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APRENDIZAJE SOCIAL 1
PRESENTACIÓN
Ahora con la teoría del Aprendizaje Social se aspira que en la figura de Bandura
Albert (máximo exponente de esta) se despliegue una cierta visión sobre la
conducta del ser humano en el ámbito social tanto practico como teórico que desde
lo cognitivo social se nos presenta.
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INTRODUCCIÓN
Finalmente se sugiere ampliar la información en las bases de datos con las que
cuenta la Biblioteca Central.
LOS INTEGRANTES
APRENDIZAJE SOCIAL 3
CAPITULO I
APRENDIZAJE SOCIAL 4
La teoría del aprendizaje social tiene en efecto como principal representante Albert
Bandura. Según esta teoría, las pautas de comportamiento pueden aprenderse por
propia experiencia (aprendizaje directo) y mediante la observación de la conducta
de otras personas (aprendizaje vicario). Esta teoría considera que la conducta de
otras personas tiene una gran influencia en el aprendizaje, en la formación de
constructos y en la propia conducta. Este último tipo de aprendizaje es el más
habitual. Las conductas de cierta complejidad sólo pueden aprenderse mediante el
ejemplo o la influencia de modelos. La introducción de modelos de comportamiento
adecuados simplifica el aprendizaje. Se trata de poner en contacto al individuo con
modelos válidos y apropiados, para que los imite o se sienta modelado por ellos.
Para poder reproducir una actividad una vez desaparecido el modelo es preciso que
las pautas de respuesta hayan sido almacenadas previamente en la memoria a
largo plazo; a este acto se le denomina retención. El aprendizaje por observación
supone aceptar la intervención de funciones cognitivas, como la asociación, la
integración de imágenes y recuerdos, la codificación de señales y, principalmente,
el lenguaje. Las actividades escolares, los juegos y las actividades pre profesionales
son ejemplos de imitación de conductas vocacionales que contribuyen a la
retención.
Para lograr la reproducción motriz de una actividad imitada se deben tener de las
habilidades motrices necesarias. Las aptitudes mínimas necesarias son un requisito
previo para intentar imitar una conducta profesional. La motivación favorable hacia
la conducta presentada por el modelo es un factor decisivo para la reproducción de
esa actividad. La motivación favorece, además, la atención, la retención y la
repetición de la conducta observada. El refuerzo actúa, a su vez, de tres maneras:
heterorrefuerzo de la conducta imitada por el sujeto, autorrefuerzo y refuerzo vicario.
Este último es el mejor estudiado por A. Bandura. El refuerzo vicario actúa sobre el
modelo, y sólo indirectamente sobre el observador, en la medida en que lo imagina
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como expectativa de refuerzo. Se trata de un refuerzo anticipado que recibe el sujeto
al inferir las ventajas remotas que obtendrá al imitar una conducta determinada.
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otra. Todo esto conlleva a una teoría de la personalidad que dice que el entorno de
uno causa nuestro comportamiento.
Bandura consideró que esto era un poquito simple para el fenómeno que observaba
(agresión en adolescentes) y por tanto decidió añadir un poco más a la fórmula:
sugirió que el ambiente causa el comportamiento; cierto, pero que el
comportamiento causa el ambiente también. Definió este concepto con el nombre
de determinismo recíproco: el mundo y el comportamiento de una persona se
causan mutuamente.
Más tarde, fue un paso más allá. Empezó a considerar a la personalidad como una
interacción entre tres "cosas": el ambiente, el comportamiento y los procesos
psicológicos de la persona. Estos procesos consisten en nuestra habilidad para
abrigar imágenes en nuestra mente y en el lenguaje. Desde el momento en que
introduce la imaginación en particular, deja de ser un conductista estricto y empieza
a acercarse a los cognitivistas.
El añadido de imaginación y lenguaje a la mezcla permite a Bandura teorizar mucho
más efectivamente que, digamos por ejemplo, B.F. Skinner con respecto a dos
cosas que muchas personas considerar "el núcleo fuerte" de la especie humana: el
aprendizaje por la observación (modelado) y la auto-regulación.
La aproximación de Bandura a la psicología de la personalidad se basa en una
teoría del aprendizaje social que investiga cómo se forma y modifica la conducta en
un contexto social. No podemos esperar que datos de experimentos que no incluyen
la interacción social sean relevantes para la vida cotidiana. La aproximación de
Bandura se denomina aprendizaje por observación, lo que indica la importancia de
observar la conducta de otras personas para el proceso de aprendizaje. En lugar de
experimentar el reforzamiento por cada una de nuestras acciones, aprendemos
mediante reforzamiento vicario al observar las conductas de otras personas y sus
consecuencias. Su tratamiento se basa en los procesos cognitivos internos o de
pensamiento, ya que Bandura cree que los procesos cognoscitivos pueden influir
en el aprendizaje por observación. No imitamos de manera automática las
conductas que vemos que otros realizan. En lugar de eso tomamos una decisión
deliberada y consciente de comportarnos de la misma manera. Podemos regular y
guía nuestra conducta mediante la visualización e imaginación de esas
consecuencias, aun cuando no las hayamos experimentado.
No existe vínculo entre estímulo-respuesta o entre conducta y reforzador, como
decía Skinner. Son nuestros procesos cognoscitivos los que median entre ambos.
La idea básica de Bandura es que el aprendizaje puede ocurrir mediante la
observación y el ejemplo, y no solo por el reforzamiento directo. Cuestiona desde
un principio la idea de que el comportamiento sólo puede aprenderse o modificarse
mediante el reforzamiento directo. Para Bandura, la mayor parte de la conducta
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humana se aprende a través del ejemplo, sea de manera intencional o accidental.
Aprendemos al observar a otras personas y conformar nuestra conducta con las de
ellas.
Bandura también ha demostrado que los seres humanos adquieren conductas
nuevas sin un reforzador obvio y hasta cuando carecen de la oportunidad para
aplicar el conocimiento. El único requisito para el aprendizaje puede ser que la
persona observe a otro individuo, o modelo, llevar a cabo una determinada
conducta. Más tarde, especialmente si el modelo recibió una recompensa visible por
su ejecución, el que lo observó puede manifestar también la respuesta nueva
cuando se le proporcione la oportunidad para hacerlo.
Por ejemplo en un experimento con varios niños de edad preescolar que
observaban a unos modelos que atacaban vigorosamente a un muñeco "Bobo" y
otros que se sentaban tranquilamente en un sitio cercano al muñeco. En las pruebas
posteriores los niños que habían observado la agresión manifestaron una tendencia
a igualar la conducta de los modelos de una forma bastante precisa, mientras que
aquellos que habían presenciado un modelo pasivo tendieron a manifestarse
tranquilos, por lo tanto un aspecto notable de la Teoría de Bandura es la atención
que le presta a los procesos cognitivos. De este estudio Bandura denota lo
siguiente:
“Los datos de Bandura (1960) indican que la presencia en el hogar de modelos
paternos dependientes pueden retardar el desarrollo normal de los varones al
contrarrestar las influencias sociales que modifican gradualmente las respuestas de
dependencia de los niños, mientras una alta inhibición emocional de los padres
puede llevar a un miedo exagerado y a adoptar un papel de dependencia en las
interacciones sociales, lo que puede impedir el proceso de aprendizaje.” (Bandura
y walters, 1974:71).
Esto indica que de acuerdo con el punto de vista de Bandura que el comportamiento
no se desarrolla exclusivamente a través de lo que aprende el individuo
directamente por medio del condicionamiento operante y clásico, sino que también
a través de lo que aprende indirectamente (vicariamente) mediante la observación
y la representación simbólica de otras personas y situaciones.
De acuerdo a Bandura, los efectos de los procesos vicarios pueden ser tan amplios
y significativos como los efectos del aprendizaje directo. Los procesos simbólicos
pueden originar la adquisición de respuestas nuevas. Surgió que el ambiente causa
el comportamiento, cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente también,
esto lo definió con el nombre de determinismo reciproco. El mundo y el
comportamiento de una persona se causan mutuamente; a partir de esto empezó a
considerar a la personalidad como una interacción entre tres cosas:
a) El ambiente.
b) El comportamiento y
c) Los procesos psicológicos de la persona.
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Estos procesos consisten en la habilidad que tenemos para guardar imágenes en
nuestra mente y lenguaje, todo esto es de especial relevancia, tanto para analizar
los efectos de los medios, como instrumentos observados, productores de imágenes
ambientales, así como también conocer los mecanismos de modelado social a partir
de los medios.
CONCEPTOS CLAVES
5) Concepción de Aprendizaje
“Según Bandura por aprendizaje se entiende un cambio más o menos
permanente en la conducta que ocurre como resultado de la práctica, y surge
como consecuencia de la actividad y experiencias anteriores. No solamente
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cambia nuestra conducta cuando aprendemos algo; la permanencia del cambio
indica que ha habido una modificación más profunda en las neuronas activas del
cerebro que regulan el comportamiento. Se diferencia del instinto que no se
aprende porque es una pauta fija de acción, que se pone en marcha ante una
señal determinada.”
6) Concepción de aprendiz
Aprendiz, quien se incorpora al sistema de instrucción con el fin de adquirir
cualificaciones necesarias para desempeñar determinado oficio, trabajando con
los profesionales de un sector durante determinado periodo.
7) Concepción de enseñanza
Enseñanza presentación sistemática de hechos, ideas, habilidades y técnicas a
los estudiantes. A pesar de que los seres humanos han sobrevivido y
evolucionado como especie por su capacidad para transmitir conocimiento, la
enseñanza (entendida como una profesión) no aparece hasta tiempos
relativamente recientes
8) Concepción de Evaluación
Evaluación, juicio educativo y calificación que se da sobre una persona o
situación basándose en una evidencia constatable
9) Implicaciones Educativas
Entre estas tendríamos:
a. Una postura para explicar la conducta desviada y la socialmente positiva,
además de la significación de la dicotomía que encierra esta teoría.
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conducta y de los acontecimientos de entorno se transforman en representaciones
simbólicas que sirven como lineamientos para la acción (Bandura, 1986).
El aprendizaje ocurre en acto, consistente en aprender de las consecuencias de las
propias acciones, o en modo vicario, por la observación del desempeño de modelos.
REFORZAMIENTO Y CASTIGO
Los refuerzos se utilizan para reforzar una conducta, para que se repita. En cambio
los castigos se utilizan para eliminar conductas.
Tanto los castigos como los refuerzos pueden ser positivos o negativos:
Refuerzo Positivo: a quien ejecuta la conducta que estamos reforzando, le
damos algo positivo, le pasa algo bueno como consecuencia de esa
conducta. Se entiende comúnmente como darle al niño algo que le gusta,
cuando el niño hace algo “bien”.
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EJEMPLOS DE REFORZAMIENTO Y CASTIGO
Refuerzo Positivo:
a) un niño hace algo que consideremos bueno, y para que lo mantenga o como
premio, le compramos un regalo, le dejamos que tenga más recreo, le
decimos muy bien, lo premiamos con algo que le gusta.
Refuerzo Negativo:
a) un niño hace algo que consideremos bueno, y para que lo mantenga, le
dejamos salir antes de clase, puede no comerse todas las verduras que no
le gustan, lo premiamos evitando algo que no le gusta.
Castigo Positivo:
a) un niño hace algo que consideremos malo, y para que no lo haga más, le
damos trabajo extra, más deberes, lo castigamos con algo que no le gusta.
Castigo Negativo:
a) un niño hace algo que consideramos malo, y para que no lo haga más, le
dejamos sin recreo, o sin postre, o sin ir al cine, lo castigamos quitándole algo
que le gusta.
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CAPITULO II
MODELO E IMITACIÓN
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Motivación:
Las consecuencias de la conducta modelada informan a los observadores de su
valor funcional y su conveniencia. Aún con todo esto, todavía no haremos nada a
menos que estemos motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas
razones para hacerlo. Como un atleta y se imaginan el acto que van a hacer antes
de llevarlo a cabo.
Los factores que influyen en el aprendizaje por observación son:
Estado de desarrollado: La capacidad de los aprendices de aprender de modelos
depende de su desarrollo (Bandura, 1986). Los niños pequeños se motivan con las
consecuencias inmediatas de su actividad. Recién cuando maduran, se inclinan
más a reproducir los actos modelados que son congruentes con sus metas y
valores.
Prestigio y competencia: Los observadores prestan más atención a modelos
competentes de posición elevada.
Consecuencias vicarias: Las consecuencias de los modelos trasmiten información
acerca de la conveniencia de la conducta y las probabilidades de los resultados. Por
ejemplo, trayendo al aula de clases; materias como bases de datos en informática
a profesionales conocidos por sus logros, a mostrar sus proyectos ya concretados,
donde den a conocer la forma en que han trabajado y muestren resultados
palpables.
Expectativas: Los observadores son propensos a realizar las acciones modeladas
que creen que son apropiadas y que tendrán resultados reforzantes.
Establecimiento de metas: Los observadores suelen atender a los modelos que
exhiben las conductas que los ayudarán a alcanzar sus metas.
Autoeficacia: es la impresión de que uno es capaz de desempeñarse de una cierta
forma y de poder alcanzar ciertas metas. Es la creencia de que uno tiene las
habilidades para ejecutar los cursos de acción requeridos para manejar situaciones
previstas.
EL PAPEL DE LA IMITACIÓN
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En nuestra cultura, el modelamiento simbólico explica un alto porcentaje de
exposición a claves de modelamiento por el impacto y la disponibilidad del cine
y la televisión.
DETERMINISMO RECÍPROCO
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reforzamiento no modifica automáticamente la conducta. Cuando se produce un
cambio es porque el individuo es consciente de lo que se está reforzando y espera
la misma recompensa por comportarse de nuevo de esa manera. Somos influidos
por las fuerzas externas, y a la vez, guiamos el grado y dirección de dichas
influencias, por lo tanto la autodirección interactúa con los acontecimientos pasados
y presentes.
Bandura cree que los individuos crean sus propios ambientes y las conductas
anormales pueden cambiarse con técnicas de modificación de conducta. Además,
propone que la mayor parte de las conductas (salvo los reflejos básicos) se
aprenden y que los factores genéticos desempeñan un rol menor. Sin embargo,
reconoce que los factores hereditarios como la maduración física y la apariencia
pueden influir en los reforzadores, especialmente en la infancia. Por ejemplo, los
niños torpes recibirán reforzadores diferentes de aquellos que son graciosos. Las
experiencias en la infancia son las más importantes, ya que, según Bandura,
nuestro aprendizaje en la niñez es más influyente.
MODIFICACIÓN DE LA CONDUCTA
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A un niño con miedo a un conejo: se pone al conejo en una jaula a una
distancia prudencial del niño, el niño ira adaptándose poco a poco a la
presencia del conejo. El conejo se pondrá cada vez más cerca del niño en su
jaula hasta que el miedo del niño por el conejo desaparezca totalmente y se
pueda poner el conejo suelto o incluso en las manos del niño.
AUTODETERMINACIÓN
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“Del modo más simple: autodeterminación significa que la persona controla su vida
y su destino.
AUTODETERMINACIÓN PERCIBIDA
Por el contrario, las personas con una elevada autodeterminación creen que
pueden tratar de manera efectiva con los acontecimientos y situaciones,
esperan:
superar con éxito los obstáculos, perseveran en las tareas y, a menudo, se
desempeñan con un nivel elevado.
Estas personas tienen mayor confianza en sus habilidades que los sujetos
con baja determinación, y expresan pocas dudas en sí mismas. Ven las
dificultades como desafíos, más que como amenazas, y buscan activamente
situaciones nuevas.
Las expectativas de autodeterminación funcionan como un factor motivacional y
determinan, en gran medida, la elección de actividades, el esfuerzo y la persistencia
en las tareas elegidas, los patrones de pensamiento y las respuestas emocionales.
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Nuestras expectativas de eficacia surgen de cuatro importantes fuentes de
información.
La primera es el éxito en la actividad: Cuando realizamos bien una tarea,
mejoran nuestras expectativas de eficacia; además, es probable que
disminuya la amenaza de un fracaso potencial, lo que puede aumentar la
persistencia en las tareas subsecuentes. El éxito de la ejecución es una
fuente poderosa de información porque proporciona experiencias directas de
la habilidad personal.
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salimos bien parados, nos daremos auto-respuestas de castigo. Estas auto-
respuestas pueden ir desde el extremo más obvio (decirnos algo malo o
trabajar hasta tarde), hasta el otro más encubierto (sentimientos de orgullo o
vergüenza).
Un concepto muy importante en psicología que podría entenderse bien con la
autodeterminación es el auto-concepto (mejor conocido como autoestima). Si a
través de los años, vemos que hemos actuado más o menos de acuerdo con
nuestros estándares y hemos tenido una vida llena de recompensas y alabanzas
personales, tendremos un auto-concepto agradable (autoestima alta). Si, de lo
contrario, nos hemos visto siempre como incapaces de alcanzar nuestros
estándares y castigándonos por ello, tendremos un pobre auto-concepto
(autoestima baja)
Notemos que los conductistas generalmente consideran el refuerzo como efectivo
y al castigo como algo lleno de problemas. Lo mismo ocurre con el auto-castigo.
Bandura ve tres resultados posibles del excesivo auto-castigo:
Compensación. Por ejemplo, un complejo de superioridad y delirios de
grandeza.
Inactividad. Apatía, aburrimiento, depresión.
Escape. Drogas y alcohol, fantasías televisivas o incluso el escape más
radical, el suicidio.
Las recomendaciones de Bandura para las personas que sufren de
autodeterminación pobre surgen directamente de los tres pasos de la
autorregulación:
Concernientes a la auto-observación. ¡Conócete a ti mismo! Asegúrate de
que tienes una imagen precisa de tu comportamiento.
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alumno con la orientación del docente manipule la información directamente en
búsqueda de comprensión para la incorporación de ella a su propio entorno.
Por medio de la utilización de esta teoría el docente puede lograr que el alumno
centre su atención al proceso de descubrimiento y reorganización de ideas, es decir,
que este logre ser creativo y sociable. Con el uso de esta teoría se logra la
integración social no solo en el área educativa del alumno sino que, se busca
relacionar tanto su área familiar como su área social
CONCLUSIONES
PRIMERO:
Sobre este tema, se puede apreciar que su enfoque tradicional, busca la
modificación de la conducía desviada, considerando el tipo de patología de
conducta. En fin según las diferentes propuestas de esta teoría, en la que su
principal representante en este estudio (Albert Bandura) determina una gama de
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técnicas psicoterapéuticas que definen el conflicto o perturbación del individuo (el
caso del muñeco bobo).
La técnica que presenta la teoría cognitivo social referencia los múltiples tipos de
desviaciones de comportamientos mentales que tienen los individuos mismos, y con
esto el educador utiliza esta herramienta como técnica de intervención en base a la
experiencia de ensayo y error.
SEGUNDO:
Albert Bandura tuvo un enorme impacto en las teorías de la personalidad y en la
terapia. Su estilo lanzado y parecido al de los conductistas les pareció bastante
lógico a la mayoría de las personas. Su acercamiento orientado a la acción y a la
solución de problemas era bienvenido por aquellos que les gustaba la acción más
que filosofar sobre el ello, arquetipos, actualización, libertad y todos los otros
constructos mentalistas que los personó logos tienden a estudiar.
Mi sensación es que el campo de competidores en la teoría de la personalidad
eventualmente derivará en cognitivos por un lado y por otro los existencialistas.
TERCERO:
La idea básica de Bandura es que el aprendizaje puede ocurrir mediante la
observación y el ejemplo, y no solo por el reforzamiento directo. Cuestiona desde
un principio la idea de que el comportamiento sólo puede aprenderse o modificarse
mediante el reforzamiento directo. Para Bandura, la mayor parte de la conducta
humana se aprende a través del ejemplo, sea de manera intencional o accidental.
Aprendemos al observar a otras personas y conformar nuestra conducta con las de
ellas.
La teoría del Aprendizaje Social muestra la realidad del comportamiento humano y
de cómo este puede ser manipulado si uno no tiene bien formada su autoestima y
su falta de autodeterminación, se debe de resaltar que todo se basa en las
relaciones amicales, familiares, sociedad y culturales que pueden influir en la
determinación de una conducta para bien y también para mal conforme quieran
que sea la siguiente nueva generación.
ANEXOS
Ilustración acerca del experimento que realizo Albert Bandura con el muñeco
Bobo.
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MODELO IMITACIÓN
Modelo e imitación en la vida diaria
LA AUTODETERMINACION
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FACTORES DE LA TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL
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