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de Educación Superior,
Ciencia, Tecnología e Innovación
DMIS
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GOBIERNO NACIONAL D E
L A REPÚBLICA D E L E C U A D O R Sistema Nacional de
Nivelación y Admisión
SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIÓN Y ADMISIÓN
NIVELACIÓN GENERAL
GOBIERNO NACIONAL DE
LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
Secretaría Nacional
de Educación Superior,
SNNA
Sistema Nacional de
Ciencia, Tecnología e Innovación Nivelación y Admisión
La presente publicación ha sido elaborada a partir del documento
Desarrollo del Pensamiento. Comprensión de la Lectura y Adquisi-
ción de Conocimiento - 3er nivel, y Desarrollo del Pensamiento.
Comunicación y Razonamiento Verbal - 4to nivel del autor Alfredo
Sánchez Amestoy, Ph.D.
SENESCYT
Whymper E7-37 y Alpallana
Quito, Ecuador
Teléfonos: (593 2) 250-5656 / 256-4773 / 250-5660
(593 2) 250-5661 / 250-5655 / 250-5658
www.senescyt.gob.ee
www.snna.gob.ee
ISBN: 978-9978-339-03-9
Derecho de autor: GYE-002941 y GYE-002940 de septiembre de 2012.
Impresión
Imprenta Mariscal
C O N T E N I D O S TOMO II
CONTENIDO 3
PÁGINA INICIAL P A R T E 1 5
INFORMACIÓN G E N E R A L A C E R C A D E L C U R S O 6
I B A S E S PARA LA LECTURA 8
2 Los a n t ó n i m o s 14
3 Los sinónimos 21
5 El o r d e n a m i e n t o d e las palabras 33
9 C o m p r e n s i ó n literal d e la lectura 62
13 Inferencias y suposiciones 89
14 C o m p r e n s i ó n inferencial d e la lectura 92
V L A L E C T U R A CRÍTICA 123
3
PÁGINA INICIAL P A R T E 2 137
INFORMACIÓN G E N E R A L A C E R C A D E L C U R S O 138
9 Uso d e las preguntas descriptivas y evaluativas para buscar información .... 176
12 Exploración 190
IV A S E V E R A C I O N E S 199
14 A s e v e r a c i o n e s b a s a d a s en h e c h o s , e n opiniones o conjeturas,
V ARGUMENTOS 234
18 A r g u m e n t o s convincentes 236
ANEXO 259
BIBLIOGRAFÍA 269
4
D E S A R R O L L O D E L P E N S A M I E N T O
T O M O II P A R T E 1
C O M P R E N S I Ó N D E LA L E C T U R A Y
ADQUISICIÓN D E CONOCIMIENTO
Alfredo S á n c h e z A m e s t o y , Ph.D.
5
INFORMACIÓN GENERAL ACERCA DEL CURSO
ORGANIZACIÓN DE L A S L E C C I O N E S
Cuerpo - C o n s t r u y a m o s el conocimiento.
- O r g a n i z a m o s el conocimiento proceso o concepto.
- Le d a m o s sentido al conocimiento.
- A p l i c a m o s el conocimiento.
- E x t e n d e m o s , transferimos y generalizamos el conocimiento, y
reflexionamos sobre su aprendizaje y aplicación.
ENFOQUE Y ESTRATEGIA
¿ C u á l e s el e n f o q u e ?
¿ C u á l e s la e s t r a t e g i a ?
El aprendizaje se logrará:
6
ACTITUDES Y VALORES REQUERIDOS PARA APRENDER Y APRENDER A APRENDER
OBJETIVOS GENERALES
A través del Desarrollo del Pensamiento el estudiante logrará las c o m p e t e n c i a s requeridas para
aprender y aprender a aprender, y para actuar c o m o p e n s a d o r analítico, crítico, constructivo y
abierto al c a m b i o , c a p a z de monitorear su propio desarrollo y d e e n t e n d e r y mejorar el entorno
personal, familiar, social y ecológico q u e le rodea. En tal sentido se precisa:
ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO DE L A S C O M P E T E N C I A S A L O G R A R
Nivel Desempeño
7
JUSTIFICACIÓN
8
OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Al concluir la unidad d e b e s :
1. Aplicar los procesos básicos de p e n s a m i e n t o y los procesos integradores de
p e n s a m i e n t o a la c o m p r e n s i ó n de palabras y escritos sencillos d e los ámbitos
a c a d é m i c o s y cotidianos hasta lograr las habilidades d e s e a d a s .
2. C o m p r e n d e r la significación y el alcance de c a d a uno d e los procesos estudiados;
establecer criterios d e diagnóstico para verificar los logros o a v a n c e s a l c a n z a d o s y
aplicar los correctivos q u e resulten requeridos.
3. Aplicar y transferir los procesos estudiados y las habilidades desarrolladas al
aprendizaje, la retención y la recuperación del conocimiento.
4 . Valorar el papel que j u e g a n los procesos lógicos del p e n s a m i e n t o en la c o m p r e n s i ó n de
escritos.
Conocimientos:
• Definiciones operacionales y c o n c e p t u a l e s de los conceptos relativos al p e n s a m i e n t o
de c a d a uno d e los procesos estudiados.
• Concientización d e los procesos y procedimientos estudiados y su utilidad,
importancia y aplicaciones.
• Actitudes y valores asociados a los procesos estudiados.
Habilidades:
• Mostrar el hábito d e aplicar cada uno de los procesos estudiados en situaciones
a c a d é m i c a s y cotidianas.
• Mostrar hábitos de estudio y aprendizaje a u t ó n o m o , centrados en la construcción, el
análisis y la interpretación del conocimiento.
• Mostrar progreso en el desarrollo de hábitos productivos d e la m e n t e c o m o resolver
p r o b l e m a s , regular la impulsividad, focalizar la atención, alcanzar altos niveles de
d e s e m p e ñ o a c a d é m i c o , etc.
• Mostrar hábitos de aplicar la mejora continua, mediante el análisis d e errores y la
retroalimentación p e r m a n e n t e .
Actitudes y valores:
ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO
9
LECCIÓN 1 B A S E S DE LA LECTURA: E L SIGNIFICADO DE L A S P A L A B R A S Y LA
COMPRENSIÓN DE M E N S A J E S V E R B A L E S
Introducción
Identificación de p i s t a s y m e n s a j e s implícitos
V e a m o s el siguiente relato:
10
¿ Q u é le pasó a Alberto c u a n d o recibió el m e n s a j e de T e r e s a ?
Alberto no se dio cuenta de los detalles o de las pistas incluidas e n el mensaje; se dice q u e los
parapentes son aparatos que hacen q u e el h o m b r e se parezca a un a v e , q u e es un deporte que
se practica en las m o n t a ñ a s , que flota e n silencio y surca los cielos, que asciende
d e s p l a z á n d o s e e n círculos c o m o las a v e s . Sólo faltaban las d e n o m i n a c i o n e s de los conceptos.
Tanto las características de la palabra "parapente", c o m o las de la palabra "planear" están
d a d a s en el texto.
No entender las palabras por falta de un buen vocabulario así c o m o la falta d e habilidades para
procesar la información nos impide m u c h a s veces c o m p r e n d e r lo q u e se lee o se dice y por eso
m u c h a s p e r s o n a s salen mal en sus estudios. T a m b i é n muestran problemas para tener una
c o m u n i c a c i ó n a d e c u a d a con familiares y a m i g o s .
Práctica del p r o c e s o
11
Descripción N o m b r e del c o n c e p t o
12
Práctica 2: Elabora una descripción de las características d e un objeto o situación
d e s c o n o c i d a y preséntala en clase para que tus c o m p a ñ e r o s la identifiquen.
Descripción N o m b r e del c o n c e p t o
Cierre
13
LECCIÓN 2 B A S E S DE LA LECTURA: L O S ANTÓNIMOS
Introducción
¿ Q u é e s t u d i a m o s en la lección anterior?
El significado d e las palabras y la relación entre la palabra y las características que las
determinan.
¿Para q u é nos sirve estar consciente q u e una palabra está asociada a un conjunto de
características q u e n o r m a l m e n t e p o d e m o s derivar del texto d o n d e está inmersa la palabra?
Alborotar Apaciguar
Agradable Desagradable
Arriba Abajo
Características y aplicación de l o s a n t ó n i m o s
Antónimos
Variable: dureza
14
Práctica 1: Elige el a n t ó n i m o para c a d a una d e las palabras q u e se d a n a continuación.
Subraya la palabra correspondiente; apunta debajo la variable a la cual se refiere cada
a n t ó n i m o y la categoría gramatical a la cual pertenecen.
1.1 Capaz:
jefe incapaz tonto intento desdeñoso
Variable:
Categoría gramatical:
1.2 Desgravar:
desagradar cruel infeliz agradar gravar
Variable:
Categoría gramatical:
1.3 S e g u r o :
exitoso inseguro capaz incapaz confiado
Variable:
Categoría gramatical:
1.4 A m a r :
adorar admirar odiar gustar
Variable:
Categoría gramatical:
1.5 Siempre:
frecuentemente raramente ocasionalmente nunca
Variable:
Categoría gramatical:
1.6 Bueno:
excelente malo pasable regular
Variable:
Categoría gramatical:
1.7 Montaña:
colina llanura valle montículo
Variable:
Categoría gramatical:
1.8 Contento:
emocionado satisfecho descontento conmovido
Variable:
Categoría gramatical:
15
1 9 Triste 1
1.10 Bonito:
hermoso feo elegante atractivo
Variable:
Categoría gramatical:
A n t ó n i m o s de n e g a c i ó n
Justo
Conocido
Normal
Enrollar
Seguro
Inválido
Descuidar
Descortés
Orden
Atornillar
Favorable
Amoral
Imposible
16
Práctica 3: A n o t a en los espacios q u e siguen cuatro a n t ó n i m o s d e n e g a c i ó n .
3.1..
3.2..
3.3..
3.4.
A n t ó n i m o s e x c l u y e n t e s de d o s v a l o r e s
S o n pares d e palabras cuya variable acepta dos opciones y la negación d e una d e ellas
significa la afirmación de la otra.
Variable:
Categoría g r a m a t i c a l :
A n t ó n i m o s recíprocos de d o s v a l o r e s
S o n aquellos cuya variable implica características recíprocas y d e p e n d i e n t e s una de la
otra.
Variable:
Categoría
gramatical:
17
Antónimos inversos de d o s valores
1. Levantar 2. Empujar
a) alto a) jalar
b) bajar b) impulsar
c) despacio c) voltear
d) bandera d) duro
e) arriba e) tomar
Variable:
Categoría gramatical:
Cercano _^
Seguro
Aumentar
Inocente
Descender
Turbulento
Específico
Fracaso
Culpable
Capaz
18
Tipos de antónimos
19
Cierre
20
LECCIÓN 3 B A S E S DE L A L E C T U R A : L O S SINÓNIMOS
Introducción
¿ Q u é e s t u d i a m o s en la lección anterior?
Anacoreta Ermitaño
Glosario Diccionario
Recusar Rechazar
Características y aplicación de l o s s i n ó n i m o s
En esta sección analizaremos las reglas que rigen las relaciones entre pares d e palabras q u e
significan casi lo m i s m o .
Sinónimos
Si dos palabras son s i n ó n i m o s , una d e ellas p u e d e ser sustituida por la otra e n una oración
y ésta conserva casi el m i s m o significado.
21
C a d a par d e palabras que relacionemos por su significado s e m e j a n t e , y q u e a d e m á s c u m p l a n
con las d o s condiciones d e que pertenezcan a m i s m a variable, y a la m i s m a categoría
gramatical, las l l a m a r e m o s "sinónimos".
a) objetivo a) invasión
b) resultado b) comunicar
c) alumno c) destruir
d) lograr d) soldado
e) estudiar e) socorrer
Variable:
Categoría g r a m a t i c a l :
2.2. C o n s e g u i r Variable:
a) detener Categoría g r a m a t i c a l :
b) obtener
c) descubrir
d) interés
e) bisturí
22
2.3. C o m e r Variable:
a) alimento Categoría g r a m a t i c a l :
b) nutritivo
c) comedor
d) cocinar
e) ingerir
a ) m i r a r Categoría gramatical:
b) soltar
c) atar
d) tomar
e) dar
Oración: Vamos a liberar a los prisioneros.
2.6. M e z q u i n o Variable:
a) repugnante Categoría g r a m a t i c a l :
b) baratija
c) gasto
d) tacaño
e) ridículo
23
2.8. Rey Variable:
a) gobierno Categoría g r a m a t i c a l :
b) poderoso
c) monarca
d) real
e) líder
> En s e g u n d o lugar, son un recurso literario importante ya que no sólo contribuye a darle
una mayor a r m o n í a y elegancia al texto al permitir seleccionar palabras acordes con el
texto sino q u e a m p l í a la riqueza del m e n s a j e al introducir m e d i a n t e el uso d e s i n ó n i m o s
24
específicos, variantes en el significado del m e n s a j e , ajustándolo con m a y o r precisión a
la intención del autor.
Sinónimos Oración
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
25
Cierre
26
LECCIÓN 4 B A S E S D E L A L E C T U R A : L A CLASIFICACIÓN D E L A S P A L A B R A S
Introducción
¿ Q u é e s t u d i a m o s en la lección anterior?
¿ Q u é es clasificar?
Práctica del p r o c e s o
Clase:
Clase:
Clase:
Clase:
27
1.5. ruedas motor cajuela guardafangos
Clase:
Clase:
Clase:
Clase:
Clase:
Clase:
Clase:
Clase:
Clase:
Clase:
Clase:
Clase:
Clase:
28
2.3. cebolla zanahoria papa carne remolacha
Clase:
Clase:
Clase:
Clase:
Clase:
Clase:
Clase:
Clase:
29
Práctica 4: A continuación se presentan cinco ejercicios d e clasificación, seguidos de
cinco descripciones. Para c a d a numeral de cinco palabras, determina y escribe el
n o m b r e d e la clase a la cual pertenecen las palabras. Luego lee las descripciones que
a p a r e c e n abajo, busca la que corresponda a la palabra s u b r a y a d a y escríbela en el
espacio previsto, c o m o se muestra en el ejemplo q u e se presenta e n el n ú m e r o 4 . 1 .
e s a
30
S e dice q u e , en tiempos antiguos, éste era un continente m u y
g r a n d e q u e s e hundió en el o c é a n o . Los científicos todavía están
tratando d e averiguar si e n verdad existió y, d e ser así, en q u é
lugar se encontraba.
Clase
31
Cierre
32
LECCIÓN 5 B A S E S DE LA LECTURA: E L ORDENAMIENTO DE L A S PALABRAS
Introducción
¿ Q u é e s t u d i a m o s en la lección anterior?
Y, una v e z q u e t e n e m o s el criterio de o r d e n a m i e n t o , ¿ q u é h a c e m o s ?
33
¿ Q u é concluyes acerca del orden de las palabras y el significado de las oraciones?
Las oraciones tienen diferentes significados cuando c a m b i a el orden de las palabras que la
f o r m a n , a ú n c u a n d o las palabras s e a n las m i s m a s .
34
Práctica 3: Establece c a d e n a s d e palabras t o m a n d o e n cuenta relaciones entre éstas.
P u e d e s inventar cualquier orden para armar la secuencia; la única condición es q u e la
relación tenga algún sentido. O b s e r v a el ejemplo:
L o s a l i m e n t o s s o n f u e n t e d e calorías, su e x c e s o p r o d u c e o b e s i d a d y d a lugar a
enfermedades.
35
Práctica 4: C o n s i d e r e m o s otro tipo d e relación d e n o m i n a d a d e orden (mayor o m e n o r
que). S e pide analizar c a d a caso y completar o construir los d i a g r a m a s .
í
X
4.2. Luisa tiene 16 años, Manuel 3, A n a 20 y Pedro 10. ¿Cuál es el orden a p r o x i m a d o de las
p e r s o n a s m e n c i o n a d a s d e a c u e r d o con sus e d a d e s ?
Edad
30 -
20 _
10 _
36
5.4. mío, un, presté, T ú , tienes, te, libro, que, ayer
Cierre
Introducción
¿ Q u é e s t u d i a m o s en la lección anterior?
P r e s e n t a c i ó n y práctica del p r o c e s o
C o n s i d e r e m o s el siguiente ejemplo:
Lee ahora la siguiente oración y trata luego de seleccionar el significado d e la palabra burro
q u e mejor se ajuste. Subraya o encierra la letra correspondiente.
1. Alfredo es un burro.
Burro:
a) Persona que tiene las orejas m u y g r a n d e s .
b) A n i m a l d o m é s t i c o .
C o n s i d e r e m o s otro caso:
Rico:
a) Pastel q u e tiene m u c h o dinero.
b) Pastel q u e tiene un delicioso sabor.
c) Pastel que cuesta m u c h o dinero.
Esto ocurre c u a n d o a una palabra se le han dado varios significados o aserciones. La única
forma de determinar la aserción q u e se está aplicando es analizando el contexto en el cual está
inmersa la palabra.
38
C o n s i d e r e m o s otro caso.
Los fitó viven en muchos lugares de la tierra. Forman agrupaciones donde comparten
responsabilidades.
Los fitó viven en muchos lugares de la tierra. Forman agrupaciones donde comparten
responsabilidades. Pertenecen al orden de los vertebrados.
Los fitó viven en muchos lugares de la Tierra. Forman agrupaciones donde comparten
responsabilidades. Pertenecen al orden de los vertebrados. Tienen dietas no carnívoras.
Los fitó viven en muchos lugares de la Tierra. Forman agrupaciones donde comparten
responsabilidades. Pertenecen al orden de los vertebrados. Tienen dietas no carnívoras.
Son de habitat terrestre.
A p r e n d i z a j e d e l s i g n i f i c a d o d e p a l a b r a s a partir del c o n t e x t o
39
Práctica del p r o c e s o
40
Práctica 2: Utiliza la información del contexto para deducir las definiciones de las
palabras s u b r a y a d a s .
Utiliza la información del contexto para deducir las definiciones d e las palabras s u b r a y a d a s .
Monarquía:
Foro:
Energía:
Arte:
Implícita:
41
Práctica 3: Elabora dos oraciones en d o n d e una m i s m a palabra tenga dos significados
diferentes.
3 . 1 . Palabra: gato.
E n u n c i a d o a):
E n u n c i a d o b):
E n u n c i a d o a):
Enunciado b):
E n u n c i a d o a):
Enunciado b):
42
Cierre
JUSTIFICACIÓN
Al concluir la unidad d e b e s :
1. C o m p r e n d e r la significación y el alcance del proceso de la lectura literal; establecer
criterios d e diagnóstico para verificar los logros y aplicar los correctivos.
2. Aplicar y transferir el proceso estudiado al aprendizaje, la retención y la recuperación del
conocimiento.
3. Valorar el papel q u e j u e g a n los procesos lógicos del p e n s a m i e n t o en la c o m p r e n s i ó n de
escritos.
Conocimientos:
• Definiciones operacionales y conceptuales del proceso de la lectura literal.
• Concientización del proceso lectura literal y su utilidad, importancia y aplicación.
• Actitudes y valores asociados al proceso estudiado.
Habilidades:
• Mostrar el hábito d e aplicar la lectura literal en situaciones a c a d é m i c a s y cotidianas.
• Mostrar hábitos d e estudio y aprendizaje, centrados en la construcción, el análisis y la
interpretación del conocimiento.
Actitudes y valores:
44
LECCIÓN 7 P R O C E S O S BÁSICOS Y E S Q U E M A S D E ORGANIZACIÓN D E L
CONOCIMIENTO
Introducción
¿ Q u é e s t u d i a m o s en la unidad anterior?
Presentación del p r o c e s o
Una lista de características del objeto, hecho o situación d e interés. Por ejemplo:
4 habitaciones azul
20 m d e frente
130 m de área
45
A estos e s q u e m a s o d i a g r a m a s q u e nos permiten visualizar la idea d e un escrito los l l a m a m o s
m a p a s d e conocimiento, o s i m p l e m e n t e m a p a s .
Característica 1 Característica 3
Característica 2
Característica 4
Característica 5
4 habitaciones 20 m de frente
azul
María y Luisa son dos chicas muy hermosas. Ambas son profesionales de la
enfermería pero María es rubia y mide 1,80 m de estatura, y Luisa es morena y
tiene 1, 65 m.
María Luisa
Sexo Mujer Mujer
Estatura 1,80 m 1,65 m
Color pelo Rubia Morena
Profesión Enfermera Enfermera
Apariencia Hermosa Hermosa
46
La selección del m a p a o tipo d e representación es indiferente y sólo d e p e n d e del gusto d e la
persona que está p r o c e s a n d o la información contenida e n el escrito.
La primera parte del escrito tiene información general. La parte final habla d e la división d e los
seres vivos en cinco reinos. Esto representa una clasificación q u e p o d e m o s representar e n la
forma usual:
Clasificación de l o s s e r e s v i v o s s e g ú n R. Whittaker
Seres vivos
Este e s q u e m a plantea una división de un conjunto, en este caso los seres vivos, en clases,
d e n o m i n a d a s reinos, s e g ú n un criterio q u e no s e especifica pero s e indica la referencia del
autor en el título del gráfico.
El escrito anterior es parecido al previo. El cambio entre los dos últimos escritos radica e n q u e
el primero divide en reinos, mientras q u e el s e g u n d o divide en d o m i n i o s y luego subdivide en
reinos. Esto establece la necesidad de usar para el e s q u e m a la clasificación jerárquica q u e
sigue:
47
Clasificación j e r á r q u i c a de l o s s e r e s v i v o s e n d o m i n i o s y r e i n o s
Seres vivos
1
Dominio Dominio
Prokaryota Eukaryota
1
R. Bacteria R. Archaea R. Protista R. Fungi R. Plantae R. Animalia
Para lavarse las manos se comienza por preparar la toalla y el jabón. Luego se
abre el grifo del agua y se humedecen las manos. Se cierra el grifo. Se
estrujan las manos con el jabón hasta que se cubra toda la mano con él.
Luego se frota una mano contra la otra vigorosamente por varios segundos.
Posteriormente se abre el grifo de nuevo, se enjuagan las manos del jabón
con agua limpia y se cierra el grifo. Se verifica que las manos hayan quedado
limpias. En caso negativo, se busca un estropajo y se repite el proceso desde
la enjabonada. En caso afirmativo, se procede a secarse las manos y,
finalmente, colgar la toalla en su sitio.
A partir del escrito se p u e d e identificar claramente los p a s o s , lo cual nos invita a usar un
e s q u e m a o m a p a secuencia. C a d a acción específica constituye un paso. Es importante notar
que hay un punto d e decisión d o n d e existen d o s alternativas, con b a s e a la respuesta q u e s e
da a una pregunta. V e a m o s c ó m o q u e d a el m a p a :
+
Estrujar las manos con el jabón hasta cubrirlas todas con jabón y frotar
una mano con la otra vigorosamente por varios segundos.
Abrir el grifo, enjuagar las manos con agua limpia y cerrar el grifo.
Buscar un no
T
Verificar si las manos están limpias.
estropajo.
ir*'
Pasar a secarse las manos con la toalla.
i
Verificar que estén bien secas las manos.
I ~
Colgar la toalla en su lugar.
48
Al m a p a anterior se le d e n o m i n a "diagrama de flujo". Tiene un punto d e partida e n el inicio d e
los cuadros, un sentido de d e s p l a z a m i e n t o indicado por las flechas, y un punto final en el último
recuadro. En algunos casos tiene puntos d e decisión c o m o es el del recuadro quinto.
49
En este c a s o el sentido d e la flechas indica a d o n d e fueron a parar los c a r a m e l o s , y el n ú m e r o
a d y a c e n t e a la flecha indica el n ú m e r o de c a r a m e l o s en la transacción. R e s p o n d e r la pregunta
del texto es muy sencillo inspeccionando el e s q u e m a . Miguel tenía 5 c a r a m e l o s , recibió 7
(2+5), y entregó 4, e n t o n c e s terminó con 8 c a r a m e l o s (5 + 7 - 4 ) .
¿ C o n cuántos c a r a m e l o s terminó M a y r a ? :
Y ¿ C o n cuántos c a r a m e l o s terminó J o r g e ? :
Clase
Z
Introducción Cuerpo Cierre
Revisión d e Actividad
Revisión d e
lo visto motivadora
lo a p r e n d i d o
anteriormente
Identificación Reflexión del
del proceso tema
Exploración
experiencia Presentación
previa procedimiento Enfatizado
d e actitudes
y valores
Práctica
50
El m a p a anterior es un e s q u e m a d o n d e se interpreta el escrito en término d e las partes d e una
clase. Si bien se a s e m e j a a una clasificación jerárquica, es importante notar que no lo e s . Si
fuera una clasificación, e n cada uno d e los cuadros debería haber "un tipos d e clases", por
ejemplo, clases d e física, o de lengua. En este caso lo que hay en cada cuadrado es una etapa,
una clase en la cual se realizan las actividades descritas en las divisiones que se derivan d e
ella.
Este m i s m o texto pudiese haber sido interpretado con uno de los e s q u e m a s visto anterior-
m e n t e ya q u e está implícita una secuencia temporal en c a d a una de e s a s actividades. Las
actividades d e la introducción preceden a las del cuerpo d e la clase, y estas a su vez, a las del
cierre.
R e s u m e n de m a p a s o e s q u e m a s de organización
Mapa o e s q u e m a
Explicación Diagrama
de o r g a n i z a c i ó n
¿ Q u é es para ti un m a p a d e organización?
Mapa o e s q u e m a de organización
> Es un d i a g r a m a que permite relacionar ideas, c o n c e p t o s , objetos o situaciones.
> C a d a m a p a se sustenta en un proceso d e p e n s a m i e n t o q u e guía su e l a b o r a c i ó n .
> L o s m a p a s g e n e r a n e s t r u c t u r a s q u e facilitan ei p r o c e s a m i e n t o , a l m a c e n a m i e n t o y
recuperación d e información recibida por medio d e escritos.
> La elaboración de m a p a s para la interpretación de escritos es un proceso personal que
refleja las iniciativas e intereses de la persona q u e los elabora.
Práctica del p r o c e s o
^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ m m ^ ^ m i m m ^ ^ ^ m — ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ m
52
Textos E s q u e m a de patrón interno de
organización
C a d a patrón d e organización tiene una forma particular d e redacción, que está relacionada con
ciertas palabras clave; dichas palabras a y u d a n a reconocer los patrones. Por lo tanto, interesa
53
identificar cuáles son esas palabras clave q u e caracterizan a cada tipo d e patrón interno d e
organización.
P a l a b r a s c l a v e m á s utilizadas en la e l a b o r a c i ó n de p a t r o n e s de o r g a n i z a c i ó n
4 . O r d e n a m i e n t o : relación d e orden
d) T i e m p o A n t e s ; d e s p u é s ; últimamente; e n s e g u i d a ; a
continuación; etc.
— — . — ^ — — — ^ — — « — — *
Patrón de o r g a n i z a c i ó n Escrito
2 . 1 . Características
54
Patrón de o r g a n i z a c i ó n
2.2. E n u m e r a c i ó n de aspectos.
2.3. C o m p a r a c i ó n : s e m e j a n z a s .
2.4. C o m p a r a c i ó n : diferencias.
2.5 a. O r d e n a m i e n t o : T a m a ñ o .
2.5 b. O r d e n a m i e n t o : Peso.
2.5 c. O r d e n a m i e n t o Pasos.
2.5 d. O r d e n a m i e n t o : C a u s a l i d a d .
2.7. Análisis.
Cierre
¿ Q u é aplicaciones podrías darle al uso de las palabras clave en un escrito o durante la lectura?
56
LECCIÓN 8 APLICACIÓN D E L O S MAPAS DE CONOCIMIENTO A LA L E C T U R A
Introducción
¿ Q u é e s t u d i a m o s en la lección anterior?
Práctica del p r o c e s o
57
T a m b i é n p u e d e s utilizar este otro tipo d e d i a g r a m a o e s q u e m a para organizar la m i s m a
información. Trata d e llenarlo c o n t e s t a n d o las preguntas q u e se plantean a la d e r e c h a .
¿Qué es?
¿ Q u é función tiene?
¿ D e q u é f o r m a se sujetan?
¿ D e q u é t a m a ñ o s existen?
Gaby decidió arreglar su estante de libros. Para ello los separó por materias:
matemáticas, ciencias, historia, arte y novelas. En el primer grupo incluyó
libros de álgebra y geometría; en el segundo, libros de física, biología y
química, en el tercero, historia ecuatoriana e historia universal; en el cuarto,
libros de pintura y escultura; y en el quinto, novelas populares y clásicas de la
literatura universal.
58
D i a g r a m a o e s q u e m a de o r g a n i z a c i ó n
59
Práctica 3: Lee el escrito y contesta las preguntas.
Relaciones entre:
Alberto y J u a n :
Alberto y Luis:
Luis y J u a n :
60
Elabora un e s q u e m a de organización d e los pasos para resolver problemas q u e se a c a b a n d e
describir. P u e d e s usar un e s q u e m a c o m o el siguiente (apunta cada paso e n un cuadro):
I
Este tipo de m a p a es un d i a g r a m a de flujo y nos permite representar una secuencia o r d e n a d a
d e pasos de un procedimiento o d e etapas de un f e n ó m e n o .
Cierre
61
LECCIÓN 9 COMPRENSIÓN LITERAL DE LA L E C T U R A
Introducción
P r e s e n t a c i ó n del p r o c e s o
L a s ballenas
Las ballenas son animales que habitan en los mares; puede decirse que son
los ejemplares más grandes de todas las especies marinas conocidas y uno
de los pocos mamíferos marinos.
Como todos los mamíferos, la ballena tiene las características propias de esta
clase: presencia de mamas, sangre caliente y reproducción mediante
fecundación en el seno de la madre.
Las ballenas tienen apariencia impresionante, no sólo por su tamaño sino por
la manera como expulsan el agua a través de un orificio ubicado en su
cuerpo. Muchas personas las identifican en el mar por esta característica y se
divierten observándolas.
A h o r a v a m o s a leer d e nuevo el primer párrafo. ¿De qué trata este primer párrafo?
P o d e m o s indicar q u e las ballenas son de habitat marino, tienen la cualidad d e ser la especie
marina m á s grande, y al hecho que pertenece a los mamíferos. ¿Podrías representar esta
información en el m a p a q u e sigue?
62
S i g a m o s ahora con la lectura del s e g u n d o párrafo. ¿ D e q u é trata este s e g u n d o párrafo?
Este párrafo dice que las ballenas son m u y impresionantes por su t a m a ñ o , cosa que ya lo
había indicado e n el primer párrafo, pero ahora a ñ a d e una nueva característica q u e e x p u l s a n
a g u a por un orificio en su cuerpo. ¿Podrías representar esa información e n el m a p a q u e sigue?
H e m o s leído cada párrafo del texto, y h e m o s construido m a p a s de conocimiento para cada uno
de ellos. A h o r a q u e r e m o s integrar todas las ideas q u e expresa el texto. U s a n d o los tres m a p a s
d e conocimiento que representan cada uno de los párrafos p o d e m o s englobarlos en un único
m a p a de conocimiento para todo el escrito. Haz el tuyo y c o m p á r a l o con el q u e se da a
continuación:
63
¿Cual es el t e m a central del escrito?
El proceso que h e m o s seguido con ese texto lo llamamos " C o m p r e n s i ó n Literal de la Lectura".
C o m p r e n s i ó n Literal d e la L e c t u r a
P r o c e d i m i e n t o p a r a la C o m p r e n s i ó n Literal d e la L e c t u r a
1. Lee todo el escrito de m a n e r a general.
2. Identifica el t e m a o idea general del escrito.
3. Relee el primer párrafo o primera parte del escrito.
4. Identifica el t e m a o idea del párrafo o parte releída.
5. Construye un d i a g r a m a d e organización del párrafo o parte leída.
6. Repite los pasos 3, 4 y 5 c o n los párrafos o partes siguientes, hasta a g o t a r la por-
ción del texto q u e estás leyendo.
7. Integra los d i a g r a m a s d e organización obtenidos en el paso 5 para obtener el o los
d i a g r a m a s correspondientes al escrito.
8. Elabora una síntesis del tipo r e s u m e n del escrito.
9. Verifica el procedimiento y el producto.
64
Práctica 2: Lee el escrito y contesta las preguntas.
Ei binturongo
En este escrito los d o s párrafos se parecen en cuanto que a m b o s listan características del
binturongo que pertenecen a diferentes variables. V a m o s a usar una variante d e la estrategia
que nos ayuda a organizar el escrito. Esta estrategia consiste e n plantearse preguntas q u e se
contestan con la información del escrito.
65
C a d a respuesta c o r r e s p o n d e a una o varias características d e una variable, Por ejemplo, la
respuesta a la pregunta ¿ D e qué se alimenta? c o r r e s p o n d e a la variable "dieta alimenticia" y
tiene cuatro valores posibles: frutas, insectos, pájaros y a n i m a l e s p e q u e ñ o s .
¿ Q u é diferencias encuentras entre los dos d i a g r a m a s que h e m o s hecho acerca del binturongo?
66
El primer e s q u e m a describe todas las características q u e se d a n acerca del binturongo,
mientras q u e el s e g u n d o e s q u e m a a g r u p a las características alrededor d e los diferentes t e m a s
que se a b o r d a n en el escrito.
Características de A n a y Paty
Ana y Paty son hermanas. La primera es amable y goza del aprecio de sus
compañeros de la escuela, quienes la buscan para salir. La segunda es seria,
retraída y casi nunca habla con las personas que la rodean, y sus
compañeros la ignoran y dicen que más vale no hablarle ni salir con ella.
67
Reflexión a c e r c a de la C o m p r e n s i ó n Literal de la L e c t u r a
> Las ideas o juicios q u e surjan d e la lectura literal d e un texto son m u y importantes y
t e n d r e m o s oportunidad de aprender a c ó m o manejarlas m á s adelante.
Cierre
68
L E C C I Ó N 10 COMPRENSIÓN LITERAL DE L A LECTURA. E J E R C I C I O S DE
CONSOLIDACIÓN
Introducción
P r á c t i c a del p r o c e s o
¿ P o r q u é la b a l l e n a e s un m a m í f e r o ?
69
C o m p l e t a el d i a g r a m a que se presenta a continuación:
L a rutina de Pedro
70
Durante la tarde colabora con su esposa en la revisión de las tareas de los
niños, convive con la familia durante la cena y, finalmente, antes de acostarse
ve por televisión algún juego de fútbol, su deporte favorito, o una película que
le interese.
C o m p l e t a el d i a g r a m a q u e se presenta a continuación:
L a s a c t i v i d a d e s de P e d r o
0
¿ C ó m o ocurren las actividades que a c a b a s de representar en el e s q u e m a ?
71
Práctica 3: Sigue las instrucciones y contesta las preguntas.
L a p r á c t i c a d u r a n t e el a p r e n d i z a j e
Aprendizaje de
las p e r s o n a s
Aprendizaje de
las personas
72
Contesta las siguientes preguntas d e reflexión:
Las mariposas
¿ D e q u é se habla en el escrito?
¿ Q u é tipos existen?
¿A qué familia pertenecen las m a r i p o s a s ?
74
¿Por q u é te p r o p u s i m o s trabajar juntos el s e g u n d o y tercer párrafo?
P r o c e d i m i e n t o p a r a la C o m p r e n s i ó n Literal d e la L e c t u r a
1. Lectura general del escrito.
2.
5.
6. Repetir los pasos 3, 4 y 5 hasta agotar la porción del texto q u e se está leyendo.
7. Integrar los m a p a s c o n c e p t u a l e s o b t e n i d o s e n el p a s o 5 p a r a o b t e n e r el o los
m a p a s correspondientes al escrito.
8.
9.
Cierre
75
L E C C I Ó N 11 COMPRENSIÓN LITERAL DE L A L E C T U R A . E J E R C I C I O S DE
APLICACIÓN
Introducción
Práctica 1: Lee el siguiente escrito u s a n d o la estrategia literal, saca tus notas y luego
contesta las preguntas q u e se formulan usando tus notas.
El budismo
El budismo es una de las religiones más antiguas del mundo ya que data de
alrededor de unos 2.400 años. Está basada en las enseñanzas de un hombre
llamado Siddharta Gautama, mejor conocido como Buda, palabra que quiere
decir "iluminado".
Buda nació en la India aproximadamente
563 años A. C, en el seno de una familia
noble y rica. Su padre trató de impedir que
conociera la enfermedad, el sufrimiento y
la muerte pero los intentos fueron vanos ya
que Siddharta no sólo llegó a conocerlos,
sino que se sintió muy afectado por ellos y
pasó 49 días meditando bajo un árbol
tratando de encontrar el sentido de la vida.
Después decidió dedicar su vida a predicar
lo que había aprendido; buscaba remediar
con ello el sufrimiento de los hombres.
Buda sostenía que la desdicha, el dolor y la muerte son parte natural de la
vida y había que aceptarlos sin lamentos. También predicaba la generosidad y
hablaba del "nirvana" como un estado de libertad que sólo alcanzarían los
hombres de buenas acciones.
Notas:
76
¿ C ó m o se originó el b u d i s m o ?
¿Quién lo inició?
¿ Q u é es el b u d i s m o ?
¿ D e s d e c u á n d o existe el b u d i s m o ?
¿ Q u é m á s predicaba y d e q u é hablaba B u d a ?
r S u medio:
• Su padre:
Buda
E n f e r m e d a d e s y sufrimiento:
Lo q u e hizo:
¿Cuántas partes diferentes tiene esta lectura?
77
¿ C ó m o se relacionan las diferentes partes de la lectura?
Práctica 2: Lee el siguiente escrito usando la estrategia literal, y luego contesta las
preguntas que se f o r m u l a n .
Medidas de s e g u r i d a d a n t e s del d e s p e g u e de a v i o n e s
Antes de despegar, los aviones son completamente revisados por los equipos
de seguridad de las líneas aéreas. Esto es, porque todo debe funcionar
correctamente en el avión antes del vuelo. La tarea implica el trabajo de
muchas personas, algunas de las cuales se encuentran fuera y otras dentro
del avión.
78
Elabora un e s q u e m a general de la lectura.
Práctica 3: Lee el siguiente escrito usando la estrategia literal y luego contesta las
preguntas q u e se f o r m u l a n .
L o s tornados
En el centro de los tornados hay muy poco aire. Esto convierte al remolino en
un "aspirador de polvo" gigantesco que va succionando todo lo que
encuentra en su camino. Un tornado levanta a su paso coches, personas,
animales e incluso los rieles de un ferrocarril. Estos objetos permanecen
girando un tiempo dentro del remolino y luego son lanzados. Es por ello que
con frecuencia suelen encontrarse objetos destrozados por un tornado en
sitios alejados de su lugar de origen.
¿A q u é s e refiere el escrito?
79
C o m p l e t a el m a p a d e relaciones q u e sigue:
¿ Q u é son? _
¿A q u é se parecen?
¿ C u á n d o ocurren?
¿ D ó n d e ocurren?
¿ C ó m o ocurren?
TORNADOS ¿ Q u é velocidad d e
giro m á x i m a tienen?
¿A q u é velocidad
promedio avanzan?
¿ Q u é efecto se produce
en el centro del tornado?
¿ Q u é tipo de d a ñ o
produce a su paso?
Subtema 1:
S u b t e m a 2:
Cierre
80
L E C C I Ó N 12 ELABORACIÓN DE E S C R I T O S A PARTIR DE E S Q U E M A S DE
ORGANIZACIÓN
Introducción
En las prácticas d e la lección anterior los escritos fueron r e s ú m e n e s de los textos leídos. En
esta lección revisaremos el proceso de elaboración d e un escrito.
Práctica del p r o c e s o
En t o d o el planeta.
Gran variedad d e Aprox. 2 0 . 0 0 0 especies, pífitas (raíces aéreas).
Familia orquidácea
Cáliz d e tres sépalos verdes
o d e colores.
81
orquídea. Esto lo p o d e m o s deducir porque es el contenido central del d i a g r a m a . A h o r a ,
p o d e m o s preguntarnos, ¿ S o b r e q u é cosas h a b l a m o s d e las o r q u í d e a s ?
Esos conocimientos sirven para informarnos d e manera general sobre las orquídeas. Por
ejemplo, no nos habla específicamente de la comercialización de las orquídeas, t a m p o c o del
cultivo ni del peligro d e extinción d e la planta.
L a s Orquídeas
L a s o r q u í d e a s , q u e s o n l a s f l o r e s de la planta del m i s m o n o m b r e , e s t á n
c o n s i d e r a d a s c o m o u n a de l a s m á s h e r m o s a s de n u e s t r o planeta. E s t a s
plantas pertenecen a la familia de l a s orquidáceas. L a s flores s e p r e s e n t a n en
v a r i e d a d , t a m a ñ o s y c o l o r e s , e s t á n e s p a r c i d a s por c a s i todo el planeta y
e x i s t e n a p r o x i m a d a m e n t e 20.000 e s p e c i e s .
82
e m b a r g o , d e b e m o s notar que partimos d e un e s q u e m a existente. G e n e r a l m e n t e , c u a n d o
d e s e a m o s escribir sobre algo la situación no está tan definida c o m o partimos en este ejercicio.
P r o c e d i m i e n t o p a r a la e l a b o r a c i ó n d e e s c r i t o s
83
Práctica 1: Elabora un párrafo sobre "Las V a c a c i o n e s de los Niños". C o m p l e t a el
e s q u e m a de organización q u e se te propone, y luego completa los pasos del
procedimiento.
E l texto y l o s párrafos
84
E j e m p l o s de párrafos
Los analistas políticos dicen que atender seguridad, salud y educación son claves
para el éxito de una gestión administrativa. Yo comparto todo eso, sin embargo
opino que lo que realmente debe caracterizar a un político es un comportamiento
ético basado en valores de solidaridad social, honestidad, integridad y sinceridad.
1.- D a t o s a c e r c a del e s c r i t o .
C o m p l e t a el e s q u e m a d e organización:
2.- E l a b o r a c i ó n del e s c r i t o .
Párrafo 1 :
Párrafo 2:
Esquema:
Párrafo
Párrafo 2:
86
Párrafo 3:
Reflexión
Cierre
87
J
U N I D A D III: E L PROCESO DE INFERENCIA Y
LA L E C T U R A INFERENCIAL
JUSTIFICACIÓN
Para c o m p r e n d e r la lectura inferencial se requiere tener las habilidades para entender la lectura
literal o de primer nivel. C o m o la inferencia requiere suponer relaciones que no s e d a n
directamente en el texto, la c o m p r e n s i ó n y también la lectura se d e n o m i n a d e s e g u n d o nivel.
C o n el fin d e facilitar la c o m p r e n s i ó n de s e g u n d o nivel se utilizarán las m i s m a s estrategias
aplicadas en la lección anterior.
OBJETIVOS DE L A S COMPETENCIAS A D E S A R R O L L A R
Al concluir la unidad d e b e s :
1. C o m p r e n d e r significado y alcance de los procesos d e inferencia y lectura inferencial.
2. Aplicar y transferir el proceso estudiado a la c o m p r e n s i ó n d e escritos d á n d o l e sentido
lógico y coherencia al texto, verificando logros y aplicando correctivos.
3. Valorar el papel q u e j u e g a n las inferencias e n la c o m p r e n s i ó n d e escritos.
Conocimientos:
• Definiciones operacionales y conceptuales del proceso de la lectura inferencial.
• Concientización del proceso lectura inferencial y su utilidad, importancia y aplicación.
• Actitudes y valores asociados al proceso estudiado.
Habilidades:
• Mostrar el hábito d e aplicar la lectura inferencial c u a n d o se leen escritos.
• Mostrar hábitos de estudio y aprendizaje, centrados e n la construcción, el análisis y la
interpretación del conocimiento.
Actitudes y valores:
88
L E C C I Ó N 13 INFERENCIA Y SUPOSICIONES
Introducción
P r e s e n t a c i ó n del p r o c e s o
"La relación es el proceso que permite establecer nexos entre pares de características
correspondientes a una misma variable a partir de su comparación" (página 4 4 , 2 d 0 nivel).
89
s e g u n d a expresión t e n d r í a m o s q u e haber c o m p a r a d o la variable "nacionalidad" para ver si
a m b a s eran j a p o n e s a s ; y en la tercera expresión t e n d r í a m o s que haber c o m p a r a d o los padres
para ver si el padre d e María es el m i s m o Sr. Pérez q u e el padre d e Jacqueline.
Sólo p o d e m o s decir que las tres expresiones establecen un vínculo o nexo entre María y
Jacqueline. Sin e m b a r g o , d e b e m o s indicar q u e esas expresiones son m u y importantes porque
nos a y u d a a ampliar la visión con respecto a María y Jacqueline.
Suposición
Inferencia
90
Práctica 1: Genera y escribe 5 posibles inferencias entre los e l e m e n t o s del par:
"zapato - t a c ó n "
2.
3.
4.
5.
JL
2.
3.
4.
5.
Rosa - Lila:
Temprano - Tarde:
Escalera - Peldaño:
H u m a n o - Mamífero:
Negativo - Positivo:
Avión - Volar:
Cierre
¿ Q u é a p r e n d i m o s en esta lección?
91
L E C C I Ó N 14 COMPRENSIÓN INFERENCIAL DE LA L E C T U R A
Introducción
¿ Q u é es una inferencia?
P r e s e n t a c i ó n del p r o c e s o
La escuela
A h o r a e m p i e z a a leer el escrito parte por parte. ¿ Q u é dice en la primera oración o parte del
escrito? Haz un listado de todo lo q u e se dice d e la escuela en esta primera parte.
• Es un lugar d o n d e se forjan j u v e n t u d e s .
De acuerdo, la s e g u n d a parte habla del interés de los niños d e la v e c i n d a d por colaborar con
las labores que se realizan para extender la influencia de la escuela a la c o m u n i d a d .
92
En esta s e g u n d a parte, ¿ Q u é se s u p o n e o d e d u c e acerca de todos los niños d e la v e c i n d a d ?
Q u e t o d o s l o s niños de la v e c i n d a d v a n a la m i s m a e s c u e l a .
A h o r a lee las dos partes de f o r m a seguida. ¿ Q u é tuviste que hacer para darle sentido o
significado al escrito?
P o d e m o s decir q u e para poder c o m p r e n d e r el texto tuviste que agregar nexos para conectar
las ideas y para darle coherencia y sentido lógico al escrito. Si no a g r e g a m o s estos vínculos,
las oraciones hubiesen q u e d a d o d e s c o n e c t a d a s , sin coherencia.
C o m p r e n s i ó n I n f e r e n c i a l d e la L e c t u r a
¿ Q u é diferencia hay entre las dos inferencias planteadas en la discusión d e la lectura, y estas
últimas cuatro que a c a b a m o s d e presentar?
Las dos primeras eran vacíos e n el texto q u e eran necesarias para darle sentido y coherencia.
Las últimas cuatro son inferencias que el lector se plantea con la lectura de e s e texto.
93
L o s t i p o s d e i n f e r e n c i a s e n ia l e c t u r a
P r o c e d i m i e n t o p a r a la C o m p r e n s i ó n Literal e I n f e r e n c i a ! d e la L e c t u r a
1. Lee todo el escrito de m a n e r a general.
2. Identifica el t e m a o ¡dea general del escrito.
3. Relee el primer párrafo o primera parte del escrito.
4. Identifica el t e m a o idea del párrafo o parte releída.
5. Construye un d i a g r a m a d e organización del párrafo o parte leída.
6. Formula las inferencias q u e s e a n requeridas para darle coherencia al texto.
7. R e p i t e los p a s o s 3, 4 , 5 y 6 c o n los p á r r a f o s o p a r t e s s i g u i e n t e s , h a s t a a g o t a r la
porción del texto q u e estás leyendo.
8. Integra los d i a g r a m a s d e organización obtenidos e n el paso 5 para obtener el o los
d i a g r a m a s correspondientes al escrito.
9. Elabora una síntesis del tipo r e s u m e n del escrito.
10. Verifica el procedimiento y el producto.
L o s libros de la biblioteca
Mi hija sacó tres libros para leer durante las vacaciones y, como
consecuencia, esperamos que al menos se sensibilice en lo que respecta a la
importancia de los temas arriba mencionados.
94
Lectura general del escrito e identificación del t e m a general.
Cierre
¿Por q u é se d e n o m i n a de esa m a n e r a ?
95
L E C C I Ó N 15 COMPRENSIÓN INFERENCIAL DE LA LECTURA. E J E R C I C I O S DE
CONSOLIDACIÓN
Introducción
Práctica del p r o c e s o
El comerciante tramposo
La abuela de Juan le pidió que fuera a una mercería a comprar diez metros de
listón para elaborar unos moños. Al llegar al establecimiento Juan pidió al
dependiente el tipo de material y la cantidad indicada. El comerciante saco la
pieza de la cual cortó los diez metros del listón, los envolvió y se los entregó.
Al recibir la cinta la abuela se dispuso a elaborar cinco moños, cada uno con
dos metros de listón. Ya había terminado el cuarto de ellos cuando se dio
cuenta de que sólo le quedaba un metro de listón para elaborar el quinto
moño. Juan fue a la mercería a pedir que le vendieran un metro más del
mismo listón; sucedió que el quinto moño quedó más pequeño que los otros,
pues la abuela sólo contó con un metro con noventa centímetros de listón.
¿En qué consistió la trampa del comerciante?.
Para lograr lo q u e se pide lee primero todo el escrito; luego c o m i e n z a de nuevo a leerlo por
partes y a responder las preguntas que se formulan a continuación:
¿ Q u é le pidió la abuela a J u a n ? .
96
¿ Q u é hizo el c o m e r c i a n t e ?
¿ Q u é tuvo q u e hacer J u a n ?
Práctica 2: Identifica las inferencias y contesta las preguntas q u e se formulan acerca del
siguiente del texto.
B e b i d a s s a l u d a b l e s y nutritivas
Se dice que las personas deben ingerir alrededor de dos litros de líquido en
su dieta diaria. La observación cotidiana ha permitido establecer que la
mayoría de la gente, principalmente los jóvenes, no aplican criterios para la
selección de los líquidos que ingieren y generalmente sustituyen las bebidas
alimenticias (como la leche y el jugo) y las inofensivas y saludables (como el
agua) por sodas o refrescos y por café, que si bien proporcionan los líquidos
requeridos por el organismo, producen efectos secundarios que afectan la
salud. La mayoría de las veces esta práctica ocurre ya sea por ignorancia de
las normas de conservación de la salud y de alimentación, por los malos
hábitos adquiridos a partir de la imitación de otras personas, o bien, por
efecto de las propagandas.
97
Muchas personas piensan que deberían hacerse campañas de información y
de concientización en ¡as comunidades para contrarrestar los efectos de la
falta de información o de la influencia de fuentes interesadas en la venta de
ciertos productos.
¿Por qué se dice q u e los líquidos son c o m p o n e n t e s indispensables en la vida del ser h u m a n o ? .
Semejanzas
Leche y j u g o Agua Soda y café
¿Cuáles son las razones m á s c o m u n e s por las cuales las p e r s o n a s ingieren líquidos
indiscriminadamente, sin p e n s a r e n las c o n s e c u e n c i a s ? .
98
¿ Q u é d e b e r í a m o s hacer para q u e las personas adquirieran conciencia acerca de la necesidad
de ingerir líquidos y de seleccionar a d e c u a d a m e n t e los que ingieren?
L o s tranvías
¿Dónde circulan
los tranvías?
\
3
<,Cómo se impulsa-
ban los primeros
I tranvías?
Tranvía
7X
¿Qué tipos de Cómo se impulsan
tranvías existen los tranvías
actualmente? actualmente?
99
Contesta ahora las siguientes preguntas.
¿ Q u é se infiere d e lo dicho anteriormente acerca del los rieles por parte de los pasajeros?
Práctica 4: Identifica las inferencias y contesta las preguntas que se formulan acerca del
siguiente texto.
i niiii m iiiiiiiiiimiiiiiMiiiii Mil •uní •• iiiiiii i i • • • m i i mi i
L o s manglares
¿ Q u é es el manglar?
100
Elabora un e s q u e m a d e características del mangle.
¿Por q u é m u e r e n algunos m a n g l e s ?
Cierre
¿ Q u é diferencias hay entre una persona que analiza las lecturas con b a s e en e s q u e m a s d e
organización y una que s i m p l e m e n t e lee y c o m p r e n d e intuitivamente?
101
L E C C I Ó N 16 COMPRENSIÓN INFERENCIAL DE LA LECTURA. E J E R C I C I O S DE
APLICACIÓN
Introducción
Práctica del p r o c e s o
Isaura le cedió la cabecera a Irma, pues ésta deseaba estar lo más lejos
posible de Maricela.
Gloria, que se sentó justo enfrente de Teresa, no pudo platicar con Irma, ya
que Josefina, quien se encontraba a su derecha, se interponía entre ellas.
Para lograr lo q u e se pide lee primero todo el escrito; luego c o m i e n z a de nuevo a leerlo por
partes y, a medida que t e n g a s información precisa, anota en cada cuadro los n o m b r e s de las
personas. P u e d e ser que t e n g a s que regresar a releer alguna porción.
102
A h o r a q u e completaste el dibujo, explica q u e estrategia utilizaste para leer el texto y realiza lo
q u e se pide.
Enredo gastronómico
¿ Q u é dijo S
Pedro que
comería? ¿ Q u é p e n s a b a c o m e r Pedro en caso que
Fabián no hubiese o r d e n a d o enchiladas?
Pedro c o m e r í a . . .
103
¿ F u e lo m i s m o o diferente lo que c o m i e r o n Ricardo y Pedro?
Lo que pidió Pedro coincidió con lo que pidió otra persona. ¿Cuál persona?
¿ Q u i é n e s pidieron enchiladas?
¿ Q u i é n e s pidieron burritos?
Reflexión
^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ q u e ^ e ^ f
P a r e j a s de baile
104
O b s e r v a el cuadro o tabla q u e se d a a continuación y discute con un c o m p a ñ e r o c ó m o está
elaborada. Para ello lee d e nuevo el escrito, y v e revisando al m i s m o t i e m p o la estructura d e la
tabla.
mujeres
Tania X
Bailan bien.
Isabel
C o m p l e t a la tabla de clasificación anterior con todas las posibles relaciones que se dan en el
escrito Pareja de baile. Marca con una equis (X) los pares de personas q u e no p u e d a n ser
pareja, c o m o por ejemplo, Tania y Eloy, p u e s a m b o s bailan bien; t a m p o c o p u e d e n ser pareja
de baile J u a n y Laura, pues a m b o s bailan mal. En a m b o s casos se m a r c ó con una (X), c o m o se
muestra e n la tabla. T e r m i n a de marcar con (X) las parejas que no son posibles.
Cierre
105
U N I D A D IV: E L P R O C E S O D E LA ANALOGÍA Y
I LA L E C T U R A ANALÓGICA ||
JUSTIFICACIÓN
La unidad 2 trata sobre la c o m p r e n s i ó n literal de la lectura, la cual implica el análisis directo del
texto. La unidad 3, e n c a m b i o , s e refirió a la c o m p r e n s i ó n inferencial d e la lectura q u e implica
hacer inferencias o "leer entre líneas", extraer conclusiones, hacer extrapolaciones, interpretar
lo leído, etc., t o m a n d o en cuenta lo q u e se dice directamente en el texto, así c o m o la
información implícita que contiene.
En esta cuarta unidad se introduce un nuevo nivel d e c o m p r e n s i ó n de lectura q u e se d e n o m i n a
analógica, la cual consiste en identificar y trasladar a otros ámbitos o contextos las relaciones
establecidas en el texto, y las planteadas por el lector. En este nivel d e c o m p r e n s i ó n lectora la
persona realiza las siguientes actividades: a) aplica los niveles d e lectura previamente
estudiados, y b) establece relaciones analógicas d e diferentes índoles, por ejemplo entre el
presente, el pasado y el futuro, entre una lectura y otra, entre s e c u e n c i a s d e s u c e s o s q u e
ocurren en diferentes contextos. Este tipo d e c o m p r e n s i ó n lectora t a m b i é n se d e n o m i n a d e
tercer nivel. Es un tipo de c o m p r e n s i ó n de lectura profunda q u e contempla la interpretación d e
los textos d e s d e un punto d e vista analítico.
Para facilitar la c o m p r e n s i ó n de la lectura d e este nivel, a d e m á s de las estrategias aplicadas en
las unidades anteriores se utiliza una estrategia q u e facilita el traslado d e relaciones de un
ámbito a otro, b a s a d o en los e s q u e m a s del p e n s a m i e n t o analógico.
En esta unidad, c o m o en las dos anteriores, se c o n t e m p l a la ejercitación de la escritura d e
textos, e n este caso apropiados al nivel d e lectura de interés.
OBJETIVOS DE L A S COMPETENCIAS A D E S A R R O L L A R
Al concluir la unidad d e b e s :
1. C o m p r e n d e r el significado y alcance d e los procesos d e analogía y lectura analógica.
2. Aplicar y transferir los procesos d e analogía y metáfora a textos, verificando logros y
aplicando correctivos.
3. Valorar el papel q u e j u e g a n las analogías en la c o m p r e n s i ó n de escritos.
Conocimientos:
• Definiciones operacionales y c o n c e p t u a l e s del proceso de la lectura inferencial.
• Concientización del proceso lectura inferencial y su utilidad, importancia y aplicación.
• Actitudes y valores asociados al proceso estudiado.
Habilidades:
• Mostrar el hábito d e aplicar la lectura analógica c u a n d o se leen escritos.
• Mostrar hábitos de estudio y aprendizaje, q u e usen la analogía c o m o herramienta d e
profundización d e la materia de estudio.
Actitudes y valores:
106
L E C C I Ó N 17 L A S ANALOGÍAS Y L A S METAFORAS
Introducción
¿ Q u é e s t u d i a m o s en la unidad anterior?
P r e s e n t a c i ó n del p r o c e s o
Y se e s q u e m a t i z a de la siguiente m a n e r a :
107
A las relaciones sencillas las l l a m a m o s "relaciones de primer o r d e n " y a la relación d e
relaciones la llamamos "analogía" o "relación d e s e g u n d o orden".
Las analogías a y u d a n a establecer relaciones entre conjuntos d e palabras para conectar cuatro
conceptos diferentes; por ejemplo:
s o m b r e r o : c a b e z a :: media : pie
(sombrero es a cabeza c o m o media es a pie).
| el s o m b r e r o protege la cabeza de la m i s m a m a n e r a q u e la media protege el pie. |
En las analogías se tienen dos relaciones d e primer orden las cuales se conectan
mediante una relación d e relaciones, o vínculo d e s e g u n d o o r d e n , la cual l l a m a m o s
analogía.
Las dos relaciones de primer orden d e b e n tener la m i s m a conexión entre los dos conceptos,
es decir, que el vínculo d e b e ser el m i s m o .
Los ejercicios d e analogías a y u d a n a establecer relaciones entre relaciones y, por lo tanto,
elevan el nivel d e abstracción d e las ideas.
Práctica del p r o c e s o
a) alcalde a) llanto
b) estado b) miserable
c) ciudad c) risa
d) gente d) payaso
a) dichoso a) día
b) e n f a d a d o b) siglo
c) desconsolado c) salario
d) desdicha d) edad
108
1.5. Z : A :: último: ? 1.13. Negro : blanco :: oscuro: ?
a) primero claro
b) letra t>: noche
c) alfabeto c) gris
d) comienzo d) brillo
a) martillo a) abuelo
b) madera t>: tía
c) carpintero c) familia
d) gente d] tío
a) pez a) caballo
b) pie b; dueño
c) movimiento c] león
d) cola d¡ trompa
a) doblar a) cena
b) tobillo b¡ día
c) muñeca c) almuerzo
d) pierna d] alimento
a) arte a] luz
b) músico b] Luna
c) escultor c) Tierra
d) edificio d estrella
a) huevo a bicicleta
b) ave b carro
c) doméstico c] rico
d) plumas d chofer
a) alimento aI polígono
b) nutrición b) isósceles
c) zanahoria c] cuadrilátero
d) fruta d lados
a) v e n a a) metro
b) o c é a n o b) miligramo
c) t u b o c' medida
d) calor di kilogramo
1.21. C o r c h o : botella :: puerta: ? 1.23. Pájaro : avión :: pez: ?
a) tapa a) submarino
b) ventana b) ballena
c) habitación c) agua
d) llave d) volar
a) producto a) carta
b) diferencia b) atlas
c) respuesta c) geografía
d) dividir d) índice
110
Las dos palabras p u e d e n relacionarse con m u c h o s vínculos. C u a n d o uno trata de seleccionar
la respuesta correspondiente, uno tiene q u e verificar la opción que se relacione con la palabra
aislada, en tantas f o r m a s c o m o sea posible, con los vínculos del par d e palabras d e la
izquierda. C u a n d o se realiza la selección de una opción lo q u e se busca es copiar al m á x i m o
posible la relación del lado izquierdo en el lado derecho.
Sin e m b a r g o , las analogías tienen otras aplicaciones. En la elaboración de escritos nos sirven
para clarificar o ejemplificar ideas c o m p l i c a d a s trasladándolas a ámbitos m á s sencillos o
familiares al lector; t a m b i é n sirven para enriquecer escritos introduciendo una figura literaria
conocida c o m o "metáfora", que no es m á s que una analogía incompleta.
L a s metáforas
Las metáforas s o n figuras literarias del lenguaje q u e contienen ideas implícitas, las cuales
d e b e m o s descifrar. T o d a metáfora lleva implícita una analogía.
Primavera pertenece al ámbito d e las estaciones, del ciclo anual de las estaciones. V i d a
pertenece al ámbito biológico d e los seres vivientes, del ciclo a s o c i a d o a la vida.
111
Otro ejemplo de metáfora sería: "las perlas d e tu boca".
Seguro te diste cuenta q u e se habla d e los dientes con la analogía perla : ostra :: diente : boca.
Existe otra figura literaria q u e también plantea la c o m p a r a c i ó n entre dos objetos, hechos o
situaciones; esta es el símil. La diferencia respecto a la analogía es q u e el símil contiene
explícitamente una palabra que expresa c o m p a r a c i ó n (ejemplo, "como", "tal cual"), mientras
que en la metáfora se produce un r e e m p l a z o en los términos que se c o m p a r a n . V e a m o s un
ejemplo:
Símil: La erosión era c o m o una cicatriz en el paisaje dejada por los torrentes a c u o s o s .
El presidente es la cabeza de la c o m p a ñ í a .
Vínculo: dirige
Vínculo: abre
Vínculo:
A m o r : alma :: alimento :
Vínculo:
Sonrisa : vida :: s o l :
Vínculo:
112
2.4. La hipocresía era la cortina de sus sentimientos.
Vínculo:
Soberbia : m a l d a d :: raíz :
Vínculo:
Necesidad : invención :: m a d r e :
Vínculo:
Vínculo:
Vínculo:
V a r i e d a d : vida :: c o n d i m e n t o :
Vínculo:
H o m b r e : ambición :: esclavo :
Vínculo:
Estas respuestas no son únicas. Diferentes personas pudieran encontrar diferentes analogías,
y por s u p u e s t o , diferentes vínculos. Lo importante es q u e la idea esté recogida e n la oración
q u e sirve d e guía para la metáfora.
Analogías:
1.-
2.-
113
Metáforas
1.-
2.-
Cierre
¿ Q u é es una analogía?
¿ Q u é es una metáfora?
Reflexión
114
L E C C I Ó N 18 COMPRENSIÓN ANALÓGICA DE LA L E C T U R A
Introducción
Presentación del p r o c e s o
El principito
(Fragmento. De Antoine d e Saint Exupéry)
Empieza a leer el escrito parte por parte y responde las preguntas que siguen.
¿ Q u é diferencias encuentras entre la conducta del zorro sin domesticar y la del zorro
domesticado?
¿Es una relación analógica la q u e establece el zorro entre los c a m p o s de trigo y los cabellos d e
las personas?
116
H e m o s leído el escrito. Al hacerlo h e m o s seguido una serie d e pasos q u e nos recuerda el
procedimiento d e la lectura literal e inferencial. En esta oportunidad lo único nuevo q u e h e m o s
añadido es la incorporación del análisis d e analogías en el proceso de lectura. T o m a n d o esto
en cuenta, es posible reformular nuestro procedimiento para incluir las analogías. El proceso
definitivo d e lectura, el cual incorpora los tres niveles de lectura q u e h e m o s estudiado, el literal,
el inferencial y el analógico, p o d e m o s d e n o m i n a r l o c o m o el procedimiento para la c o m p r e n s i ó n
profunda de la lectura. El m i s m o q u e d a c o m o sigue:
P r o c e d i m i e n t o p a r a la C o m p r e n s i ó n P r o f u n d a d e la L e c t u r a
T e m p e s t a d e n la s e l v a
(Fragmento. De Rómulo Gallegos)
117
Lee el primer párrafo del escrito y contesta las preguntas q u e se plantean.
¿Por qué se inicia el escrito con una admiración acerca del agua, el viento, el rayo y la selva?
Las montañas:
El relámpago:
El chubasco:
El suelo:
La selva:
La tiniebla:
El hombre:
118
Lee el s e g u n d o párrafo del escrito y contesta las preguntas q u e se f o r m u l a n .
La tormenta:
El trueno:
La lluvia:
El viento:
El silencio:
El tucuso:
¿Qué se concluye de las interpretaciones del primer y s e g u n d o párrafos, o sea del escrito e n
su totalidad?
Cierre
119
L E C C I Ó N 19 COMPRENSIÓN ANALÓGICA DE LA L E C T U R A . E J E R C I C I O S DE
CONSOLIDACIÓN
Introducción
Práctica del p r o c e s o
E l principito
(Fragmento. De Antoine de Saint- Exupéry)
Levanté el cubo a la altura de sus labios y él bebió con los ojos cerrados. El
espectáculo era bello como un día de fiesta. Aquella agua era algo más que
un alimento. Había brotado de la marcha bajo las estrellas; del canto de la
polea, del esfuerzo de mis brazos. Era buena para el corazón; era como un
regalo. Como el regalo que yo recibía de niño, a la luz del árbol de Navidad, al
son de la música de la misa de medianoche y la dulzura de las sonrisas, que
daban su resplandor a mi regalo de Navidad.
Lee el escrito parte por parte y apunta todas las ideas que v a y a s identificando.
120
Identifica e interpreta ahora las metáforas presentes en el escrito.
Práctica 2: Analiza el siguiente escrito. Para ello aplica por tu propia cuenta la estrategia
que se plantea en la lección anterior.
¿ D e d ó n d e p r o v i e n e n l a s p a l a b r a s del v o c a b u l a r i o de n u e s t r a l e n g u a ?
121
Haz una síntesis tipo r e s u m e n del escrito.
L a s a n a l o g í a s e n la lectura
Las analogías planteadas por el lector son m u y importantes porque sirven para proyectar
el escrito a un ámbito d e incumbencia de quien h a c e la lectura. Estas ideas se transforman
e n pistas, en semillas d e nuevas ideas q u e estimulan la creatividad y la inventiva del lector
en torno a sus áreas d e interés.
Cierre
122
U N I D A D V: L A L E C T U R A CRÍTICA
JUSTIFICACIÓN
Sin e m b a r g o , una lectura completa de un escrito d e b e concluirse con una opinión o un juicio d e
valor sobre el m i s m o . Esta interpretación del m e n s a j e del autor debe basarse en la lectura
profunda que h e m o s realizado del texto.
Al concluir la unidad d e b e s :
1. C o m p r e n d e r significado y alcance del proceso de lectura crítica.
2. Aplicar y transferir el proceso estudiado al análisis y evaluación de escritos emitiendo
juicios d e valor propios, verificando logros y aplicando correctivos.
3. Valorar el papel q u e j u e g a la lectura crítica e n la c o m p r e n s i ó n y evaluación d e escritos.
Conocimientos:
• Definición del concepto d e lectura crítica.
• Concientización del proceso lectura crítica y su utilidad, importancia y aplicación.
• Actitudes y valores asociados al proceso estudiado.
Habilidades:
• Mostrar el hábito de aplicar la lectura crítica c u a n d o leen escritos.
• Mostrar hábitos de estudio y aprendizaje, centrados en la construcción, el análisis y la
interpretación del conocimiento.
Actitudes y valores:
123
L E C C I Ó N 20 L E C T U R A CRÍTICA: L A E S T R A T E G I A D E L A P R E G U N T A
Introducción
¿Cuáles son los procesos q u e nos permiten llevar a cabo la lectura profunda?
Práctica del p r o c e s o
L a fábula de la z o r r a y l a s u v a s
(La Fontaine)
Cierta zorra gascona, aunque todos dicen que era normanda, medio muerta
de hambre vio en lo alto de un emparrado algunos racimos bermejos que
parecían ya maduros. De buena gana se hubiera regalado con ellos pero
como no podía alcanzarlos: "Aún están verdes", dijo, "solo sirven para
agraz".
124
¿Por q u é tiene la palabra "fábula" en el título?
¿Es v e r d a d e r o o falso la expresión d e la zorra. "Aún están verdes, dijo, solo sirven para agraz"?
Si una persona afirma q u e el mensaje d e esta fábula es "a v e c e s ocurre que c u a n d o una
persona le resulta imposible o falla en lograr su objetivo, trata de justificarse, aún e n g a ñ á n d o s e
a sí mismo". ¿ Q u é opinas tú de esa afirmación?
¿Por q u é el autor habla sobre el origen d e la zorra (gascona o n o r m a n d a ) ? Para contestar esta
pregunta t e n d r í a m o s que investigar c o m o son las personas d e esas regiones d e Francia.
U s o de l a s p r e g u n t a s durante la lectura
125
Práctica 2: Analiza el siguiente escrito. Para ello sigue las instrucciones d e s p u é s del
texto.
L a s líneas de N a z c a
Uno de los mayores enigmas de la cultura del Perú fue conocido en nuestro
propio tiempo y gracias al aeroplano. Pues sólo desde el aire puede el ojo
humano distinguir las líneas de Nazca, el colosal diseño geométrico que nos
envía su misterioso mensaje desde las profundidades del tiempo.
Las líneas de Nazca, inscritas en los Valles del sur del Perú, constituyen un
misterioso telegrama acerca de la vida y muerte de la antigüedad peruana, y
como las líneas del destino en una palma humana, continúan velándonos las
verdades sobre esa tierra. Sin embargo, su propio enigma nos desafía a
proporcionarle un sentido a una cultura que, basada en la magia y en la
cosmovisión, al mismo tiempo podía proponer y renovar la relación de los
seres humanos en la sociedad con semejante precisión y aun, a veces, éxito.
El espejo enterrado
Carlos Fuentes
Ed. Tierra Firme
¿Por q u é las líneas de N a z c a sólo pudieron apreciarse gracias al aeroplano, o sea vistas d e s d e
el aire?
126
¿A qué se refiere el autor c u a n d o habla d e las profundidades del t i e m p o ?
¿Por qué dice el autor q u e las líneas de Nazca constituyen un misterioso telegrama acerca d e
la vida y muerte d e la antigüedad p e r u a n a ?
¿Por qué el autor c o m p a r a la línea d e N a z c a con las líneas del destino en una palma h u m a n a ?
127
Práctica 3: Aplica la estrategia de la c o m p r e n s i ó n analógica d e la lectura para: a)
interpretar el contenido del escrito que se presenta a continuación, b) elaborar un juicio
crítico d e lo leído y c) contestar las preguntas q u e se f o r m u l a n .
Madre A m é r i c a
( F r a g m e n t o . De J o s é Martí)
De aquella América enconada y turbia, que brotó con las espinas en la frente
y las palabras como lava saliendo, junto con la sangre del pecho, por la
mordaza mal rota, hemos venido a pujo de brazo, a nuestra América de hoy,
heroica y trabajadora a la vez, y franca y vigilante, con Bolívar de un brazo y
Herbert Spencer de otro; una América sin suspicacias pueriles ni confianzas
candidas, que convida sin miedo a la fortuna de su hogar, a las razas todas,
porque sabe que es la América de la defensa de Buenos Aires y de la
resistencia del Callao, la América del Cerro de las Campanas y de la Nueva
Troya.
Preguntas y respuestas.
128
Cierre
129
L E C C I Ó N 21 L E C T U R A CRÍTICA: C O H E R E N C I A Y E S T R U C T U R A D E L L E N G U A J E
Introducción
Práctica del p r o c e s o
E l a p u r o de Natalia
Tan pronto llegó corrió hacia las tiendas a las que acostumbraba ir, pero en
ninguna encontró lo que deseaba. Finalmente, vio en una pequeña tienda una
falda que parecía ser lo que buscaba.
Leer el escrito parte por parte y apuntar todas las ideas identificadas o hacer un e s q u e m a d e
organización del contenido.
E l o r d e n y el s i g n i f i c a d o d e u n e s c r i t o
130
Práctica 2: Escribe n ú m e r o s en los espacios correspondientes, que ordenen las
siguientes oraciones d e m a n e r a que t e n g a n sentido lógico.
J o s é se puso los z a p a t o s .
Copiar en la f o r m a definitiva.
Decidir cuáles son los sucesos e ideas que se d e s e a n mencionar acerca del
tema.
En los próximos ejercicios, a d e m á s de esto deberás tomar en cuenta algunas palabras clave
q u e te indican el orden de las oraciones.
El esqueleto
En realidad, no serías m á s q u e una gran masa d e f o r m e .
Sin e m b a r g o , el esqueleto de un edificio está hecho de concreto y d e acero,
mientras q u e el tuyo está h e c h o de huesos.
131
El guácharo
La feria
Satisfechos de su vida
P r á c t i c a 3: ¿En qué secuencia colocarías las siguientes oraciones para tener un texto
o r d e n a d o ? Ordénalas en tres párrafos. El título del escrito es "El s u b m a r i n o "
1. C u a n d o esta válvula se abre, el agua de mar entra en el t a n q u e forzando al aire a salir por
otra válvula situada en la parte superior del mismo.
4. Y en tiempos de paz, los submarinos son también útiles, ya que son utilizados para estudiar
las f o r m a s d e vida y el medio en las profundidades del o c é a n o .
132
7. Para este propósito, el s u b m a r i n o posee grandes depósitos llenos de aire c o m p r i m i d o .
8. En tiempos de guerra el submarino p u e d e m o v e r s e libremente debajo del agua sin ser visto
por el e n e m i g o .
1 1 . La clave de este diseño está en que posee unos t a n q u e s muy g r a n d e s que están llenos
sólo d e aire c u a n d o navega sobre la superficie.
12. Los s u b m a r i n o s son d e gran utilidad tanto en tiempos de guerra c o m o de paz, porque
pueden navegar no solamente sobre la superficie sino también debajo del a g u a .
N ú m e r o s de l a s o r a c i o n e s o r d e n a d a s Idea principal
Párrafo A
Párrafo B
Párrafo C
133
134
r
i 1 . Cuando esta válvula se abre, el agua de mar entra en el tanque forzando al aire a
salir por otra válvula situada en la parte superior del mismo.
4 *
2. El submarino está diseñado de una manera especial que le permite navegar sobre
la superficie o debajo del agua.
4 >
4. Y en tiempos de paz, los submarinos son también útiles, ya que son utilizados para
estudiar las formas de vida y el medio en las profundidades del océano.
4 >
5. Al abrir éstos, el aire comprimido penetra en los tanques y empuja el agua hacia
afuera.
4 °
8. En tiempos de guerra el submarino puede moverse libremente debajo del agua sin
ser visto por el enemigo.
4 >
9. Para traer el submarino de nuevo a la superficie, hay que sacar el agua de los
tanques y llenarlos otra vez de aire.
4 «
10. A medida que el aire va llenando los tanques y empujando el agua hacia afuera, el
submarino se va haciendo cada vez más liviano hasta que sube de nuevo a la
superficie.
4 >
1 1 . La clave de este diseño está en que posee unos tanques muy grandes que están
llenos sólo de aire cuando navega sobre la superficie.
4 «
12. Los submarinos son de gran utilidad tanto en tiempos de guerra c o m o de paz,
porque pueden navegar no solamente sobre la superficie sino también debajo del
agua.
135
136
D E S A R R O L L O D E L P E N S A M I E N T O
T O M O II P A R T E 2
COMUNICACIÓN Y RAZONAMIENTO V E R B A L
Alfredo S á n c h e z A m e s t o y , Ph.D.
DESARROLLO D E L PENSAMIENTO
T O M O II, P A R T E 2
Comunicación y Razonamiento Verbal
137
INFORMACIÓN GENERAL ACERCA DEL CURSO
ORGANIZACIÓN DE L A S L E C C I O N E S
Cuerpo • C o n s t r u y a m o s el conocimiento.
• O r g a n i z a m o s el conocimiento proceso o concepto.
• Le d a m o s sentido al conocimiento.
• A p l i c a m o s el conocimiento.
• E x t e n d e m o s , transferimos y generalizamos el conocimiento, y
reflexionamos sobre su aprendizaje y aplicación.
ENFOQUE Y ESTRATEGIA
¿ C u á l e s el e n f o q u e ?
¿Cuál e s la e s t r a t e g i a ?
El aprendizaje se logrará:
138
ACTITUDES Y VALORES REQUERIDOS PARA APRENDER Y APRENDER A APRENDER
OBJETIVOS GENERALES
A través del Desarrollo del Pensamiento el estudiante logrará las c o m p e t e n c i a s requeridas para
aprender y aprender a aprender, y para actuar c o m o p e n s a d o r analítico, crítico, constructivo y
abierto al c a m b i o , capaz d e monitorear tu propio desarrollo y de entender y mejorar el entorno
personal, familiar, social y ecológico que le rodea. En tal sentido se precisa:
Nivel Desempeño
139
U N I D A D I: P E N S A M I E N T O CIRCULAR
JUSTIFICACIÓN
E s t a U n i d a d s e r e f i e r e al d e s a r r o l l o d e u n c o n j u n t o d e h a b i l i d a d e s q u e f a c u l t a r á n al
e s t u d i a n t e p a r a e v a l u a r y m e j o r a r s i s t e m á t i c a m e n t e lo q u e p i e n s a y h a c e .
L a s i n v e s t i g a c i o n e s h a n d e m o s t r a d o q u e los p r o c e s o s d e planificación, s u p e r v i s i ó n ,
evaluación y mejoramiento continuo dan lugar a habilidades superiores, d e n o m i n a d a s
m e t a c o g n o s c i t i v a . D i c h a s h a b i l i d a d e s s o n i n d i s p e n s a b l e s p a r a a d a p t a r s e al a m b i e n t e y
p a r a l o g r a r d e p e n d e n c i a i n t e l e c t u a l m e d i a n t e el d e s a r r o l l o d e l h á b i t o d e j u z g a r lo q u e
s e p i e n s a y lo q u e s e h a c e y d e b u s c a r , e n f o r m a f l e x i b l e y c o n s t r u c t i v a , l a s a l t e r n a t i v a s
más adecuadas p a r a c o r r e g i r e r r o r e s p r o p i o s y d e o t r o s c o n el f i n d e m e j o r a r el
d e s e m p e ñ o t a n t o p e r s o n a l c o m o el d e o t r o s ; p e r o n o s ó l o s e r á é s t e el p r o d u c t o d e l
e s t u d i o d e e s t a l e c c i ó n ; la p e r s o n a , a t r a v é s d e la e j e c u c i ó n c o n t i n u a d e l o s p r o c e s o s
antes mencionados, logrará desarrollar un conjunto de habilidades, actitudes y valores
q u e lo p r e p a r a r á n , p a r a : e j e c u t a r p r o c e s o s d e r a z o n a m i e n t o , c o n t r o l a r s u s a c t o s de
pensamiento y sus acciones, interactuar satisfactoriamente con su ambiente, mejorar
en forma continua, controlar la c a l i d a d d e lo q u e p i e n s a y h a c e , e j e r c e r la c r í t i c a
c o n s t r u c t i v a , a c t u a r c o n a p e r t u r a , c o m p r e n d e r s e a sí m i s m o y e n t e n d e r lo q u e o c u r r e a
s u a l r e d e d o r , r e s p e t a r a l o s d e m á s , a c e p t a r la p o s i b i l i d a d d e b u s c a r d i s c i p l i n a d a m e n t e
lo q u e d e s e a y d e l o g r a d o m e d i a n t e e t a p a s d e a p r o x i m a c i o n e s s u c e s i v a s , m e j o r a r s u
a u t o c o n c e p t o y g a n a r c o n f i a n z a e n sí m i s m o .
P a r e c e a m b i c i o s o t o d o lo q u e s e d i c e e n e s t a j u s t i f i c a c i ó n ; s i n e m b a r g o , e s t o s l o g r o s n o
s e r á n p r o d u c t o d e e s t a U n i d a d s o l a m e n t e , s i n o m á s b i e n el r e s u l t a d o a c u m u l a t i v o d e
t o d o s los p r o c e s o s tratados en los c u r s o s de p e n s a m i e n t o p r e v i a m e n t e e s t u d i a d o s .
140
OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A LOGRAR
A l c o n c l u i r la U n i d a d l o s a l u m n o s d e b e n :
2 . A p l i c a r el p r o c e s o d e e v a l u a c i ó n p a r a i d e n t i f i c a r d i s c r e p a n c i a s e n t r e lo d e s e a d o y lo
logrado, c o m o resultado de sus actos intelectuales o de sus acciones motoras.
3. I d e n t i f i c a r f u e n t e s d e e r r o r c o n b a s e e n l a s f a l l a s d e t e c t a d a s y d e f i n i r a l t e r n a t i v a s ,
para corregidas.
4 . I n t r o d u c i r l o s c o r r e c t i v o s q u e s e a n r e q u e r i d o s p a r a l o g r a r el r e s u l t a d o d e s e a d o y
verificar dichos logros.
5. A n a l i z a r c r í t i c a m e n t e s u s a c t o s y d e s a r r o l l a r e s t r a t e g i a s p a r a c o n t r o l a r la c a l i d a d d e
sus acciones y para mejorar continuamente sus productos.
6. C o m p r e n d e r la u t i l i d a d d e p l a n i f i c a r c u i d a d o s a m e n t e lo q u e s e t r a t a d e l o g r a r y d e
e v a l u a r los p r o c e s o s r e a l i z a d o s así c o m o los p r o d u c t o s o b t e n i d o s .
7 . D e s a r r o l l a r a c t i t u d e s y v a l o r e s q u e f a v o r e z c a n la f l e x i b i l i d a d , la a p e r t u r a y el b u e n
sentido c o m ú n para regular sus pensamientos y acciones y para interactuar
satisfactoriamente consigo mismo y con sus entornos.
Habilidades.
• M o s t r a r el h á b i t o d e a p l i c a r el p e n s a m i e n t o p o r e t a p a s y el pensamiento
circular en la solución de problemas y el tratamiento de conflictos
relacionados con situaciones cotidianas y académicas.
141
LECCIÓN 1 PENSAR POR ETAPAS
Introducción
1.
3.
142
P r o c e s o : P e n s a r por P a s o s
Práctica del p r o c e s o
P r á c t i c a 1: I d e n t i f i c a l a s e t a p a s r e q u e r i d a s p a r a p r e p a r a r u n a hamburguesa.
¿ C u á l e s s o n las e t a p a s a seguir?
143
P r á c t i c a 3: Diseña una campaña para mejorar el aseo en el aula de clase.
¿Cuáles son los pasos a seguir?
Cierre
144
LECCIÓN 2 PENSAR POR ETAPAS. EJERCICIOS DE CONSOLIDACIÓN
Práctica del p r o c e s o
P r á c t i c a 1: L e e lo q u e s e d e s c r i b e a c o n t i n u a c i ó n y s e p a r a el c o n t e n i d o c o n l o s
elementos de entrada, proceso y producto.
L a s v a c a c i o n e s de Bertha y de s u s a m i g a s
Entrada o insumos:
Proceso o procedimientos:
Productos esperados:
145
P r á c t i c a 2: S u p o n q u e t u m a e s t r o t e a s i g n a la s i g u i e n t e t a r e a : p r e p a r a r u n a j u n t a
d e a l u m n o s d e t u c l a s e p a r a o r g a n i z a r u n a c a m p a ñ a d e a s e o e n t o d a la e s c u e l a .
T e p i d e q u e a n t e s d e ir a la a c c i ó n p i e n s e s e n l o s e l e m e n t o s d e e n t r a d a , p r o c e s o y
producto.
Insumos requeridos:
P r o c e s o o p r o c e d i m i e n t o s p a r a r e a l i z a r la c a m p a ñ a :
Resultados esperados:
146
P r á c t i c a 3: Elabora un escrito (narración de una actividad) con los siguientes
elementos de entrada, proceso y producto que se dan a continuación.
•
Entrada:
Zapatos tenis, pantalón corto, camisa de sport, medias, pelotas y raqueta de tenis,
cancha de tenis, club deportivo, amiga.
Proceso:
Dirigirse al club deportivo de la ciudad, vestirse, entrar a la cancha de tenis, solicitar
turno para jugar, jugar un partido de tenis, bañarse, vestirse, despedirse de la amiga y
regresar a la casa, tomar un refresco antes de salir del club.
Producto:
Satisfacción de compartir una actividad deportiva con su mejor amiga, disfrute,
ejercitación, mejores condiciones físicas.
" U n e n c u e n t r o c o n el t e n i s "
Entrada:
147
Proceso:
Producto:
Cierre
1 . ¿ P o r q u é e s i m p o r t a n t e u s a r el p r o c e s o " P e n s a r p o r P a s o s ? "
148
LECCIÓN 3 REVISAR Y MEJORAR LO QUE HACES Y PIENSAS
Introducción
E j e m p l o 1: S u p o n g a m o s q u e n e c e s i t a n l a v a r u n a s u d a d e r a p a r a p a r t i c i p a r e n u n
j u e g o deportivo. La sudadera d e b e estar m u y limpia y planchada porque es un
j u e g o m u y i m p o r t a n t e . ¿ D e q u é m a n e r a p r o c e d e r í a n p a r a r e a l i z a r la t a r e a ?
L u e g o q u e h e m o s a v e r i g u a d o t o d o lo q u e d e b e m o s s a b e r p a r a h a c e r l o , ¿ C u á l s e r í a
nuestro próximo paso?
A l t e r m i n a r d e r e a l i z a r l o s p a s o s d e la e j e c u c i ó n d e la l a v a d a d e la s u d a d e r a s , ¿ E s t á
listo t o d o ? ¡ Q u é tal si le q u e d a a l g u n a m a n c h a y t ú n o t e h a s d a d o c u e n t a ! ¿Cómo
evitarías q u e te ocurra esto?
L u e g o q u e r e v i s a s la s u d a d e r a , ¿ Q u é t e t o c a h a c e r ?
Si e s t a b a s s a t i s f e c h o d e s p u é s d e r e v i s a r , e n t o n c e s h a s t e r m i n a d o c o n la t a r e a q u e t e
p r e p u s i s t e r e a l i z a r ; p e r o si h a s e n c o n t r a d o a l g ú n d e f e c t o o e r r o r t e t o c a a v e r i g u a r p o r
q u é o c u r r i ó , y c ó m o lo p u e d e s c o r r e g i r .
Y l u e g o , t e t o c a r e p e t i r l o s p a s o s a n t e r i o r e s t o m a n d o e n c u e n t a lo q u e a p r e n d i s t e s o b r e
el d e f e c t o o e r r o r e n la p r i m e r a l a v a d a . E s p e r a m o s a h o r a q u e e n la p r ó x i m a r e v i s i ó n la
s u d a d e r a e s t é tal c o m o la d e s e a m o s p a r a el j u e g o d e p o r t i v o . ¿ Q u é d e n u e v o hemos
incorporado en esta estrategia o procedimiento que hemos seguido para lavar la
sudadera?
149
L o q u e h e m o s h e c h o c u a n d o l a v á b a m o s la s u d a d e r a p o d e m o s r e p r e s e n t a r l o e n un
e s q u e m a c o m o el q u e s i g u e :
Identificar R e a l i z a r la a c c i ó n .
L a p l a n i f i c a c i ó n c o m p r e n d e p r e c i s a r el p r o p ó s i t o ( o b j e t i v o ) , l o s i n s u m o s r e q u e r i d o s y l o s
p a s o s a s e g u i r p a r a r e a l i z a r la a c c i ó n ( e s t r a t e g i a ) .
E s t e g r á f i c o d e s c r i b e el p r o c e s o R e v i s i ó n y M e j o r a d e lo q u e H a c e m o s y P e n s a m o s .
E s c r i b e l o s p a s o s d e l p r o c e s o e s t u d i a d o s i g u i e n d o el g r á f i c o d e a r r i b a :
1.
2.
3.
4.
5.
> L o s p a s o s d e l p r o c e s o s e r e p i t e n h a s t a q u e el p r o d u c t o s e a s a t i s f a c t o r i o
p o r q u e se ajuste a los objetivos p l a n t e a d o s d e a n t e m a n o .
150
Práctica del p r o c e s o
P r á c t i c a 1: E s c r i b e u n a c a r t a p a r a u n ( a ) a m i g o ( a ) . S e p r e t e n d e q u e le i n f o r m e s
q u e p i e n s a s visitarlo(a) d u r a n t e las p r ó x i m a s v a c a c i o n e s . S i g u e los p a s o s q u e s e
indican a continuación.
T a r e a q u e se tiene q u e realizar:
1 . O b j e t i v o d e la c a r t a :
2 . I n s u m o s r e q u e r i d o s p a r a e s c r i b i r la c a r t a :
3. E s t r a t e g i a p a r a e s c r i b i r la c a r t a e i d e a s q u e v a s a c o m u n i c a r a t u a m i g o ( a ) :
a ) ¿ C ó m o v a s a i n i c i a r la c a r t a ?
b ) ¿ C ó m o v a s a c o n c l u i r la c a r t a ?
4 . T e x t o d e la c a r t a :
5. R e v i s i ó n d e la c a r t a :
a) Faltas de ortografía.
b) Errores d e redacción.
c ) ¿ C o m u n i c a s t e l a s i d e a s tal y c o m o q u e r í a s ?
6. C o r r e c c i ó n d e e r r o r e s :
C o r r i g e e n el t e x t o d e l p u n t o 4 l o s e r r o r e s d e t e c t a d o s .
152
/ \
P r á c t i c a 2 : Sigue el procedimiento que a c a b a m o s de describir para realizar y
revisar la siguiente operación:
4328 + 584 =
1. Objetivo de la tarea:
4. Ejecución de la operación:
5. Revisión de la operación:
Por ejemplo, revisar si los números son los correctos, si los números quedaron bien
alineados, si las sumas de cada columna están correctas, si el acarreo (número que se
lleva a la siguiente columna) estuvo bien hecho, si pasa la prueba de la suma, etc.
6. Corrección de errores:
Corrige en la operación realizada en el punto 4 los errores detectados.
153
P r á c t i c a 3: Elabora un e s q u e m a o mapa conceptual del siguiente contenido:
"La luz solar es fuente de energía; se utiliza para calefacción, iluminación de
hogares y alimentación de baterías. Se piensa que esta es una manera de apro-
vechar a bajo costo un recurso natural como es la luz solar y de reducir el
consumo de otros recursos no renovables".
1. Propósito del e s q u e m a :
2. Insumos o datos para hacer el esquema (lee el escrito y anota las ideas que
consideres necesarias para hacerlo):
154
5. R e v i s a el e s q u e m a y v e r i f i c a si s e a j u s t a a l a s i d e a s q u e s e d a n e n el e s c r i t o .
C o r r i g e l o s e r r o r e s q u e i d e n t i f i q u e s e n el d i a g r a m a .
Cierre
¿ C ó m o s e d e s c o m p o n e el p r o c e s o d e p l a n i f i c a c i ó n ?
¿ Q u é v e n t a j a s t i e n e el u s o d e l p e n s a m i e n t o c i r c u l a r ?
REVISAR Y MEJORAR LO QUE HACES Y PIENSAS
EJERCICIOS DE CONSOLIDACIÓN
Introducción
¿ Q u é e s t u d i a m o s e n la l e c c i ó n p a s a d a ?
Práctica del p r o c e s o
P r á c t i c a 1: S u p o n g a m o s q u e s e n o s p i d e e l a b o r a r u n a t a r j e t a d e felicitación
p a r a u n a m i g o o a m i g a . U s a el p r o c e d i m i e n t o d e l p e n s a m i e n t o c i r c u l a r para
realizar esta tarea.
P r á c t i c a 2 : Tus papas tienen que salir esta noche a visitar a unos familiares y te
piden que cierres bien la casa antes de irte a dormir.
Objetivo:
157
P r á c t i c a 3 : L e e el s i g u i e n t e t e x t o y e x t r a e l a s i d e a s p r i n c i p a l e s u t i l i z a n d o el
proceso estudiado.
O b j e t i v o t u y o p a r a la t a r e a q u e t e p i d e n r e a l i z a r :
E s c r i b e el r e s u l t a d o d e la e j e c u c i ó n d e la e s t r a t e g i a :
158
R e v i s a el r e s u l t a d o y c o n s i d e r a si f u e r o n e x t r a í d a s t o d a s l a s i d e a s p r i n c i p a l e s .
Cierre
159
U N I D A D II: B Ú S Q U E D A Y U S O D E L A INFORMACIÓN
J
JUSTIFICACIÓN
C u a n d o se reciben o envían mensajes, se suministran datos, se dan direcciones, etc.,
entra en juego el uso adecuado, es decir, completo y preciso, de la información que se
trata de comunicar. Para determinar con exactitud la calidad de los mensajes es
necesario evaluarlos. Una estrategia apropiada para lograr este propósito consiste en
identificar las discrepancias y los vacíos de información mediante la comparación de lo
que se da y de lo que se desea saber. A partir de dichas discrepancias es posible
identificar la información requerida para completar el texto de la comunicación en
cuestión.
Las lecciones que siguen, sobre búsqueda y uso de la información, están dirigidas a
estimular el desarrollo de habilidades para evaluar la calidad y cantidad de información
que se da o se recibe y para identificar los datos faltantes. Se juzga la extensión,
pertinencia y precisión de los mensajes y se practica la elaboración de textos tomando
en cuenta los estándares de calidad previamente definidos.
160
OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A LOGRAR
Conocimientos.
• Características, utilidad y aplicaciones de la información en un mensaje.
• El uso de la pregunta c o m o herramienta para la búsqueda de información.
• Concientización de la importancia de los procesos estudiados.
Habilidades.
Introducción
E n la U n i d a d a n t e r i o r a p r e n d i m o s q u e p a r a la r e a l i z a c i ó n d e c u a l q u i e r t a r e a d e b e m o s
p o n e r e n p r á c t i c a el p r o c e s o d e p e n s a m i e n t o c i r c u l a r . E s e e s el m e d i o m á s efectivo
para poder realizar exitosamente cualquier tarea siguiendo todos los pasos que
c o n s i d e r e m o s n e c e s a r i o s , y al m i s m o t i e m p o , r e v i s a r y m e j o r a r t o d o lo q u e r e a l i z a m o s .
El p r i m e r p a s o d e l p e n s a m i e n t o c i r c u l a r e s la p l a n i f i c a c i ó n q u e c o m p r e n d e la d e f i n i c i ó n
d e l o b j e t i v o , la d e t e r m i n a c i ó n d e l o s i n s u m o s r e q u e r i d o s , y l o s p a s o s a s e g u i r para
c o m p l e t a r la t a r e a .
L o s e l e m e n t o s c o n c r e t o s s o n l a s m a t e r i a s p r i m a s y l a s h e r r a m i e n t a s r e q u e r i d a s p a r a la
realización de la t a r e a ; mientras que los insumos denominados saberes son la
i n f o r m a c i ó n , la e x p e r i e n c i a p r e v i a y l o s p r o c e s o s y p r o c e d i m i e n t o s q u e f o r m a n p a r t e d e
n u e s t r o c o n o c i m i e n t o c o n s c i e n t e q u e s o n r e l e v a n t e s p a r a la e j e c u c i ó n d e la t a r e a .
E n e s t a U n i d a d v a m o s a e n f o c a r n u e s t r a a t e n c i ó n e n el c o m p o n e n t e relativo a la
i n f o r m a c i ó n n e c e s a r i a p a r a la r e a l i z a c i ó n d e u n a t a r e a .
E j e m p l o 1: A n a l i z a el m e n s a j e e s c r i t o q u e le d e j a C a r m e n a s u v e c i n a S a r a :
S a r a , p o r f a v o r , dile a mi h e r m a n a M a r i a n a q u e la e s p e r o e n el c e n t r o
c o m e r c i a l , y q u e n o o l v i d e traer la lista.
El m e n s a j e c o m u n i c a d o s t a r e a s , u n a p a r a S a r a : d a r l e el r e c a d o a M a r i a n a , la h e r m a n a
d e C a r m e n ; y la o t r a , p a r a M a r i a n a , q u e e s t á e s p e c i f i c a d a e n el r e c a d o .
L a t a r e a d e S a r a e s m u y c o n c r e t a , d e b e d e c i r l e a M a r i a n a q u e C a r m e n la e s p e r a e n el
c e n t r o c o m e r c i a l y q u e n o o l v i d e l l e v a r la lista. S i n e m b a r g o , n o e s p e c i f i c a el m o m e n t o
e n q u e d e b e d a r l e el m e n s a j e a M a r i a n a . P u d i e r a s e r e s e d í a , o el d í a siguiente.
P o d e m o s c o n c l u i r q u e S a r a r e c i b i ó u n a i n f o r m a c i ó n p e r o le f a l t ó o t r a .
Información dada
E s la i n f o r m a c i ó n e x p l í c i t a e n el m e n s a j e . P u e d e e s t a r c o n s t i t u i d a p o r datos
a c e r c a d e h e c h o s , s i t u a c i o n e s , p r o c e d i m i e n t o s , e t c . P u e d e t e n e r la f o r m a de
directrices o d e instrucciones para hacer algo; mensajes o textos descriptivos o
conceptos: anuncios, noticias, etcétera.
162
Información incompleta o ambigua
E s la i n f o r m a c i ó n e n la c u a l d a t o s o h e c h o s e s t á n f a l t a n t e s o h a n s i d o o m i t i d o s ,
lo q u e d i f i c u l t a o i m p i d e la c o r r e c t a c o m p r e n s i ó n d e l m e n s a j e q u e s e t r a t a d e
comunicar.
L a e x i s t e n c i a d e i n f o r m a c i ó n i n c o m p l e t a o a m b i g u a n o s l l e v a a i d e n t i f i c a r la n e c e s i d a d
d e i n f o r m a c i ó n a d i c i o n a l q u e n o s p e r m i t a c l a r i f i c a r o p r e c i s a r el m e n s a j e .
E s la i n f o r m a c i ó n a d i c i o n a l q u e d e b e r í a a p a r e c e r e n el t e x t o p a r a q u e e s t e s e a
claro v preciso.
Práctica del p r o c e s o
P r á c t i c a 1: J u a n le d a el s i g u i e n t e m e n s a j e a L u i s a :
" T u m a d r e l l a m ó p o r t e l é f o n o y te d e j ó d i c h o q u e te e s p e r a e n el C e n t r o
C o m e r c i a l A n t a r i , a l a s 3 d e la t a r d e ; q u e h a g a s la lista d e l a s c o m p r a s y q u e
no o l v i d e s llevarle el b o l s o a z u l q u e tiene q u e c a m b i a r e n u n a d e l a s t i e n d a s
del C e n t r o . "
I d e n t i f i c a la i n f o r m a c i ó n d a d a y la i n f o r m a c i ó n a m b i g u a , y l u e g o h a z u n a lista d e la
i n f o r m a c i ó n r e q u e r i d a p a r a c o m p l e t a r el m e n s a j e .
Información dada:
163
I n f o r m a c i ó n requerida para c o m p l e t a r el m e n s a j e :
P r á c t i c a 2 : A n a l i z a la i n f o r m a c i ó n c o n t e n i d a e n c a d a u n o d e l o s n u m e r a l e s ;
c l a s i f i c a e s a i n f o r m a c i ó n c o m o Completa ( C ) o incompleta (I) y explica por
qué.
I — — • nuil ni niiiiiiiiii muí .n» — í
Información C I Justificación
C ó m p r a m e el l i b r o d e h i s t o r i a d e
1 . A m é r i c a q u e s e u t i l i z a e n la
escuela X. -
Tu a m i g a Luisa te m a n d a decir q u e
e s t a t a r d e s e r e u n i r á e n el p a r q u e
2. p a r a c o n v e r s a r s o b r e la f i e s t a d e
cumpleaños que piensan organizar
para José.
2 L a p a s t e l e r í a q u e d a e n la c a l l e
Toledano número 4 2 0 , Poniente.
El m a e s t r o n o s dijo q u e el e x a m e n
^ d e m a t e m á t i c a s s e r á el d í a j u e v e s
a l a s 2 : 0 0 p . m . y q u e la a s i s t e n c i a
es obligatoria.
E n la t e r m i n a l d e p a s a j e r o s p u e d e s
5 . t o m a r el a u t o b ú s q u e s a l e u n a v e z
a la s e m a n a p a r a T o l u c a .
164
P r á c t i c a 3: A n t o n i o le m a n d a u n m e n s a j e a s u a m i g o M i g u e l d o n d e le d i c e :
A n a l i z a la i n f o r m a c i ó n d e e s t e m e n s a j e . I d e n t i f i c a i n f o r m a c i ó n d a d a , i n f o r m a c i ó n
incompleta o ambigua e información requerida.
Cierre
1. ¿ Q u é t r a t a m o s e n e s t a c l a s e ?
3. ¿ C u á n d o c o n s i d e r a n q u e la i n f o r m a c i ó n e s i n c o m p l e t a o a m b i g u a ?
4. ¿ P o r q u é c o n s i d e r a n q u e e s n e c e s a r i o a n a l i z a r la i n f o r m a c i ó n q u e r e c i b i m o s o q u e
deseamos dar?
165
i FrriñN r INFORMACIÓN DADA, INCOMPLETA Y R E Q U E R I D A
LtowuiN o E J E | R CCONSOLIDACIÓN
I C 0 S D E
Práctica del p r o c e s o
" I n g . F e r n á n d e z , la j u n t a s e r á la p r ó x i m a s e m a n a , e n el m i s m o l u g a r q u e el
a ñ o p a s a d o , f a v o r d e t r a e r la i n f o r m a c i ó n r e q u e r i d a , L i c . A r c h u n d í a " .
Información dada:
I n f o r m a c i ó n r e q u e r i d a p a r a c o m p l e t a r el m e n s a j e :
166
P r á c t i c a 2 : Olga vive en la casa número 8 , situada en la calle Orituco. Explícale a
Olga como podría hacer para llegar caminando, por la vía m á s corta, al hospital de
la ciudad.
AN
l l c 1 I I
Avenida Calderón
Parque Ceibos
r
i i i i i i i i i J L
Avenida Miranda
167
Práctica 3: Elabora un mensaje o un conjunto de directrices que contenga
información c o m p l e t a acerca d e una actividad q u e piensas realizar, de u n a idea
q u e d e s e a s comunicar, de un procedimiento para fabricar algo, etcétera.
Cierre
1. ¿ P i e n s a s q u e d e b e m o s o p i n a r o a c t u a r sin t e n e r suficiente i n f o r m a c i ó n ?
2. ¿ S e r á s i e m p r e p o s i b l e l o g r a r la i n f o r m a c i ó n r e q u e r i d a ?
3. ¿ C ó m o h a c e m o s p a r a c o m p l e t a r la i n f o r m a c i ó n e n u n m e n s a j e ?
168
INFORMACIÓN DADA, INCOMPLETA Y R E Q U E R I D A
LECCION 7 E J |E R .RACTICA
C I C 0 S c
Práctica del p r o c e s o
1.- ¿Qué información buscarías si se te pide que hagas un plan para organizar un club
de fútbol juvenil?
2.- ¿Qué información adicional desearías encontrar aun cuando sabes que puede ser
difícil y hasta imposible conseguirla?
169
2. E l a b o r a u n m a p a q u e u b i q u e l a s d o s c a s a s y la r u t a m á s c o r t a p a r a l l e g a r al
lugar deseado.
3. U t i l i z a el m a p a p a r a e l a b o r a r u n a e x p l i c a c i ó n p a r a l l e g a r d e la c a s a d e P e d r o a la
de Manuel.
4. I n t e r c a m b i a tu m a p a y la e x p l i c a c i ó n c o n la d e u n c o m p a ñ e r o y r e v i s e n sus
trabajos.
5. Di a t u c o m p a ñ e r o q u e i n f o r m a c i ó n f a l t ó e n s u m a p a , e n l a s i n d i c a c i o n e s o e n
a m b o s . É l h a r á lo m i s m o c o n t u t r a b a j o .
6. C o r r i g e lo q u e s e a n e c e s a r i o p a r a c o m p l e t a r la i n f o r m a c i ó n f a l t a n t e .
170
P r á c t i c a 3: A n a l i z a la s i g u i e n t e i n f o r m a c i ó n q u e s e d a e n la t a b l a . P a r a c a d a fila
c l a s i f i c a la i n f o r m a c i ó n e n c o m p l e t a ( C ) o e n i n c o m p l e t a (I) y j u s t i f i c a t u r e s p u e s t a .
INFORMACIÓN C I JUSTIFICACIÓN
Cierre
1. ¿ D e q u é m a n e r a p o d e m o s o b t e n e r i n f o r m a c i ó n a c e r c a d e u n h e c h o o s i t u a c i ó n ?
2. ¿ E n q u é m o m e n t o s c o n s i d e r a s q u e e s n e c e s a r i o b u s c a r i n f o r m a c i ó n a c e r c a d e u n
hecho o situación?
171
USO DE LAS PREGUNTAS CONVERGENTES Y DIVERGENTES
PARA BUSCAR INFORMACIÓN
Introducción
E n l a s l e c c i o n e s a n t e r i o r e s h e m o s v i s t o q u e la i n f o r m a c i ó n e s m u y i m p o r t a n t e p a r a la
c o m u n i c a c i ó n d e i d e a s e i n s t r u c c i o n e s , y el é x i t o e n la r e a l i z a c i ó n d e l a s t a r e a s q u e n o s
propongamos. También vimos que con frecuencia la información recibida no es
s u f i c i e n t e p a r a p o d e r c o m u n i c a r n o s o r e a l i z a r la t a r e a . P o r e s a r a z ó n h a b l a m o s de
información incompleta y de información requerida. En esta lección v a m o s a continuar
e s t u d i a n d o la b ú s q u e d a d e i n f o r m a c i ó n .
S i d e s e o f e l i c i t a r a m i s c o m p a ñ e r o s el d í a d e s u c u m p l e a ñ o s , n e c e s i t o t e n e r una
i n f o r m a c i ó n m u y i m p o r t a n t e : ¡la f e c h a d e n a c i m i e n t o ! S i n o la c o n o z c o t e n g o varias
a l t e r n a t i v a s p a r a a v e r i g u a r l a , s i n e m b a r g o , la m á s s e n c i l l a e s p r e g u n t á n d o l e a n u e s t r o
amigo su fecha de nacimiento.
L a p r e g u n t a e s e n t o n c e s u n m e d i o m u y útil p a r a la b ú s q u e d a d e i n f o r m a c i ó n . V a m o s a
e n f o c a r n u e s t r a a t e n c i ó n e n el u s o d e la p r e g u n t a p a r a o b t e n e r la i n f o r m a c i ó n que
deseamos.
V e a m o s las s i g u i e n t e s p r e g u n t a s :
1. - ¿ C ó m o s e l l a m a la h e r m a n a d e P e d r o ?
E s t a p r e g u n t a s ó l o a d m i t e u n a r e s p u e s t a , el n o m b r e d e la h e r m a n a d e P e d r o . Esa
r e s p u e s t a s e r á la m i s m a s i n i m p o r t a r la p e r s o n a q u e c o n t e s t e la p r e g u n t a , c l a r o e s t á , si
e s t a m o s hablando del m i s m o Pedro.
2 . - ¿ A q u é h o r a s a l e s p a r a la e s c u e l a p o r l a s m a ñ a n a s ?
E s t a p r e g u n t a s ó l o a d m i t e u n a r e s p u e s t a p a r a c a d a p e r s o n a a la q u e s e la h a g a s .
Diferentes personas darán diferentes horas, pero todos tienen su hora de salida para
l l e g a r a b u e n t i e m p o a la e s c u e l a .
3. - ¿ Q u é o p i n a s a c e r c a d e la c o n t a m i n a c i ó n a m b i e n t a l ?
4. - ¿ C u á l e s p u e d e n s e r l a s c a u s a s d e l a s b a j a s c a l i f i c a c i o n e s d e J o s é ?
Si f o r m u l a m o s esta p r e g u n t a a varias p e r s o n a s q u e c o n o z c a n a J o s é , e s p r o b a b l e q u e
t e n g a m o s r e s p u e s t a s d i f e r e n t e s q u e e x p r e s e n el p u n t o d e v i s t a d e la p e r s o n a que
contesta.
Las dos primeras preguntas tienen una única respuesta que buscan una información
e s p e c í f i c a , m i e n t r a s q u e las d o s últimas t i e n e n d i f e r e n t e s r e s p u e s t a s q u e tratan de
obtener información general acerca de un hecho o situación, o indagar puntos de vista
de quien responde.
172
^ Convergentes
^4
Preguntas ^
^ Divergentes
Práctica del p r o c e s o
P r á c t i c a 1. C l a s i f i c a l a s p r e g u n t a s q u e s e p r e s e n t a n a c o n t i n u a c i ó n , d e a c u e r d o
c o n la d i v e r s i d a d d e l n ú m e r o d e r e s p u e s t a s .
Convergente Divergente
3. ¿ C u á l e s s o n l o s s í n t o m a s d e la f i e b r e
amarilla?
4 . ¿ Q u é s e d e b e h a c e r p a r a e v i t a r la
contaminación ambiental?
5. ¿ Q u é t a m a ñ o t i e n e la p a n t a l l a d e t e l e v i s i ó n d e
tu c a s a ?
7. ¿ T e g u s t a n l a s f i e s t a s ?
8. ¿ C u á l e s s o n l a s t r e s c o n s e c u e n c i a s m á s
importantes del c o n s u m o de alcohol?
173
P r á c t i c a 2: R e d a c t a tres p r e g u n t a s c o n v e r g e n t e s y tres p r e g u n t a s d i v e r g e n t e s .
Preguntas convergentes:
1.
Preguntas divergentes:
1.
3.
174
Cierre
1. ¿ Q u é a p r e n d i m o s e n esta clase?
2. ¿ Q u é c a r a c t e r í s t i c a s t i e n e n l o s t i p o s d e p r e g u n t a s q u e e s t u d i a m o s ?
3. ¿ C ó m o p o d e m o s r e c o n o c e r el t i p o d e p r e g u n t a ?
4. ¿ Q u é u t i l i d a d t i e n e p a r a u n a p e r s o n a d e s a r r o l l a r la h a b i l i d a d d e p r e g u n t a r ?
USO DE LAS PREGUNTAS DESCRIPTIVAS Y EVALUATIVAS
PARA BUSCAR INFORMACIÓN
Introducción
176
Las dos primeras preguntas tienen una respuesta p r o d u c t o d e la o b s e r v a c i ó n que
b u s c a n u n a información específica relativa a características de los objetos, h e c h o s o
situaciones planteadas, m i e n t r a s q u e las res pues tas d e las d o s últimas s o n produc to d e
una evaluación y expresan juicios de valor u opiniones acerca del objeto, hecho o
s i t u a c i ó n a q u e s e r e f i e r e la p r e g u n t a .
Descriptivas
Preguntas ^
Evaluativas
Práctica del p r o c e s o
i
P r á c t i c a 1: R e d a c t a d o s p r e g u n t a s d e s c r i p t i v a s y d o s p r e g u n t a s e v a l u a t i v a s .
Preguntas descriptivas:
1.
2.
Preguntas evaluativas:
1.
2.
177
P r á c t i c a 2. Clasifica las p r e g u n t a s q u e se p r e s e n t a n a c o n t i n u a c i ó n , d e a c u e r d o
c o n el t i p o d e p r o c e s o u s a d o e n la f o r m u l a c i ó n d e la r e s p u e s t a .
Descriptiva Evaluativa
1. ¿ Q u i é n e s m á s i n t e l i g e n t e , L u i s o M i g u e l ?
2. ¿ C ó m o h a c e s p a r a e s t u d i a r ?
H e m o s p r e s e n t a d o d o s c r i t e r i o s p a r a c l a s i f i c a r l a s p r e g u n t a s : la d i v e r s i d a d d e l n ú m e r o
d e r e s p u e s t a s ( c o n v e r g e n t e o d i v e r g e n t e ) y el t i p o d e p r o c e s o u s a d o e n la f o r m u l a c i ó n
de la r e s p u e s t a (descriptiva y evaluativa). Con cada uno de los criterios hemos
e f e c t u a d o clasificaciones s i m p l e s d e las preguntas .
178
P r á c t i c a 3. C l a s i f i c a l a s p r e g u n t a s q u e s e p r e s e n t a n a c o n t i n u a c i ó n , d e a c u e r d o
c o n la d i v e r s i d a d d e l n ú m e r o d e r e s p u e s t a s ( c o n v e r g e n t e o d i v e r g e n t e ) y el t i p o d e
p r o c e s o u s a d o e n la f o r m u l a c i ó n d e la r e s p u e s t a ( d e s c r i p t i v a y e v a l u a t i v a ) .
Cierre
1 . ¿ C u á l e s c r i t e r i o s u s a m o s p a r a c l a s i f i c a r las p r e g u n t a s ?
1 3
179
i FrriÓN m U S 0 D E L A S PREGUNTAS PARA BUSCAR INFORMACION
L t u u u i M iv E J E R C I C ,os DE CONSOLIDACIÓN
Práctica del p r o c e s o
P r á c t i c a 1. E n e s t a c l a s e v a s a j u g a r p a r a p r a c t i c a r el u s o d e la p r e g u n t a . T u
m a e s t r o l e s d e s c r i b i r á el j u e g o y l u e g o lo r e a l i z a r á n .
1. E l m a e s t r o a n o t a r á la p a l a b r a e n u n p a p e l y lo c o l o c a r á e n u n s i t i o .
2 . U s t e d e s p r e g u n t a r a n lo q u e c o n s i d e r e n c o n v e n i e n t e .
4. U s t e d e s d e b e n u s a r la i n f o r m a c i ó n o b t e n i d a a p a r t i r d e t o d a s l a s p r e g u n t a s d e s u s
compañeros para generar nuevas preguntas.
5. C u a n d o i d e n t i f i q u e n la p a l a b r a la d i r á n e n v o z a l t a .
6. S i n o e s la p a l a b r a , c o n t i n ú a el j u e g o h a s t a q u e la d e s c u b r a n , o h a s t a q u e s e
rindan.
P r á c t i c a 2 : L a t a r e a q u e s e p r o p o n e c o n s i s t e e n d e s c u b r i r el d e s e n l a c e d e la
historia q u e se presentará a continuación.
P a r a l o g r a r el p r o p ó s i t o d e s e a d o s e a p l i c a r á n l a s s i g u i e n t e s r e g l a s :
1. L a n a r r a c i ó n s e h a r á p a r a t o d o el g r u p o y la p a r t i c i p a c i ó n s e r á i n d i v i d u a l .
2. C a d a p e r s o n a d e b e o í r la l e c t u r a c o n a t e n c i ó n . A l f i n a l i z a r la n a r r a c i ó n l a s p e r s o n a s
p u e d e n hacer tantas preguntas c o m o d e s e e n o consideren necesarias para tratar de
d e s c u b r i r el d e s e n l a c e .
> S e r h e c h a s e n c a d e n a , t r a t a n d o d e a p r o v e c h a r la i n f o r m a c i ó n q u e p r o v i e n e d e
las p r e g u n t a s h e c h a s por otros c o m p a ñ e r o s .
> Las preguntas pueden ser de cualquier tipo, descriptivas o evaluativas, pero solo
convergentes.
> E n c a s o d e q u e s e h a g a u n a p r e g u n t a q u e n o s e a j u s t e a lo p e d i d o , el n a r r a d o r
dirá "no se aplica".
180
Ejemplos de preguntas:
> ¿ L o s v e c i n o s o p i n a b a n q u e el Sr. P é r e z e r a m u y t r a b a j a d o r ? ( c o n v e r g e n t e - e v a l u a t i v a ) .
L a n a r r a c i ó n e s la s i g u i e n t e :
" D u r a n t e a ñ o s , el p a d r e t u v o e n el o l v i d o a s u s h i j o s ; e s t o , j u n t o c o n la
falta d e a t e n c i ó n d e la m a d r e , d e b i d o a la n e c e s i d a d d e s a l i r a t r a b a j a r
p a r a s o s t e n e r el h o g a r , o r i g i n a r o n c a o s e i n s e g u r i d a d e n l o s n i ñ o s d e la
familia Pérez. C a d a día los niños s e hacían m a y o r e s y s e a u s e n t a b a n
por más tiempo de la casa; así continuaron hasta llegar a la
adolescencia.
" C i e r t o d í a l o s j ó v e n e s s e e n c o n t r a r o n u n a c a r t a e n la p u e r t a d e la
c a s a ; al l e e r l a , t o m a r o n la d e c i s i ó n d e c a m b i a r s u c o m p o r t a m i e n t o . "
1. L o s a s t r o s
1.1
1.2
2. La viruela
2.1
2.2
181
3. L a e l e c c i ó n d e u n a c a r r e r a .
3.1
3.2
4.1
4.2
Cierre
1 . ¿ L e s p a r e c e útil p e n s a r e n l a s p r e g u n t a s q u e h a c e m o s ? ¿ P o r q u é ?
2 . ¿ Q u é u t i l i d a d t i e n e n l a s p r e g u n t a s q u e s e h a c e n d u r a n t e la l e c t u r a d e u n t e x t o ?
3. ¿ Q u é u s o , p a r a b e n e f i c i o p e r s o n a l , le e n c u e n t r a n a l a s p r e g u n t a s ?
Tarea
Elije d o s p á r r a f o s d e u n t e x t o , l é e l o y f o r m u l a l a s p r e g u n t a s q u e c o n s i d e r e s n e c e s a r i a s
para lograr su c o m p r e n s i ó n .
182
L E C C I Ó N 11 IDENTIFICACIÓN Y U S O DE PISTAS
Introducción
¿ Q u é h e m o s d i c h o d e la i n f o r m a c i ó n e n e s t a U n i d a d ?
¿ C ó m o c o m p l e t a m o s la i n f o r m a c i ó n f a l t a n t e o r e q u e r i d a ?
M u y bien. Las preguntas son una buena herramienta para completar información, pero
n o e s la ú n i c a h e r r a m i e n t a . V e a m o s el s i g u i e n t e e j e m p l o :
C a d a v e z q u e J a i m e c o n t e s t a la p r e g u n t a d e P e d r o , le e s t á a y u d a n d o a d i r i g i r s e h a c i a
el o b j e t o . L a r e s p u e s t a , f r í o , t i b i o o c a l i e n t e , e s u n d a t o o i n f o r m a c i ó n q u e n o n o s d i c e
d o n d e e s t á el o b j e t o , p e r o q u e d e m a n e r a i n d i r e c t a m e a y u d a a d e s p l a z a r m e e n la
d i r e c c i ó n c o r r e c t a , y, e v e n t u a l m e n t e , c o n s e g u i r el o b j e t o . E s t e t i p o d e i n f o r m a c i ó n la
l l a m a m o s "pista".
Pista
D e b e m o s r e c o r d a r q u e t o d a s las i n f e r e n c i a s d e b e n s e r v a l i d a d a s r e s p e c t o a s u
veracidad o falsedad antes de tomarlas c o m o un hecho.
E s t a b ú s q u e d a d e i n f o r m a c i ó n g u i á n d o n o s c o n p i s t a e s a n á l o g o ai p r o c e s o d e la l e c t u r a
i n f e r e n c i a l e s t u d i a d o e n el c u r s o a n t e r i o r .
183
Práctica del p r o c e s o
A \
P r á c t i c a 1. H a c e d o s n o c h e s u n o s l a d r o n e s e n t r a r o n a la c a s a v e c i n a . L a p o l i c í a
e s t á t r a t a n d o d e a v e r i g u a r lo q u e o c u r r i ó .
E n e s a c a s a h a y u n p e r r o q u e l a d r a d u r a n t e l a s n o c h e s y l o s d u e ñ o s d i c e n q u e lo
h a c e c a d a v e z q u e e s c u c h a a l g ú n r u i d o e x t r a ñ o e n l o s a l r e d e d o r e s d e la c a s a . S i n
e m b a r g o , d u r a n t e la n o c h e d e l r o b o n o s e o y e r o n l o s l a d r i d o s d e l p e r r o .
184
P r á c t i c a 3: Resuelve la situación planteada a continuación:
185
Pistas combinadas:
I n f o r m a c i ó n q u e s e d e d u c e d e las pistas c o m b i n a d a s :
Conclusión(es):
U n h o m b r e q u e d e b í a s a l i r d e v i a j e , al l l e g a r al a e r o p u e r t o s e d a c u e n t a d e q u e h a
d e j a d o s u p a s a p o r t e e n c a s a y, p o r lo t a n t o , d e c i d e r e g r e s a r . A l l l e g a r a s u casa
e n c u e n t r a q u e lo h a n r o b a d o . S e l l e v a r o n el t e l e v i s o r , p e r o n o t o c a r o n el d i n e r o q u e
d e j ó s o b r e u n a m e s a . A d e m á s e n c o n t r ó l o s p a p e l e s d e s u e s c r i t o r i o d i s p e r s o s e n el
s u e l o , la n e v e r a a b i e r t a - p e r o t o d o i n t a c t o e n s u i n t e r i o r - y la b a ñ e r a c o n 2 0 c e n t í m e t r o s
de a g u a tibia. La policía, d e s p u é s de investigar, piensa q u e p u d o haber sido u n a de las
siguientes personas: un ladrón profesional; su hermano, con quien había tenido una
d i s c u s i ó n ; u n a d i c t o a la t e l e v i s i ó n q u e q u e r í a v e r u n c a m p e o n a t o m u n d i a l d e f ú t b o l .
¿Cuál de estos sospechosos crees que e s el c u l p a b l e ? ¿Piensas que puede ser
alguien más?
T r a b a j a e n e q u i p o , d u r a n t e c i n c o m i n u t o s ; a p l i q u e n el p r o c e d i m i e n t o d e f i n i d o e n la
práctica anterior.
186
Pistas separadas:
Pistas c o m b i n a d a s :
I n f o r m a c i ó n q u e s e d e d u c e a c e r c a d e las pistas c o m b i n a d a s :
Conclusión(es):
187
Cierre
1. ¿ Q u é e s t u d i a m o s e n e s t a l e c c i ó n ?
2. ¿ Q u é u t i l i d a d t i e n e e s t e p r o c e s o e n la v i d a d i a r i a ?
3. ¿ Q u é a s p e c t o s c o n s i d e r a s q u e v a l e la p e n a d e s t a c a r d e e s t a l e c c i ó n ?
U N I D A D III: EXPLORACIÓN
JUSTIFICACIÓN
L a e x p l o r a c i ó n e s u n p r o c e s o q u e p e r m i t e la u b i c a c i ó n d e la p e r s o n a e n el c o n t e x t o d e
cualquier problema o situación antes de empezar a pensar en soluciones o en cursos
d e a c c i ó n . La exploración conlleva una actividad mental q u e permite identificar los
a s p e c t o s involucrados en un p r o b l e m a o situación y las características q u e d e t e r m i n a n
las c o n d i c i o n e s q u e r o d e a n a d i c h o p r o b l e m a o s i t u a c i ó n .
O t r o a s p e c t o i m p o r t a n t e a d e m á s d e l o s a n t e s m e n c i o n a d o s e s la a c t i t u d r e f l e x i v a q u e
n o s a y u d a a p e n s a r a n t e s d e a c t u a r . L a e x p l o r a c i ó n i m p l i c a el d e s a r r o l l o d e h a b i l i d a d e s
p a r a b u s c a r y u s a r la i n f o r m a c i ó n y la r e g u l a c i ó n d e la i m p u l s i v i d a d . L a p r e s e n t e U n i d a d
e s t i m u l a el l o g r o d e l a s h a b i l i d a d e s a n t e s m e n c i o n a d a s .
Conocimientos.
• Características, utilidad y aplicaciones del p r o c e s o de exploración.
Habilidades.
• M o s t r a r el h á b i t o d e a p l i c a r el p r o c e s o d e e x p l o r a c i ó n e n s i t u a c i o n e s
cotidianas y académicas.
189
L E C C I Ó N 12 EXPLORACIÓN
Introducción
M u c h a s v e c e s o c u r r e q u e a u n q u e t e n e m o s p r e c i s a d o s el p r o p ó s i t o y l o s i n s u m o s , s e
nos dificulta señalar los p a s o s a seguir. Esto ocurre p o r q u e p u e d e n existir múltiples
acciones posibles compatibles con el o b j e t i v o que tenemos propuesto, y con los
i n s u m o s con q u e c o n t a m o s . En esta Unidad e s t u d i a r e m o s un proceso q u e nos a y u d a a
resolver esta situación.
S u p o n g a m o s q u e l e s d i g o d e r e p e n t e : "Si m e c o n v e n c e n d e q u e t i e n e a l g o útil q u e
h a c e r d u r a n t e el r e s t o d e l d í a , l e s d a r é e s e t i e m p o l i b r e " .
> P e n s a r e n lo p o s i t i v o y lo n e g a t i v o .
> A n a l i z a r la p r o p o s i c i ó n .
> V e r l a s c o n s e c u e n c i a s d e t e n e r el r e s t o d e l d í a l i b r e .
M u y b i e n . E s t e c o n j u n t o d e a c c i o n e s , p o s t e r i o r e s a la d e f i n i c i ó n d e u n o b j e t i v o ( g e n e r a r
u n a p r o p o s i c i ó n útil), p e r o p r e v i a s a la f o r m u l a c i ó n d e l o s p a s o s a s e g u i r p a r a c o n c r e t a r
la p r o p o s i c i ó n , c o n s t i t u y e n u n p r o c e s o l l a m a d o " E x p l o r a c i ó n " .
Exploración
E s el p r o c e s o p o r el c u a l s e i d e n t i f i c a n a l t e r n a t i v a s , c o n s e c u e n c i a s , v a r i a b l e s ,
extremos, y en general, organizan y analizan tantos aspectos c o m o sea posible,
de los q u e afectan una situación o problema, antes de proceder a buscar
soluciones o a definir cursos d e acción.
190
la p e r s o n a el c u a l le f a c i l i t a i n t e r a c t u a r c o n lo q u e le r o d e a . E s t a i n t e r a c c i ó n s e t r a d u c e
e n u n c o n t r o l n a t u r a l p o r p a r t e d e la p e r s o n a d e s u a t e n c i ó n .
Práctica del p r o c e s o
/ N
P r á c t i c a 1: A l s a l i r d e la e s c u e l a , d o s n i ñ o s p i e n s a n e n la p o s i b i l i d a d d e ir a v i s i t a r
a otro a m i g o , pero no tienen p e r m i s o de sus p a d r e s ; por s u p u e s t o , esta visita los
haría llegar m á s t a r d e a s u s respectivas c a s a s . ¿ E n q u é d e b e r í a n p e n s a r e s t o s
n i ñ o s a n t e s d e t o m a r la d e c i s i ó n ?
> i
191
P r á c t i c a 3: L o s p a d r e s d e u n c o m p a ñ e r o d e c l a s e n e c e s i t a n c o m p r a r u n a v i v i e n d a .
¿ C ó m o deberían pensar acerca del t e m a ?
192
P r á c t i c a 5: Una muchacha desea irse de vacaciones con una familia amiga, pero
sus padres no están de acuerdo ya que piensan que aún es demasiado j o v e n .
¿ C ó m o consideran que ella debería pensar acerca del problema?
193
P r á c t i c a 7: A l g u i e n p r e g u n t a a u n g r u p o d e p e r s o n a s : " ¿ A q u é p a r t e d e l m u n d o l e s
gustaría viajar?"
¿ C ó m o s e p o d r í a p e n s a r p a r a d a r u n a r e s p u e s t a ? E x p l i c a la m a n e r a d e e n f o c a r el
problema.
Reflexión
2. ¿ Q u é d e b e m o s h a c e r a n t e s d e p l a n i f i c a r o r e a l i z a r a l g u n a a c c i ó n ?
194
L E C C I Ó N 13 EXPLORACIÓN. PRÁCTICA D E L P R O C E S O
Práctica d e l p r o c e s o
P r á c t i c a 1: U n h o m b r e le d i c e a s u hija q u e d e s e a c a m b i a r d e t r a b a j o porque
considera que en otro lugar puede ganar mejor salario. ¿ C ó m o p o d r í a la hija
ayudar a su padre a comenzar a pensar en este problema?
195
P r á c t i c a 3: D o r m i r e s u n a a c t i v i d a d a la q u e el s e r h u m a n o d e d i c a m u c h a s h o r a s .
R e f l e x i o n a s o b r e la m a n e r a d e c o m e n z a r a p e n s a r p a r a r e s p o n d e r a la s i g u i e n t e
pregunta ¿para qué necesitamos dormir?
196
P r á c t i c a 5: E n u n a e s c u e l a s e i n s t a l a n f i l t r o s d e a g u a e n l o s p a s i l l o s ; el d i r e c t o r
pide a los alumnos que piensen en el uso correcto de los bebederos y
r e c o m i e n d a lo s i g u i e n t e :
• N o tirar a g u a a l r e d e d o r del b e b e d e r o .
• N o p e g a r la b o c a al t u b o d e s a l i d a d e l a g u a .
• No botar desperdicios alrededor del bebedero.
1 . ¿ Q u é h e r r a m i e n t a s d e p e n s a m i e n t o c r e e n q u e u t i l i z ó el d i r e c t o r p a r a c o m e n z a r
a pensar en este problema?
2 . ¿ Q u é h e r r a m i e n t a s u t i l i z a r í a n u s t e d e s p a r a g e n e r a r r e g l a s p a r a el b u e n u s o d e
los b e b e d e r o s ?
197
P r á c t i c a 6: S e p i d e a u n g r u p o d e j ó v e n e s q u e d i g a n c u a l e s s o n l o s t e m a s q u e l e s
gustaría tratar o discutir con sus padres. ¿ C ó m o deberían pensar estos j ó v e n e s
p a r a s e l e c c i o n a r los t e m a s ? T r a t a d e explicar t o d o s los p a s o s q u e d e b e r í a n s e g u i r
p a r a e x p l o r a r la s i t u a c i ó n .
1. ¿ Q u é v e n t a j a s y / o d e s v e n t a j a s p r e s e n t a la s e l e c c i ó n e n f o r m a d e l i b e r a d a d e un
p r o c e s o para iniciar n u e s t r o s p e n s a m i e n t o s a c e r c a d e un problema?
2. ¿ E n q u é c a s o s c o n s i d e r a s q u e e s n e c e s a r i o c o m e n z a r p o r c o n c r e t a r el s i g n i f i c a d o
del p r o b l e m a ? ¿Por q u é ?
198
J
U N I D A D IV: A S E V E R A C I O N E S
JUSTIFICACIÓN
C o n f r e c u e n c i a , e n el l e n g u a j e c o t i d i a n o l a s p e r s o n a s t i e n e n q u e h a c e r p l a n t e a m i e n t o s
para expresar puntos de vista, describir situaciones previamente observadas o
conocidas, o para sustentar una posición determinada; en éstos y otros casos similares,
dichos planteamientos generalmente se apoyan en evidencias que pueden estar
basadas en hechos o en deducciones lógicas de éstos, en conjeturas u opiniones, en
inferencias, en suposiciones, en relaciones de causalidad, en generalizaciones o en
afirmaciones particulares, etcétera.
L a s c o n j e t u r a s s o n e n u n c i a d o s q u e , la m a y o r í a d e l a s v e c e s , e x p r e s a n p u n t o s d e v i s t a
particulares; pueden ser especulaciones, opiniones, refranes y dichos populares,
planteamientos ingenuos, etcétera.
Una relación de causalidad expresa un nexo entre una causa y un efecto; es una
relación d e o r d e n q u e p u e d e ser real o hipotética.
E n e s t a U n i d a d s e a n a l i z a r á n l a s e v i d e n c i a s o a s e v e r a c i o n e s d e r e s p a l d o d e s d e el
punto d e vista d e su relevancia y se clasificarán en relevantes e irrelevantes. L u e g o s e
e s t u d i a r á la f u e r z a d e l a s a s e v e r a c i o n e s r e l e v a n t e s y s e c l a s i f i c a r á n t r e s t i p o s , a s a b e r :
muy fuertes o determinantes, fuertes y débiles.
Las evidencias muy fuertes constituyen puntos clave para sustentar o debilitar la
posición; las fuertes s o n i m p o r t a n t e s pero no a p o r t a n d a t o s definitivos y las débiles s o n
de p o c o valor.
199
L a e l i m i n a c i ó n o el d e b i l i t a m i e n t o d e u n a a s e v e r a c i ó n m u y f u e r t e p u e d e d e s t r u i r la
p o s i c i ó n d e l c o n t r a r i o ; si s e s u p r i m e o c o n t r a r r e s t a u n a a s e v e r a c i ó n f u e r t e , s e d e b i l i t a el
p l a n t e a m i e n t o p e r o n o s e d e s t r u y e y, f i n a l m e n t e , la s u p r e s i ó n d e u n a a s e v e r a c i ó n d é b i l
no produce efecto alguno.
C o n l o s e j e r c i c i o s q u e s e p r o p o n e n , s e i n t e n t a l o g r a r q u e el a l u m n o i d e n t i f i q u e los
d i f e r e n t e s t i p o s d e e v i d e n c i a s o a s e v e r a c i o n e s , y c o m p r e n d a la n e c e s i d a d q u e t i e n e d e
d e s a r r o l l a r h a b i l i d a d e s p a r a u t i l i z a r la i n f o r m a c i ó n d e m a n e r a c o n s c i e n t e y a c e r t a d a ,
t o m a n d o e n c u e n t a n o s ó l o la r e l e v a n c i a s i n o t a m b i é n la f u e r z a d e l a s i d e a s que
maneja.
5. R e c o n o c e r la i m p o r t a n c i a d e u t i l i z a r c o n s c i e n t e y a d e c u a d a m e n t e l o s d i f e r e n t e s t i p o s
de evidencias o aseveraciones estudiadas.
6. I d e n t i f i c a r la r e l e v a n c i a d e l a s a s e v e r a c i o n e s d e r e s p a l d o .
7. I d e n t i f i c a r d i f e r e n t e s t i p o s d e a s e v e r a c i o n e s r e l e v a n t e s .
8. G e n e r a r a s e v e r a c i o n e s d e r e s p a l d o m u y f u e r t e s y f u e r t e s , y u t i l i z a r l a s c o n a c i e r t o p a r a
sustentar sus p u n t o s d e vista o para debilitar los del contrario.
200
A S E V E R A C I O N E S BASADAS EN HECHOS, EN OPINIONES O
CONJETURAS Y EN RELACIONES DE C A U S A Y E F E C T O
Introducción
C o n s i d e r e m o s los siguientes e n u n c i a d o s :
¿ Q u é o b s e r v a n en c a d a uno de los e n u n c i a d o s ?
Todos son afirmaciones acerca de situaciones que vinculan o relacionan dos clases.
A l g u n o s e n u n c i a d o s s e r e f i e r e n a h e c h o s , p o r e j e m p l o el n ú m e r o 1, "El accidente
o c u r r i ó a l a s 8 : 1 5 p . m . " ; o t r o s e n u n c i a d o s s o n o p i n i o n e s o c o n j e t u r a s , p o r e j e m p l o el
n ú m e r o 2 , " A c c i d e n t e s c o m o el p r e s e n t e p u e d e n e v i t a r s e c o n m e d i d a s a d e c u a d a s " ; y ,
finalmente, otros enunciados relacionan una causa con un efecto, por ejemplo el
n ú m e r o 3, " E l d o m i n g o e s u n d í a d e d e s c a n s o " .
¿ P o r q u é a f i r m a m o s q u e s o n d o s c l a s e s ? B i e n el a c c i d e n t e e s u n a c l a s e d e e v e n t o ,
podría ser una fiesta o un p r o g r a m a de televisión. Igualmente las 8:15 p.m. define una
c l a s e d e e v e n t o , la c l a s e d e e v e n t o s q u e o c u r r i e r o n a e s a h o r a ; t o d o s l o s e v e n t o s q u e
ocurren a esa hora forman una clase. Los eventos que ocurren a otra hora, por
e j e m p l o , l a s 6 : 0 0 p . m . , p e r t e n e c e n a o t r a c l a s e . P o r e s o d e c i m o s q u e la a s e v e r a c i ó n
r e l a c i o n a d o s c l a s e s . R e l a c i o n a el e v e n t o a c c i d e n t e , q u e e s u n a c l a s e d e e v e n t o , c o n la
c l a s e d e e v e n t o s q u e o c u r r i e r o n a las 8:15 p.m.
201
L o s h e c h o s s o n e v e n t o s q u e p u e d e n o b s e r v a r s e d i r e c t a o i n d i r e c t a m e n t e . E n el c a s o
d e l a c c i d e n t e c u a l q u i e r t e s t i g o p u d o o b s e r v a r la h o r a y l u e g o r e f e r i r l a a o t r a s p e r s o n a s .
E n t o d o s l o s c a s o s la h o r a e s s i e m p r e la m i s m a y n o d e p e n d e d e l o b s e r v a d o r .
L a s o p i n i o n e s o c o n j e t u r a s s o n c r e e n c i a s o s u p o s i c i o n e s q u e h a c e la p e r s o n a q u e
e x p r e s a el e n u n c i a d o . C a d a p e r s o n a p u e d e t e n e r c r e e n c i a s d i f e r e n t e s , o p u e d e h a c e r
suposiciones diferentes, por lo t a n t o , las o p i n i o n e s o conjeturas dependen de la
persona que las f o r m u l a s . S i e m p r e debemos verificarlas antes de tomarlas como
h e c h o s . G e n e r a l m e n t e , l a s o p i n i o n e s s u r g e n d e i n f e r e n c i a s q u e f o r m u l a el a u t o r d e l
e n u n c i a d o . E n el c a s o d e l e j e m p l o 2 n o t o d a p e r s o n a t i e n e q u e p e n s a r i g u a l .
L a s c a u s a s y e f e c t o s s o n s i t u a c i o n e s q u e e s t á n v i n c u l a d a s o r e l a c i o n a d a s p o r el
h e c h o q u e u n a d e e l l a s , la c a u s a , e s el o r i g e n d e la o t r a , el e f e c t o . El s e r d o m i n g o e s
la c a u s a , y el e f e c t o e s q u e e s u n d í a d e d e s c a n s o . Si el d í a e s u n l u n e s o un
miércoles, e n t o n c e s es un día laborable y no representa un día d e d e s c a n s o . Otro
e j e m p l o d e c a u s a y e f e c t o s e r í a : " C u a n d o h a y u n a i n f e c c i ó n , la t e m p e r a t u r a d e su
o r g a n i s m o a u m e n t a " . E n e s t e c a s o la c a u s a e s la i n f e c c i ó n y el e f e c t o e s el a u m e n t o d e
la t e m p e r a t u r a d e l o r g a n i s m o . R e c o r d e m o s q u e e s t a s r e l a c i o n e s d o n d e s e v i n c u l a u n a
c a u s a c o n s u e f e c t o s e le l l a m a n " r e l a c i o n e s d e c a u s a l i d a d " . E s t a s r e l a c i o n e s f u e r o n
e s t u d i a d a s con los p r o c e s o s básicos del texto O r g a n i z a c i ó n del P e n s a m i e n t o .
C o m p l e t e m o s e s t a i d e n t i f i c a c i ó n d e l t i p o d e v í n c u l o q u e d a o r i g e n a la a s e v e r a c i ó n .
. Tipo de vínculo
Aseveración . ,
de la a s e v e r a c i ó n
2. A c c i d e n t e s c o m o el p r e s e n t e p u e d e n e v i t a r s e c o n
3. El d o m i n g o es un día de d e s c a n s o . Causa-efecto
4. E s t e l i b r o t r a t a s o b r e la e s t r u c t u r a d e la m a t e r i a .
6. El a c c i d e n t e originó c o n f u s i ó n e n t r e los
espectadores.
7. E l d o m i n g o e s el d í a m á s e s p e r a d o p o r la g e n t e .
9. El q u e m a d r u g a r e c o g e a g u a clara.
1 0 . El t r a j e n e g r o a n u n c i a l u t o .
202
Práctica del p r o c e s o
P r á c t i c a 1: E n el s i g u i e n t e t e x t o i d e n t i f i c a el t i p o d e v í n c u l o d e l a s a s e v e r a c i o n e s .
" A n a i b a s o n r i e n t e ; s u c a r a r e f l e j a b a a l e g r í a y s a t i s f a c c i ó n . El m o t i v o : un
encuentro c o n Antonio, s u padre, quien n u n c a hasta ahora había tratado de
c o n o c e r l a y q u i e n e n e s e m o m e n t o e s t a b a l l e g a n d o e n e l t r e n d e l a s 1 2 . El
encuentro fue emotivo: h u b o intercambio de palabras y d e m o s t r a c i o n e s de
a f e c t o . C r e e m o s q u e lo o c u r r i d o s e r á e l i n i c i o d e u n a n u e v a r e l a c i ó n entre
p a d r e e hija."
> I í
H e c h o s r e l a c i o n a d o s c o n el e x a m e n :
203
P r á c t i c a 3: I d e n t i f i c a l o s h e c h o s y l a s o p i n i o n e s o c o n j e t u r a s e n la s i g u i e n t e lista
de e n u n c i a d o s o afirmaciones. Justifica tus respuestas.
E n la S e m a n a S a n t a s e c o n m e m o r a
un acontecimiento religioso.
La S e m a n a Santa es un motivo de
recogimiento y de renovación de fe.
L o s hijos d e M a n u e l q u i e r e n m u c h o a
su madrastra.
Los hijos d e M a n u e l a y u d a n a
r e a l i z a r l a s c o m p r a s d e la s e m a n a .
Lety dijo q u e no e n c o n t r ó a M a r í a e n
el t e a t r o .
L e t y n o f u e a la e s c u e l a a y e r .
M a r í a t r a j o la m u e s t r a d e i n s e c t o s
q u e le p i d i ó la m a e s t r a .
María es responsable.
/ \
P r á c t i c a 4: P i e n s a e n u n a s i t u a c i ó n c o n o c i d a o f a m i l i a r ; e s t a p u e d e s e r d e la
e s c u e l a o d e la v i d a c o t i d i a n a ; l u e g o , e l a b o r a d o s a s e v e r a c i o n e s q u e expresen
h e c h o s a c e r c a d e la s i t u a c i ó n y d o s a s e v e r a c i o n e s q u e e x p r e s e n suposiciones
a c e r c a d e la s i t u a c i ó n .
> i
Situación conocida:
204
Aseveraciones basadas en suposiciones o opiniones:
P r á c t i c a 5 : I d e n t i f i c a l o s h e c h o s y l a s o p i n i o n e s y c o n j e t u r a s e n el siguiente
escrito:
" E l a g u a e s un c o m p u e s t o químico presente en todo o r g a n i s m o viviente,
tanto vegetal como animal; además, cubre la mayor área del globo
t e r r á q u e o . P u e d e a f i r m a r s e q u e el a g u a e s un c o m p o n e n t e del planeta
T i e r r a q u e p a r t i c i p a e n c i c l o s d e g r a n i m p o r t a n c i a p a r a el mantenimiento
d e l e q u i l i b r i o a m b i e n t a l y d e la v i d a e n g e n e r a l . S i el a g u a n o e x i s t i e r a e n
el p l a n e t a , l a s c o n d i c i o n e s p a r a la v i d a s e r í a n i m p o s i b l e s . "
Hechos:
Opiniones o conjeturas:
Hechos:
205
Opiniones o conjeturas:
¿ Q u é utilidad t i e n e s a b e r las d i f e r e n c i a s e n t r e un h e c h o y u n a o p i n i ó n ?
¿ C u á n d o s e d e b e n utilizar h e c h o s e n u n a c o m u n i c a c i ó n ?
£ptá^1. E l v i e n t o h u r a c a n a d o d e s t r u y e el s e m b r a d í o .
Causa: Efecto:
2. La g u e r r a g e n e r a p á n i c o e n las p e r s o n a s a f e c t a d a s .
Causa: Efecto:
3. L a f u n c i ó n c l o r o f í l i c a r e q u i e r e d e la l u z s o l a r .
Causa: Efecto:
4. La e n e r g í a del h o r n o d e m i c r o o n d a s c u e c e los a l i m e n t o s .
Causa: Efecto:
5. U n a u m e n t o d e la t e m p e r a t u r a r e s u l t ó d e l i n t e n s o f u e g o d e l i n c e n d i o .
Causa: Efecto:
206
P r á c t i c a 8: Identifica la causa que produce cada uno de los siguientes efectos.
Efecto Causa
El día y la noche.
Atracción de la Tierra.
Insolación.
Efecto:
Posibles causas:
207
^^rártic^OMd^ntifc
Posibles causas:
2. C o n t a m i n a c i ó n del ambiente.
Posibles causas:
3. La guerra.
Posibles causas:
4. A u m e n t o d e l c o s t o d e la v i d a .
Posibles causas:
5. R e p r o b a c i ó n d e un e x a m e n .
Posibles causas:
208
6. Indigestión.
Posibles causas:
7. F a l t a d e i n t e r é s p o r la e s c u e l a .
Posibles causas:
Posibles causas:
( P r á c t i c a 1 1 : C o m p l e t a la p o r c i ó n e n b l a n c o e n c a d a u n o d e l o s c a s o s .
Causa Efecto
Sobrepoblación.
2 H e r v i r el a g u a .
3 Anemia.
Práctica de deportes.
Erosión.
Los terremotos.
209
P r á c t i c a 1 2 : I d e n t i f i c a la c a u s a y l o s e f e c t o s q u e s e m e n c i o n a n e n el s i g u i e n t e
escrito:
" L a s i e m b r a d e l t a b a c o e m p o b r e c e la tierra e i m p o s i b i l i t a el c u l t i v o d e o t r a s
p l a n t a s d u r a n t e c i e r t o t i e m p o . E l d a ñ o s o b r e la a g r i c u l t u r a s e t r a d u c e en
e s c a s e z de producción y bajo nivel d e germinación".
Causa: _
Efectos:
P r á c t i c a 1 3 : E s t a b l e c e l a s p o s i b l e s c a u s a s q u e p u d i e r a n d a r o r i g e n a la s i g u i e n t e
situación:
"Durante los últimos a ñ o s s e ha o b s e r v a d o u n a disminución c o n s i d e r a b l e del
n ú m e r o d e a v e s e n l o s p a r q u e s y s i t i o s r e c r e a t i v o s c e r c a n o s a l a c i u d a d X".
Posibles causas:
Cierre
1. ¿ Q u é r e l a c i ó n e x i s t e e n t r e la c a u s a y el e f e c t o ?
2. ¿ C u á l e s s o n l o s t i p o s d e v í n c u l o s q u e s e u s a n p a r a c o n s t r u i r a s e v e r a c i o n e s ?
3. ¿ Q u é t i p o s d e v í n c u l o s e n a s e v e r a c i o n e s s i r v e n p a r a s u s t e n t a r p u n t o s d e v i s t a ?
210
L E C C I Ó N 15 ASEVERACIONES UNIVERSALES Y PARTICULARES
Introducción
C o n s i d e r e m o s los siguientes e n u n c i a d o s :
1. T o d o s los niños e s t a b a n m o l e s t a n d o .
2. T o d a s las e s c u e l a s s o n b u e n a s .
4. T o d o s los m a e s t r o s e n s e ñ a n .
6. N i n g ú n j o v e n a s i s t i ó a la f i e s t a .
7. N i n g ú n libro e s d e m a t e m á t i c a s .
9. A l g u n o s libros son b u e n o s .
10. A l g u n a s c a s a s s o n c ó m o d a s .
¿ Q u é o b s e r v a n en c a d a u n o de los e n u n c i a d o s ?
211
c l a s e ; m i e n t r a s q u e p a l a b r a s c o m o " a l g ú n " , " a l g u n o s " , " a l g u n a " o " a l g u n a s " a b a r c a n al
m e n o s u n e l e m e n t o d e la c l a s e , e s d e c i r , p a r t i c u l a r i z a n e n c u a n t o a q u e al m e n o s u n
e l e m e n t o d e la p r i m e r a c l a s e s a t i s f a c e el v í n c u l o o r e l a c i ó n q u e p l a n t e a la a s e v e r a c i ó n .
Con base a este último hecho, podemos distinguir una gran diferencia entre las
palabras "todos", "todas", "ningún", "ninguna", y las palabras "algún", "algunos",
"alguna". Las aseveraciones que abarcan la g l o b a l i d a d del universo las llamamos
"aseveraciones u n i v e r s a l e s " , y las a s e v e r a c i o n e s q u e se limitan a uno o varios
e l e m e n t o s , es decir, q u e particularizan las l l a m a m o s " a s e v e r a c i o n e s particulares".
Práctica del p r o c e s o
P r á c t i c a 1: E l a b o r a u n a a s e v e r a c i ó n , u n i v e r s a l o p a r t i c u l a r , p a r a c a d a u n o d e l o s
pares de palabras dadas a continuación.
1. [ p e r r o , fiel]
2. [casa, habitación]
212
3. [figura geométrica, triángulo]
4. [líquido, bebida]
5. [animal, ave]
6. [mesa, mueble]
7. [taza, recipiente]
8. [conductor, hombre]
9. [mexicanos, regiomontanos]
10. [ p e r s o n a s , h o n r a d a s ]
1. [corredor, deportista]
Todo
2. [deportista, corredor]
Algunos
3. [americanos, colombianos]
Algunos
4. [vaca, mamífero]
Todas
5. [ c a s a , libro]
Ninguna
213
Cuando usamos los cuantificadores "todos", "todas", "algún", "algunos", "alguna" o
" a l g u n a s " e s t a m o s i n d i c a n d o q u e h a y e l e m e n t o s q u e c u m p l e n la r e l a c i ó n p l a n t e a d a e n
la a s e v e r a c i ó n ; C u a n d o d i g o " t o d o s l o s n i ñ o s j u g a b a n e n el p a r q u e " e s t o y i n c l u y e n d o la
totalidad d e los niños d e n t r o d e las p e r s o n a s q u e j u g a b a n . Si e n lugar digo " a l g u n o s
n i ñ o s j u g a b a n e n el p a r q u e " , e s t o y t a m b i é n i n c l u y e n d o n i ñ o s , e n e s t e c a s o , al m e n o s
u n n i ñ o j u g a b a e n el p a r q u e y e s v á l i d o lo q u e d i g o . L a s a s e v e r a c i o n e s q u e u s a n e s t o s
cuantificadores las l l a m a m o s aseveraciones positivas porque su efecto es indicar
i n c o r p o r a c i ó n d e e l e m e n t o s q u e s a t i s f a c e n la a s e v e r a c i ó n .
S o n las a s e v e r a c i o n e s q u e u s a n c o m o
Aseveraciones c u a n t i f i c a d o r e s las p a l a b r a s : "todos", "todas",
positivas "algún", "algunos", "alguna" o "algunas".
Aseveraciones S o n las a s e v e r a c i o n e s q u e u s a n c o m o
negativas c u a n t i f i c a d o r e s las p a l a b r a s : " n i n g ú n " o " n i n g u n a " .
P r á c t i c a 3: E l a b o r a d o s a s e v e r a c i o n e s d e c a d a u n o d e los t i p o s q u e s e i n d i c a n a
continuación.
1. - U n i v e r s a l y p o s i t i v a .
a]
b)
2. - U n i v e r s a l y n e g a t i v a .
a)
b)
3. - P a r t i c u l a r y p o s i t i v a .
a]
b]
214
F i n a l m e n t e , si d i g o " T o d o s l o s g a t o s s o n m a m í f e r o s " e n c u e n t r o q u e e s a a s e v e r a c i ó n s e
corresponde con lo que vemos en el mundo que nos rodea, es decir, que la
a s e v e r a c i ó n s e c o r r e s p o n d e c o n la r e a l i d a d . E n e s t e c a s o d e c i m o s q u e la a s e v e r a c i ó n
es verdadera.
S i d i g o " N i n g ú n l i b r o s e s útil" e n c u e n t r o q u e e s a a s e v e r a c i ó n n o s e c o r r e s p o n d e c o n lo
q u e v e m o s e n el m u n d o q u e n o s r o d e a , e s d e c i r , q u e la a s e v e r a c i ó n n o s e c o r r e s p o n d e
c o n la r e a l i d a d . T o d o s s a b e m o s q u e h a y m u c h o s l i b r o s ú t i l e s , y e n la a s e v e r a c i ó n
d e c i m o s q u e n o e x i s t e u n libro útil. E n e s t e c a s o d e c i m o s q u e la a s e v e r a c i ó n e s f a l s a .
S o n l a s a s e v e r a c i o n e s e n l a s c u a l e s la r e l a c i ó n o
Aseveraciones v í n c u l o q u e s e i n d i c a e n la m i s m a s e c o r r e s p o n d e
verdaderas c o n la r e a l i d a d .
S o n l a s a s e v e r a c i o n e s e n l a s c u a l e s la r e l a c i ó n o
Aseveraciones v í n c u l o q u e s e i n d i c a e n la m i s m a n o s e
falsas c o r r e s p o n d e c o n la r e a l i d a d .
3. T o d o s los a l i m e n t o s p r o p o r c i o n a n
calorías.
215
Globalidad Inclusión Veracidad
Aseveración
U P Po Ne V F
7. N i n g ú n libro e s m a l o .
9. T o d o s los m e t a l e s t i e n e n brillo.
10. T o d o s los d e p o r t i s t a s s o n
nadadores.
13. A l g u n o s n a d a d o r e s s o n
deportistas.
14. T o d o s los p a t o s n a d a n .
P r á c t i c a 5: O b s e r v a el d i b u j o q u e s e p r e s e n t a a c o n t i n u a c i ó n y l u e g o c o n s t r u y e
a s e v e r a c i o n e s d e los t i p o s q u e s e p i d e n .
A
•
216
U n a aseveración universal, positiva y verdadera:
P r á c t i c a 6: E s c r i b e d o s a s e v e r a c i o n e s q u e p e r m i t a n h a c e r m á s e s p e c í f i c a s las
siguientes afirmaciones.
2. L o s c a b a l l o s s o n m á s ú t i l e s q u e l o s b u r r o s .
217
3. L a s c l a s e s d e h i s t o r i a s o n m á s i n t e r e s a n t e s q u e l a s d e b i o l o g í a .
U s o de los cuantificadores
O t r o e r r o r f r e c u e n t e o c u r r e c o n el u s o d e l o s c u a n t i f i c a d o r e s e x c l u y e n t e s . Por
ejemplo, todos los trabajadores faltaron a una reunión, y decimos "ningún
t r a b a j a d o r n o v i n o " . E n e s t e c a s o t e n e m o s u n a d o b l e n e g a c i ó n , la d e l " n i n g u n o " , y
la d e l " n o " , c o n lo c u a l lo q u e e s t a m o s d i c i e n d o realmente es que ¡todos los
t r a b a j a d o r e s v i n i e r o n ! . A e s t e e r r o r s e le l l a m a " d o b l e n e g a c i ó n " .
P r á c t i c a 7: S e l e c c i o n a u n a r t í c u l o d e p e r i ó d i c o y a n a l í z a l o p a r a i d e n t i f i c a r las
aseveraciones particulares y universales que se formulan. Verifica si existen
g e n e r a l i z a c i o n e s a p r e s u r a d a s e n el t e x t o .
N o m b r e del artículo:
Generalizaciones apresuradas:
218
P r á c t i c a 8: S e l e c c i o n a u n a p r o p a g a n d a o a v i s o p u b l i c i t a r i o e i d e n t i f i c a :
1. Las aseveraciones que se formulan.
2. La v e r d a d a f a l s e d a d d e las a s e v e r a c i o n e s p l a n t e a d a s .
3. L o s t i p o s d e e n u n c i a d o s q u e s e i n t r o d u c e n p a r a c o n f u n d i r al c o n s u m i d o r .
E n u n c i a d o s q u e c o n f u n d e n al c o n s u m i d o r :
Cierre
¿ C u á l e s la d i f e r e n c i a p r i n c i p a l e n t r e e s t a l e c c i ó n y la l e c c i ó n p r e v i a ?
¿ C u á l e s la i m p o r t a n c i a d e l o s c u a n t i f i c a d o r e s ?
219
USO DE LAS ASEVERACIONES PARA DAR EVIDENCIAS A FAVOR
O EN CONTRA DE OPINIONES O PUNTOS DE VISTA
Introducción
E j e m p l o 1: P i e n s e n e n u n a s i t u a c i ó n i m a g i n a r i a d o n d e s e p r e s e n t e n diferentes
puntos de vista. Por ejemplo:
"Las escuelas deben exigir a su personal administrativo un uniforme
diferente p a r a c a d a d í a d e la s e m a n a . "
C o m p l e t a la t a b l a q u e s i g u e . O b s e r v a el e j e m p l o d e la p r i m e r a c e l d a .
A s e v e r a c i o n e s a favor A s e v e r a c i o n e s en A s e v e r a c i o n e s no
d e la i d e a c o n t r a d e la i d e a r e l a c i o n a d a s a la idea
2. 2. 2.
3. 3. 3.
220
O b s e r v a m o s q u e c u a n d o s e e x p r e s a u n a ¡dea o p u n t o d e v i s t a l a s p e r s o n a s pueden
e s t a r a f a v o r o e n c o n t r a d e lo e x p r e s a d o . E n o t r a s p a l a b r a s , l a s p e r s o n a s c o n c u e r d a n
en unos aspectos y divergen en otros.
Práctica del p r o c e s o
P r á c t i c a 1: D o s g r u p o s d e p e r s o n a s d i s c u t e n a c e r c a d e l e f e c t o e n l o s j ó v e n e s d e
los p r o g r a m a s d e violencia q u e se t r a n s m i t e n por t e l e v i s i ó n .
E l g r u p o A o p i n a q u e la v i o l e n c i a d e l o s p r o g r a m a s d e t e l e v i s i ó n a f e c t a a l o s
j ó v e n e s y e s t i m u l a s u a g r e s i v i d a d ; m i e n t r a s q u e el g r u p o B s e o p o n e al g r u p o A y
d i c e q u e la t e l e v i s i ó n s ó l o e n t r e t i e n e y n o o b l i g a a n a d i e a h a c e r a q u e l l o q u e n o
quiere.
D u r a n t e la d i s c u s i ó n s u r g e n p l a n t e a m i e n t o s e n f a v o r y e n c o n t r a d e la i d e a , a s í
c o m o no relacionados con esta. Decide cuales planteamientos están a favor (F)
d e l p l a n t e a m i e n t o d e l g r u p o A , c u a l e s e n c o n t r a ( C ) y c u a l e s s o n i r r e l e v a n t e s (I) o
no están relacionados.
Planteamientos F C I
3. S i e m p r e h a h a b i d o v i o l e n c i a e n c u e n t o s , j u e g o s , l i b r o s e t c . ;
la v i o l e n c i a n o s ó l o e s p r o b l e m a d e la t e l e v i s i ó n ; e s t o n o e s
nada nuevo.
5. L o s p r o g r a m a s d e t e l e v i s i ó n n o d e b e r í a n m o s t r a r t a n t a
violencia.
221
Planteamientos
6. L o s p r o g r a m a s d e v i o l e n c i a d e b e r í a n t r a n s m i t i r s e a c i e r t a s
h o r a s no a c c e s i b l e s a los niños.
7. L o s p r o g r a m a s d e t e l e v i s i ó n p r o v o c a n q u e l a s p e r s o n a s
c o n s i d e r e n q u e la v i o l e n c i a e s a l g o n a t u r a l e n la v i d a .
8. L a g e n t e r e c o n o c e c u a n d o l o s p r o g r a m a s s e r e f i e r e n a
situaciones imaginarias q u e no d e b e n imitarse.
P r á c t i c a 2 : S e p r o p o n e q u e l o s a l u m n o s q u e m á s r i n d e n e n la e s c u e l a d i s f r u t e n d e
v a c a c i o n e s m á s l a r g a s y q u e le d e d i q u e n a l g ú n t i e m p o p a r a a y u d a r a l o s n i ñ o s d e
menor rendimiento. Genera argumentos en favor y en contra de este
planteamiento.
A s e v e r a c i o n e s a favor:
Aseveraciones en contra:
A s e v e r a c i o n e s d e r e s p a l d o al d i r e c t o r :
222
A s e v e r a c i o n e s o p u e s t a s a la a c t i t u d d e l d i r e c t o r :
Aseveraciones Relevante
L o s p a d r e s t i e n e n m u c h o q u e o f r e c e r a la e s c u e l a a
1.
través de su colaboración.
L a s e s c u e l a s d e b e n a p r o v e c h a r la c o l a b o r a c i ó n
2.
v o l u n t a r i a d e los p a d r e s .
S i l o s p a d r e s c o l a b o r a r a n c o n la e s c u e l a , l o s
4. m a e s t r o s tendrían m á s t i e m p o para dedicar a los
alumnos.
La escuela d e b e t o m a r m e d i d a s para c o m p r o m e t e r a
5.
los p a d r e s c o n las a c t i v i d a d e s e s c o l a r e s .
Si l o s p a d r e s s e c o m p r o m e t i e r a n c o n l a s a c t i v i d a d e s
6. d e la e s c u e l a , l o g r a r í a n m a y o r c o n t a c t o c o n l o s
m a e s t r o s y c o n los a m i g o s d e s u s hijos.
L a c o l a b o r a c i ó n d e l o s p a d r e s e n la e s c u e l a
7. constituye una interferencia que puede resultar
contraproducente.
L a i n j e r e n c i a d e l o s p a d r e s e n la e s c u e l a p u e d e s e r
8.
c a u s a de conflictos entre estos y s u s hijos.
P r á c t i c a 5: S e l e c c i o n a u n a r t í c u l o e n u n p e r i ó d i c o l o c a l e i d e n t i f i c a :
El t e m a o el p u n t o q u e s e t r a t a d e s u s t e n t a r o d e r e f u t a r .
Las aseveraciones de respaldo.
Las aseveraciones relevantes e irrelevantes que se plantean.
223
Aseveraciones relevantes:
Aseveraciones irrelevantes:
Las aseveraciones "muy fuertes" son aquellas que aportan puntos clave para sustentar
o refutar una idea o proposición; están generalmente basadas en hechos, en
observaciones precisas, o en estadísticas confiables.
D e lo e x p r e s a d o a n t e r i o r m e n t e p o d e m o s c o n c l u i r q u e e s t e p r o c e s o d e c a r a c t e r i z a r la
f u e r z a d e u n a a s e v e r a c i ó n d e p e n d e d e la p e r s o n a q u e f o r m u l a la a s e v e r a c i ó n . Q u i z á s
lo q u e e s m u y i m p o r t a n t e p a r a u n a p e r s o n a , n o lo e s t a n t o p a r a o t r a , p o r lo t a n t o a m b a s
p e r s o n a s le a s i g n a r á n d i f e r e n t e s v a l o r e s a la f u e r z a d e u n a a s e v e r a c i ó n .
E n la m e d i d a q u e u n a p e r s o n a r e s p a l d e s u p r o p o s i c i ó n c o n a s e v e r a c i o n e s m u y f u e r t e s ,
esta idea será a c e p t a d a m á s f á c i l m e n t e y los opositores t e n d r á n m a y o r dificultad en
d i s u a d i r a o t r a s p e r s o n a s d e a c e p t a r la i d e a . D e la m i s m a m a n e r a , si la p e r s o n a r e f u t a
224
una proposición con aseveraciones m u y fuertes, esa idea resultará debilitada y se
d i f i c u l t a r á la a c e p t a c i ó n p o r p a r t e d e o t r a s p e r s o n a s . P o r e s t a r a z ó n e s q u e r e s u l t a m u y
i m p o r t a n t e d o m i n a r e s t o s t e m a s r e l a t i v o s a la r e l e v a n c i a y f u e r z a d e l a s a s e v e r a c i o n e s .
D e esta m a n e r a nos resultará m á s fácil c o n v e n c e r a otros d e n u e s t r a s p o s i c i o n e s .
El s i g u i e n t e e s q u e m a r e s u m e la c l a s i f i c a c i ó n d e l a s a s e v e r a c i o n e s .
Aseveraciones.
Relevantes. Irrelevantes.
Muy fuertes o
Fuertes. Débiles.
determinantes.
A s e v e r a c i ó n 1: M u y fuerte.
L a e s t a c i ó n d e l l u v i a d e m o r a a ú n t r e s m e s e s y l a s r e s e r v a s d e a g u a p a r a la c i u d a d , c o n
el n i v e l q u e t i e n e n e n la a c t u a l i d a d , s ó l o a l c a n z a n p a r a u n m e s .
Aseveración 2: Fuerte.
El r a c i o n a m i e n t o e s u n a m a n e r a e f e c t i v a d e d i s m i n u i r el c o n s u m o d e a g u a .
A s e v e r a c i ó n 3: D é b i l .
Aseveración 4: Irrelevante.
El a g u a s e e n c u e n t r a e n la n a t u r a l e z a e n los e s t a d o s s ó l i d o , l í q u i d o y g a s e o s o .
N o h a y d u d a q u e h a y q u e r a c i o n a r l a si n o d e s e a m o s q u e d a r n o s 2 m e s e s s i n a g u a . L a
a s e v e r a c i ó n 2 e s c i e r t a y e s u n a b u e n a c o n s e c u e n c i a , p e r o u n o p o d r í a p e n s a r si n o h a y
o t r a s m a n e r a s d e d i s m i n u i r el c o n s u m o , p o r e j e m p l o , e d u c a n d o a l o s c i u d a d a n o s . E n
c a m b i o , e s m u y difícil r e f u t a r la a s e v e r a c i ó n 1 y a q u e s o n h e c h o s c o n o c i d o s y b i e n
comprobados.
225
P r á c t i c a 6: G e n e r a s e i s a s e v e r a c i o n e s m u y f u e r t e s , f u e r t e s y d é b i l e s , p a r a a p o y a r
y p a r a r e f u t a r el s i g u i e n t e p l a n t e a m i e n t o :
"Se deberían eliminar todos los exámenes en las escuelas".
S e l e c c i o n a u n a p o s i c i ó n a f a v o r o e n c o n t r a d e los e x p e r i m e n t o s c o n a n i m a l e s ;
D e f i e n d e t u p o s i c i ó n e l a b o r a n d o 3 a s e v e r a c i o n e s . I n d i c a el t i p o d e a s e v e r a c i ó n .
P o s i c i ó n r e s p e c t o a la p r o p o s i c i ó n : A favor: En contra:
Aseveración T i p o de a s e v e r a c i ó n
1.-
2.-
3.-
226
P r á c t i c a 8: L o s p l a n t e a m i e n t o s q u e s e d a n e n la t a b l a q u e s i g u e s e u t i l i z a r o n p a r a
f a v o r e c e r , o b i e n p a r a c o n t r a r r e s t a r la s i g u i e n t e m e d i d a :
"Todas las e s c u e l a s públicas deberían cobrar una mensualidad".
Clasifica cada planteamiento d e acuerdo con su relevancia y fuerza:
(R = relevante, I = irrelevante) y (MF = m u y fuerte, F = fuerte y D = débil).
R
Aseveraciones 1
MF F D
2 E s t a m e d i d a f a c i l i t a r í a la c o n s e c u c i ó n d e r e c u r s o s p a r a
las e s c u el a s.
2 L a s e s c u e l a s c o n t a r í a n c o n m á s d i n e r o p a r a f o m e n t a r la
investigación.
g L a s e s c u e l a s n e c e s i t a n m e j o r a r s u s s e r v i c i o s y el d i n e r o
que perciben no es suficiente para hacerlo.
g L a s e s c u e l a s p ú b l i c a s c o n s t i t u y e n u n s e r v i c i o a la
comunidad.
j S e v i o l a r í a la l e y q u e e s t a b l e c e la g r a t u i d a d d e la
enseñanza en escuelas fiscales.
8. S e p o d r í a n b u s c a r o t r o s m e d i o s d e f i n a n c i a m i e n t o .
P r á c t i c a 9:
" S e d e b e r í a a u m e n t a r el n ú m e r o d e h o r a s d i a r i a s d e t r a b a j o d e t o d o s l o s
e m p l e a d o s públicos".
C o n b a s e e n el p l a n t e a m i e n t o a n t e r i o r , e l a b o r a :
1. T r e s a s e v e r a c i o n e s d e r e s p a l d o m u y f u e r t e s o f u e r t e s e n f a v o r d e la ¡dea
planteada.
2. T r e s a s e v e r a c i o n e s d e r e s p a l d o m u y f u e r t e s o f u e r t e s e n c o n t r a d e la i d e a
planteada.
A s e v e r a c i o n e s d e r e s p a l d o m u y f u e r t e s o f u e r t e s a f a v o r d e la i d e a :
1.
227
A s e v e r a c i o n e s d e r e s p a l d o m u y f u e r t e s o f u e r t e s e n c o n t r a d e la i d e a :
1.
2.
Cierre
¿ P a r a q u é s e u s a n las a s e v e r a c i o n e s d e r e s p a l d o ?
¿ C ó m o d e b e ser la fuerza de las aseveraciones que conviene utilizar para sustentar un punto d e
vista? ¿Por qué?
228
. ™
t l A l k l A S E V E R A C I O N E S BASADAS EN DICHOS O R E F R A N E S Y EN
L E C C I O N 17 CREENCIAS
Introducción
¿ C ó m o p o d e m o s clasificar las a s e v e r a c i o n e s d e a c u e r d o a s u r e l e v a n c i a ?
¿ C ó m o p o d e m o s clasificar las a s e v e r a c i o n e s d e a c u e r d o a s u f u e r z a ?
P r e s t e m o s a t e n c i ó n a las s i g u i e n t e s a s e v e r a c i o n e s :
"Al q u e m a d r u g a D i o s lo a y u d a "
P r á c t i c a 1: E x p l i c a el s i g n i f i c a d o d e l o s s i g u i e n t e s d i c h o s o r e f r a n e s .
D i c h o o refrán Explicación
1. L o q u e e s d e l c u r a v a
p a r a la I g l e s i a .
229
Dicho o refrán Explicación
3. El q u e p e r s e v e r a a l c a n z a .
4. M á s v a l e p á j a r o e n m a n o q u e c i e n
volando.
5 . El q u e s i e m b r a c o s e c h a .
6. C r e a f a m a y é c h a t e a dormir.
7. E n s e ñ a m á s la n e c e s i d a d q u e la
universidad.
1. A c a b a l l o r e g a l a d o n o s e le b u s c a
colmillo.
230
2 . C a m a r ó n q u e s e d u e r m e s e lo
l l e v a la c o r r i e n t e .
3. El q u e m u c h o a b a r c a p o c o
aprieta.
C o n s i d e r e m o s la s i g u i e n t e a n é c d o t a :
Intrigado, el niño decidió investigar, por lo que se dirigió a su abuela: ¿Por qué se
le quiebran las patas al pavo? -repitió la pregunta.
Porque en los hornos de antes era imposible que el pavo entrara completo -
respondió la anciana.
¿ Q u é n o s d i c e la a n é c d o t a a n t e r i o r ?
231
P r á c t i c a 3: C o n s i d e r a i a s s i g u i e n t e s o p i n i o n e s o p u n t o s d e v i s t a y e x p l i c a qué
e r r o r c o m e t e r í a s si l a s u t i l i z a r a s p o r i m i t a c i ó n , e n s u s t i t u c i ó n d e t u s p r o p i a s i d e a s .
1. T o d o s v a n a la f i e s t a e n t o n c e s
nosotros no p o d e m o s
quedarnos en casa.
2. N i n g u n o d e los v e c i n o s está d e
a c u e r d o c o n la m e d i d a d e c e r r a r
la c a l l e , p o r e s o n o p o d e m o s
expresar nuestra opinión.
3. S i P e d r o c o m p r a e s a r e v i s t a
d e b e s e r b u e n a y p o r lo t a n t o
nosotros debemos comprarla.
4 . Si A n a dice q u e Luisa e s
hipócrita no p o d e m o s dudarlo,
t i e n e q u e s e r c i e r t o y p o r lo t a n -
to d e b e m o s tratarla con cautela.
5. T o d o s d i c e n q u e e s a p e l í c u l a e s
m a l a , m e j o r n o la a l q u i l a m o s .
Cierre
¿ E n q u é c a s o s e s útil u s a r l o s d i c h o s o r e f r a n e s ?
¿ P o d r í a s c i t a r e j e m p l o s e n l o s c u a l e s s e d e m u e s t r e la u t i l i d a d d e l o s d i c h o s ?
232
¿ D e dónele s u r g e n los d i c h o s y las c r e e n c i a s ?
¿Por qué piensan que la g e n t e usa los d i c h o s y las c r e e n c i a s para sustituir sus
pensamientos?
¿ Q u é e s lo r e c o m e n d a b l e ?
U N I D A D V: A R G U M E N T O S
4
JUSTIFICACIÓN
L a m a y o r p a r t e d e l r a z o n a m i e n t o c o t i d i a n o t i e n e r e l a c i ó n c o n lo q u e l a s p e r s o n a s c r e e n
y perciben acerca de su mundo. Las personas necesitan analizar mensajes de
diferentes fuentes: televisión, radio, prensa, interacción social, etc.; por lo tanto,
n e c e s i t a n desarrollar h a b i l i d a d e s d e r a z o n a m i e n t o q u e les p e r m i t a n a c e p t a r o r e c h a z a r
p u n t o s d e v i s t a , o b i e n s u s t e n t a r los p r o p i o s . E s t a s a c t i v i d a d e s t i e n e n q u e v e r c o n el
u s o d e a r g u m e n t o s y c o n el d e s a r r o l l o d e h a b i l i d a d e s p a r a a n a l i z a r l o s y u t i l i z a r l o s .
El r a z o n a m i e n t o p u e d e s e r f o r m a l o i n f o r m a l . El p r i m e r o s e b a s a e n d o s procesos:
inducción y deducción; además, proporciona modelos que permiten comprobar o
sustentar su validez. El r a z o n a m i e n t o informal es una aproximación razonable del
razonamiento formal.
E x i s t e n d o s t i p o s d e a r g u m e n t o s : l ó g i c o s y c o n v i n c e n t e s . E n u n a r g u m e n t o l ó g i c o la
c o n c l u s i ó n s e d e r i v a p o r i m p l i c a c i o n e s d e las p r e m i s a s q u e lo s u s t e n t a n , m i e n t r a s q u e
en un argumento convincente se habla de aseveraciones de soporte y de aseveración
c l a v e . L a s a s e v e r a c i o n e s d e s o p o r t e h a c e n q u e la a s e v e r a c i ó n c l a v e s e a c r e í b l e , a
p e s a r d e q u e e s t a última no se deriva l ó g i c a m e n t e d e las p r i m e r a s .
E n e s t a U n i d a d n o s o c u p a r e m o s d e l o s a r g u m e n t o s c o n v i n c e n t e s , a p l i c a b l e s e n el
razonamiento cotidiano. Los argumentos convincentes son planteamientos que
permiten sustentar, justificar, d e f e n d e r o rebatir posiciones o puntos de vista. Todo
argumento convincente está constituido por al menos tres planteamientos: dos
aseveraciones denominadas de soporte y una aseveración denominada clave; las
a s e v e r a c i o n e s d e s o p o r t e s o n e v i d e n c i a s q u e p e r m i t e n s u s t e n t a r lo q u e s e a f i r m a e n la
aseveración clave.
L a j u s t i f i c a c i ó n d e u n a a s e v e r a c i ó n c l a v e d e s c a n s a e n el u s o d e l o s d i f e r e n t e s t i p o s d e
e v i d e n c i a s e s t u d i a d o s . T o d o s los tipos d e e v i d e n c i a s s o n i g u a l m e n t e a p l i c a b l e s . C a d a
uno tiene su propio valor y finalidad.
C o n la f i n a l i d a d d e p r o m o c i o n a r n u e s t r o p u n t o d e v i s t a y l l e g a r a c o n c l u s i o n e s en
234
c o m ú n d e b e m o s : e l a b o r a r a s e v e r a c i o n e s q u e f o r t a l e z c a n el p u n t o d e v i s t a q u e se
defiende, generar aseveraciones que debiliten o destruyan el punto de vista del
contrario, y buscar puntos de coincidencia.
E n la p r á c t i c a , c u a n d o l a s p e r s o n a s d i s c u t e n o t r a t a n d e d e f e n d e r s u s p u n t o s d e v i s t a ,
c o n c e n t r a n t o d a s u a t e n c i ó n e n p e n s a r a c e r c a d e lo q u e t i e n e n q u e d e c i r p a r a p r o b a r la
v a l i d e z d e s u s p l a n t e a m i e n t o s , y d e d i c a n p o c o e s f u e r z o a o í r lo q u e d i c e el c o n t r a r i o .
D e esta m a n e r a las p e r s o n a s c o n t i n ú a n r a z o n a n d o en sus líneas de p e n s a m i e n t o y no
a p r o v e c h a n l o s a r g u m e n t o s d e la p a r t e c o n t r a r i a p a r a g e n e r a r n u e v o s a r g u m e n t o s q u e
p e r m i t a n d e b i l i t a r o r e f u t a r d i c h a p o s i c i ó n , o b i e n f o r t a l e c e r la p r o p i a . E n e s t a U n i d a d s e
p r e t e n d e e n s e ñ a r l e s a los a l u m n o s q u e t o m e n e n c u e n t a y utilicen los a r g u m e n t o s del
c o n t r a r i o c u a n d o g e n e r e n s u s p r o p i a s a s e v e r a c i o n e s d e r e s p a l d o d u r a n t e el c u r s o d e
controversias o discusiones, o cuando traten de sustentar sus puntos de vista.
El p r o c e s o e n sí c o n s i s t e e n ir c o n s t r u y e n d o la c o n c l u s i ó n a t r a v é s d e u n trabajo
simultáneo, con los a r g u m e n t o s p r o p i o s y c o n los q u e se g e n e r a n a partir d e las
i n t e r v e n c i o n e s d e l c o n t r a r i o . L a c o n c l u s i ó n p u e d e i m p l i c a r la a c e p t a c i ó n d e u n o d e l o s
a r g u m e n t o s o r i g i n a l e s , el r e c h a z o d e a m b o s p l a n t e a m i e n t o s o la e l a b o r a c i ó n d e u n o
n u e v o q u e a r m o n i c e las p o s i c i o n e s iniciales.
E n la p r e s e n t e U n i d a d , c o m o y a s e d i j o , s e i n t r o d u c e n l o s a r g u m e n t o s c o n v i n c e n t e s y
s e p r o p i c i a n o p o r t u n i d a d e s d e p r á c t i c a d i r i g i d a s a l o g r a r q u e el e s t u d i a n t e a d q u i e r a el
h á b i t o d e a p l i c a r l o s c o n n a t u r a l i d a d . T a m b i é n s e h a c e é n f a s i s e n la a p l i c a c i ó n d e l o s
a r g u m e n t o s e n el m a n e j o d e c o n t r o v e r s i a s .
1. I d e n t i f i c a r l a s c a r a c t e r í s t i c a s d e u n a r g u m e n t o c o n v i n c e n t e y l o s d i f e r e n t e s t i p o s d e
a s e v e r a c i o n e s q u e lo c o n f o r m a n .
2. E v a l u a r la v a l i d e z d e u n a r g u m e n t o c o n v i n c e n t e .
3. E l a b o r a r y u t i l i z a r d i f e r e n t e s t i p o s d e a r g u m e n t o s b a s a d o s e n h e c h o s y e n o p i n i o n e s
o conjeturas, en causas y efectos, en casos particulares y generales, etcétera.
4. A p l i c a r las h a b i l i d a d e s a d q u i r i d a s e n el u s o d e a r g u m e n t o s e n c o n t r o v e r s i a s o d i s c u s i o n e s ,
o en conversaciones con otras personas.
5. U t i l i z a r , d u r a n t e u n a d i s c u s i ó n o u n i n t e r c a m b i o d e p u n t o s d e v i s t a , l o s a r g u m e n t o s
del contrario c o m o fuentes d e información para generar nuevos a r g u m e n t o s .
6. C o m p r e n d e r q u e e n u n a d i s c u s i ó n o c o n v e r s a c i ó n , la c o n c l u s i ó n p u e d e c o n s i s t i r e n la
a c e p t a c i ó n d e u n o d e los p l a n t e a m i e n t o s o r i g i n a l e s , el r e c h a z o d e a m b o s p l a n t e a m i e n t o s
o la e l a b o r a c i ó n d e u n p l a n t e a m i e n t o q u e a r m o n i c e l a s p o s i c i o n e s i n i c i a l e s .
7. V a l o r a r la i m p o r t a n c i a d e l u s o a p r o p i a d o d e l o s a r g u m e n t o s e n la v i d a a c a d é m i c a y
cotidiana.
8. R e c o n o c e r la a p l i c a b i l i d a d d e l o s a r g u m e n t o s y la n e c e s i d a d d e a d q u i r i r p r á c t i c a e n
su uso.
235
L E C C I Ó N 18 ARGUMENTOS CONVINCENTES
Introducción
¿ C u á l f u e el t e m a d e la U n i d a d p a s a d a ?
¿ Q u é es una aseveración?
¿ Q u é i m p o r t a n c i a t i e n e n l a s a s e v e r a c i o n e s e n la c o m u n i c a c i ó n ?
O p i n i ó n d e la p e r s o n a X :
O p i n i ó n d e la p e r s o n a Y :
" L a s v a c u n a s s o n u n m e d i o p a r a p r o t e g e r y h a s t a p a r a s a l v a r la v i d a d e m u c h a s
personas. Mucha gente siente seguridad y protección al v a c u n a r s e . P o r e s t a
razón las p e r s o n a s no dudan en aplicar las v a c u n a s a s u s hijos d e s d e temprana
edad. Las creencias acerca del peligro de las vacunas son prejuicios
generalmente d e b i d o s a la falta d e i n f o r m a c i ó n d e la p o b l a c i ó n a c e r c a de la
manera c o m o operan las v a c u n a s para proteger a las p e r s o n a s . "
¿ Q u é e s t á n h a c i e n d o l a s p e r s o n a s X e Y?
¿ C ó m o lo h a c e n ?
236
¿ C u á l d e l a s j u s t i f i c a c i o n e s , la d e X o la d e Y, t e c o n v e n c e m á s ?
C l a r a m e n t e l a s d o s o p i n i o n e s s o n c o n t r a r i a s , la d e X e s e n c o n t r a d e la a p l i c a c i ó n d e
v a c u n a s , m i e n t r a s q u e la d e Y e s a f a v o r d e la a p l i c a c i ó n d e v a c u n a s .
L a i d e a d e la p e r s o n a X p u e d e r e c o n o c e r s e e n la a s e v e r a c i ó n :
. . . M u c h a s d e e s t a s p e r s o n a s s e n i e g a n a a c e p t a r la v a c u n a c i ó n c o m o u n a medida
preventiva...
. . . A l g u n a s p e r s o n a s p i e n s a n q u e e s t a s s o n p e l i g r o s a s , p u e s p u e d e n d e s e n c a d e n a r la
enfermedad en vez de prevenirla...
L a i d e a d e la p e r s o n a Y p u e d e r e c o n o c e r s e e n la a s e v e r a c i ó n :
. . . L a s v a c u n a s s o n u n m e d i o p a r a p r o t e g e r y h a s t a p a r a s a l v a r la v i d a d e muchas
personas...
. . . M u c h a g e n t e s i e n t e s e g u r i d a d y p r o t e c c i ó n al v a c u n a r s e . . .
. . . L a s c r e e n c i a s a c e r c a d e l p e l i g r o d e l a s v a c u n a s s o n p r e j u i c i o s a c e r c a d e la m a n e r a
d e c ó m o o p e r a n las v a c u n a s . . .
L a r e l e v a n c i a y la f u e r z a d e l a s a s e v e r a c i o n e s d e s o p o r t e e s lo q u e h a c e q u e la i d e a
que se comunica sea m á s o m e n o s convincente para otras personas.
Argumento
1. E s u n e n u n c i a d o f o r m a d o p o r u n c o n j u n t o d e ¡ d e a s q u e s u s t e n t a n u n p u n t o d e
vista o una posición ante un hecho o una situación.
3. E s t á f o r m a d o p o r t r e s o m á s a s e v e r a c i o n e s .
El c o n t e n i d o d e l r e c u a d r o e x p r e s a e n el p r i m e r p u n t o lo q u e e s u n a r g u m e n t o , e n el
s e g u n d o p u n t o p a r a q u é s i r v e n l o s a r g u m e n t o s , y el t e r c e r p u n t o c ó m o e s t á f o r m a d o u n
argumento.
237
Los a r g u m e n t o s c o n s i d e r a d o s en esta lección s o n d e uso cotidiano y s e les llama
"argumentos convincentes". La aseveración que contiene la i d e a q u e se desea
t r a n s m i t i r s e le l l a m a " a s e v e r a c i ó n c l a v e " ; y a l a s d e m á s a s e v e r a c i o n e s d e l a r g u m e n t o
s e les l l a m a n " a s e v e r a c i o n e s d e r e s p a l d o " .
Aseveración clave: E s la a s e v e r a c i ó n q u e e x p r e s a el p l a n t e a m i e n t o o
punto de vista que se d e s e a sustentar.
Aseveración de respaldo: E s u n a a s e v e r a c i ó n q u e s u s t e n t a el p u n t o d e v i s t a
p l a n t e a d o e n la a s e v e r a c i ó n c l a v e .
P r a c t i c a del p r o c e s o
P r á c t i c a 1: I d e n t i f i c a la a s e v e r a c i ó n c l a v e y l a s a s e v e r a c i o n e s d e r e s p a l d o d e l
siguiente argumento:
De q u é trata d e c o n v e n c e r este a r g u m e n t o ?
Aseveración clave:
¿ Q u é a s p e c t o s s e d a n d e l Dr. S u á r e z ?
Aseveraciones de respaldo:
1.
238
2.
¿ L a s a s e v e r a c i o n e s d e s o p o r t e s o n r e l e v a n t e s a la ¡dea d e la a s e v e r a c i ó n c l a v e ?
¿ C ó m o e s la f u e r z a d e l a s a s e v e r a c i o n e s d e r e s p a l d o ?
a) Aseveración clave:
Aseveraciones de respaldo:
1.
2.
Argumento:
239
b) Aseveración clave:
E l deporte c o n t r i b u y e a m a n t e n e r el b u e n e s t a d o físico d e l a s p e r s o n a s .
Aseveraciones de respaldo:
1.
2.
Argumento:
c) Aseveración clave:
L a c o n s e r v a c i ó n de l o s r e c u r s o s n a t u r a l e s protege al planeta d e la d e s t r u c c i ó n .
Aseveraciones de respaldo:
1.
2.
240
Argumento:
d) Aseveración clave:
L a e s c u e l a e s r e s p o n s a b l e d e la f o r m a c i ó n d e l o s j ó v e n e s .
Aseveraciones de respaldo:
1.
2.
Argumento:
241
e) A s e v e r a c i ó n clave:
Aseveraciones de respaldo:
1.
2.
Argumento:
242
El a r g u m e n t o q u e e x p r e s a la o p i n i ó n d e la p e r s o n a X e s c l a r a m e n t e u n a r g u m e n t o c o n
aseveración clave y otras dos aseveraciones que tratan de darle respaldo; v e a m o s de
nuevo esas aseveraciones de respaldo:
1. ...Algunas personas piensan que estas son peligrosas, pues pueden
d e s e n c a d e n a r la e n f e r m e d a d e n v e z d e p r e v e n i r l a . . .
2. . . . N o d u d a m o s del valor d e las v a c u n a s p a r a p r o t e g e r a las p e r s o n a s d e ciertas
enfermedades...
L a p r i m e r a a s e v e r a c i ó n t i e n e c i e r t a f u e r z a , p e r o e s s o l o p a r c i a l m e n t e v e r d a d e r a . Y la
segunda aseveración es verdadera, pero no ofrece ningún respaldo a la i d e a de
n e g a r s e a v a c u n a r s e , p o r el c o n t r a r i o , r e c o n o c e el v a l o r q u e t i e n e n l a s v a c u n a s . P o r lo
t a n t o p o d e m o s a f i r m a r q u e si b i e n e s t e e n u n c i a d o e s u n a r g u m e n t o , el m i s m o n o e s
v á l i d o p o r c u a n t o n o c u m p l e l a s c o n d i c i o n e s e x p r e s a d a s e n el ú l t i m o r e c u a d r o .
El a r g u m e n t o q u e e x p r e s a la o p i n i ó n d e la p e r s o n a Y e s c l a r a m e n t e u n a r g u m e n t o c o n
aseveración clave y otras tres aseveraciones q u e tratan de darle respaldo; v e a m o s d e
nuevo esas aseveraciones de respaldo:
1. ...Las vacunas son un medio para proteger y hasta p a r a s a l v a r la v i d a de
muchas personas...
2. . . . M u c h a g e n t e s i e n t e s e g u r i d a d y p r o t e c c i ó n al v a c u n a r s e . . .
3. . . . L a s c r e e n c i a s a c e r c a d e l p e l i g r o d e l a s v a c u n a s s o n p r e j u i c i o s a c e r c a d e la
m a n e r a d e c ó m o o p e r a n las v a c u n a s . . .
L a p r i m e r a a s e v e r a c i ó n e s v e r d a d e r a y m u y f u e r t e y a q u e p u e d e h a s t a s a l v a r la v i d a d e
la p e r s o n a . L a s e g u n d a a s e v e r a c i ó n e s v e r d a d e r a y p o d r í a m o s d e c i r q u e f u e r t e . Y la
t e r c e r a a s e v e r a c i ó n e s t a m b i é n v e r d a d e r a y f u e r t e . P o r lo t a n t o p o d e m o s a f i r m a r q u e el
e n u n c i a d o d e Y e s u n a r g u m e n t o y, t a m b i é n , q u e e s v á l i d o p o r c u a n t o c u e n t a c o n t r e s
a s e v e r a c i o n e s de respaldo, las cuales son v e r d a d e r a s y brindan un soporte fuerte o
m u y f u e r t e a la a s e v e r a c i ó n c l a v e . E s t o s i g n i f i c a q u e c u m p l e c o n l o s requerimientos
p a u t a d o s e n el ú l t i m o r e c u a d r o .
V a l e la p e n a n o t a r q u e la t e r c e r a a s e v e r a c i ó n d e la p e r s o n a Y t i e n e el p r o p ó s i t o d e
c o n t r a r r e s t a r la a s e v e r a c i ó n r e l e v a n t e d e X . E s u n a f o r m a d e p o n e r e n e v i d e n c i a lo
f a l s o d e e s a a s e v e r a c i ó n . A s í s e i n v a l i d a la o p i n i ó n d e X s o b r e a p l i c a r v a c u n a s .
\
P r á c t i c a 3: A n a l i z a la v a l i d e z d e l a r g u m e n t o t r a b a j a d o e n la p r á c t i c a 1. S u p o n
q u e l o s d a t o s a c e r c a d e l Dr. S u á r e z s o n v e r d a d e r o s .
¿ Q u é t e n e m o s q u e h a c e r p a r a v e r i f i c a r la v a l i d e z d e u n a r g u m e n t o ?
243
E f e c t i v a m e n t e , v e r si c u m p l e c o n l o s r e q u e r i m i e n t o s pautados para un argumento
convincente válido.
D a d o q u e e n la p r á c t i c a 1 y a d e s c o m p u s i s t e el e n u n c i a d o , ¿ q u é d i c e s a c e r c a d e la
validez del m i s m o ?
P r á c t i c a 4: E v a l ú a la v a l i d e z d e l s i g u i e n t e a r g u m e n t o :
" T o d a s l a s p e r s o n a s q u e v i a j a n e n un v e h í c u l o d e b e n utilizar el c i n t u r ó n d e
s e g u r i d a d . L a s e s t a d í s t i c a s m u e s t r a n q u e la o c u r r e n c i a d e d a ñ o s g r a v e s
p o r a c c i d e n t e s d i s m i n u y e s i s e u s a el c i n t u r ó n . A d e m á s , h o y d í a l o s a u t o s
traen cinturones para todos los pasajeros".
Aseveración clave:
Aseveraciones de soporte:
2.
Conclusión:
244
/ \
P r á c t i c a 5: E v a l ú a la v a l i d e z d e l s i g u i e n t e a r g u m e n t o :
Aseveración clave:
Aseveraciones de soporte:
C o n c l u s i ó n s o b r e la v a l i d e z d e l a r g u m e n t o :
P r á c t i c a 6: E l a b o r a d o s a r g u m e n t o s c o n v i n c e n t e s v á l i d o s . E x p l i c a p o r q u é lo s o n .
A r g u m e n t o 1:
Explicación o justificación:
245