Sesión de aprendizaje del área de comunicación integrando las TIC con robótica educativa

Nombre de la sesión: Escribimos un texto instructivo.

DURACIÓN: 120 minutos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
DESEMPEÑOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES
4° 5° 6°
Escribe Organiza y desarrolla Escribe textos instructivos,Escribe textos instructivos, Escribe textos instructivos, adecuándose
diversos tipos las ideas de forma adecuándose al destinatario y tipo adecuándose al destinatario y al destinatario, tipo textual y a algunas
de textos. coherente y textual de acuerdo al propósito tipo textual de acuerdo al características del género discursivo de
cohesionada Utiliza comunicativo, distinguiendo el propósito comunicativo, acuerdo al propósito comunicativo,
convenciones del registro formal e informal, distinguiendo el registro formal distinguiendo el registro formal e
lenguaje escrito de considerando el formato y soporte, e informal, considerando el informal, considerando el formato y
forma pertinente incorporando un vocabulario formato y soporte, e soporte, e incorporando un vocabulario
pertinente que incluye sinónimos y incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los pertinente que incluye sinónimos diversos términos propios de los campos
campos del saber. y algunos términos propios de del saber.
los campos del saber
Se • Interactúa en Utiliza bloques gráficos3 o Programa secuencias lógicas que simulan procesos o comportamientos de
desenvuelve entornos virtuales instrucciones simples en secuencias acuerdo a la construcción de un diseño elaborado para presentar soluciones.
en entornos • Crea objetos lógicas4 para simular
virtuales virtuales en diversos comportamientos de objetos o seres
generados formatos vivos diseñados previamente.
por la TIC

 RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

Kit de robótica
Papelotes.
Plumones.
Hojas rayadas
Lista de cotejo.
 SECUENCIA DIDÁCTICA - ¿Cómo aprenderemos en esta sesión?
INICIO (15 minutos)

Saludo cariñosamente a los estudiantes del aula con el saludo del oso.
Les pido que recuerden y te mencionen los materiales que han utilizado para armas ciertos objetos o cosas.
Anoto en la pizarra lo que cada uno de los estudiantes va mencionando.
Responden a las siguientes preguntas: ¿qué materiales han utilizado?, ¿qué pasos han seguido?
Registro sus respuestas en la pizarra.
Les menciono que recuerden la lectura del texto “Construyendo un robot de cajitas y chapitas”. Les pregunto: ¿de qué trató el texto?, ¿para qué lo
leyeron?; ¿por qué es importante reutilizar las chapitas y cajitas?, ¿qué otras cosas se pueden elaborar con ellas?
Anoto sus respuestas en la pizarra.
Les reto a involucrarse en el cuidado del ambiente preguntando: ¿qué textos podemos escribir para que las personas aprendan a reutilizar los
chapitas y cajitas? Espero que respondan “textos instructivos”.
Inicio el diálogo preguntando: ¿qué sabemos de los textos instructivos?, ¿qué partes tienen?
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy escribiremos un texto instructivo para enseñar a elaborar prototipos utilizando el kit de robótica.
El responsable del cumplimiento de normas de convivencia que normas seleccionará para ponerlas en práctica en esta sesión a demás refuerzo que
el cumplimiento de las mencionadas será evaluado constantemente.

DESARROLLO (90 minutos)

(Atención simultanea)
Recuerdo con los estudiantes el propósito de la sesión: que hoy escribiremos un texto instructivo para enseñar a elaborar prototipos utilizando el
kit de robótica.
Les presento en un papelote información acerca de los textos instructivos y los pasos para la construcción de un robot, el cual los guiará en la
elaboración de su texto instructivo.
Les que lean individualmente y de manera silenciosa. Luego, les solicito que te expliquen con sus propias palabras a qué se refiere cada una de las
partes del texto. Si no pueden hacerlo, les explico hasta asegurarte de que todos hayan comprendido.
Nos agrupamos en grupos pequeños (4to, 5to y 6to)
Les presento tres prototipos de robots elaborados con el kit de robótica.
Les invito a pensar qué prototipo les gustaría realizar y a escribir los pasos para que los demás también puedan hacerlas.
Pido que elijan un prototipo y que expliquen oralmente por qué la quieren hacer comenzando de los niños del cuarto grado y así sucesivamente.
Recuerdo con los niños y las niñas que lo primero que debemos hacer para escribir un texto es organizar nuestras ideas.
Presento el papelote con el cuadro de planificación del texto y pido a cada grupo que lo complete de acuerdo con el prototipo que ha elegido. Les
muestro el papelote con la estructura del texto instructivo.
Les pido que observen la estructura del texto instructivo para identificar las características del que van a escribir (materiales, instrucciones y
dibujos), y relaciónalo con la estructura del texto “Contruyendo un robot”.
¿Qué vamos a ¿Para qué vamos a ¿Quiénes leerán el texto? ¿Qué escribiremos? ¿Qué necesitamos?
escribir? escribir?
Un texto Para enseñar a elaborar Nuestros compañeros y compañeras, el Instrucciones para elaborar Hojas, kit de
instructivo. prototipos con el kit de profesor o la profesora, nuestros familiares prototipos utilizando el kit de robótica y lápices.
robótica. y el público en general rebotica.

Les recuerdo que pueden usar los conectores “primero”, “segundo”, “luego”, “después”, “finalmente”, o números ordinales para indicar el orden
en que deben ser realizadas las acciones. Les menciono que pueden acompañar sus instrucciones con dibujos.

4to atención diferenciada 5to atención diferenciada 6to atención diferenciada

Les indico que para nombrar las acciones
deben usar verbos y que estos deben reflejar
claramente las acciones que se van a realizar.
Ejemplo: “coloca”, “junta”, “acopla”, etcétera.
Entrego un modelo terminado de cada
prototipo a cada grupo de trabajo, para que
identifiquen los materiales empleados y
deduzcan algunas instrucciones que deben
seguir a partir de la observación del modelo.
Les indico que para nombrar las acciones
deben usar verbos y que estos deben reflejar
claramente las acciones que se van a realizar.
Ejemplo: “coloca”, “junta”, “acopla”, etcétera.
Entrego un modelo terminado de cada
prototipo a cada grupo de trabajo, para que
identifiquen los materiales empleados y
deduzcan algunas instrucciones que deben
seguir a partir de la observación del modelo e
incorporen un vocabulario pertinente que
incluye sinónimos y algunos términos propios
de los campos del saber
Les indico que para nombrar las acciones
deben usar verbos y que estos deben reflejar
claramente las acciones que se van a realizar.
Ejemplo: “coloca”, “junta”, “acopla”, etcétera.
Entrego un modelo terminado de cada
prototipo a cada grupo de trabajo, para que
identifiquen los materiales empleados y
deduzcan algunas instrucciones que deben
seguir a partir de la observación del modelo e
incorporen un vocabulario pertinente que
incluye sinónimos y diversos términos propios
de los campos del saber.
Textualización
En grupos pequeños (4to, 5to y 6to) atención diferenciada a cada grupo
Les indico que después de observar el modelo se pongan de acuerdo para elaborar la relación de materiales y las instrucciones que ellos consideran
que se deben seguir para hacer el prototipo que eligieron.
Me acerco a cada uno de los grupos para constatar si identificaron los materiales y las instrucciones que se requieren para elaborar la manualidad.
Si les faltó alguno, les oriento para que lo identifiquen.
Atención simultanea
Le entrego una hoja bond a cada estudiante y le digo que en ella debe escribir el primer borrador de su texto instructivo. Les oriento para que
organicen sus ideas de acuerdo con el cuadro de planificación del texto y la estructura del texto instructivo.
Les menciono que si tienen dudas pueden guiarse por el texto “Construyendo un robot” del papelote o que te pueden pedir ayuda en el momento
que lo requieran.
Me acerco a cada uno de los estudiantes, sobre todo a aquellos que más necesitan de tu ayuda, y les acompaño en este proceso de escribir el primer
borrador de su texto instructivo.
Les doy a cada uno de los niños y las niñas un tiempo prudencial para que terminen de escribir su borrador.
Les recuerdo que las instrucciones pueden ir acompañadas de dibujos.

CIERRE (15 minutos) ¿Qué aprendimos en esta sesión?

En grupo general atención simultánea.

Recuerdo con los estudiantes, paso a paso, las actividades realizadas para la planificación y escritura de su primer borrador del texto instructivo.
Pregúntales: • ¿Qué pasos seguimos? • ¿Qué nos ayudó a escribir nuestro texto instructivo? • ¿Qué dificultades tuvimos?, ¿por qué? Anoto sus
respuestas en la pizarra. Reflexionamos con ellos sobre la importancia de planificar y escribir el primer borrador de un texto antes de presentarlo
a las demás niños de los grados inferiores para que puedan elaborar prototipos con la ayuda de nuestros textos.
Les comento que ello nos permite organizar nuestras ideas y saber qué tenemos que escribir. Entrego a cada uno de los niños y las niñas su ficha
de autoevaluación y pídeles que evalúen su desempeño durante la sesión.
¿Cómo aplicamos lo aprendido? Cada niño utilizando su texto instructivo enseña aotro niño del grado inferior a elaborar prototipos utilizando
el kit de robótica
 Ficha de autoevaluación
Apellidos y nombres: ………………………………………………………………
Para escribir el primer borrador de mi texto… SÍ NO
1. ¿Escribí el borrador de mi texto teniendo en cuenta la estructura del texto instructivo?
2. Para escribir el primer borrador del texto, ¿me apoyé en otros textos?
3. ¿Utilicé conectores o números ordinales para indicar la secuencia de acciones?
4. Las acciones que escribí, ¿están ordenadas?
5. ¿Utilicé verbos que reflejan claramente las acciones que hay que realizar?

Lista de cotejo
DESEMPEÑOS
Escribe textos instructivos, Escribe textos instructivos, Escribe textos instructivos, Utiliza bloques gráficos3 Programa secuencias
adecuándose al destinatario y adecuándose al destinatario y adecuándose al destinatario, tipo o instrucciones simples en lógicas que simulan
tipo textual de acuerdo al tipo textual de acuerdo al textual y a algunas características secuencias lógicas4 para procesos o
propósito comunicativo, propósito comunicativo, del género discursivo de acuerdo al simular comportamientos comportamientos de
distinguiendo el registro formal e distinguiendo el registro formal e propósito comunicativo, de objetos o seres vivos acuerdo a la construcción
ALUMNOS informal, considerando el informal, considerando el distinguiendo el registro formal e diseñados previamente. de un diseño elaborado
formato y soporte, incorporando formato y soporte, e informal, considerando el formato y 4TO GRADO para presentar soluciones.
un vocabulario pertinente que incorporando un vocabulario soporte, e incorporando un 5TO Y 6TO GRADO
incluye sinónimos y algunos pertinente que incluye sinónimos vocabulario pertinente que incluye
términos propios de los campos y algunos términos propios de los sinónimos y diversos términos
del saber. campos del saber propios de los campos del saber.
4TO GRADO 5TO GRADO 6TO GRADO