si s e a j u s t a a l a s i d e a s q u e s e d a n e n el e s c r i t o .

C o r r i g e l o s e r r o r e s q u e i d e n t i f i q u e s e n el d i a g r a m a .

Cierre

¿ Q u é aprendimos en esta clase?

¿ C u á l e s son los p a s o s del p e n s a m i e n t o circular?

¿ C ó m o s e d e s c o m p o n e el p r o c e s o d e p l a n i f i c a c i ó n ?

¿ Q u é v e n t a j a s t i e n e el u s o d e l p e n s a m i e n t o c i r c u l a r ?
REVISAR Y MEJORAR LO QUE HACES Y PIENSAS
EJERCICIOS DE CONSOLIDACIÓN

Introducción

¿ Q u é e s t u d i a m o s e n la l e c c i ó n p a s a d a ?

Práctica del p r o c e s o

P r á c t i c a 1: S u p o n g a m o s q u e s e n o s p i d e e l a b o r a r u n a t a r j e t a d e felicitación
p a r a u n a m i g o o a m i g a . U s a el p r o c e d i m i e n t o d e l p e n s a m i e n t o c i r c u l a r para
realizar esta tarea.
P r á c t i c a 2 : Tus papas tienen que salir esta noche a visitar a unos familiares y te
piden que cierres bien la casa antes de irte a dormir.

Objetivo:

Insumos o elementos de entrada:

Estrategia o procedimiento que se va a seguir:

Cuando vayas a revisar la ejecución de la tarea que se ha pedido realizar, ¿Cuáles


podrían ser los errores que podrías cometer?

¿ C ó m o se pueden corregir esos errores?

157
P r á c t i c a 3 : L e e el s i g u i e n t e t e x t o y e x t r a e l a s i d e a s p r i n c i p a l e s u t i l i z a n d o el
proceso estudiado.

Las actividades de Juan


Juan es una persona muy ordenada. Siempre que sale de clases
inmediatamente se dirige a su casa, toma sus alimentos, organiza sus
tareas de la escuela y ayuda en lo necesario a sus padres y a sus
hermanos.
La diversión es un aspecto que Juan no descuida. Cuando el tiempo se
lo permite ve la televisión, juega con su hermano más pequeño o sale a
platicar con los amigos del vecindario.
El tiempo que dedica para dormir lo cuida muy bien, pues procura
terminar con todas sus actividades antes de las ocho de la noche,
porque a esa hora su mama le sirve de cenar y después se va a dormir.
De esa forma puede completar las ocho horas de sueño que su cuerpo
necesita.

O b j e t i v o t u y o p a r a la t a r e a q u e t e p i d e n r e a l i z a r :

Insumos o elementos de entrada:

Estrategia o proceso por seguir:

E s c r i b e el r e s u l t a d o d e la e j e c u c i ó n d e la e s t r a t e g i a :

158
R e v i s a el r e s u l t a d o y c o n s i d e r a si f u e r o n e x t r a í d a s t o d a s l a s i d e a s p r i n c i p a l e s .

¿Hubo algún error?

¿ Q u é ideas faltaron o se omitieron?

Cierre

¿ Q u é procesos practicaron en esta unidad?

¿ C u á l e s s o n los p a s o s del p r o c e s o " p e n s a m i e n t o circular"?

¿Para q u é nos sirve este proceso?

159
U N I D A D II: B Ú S Q U E D A Y U S O D E L A INFORMACIÓN
J
JUSTIFICACIÓN
C u a n d o se reciben o envían mensajes, se suministran datos, se dan direcciones, etc.,
entra en juego el uso adecuado, es decir, completo y preciso, de la información que se
trata de comunicar. Para determinar con exactitud la calidad de los mensajes es
necesario evaluarlos. Una estrategia apropiada para lograr este propósito consiste en
identificar las discrepancias y los vacíos de información mediante la comparación de lo
que se da y de lo que se desea saber. A partir de dichas discrepancias es posible
identificar la información requerida para completar el texto de la comunicación en
cuestión.

Las lecciones que siguen, sobre búsqueda y uso de la información, están dirigidas a
estimular el desarrollo de habilidades para evaluar la calidad y cantidad de información
que se da o se recibe y para identificar los datos faltantes. Se juzga la extensión,
pertinencia y precisión de los mensajes y se practica la elaboración de textos tomando
en cuenta los estándares de calidad previamente definidos.

En el mismo conjunto de lecciones se introducen tres estrategias para buscar


información: la pregunta, que permite inquirir o indagar directamente lo que se desea
conocer o saber acerca de un determinado el aspecto o tópico; los indicios o claves,
que permiten descubrir o identificar datos implícitos, y la exploración, para indagar
información acerca del entorno.

En la presente Unidad se trata precisamente de ejercitar las estrategias antes


mencionadas. Se presentan situaciones confusas en contextos familiares y se pide
identificar la información requerida para completar el mensaje que se desea comunicar.
La pregunta es un instrumento que permite obtener información del contexto,
comprender y profundizar el conocimiento acerca de un tema, explorar o diagnosticar
hechos o situaciones, conocer datos concretos acerca de un objeto o de un suceso,
descubrir datos implícitos o sobreentendidos, estimular la mente para pensar, etcétera.

La técnica utilizada para preguntar determina en gran medida la calidad y cantidad de


la información que se obtiene y el uso que se puede hacer de dicha información. Por
esta razón es importante incorporar dentro del desarrollo de las habilidades de
pensamiento el uso de estrategias para preguntar.

Finalmente, la pregunta, a d e m á s de constituir una poderosa herramienta de búsqueda


y de adquisición de conocimiento, es instrumento del metaconocimiento. Se afirma que
la habilidad para preguntar es una de las habilidades metacognoscitivas más
importantes.

160
OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A LOGRAR

Al concluir la Unidad los alumnos d e b e n :


1 . Analizar la información que se da en un mensaje.
2. Identificar la información imprecisa o incompleta que aparece en un mensaje.
3. Reconocer la información que desearía conocer para comprender un mensaje.
4. Comprender la necesidad de conocer la precisión, exactitud y extensión de un
mensaje antes de utilizarlo o de emitir juicios acerca de él.
5. Regular la impulsividad en el manejo de la información.
6. Identificar tipos de preguntas.
7. Utilizar las preguntas como instrumentos para profundizar el conocimiento acerca de
un tema, explorar, identificar información implícita, etcétera.
8. Utilizar e identificar pistas para describir o explicar situaciones o para encontrar
datos ocultos.

CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y V A L O R E S QUE S E


D E S A R R O L L A N EN L A UNIDAD

Conocimientos.
• Características, utilidad y aplicaciones de la información en un mensaje.
• El uso de la pregunta c o m o herramienta para la búsqueda de información.
• Concientización de la importancia de los procesos estudiados.

Habilidades.

• Mostrar el hábito de identificar y buscar información en la comunicación en


situaciones cotidianas y académicas.

• Desarrollar habilidades para usar la pregunta en la búsqueda de


información.

• Establecer y aplicar e s q u e m a s de organización del pensamiento.


Actitudes y valores asociados a los procesos estudiados.
• Desarrollar actitudes positivas hacia sí mismo, el estudio y el pensamiento
en general.
• Desarrollar actitudes positivas hacia el auto-desarrollo y la mejora continua.
• Desarrollar valores y disposiciones relacionadas con el entorno, la persona
y la metodología.
LECCIÓN 5 INFORMACIÓN DADA, INCOMPLETA Y R E Q U E R I D A

Introducción

E n la U n i d a d a n t e r i o r a p r e n d i m o s q u e p a r a la r e a l i z a c i ó n d e c u a l q u i e r t a r e a d e b e m o s
p o n e r e n p r á c t i c a el p r o c e s o d e p e n s a m i e n t o c i r c u l a r . E s e e s el m e d i o m á s efectivo
para poder realizar exitosamente cualquier tarea siguiendo todos los pasos que
c o n s i d e r e m o s n e c e s a r i o s , y al m i s m o t i e m p o , r e v i s a r y m e j o r a r t o d o lo q u e r e a l i z a m o s .

El p r i m e r p a s o d e l p e n s a m i e n t o c i r c u l a r e s la p l a n i f i c a c i ó n q u e c o m p r e n d e la d e f i n i c i ó n
d e l o b j e t i v o , la d e t e r m i n a c i ó n d e l o s i n s u m o s r e q u e r i d o s , y l o s p a s o s a s e g u i r para
c o m p l e t a r la t a r e a .

Los insumos pueden ser de dos tipos: elementos concretos y saberes.

L o s e l e m e n t o s c o n c r e t o s s o n l a s m a t e r i a s p r i m a s y l a s h e r r a m i e n t a s r e q u e r i d a s p a r a la
realización de la t a r e a ; mientras que los insumos denominados saberes son la
i n f o r m a c i ó n , la e x p e r i e n c i a p r e v i a y l o s p r o c e s o s y p r o c e d i m i e n t o s q u e f o r m a n p a r t e d e
n u e s t r o c o n o c i m i e n t o c o n s c i e n t e q u e s o n r e l e v a n t e s p a r a la e j e c u c i ó n d e la t a r e a .

E n e s t a U n i d a d v a m o s a e n f o c a r n u e s t r a a t e n c i ó n e n el c o m p o n e n t e relativo a la
i n f o r m a c i ó n n e c e s a r i a p a r a la r e a l i z a c i ó n d e u n a t a r e a .

E j e m p l o 1: A n a l i z a el m e n s a j e e s c r i t o q u e le d e j a C a r m e n a s u v e c i n a S a r a :

S a r a , p o r f a v o r , dile a mi h e r m a n a M a r i a n a q u e la e s p e r o e n el c e n t r o
c o m e r c i a l , y q u e n o o l v i d e traer la lista.

El m e n s a j e c o m u n i c a d o s t a r e a s , u n a p a r a S a r a : d a r l e el r e c a d o a M a r i a n a , la h e r m a n a
d e C a r m e n ; y la o t r a , p a r a M a r i a n a , q u e e s t á e s p e c i f i c a d a e n el r e c a d o .

L a t a r e a d e S a r a e s m u y c o n c r e t a , d e b e d e c i r l e a M a r i a n a q u e C a r m e n la e s p e r a e n el
c e n t r o c o m e r c i a l y q u e n o o l v i d e l l e v a r la lista. S i n e m b a r g o , n o e s p e c i f i c a el m o m e n t o
e n q u e d e b e d a r l e el m e n s a j e a M a r i a n a . P u d i e r a s e r e s e d í a , o el d í a siguiente.
P o d e m o s c o n c l u i r q u e S a r a r e c i b i ó u n a i n f o r m a c i ó n p e r o le f a l t ó o t r a .

A l g o s i m i l a r le v a a o c u r r i r a M a r i a n a , la e s p e r a en un centro comercial pero no


n e c e s a r i a m e n t e s a b e c u á l c e n t r o c o m e r c i a l e s , ni t a m p o c o la h o r a a la c u a l la e s p e r a y
el l u g a r d o n d e d e b e n e n c o n t r a r s e . T a m p o c o s a b e e x a c t a m e n t e d e q u é e s la lista q u e
se s u p o n e d e b e llevar.

Información dada

E s la i n f o r m a c i ó n e x p l í c i t a e n el m e n s a j e . P u e d e e s t a r c o n s t i t u i d a p o r datos
a c e r c a d e h e c h o s , s i t u a c i o n e s , p r o c e d i m i e n t o s , e t c . P u e d e t e n e r la f o r m a de
directrices o d e instrucciones para hacer algo; mensajes o textos descriptivos o
conceptos: anuncios, noticias, etcétera.

162
Información incompleta o ambigua

E s la i n f o r m a c i ó n e n la c u a l d a t o s o h e c h o s e s t á n f a l t a n t e s o h a n s i d o o m i t i d o s ,
lo q u e d i f i c u l t a o i m p i d e la c o r r e c t a c o m p r e n s i ó n d e l m e n s a j e q u e s e t r a t a d e
comunicar.

L a e x i s t e n c i a d e i n f o r m a c i ó n i n c o m p l e t a o a m b i g u a n o s l l e v a a i d e n t i f i c a r la n e c e s i d a d
d e i n f o r m a c i ó n a d i c i o n a l q u e n o s p e r m i t a c l a r i f i c a r o p r e c i s a r el m e n s a j e .

Información faltante o requerida

E s la i n f o r m a c i ó n a d i c i o n a l q u e d e b e r í a a p a r e c e r e n el t e x t o p a r a q u e e s t e s e a
claro v preciso.

Práctica del p r o c e s o

P r á c t i c a 1: J u a n le d a el s i g u i e n t e m e n s a j e a L u i s a :

" T u m a d r e l l a m ó p o r t e l é f o n o y te d e j ó d i c h o q u e te e s p e r a e n el C e n t r o
C o m e r c i a l A n t a r i , a l a s 3 d e la t a r d e ; q u e h a g a s la lista d e l a s c o m p r a s y q u e
no o l v i d e s llevarle el b o l s o a z u l q u e tiene q u e c a m b i a r e n u n a d e l a s t i e n d a s
del C e n t r o . "

I d e n t i f i c a la i n f o r m a c i ó n d a d a y la i n f o r m a c i ó n a m b i g u a , y l u e g o h a z u n a lista d e la
i n f o r m a c i ó n r e q u e r i d a p a r a c o m p l e t a r el m e n s a j e .

Información dada:

Información ambigua o incompleta:

163
I n f o r m a c i ó n requerida para c o m p l e t a r el m e n s a j e :

P r á c t i c a 2 : A n a l i z a la i n f o r m a c i ó n c o n t e n i d a e n c a d a u n o d e l o s n u m e r a l e s ;
c l a s i f i c a e s a i n f o r m a c i ó n c o m o Completa ( C ) o incompleta (I) y explica por
qué.
I — — • nuil ni niiiiiiiiii muí .n» — í

Información C I Justificación

C ó m p r a m e el l i b r o d e h i s t o r i a d e
1 . A m é r i c a q u e s e u t i l i z a e n la
escuela X. -

Tu a m i g a Luisa te m a n d a decir q u e
e s t a t a r d e s e r e u n i r á e n el p a r q u e
2. p a r a c o n v e r s a r s o b r e la f i e s t a d e
cumpleaños que piensan organizar
para José.

2 L a p a s t e l e r í a q u e d a e n la c a l l e
Toledano número 4 2 0 , Poniente.

El m a e s t r o n o s dijo q u e el e x a m e n
^ d e m a t e m á t i c a s s e r á el d í a j u e v e s
a l a s 2 : 0 0 p . m . y q u e la a s i s t e n c i a
es obligatoria.

E n la t e r m i n a l d e p a s a j e r o s p u e d e s
5 . t o m a r el a u t o b ú s q u e s a l e u n a v e z
a la s e m a n a p a r a T o l u c a .

164
P r á c t i c a 3: A n t o n i o le m a n d a u n m e n s a j e a s u a m i g o M i g u e l d o n d e le d i c e :

" N o s e n c o n t r a m o s e n la t e r m i n a l d e p a s a j e r o s a l a s 4:00 p.m."

A n a l i z a la i n f o r m a c i ó n d e e s t e m e n s a j e . I d e n t i f i c a i n f o r m a c i ó n d a d a , i n f o r m a c i ó n
incompleta o ambigua e información requerida.

Cierre

1. ¿ Q u é t r a t a m o s e n e s t a c l a s e ?

2. ¿ P a r a q u é identificamos estos tipos d e información?

3. ¿ C u á n d o c o n s i d e r a n q u e la i n f o r m a c i ó n e s i n c o m p l e t a o a m b i g u a ?

4. ¿ P o r q u é c o n s i d e r a n q u e e s n e c e s a r i o a n a l i z a r la i n f o r m a c i ó n q u e r e c i b i m o s o q u e
deseamos dar?

165
i FrriñN r INFORMACIÓN DADA, INCOMPLETA Y R E Q U E R I D A
LtowuiN o E J E | R CCONSOLIDACIÓN
I C 0 S D E

Práctica del p r o c e s o

Práctica 1. L a s e c r e t a r i a de una importante empresa recibe un "fax" c o n la


siguiente información:

" I n g . F e r n á n d e z , la j u n t a s e r á la p r ó x i m a s e m a n a , e n el m i s m o l u g a r q u e el
a ñ o p a s a d o , f a v o r d e t r a e r la i n f o r m a c i ó n r e q u e r i d a , L i c . A r c h u n d í a " .

Tomando en cuenta que la secretaria tiene poco tiempo trabajando en la


e m p r e s a , i d e n t i f i c a la i n f o r m a c i ó n d a d a , la i n c o m p l e t a o a m b i g u a , y, f i n a l m e n t e , la
i n f o r m a c i ó n r e q u e r i d a s e g ú n el p u n t o d e v i s t a d e la s e c r e t a r i a .

Información dada:

Información ambigua o incompleta:

I n f o r m a c i ó n r e q u e r i d a p a r a c o m p l e t a r el m e n s a j e :

166
P r á c t i c a 2 : Olga vive en la casa número 8 , situada en la calle Orituco. Explícale a
Olga como podría hacer para llegar caminando, por la vía m á s corta, al hospital de
la ciudad.

AN

Calle Tampico Calle Cuenca Calle Viña O C ZlE


sL

l l c 1 I I
Avenida Calderón
Parque Ceibos
r

i i i i i i i i i J L
Avenida Miranda

Calle Lima Calle Cali Calle Orituco

167
Práctica 3: Elabora un mensaje o un conjunto de directrices que contenga
información c o m p l e t a acerca d e una actividad q u e piensas realizar, de u n a idea
q u e d e s e a s comunicar, de un procedimiento para fabricar algo, etcétera.

Cierre

1. ¿ P i e n s a s q u e d e b e m o s o p i n a r o a c t u a r sin t e n e r suficiente i n f o r m a c i ó n ?

2. ¿ S e r á s i e m p r e p o s i b l e l o g r a r la i n f o r m a c i ó n r e q u e r i d a ?

3. ¿ C ó m o h a c e m o s p a r a c o m p l e t a r la i n f o r m a c i ó n e n u n m e n s a j e ?

168
INFORMACIÓN DADA, INCOMPLETA Y R E Q U E R I D A
LECCION 7 E J |E R .RACTICA
C I C 0 S c

Práctica del p r o c e s o

P r á c t i c a 1. Te piden que hagas un plan para organizar un club de fútbol juvenil.


Contesta las dos preguntas que siguen.

1.- ¿Qué información buscarías si se te pide que hagas un plan para organizar un club
de fútbol juvenil?

2.- ¿Qué información adicional desearías encontrar aun cuando sabes que puede ser
difícil y hasta imposible conseguirla?

P r á c t i c a 2 : Imagina que estás en la casa de Pedro, en el centro de la ciudad, y


que deseas ir a la casa del amigo Manuel, situada en las afueras de la ciudad.
Realiza las actividades que se proponen a continuación.

1. Decidan en grupo donde están las casas de Pedro y Manuel.

Casa de Pedro en el centro de la ciudad:

Casa de Manuel en las afueras de la ciudad:

169
2. E l a b o r a u n m a p a q u e u b i q u e l a s d o s c a s a s y la r u t a m á s c o r t a p a r a l l e g a r al
lugar deseado.

3. U t i l i z a el m a p a p a r a e l a b o r a r u n a e x p l i c a c i ó n p a r a l l e g a r d e la c a s a d e P e d r o a la
de Manuel.

4. I n t e r c a m b i a tu m a p a y la e x p l i c a c i ó n c o n la d e u n c o m p a ñ e r o y r e v i s e n sus
trabajos.

5. Di a t u c o m p a ñ e r o q u e i n f o r m a c i ó n f a l t ó e n s u m a p a , e n l a s i n d i c a c i o n e s o e n
a m b o s . É l h a r á lo m i s m o c o n t u t r a b a j o .

6. C o r r i g e lo q u e s e a n e c e s a r i o p a r a c o m p l e t a r la i n f o r m a c i ó n f a l t a n t e .

170
P r á c t i c a 3: A n a l i z a la s i g u i e n t e i n f o r m a c i ó n q u e s e d a e n la t a b l a . P a r a c a d a fila
c l a s i f i c a la i n f o r m a c i ó n e n c o m p l e t a ( C ) o e n i n c o m p l e t a (I) y j u s t i f i c a t u r e s p u e s t a .

INFORMACIÓN C I JUSTIFICACIÓN

1 . - En uno de los salones de la escuela


está escrito este mensaje en el pizarrón:
"El e x a m e n será la próxima s e m a n a a
las 2:00 p.m.".

2.- En cierta estación de radio a n u n c i a n :


"El concierto del cantante X será el
próximo viernes por la tarde".

3.- T u s padres reciben una invitación


para un matrimonio: "Nosotros: Gabriel
y Gabriela, nos c o m p l a c e m o s en
invitarles a ser testigos d e nuestro
enlace matrimonial, q u e se llevará a
cabo el 16 del m e s entrante, a las 5:00
p.m., en la iglesia de la Consolación,
ubicada en el Paseo C o l ó n . E s p e r a m o s
contar con su presencia posteriormente
en el salón los Islotes, ubicado en el
hotel T e p u y , d o n d e se efectuará la
recepción.

Cierre

1. ¿ D e q u é m a n e r a p o d e m o s o b t e n e r i n f o r m a c i ó n a c e r c a d e u n h e c h o o s i t u a c i ó n ?

2. ¿ E n q u é m o m e n t o s c o n s i d e r a s q u e e s n e c e s a r i o b u s c a r i n f o r m a c i ó n a c e r c a d e u n
hecho o situación?

171
USO DE LAS PREGUNTAS CONVERGENTES Y DIVERGENTES
PARA BUSCAR INFORMACIÓN

Introducción

E n l a s l e c c i o n e s a n t e r i o r e s h e m o s v i s t o q u e la i n f o r m a c i ó n e s m u y i m p o r t a n t e p a r a la
c o m u n i c a c i ó n d e i d e a s e i n s t r u c c i o n e s , y el é x i t o e n la r e a l i z a c i ó n d e l a s t a r e a s q u e n o s
propongamos. También vimos que con frecuencia la información recibida no es
s u f i c i e n t e p a r a p o d e r c o m u n i c a r n o s o r e a l i z a r la t a r e a . P o r e s a r a z ó n h a b l a m o s de
información incompleta y de información requerida. En esta lección v a m o s a continuar
e s t u d i a n d o la b ú s q u e d a d e i n f o r m a c i ó n .

S i d e s e o f e l i c i t a r a m i s c o m p a ñ e r o s el d í a d e s u c u m p l e a ñ o s , n e c e s i t o t e n e r una
i n f o r m a c i ó n m u y i m p o r t a n t e : ¡la f e c h a d e n a c i m i e n t o ! S i n o la c o n o z c o t e n g o varias
a l t e r n a t i v a s p a r a a v e r i g u a r l a , s i n e m b a r g o , la m á s s e n c i l l a e s p r e g u n t á n d o l e a n u e s t r o
amigo su fecha de nacimiento.

L a p r e g u n t a e s e n t o n c e s u n m e d i o m u y útil p a r a la b ú s q u e d a d e i n f o r m a c i ó n . V a m o s a
e n f o c a r n u e s t r a a t e n c i ó n e n el u s o d e la p r e g u n t a p a r a o b t e n e r la i n f o r m a c i ó n que
deseamos.

V e a m o s las s i g u i e n t e s p r e g u n t a s :

1. - ¿ C ó m o s e l l a m a la h e r m a n a d e P e d r o ?

E s t a p r e g u n t a s ó l o a d m i t e u n a r e s p u e s t a , el n o m b r e d e la h e r m a n a d e P e d r o . Esa
r e s p u e s t a s e r á la m i s m a s i n i m p o r t a r la p e r s o n a q u e c o n t e s t e la p r e g u n t a , c l a r o e s t á , si
e s t a m o s hablando del m i s m o Pedro.

2 . - ¿ A q u é h o r a s a l e s p a r a la e s c u e l a p o r l a s m a ñ a n a s ?

E s t a p r e g u n t a s ó l o a d m i t e u n a r e s p u e s t a p a r a c a d a p e r s o n a a la q u e s e la h a g a s .
Diferentes personas darán diferentes horas, pero todos tienen su hora de salida para
l l e g a r a b u e n t i e m p o a la e s c u e l a .

3. - ¿ Q u é o p i n a s a c e r c a d e la c o n t a m i n a c i ó n a m b i e n t a l ?

Si h a c e s esta p r e g u n t a a diferentes p e r s o n a s , p r o b a b l e m e n t e te d a r á n respuestas


d i f e r e n t e s . U n a p e r s o n a d i r á q u e e s t e r r i b l e p o r e f e c t o s a la s a l u d ; o t r a p e r s o n a h a b l a r á
d e l d a ñ o a la n a t u r a l e z a ; y q u i z á s o t r a , d i r á q u e e s m a l a , p e r o q u e e s u n m a l n e c e s a r i o
q u e lo ú n i c o q u e p o d e m o s h a c e r e s l i m i t a r l a . C a d a p e r s o n a p u e d e d a r u n a r e s p u e s t a
diferente.

4. - ¿ C u á l e s p u e d e n s e r l a s c a u s a s d e l a s b a j a s c a l i f i c a c i o n e s d e J o s é ?

Si f o r m u l a m o s esta p r e g u n t a a varias p e r s o n a s q u e c o n o z c a n a J o s é , e s p r o b a b l e q u e
t e n g a m o s r e s p u e s t a s d i f e r e n t e s q u e e x p r e s e n el p u n t o d e v i s t a d e la p e r s o n a que
contesta.

Las dos primeras preguntas tienen una única respuesta que buscan una información
e s p e c í f i c a , m i e n t r a s q u e las d o s últimas t i e n e n d i f e r e n t e s r e s p u e s t a s q u e tratan de
obtener información general acerca de un hecho o situación, o indagar puntos de vista
de quien responde.

172
^ Convergentes
^4
Preguntas ^
^ Divergentes

Preguntas Convergentes: Son aquellas preguntas, con una única respuesta,


que se formulan para obtener una información
determinada y específica.

Preguntas Divergentes: Son aquellas preguntas, con múltiples respuestas,


que se formulan para obtener información general
o puntos de vista de otras personas sobre un
hecho determinado.

Práctica del p r o c e s o

P r á c t i c a 1. C l a s i f i c a l a s p r e g u n t a s q u e s e p r e s e n t a n a c o n t i n u a c i ó n , d e a c u e r d o
c o n la d i v e r s i d a d d e l n ú m e r o d e r e s p u e s t a s .

Convergente Divergente

1. ¿ Q u é o p i n a s acerca del vestido que se


compró Ana?

2. ¿ Q u é te gustaría más: nadar o correr?

3. ¿ C u á l e s s o n l o s s í n t o m a s d e la f i e b r e
amarilla?

4 . ¿ Q u é s e d e b e h a c e r p a r a e v i t a r la
contaminación ambiental?

5. ¿ Q u é t a m a ñ o t i e n e la p a n t a l l a d e t e l e v i s i ó n d e
tu c a s a ?

6. ¿ Q u é harías para ahorrar d i n e r o ?

7. ¿ T e g u s t a n l a s f i e s t a s ?

8. ¿ C u á l e s s o n l a s t r e s c o n s e c u e n c i a s m á s
importantes del c o n s u m o de alcohol?

173
P r á c t i c a 2: R e d a c t a tres p r e g u n t a s c o n v e r g e n t e s y tres p r e g u n t a s d i v e r g e n t e s .

Preguntas convergentes:

1.

Preguntas divergentes:

1.

3.

P r á c t i c a 3: A partir del escrito q u e s e da a c o n t i n u a c i ó n , f o r m u l a tres p r e g u n t a s


q u e g u í e n la l e c t u r a y f a c i l i t e n la c o m p r e n s i ó n d e l t e m a .

El color de los objetos


E l c o l o r d e l o s o b j e t o s m a t e r i a l e s e s u n a s e n s a c i ó n p r o d u c i d a e n el c e r e b r o como
consecuencia d e las r a d i a c i o n e s l u m i n o s a s q u e r e f l e j a n é s t o s y q u e el o j o puede
percibir. De a c u e r d o c o n s u s características particulares, c a d a objeto refleja un cierto
t i p o d e r a d i a c i ó n q u e d e t e r m i n a el c o l o r q u e s e p e r c i b e .

Preguntas acerca del escrito:

174
Cierre

1. ¿ Q u é a p r e n d i m o s e n esta clase?

2. ¿ Q u é c a r a c t e r í s t i c a s t i e n e n l o s t i p o s d e p r e g u n t a s q u e e s t u d i a m o s ?

3. ¿ C ó m o p o d e m o s r e c o n o c e r el t i p o d e p r e g u n t a ?

4. ¿ Q u é u t i l i d a d t i e n e p a r a u n a p e r s o n a d e s a r r o l l a r la h a b i l i d a d d e p r e g u n t a r ?
USO DE LAS PREGUNTAS DESCRIPTIVAS Y EVALUATIVAS
PARA BUSCAR INFORMACIÓN

Introducción

En la lección anterior estudiamos el uso de la pregunta para la búsqueda de


información.

¿Cuál fue el criterio que usamos para agrupar las preguntas?

¿Cuántos tipos de preguntas existen de acuerdo a la diversidad del número de


respuestas? ¿Cuáles son?

En esta lección v a m o s a continuar estudiando las preguntas. En esta oportunidad


trataremos de analizar las preguntas de acuerdo al tipo de información que d e s e a m o s
buscar.

V e a m o s las siguientes preguntas:


1. - ¿ C ó m o se llama la parte de la planta que sujeta las flores?
Esta pregunta busca determinar el nombre de una parte concreta de la planta. Esta
pregunta sólo admite una respuesta que describe la característica correspondiente al
nombre de esa parte de la planta. La respuesta es, entonces, la palabra pedúnculo.

2. - ¿Qué características observas en ese paisaje?


Esta pregunta busca determinar las características de un determinado paisaje por parte
de un observador. La respuesta tiene que ser una descripción o listado de
características producto de la observación del paisaje. S i n e m b a r g o d i f e r e n t e s
o b s e r v a d o r e s p u e d e n r e p o r t a r d i f e r e n t e s r e s u l t a d o s , p u e s d e p e n d e d e la
experiencia previa del mismo.

3. - ¿Te gusta ese libro?


Esta pregunta busca determinar el gusto de una persona por un libro específico. La
respuesta puede ser o un "si" o un "no": Para ver si te gusta el libro debes hacer una
evaluación y luego tomar la decisión.

4. - ¿Qué opinas acerca del nombramiento del director de la orquesta de la ciudad?


Esta pregunta busca determinar la opinión de una persona producto de una evaluación
del nombramiento de un director para la orquesta. La respuesta puede ser un
"acuerdo", un "desacuerdo", o una posición "no comprometida", pero lo más probable
es que la respuesta siga con las razones que justifican la opinión. Cada persona tiene
su propia opinión, por lo que existirán múltiples respuestas.

176
Las dos primeras preguntas tienen una respuesta p r o d u c t o d e la o b s e r v a c i ó n que
b u s c a n u n a información específica relativa a características de los objetos, h e c h o s o
situaciones planteadas, m i e n t r a s q u e las res pues tas d e las d o s últimas s o n produc to d e
una evaluación y expresan juicios de valor u opiniones acerca del objeto, hecho o
s i t u a c i ó n a q u e s e r e f i e r e la p r e g u n t a .

Descriptivas
Preguntas ^
Evaluativas

P r e g u n t a s Descriptivas: Son aquellas preguntas cuyas respuestas son síntesis


elaboradas con base a características producto del
proceso de observación.

Preguntas Evaluativas: Son aquellas preguntas cuyas respuestas son juicios


d e valor u o p i n i o n e s c o n b a s e a los resultados
obtenidos del proceso de evaluación.

Práctica del p r o c e s o

i
P r á c t i c a 1: R e d a c t a d o s p r e g u n t a s d e s c r i p t i v a s y d o s p r e g u n t a s e v a l u a t i v a s .

Preguntas descriptivas:

1.

2.

Preguntas evaluativas:

1.

2.

177
P r á c t i c a 2. Clasifica las p r e g u n t a s q u e se p r e s e n t a n a c o n t i n u a c i ó n , d e a c u e r d o
c o n el t i p o d e p r o c e s o u s a d o e n la f o r m u l a c i ó n d e la r e s p u e s t a .

Descriptiva Evaluativa

1. ¿ Q u i é n e s m á s i n t e l i g e n t e , L u i s o M i g u e l ?

2. ¿ C ó m o h a c e s p a r a e s t u d i a r ?

3. ¿Cuál es la conclusión de tus planteamientos?

4. ¿Qué se infiere de lo q u e acabas de leer?

5. ¿Qué alternativa es m á s práctica, la A o la B?


¿Porqué?

6. ¿Cuál de las obras que leíste te pareció más


interesante?

7. ¿Quién piensas que tiene la razón? ¿Por qué?

H e m o s p r e s e n t a d o d o s c r i t e r i o s p a r a c l a s i f i c a r l a s p r e g u n t a s : la d i v e r s i d a d d e l n ú m e r o
d e r e s p u e s t a s ( c o n v e r g e n t e o d i v e r g e n t e ) y el t i p o d e p r o c e s o u s a d o e n la f o r m u l a c i ó n
de la r e s p u e s t a (descriptiva y evaluativa). Con cada uno de los criterios hemos
e f e c t u a d o clasificaciones s i m p l e s d e las preguntas .

Aplicando el proceso de clasificación jerárquica podemos organizar ambas


clasificaciones en un cuadro único, c o m o se muestra a continuación.

Descriptivas Evaluativas Descriptivas Evaluativas

Este gráfico nos m u e s t r a q u e c a d a pregunta p u e d e ser clasificada u s a n d o los d o s


criterios a n t e s m e n c i o n a d o s . D e f o r m a tal q u e u n a p r e g u n t a c o n v e r g e n t e p u e d e ser
descriptiva o evaluativa, y de manera análoga, cada pregunta divergente puede ser
t a m b i é n d e s c r i p t i v a o e v a l u a t i v a . P r a c t i q u e m o s e s t e h e c h o e n el p r ó x i m o e j e r c i c i o .

178
P r á c t i c a 3. C l a s i f i c a l a s p r e g u n t a s q u e s e p r e s e n t a n a c o n t i n u a c i ó n , d e a c u e r d o
c o n la d i v e r s i d a d d e l n ú m e r o d e r e s p u e s t a s ( c o n v e r g e n t e o d i v e r g e n t e ) y el t i p o d e
p r o c e s o u s a d o e n la f o r m u l a c i ó n d e la r e s p u e s t a ( d e s c r i p t i v a y e v a l u a t i v a ) .

Conv. Diver. Descr. Evalu.

1.- ¿Ese es un libro?

2- ¿Qué cambios de temperatura has


detectado?

3.- ¿Qué piensas hacer para obtener


más dinero por ese diseño?

4.- ¿En qué fecha prefieres viajar?

5.- ¿Qué ventajas tiene ese equipo?

6.- ¿Qué puedes hacer para lograr tu


propósito?

7.- ¿Te gustan las fiestas?

8.- ¿Qué harías si te piden un consejo?

9.- ¿Cuándo quieres que te envíe el


traje?

10.- ¿ P o r q u é necesitas la bicicleta?

Cierre

1 . ¿ C u á l e s c r i t e r i o s u s a m o s p a r a c l a s i f i c a r las p r e g u n t a s ?

2. ¿ Q u é combinación de preguntas pueden formarse?

1 3

179
i FrriÓN m U S 0 D E L A S PREGUNTAS PARA BUSCAR INFORMACION
L t u u u i M iv E J E R C I C ,os DE CONSOLIDACIÓN

Práctica del p r o c e s o

P r á c t i c a 1. E n e s t a c l a s e v a s a j u g a r p a r a p r a c t i c a r el u s o d e la p r e g u n t a . T u
m a e s t r o l e s d e s c r i b i r á el j u e g o y l u e g o lo r e a l i z a r á n .

El ejercicio consiste e n adivinar una palabra. Para ello d e b e n h a c e r p r e g u n t a s que


p e r m i t a n o b t e n e r la m a y o r c a n t i d a d d e i n f o r m a c i ó n ; s e u t i l i z a r a n l a s s i g u i e n t e s r e g l a s :

1. E l m a e s t r o a n o t a r á la p a l a b r a e n u n p a p e l y lo c o l o c a r á e n u n s i t i o .

2 . U s t e d e s p r e g u n t a r a n lo q u e c o n s i d e r e n c o n v e n i e n t e .

3. E l m a e s t r o s o l o r e s p o n d e r á : " s í " , " n o " , " n o s e a p l i c a " o " n o v i e n e al c a s o " .

4. U s t e d e s d e b e n u s a r la i n f o r m a c i ó n o b t e n i d a a p a r t i r d e t o d a s l a s p r e g u n t a s d e s u s
compañeros para generar nuevas preguntas.

5. C u a n d o i d e n t i f i q u e n la p a l a b r a la d i r á n e n v o z a l t a .

6. S i n o e s la p a l a b r a , c o n t i n ú a el j u e g o h a s t a q u e la d e s c u b r a n , o h a s t a q u e s e
rindan.

P r á c t i c a 2 : L a t a r e a q u e s e p r o p o n e c o n s i s t e e n d e s c u b r i r el d e s e n l a c e d e la
historia q u e se presentará a continuación.

P a r a l o g r a r el p r o p ó s i t o d e s e a d o s e a p l i c a r á n l a s s i g u i e n t e s r e g l a s :

1. L a n a r r a c i ó n s e h a r á p a r a t o d o el g r u p o y la p a r t i c i p a c i ó n s e r á i n d i v i d u a l .

2. C a d a p e r s o n a d e b e o í r la l e c t u r a c o n a t e n c i ó n . A l f i n a l i z a r la n a r r a c i ó n l a s p e r s o n a s
p u e d e n hacer tantas preguntas c o m o d e s e e n o consideren necesarias para tratar de
d e s c u b r i r el d e s e n l a c e .

3. Las preguntas deben:

> Admitir solo respuestas del tipo "si" o "no".

> S e r h e c h a s e n c a d e n a , t r a t a n d o d e a p r o v e c h a r la i n f o r m a c i ó n q u e p r o v i e n e d e
las p r e g u n t a s h e c h a s por otros c o m p a ñ e r o s .

> Las preguntas pueden ser de cualquier tipo, descriptivas o evaluativas, pero solo
convergentes.

> E n c a s o d e q u e s e h a g a u n a p r e g u n t a q u e n o s e a j u s t e a lo p e d i d o , el n a r r a d o r
dirá "no se aplica".

180
Ejemplos de preguntas:

> ¿ E r a n t o d o s los hijos v a r o n e s ? (convergente-descriptiva).

> ¿ L o s v e c i n o s o p i n a b a n q u e el Sr. P é r e z e r a m u y t r a b a j a d o r ? ( c o n v e r g e n t e - e v a l u a t i v a ) .

L a n a r r a c i ó n e s la s i g u i e n t e :

" D u r a n t e a ñ o s , el p a d r e t u v o e n el o l v i d o a s u s h i j o s ; e s t o , j u n t o c o n la
falta d e a t e n c i ó n d e la m a d r e , d e b i d o a la n e c e s i d a d d e s a l i r a t r a b a j a r
p a r a s o s t e n e r el h o g a r , o r i g i n a r o n c a o s e i n s e g u r i d a d e n l o s n i ñ o s d e la
familia Pérez. C a d a día los niños s e hacían m a y o r e s y s e a u s e n t a b a n
por más tiempo de la casa; así continuaron hasta llegar a la
adolescencia.

"La señora Pérez no tenía familia, pero s u s v e c i n o s apreciaban s u


e s f u e r z o y la c o m p a d e c í a n . E l l o s no t e n í a n p r o b l e m a s e n s u h o g a r ; p o r
el c o n t r a r i o , g o z a b a n d e u n a e x c e l e n t e relación familiar."

" C i e r t o d í a l o s j ó v e n e s s e e n c o n t r a r o n u n a c a r t a e n la p u e r t a d e la
c a s a ; al l e e r l a , t o m a r o n la d e c i s i ó n d e c a m b i a r s u c o m p o r t a m i e n t o . "

¿ Q u é les ocurrió a los j ó v e n e s ?

Práctica 3: F o r m u l a una pregunta c o n v e r g e n t e y una div ergente a c e r c a de los


temas que se especifican a continuación:
i mmmmmmmmm

1. L o s a s t r o s

1.1

1.2

2. La viruela

2.1

2.2

181
3. L a e l e c c i ó n d e u n a c a r r e r a .

3.1

3.2

4. Un viaje a un país desconocido.

4.1

4.2

Cierre

1 . ¿ L e s p a r e c e útil p e n s a r e n l a s p r e g u n t a s q u e h a c e m o s ? ¿ P o r q u é ?

2 . ¿ Q u é u t i l i d a d t i e n e n l a s p r e g u n t a s q u e s e h a c e n d u r a n t e la l e c t u r a d e u n t e x t o ?

3. ¿ Q u é u s o , p a r a b e n e f i c i o p e r s o n a l , le e n c u e n t r a n a l a s p r e g u n t a s ?

Tarea

Elije d o s p á r r a f o s d e u n t e x t o , l é e l o y f o r m u l a l a s p r e g u n t a s q u e c o n s i d e r e s n e c e s a r i a s
para lograr su c o m p r e n s i ó n .

182
L E C C I Ó N 11 IDENTIFICACIÓN Y U S O DE PISTAS

Introducción

¿ Q u é h e m o s d i c h o d e la i n f o r m a c i ó n e n e s t a U n i d a d ?

¿ C ó m o c o m p l e t a m o s la i n f o r m a c i ó n f a l t a n t e o r e q u e r i d a ?

M u y bien. Las preguntas son una buena herramienta para completar información, pero
n o e s la ú n i c a h e r r a m i e n t a . V e a m o s el s i g u i e n t e e j e m p l o :

U n a l u m n o , por ejemplo Jaime, e s c o n d e un objeto, por ejemplo una m o n e d a , en algún


lugar del salón, y uno de sus c o m p a ñ e r o s , por ejemplo Pedro, d e b e encontrarlo. Pedro
h a c e u n a p r e g u n t a si e s t á e n c i e r t o l u g a r d e l s a l ó n . J a i m e d e b e c o n t e s t a r l e c o n t r e s
o p c i o n e s : f r í o , si el o b j e t o e s c o n d i d o e s t á l e j o s ; t i b i o , si el o b j e t o e s t á medianamente
c e r c a ; y c a l i e n t e si el o b j e t o e s t á m u y c e r c a . D e p e n d i e n d o d e la r e s p u e s t a , Pedro
v u e l v e a p r e g u n t a r p o r o t r o l u g a r el c u a l p u e d e e s t a r l e j o s , m e d i a n a m e n t e lejos o
c e r c a n o , d e p e n d i e n d o d e la r e s p u e s t a q u e o b t u v o a s u p r e g u n t a . D e n u e v o Jaime
r e s p o n d e s i g u i e n d o la m i s m a r e g l a . E s t o s e r e p i t e h a s t a q u e P e d r o e n c u e n t r e el o b j e t o ,
o lleguen a un límite d e t i e m p o transcurrido, o del n ú m e r o de p r e g u n t a s .

C a d a v e z q u e J a i m e c o n t e s t a la p r e g u n t a d e P e d r o , le e s t á a y u d a n d o a d i r i g i r s e h a c i a
el o b j e t o . L a r e s p u e s t a , f r í o , t i b i o o c a l i e n t e , e s u n d a t o o i n f o r m a c i ó n q u e n o n o s d i c e
d o n d e e s t á el o b j e t o , p e r o q u e d e m a n e r a i n d i r e c t a m e a y u d a a d e s p l a z a r m e e n la
d i r e c c i ó n c o r r e c t a , y, e v e n t u a l m e n t e , c o n s e g u i r el o b j e t o . E s t e t i p o d e i n f o r m a c i ó n la
l l a m a m o s "pista".

Pista

U n a pista es un dato o información q u e nos a y u d a a encontrar una respuesta, un


resultado o una explicación de un hecho que no t e n e m o s claro o q u e no
c o n o c e m o s m e d i a n t e la g e n e r a c i ó n d e i n f e r e n c i a s .

D e b e m o s r e c o r d a r q u e t o d a s las i n f e r e n c i a s d e b e n s e r v a l i d a d a s r e s p e c t o a s u
veracidad o falsedad antes de tomarlas c o m o un hecho.

E s t a b ú s q u e d a d e i n f o r m a c i ó n g u i á n d o n o s c o n p i s t a e s a n á l o g o ai p r o c e s o d e la l e c t u r a
i n f e r e n c i a l e s t u d i a d o e n el c u r s o a n t e r i o r .

183
Práctica del p r o c e s o

A \
P r á c t i c a 1. H a c e d o s n o c h e s u n o s l a d r o n e s e n t r a r o n a la c a s a v e c i n a . L a p o l i c í a
e s t á t r a t a n d o d e a v e r i g u a r lo q u e o c u r r i ó .

E n e s a c a s a h a y u n p e r r o q u e l a d r a d u r a n t e l a s n o c h e s y l o s d u e ñ o s d i c e n q u e lo
h a c e c a d a v e z q u e e s c u c h a a l g ú n r u i d o e x t r a ñ o e n l o s a l r e d e d o r e s d e la c a s a . S i n
e m b a r g o , d u r a n t e la n o c h e d e l r o b o n o s e o y e r o n l o s l a d r i d o s d e l p e r r o .

¿ Q u é se puede pensar de esta pista?


Vi

Práctica 2: Supongamos que en la investigación del mencionado robo se


e n c o n t r a r o n , en total, las siguientes pistas:
1 . L a s j o y a s d e la c a s a a c a b a b a n d e s e r a s e g u r a d a s p o r u n a c a n t i d a d d e d i n e r o
bastante grande.
2 . L o s d u e ñ o s d e la c a s a l l a m a r o n a la p o l i c í a p a r a i n f o r m a r q u e h a b í a u n l a d r ó n
en los a l r e d e d o r e s .
3. E l p e r r o g e n e r a l m e n t e n o d e j a b a d o r m i r a l o s v e c i n o s y e s a n o c h e n o s e l e o y ó
ladrar.
4. Los ladrones no se llevaron un jarrón de porcelana m u y valioso q u e no e s t a b a
asegurado.
¿ Q u é explicación del hecho nos sugieren estas pistas?

184
P r á c t i c a 3: Resuelve la situación planteada a continuación:

Durante un concurso de televisión, un panel estaba tratando de adivinar el empleo de


un "invitado misterioso", quien solo podía responder "sí" o "no" a las preguntas que se
formulaban. ¿Puedes adivinar que empleo tiene el personaje, partiendo de las
siguientes preguntas y respuestas?:
Preguntas Respuestas
¿Trabaja usted solo? Sí
¿Trabaja usted con papel? Sí
¿En una oficina? No
¿Su trabajo es visible para muchas personas? Sí
¿Es usted un artista? No
¿Usa usted una escalera? Sí

Trabajen en equipo durante cinco minutos, y traten de:


1. Analizar las pistas separadas.
2. Sacar la información que se deduce de estas pistas.
3. Combinar las pistas y sacar información adicional.

4. Sacar la información que se deduce de estas pistas combinadas.


5. Encontrar la solución del caso.

Análisis de las pistas separadas:

Información que se deduce de las pistas separadas:

185
Pistas combinadas:

I n f o r m a c i ó n q u e s e d e d u c e d e las pistas c o m b i n a d a s :

Conclusión(es):

U n h o m b r e q u e d e b í a s a l i r d e v i a j e , al l l e g a r al a e r o p u e r t o s e d a c u e n t a d e q u e h a
d e j a d o s u p a s a p o r t e e n c a s a y, p o r lo t a n t o , d e c i d e r e g r e s a r . A l l l e g a r a s u casa
e n c u e n t r a q u e lo h a n r o b a d o . S e l l e v a r o n el t e l e v i s o r , p e r o n o t o c a r o n el d i n e r o q u e
d e j ó s o b r e u n a m e s a . A d e m á s e n c o n t r ó l o s p a p e l e s d e s u e s c r i t o r i o d i s p e r s o s e n el
s u e l o , la n e v e r a a b i e r t a - p e r o t o d o i n t a c t o e n s u i n t e r i o r - y la b a ñ e r a c o n 2 0 c e n t í m e t r o s
de a g u a tibia. La policía, d e s p u é s de investigar, piensa q u e p u d o haber sido u n a de las
siguientes personas: un ladrón profesional; su hermano, con quien había tenido una
d i s c u s i ó n ; u n a d i c t o a la t e l e v i s i ó n q u e q u e r í a v e r u n c a m p e o n a t o m u n d i a l d e f ú t b o l .
¿Cuál de estos sospechosos crees que e s el c u l p a b l e ? ¿Piensas que puede ser
alguien más?

T r a b a j a e n e q u i p o , d u r a n t e c i n c o m i n u t o s ; a p l i q u e n el p r o c e d i m i e n t o d e f i n i d o e n la
práctica anterior.

186
Pistas separadas:

Información q u e se d e d u c e d e las pistas s e p a r a d a s :

Pistas c o m b i n a d a s :

I n f o r m a c i ó n q u e s e d e d u c e a c e r c a d e las pistas c o m b i n a d a s :

Conclusión(es):

187
Cierre

1. ¿ Q u é e s t u d i a m o s e n e s t a l e c c i ó n ?

2. ¿ Q u é u t i l i d a d t i e n e e s t e p r o c e s o e n la v i d a d i a r i a ?

3. ¿ Q u é a s p e c t o s c o n s i d e r a s q u e v a l e la p e n a d e s t a c a r d e e s t a l e c c i ó n ?
U N I D A D III: EXPLORACIÓN

JUSTIFICACIÓN

L a e x p l o r a c i ó n e s u n p r o c e s o q u e p e r m i t e la u b i c a c i ó n d e la p e r s o n a e n el c o n t e x t o d e
cualquier problema o situación antes de empezar a pensar en soluciones o en cursos
d e a c c i ó n . La exploración conlleva una actividad mental q u e permite identificar los
a s p e c t o s involucrados en un p r o b l e m a o situación y las características q u e d e t e r m i n a n
las c o n d i c i o n e s q u e r o d e a n a d i c h o p r o b l e m a o s i t u a c i ó n .

La aplicación del proceso de exploración implica observar, comparar, clasificar,


ordenar, definir prioridades, analizar y sintetizar. La exploración requiere cierto e s t a d o
d e a l e r t a y s e n s i b i l i d a d p e r c e p t i v a p o r p a r t e d e la p e r s o n a . H o y d í a s e s a b e q u e t a n t o
l a s h a b i l i d a d e s d e p e n s a m i e n t o , c o m o el c o n t r o l d e la a t e n c i ó n s e p u e d e n estimular
m e d i a n t e m e t o d o l o g í a s c o m o la q u e s e p r o p o n e e n l a s l e c c i o n e s q u e l o s o c u p a n . E s t a s
d o s h a b i l i d a d e s , la d e p e n s a r y la d e e s t a r e n e s t a d o d e a l e r t a , c r e a n condiciones
propicias para explorar antes de pensar en acciones.

O t r o a s p e c t o i m p o r t a n t e a d e m á s d e l o s a n t e s m e n c i o n a d o s e s la a c t i t u d r e f l e x i v a q u e
n o s a y u d a a p e n s a r a n t e s d e a c t u a r . L a e x p l o r a c i ó n i m p l i c a el d e s a r r o l l o d e h a b i l i d a d e s
p a r a b u s c a r y u s a r la i n f o r m a c i ó n y la r e g u l a c i ó n d e la i m p u l s i v i d a d . L a p r e s e n t e U n i d a d
e s t i m u l a el l o g r o d e l a s h a b i l i d a d e s a n t e s m e n c i o n a d a s .

OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A LOGRAR


A l c o n c l u i r la u n i d a d el e s t u d i a n t e p o d r á :
1. A p l i c a r l o s p r o c e s o s d e p e n s a m i e n t o e s t u d i a d o s e n l o s c u r s o s p a r a r e f l e x i o n a r o
pensar sobre un t e m a de interés.
2. C o m p r e n d e r q u e a n t e s d e i n i c i a r c u a l q u i e r a c t i v i d a d d e b e m o s e x p l o r a r y p l a n i f i c a r
nuestras acciones.

CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y V A L O R E S QUE S E


D E S A R R O L L A N E N L A UNIDAD

Conocimientos.
• Características, utilidad y aplicaciones del p r o c e s o de exploración.

Habilidades.
• M o s t r a r el h á b i t o d e a p l i c a r el p r o c e s o d e e x p l o r a c i ó n e n s i t u a c i o n e s
cotidianas y académicas.

Actitudes y valores a s o c i a d o s a los p r o c e s o s estudiados.


• D e s a r r o l l a r v a l o r e s y d i s p o s i c i o n e s r e l a c i o n a d a s c o n la p e r s o n a y la
metodología.

189
L E C C I Ó N 12 EXPLORACIÓN

Introducción

En la U n i d a d I aprendimos que la p l a n i f i c a c i ó n comprende definir el p r o p ó s i t o u


o b j e t i v o , i d e n t i f i c a r l o s i n s u m o s r e q u e r i d o s y p r e c i s a r l o s p a s o s a s e g u i r p a r a r e a l i z a r la
a c c i ó n . C a d a una de estas actividades las h e m o s e s t u d i a d o por s e p a r a d o en diferentes
o p o r t u n i d a d e s p r e v i a s d e n t r o d e e s t o s c u r s o s . P o r e j e m p l o , l a s h e r r a m i e n t a s d e la
e x p a n s i ó n y c o n t r a c c i ó n d e i d e a s y la b ú s q u e d a d e i n f o r m a c i ó n nos ayudan a la
d e f i n i c i ó n d e o b j e t i v o s , y a la i d e n t i f i c a c i ó n d e l o s i n s u m o s (los e l e m e n t o s c o n c r e t o s , y
l o s s a b e r e s ) . El p r e c i s a r l o s p a s o s a s e g u i r p a r a r e a l i z a r la a c c i ó n t a m b i é n lo h e m o s
e s t u d i a d o e n p r o c e s o s c o m o el o r d e n a m i e n t o y la p l a n i f i c a c i ó n .

M u c h a s v e c e s o c u r r e q u e a u n q u e t e n e m o s p r e c i s a d o s el p r o p ó s i t o y l o s i n s u m o s , s e
nos dificulta señalar los p a s o s a seguir. Esto ocurre p o r q u e p u e d e n existir múltiples
acciones posibles compatibles con el o b j e t i v o que tenemos propuesto, y con los
i n s u m o s con q u e c o n t a m o s . En esta Unidad e s t u d i a r e m o s un proceso q u e nos a y u d a a
resolver esta situación.

S u p o n g a m o s q u e l e s d i g o d e r e p e n t e : "Si m e c o n v e n c e n d e q u e t i e n e a l g o útil q u e
h a c e r d u r a n t e el r e s t o d e l d í a , l e s d a r é e s e t i e m p o l i b r e " .

Al m o m e n t o , probablemente no tengan ninguna propuesta que hacerme.

¿ Q u é podrían hacer para buscar una propuesta?

> Pensar en alternativas de actividades.

> P e n s a r e n lo p o s i t i v o y lo n e g a t i v o .

> A n a l i z a r la p r o p o s i c i ó n .

> V e r l a s c o n s e c u e n c i a s d e t e n e r el r e s t o d e l d í a l i b r e .

> Idear un propósito para hacer.

M u y b i e n . E s t e c o n j u n t o d e a c c i o n e s , p o s t e r i o r e s a la d e f i n i c i ó n d e u n o b j e t i v o ( g e n e r a r
u n a p r o p o s i c i ó n útil), p e r o p r e v i a s a la f o r m u l a c i ó n d e l o s p a s o s a s e g u i r p a r a c o n c r e t a r
la p r o p o s i c i ó n , c o n s t i t u y e n u n p r o c e s o l l a m a d o " E x p l o r a c i ó n " .

Exploración

E s el p r o c e s o p o r el c u a l s e i d e n t i f i c a n a l t e r n a t i v a s , c o n s e c u e n c i a s , v a r i a b l e s ,
extremos, y en general, organizan y analizan tantos aspectos c o m o sea posible,
de los q u e afectan una situación o problema, antes de proceder a buscar
soluciones o a definir cursos d e acción.

La e x p l o r a c i ó n c o m o p r o c e s o , e n t o n c e s , nos invita a reflexionar s o b r e u n a situación


a n t e s d e d e c i d i r , p o r lo t a n t o , c o m o p r o c e s o n o s a y u d a a c o n t r o l a r la i m p u l s i v i d a d . El
e s t a r a t e n t o a e x p l o r a r el m e d i o q u e n o s r o d e a t a m b i é n g e n e r a u n e s t a d o d e a l e r t a e n

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la p e r s o n a el c u a l le f a c i l i t a i n t e r a c t u a r c o n lo q u e le r o d e a . E s t a i n t e r a c c i ó n s e t r a d u c e
e n u n c o n t r o l n a t u r a l p o r p a r t e d e la p e r s o n a d e s u a t e n c i ó n .

Práctica del p r o c e s o
/ N
P r á c t i c a 1: A l s a l i r d e la e s c u e l a , d o s n i ñ o s p i e n s a n e n la p o s i b i l i d a d d e ir a v i s i t a r
a otro a m i g o , pero no tienen p e r m i s o de sus p a d r e s ; por s u p u e s t o , esta visita los
haría llegar m á s t a r d e a s u s respectivas c a s a s . ¿ E n q u é d e b e r í a n p e n s a r e s t o s
n i ñ o s a n t e s d e t o m a r la d e c i s i ó n ?
> i

Práctica 2: Una escuela tiene un problema por resolver: el a m b i e n t e no es


a g r a d a b l e y s e p i e n s a q u e e s p o r la f a l t a d e á r b o l e s y d e f l o r e s . ¿ Q u é h a r í a n p a r a
e x p l o r a r la s i t u a c i ó n a n t e s d e p l a n i f i c a r ?

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P r á c t i c a 3: L o s p a d r e s d e u n c o m p a ñ e r o d e c l a s e n e c e s i t a n c o m p r a r u n a v i v i e n d a .
¿ C ó m o deberían pensar acerca del t e m a ?

Práctica 4: Un grupo de amigos quiere estudiar la p o s i b i l i d a d de hacer una


e x c u r s i ó n f u e r a d e la c i u d a d . ¿ C ó m o p o d r á n p e n s a r a c e r c a d e e s t a i d e a ?

192
P r á c t i c a 5: Una muchacha desea irse de vacaciones con una familia amiga, pero
sus padres no están de acuerdo ya que piensan que aún es demasiado j o v e n .
¿ C ó m o consideran que ella debería pensar acerca del problema?

P r á c t i c a 6: Se está planificando la construcción de una autopista a través de una


región del país que posee bellísimos paisajes naturales. ¿De qué maneras se
puede comenzar a pensar acerca de esta situación?

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P r á c t i c a 7: A l g u i e n p r e g u n t a a u n g r u p o d e p e r s o n a s : " ¿ A q u é p a r t e d e l m u n d o l e s
gustaría viajar?"
¿ C ó m o s e p o d r í a p e n s a r p a r a d a r u n a r e s p u e s t a ? E x p l i c a la m a n e r a d e e n f o c a r el
problema.

Reflexión

1. ¿ Q u é objetivos se persiguen al aplicar esta operación de pensamiento que


acabamos de estudiar?

2. ¿ Q u é d e b e m o s h a c e r a n t e s d e p l a n i f i c a r o r e a l i z a r a l g u n a a c c i ó n ?

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L E C C I Ó N 13 EXPLORACIÓN. PRÁCTICA D E L P R O C E S O

Práctica d e l p r o c e s o

P r á c t i c a 1: U n h o m b r e le d i c e a s u hija q u e d e s e a c a m b i a r d e t r a b a j o porque
considera que en otro lugar puede ganar mejor salario. ¿ C ó m o p o d r í a la hija
ayudar a su padre a comenzar a pensar en este problema?

Práctica 2: En una ciudad con m u c h o congestionamiento de tránsito vehicular se


d e s e a b u s c a r a l t e r n a t i v a s p a r a m e j o r a r la s i t u a c i ó n . ¿ C ó m o s e p u e d e c o m e n z a r a
pensar en este problema?

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P r á c t i c a 3: D o r m i r e s u n a a c t i v i d a d a la q u e el s e r h u m a n o d e d i c a m u c h a s h o r a s .
R e f l e x i o n a s o b r e la m a n e r a d e c o m e n z a r a p e n s a r p a r a r e s p o n d e r a la s i g u i e n t e
pregunta ¿para qué necesitamos dormir?

Práctica 4: Un arquitecto y un ingeniero piden a un g r u p o de p e r s o n a s q u e d e n


ideas q u e p u e d a n ser útiles para construir una c i u d a d en otro planeta. ¿Qué
d e b e r í a n e s t a s p e r s o n a s p e n s a r p a r a d a r e s t a s i d e a s ? R a z o n a la r e s p u e s t a .

196
P r á c t i c a 5: E n u n a e s c u e l a s e i n s t a l a n f i l t r o s d e a g u a e n l o s p a s i l l o s ; el d i r e c t o r
pide a los alumnos que piensen en el uso correcto de los bebederos y
r e c o m i e n d a lo s i g u i e n t e :
• N o tirar a g u a a l r e d e d o r del b e b e d e r o .
• N o p e g a r la b o c a al t u b o d e s a l i d a d e l a g u a .
• No botar desperdicios alrededor del bebedero.
1 . ¿ Q u é h e r r a m i e n t a s d e p e n s a m i e n t o c r e e n q u e u t i l i z ó el d i r e c t o r p a r a c o m e n z a r
a pensar en este problema?
2 . ¿ Q u é h e r r a m i e n t a s u t i l i z a r í a n u s t e d e s p a r a g e n e r a r r e g l a s p a r a el b u e n u s o d e
los b e b e d e r o s ?

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P r á c t i c a 6: S e p i d e a u n g r u p o d e j ó v e n e s q u e d i g a n c u a l e s s o n l o s t e m a s q u e l e s
gustaría tratar o discutir con sus padres. ¿ C ó m o deberían pensar estos j ó v e n e s
p a r a s e l e c c i o n a r los t e m a s ? T r a t a d e explicar t o d o s los p a s o s q u e d e b e r í a n s e g u i r
p a r a e x p l o r a r la s i t u a c i ó n .

1. ¿ Q u é v e n t a j a s y / o d e s v e n t a j a s p r e s e n t a la s e l e c c i ó n e n f o r m a d e l i b e r a d a d e un
p r o c e s o para iniciar n u e s t r o s p e n s a m i e n t o s a c e r c a d e un problema?

2. ¿ E n q u é c a s o s c o n s i d e r a s q u e e s n e c e s a r i o c o m e n z a r p o r c o n c r e t a r el s i g n i f i c a d o
del p r o b l e m a ? ¿Por q u é ?

3. ¿ C o n s i d e r a s que es conveniente emplear más de un proceso de pensamiento


cuando se piensa acerca de algún problema? ¿Por qué?

198
J
U N I D A D IV: A S E V E R A C I O N E S

JUSTIFICACIÓN

C o n f r e c u e n c i a , e n el l e n g u a j e c o t i d i a n o l a s p e r s o n a s t i e n e n q u e h a c e r p l a n t e a m i e n t o s
para expresar puntos de vista, describir situaciones previamente observadas o
conocidas, o para sustentar una posición determinada; en éstos y otros casos similares,
dichos planteamientos generalmente se apoyan en evidencias que pueden estar
basadas en hechos o en deducciones lógicas de éstos, en conjeturas u opiniones, en
inferencias, en suposiciones, en relaciones de causalidad, en generalizaciones o en
afirmaciones particulares, etcétera.

Los hechos son evidencias de situaciones o de experimentos que podemos observar


directa o indirectamente; p u e d e n utilizarse c o m o b a s e s para establecer testimonios d e
sucesos o acontecimientos ocurridos.

L a s c o n j e t u r a s s o n e n u n c i a d o s q u e , la m a y o r í a d e l a s v e c e s , e x p r e s a n p u n t o s d e v i s t a
particulares; pueden ser especulaciones, opiniones, refranes y dichos populares,
planteamientos ingenuos, etcétera.

Las suposiciones son planteamientos hipotéticos acerca del mundo y de sus


acontecimientos, susceptibles de comprobación o de verificación.

Una relación de causalidad expresa un nexo entre una causa y un efecto; es una
relación d e o r d e n q u e p u e d e ser real o hipotética.

Las generalizaciones son afirmaciones ciertas acerca de clases o poblaciones, de


h e c h o s , o b j e t o s , s u c e s o s o s i t u a c i o n e s ; s e b a s a n e n la o b s e r v a c i ó n s i s t e m á t i c a de
casos p a r t i c u l a r e s o e n la d e d u c c i ó n lógica de afirmaciones acerca de s u c e s o s y
h e c h o s del m u n d o real o d e las ideas.

Las particularizaciones son casos, ejemplos o sucesos individuales o aislados, que


constituyen muestras de clases más generales.

La validez de una explicación, de una descripción, de una opinión o de un argumento


d e p e n d e , en g r a n m e d i d a d e las e v i d e n c i a s o a s e v e r a c i o n e s utilizadas. D e aquí la
importancia de distinguirlas a d e c u a d a m e n t e y de conocer sus posibles aplicaciones en
la c o m u n i c a c i ó n .

C u a n d o se sustentan puntos d e vista no sólo es necesario generar a s e v e r a c i o n e s e n


f a v o r y e n c o n t r a , s i n o q u e a d e m á s s e r e q u i e r e t o m a r e n c u e n t a la p e r t i n e n c i a y la
fuerza de cada idea q u e se genera.

E n e s t a U n i d a d s e a n a l i z a r á n l a s e v i d e n c i a s o a s e v e r a c i o n e s d e r e s p a l d o d e s d e el
punto d e vista d e su relevancia y se clasificarán en relevantes e irrelevantes. L u e g o s e
e s t u d i a r á la f u e r z a d e l a s a s e v e r a c i o n e s r e l e v a n t e s y s e c l a s i f i c a r á n t r e s t i p o s , a s a b e r :
muy fuertes o determinantes, fuertes y débiles.

Las evidencias muy fuertes constituyen puntos clave para sustentar o debilitar la
posición; las fuertes s o n i m p o r t a n t e s pero no a p o r t a n d a t o s definitivos y las débiles s o n
de p o c o valor.

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L a e l i m i n a c i ó n o el d e b i l i t a m i e n t o d e u n a a s e v e r a c i ó n m u y f u e r t e p u e d e d e s t r u i r la
p o s i c i ó n d e l c o n t r a r i o ; si s e s u p r i m e o c o n t r a r r e s t a u n a a s e v e r a c i ó n f u e r t e , s e d e b i l i t a el
p l a n t e a m i e n t o p e r o n o s e d e s t r u y e y, f i n a l m e n t e , la s u p r e s i ó n d e u n a a s e v e r a c i ó n d é b i l
no produce efecto alguno.

C o n l o s e j e r c i c i o s q u e s e p r o p o n e n , s e i n t e n t a l o g r a r q u e el a l u m n o i d e n t i f i q u e los
d i f e r e n t e s t i p o s d e e v i d e n c i a s o a s e v e r a c i o n e s , y c o m p r e n d a la n e c e s i d a d q u e t i e n e d e
d e s a r r o l l a r h a b i l i d a d e s p a r a u t i l i z a r la i n f o r m a c i ó n d e m a n e r a c o n s c i e n t e y a c e r t a d a ,
t o m a n d o e n c u e n t a n o s ó l o la r e l e v a n c i a s i n o t a m b i é n la f u e r z a d e l a s i d e a s que
maneja.

E s usual q u e las p e r s o n a s h a g a n c o m e n t a r i o s o e m i t a n o p i n i o n e s u s a n d o ideas de


o t r a s p e r s o n a s , s i n r e f l e x i o n a r a c e r c a d e la i n f o r m a c i ó n q u e t r a t a n d e c o m u n i c a r . E s t a
p r á c t i c a d i s m i n u y e la a c t i v i d a d m e n t a l e i n d u c e a l a s p e r s o n a s a a c e p t a r , e n f o r m a n o
consciente, ideas que no son producto de sus propios razonamientos y que en realidad
n o r e f l e j a n s u s c o n v i c c i o n e s o p u n t o s d e v i s t a . E j e m p l o d e e s t o s o n el u s o d e r e f r a n e s ,
dichos y tradiciones. En esta Unidad se plantea una revisión del uso d e este tipo d e
c o n s t r u c c i o n e s c o n el p r o p ó s i t o d e c o r r e g i r e s e h á b i t o d e u t i l i z a r i d e a s p r e f a b r i c a d a s .

La p r e s e n t e U n i d a d se refiere, p r e c i s a m e n t e , a los t e m a s a n t e s m e n c i o n a d o s ; s e inicia


con la c a r a c t e r i z a c i ó n de los tipos d e e v i d e n c i a s o a s e v e r a c i o n e s mencionadas y
c u l m i n a c o n la d e f i n i c i ó n d e e v i d e n c i a s o a s e v e r a c i o n e s y c o n la i d e n t i f i c a c i ó n de
e j e m p l o s d e s i t u a c i o n e s e n las c u a l e s se a p l i c a n d i c h a s e v i d e n c i a s .

Esta Unidad es base fundamental p a r a el e s t u d i o d e l o s t e m a s q u e s e t r a t a n en


unidades posteriores.

OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A LOGRAR


Los alumnos serán capaces de:
1. R e c o n o c e r a l g u n o s d e los tipos d e e v i d e n c i a s o d e a s e v e r a c i o n e s m á s utilizadas e n
la v i d a c o t i d i a n a y a c a d é m i c a , t a l e s c o m o h e c h o s , i n f e r e n c i a s , c a u s a l i d a d e s , g e n e r a -
lizaciones, particularizaciones y conjeturas.
2. I d e n t i f i c a r l a s c a r a c t e r í s t i c a s e s e n c i a l e s d e l a s e v i d e n c i a s o a s e v e r a c i o n e s y d e l o s
t i p o s d e e v i d e n c i a s m á s c o m u n e s u t i l i z a d a s e n la v i d a c o t i d i a n a p a r a d e s c r i b i r , e x p l i c a r
o argumentar.
3. A p l i c a r l o s c o n o c i m i e n t o s a d q u i r i d o s p a r a p l a n t e a r e i d e n t i f i c a r d i f e r e n t e s t i p o s d e
aseveraciones o evidencias.
4. R e c o n o c e r e r r o r e s d e l p e n s a r o c a s i o n a d o s p o r el u s o i n a d e c u a d o d e l a s a s e v e r a c i o n e s .

5. R e c o n o c e r la i m p o r t a n c i a d e u t i l i z a r c o n s c i e n t e y a d e c u a d a m e n t e l o s d i f e r e n t e s t i p o s
de evidencias o aseveraciones estudiadas.
6. I d e n t i f i c a r la r e l e v a n c i a d e l a s a s e v e r a c i o n e s d e r e s p a l d o .
7. I d e n t i f i c a r d i f e r e n t e s t i p o s d e a s e v e r a c i o n e s r e l e v a n t e s .
8. G e n e r a r a s e v e r a c i o n e s d e r e s p a l d o m u y f u e r t e s y f u e r t e s , y u t i l i z a r l a s c o n a c i e r t o p a r a
sustentar sus p u n t o s d e vista o para debilitar los del contrario.

200
A S E V E R A C I O N E S BASADAS EN HECHOS, EN OPINIONES O
CONJETURAS Y EN RELACIONES DE C A U S A Y E F E C T O

Introducción

C o n s i d e r e m o s los siguientes e n u n c i a d o s :

1. El a c c i d e n t e ocurrió a las 8:15 p.m.


2. A c c i d e n t e s c o m o el p r e s e n t e p u e d e n e v i t a r s e c o n m e d i d a s a d e c u a d a s .
3. El d o m i n g o e s u n d í a d e d e s c a n s o .
4. E s t e libro t r a t a s o b r e la e s t r u c t u r a d e la m a t e r i a .
5. El l i b r o c u b r e t o d o s l o s t e m a s d e l p r o g r a m a .
6. El a c c i d e n t e o r i g i n ó c o n f u s i ó n e n t r e l o s e s p e c t a d o r e s .
7. E l d o m i n g o e s el d í a m á s e s p e r a d o p o r la g e n t e .
8. A c e r c a del trabajo d e los d o m i n g o s , e s n e c e s a r i o r e s p e t a r las n o r m a s e s t a b l e c i d a s .
9. El q u e m a d r u g a r e c o g e a g u a c l a r a .
1 0 . El t r a j e n e g r o a n u n c i a l u t o .

¿ Q u é o b s e r v a n en c a d a uno de los e n u n c i a d o s ?

Todos son afirmaciones acerca de situaciones que vinculan o relacionan dos clases.

A l g u n o s e n u n c i a d o s s e r e f i e r e n a h e c h o s , p o r e j e m p l o el n ú m e r o 1, "El accidente
o c u r r i ó a l a s 8 : 1 5 p . m . " ; o t r o s e n u n c i a d o s s o n o p i n i o n e s o c o n j e t u r a s , p o r e j e m p l o el
n ú m e r o 2 , " A c c i d e n t e s c o m o el p r e s e n t e p u e d e n e v i t a r s e c o n m e d i d a s a d e c u a d a s " ; y ,
finalmente, otros enunciados relacionan una causa con un efecto, por ejemplo el
n ú m e r o 3, " E l d o m i n g o e s u n d í a d e d e s c a n s o " .

Aseveración: Enunciado donde se precisa o se pone en firme un vínculo o una


relación entre dos clases.

Las aseveraciones pueden basarse en h e c h o s , en opiniones o conjeturas, o


en vínculos de c a u s a y efecto.

¿ P o r q u é a f i r m a m o s q u e s o n d o s c l a s e s ? B i e n el a c c i d e n t e e s u n a c l a s e d e e v e n t o ,
podría ser una fiesta o un p r o g r a m a de televisión. Igualmente las 8:15 p.m. define una
c l a s e d e e v e n t o , la c l a s e d e e v e n t o s q u e o c u r r i e r o n a e s a h o r a ; t o d o s l o s e v e n t o s q u e
ocurren a esa hora forman una clase. Los eventos que ocurren a otra hora, por
e j e m p l o , l a s 6 : 0 0 p . m . , p e r t e n e c e n a o t r a c l a s e . P o r e s o d e c i m o s q u e la a s e v e r a c i ó n
r e l a c i o n a d o s c l a s e s . R e l a c i o n a el e v e n t o a c c i d e n t e , q u e e s u n a c l a s e d e e v e n t o , c o n la
c l a s e d e e v e n t o s q u e o c u r r i e r o n a las 8:15 p.m.

201
L o s h e c h o s s o n e v e n t o s q u e p u e d e n o b s e r v a r s e d i r e c t a o i n d i r e c t a m e n t e . E n el c a s o
d e l a c c i d e n t e c u a l q u i e r t e s t i g o p u d o o b s e r v a r la h o r a y l u e g o r e f e r i r l a a o t r a s p e r s o n a s .
E n t o d o s l o s c a s o s la h o r a e s s i e m p r e la m i s m a y n o d e p e n d e d e l o b s e r v a d o r .

L a s o p i n i o n e s o c o n j e t u r a s s o n c r e e n c i a s o s u p o s i c i o n e s q u e h a c e la p e r s o n a q u e
e x p r e s a el e n u n c i a d o . C a d a p e r s o n a p u e d e t e n e r c r e e n c i a s d i f e r e n t e s , o p u e d e h a c e r
suposiciones diferentes, por lo t a n t o , las o p i n i o n e s o conjeturas dependen de la
persona que las f o r m u l a s . S i e m p r e debemos verificarlas antes de tomarlas como
h e c h o s . G e n e r a l m e n t e , l a s o p i n i o n e s s u r g e n d e i n f e r e n c i a s q u e f o r m u l a el a u t o r d e l
e n u n c i a d o . E n el c a s o d e l e j e m p l o 2 n o t o d a p e r s o n a t i e n e q u e p e n s a r i g u a l .

L a s c a u s a s y e f e c t o s s o n s i t u a c i o n e s q u e e s t á n v i n c u l a d a s o r e l a c i o n a d a s p o r el
h e c h o q u e u n a d e e l l a s , la c a u s a , e s el o r i g e n d e la o t r a , el e f e c t o . El s e r d o m i n g o e s
la c a u s a , y el e f e c t o e s q u e e s u n d í a d e d e s c a n s o . Si el d í a e s u n l u n e s o un
miércoles, e n t o n c e s es un día laborable y no representa un día d e d e s c a n s o . Otro
e j e m p l o d e c a u s a y e f e c t o s e r í a : " C u a n d o h a y u n a i n f e c c i ó n , la t e m p e r a t u r a d e su
o r g a n i s m o a u m e n t a " . E n e s t e c a s o la c a u s a e s la i n f e c c i ó n y el e f e c t o e s el a u m e n t o d e
la t e m p e r a t u r a d e l o r g a n i s m o . R e c o r d e m o s q u e e s t a s r e l a c i o n e s d o n d e s e v i n c u l a u n a
c a u s a c o n s u e f e c t o s e le l l a m a n " r e l a c i o n e s d e c a u s a l i d a d " . E s t a s r e l a c i o n e s f u e r o n
e s t u d i a d a s con los p r o c e s o s básicos del texto O r g a n i z a c i ó n del P e n s a m i e n t o .

C o m p l e t e m o s e s t a i d e n t i f i c a c i ó n d e l t i p o d e v í n c u l o q u e d a o r i g e n a la a s e v e r a c i ó n .

. Tipo de vínculo
Aseveración . ,
de la a s e v e r a c i ó n

1. El a c c i d e n t e ocurrió a las 8:15 p.m. Hecho

2. A c c i d e n t e s c o m o el p r e s e n t e p u e d e n e v i t a r s e c o n

medidas adecuadas. Opinión

3. El d o m i n g o es un día de d e s c a n s o . Causa-efecto

4. E s t e l i b r o t r a t a s o b r e la e s t r u c t u r a d e la m a t e r i a .

5. El libro c u b r e t o d o s los t e m a s del p r o g r a m a .

6. El a c c i d e n t e originó c o n f u s i ó n e n t r e los
espectadores.

7. E l d o m i n g o e s el d í a m á s e s p e r a d o p o r la g e n t e .

8. A c e r c a del trabajo d e los d o m i n g o s , es nec es ario


respetar las n o r m a s e s t a b l e c i d a s .

9. El q u e m a d r u g a r e c o g e a g u a clara.

1 0 . El t r a j e n e g r o a n u n c i a l u t o .

202
Práctica del p r o c e s o

P r á c t i c a 1: E n el s i g u i e n t e t e x t o i d e n t i f i c a el t i p o d e v í n c u l o d e l a s a s e v e r a c i o n e s .

" A n a i b a s o n r i e n t e ; s u c a r a r e f l e j a b a a l e g r í a y s a t i s f a c c i ó n . El m o t i v o : un
encuentro c o n Antonio, s u padre, quien n u n c a hasta ahora había tratado de
c o n o c e r l a y q u i e n e n e s e m o m e n t o e s t a b a l l e g a n d o e n e l t r e n d e l a s 1 2 . El
encuentro fue emotivo: h u b o intercambio de palabras y d e m o s t r a c i o n e s de
a f e c t o . C r e e m o s q u e lo o c u r r i d o s e r á e l i n i c i o d e u n a n u e v a r e l a c i ó n entre
p a d r e e hija."

Práctica 2: C o n b a s e en tu experiencia previa a c e r c a d e los e x á m e n e s , elabora


dos aseveraciones que impliquen hechos, dos que se refieran a opiniones o a
conjeturas acerca del último e x a m e n que hayas presentado.

> I í

H e c h o s r e l a c i o n a d o s c o n el e x a m e n :

Opiniones o conjeturas acerca del e x a m e n :

203
P r á c t i c a 3: I d e n t i f i c a l o s h e c h o s y l a s o p i n i o n e s o c o n j e t u r a s e n la s i g u i e n t e lista
de e n u n c i a d o s o afirmaciones. Justifica tus respuestas.

Aseveración Hecho Opinión o Justificación


conjetura

E n la S e m a n a S a n t a s e c o n m e m o r a
un acontecimiento religioso.

La S e m a n a Santa es un motivo de
recogimiento y de renovación de fe.

L o s hijos d e M a n u e l q u i e r e n m u c h o a
su madrastra.

Los hijos d e M a n u e l a y u d a n a
r e a l i z a r l a s c o m p r a s d e la s e m a n a .

Lety dijo q u e no e n c o n t r ó a M a r í a e n
el t e a t r o .

L e t y n o f u e a la e s c u e l a a y e r .

M a r í a t r a j o la m u e s t r a d e i n s e c t o s
q u e le p i d i ó la m a e s t r a .

María es responsable.

/ \
P r á c t i c a 4: P i e n s a e n u n a s i t u a c i ó n c o n o c i d a o f a m i l i a r ; e s t a p u e d e s e r d e la
e s c u e l a o d e la v i d a c o t i d i a n a ; l u e g o , e l a b o r a d o s a s e v e r a c i o n e s q u e expresen
h e c h o s a c e r c a d e la s i t u a c i ó n y d o s a s e v e r a c i o n e s q u e e x p r e s e n suposiciones
a c e r c a d e la s i t u a c i ó n .
> i

Situación conocida:

Aseveraciones basadas en hechos:

204
Aseveraciones basadas en suposiciones o opiniones:

P r á c t i c a 5 : I d e n t i f i c a l o s h e c h o s y l a s o p i n i o n e s y c o n j e t u r a s e n el siguiente
escrito:
" E l a g u a e s un c o m p u e s t o químico presente en todo o r g a n i s m o viviente,
tanto vegetal como animal; además, cubre la mayor área del globo
t e r r á q u e o . P u e d e a f i r m a r s e q u e el a g u a e s un c o m p o n e n t e del planeta
T i e r r a q u e p a r t i c i p a e n c i c l o s d e g r a n i m p o r t a n c i a p a r a el mantenimiento
d e l e q u i l i b r i o a m b i e n t a l y d e la v i d a e n g e n e r a l . S i el a g u a n o e x i s t i e r a e n
el p l a n e t a , l a s c o n d i c i o n e s p a r a la v i d a s e r í a n i m p o s i b l e s . "

Hechos:

Opiniones o conjeturas:

P r á c t i c a 6: S e l e c c i o n a u n a r t í c u l o d e l p e r i ó d i c o e identifica los h e c h o s y las


opiniones o conjeturas que se mencionen.

Hechos:

205
Opiniones o conjeturas:

¿ Q u é utilidad t i e n e s a b e r las d i f e r e n c i a s e n t r e un h e c h o y u n a o p i n i ó n ?

¿ C u á n d o s e d e b e n utilizar h e c h o s e n u n a c o m u n i c a c i ó n ?

¿ C u á n d o se d e b e n dar opiniones o hacer conjeturas en una comunicación?

£ptá^1. E l v i e n t o h u r a c a n a d o d e s t r u y e el s e m b r a d í o .

Causa: Efecto:

2. La g u e r r a g e n e r a p á n i c o e n las p e r s o n a s a f e c t a d a s .

Causa: Efecto:

3. L a f u n c i ó n c l o r o f í l i c a r e q u i e r e d e la l u z s o l a r .

Causa: Efecto:

4. La e n e r g í a del h o r n o d e m i c r o o n d a s c u e c e los a l i m e n t o s .

Causa: Efecto:

5. U n a u m e n t o d e la t e m p e r a t u r a r e s u l t ó d e l i n t e n s o f u e g o d e l i n c e n d i o .

Causa: Efecto:

206
P r á c t i c a 8: Identifica la causa que produce cada uno de los siguientes efectos.

Efecto Causa

Color verde de las plantas.

Deshidratación de una persona.

Congelación del agua.

Evaporación del agua.

El día y la noche.

Las estaciones del año.

Atracción de la Tierra.

Dilatación de los cuerpos.

Insolación.

P r á c t i c a 9 : Establece el efecto y las posibles causas en la siguiente situación:


" L u i s a a b a n d o n ó la e s c u e l a y s e f u e a vivir c o n s u s a b u e l o s e n u n lugar
a l e j a d o d e la c i u d a d " .

Efecto:

Posibles causas:

207
^^rártic^OMd^ntifc

1. Baja d e las calificaciones del p r i m e r lapso.

Posibles causas:

2. C o n t a m i n a c i ó n del ambiente.

Posibles causas:

3. La guerra.

Posibles causas:

4. A u m e n t o d e l c o s t o d e la v i d a .

Posibles causas:

5. R e p r o b a c i ó n d e un e x a m e n .

Posibles causas:

208
6. Indigestión.

Posibles causas:

7. F a l t a d e i n t e r é s p o r la e s c u e l a .

Posibles causas:

8. Erosión d e los suelos.

Posibles causas:

( P r á c t i c a 1 1 : C o m p l e t a la p o r c i ó n e n b l a n c o e n c a d a u n o d e l o s c a s o s .

Causa Efecto

Sobrepoblación.

2 H e r v i r el a g u a .

3 Anemia.

Práctica de deportes.

Erosión.

Los terremotos.

209
P r á c t i c a 1 2 : I d e n t i f i c a la c a u s a y l o s e f e c t o s q u e s e m e n c i o n a n e n el s i g u i e n t e
escrito:
" L a s i e m b r a d e l t a b a c o e m p o b r e c e la tierra e i m p o s i b i l i t a el c u l t i v o d e o t r a s
p l a n t a s d u r a n t e c i e r t o t i e m p o . E l d a ñ o s o b r e la a g r i c u l t u r a s e t r a d u c e en
e s c a s e z de producción y bajo nivel d e germinación".

Causa: _

Efectos:

P r á c t i c a 1 3 : E s t a b l e c e l a s p o s i b l e s c a u s a s q u e p u d i e r a n d a r o r i g e n a la s i g u i e n t e
situación:
"Durante los últimos a ñ o s s e ha o b s e r v a d o u n a disminución c o n s i d e r a b l e del
n ú m e r o d e a v e s e n l o s p a r q u e s y s i t i o s r e c r e a t i v o s c e r c a n o s a l a c i u d a d X".

Posibles causas:

Cierre

1. ¿ Q u é r e l a c i ó n e x i s t e e n t r e la c a u s a y el e f e c t o ?

2. ¿ C u á l e s s o n l o s t i p o s d e v í n c u l o s q u e s e u s a n p a r a c o n s t r u i r a s e v e r a c i o n e s ?

3. ¿ Q u é t i p o s d e v í n c u l o s e n a s e v e r a c i o n e s s i r v e n p a r a s u s t e n t a r p u n t o s d e v i s t a ?

210
L E C C I Ó N 15 ASEVERACIONES UNIVERSALES Y PARTICULARES

Introducción

C o n s i d e r e m o s los siguientes e n u n c i a d o s :

1. T o d o s los niños e s t a b a n m o l e s t a n d o .

2. T o d a s las e s c u e l a s s o n b u e n a s .

3. T o d o s los hijos tienen los m i s m o s d e r e c h o s .

4. T o d o s los m a e s t r o s e n s e ñ a n .

5. T o d o s los lápices son amarillos.

6. N i n g ú n j o v e n a s i s t i ó a la f i e s t a .

7. N i n g ú n libro e s d e m a t e m á t i c a s .

8. Ninguna persona estaba contenta.

9. A l g u n o s libros son b u e n o s .

10. A l g u n a s c a s a s s o n c ó m o d a s .

11. Algunos amigos son conscientes.

¿ Q u é o b s e r v a n en c a d a u n o de los e n u n c i a d o s ?

Todos los enunciados son afirmaciones acerca de situaciones que vinculan o


r e l a c i o n a n d o s c l a s e s , p o r lo t a n t o p o d e m o s l l a m a r l o s a s e v e r a c i o n e s . A d i c i o n a l m e n t e ,
t o d o s los e n u n c i a d o s s e inician c o n u n a de las s i g u i e n t e s p a l a b r a s : "todos", "todas",
" n i n g ú n " , " n i n g u n a " , " a l g u n o s " o " a l g u n a s " . ¿ C ó m o c r e e n q u e c o n t r i b u y e n al s i g n i f i c a d o
d e la a s e v e r a c i ó n e s a s p a l a b r a s ?

Las palabras c o m o "todos", "todas", "ningún", "ninguna", "algunos" o "algunas" nos


p e r m i t e n m e d i r o p o n d e r a r la c a n t i d a d d e e l e m e n t o s q u e s a t i s f a c e n la r e l a c i ó n d e la
a s e v e r a c i ó n por tal r a z ó n las l l a m a m o s " c u a n t i f i c a d o r e s " .

L a s p a l a b r a s " t o d o s " , " t o d a s " , " n i n g ú n " , " n i n g u n a " a b a r c a n el u n i v e r s o , e s d e c i r , son


g l o b a l e s o g e n e r a l i z a n el v í n c u l o o r e l a c i ó n s o b r e la t o t a l i d a d d e l o s e l e m e n t o s d e la

211
c l a s e ; m i e n t r a s q u e p a l a b r a s c o m o " a l g ú n " , " a l g u n o s " , " a l g u n a " o " a l g u n a s " a b a r c a n al
m e n o s u n e l e m e n t o d e la c l a s e , e s d e c i r , p a r t i c u l a r i z a n e n c u a n t o a q u e al m e n o s u n
e l e m e n t o d e la p r i m e r a c l a s e s a t i s f a c e el v í n c u l o o r e l a c i ó n q u e p l a n t e a la a s e v e r a c i ó n .

Con base a este último hecho, podemos distinguir una gran diferencia entre las
palabras "todos", "todas", "ningún", "ninguna", y las palabras "algún", "algunos",
"alguna". Las aseveraciones que abarcan la g l o b a l i d a d del universo las llamamos
"aseveraciones u n i v e r s a l e s " , y las a s e v e r a c i o n e s q u e se limitan a uno o varios
e l e m e n t o s , es decir, q u e particularizan las l l a m a m o s " a s e v e r a c i o n e s particulares".

Se refieren a t o d o s los e l e m e n t o s -objetos,


Aseveraciones situaciones o características- que se mencionan
universales e n la a s e v e r a c i ó n .

Se refieren a algunos e l e m e n t o s -objetos,


Aseveraciones
situaciones o características- que se mencionan
particulares e n la a s e v e r a c i ó n .

C u a n d o d i g o " T o d o s los lápices s o n a m a r i l l o s " significa q u e t o d o s s o n a m a r i l l o s , q u e no


t e n g o lápices d e otro color. Si digo " N i n g ú n lápiz e s amarillo" significa que no tengo
l á p i c e s d e c o l o r a m a r i l l o , o lo q u e e s lo m i s m o , q u e t o d o s m i s l á p i c e s s o n d e o t r o c o l o r .

C u a n d o d i g o " A l g u n o s l i b r o s s o n b u e n o s " s i g n i f i c a q u e e n sitio d e l c u a l e s t o y h a b l a n d o


h a y p o r lo m e n o s u n l i b r o b u e n o .

Palabras claves en aseveraciones universales y particulares


A s e v e r a c i o n e s universales llevan una de las siguientes palabras "todos", "todas",
"ningún", "ninguna".
Aseveraciones particulares llevan una de las siguientes palabras "algún",
"algunos", "alguna" o "algunas".

Práctica del p r o c e s o

P r á c t i c a 1: E l a b o r a u n a a s e v e r a c i ó n , u n i v e r s a l o p a r t i c u l a r , p a r a c a d a u n o d e l o s
pares de palabras dadas a continuación.

1. [ p e r r o , fiel]

2. [casa, habitación]

212
3. [figura geométrica, triángulo]

4. [líquido, bebida]

5. [animal, ave]

6. [mesa, mueble]

7. [taza, recipiente]

8. [conductor, hombre]

9. [mexicanos, regiomontanos]

10. [ p e r s o n a s , h o n r a d a s ]

Práctica 2: Elabora aseveraciones con cada par de palabras usando el


cuantificador que se indica.

1. [corredor, deportista]

Todo

2. [deportista, corredor]

Algunos

3. [americanos, colombianos]

Algunos

4. [vaca, mamífero]

Todas

5. [ c a s a , libro]

Ninguna

213
Cuando usamos los cuantificadores "todos", "todas", "algún", "algunos", "alguna" o
" a l g u n a s " e s t a m o s i n d i c a n d o q u e h a y e l e m e n t o s q u e c u m p l e n la r e l a c i ó n p l a n t e a d a e n
la a s e v e r a c i ó n ; C u a n d o d i g o " t o d o s l o s n i ñ o s j u g a b a n e n el p a r q u e " e s t o y i n c l u y e n d o la
totalidad d e los niños d e n t r o d e las p e r s o n a s q u e j u g a b a n . Si e n lugar digo " a l g u n o s
n i ñ o s j u g a b a n e n el p a r q u e " , e s t o y t a m b i é n i n c l u y e n d o n i ñ o s , e n e s t e c a s o , al m e n o s
u n n i ñ o j u g a b a e n el p a r q u e y e s v á l i d o lo q u e d i g o . L a s a s e v e r a c i o n e s q u e u s a n e s t o s
cuantificadores las l l a m a m o s aseveraciones positivas porque su efecto es indicar
i n c o r p o r a c i ó n d e e l e m e n t o s q u e s a t i s f a c e n la a s e v e r a c i ó n .

Mientras que cuando usamos los cuantificadores "ningún", "ninguna" estamos


i n d i c a n d o q u e n o h a y e l e m e n t o s q u e s a t i s f a g a n la a s e v e r a c i ó n ; e s d e c i r , estamos
descartando elementos. Las aseveraciones que usan estos cuantificadores las
l l a m a m o s aseveraciones negativas porque su efecto es indicar exclusión o descarte de
e l e m e n t o s q u e s a t i s f a c e n la a s e v e r a c i ó n .

S o n las a s e v e r a c i o n e s q u e u s a n c o m o
Aseveraciones c u a n t i f i c a d o r e s las p a l a b r a s : "todos", "todas",
positivas "algún", "algunos", "alguna" o "algunas".

Aseveraciones S o n las a s e v e r a c i o n e s q u e u s a n c o m o
negativas c u a n t i f i c a d o r e s las p a l a b r a s : " n i n g ú n " o " n i n g u n a " .

P r á c t i c a 3: E l a b o r a d o s a s e v e r a c i o n e s d e c a d a u n o d e los t i p o s q u e s e i n d i c a n a
continuación.

1. - U n i v e r s a l y p o s i t i v a .

a]

b)

2. - U n i v e r s a l y n e g a t i v a .

a)

b)

3. - P a r t i c u l a r y p o s i t i v a .

a]

b]

214
F i n a l m e n t e , si d i g o " T o d o s l o s g a t o s s o n m a m í f e r o s " e n c u e n t r o q u e e s a a s e v e r a c i ó n s e
corresponde con lo que vemos en el mundo que nos rodea, es decir, que la
a s e v e r a c i ó n s e c o r r e s p o n d e c o n la r e a l i d a d . E n e s t e c a s o d e c i m o s q u e la a s e v e r a c i ó n
es verdadera.

S i d i g o " N i n g ú n l i b r o s e s útil" e n c u e n t r o q u e e s a a s e v e r a c i ó n n o s e c o r r e s p o n d e c o n lo
q u e v e m o s e n el m u n d o q u e n o s r o d e a , e s d e c i r , q u e la a s e v e r a c i ó n n o s e c o r r e s p o n d e
c o n la r e a l i d a d . T o d o s s a b e m o s q u e h a y m u c h o s l i b r o s ú t i l e s , y e n la a s e v e r a c i ó n
d e c i m o s q u e n o e x i s t e u n libro útil. E n e s t e c a s o d e c i m o s q u e la a s e v e r a c i ó n e s f a l s a .

S o n l a s a s e v e r a c i o n e s e n l a s c u a l e s la r e l a c i ó n o
Aseveraciones v í n c u l o q u e s e i n d i c a e n la m i s m a s e c o r r e s p o n d e
verdaderas c o n la r e a l i d a d .

S o n l a s a s e v e r a c i o n e s e n l a s c u a l e s la r e l a c i ó n o
Aseveraciones v í n c u l o q u e s e i n d i c a e n la m i s m a n o s e
falsas c o r r e s p o n d e c o n la r e a l i d a d .

H e m o s a n a l i z a d o las a s e v e r a c i o n e s d e s d e tres p u n t o s d e vista q u e c o r r e s p o n d e n a


t r e s d i f e r e n t e s v a r i a b l e s . P o d e m o s r e s u m i r e s t o e n la s i g u i e n t e t a b l a .

Variable Características (valores posibles)

Estado de globalidad o no. U n i v e r s a l (global) o Particular (no global).

Estado de inclusión o exclusión. Positiva (incluyente) o Negativa (excluyente).

Estado de veracidad. Verdadera o Falsa.

Práctica 4: Clasifica las aseveraciones que se dan a continuación según


globalidad en universales (U) o particulares (P), s e g ú n inclusividad en positivas
(Po) o negativas (Ne) y s e g ú n veracidad en v e r d a d e r a s (V) o falsas (F).

Globalidad Inclusión Veracidad


Aseveración
U Po Ne

1. T o d o s los colibríes son amarillos.

2. Algunas aves vuelan.

3. T o d o s los a l i m e n t o s p r o p o r c i o n a n
calorías.

4. Ningún tomate tiene vitaminas.

215
Globalidad Inclusión Veracidad
Aseveración
U P Po Ne V F

5. Algunas serpientes son


venenosas.

6. T o d o s los triángulos s o n figuras


geométricas.

7. N i n g ú n libro e s m a l o .

8. Ningún mamífero se alimenta de


carne.

9. T o d o s los m e t a l e s t i e n e n brillo.

10. T o d o s los d e p o r t i s t a s s o n
nadadores.

11. Algunos deportistas son


nadadores.

12. T o d o s los n a d a d o r e s son


deportistas.

13. A l g u n o s n a d a d o r e s s o n
deportistas.

14. T o d o s los p a t o s n a d a n .

15. T o d o s los e s t u d i a n t e s s a l e n bien


e n los e x á m e n e s .

P r á c t i c a 5: O b s e r v a el d i b u j o q u e s e p r e s e n t a a c o n t i n u a c i ó n y l u e g o c o n s t r u y e
a s e v e r a c i o n e s d e los t i p o s q u e s e p i d e n .

A

216
U n a aseveración universal, positiva y verdadera:

U n a aseveración universal, positiva y falsa:

Una aseveración universal, negativa y verdadera:

U n a aseveración universal, negativa y falsa:

U n a aseveración particular, positiva y v e r d a d e r a :

U n a aseveración particular, positiva y falsa:

U n a aseveración particular, negativa y v e r d a d e r a :

U n a aseveración particular, negativa y falsa:

P r á c t i c a 6: E s c r i b e d o s a s e v e r a c i o n e s q u e p e r m i t a n h a c e r m á s e s p e c í f i c a s las
siguientes afirmaciones.

> wMmmmmmm*mmmm-M—mmmm*mMm^mmmmmmmmm «——— ni


1. L a s n i ñ a s d e e s t a e s c u e l a s o n m a y o r e s q u e l a s d e t u e s c u e l a .

2. L o s c a b a l l o s s o n m á s ú t i l e s q u e l o s b u r r o s .

217
3. L a s c l a s e s d e h i s t o r i a s o n m á s i n t e r e s a n t e s q u e l a s d e b i o l o g í a .

U s o de los cuantificadores

Con frecuencia las p e r s o n a s tienden a deformar la i n f o r m a c i ó n cuando usan


cuantificadores en aseveraciones. Por ejemplo, escuchamos que algunos
e m p l e a d o s o p i n a n n e g a t i v a m e n t e a c e r c a d e u n h e c h o e n la e m p r e s a , y d e c i m o s
" t o d o el m u n d o e s t a b a d e s c o n t e n t o " s i n a n t e s h a b e r v e r i f i c a d o q u e e s a o p i n i ó n e r a
g e n e r a l . A e s t e e r r o r s e le l l a m a " g e n e r a l i z a c i o n e s a p r e s u r a d a s " .

O t r o e r r o r f r e c u e n t e o c u r r e c o n el u s o d e l o s c u a n t i f i c a d o r e s e x c l u y e n t e s . Por
ejemplo, todos los trabajadores faltaron a una reunión, y decimos "ningún
t r a b a j a d o r n o v i n o " . E n e s t e c a s o t e n e m o s u n a d o b l e n e g a c i ó n , la d e l " n i n g u n o " , y
la d e l " n o " , c o n lo c u a l lo q u e e s t a m o s d i c i e n d o realmente es que ¡todos los
t r a b a j a d o r e s v i n i e r o n ! . A e s t e e r r o r s e le l l a m a " d o b l e n e g a c i ó n " .

P r á c t i c a 7: S e l e c c i o n a u n a r t í c u l o d e p e r i ó d i c o y a n a l í z a l o p a r a i d e n t i f i c a r las
aseveraciones particulares y universales que se formulan. Verifica si existen
g e n e r a l i z a c i o n e s a p r e s u r a d a s e n el t e x t o .

N o m b r e del artículo:

Origen del artículo:

Aseveraciones particulares y universales que se formulan:

Generalizaciones apresuradas:

218
P r á c t i c a 8: S e l e c c i o n a u n a p r o p a g a n d a o a v i s o p u b l i c i t a r i o e i d e n t i f i c a :
1. Las aseveraciones que se formulan.
2. La v e r d a d a f a l s e d a d d e las a s e v e r a c i o n e s p l a n t e a d a s .
3. L o s t i p o s d e e n u n c i a d o s q u e s e i n t r o d u c e n p a r a c o n f u n d i r al c o n s u m i d o r .

Contenido del aviso:

Aseveraciones que se formulan:

Aseveraciones falsas y verdaderas:

E n u n c i a d o s q u e c o n f u n d e n al c o n s u m i d o r :

Cierre

¿ C u á l e s la d i f e r e n c i a p r i n c i p a l e n t r e e s t a l e c c i ó n y la l e c c i ó n p r e v i a ?

¿Cuántos tipos de cuantificadores hay?

¿ C u á l e s la i m p o r t a n c i a d e l o s c u a n t i f i c a d o r e s ?

219
USO DE LAS ASEVERACIONES PARA DAR EVIDENCIAS A FAVOR
O EN CONTRA DE OPINIONES O PUNTOS DE VISTA

Introducción

¿Qué es una aseveración?

¿Qué variables d e b e m o s considerar cuando analizamos una aseveración?

¿Cuáles valores toman esas variables?

E j e m p l o 1: P i e n s e n e n u n a s i t u a c i ó n i m a g i n a r i a d o n d e s e p r e s e n t e n diferentes
puntos de vista. Por ejemplo:
"Las escuelas deben exigir a su personal administrativo un uniforme
diferente p a r a c a d a d í a d e la s e m a n a . "
C o m p l e t a la t a b l a q u e s i g u e . O b s e r v a el e j e m p l o d e la p r i m e r a c e l d a .

A s e v e r a c i o n e s a favor A s e v e r a c i o n e s en A s e v e r a c i o n e s no
d e la i d e a c o n t r a d e la i d e a r e l a c i o n a d a s a la idea

1. Es agradable cambiar 1. Implica un gasto 1. Los uniformes son


de traje cada día. mayor. prácticos.

2. 2. 2.

3. 3. 3.

220
O b s e r v a m o s q u e c u a n d o s e e x p r e s a u n a ¡dea o p u n t o d e v i s t a l a s p e r s o n a s pueden
e s t a r a f a v o r o e n c o n t r a d e lo e x p r e s a d o . E n o t r a s p a l a b r a s , l a s p e r s o n a s c o n c u e r d a n
en unos aspectos y divergen en otros.

La d i f e r e n c i a d e o p i n i ó n d e las p e r s o n a s r e s p e c t o a u n a idea o p u n t o d e vista g e n e r a


un dialogo o discusión en el cual intercambiamos aseveraciones que apoyan o
d e s a l i e n t a n la i d e a o p u n t o d e v i s t a e n c o n s i d e r a c i ó n . D e c i m o s q u e l a s p e r s o n a s t i e n e n
posiciones divergentes o contrarias respecto a esa idea.

En la p r á c t i c a , e n una discusión es importante hacer un esfuerzo deliberado por


e x p r e s a r a s e v e r a c i o n e s r e l e v a n t e s q u e r e f l e j e n n u e s t r a p o s i c i ó n r e s p e c t o a la i d e a . S i
e s t a m o s d e a c u e r d o c o n ella d e b e m o s tratar d e r e s p a l d a r l a c o n a s e v e r a c i o n e s de
a p o y o ; y si e s t a m o s en contra de ella, d e b e m o s refutarla con a s e v e r a c i o n e s que
d e s a l i e n t e n la i d e a . S i d e s e a m o s t r a t a r d e c o n v e n c e r a a l g u i e n a c e r c a d e u n a i d e a ,
d e b e m o s e v i t a r a s e v e r a c i o n e s i r r e l e v a n t e s , q u e n o t e n g a n q u e v e r c o n la i d e a .

Práctica del p r o c e s o

P r á c t i c a 1: D o s g r u p o s d e p e r s o n a s d i s c u t e n a c e r c a d e l e f e c t o e n l o s j ó v e n e s d e
los p r o g r a m a s d e violencia q u e se t r a n s m i t e n por t e l e v i s i ó n .
E l g r u p o A o p i n a q u e la v i o l e n c i a d e l o s p r o g r a m a s d e t e l e v i s i ó n a f e c t a a l o s
j ó v e n e s y e s t i m u l a s u a g r e s i v i d a d ; m i e n t r a s q u e el g r u p o B s e o p o n e al g r u p o A y
d i c e q u e la t e l e v i s i ó n s ó l o e n t r e t i e n e y n o o b l i g a a n a d i e a h a c e r a q u e l l o q u e n o
quiere.
D u r a n t e la d i s c u s i ó n s u r g e n p l a n t e a m i e n t o s e n f a v o r y e n c o n t r a d e la i d e a , a s í
c o m o no relacionados con esta. Decide cuales planteamientos están a favor (F)
d e l p l a n t e a m i e n t o d e l g r u p o A , c u a l e s e n c o n t r a ( C ) y c u a l e s s o n i r r e l e v a n t e s (I) o
no están relacionados.

Planteamientos F C I

1. Los niños v e n un p r o m e d i o d e tres horas diarias d e


televisión.

2 L o s p r o g r a m a s d e televisión s o n m o d e l o s p a r a los niños.

3. S i e m p r e h a h a b i d o v i o l e n c i a e n c u e n t o s , j u e g o s , l i b r o s e t c . ;
la v i o l e n c i a n o s ó l o e s p r o b l e m a d e la t e l e v i s i ó n ; e s t o n o e s
nada nuevo.

4. La televisión ejerce m á s influencia s o b r e las p e r s o n a s q u e


cualquier otro medio de comunicación.

5. L o s p r o g r a m a s d e t e l e v i s i ó n n o d e b e r í a n m o s t r a r t a n t a
violencia.

221
Planteamientos

6. L o s p r o g r a m a s d e v i o l e n c i a d e b e r í a n t r a n s m i t i r s e a c i e r t a s
h o r a s no a c c e s i b l e s a los niños.

7. L o s p r o g r a m a s d e t e l e v i s i ó n p r o v o c a n q u e l a s p e r s o n a s
c o n s i d e r e n q u e la v i o l e n c i a e s a l g o n a t u r a l e n la v i d a .

8. L a g e n t e r e c o n o c e c u a n d o l o s p r o g r a m a s s e r e f i e r e n a
situaciones imaginarias q u e no d e b e n imitarse.

P r á c t i c a 2 : S e p r o p o n e q u e l o s a l u m n o s q u e m á s r i n d e n e n la e s c u e l a d i s f r u t e n d e
v a c a c i o n e s m á s l a r g a s y q u e le d e d i q u e n a l g ú n t i e m p o p a r a a y u d a r a l o s n i ñ o s d e
menor rendimiento. Genera argumentos en favor y en contra de este
planteamiento.

A s e v e r a c i o n e s a favor:

Aseveraciones en contra:

P r á c t i c a 3: El director d e u n a e s c u e l a es m u y autoritario y no a c e p t a los p u n t o s d e


v i s t a d e m a e s t r o s ni d e a l u m n o s . G e n e r a d o s i d e a s d e r e s p a l d o y d o s e n c o n t r a d e
la a c t i t u d d e l d i r e c t o r .

A s e v e r a c i o n e s d e r e s p a l d o al d i r e c t o r :

222
A s e v e r a c i o n e s o p u e s t a s a la a c t i t u d d e l d i r e c t o r :

Práctica 4: Identifica las aseveraciones relevantes o irrelevantes acerca del


siguiente planteamiento:
" L o s p a d r e s d e b e n c o l a b o r a r e n l a s a c t i v i d a d e s d e la e s c u e l a " .

Aseveraciones Relevante

L o s p a d r e s t i e n e n m u c h o q u e o f r e c e r a la e s c u e l a a
1.
través de su colaboración.

L a s e s c u e l a s d e b e n a p r o v e c h a r la c o l a b o r a c i ó n
2.
v o l u n t a r i a d e los p a d r e s .

La colaboración de los p a d r e s en a l g u n a s actividades


3.
d e la e s c u e l a c o n s t i t u y e u n a a y u d a p a r a l o s m a e s t r o s .

S i l o s p a d r e s c o l a b o r a r a n c o n la e s c u e l a , l o s
4. m a e s t r o s tendrían m á s t i e m p o para dedicar a los
alumnos.

La escuela d e b e t o m a r m e d i d a s para c o m p r o m e t e r a
5.
los p a d r e s c o n las a c t i v i d a d e s e s c o l a r e s .

Si l o s p a d r e s s e c o m p r o m e t i e r a n c o n l a s a c t i v i d a d e s
6. d e la e s c u e l a , l o g r a r í a n m a y o r c o n t a c t o c o n l o s
m a e s t r o s y c o n los a m i g o s d e s u s hijos.

L a c o l a b o r a c i ó n d e l o s p a d r e s e n la e s c u e l a
7. constituye una interferencia que puede resultar
contraproducente.

L a i n j e r e n c i a d e l o s p a d r e s e n la e s c u e l a p u e d e s e r
8.
c a u s a de conflictos entre estos y s u s hijos.

P r á c t i c a 5: S e l e c c i o n a u n a r t í c u l o e n u n p e r i ó d i c o l o c a l e i d e n t i f i c a :
El t e m a o el p u n t o q u e s e t r a t a d e s u s t e n t a r o d e r e f u t a r .
Las aseveraciones de respaldo.
Las aseveraciones relevantes e irrelevantes que se plantean.

T e m a o punto que se va a sustentar:

223
Aseveraciones relevantes:

Aseveraciones irrelevantes:

Ya hemos clasificado las aseveraciones como relevantes o irrelevantes. Ahora


centremos nuestra atención en las aseveraciones relevantes. ¿Serán todas las
a s e v e r a c i o n e s relevantes de igual peso?

Ciertamente, algunas aseveraciones tienen m á s peso que otras. A este aspecto lo


d e n o m i n a m o s la f u e r z a d e la a s e v e r a c i ó n . S e u s a c l a s i f i c a r l a s a s e v e r a c i o n e s p o r s u
f u e r z a e n tres c l a s e s : las m u y f u e r t e s , las fuertes y las d é b i l e s .

Las aseveraciones "muy fuertes" son aquellas que aportan puntos clave para sustentar
o refutar una idea o proposición; están generalmente basadas en hechos, en
observaciones precisas, o en estadísticas confiables.

Las a s e v e r a c i o n e s "fuertes" s o n aquellas q u e tienen importancia pero no aportan datos


definitivos para soportar o refutar la p r o p o s i c i ó n ; e s t á n g e n e r a l m e n t e basadas en
o p i n i o n e s d e p e s o p e r o e x i s t e la p o s i b i l i d a d d e c u e s t i o n a r a s p e c t o s d e e l l a s , o en
costumbres o tradiciones que no han sido probadas.

Las a s e v e r a c i o n e s "débiles" s o n aquellas q u e aportan p o c o para sustentar o refutar


una proposición.

D e lo e x p r e s a d o a n t e r i o r m e n t e p o d e m o s c o n c l u i r q u e e s t e p r o c e s o d e c a r a c t e r i z a r la
f u e r z a d e u n a a s e v e r a c i ó n d e p e n d e d e la p e r s o n a q u e f o r m u l a la a s e v e r a c i ó n . Q u i z á s
lo q u e e s m u y i m p o r t a n t e p a r a u n a p e r s o n a , n o lo e s t a n t o p a r a o t r a , p o r lo t a n t o a m b a s
p e r s o n a s le a s i g n a r á n d i f e r e n t e s v a l o r e s a la f u e r z a d e u n a a s e v e r a c i ó n .

E n la m e d i d a q u e u n a p e r s o n a r e s p a l d e s u p r o p o s i c i ó n c o n a s e v e r a c i o n e s m u y f u e r t e s ,
esta idea será a c e p t a d a m á s f á c i l m e n t e y los opositores t e n d r á n m a y o r dificultad en
d i s u a d i r a o t r a s p e r s o n a s d e a c e p t a r la i d e a . D e la m i s m a m a n e r a , si la p e r s o n a r e f u t a

224
una proposición con aseveraciones m u y fuertes, esa idea resultará debilitada y se
d i f i c u l t a r á la a c e p t a c i ó n p o r p a r t e d e o t r a s p e r s o n a s . P o r e s t a r a z ó n e s q u e r e s u l t a m u y
i m p o r t a n t e d o m i n a r e s t o s t e m a s r e l a t i v o s a la r e l e v a n c i a y f u e r z a d e l a s a s e v e r a c i o n e s .
D e esta m a n e r a nos resultará m á s fácil c o n v e n c e r a otros d e n u e s t r a s p o s i c i o n e s .

El s i g u i e n t e e s q u e m a r e s u m e la c l a s i f i c a c i ó n d e l a s a s e v e r a c i o n e s .

Aseveraciones.

Relevantes. Irrelevantes.

Muy fuertes o
Fuertes. Débiles.
determinantes.

E j e m p l o 2: Lee la p r o p o s i c i ó n que se hace y analiza las a s e v e r a c i o n e s de


respaldo que se dan.
" D e b e m o s r a c i o n a r el a g u a d e la c i u d a d d o n d e v i v i m o s " .

A s e v e r a c i ó n 1: M u y fuerte.

L a e s t a c i ó n d e l l u v i a d e m o r a a ú n t r e s m e s e s y l a s r e s e r v a s d e a g u a p a r a la c i u d a d , c o n
el n i v e l q u e t i e n e n e n la a c t u a l i d a d , s ó l o a l c a n z a n p a r a u n m e s .

Aseveración 2: Fuerte.

El r a c i o n a m i e n t o e s u n a m a n e r a e f e c t i v a d e d i s m i n u i r el c o n s u m o d e a g u a .

A s e v e r a c i ó n 3: D é b i l .

El c u e r p o humano necesita agua ya que más del 8 0 % d e nuestro organismo es


constituido por agua.

Aseveración 4: Irrelevante.

El a g u a s e e n c u e n t r a e n la n a t u r a l e z a e n los e s t a d o s s ó l i d o , l í q u i d o y g a s e o s o .

La aseveración 4 es claramente irrelevante. La aseveración 3 es débil ya que solo


e s t a b l e c e q u e el a g u a e s i m p o r t a n t e p a r a la v i d a , p e r o n o a b o r d a la s i t u a c i ó n c o n c r e t a
q u e e s la d e l r a c i o n a m i e n t o . L a a s e v e r a c i ó n 2 r e s p a l d a la p r o p o s i c i ó n a c l a r a n d o q u e el
r a c i o n a m i e n t o e s u n a m a n e r a d e c o n t r o l a r el c o n s u m o d e a g u a e n c u a l q u i e r lugar.
F i n a l m e n t e , la a s e v e r a c i ó n 1 e s c o n c l u y e n t e y a q u e e s p e c i f i c a q u e el a g u a alcanza
p a r a s ó l o u n m e s , y q u e la p e r s p e c t i v a q u e t i e n e n e s q u e d a r s e s i n a g u a d u r a n t e d o s
m e s e s p o r q u e las lluvias d e m o r a n ese t i e m p o .

N o h a y d u d a q u e h a y q u e r a c i o n a r l a si n o d e s e a m o s q u e d a r n o s 2 m e s e s s i n a g u a . L a
a s e v e r a c i ó n 2 e s c i e r t a y e s u n a b u e n a c o n s e c u e n c i a , p e r o u n o p o d r í a p e n s a r si n o h a y
o t r a s m a n e r a s d e d i s m i n u i r el c o n s u m o , p o r e j e m p l o , e d u c a n d o a l o s c i u d a d a n o s . E n
c a m b i o , e s m u y difícil r e f u t a r la a s e v e r a c i ó n 1 y a q u e s o n h e c h o s c o n o c i d o s y b i e n
comprobados.

225
P r á c t i c a 6: G e n e r a s e i s a s e v e r a c i o n e s m u y f u e r t e s , f u e r t e s y d é b i l e s , p a r a a p o y a r
y p a r a r e f u t a r el s i g u i e n t e p l a n t e a m i e n t o :
"Se deberían eliminar todos los exámenes en las escuelas".

Aseveración de soporte m u y fuerte:

Aseveración de soporte fuerte:

Aseveración de soporte débil:

Aseveración de oposición muy fuerte:

Aseveración de oposición fuerte:

Aseveración de oposición débil:

Práctica 7: Se ha dicho que los experimentos con animales a veces son


necesarios, debido a que contribuyen a generar nuevos conocimientos y métodos
para curar enfermedades. Sin embargo, también se plantea que estos
e x p e r i m e n t o s c a u s a n sufrimientos a los animales .

S e l e c c i o n a u n a p o s i c i ó n a f a v o r o e n c o n t r a d e los e x p e r i m e n t o s c o n a n i m a l e s ;
D e f i e n d e t u p o s i c i ó n e l a b o r a n d o 3 a s e v e r a c i o n e s . I n d i c a el t i p o d e a s e v e r a c i ó n .

P o s i c i ó n r e s p e c t o a la p r o p o s i c i ó n : A favor: En contra:

Aseveración T i p o de a s e v e r a c i ó n

1.-

2.-

3.-

226
P r á c t i c a 8: L o s p l a n t e a m i e n t o s q u e s e d a n e n la t a b l a q u e s i g u e s e u t i l i z a r o n p a r a
f a v o r e c e r , o b i e n p a r a c o n t r a r r e s t a r la s i g u i e n t e m e d i d a :
"Todas las e s c u e l a s públicas deberían cobrar una mensualidad".
Clasifica cada planteamiento d e acuerdo con su relevancia y fuerza:
(R = relevante, I = irrelevante) y (MF = m u y fuerte, F = fuerte y D = débil).

R
Aseveraciones 1
MF F D

^ Los estudiantes con menos recursos económicos


resultarían perjudicados.

2 E s t a m e d i d a f a c i l i t a r í a la c o n s e c u c i ó n d e r e c u r s o s p a r a
las e s c u el a s.

2 L a s e s c u e l a s c o n t a r í a n c o n m á s d i n e r o p a r a f o m e n t a r la
investigación.

4 Las únicas e s c u e l a s q u e c o b r a n colegiatura son las


privadas.

g L a s e s c u e l a s n e c e s i t a n m e j o r a r s u s s e r v i c i o s y el d i n e r o
que perciben no es suficiente para hacerlo.

g L a s e s c u e l a s p ú b l i c a s c o n s t i t u y e n u n s e r v i c i o a la
comunidad.

j S e v i o l a r í a la l e y q u e e s t a b l e c e la g r a t u i d a d d e la
enseñanza en escuelas fiscales.

8. S e p o d r í a n b u s c a r o t r o s m e d i o s d e f i n a n c i a m i e n t o .

P r á c t i c a 9:
" S e d e b e r í a a u m e n t a r el n ú m e r o d e h o r a s d i a r i a s d e t r a b a j o d e t o d o s l o s
e m p l e a d o s públicos".
C o n b a s e e n el p l a n t e a m i e n t o a n t e r i o r , e l a b o r a :
1. T r e s a s e v e r a c i o n e s d e r e s p a l d o m u y f u e r t e s o f u e r t e s e n f a v o r d e la ¡dea
planteada.
2. T r e s a s e v e r a c i o n e s d e r e s p a l d o m u y f u e r t e s o f u e r t e s e n c o n t r a d e la i d e a
planteada.

A s e v e r a c i o n e s d e r e s p a l d o m u y f u e r t e s o f u e r t e s a f a v o r d e la i d e a :

1.

227
A s e v e r a c i o n e s d e r e s p a l d o m u y f u e r t e s o f u e r t e s e n c o n t r a d e la i d e a :

1.

2.

Cierre

¿ Q u é diferencia existe entre una aseveración de respaldo relevante y una irrelevante?

¿ P a r a q u é s e u s a n las a s e v e r a c i o n e s d e r e s p a l d o ?

¿ Q u é utilidad tiene el desarrollo de las habilidades para elaborar aseveraciones relevantes?

¿ C ó m o d e b e ser la fuerza de las aseveraciones que conviene utilizar para sustentar un punto d e
vista? ¿Por qué?

¿ Q u é importancia tiene la identificación de los diferentes tipos de evidencia?

228
. ™
t l A l k l A S E V E R A C I O N E S BASADAS EN DICHOS O R E F R A N E S Y EN
L E C C I O N 17 CREENCIAS

Introducción

¿ C ó m o p o d e m o s clasificar las a s e v e r a c i o n e s d e a c u e r d o a s u r e l e v a n c i a ?

¿ C ó m o p o d e m o s clasificar las a s e v e r a c i o n e s d e a c u e r d o a s u f u e r z a ?

P r e s t e m o s a t e n c i ó n a las s i g u i e n t e s a s e v e r a c i o n e s :

"Más vale prevenir q u e lamentar"

"Al q u e m a d r u g a D i o s lo a y u d a "

¿Qué quieren decir esas aseveraciones?

E s a s a s e v e r a c i o n e s p r e d e t e r m i n a d a s q u e u s a n las p e r s o n a s para transmitir m e n s a j e s


l o s l l a m a m o s d i c h o s o r e f r a n e s . L a p e r s o n a q u e l o s d i c e e s t á i n v i t a n d o a q u i e n s e lo
d i r i g e a p e n s a r s o b r e u n o o v a r i o s a s p e c t o s p e r t i n e n t e s d e lo q u e s e e s t á d e s a r r o l l a n d o
u ocurriendo.

A l g u n o s d i c h o s o refranes s o n reflexiones, a d v e r t e n c i a s o c o n s e j o s q u e a y u d a n a las


p e r s o n a s a mejorar su proceder; sin e m b a r g o , t a m b i é n existen refranes p r o d u c t o d e
creencias que se han transmitido, generalmente de boca en boca, que no está
v e r i f i c a d a s u c o r r e s p o n d e n c i a c o n la r e a l i d a d , e s d e c i r , q u e n o s a b e m o s si s o n c i e r t o s o
f a l s o s . E j e m p l o s d e l ú l t i m o t i p o d e r e f r a n e s s o n : "si t o d o s lo d i c e n e s v e r d a d " o "si t o d o s
lo h a c e n d e b e s e r b u e n o " . N o p o r q u e t o d o s d i g a n a l g o t i e n e q u e s e r v e r d a d , ni t a m p o c o
p o r q u e t o d o s h a g a n a l g o t i e n e q u e s e r b u e n o p a r a t o d o el m u n d o .

P r á c t i c a 1: E x p l i c a el s i g n i f i c a d o d e l o s s i g u i e n t e s d i c h o s o r e f r a n e s .

D i c h o o refrán Explicación

1. L o q u e e s d e l c u r a v a
p a r a la I g l e s i a .

229
Dicho o refrán Explicación

2. V e n d o bueno, bonito y barato.

3. El q u e p e r s e v e r a a l c a n z a .

4. M á s v a l e p á j a r o e n m a n o q u e c i e n
volando.

5 . El q u e s i e m b r a c o s e c h a .

6. C r e a f a m a y é c h a t e a dormir.

7. E n s e ñ a m á s la n e c e s i d a d q u e la
universidad.

Práctica 2: Genera ideas propias a partir d e los d i c h o s que se muestran a


continuación.

1. A c a b a l l o r e g a l a d o n o s e le b u s c a
colmillo.

230
2 . C a m a r ó n q u e s e d u e r m e s e lo
l l e v a la c o r r i e n t e .

3. El q u e m u c h o a b a r c a p o c o
aprieta.

C o n s i d e r e m o s la s i g u i e n t e a n é c d o t a :

Año tras año se celebraba en la familia Pérez el banquete de Navidad, en donde el


plato principal era el pavo, el cual se preparaba con la receta secreta de la familia.
Después de quebrarle las patas y de sazonarlo, se metía en el horno: ¿Por qué le
quiebras las patas al pavo? -preguntó uno de los niños a su mamá.

Así es la receta de mamá y así la preparo yo -respondió la madre.

Intrigado, el niño decidió investigar, por lo que se dirigió a su abuela: ¿Por qué se
le quiebran las patas al pavo? -repitió la pregunta.

Porque así lo preparaba mi mamá -respondió la abuela.

Al no poder satisfacer su curiosidad el niño se dirigió a la anciana bisabuela y le


pregunto: ¿Por qué al preparar el pavo le quiebran las patas? -insistió el
chiquillo.

Porque en los hornos de antes era imposible que el pavo entrara completo -
respondió la anciana.

¿ Q u é n o s d i c e la a n é c d o t a a n t e r i o r ?

Seguir opiniones, creencias y tradiciones muchas veces bloquean nuestra mente y


nos impiden pensar por nosotros mismos.

Es importante reflexionar antes d e dejarnos llevar por opiniones, c o s t u m b r e s y


tradiciones, y así e v i t a m o s aceptar ideas d e otros sin antes reflexionar s o b r e ellas.

231
P r á c t i c a 3: C o n s i d e r a i a s s i g u i e n t e s o p i n i o n e s o p u n t o s d e v i s t a y e x p l i c a qué
e r r o r c o m e t e r í a s si l a s u t i l i z a r a s p o r i m i t a c i ó n , e n s u s t i t u c i ó n d e t u s p r o p i a s i d e a s .

Opinión o punto de vista Explicación del error

1. T o d o s v a n a la f i e s t a e n t o n c e s
nosotros no p o d e m o s
quedarnos en casa.

2. N i n g u n o d e los v e c i n o s está d e
a c u e r d o c o n la m e d i d a d e c e r r a r
la c a l l e , p o r e s o n o p o d e m o s
expresar nuestra opinión.

3. S i P e d r o c o m p r a e s a r e v i s t a
d e b e s e r b u e n a y p o r lo t a n t o
nosotros debemos comprarla.

4 . Si A n a dice q u e Luisa e s
hipócrita no p o d e m o s dudarlo,
t i e n e q u e s e r c i e r t o y p o r lo t a n -
to d e b e m o s tratarla con cautela.

5. T o d o s d i c e n q u e e s a p e l í c u l a e s
m a l a , m e j o r n o la a l q u i l a m o s .

Cierre

¿ E n q u é c a s o s e s útil u s a r l o s d i c h o s o r e f r a n e s ?

¿ P o d r í a s c i t a r e j e m p l o s e n l o s c u a l e s s e d e m u e s t r e la u t i l i d a d d e l o s d i c h o s ?

232
¿ D e dónele s u r g e n los d i c h o s y las c r e e n c i a s ?

¿Por qué piensan que la g e n t e usa los d i c h o s y las c r e e n c i a s para sustituir sus
pensamientos?

¿ Q u é e s lo r e c o m e n d a b l e ?
U N I D A D V: A R G U M E N T O S
4
JUSTIFICACIÓN

L a m a y o r p a r t e d e l r a z o n a m i e n t o c o t i d i a n o t i e n e r e l a c i ó n c o n lo q u e l a s p e r s o n a s c r e e n
y perciben acerca de su mundo. Las personas necesitan analizar mensajes de
diferentes fuentes: televisión, radio, prensa, interacción social, etc.; por lo tanto,
n e c e s i t a n desarrollar h a b i l i d a d e s d e r a z o n a m i e n t o q u e les p e r m i t a n a c e p t a r o r e c h a z a r
p u n t o s d e v i s t a , o b i e n s u s t e n t a r los p r o p i o s . E s t a s a c t i v i d a d e s t i e n e n q u e v e r c o n el
u s o d e a r g u m e n t o s y c o n el d e s a r r o l l o d e h a b i l i d a d e s p a r a a n a l i z a r l o s y u t i l i z a r l o s .

El r a z o n a m i e n t o p u e d e s e r f o r m a l o i n f o r m a l . El p r i m e r o s e b a s a e n d o s procesos:
inducción y deducción; además, proporciona modelos que permiten comprobar o
sustentar su validez. El r a z o n a m i e n t o informal es una aproximación razonable del
razonamiento formal.

El razonamiento deductivo parte de afirmaciones o aseveraciones conocidas y


e s t a b l e c e c o n c l u s i o n e s q u e s e d e r i v a n d e é s t a s ; el r a z o n a m i e n t o i n d u c t i v o p a r t e d e
casos o de situaciones particulares y llega, a través de la o b s e r v a c i ó n y de la
v e r i f i c a c i ó n d e h i p ó t e s i s , al e s t a b l e c i m i e n t o d e g e n e r a l i z a c i o n e s .

E x i s t e n d o s t i p o s d e a r g u m e n t o s : l ó g i c o s y c o n v i n c e n t e s . E n u n a r g u m e n t o l ó g i c o la
c o n c l u s i ó n s e d e r i v a p o r i m p l i c a c i o n e s d e las p r e m i s a s q u e lo s u s t e n t a n , m i e n t r a s q u e
en un argumento convincente se habla de aseveraciones de soporte y de aseveración
c l a v e . L a s a s e v e r a c i o n e s d e s o p o r t e h a c e n q u e la a s e v e r a c i ó n c l a v e s e a c r e í b l e , a
p e s a r d e q u e e s t a última no se deriva l ó g i c a m e n t e d e las p r i m e r a s .

E n e s t a U n i d a d n o s o c u p a r e m o s d e l o s a r g u m e n t o s c o n v i n c e n t e s , a p l i c a b l e s e n el
razonamiento cotidiano. Los argumentos convincentes son planteamientos que
permiten sustentar, justificar, d e f e n d e r o rebatir posiciones o puntos de vista. Todo
argumento convincente está constituido por al menos tres planteamientos: dos
aseveraciones denominadas de soporte y una aseveración denominada clave; las
a s e v e r a c i o n e s d e s o p o r t e s o n e v i d e n c i a s q u e p e r m i t e n s u s t e n t a r lo q u e s e a f i r m a e n la
aseveración clave.

L a j u s t i f i c a c i ó n d e u n a a s e v e r a c i ó n c l a v e d e s c a n s a e n el u s o d e l o s d i f e r e n t e s t i p o s d e
e v i d e n c i a s e s t u d i a d o s . T o d o s los tipos d e e v i d e n c i a s s o n i g u a l m e n t e a p l i c a b l e s . C a d a
uno tiene su propio valor y finalidad.

El uso acertado de los argumentos requiere del desarrollo de habilidades para


identificarlos y aplicarlos en variedad d e situaciones y d e circunstancias.

U n a aplicación importante de los a r g u m e n t o s es su uso c o m o m e d i o para transmitir


nuestros p u n t o s de vista. C o n f r e c u e n c i a e s o s puntos d e vistas son c o n t r a p u e s t o s a los
d e o t r a s p e r s o n a s d a n d o l u g a r a lo q u e d e n o m i n a m o s u n a c o n t r o v e r s i a . El p r o p ó s i t o d e
e s e intercambio de ideas por m e d i o de a r g u m e n t o s es poder llegar a conclusiones y
lograr r e s u l t a d o s útiles d e c o n s e n s o e n t r e las partes.

C o n la f i n a l i d a d d e p r o m o c i o n a r n u e s t r o p u n t o d e v i s t a y l l e g a r a c o n c l u s i o n e s en

234
c o m ú n d e b e m o s : e l a b o r a r a s e v e r a c i o n e s q u e f o r t a l e z c a n el p u n t o d e v i s t a q u e se
defiende, generar aseveraciones que debiliten o destruyan el punto de vista del
contrario, y buscar puntos de coincidencia.

E n la p r á c t i c a , c u a n d o l a s p e r s o n a s d i s c u t e n o t r a t a n d e d e f e n d e r s u s p u n t o s d e v i s t a ,
c o n c e n t r a n t o d a s u a t e n c i ó n e n p e n s a r a c e r c a d e lo q u e t i e n e n q u e d e c i r p a r a p r o b a r la
v a l i d e z d e s u s p l a n t e a m i e n t o s , y d e d i c a n p o c o e s f u e r z o a o í r lo q u e d i c e el c o n t r a r i o .
D e esta m a n e r a las p e r s o n a s c o n t i n ú a n r a z o n a n d o en sus líneas de p e n s a m i e n t o y no
a p r o v e c h a n l o s a r g u m e n t o s d e la p a r t e c o n t r a r i a p a r a g e n e r a r n u e v o s a r g u m e n t o s q u e
p e r m i t a n d e b i l i t a r o r e f u t a r d i c h a p o s i c i ó n , o b i e n f o r t a l e c e r la p r o p i a . E n e s t a U n i d a d s e
p r e t e n d e e n s e ñ a r l e s a los a l u m n o s q u e t o m e n e n c u e n t a y utilicen los a r g u m e n t o s del
c o n t r a r i o c u a n d o g e n e r e n s u s p r o p i a s a s e v e r a c i o n e s d e r e s p a l d o d u r a n t e el c u r s o d e
controversias o discusiones, o cuando traten de sustentar sus puntos de vista.

El p r o c e s o e n sí c o n s i s t e e n ir c o n s t r u y e n d o la c o n c l u s i ó n a t r a v é s d e u n trabajo
simultáneo, con los a r g u m e n t o s p r o p i o s y c o n los q u e se g e n e r a n a partir d e las
i n t e r v e n c i o n e s d e l c o n t r a r i o . L a c o n c l u s i ó n p u e d e i m p l i c a r la a c e p t a c i ó n d e u n o d e l o s
a r g u m e n t o s o r i g i n a l e s , el r e c h a z o d e a m b o s p l a n t e a m i e n t o s o la e l a b o r a c i ó n d e u n o
n u e v o q u e a r m o n i c e las p o s i c i o n e s iniciales.

E n la p r e s e n t e U n i d a d , c o m o y a s e d i j o , s e i n t r o d u c e n l o s a r g u m e n t o s c o n v i n c e n t e s y
s e p r o p i c i a n o p o r t u n i d a d e s d e p r á c t i c a d i r i g i d a s a l o g r a r q u e el e s t u d i a n t e a d q u i e r a el
h á b i t o d e a p l i c a r l o s c o n n a t u r a l i d a d . T a m b i é n s e h a c e é n f a s i s e n la a p l i c a c i ó n d e l o s
a r g u m e n t o s e n el m a n e j o d e c o n t r o v e r s i a s .

OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A LOGRAR


Los alumnos serán capaces de:

1. I d e n t i f i c a r l a s c a r a c t e r í s t i c a s d e u n a r g u m e n t o c o n v i n c e n t e y l o s d i f e r e n t e s t i p o s d e
a s e v e r a c i o n e s q u e lo c o n f o r m a n .

2. E v a l u a r la v a l i d e z d e u n a r g u m e n t o c o n v i n c e n t e .

3. E l a b o r a r y u t i l i z a r d i f e r e n t e s t i p o s d e a r g u m e n t o s b a s a d o s e n h e c h o s y e n o p i n i o n e s
o conjeturas, en causas y efectos, en casos particulares y generales, etcétera.

4. A p l i c a r las h a b i l i d a d e s a d q u i r i d a s e n el u s o d e a r g u m e n t o s e n c o n t r o v e r s i a s o d i s c u s i o n e s ,
o en conversaciones con otras personas.

5. U t i l i z a r , d u r a n t e u n a d i s c u s i ó n o u n i n t e r c a m b i o d e p u n t o s d e v i s t a , l o s a r g u m e n t o s
del contrario c o m o fuentes d e información para generar nuevos a r g u m e n t o s .

6. C o m p r e n d e r q u e e n u n a d i s c u s i ó n o c o n v e r s a c i ó n , la c o n c l u s i ó n p u e d e c o n s i s t i r e n la
a c e p t a c i ó n d e u n o d e los p l a n t e a m i e n t o s o r i g i n a l e s , el r e c h a z o d e a m b o s p l a n t e a m i e n t o s
o la e l a b o r a c i ó n d e u n p l a n t e a m i e n t o q u e a r m o n i c e l a s p o s i c i o n e s i n i c i a l e s .

7. V a l o r a r la i m p o r t a n c i a d e l u s o a p r o p i a d o d e l o s a r g u m e n t o s e n la v i d a a c a d é m i c a y
cotidiana.

8. R e c o n o c e r la a p l i c a b i l i d a d d e l o s a r g u m e n t o s y la n e c e s i d a d d e a d q u i r i r p r á c t i c a e n
su uso.

235
L E C C I Ó N 18 ARGUMENTOS CONVINCENTES

Introducción

¿ C u á l f u e el t e m a d e la U n i d a d p a s a d a ?

¿ Q u é es una aseveración?

¿ C ó m o d e b e n ser las a s e v e r a c i o n e s para q u e p e r m i t a n s u s t e n t a r un p u n t o d e vista?

¿ Q u é i m p o r t a n c i a t i e n e n l a s a s e v e r a c i o n e s e n la c o m u n i c a c i ó n ?

V e a m o s a h o r a c ó m o p o d e m o s utilizar las a s e v e r a c i o n e s para d e f e n d e r n u e s t r o s p u n t o s


d e v i s t a o p a r a r e f u t a r l o s d e o t r a s p e r s o n a s c u a n d o n o e s t a m o s d e a c u e r d o c o n lo q u e
d i c e n . C o n s i d e r a el s i g u i e n t e e j e m p l o ; d o s p e r s o n a s o p i n a n a c e r c a d e la a p l i c a c i ó n d e
vacunas.

O p i n i ó n d e la p e r s o n a X :

"No d u d a m o s del valor de las v a c u n a s para proteger a las p e r s o n a s de ciertas


enfermedades. Sin embargo, existen diferentes puntos de v i s t a al r e s p e c t o ;
algunas personas piensan que estas s o n peligrosas, pues pueden desencadenar
la e n f e r m e d a d en v e z de prevenirla. M u c h a s de estas personas s e niegan a
a c e p t a r la v a c u n a c i ó n c o m o u n a m e d i d a p r e v e n t i v a . "

O p i n i ó n d e la p e r s o n a Y :

" L a s v a c u n a s s o n u n m e d i o p a r a p r o t e g e r y h a s t a p a r a s a l v a r la v i d a d e m u c h a s
personas. Mucha gente siente seguridad y protección al v a c u n a r s e . P o r e s t a
razón las p e r s o n a s no dudan en aplicar las v a c u n a s a s u s hijos d e s d e temprana
edad. Las creencias acerca del peligro de las vacunas son prejuicios
generalmente d e b i d o s a la falta d e i n f o r m a c i ó n d e la p o b l a c i ó n a c e r c a de la
manera c o m o operan las v a c u n a s para proteger a las p e r s o n a s . "

¿ Q u é e s t á n h a c i e n d o l a s p e r s o n a s X e Y?

¿ C ó m o lo h a c e n ?

236
¿ C u á l d e l a s j u s t i f i c a c i o n e s , la d e X o la d e Y, t e c o n v e n c e m á s ?

C l a r a m e n t e l a s d o s o p i n i o n e s s o n c o n t r a r i a s , la d e X e s e n c o n t r a d e la a p l i c a c i ó n d e
v a c u n a s , m i e n t r a s q u e la d e Y e s a f a v o r d e la a p l i c a c i ó n d e v a c u n a s .

L a i d e a d e la p e r s o n a X p u e d e r e c o n o c e r s e e n la a s e v e r a c i ó n :

. . . M u c h a s d e e s t a s p e r s o n a s s e n i e g a n a a c e p t a r la v a c u n a c i ó n c o m o u n a medida
preventiva...

Para darle sustento a su idea X usa una aseveración de soporte:

. . . A l g u n a s p e r s o n a s p i e n s a n q u e e s t a s s o n p e l i g r o s a s , p u e s p u e d e n d e s e n c a d e n a r la
enfermedad en vez de prevenirla...

...No dudamos del valor de las v a c u n a s para proteger a las p e r s o n a s de ciertas


enfermedades...

L a i d e a d e la p e r s o n a Y p u e d e r e c o n o c e r s e e n la a s e v e r a c i ó n :

. . . P o r e s t a r a z ó n las p e r s o n a s no d u d a n e n aplicar las v a c u n a s a s u s hijos desde


temprana edad...

Para darle sustento a su idea Y usa tres a s e v e r a c i o n e s d e soporte:

. . . L a s v a c u n a s s o n u n m e d i o p a r a p r o t e g e r y h a s t a p a r a s a l v a r la v i d a d e muchas
personas...

. . . M u c h a g e n t e s i e n t e s e g u r i d a d y p r o t e c c i ó n al v a c u n a r s e . . .

. . . L a s c r e e n c i a s a c e r c a d e l p e l i g r o d e l a s v a c u n a s s o n p r e j u i c i o s a c e r c a d e la m a n e r a
d e c ó m o o p e r a n las v a c u n a s . . .

L a r e l e v a n c i a y la f u e r z a d e l a s a s e v e r a c i o n e s d e s o p o r t e e s lo q u e h a c e q u e la i d e a
que se comunica sea m á s o m e n o s convincente para otras personas.

A estos e n u n c i a d o s f o r m a d o s por aseveraciones para defender o refutar un punto d e


vista se les llaman "argumentos".

Argumento

1. E s u n e n u n c i a d o f o r m a d o p o r u n c o n j u n t o d e ¡ d e a s q u e s u s t e n t a n u n p u n t o d e
vista o una posición ante un hecho o una situación.

2. S e utiliza p a r a c o n v e n c e r a otros, e s decir, para tratar d e q u e a c e p t e n u n p u n t o


d e vista o posición.

3. E s t á f o r m a d o p o r t r e s o m á s a s e v e r a c i o n e s .

El c o n t e n i d o d e l r e c u a d r o e x p r e s a e n el p r i m e r p u n t o lo q u e e s u n a r g u m e n t o , e n el
s e g u n d o p u n t o p a r a q u é s i r v e n l o s a r g u m e n t o s , y el t e r c e r p u n t o c ó m o e s t á f o r m a d o u n
argumento.

237
Los a r g u m e n t o s c o n s i d e r a d o s en esta lección s o n d e uso cotidiano y s e les llama
"argumentos convincentes". La aseveración que contiene la i d e a q u e se desea
t r a n s m i t i r s e le l l a m a " a s e v e r a c i ó n c l a v e " ; y a l a s d e m á s a s e v e r a c i o n e s d e l a r g u m e n t o
s e les l l a m a n " a s e v e r a c i o n e s d e r e s p a l d o " .

Elementos esenciales de un argumento convincente


Propósito: La idea que d e s e a m o s a p o y a r o refutar con el
argumento.

Aseveración clave: E s la a s e v e r a c i ó n q u e e x p r e s a el p l a n t e a m i e n t o o
punto de vista que se d e s e a sustentar.

Aseveración de respaldo: E s u n a a s e v e r a c i ó n q u e s u s t e n t a el p u n t o d e v i s t a
p l a n t e a d o e n la a s e v e r a c i ó n c l a v e .

P r a c t i c a del p r o c e s o

P r á c t i c a 1: I d e n t i f i c a la a s e v e r a c i ó n c l a v e y l a s a s e v e r a c i o n e s d e r e s p a l d o d e l
siguiente argumento:

"El Dr. Suárez es un médico con excelentes notas en sus estudios.


A d e m á s , él h a m o s t r a d o s u e f i c i e n c i a a d m i n i s t r a t i v a d u r a n t e v e i n t e a ñ o s
d e t r a b a j o e n e l H o s p i t a l d e C o r n e l l a n a . P o r tal r a z ó n r e c o m e n d a m o s a l D r .
S u á r e z p a r a e j e r c e r el c a r g o de Director del Hospital d e F e r r e r o " .

De q u é trata d e c o n v e n c e r este a r g u m e n t o ?

Aseveración clave:

¿ Q u é a s p e c t o s s e d a n d e l Dr. S u á r e z ?

Aseveraciones de respaldo:

1.

238
2.

¿ L a s a s e v e r a c i o n e s d e s o p o r t e s o n r e l e v a n t e s a la ¡dea d e la a s e v e r a c i ó n c l a v e ?

¿ C ó m o e s la f u e r z a d e l a s a s e v e r a c i o n e s d e r e s p a l d o ?

Práctica 2: En cada literal se da una aseveración. Supon que esa es la


a s e v e r a c i ó n c l a v e . E l a b o r a d o s a s e v e r a c i o n e s d e r e s p a l d o q u e le d e n s u s t e n t o a
la a s e v e r a c i ó n c l a v e , y l u e g o f o r m u l a el a r g u m e n t o c o r r e s p o n d i e n t e .

a) Aseveración clave:

El goce de v a c a c i o n e s e s una necesidad de los trabajadores.

Aseveraciones de respaldo:

1.

2.

Argumento:

239
b) Aseveración clave:

E l deporte c o n t r i b u y e a m a n t e n e r el b u e n e s t a d o físico d e l a s p e r s o n a s .

Aseveraciones de respaldo:

1.

2.

Argumento:

c) Aseveración clave:

L a c o n s e r v a c i ó n de l o s r e c u r s o s n a t u r a l e s protege al planeta d e la d e s t r u c c i ó n .

Aseveraciones de respaldo:

1.

2.

240
Argumento:

d) Aseveración clave:

L a e s c u e l a e s r e s p o n s a b l e d e la f o r m a c i ó n d e l o s j ó v e n e s .

Aseveraciones de respaldo:

1.

2.

Argumento:

241
e) A s e v e r a c i ó n clave:

T o d o s los jóvenes deben practicar deportes.

Aseveraciones de respaldo:

1.

2.

Argumento:

C u a n d o analizamos una aseveración p o d e m o s pronunciarnos sobre su veracidad o


e s t a d o d e v e r d a d . El r e s u l t a d o e s q u e la a s e v e r a c i ó n p u e d e s e r v e r d a d e r a o f a l s a . P o r
e j e m p l o , la a s e v e r a c i ó n " T o d o s l o s p e r r o s s o n i n v e r t e b r a d o s " e s f a l s a p o r q u e n o s e
c o r r e s p o n d e c o n la r e a l i d a d , m i e n t r a s q u e la a s e v e r a c i ó n " C h i l e e s t á e n A m é r i c a d e l
S u r " e s c i e r t a p o r q u e s e c o r r e s p o n d e c o n la r e a l i d a d .

C o n los a r g u m e n t o s no p o d e m o s usar el c o n c e p t o de v e r a c i d a d y a q u e está c o m p u e s t o


por varias a s e v e r a c i o n e s y c a d a una d e ellas p u e d e tener su propio valor d e v e r d a d .
Por esta razón planteamos un nuevo calificativo para los a r g u m e n t o s . Este es la
"validez".

Argumento convincente válido

Decimos que un argumento convincente es válido cuando cumple las


c o n d i c i o n e s para s e r l l a m a d o a r g u m e n t o , y las a s e v e r a c i o n e s d e r e s p a l d o , e n
un n ú m e r o igual o m a y o r a dos, s o n v e r d a d e r a s y brindan un soporte fuerte o
m u y f u e r t e a la a s e v e r a c i ó n c l a v e .

A p l i q u e m o s e s t e c o n c e p t o a los a r g u m e n t o s del e j e m p l o introductorio a c e r c a d e la


aplicación de vacunas.

242
El a r g u m e n t o q u e e x p r e s a la o p i n i ó n d e la p e r s o n a X e s c l a r a m e n t e u n a r g u m e n t o c o n
aseveración clave y otras dos aseveraciones que tratan de darle respaldo; v e a m o s de
nuevo esas aseveraciones de respaldo:
1. ...Algunas personas piensan que estas son peligrosas, pues pueden
d e s e n c a d e n a r la e n f e r m e d a d e n v e z d e p r e v e n i r l a . . .
2. . . . N o d u d a m o s del valor d e las v a c u n a s p a r a p r o t e g e r a las p e r s o n a s d e ciertas
enfermedades...

L a p r i m e r a a s e v e r a c i ó n t i e n e c i e r t a f u e r z a , p e r o e s s o l o p a r c i a l m e n t e v e r d a d e r a . Y la
segunda aseveración es verdadera, pero no ofrece ningún respaldo a la i d e a de
n e g a r s e a v a c u n a r s e , p o r el c o n t r a r i o , r e c o n o c e el v a l o r q u e t i e n e n l a s v a c u n a s . P o r lo
t a n t o p o d e m o s a f i r m a r q u e si b i e n e s t e e n u n c i a d o e s u n a r g u m e n t o , el m i s m o n o e s
v á l i d o p o r c u a n t o n o c u m p l e l a s c o n d i c i o n e s e x p r e s a d a s e n el ú l t i m o r e c u a d r o .

El a r g u m e n t o q u e e x p r e s a la o p i n i ó n d e la p e r s o n a Y e s c l a r a m e n t e u n a r g u m e n t o c o n
aseveración clave y otras tres aseveraciones q u e tratan de darle respaldo; v e a m o s d e
nuevo esas aseveraciones de respaldo:
1. ...Las vacunas son un medio para proteger y hasta p a r a s a l v a r la v i d a de
muchas personas...
2. . . . M u c h a g e n t e s i e n t e s e g u r i d a d y p r o t e c c i ó n al v a c u n a r s e . . .
3. . . . L a s c r e e n c i a s a c e r c a d e l p e l i g r o d e l a s v a c u n a s s o n p r e j u i c i o s a c e r c a d e la
m a n e r a d e c ó m o o p e r a n las v a c u n a s . . .

L a p r i m e r a a s e v e r a c i ó n e s v e r d a d e r a y m u y f u e r t e y a q u e p u e d e h a s t a s a l v a r la v i d a d e
la p e r s o n a . L a s e g u n d a a s e v e r a c i ó n e s v e r d a d e r a y p o d r í a m o s d e c i r q u e f u e r t e . Y la
t e r c e r a a s e v e r a c i ó n e s t a m b i é n v e r d a d e r a y f u e r t e . P o r lo t a n t o p o d e m o s a f i r m a r q u e el
e n u n c i a d o d e Y e s u n a r g u m e n t o y, t a m b i é n , q u e e s v á l i d o p o r c u a n t o c u e n t a c o n t r e s
a s e v e r a c i o n e s de respaldo, las cuales son v e r d a d e r a s y brindan un soporte fuerte o
m u y f u e r t e a la a s e v e r a c i ó n c l a v e . E s t o s i g n i f i c a q u e c u m p l e c o n l o s requerimientos
p a u t a d o s e n el ú l t i m o r e c u a d r o .

V a l e la p e n a n o t a r q u e la t e r c e r a a s e v e r a c i ó n d e la p e r s o n a Y t i e n e el p r o p ó s i t o d e
c o n t r a r r e s t a r la a s e v e r a c i ó n r e l e v a n t e d e X . E s u n a f o r m a d e p o n e r e n e v i d e n c i a lo
f a l s o d e e s a a s e v e r a c i ó n . A s í s e i n v a l i d a la o p i n i ó n d e X s o b r e a p l i c a r v a c u n a s .

Este proceso de analizar la v a l i d e z de un argumento constituye en esencia una


e v a l u a c i ó n d e l a r g u m e n t o y a q u e el p r o d u c t o t i e n e l a s c a r a c t e r í s t i c a s d e e s t e p r o c e s o .

\
P r á c t i c a 3: A n a l i z a la v a l i d e z d e l a r g u m e n t o t r a b a j a d o e n la p r á c t i c a 1. S u p o n
q u e l o s d a t o s a c e r c a d e l Dr. S u á r e z s o n v e r d a d e r o s .

"El Dr. Suárez es un médico con excelentes notas en sus estudios.


A d e m á s , él h a m o s t r a d o s u e f i c i e n c i a a d m i n i s t r a t i v a d u r a n t e v e i n t e años
d e t r a b a j o e n e l H o s p i t a l d e C o r n e i l a n a . P o r tal r a z ó n r e c o m e n d a m o s a l D r .
S u á r e z p a r a e j e r c e r el c a r g o de Director del Hospital d e F e r r e r o s " .

¿ Q u é t e n e m o s q u e h a c e r p a r a v e r i f i c a r la v a l i d e z d e u n a r g u m e n t o ?

243
E f e c t i v a m e n t e , v e r si c u m p l e c o n l o s r e q u e r i m i e n t o s pautados para un argumento
convincente válido.

D a d o q u e e n la p r á c t i c a 1 y a d e s c o m p u s i s t e el e n u n c i a d o , ¿ q u é d i c e s a c e r c a d e la
validez del m i s m o ?

P r á c t i c a 4: E v a l ú a la v a l i d e z d e l s i g u i e n t e a r g u m e n t o :

" T o d a s l a s p e r s o n a s q u e v i a j a n e n un v e h í c u l o d e b e n utilizar el c i n t u r ó n d e
s e g u r i d a d . L a s e s t a d í s t i c a s m u e s t r a n q u e la o c u r r e n c i a d e d a ñ o s g r a v e s
p o r a c c i d e n t e s d i s m i n u y e s i s e u s a el c i n t u r ó n . A d e m á s , h o y d í a l o s a u t o s
traen cinturones para todos los pasajeros".

Propósito del enunciado:

Aseveración clave:

Aseveraciones de soporte:

2.

Conclusión:

244
/ \
P r á c t i c a 5: E v a l ú a la v a l i d e z d e l s i g u i e n t e a r g u m e n t o :

" L a c o n t a m i n a c i ó n del aire en las c i u d a d e s a u m e n t a día a día. S i no s e


r e s u e l v e el p r o b l e m a , d e n t r o d e p o c o s a ñ o s s e r á c a s i i m p o s i b l e r e s p i r a r e n
las c i u d a d e s muy pobladas y con m u c h a s industrias".

Propósito del enunciado:

Aseveración clave:

Aseveraciones de soporte:

C o n c l u s i ó n s o b r e la v a l i d e z d e l a r g u m e n t o :

P r á c t i c a 6: E l a b o r a d o s a r g u m e n t o s c o n v i n c e n t e s v á l i d o s . E x p l i c a p o r q u é lo s o n .

A r g u m e n t o 1:

Explicación o justificación:

245

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