M.

Thoha 1

MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA

ISLAM MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF LEARNING
TOGETHER

M. Thoha
Sekolah Dasar Negeri Kembangbahu I
UPT Dinas Pendidikan Kec. Kembangbahu
Dinas Pendidikan Kab. Lamongan

Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah (1) memperbaiki cara belajar PAI dengan
menerapkan model pembelajaran kooperatif learnning together dan (2) meningkatkan
motivasi belajar siswa yang nantinya dapat meningkatkan kualitas belajar siswa.
Penelitian dilakukan di kelas IV SD Negeri Kembangbahu I dengan jumlah siswa 10
siswa pada semester genap tahun pelajaran 2015/2016. Tindakan yang dilakukan yaitu
berupa 2 siklus dengan cara menerapkan metode kooperatif learnning together dalam
pembelajaran PAI. Kesimpulan dari penelitian ini adalah penerapan pembelajran
kooperatif learnning together dan model pembelajaran kooperatif learnning together
berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa serta hasil belajarnya sehingga secara
tidak langsung kualitas pembelajaran PAI di SD Negeri Kembangbahu I, Kecamatan
Kembangbahu, Kabupaten Lamongan meningkat. Ditunjukkan pada siklus I nilai rata-
rata 61,5 dan meningkat pada siklus II menjadi 83. Dengan demikian dapat dikatakan
bahwa prestasi belajar PAI melalui pembelajaran kooperatif learning together pada
siswa kelas IV SD Negeri Kembangbahu I, Kabupaten Lamongan Tahun Pelajaran
2015/2016 meningkat.

Kata kunci : model pembelajaran kooperatif, learnning together, prestasi belajar

Abstract: The purposes of the study were (1) improving the way of learning Islamic
Education by implementing cooperative learning together and (2) enhancing the
students' motivation then can increase the quality of students’ learning. The study was
conducted in the fourth grade at the first state elementary school of Kembangbahu by
the number of students were 10 in the second semester of the 2015/2016 academic year.
It took two cycles by implementing the cooperative learning together in learning Islamic
education. The conclusion of this research was the implementation of cooperative
learning together and cooperative learning together model effect on students’
motivation and their learning achievement thus indirectly the quality of learning
Islamic education at the first state elementary school of Kembangbahu, District
Kembangbahu, Lamongan increased. Shown in the first cycle of the average value of
61.5 and increased in the second cycle became 83. Thus it can be said that the learning
achievement of Islamic education through cooperative learning together in the fourth
graders of the first state elementary school of Kembangbahu, District Kembangbahu,
Lamongan in the academic year of 2015/2016 increased.

Keywords: cooperative learning model, learning together, learning achievement

 2 WAHANA PEDAGOGIKA, Vol. 2, No. 1, Juni 2016
PENDAHULUAN
Pembelajaran kooperatif merupakan
pembelajaran yang menekankan adanya
kerja sama antar siswa dalam koopertaif
siswa belajar bersama, saling
menyumbangkan pikiran dan tanggung
jawab terhadap pencapaian hasil belajar
secara individu maupun kelompok.
Adanya tanggung jawab ini mendorong
siswa untuk belajar lebih aktif mengingat
selain berpengaruh terhadap pencapaian
hasil belajar individu juga akan
berpengaruh terhadap motivasi belajar
kelompok.
Ada beberapa model atau tipe
dalam pembelajaran kooperatiof, salah
satunya adalah model pembelajaran
kooperatif tipe Learnning Together yang
mengandung unsur kerja sama dalam
kelompok belajar, siswa belajar bersama
dalam kelompok untuk mendapatkan
prestasi kerja. Siswa dibagi dalam
beberapa kelompok yang anggotanya
heterogen baik prestasi akademik
maupun karateristiknya. Dalam
kelompok mereka belajar bersama untuk
memahami materi dan memecahkan
masalah yang ada pada materi pelajaran
sehingga dapat mendapatkan prestasi
uang lebih baik.
Tugas guru dalam proses
pembelajaran adalah menciptakan
suasana yang dapat menjadikan siswa
sebagai subyek belajar jadi berkembang
secara dinamis. Penciptaan suasana ini
dapat menunjang terselenggaranya proses
pembelajaran yang efektif. Guru tidak
cukup hanya memberikan pengertian atau
penjelasan fakta-fakta tanpa suatu saat
siswa mengalaminya sendiri masalah
yang sedang dipelajari, mengingat belajar
adalah suatu proses perubahan tingkah
laku hasil dari pengalaman, jika yang
dikehendaki siswa terampil dalam
sesuatu, maka siswa tersebut harus
melatih diri dengan mendapatkan
bimbingan dari guru.
Agar siswa dapat mengerti dan
memahami materi pelajaran yang
disampaikan oleh guru dengan benar,
maka guru harus berusaha semaksimal
mungkin untuk mencari strategi atau
pendekatan pembelajaran yang sesuai
dengan materi yang akan dipelajari
maupun dengan tingkat perkembangan
siswa. Hal ini penting karena proses
pembelajaran juga akan berpengaruh
terhadap prestasi yang diperoleh siswa.
Salah satu kriteria seorang guru dapat
mengajar dengan efektif dan efisien
adalah perlu menguasai beberapa
pendekatan dalam pembelajaran yang
sesuai dengan materi, kondisi siswa dan
tujuan pembelajaran.
Saat ini dikembangkan strategi
pembelajaran alternatif yang banyak
melibatkan siswa secara efektif selama
pembelajaran, sehingga diharapkan dapat
meningkatkan motivasi dan prestasi
belajar siswa. Salah satu alternatif
strategi pembelajaran tersebut adalah
strategi pembelajaran kooperatif.
Setelah dilakukan observasi di kelas
IV SDN Kembangbahu I Kecamatan
Kembangbahu Kabupaten Lamongan
diperoleh informasi bahwa pembelajaran
yang diterapkan pada pembelajaran
Pendidikan Agama Islam adalah
pembelajaran konvensional yaitu dengan
metode ceramah, dengan harapan siswa
dapat memperoleh informasi materi
pelajaran dengan benar. Dengan
penerapan metode tersebut, prestasi
belajar siswa masih relative rendah yaitu
rata-rata 55% hal itu terbukti pada hasil
ulangan semester. Dengan
memperhatikan standar ketuntasan
belajar pada kurikulum 2006 maka
metode tersebut kurang sesuai jika
diterapkan dalam pembelajaran
Pendidikan Agama Islam.
Dari uraian di atas, peneliti berniat
untuk menerapakan sebuah strategi
pembelajaran yaitu berupa strategi
pembelajaran kooperatif Learning

Together, pada mata pelajaran
Pendidikan Agama Islam dalam pokok
bahasan menceritakan kisah nabi.
Tujuan penelitian tindakan kelas ini
adalah sebagai berikut :
1. Mengetahui prestasi belajar PAI
dengan model pembelajaran
kooperatif learning together pada
siswa kelas IV di SD Negeri
Kembangbahu I, Kecamatan
Kembangbahu, Kabupaten Lamongan
dengan menerapkan model
pembelajaran kooperatif learnning
together.
2. Meningkatkan motivasi belajar siswa
SD Negeri Kembangbahu I,
Kecamatan Kembangbahu,
Kabupaten Lamongan yang nantinya
dapat meningkatkan kualitas belajar
siswa.
Pembelajaran adalah proses, cara,
menjadikan orang atau mahkluk hidup
belajar. Sedangkan belajar adalah
berusaha memperoleh kepandaian atau
ilmu, berubah tingkah laku atau
tanggapan yang disebabkan oleh
pengalaman (KBBI, 1996:14).
Sependapat dengan pernyataan
tersebut Soetomo (1993:68)
mengemukakan bahwa pembelajaran
adalah proses pengelolahan lingkungan
seseorang yang dengan sengaja dilakukan
sehingga memungkinkan dia belajar
untuk melakukan atau mempertunjukkan
tingkah laku tertentu pula. Sedangkan
belajar adalah suatu proses yang
menyebabkan tingkah laku yang bukan
disebabkan oleh proses pertumbuhan
yang bersifat fisik, tetapi perubahan
dalam kebiasaan, kecakapan, bertambah,
berkembang daya pikir dan lain-lain
(Soetomo,1993:120).
Pasal 1 Undang-undang No. 20
Tahun 2003 tentang Pendidikan Nasional
menyebutkan bahwa Pembelajaran adalah
proses interaksi peserta didik dengan
pendidik dan sumber pada suatu
lingkungan belajar.
M. Thoha 3
Jadi pembelajaran adalah proses
yang disengaja yang menyebabkan siswa
belajar pada suatu lingkungan belajar
untuk melakukan kegiatan pada situasi
tertentu.
Pembelajaran kooperatif, berarti
bekerja sama untuk menyelesaikan suatu
tujuan. Dalam kegiatan kooperatif,
seseorang mencari hasil yang
menguntungkan bagi dirinya dan
menguntungkan pula bagi seluruh
anggota kelompoknya. Menurut Sri
Anitah W (2008:3.7) menyatakan bahwa
belajar koopertif ialah belajar yang
menggunakan kelompok kecil sehingga
siswa bekerja bersama untuk
memaksimalkan kegiatan belajarnya
sendiri juga anggota yang lain. Idenya
sangat sederhana, anggota kelas
diorganisir ke dalam kelompok-kelompok
kecil setelah menerima pembelajaran dari
guru. Kemudian para siswa itu
mengerjakan tugas sampai semua
anggota kelompok berhasil
memahaminya.
Walaupun prinsip dasar dalam
pembelajaran kooperatif tidak berubah,
namun setidaknya terdapat beberapa
variasi (pendekatan) dari model tersebut.
Beberapa variasi dalam pembelajaran
kooperatif, antara lain: student Teams
Achivement Division (STAD), Jigsaw,
Investigasi Kelompok (IK), Pendekatan
Strukturan, dan Learning Together.
Dalam penelitian ini, dipilih
pendekatan Learning Together sebagai
alternative dalam penerapan
pembelajaran kooperatif pada pelajaran
Pendidikan Agama Islam. Pemilihan
pendekatan Learning Together ini
didasarkan pada “Penyelesaian Masalah”
yang memungkinkan dengan
diterapkannya pendekatan Learning
Together tersebut siswa semakin aktif
dalam mengikuti pelajaran. Dalam
penerapan Learning Together, siswa
dibagi berkelompok dengan 4 anggota
kelompok belajara heterogen. Materi
 4 WAHANA PEDAGOGIKA, Vol. 2, No. 1, Juni 2016
pelajaran diberikan kepada siswa dalam
bentuk “soal Cerita” yang membutuhkan
suatu ketrampilan untuk memecahkan
masalah. Setiap anggota bertanggung
jawab untuk mempelajari soal yang
diberikan oleh guru.
Salah satu tipe atau model
pembelajaran kooperatif yang mudah
diterapkan, melibatkan aktivitas seluruh
siswa tanpa harus ada perbedaan status,
melibatkan peran siswa sebagai tutor
sebaya.
Aktivitas belajar dengan kelompok
yang dirancang dalam pembelajaran
kooperatif model Learning Together
memungkinkan siswa dapat belajar lebih
rileks disamping menumbuhkan tanggung
Belajar kooperatif
Memiliki beragam model dan teknik
Memiliki stuktur, jumlah dan teknik tertentu
Mengaktifkan semua anggota kelompok untuk
berperan serta dalam penyelesaian tugas tertentu
Belajar koopertif menggalang potensi sosialisasi
di antara anggotanya
Model pembelajaran dengan
pendekatan kooperatif tipe Learning
Together diharapkan siswa mampu
bekerja sama dalam menyelesaikan tugas
kelompok, memberikan kesempatan pada
teman dalam satu kelompok untuk
mengekspresikan kemampuannya, dan
setiap anggota kelompok saling bekerja
sama dalam memahami suatu kegiatan
pembelajaran. Dengan demikian
pembelajaran akan berjalan dengan
efektif dan efisien.
Pada pembelajaran yang efektif dan
efesien biasanya disebut juga dengan
istilah (PAKEM) (Materi Pelatihan MBS,
2004:44)
1. Pembelajaran merupakan
pengembangan pengetahuan , siswa untuk berperan aktif, maka
ketrampilan, atau sikap baru pada saat
seseorang berinteraksi dengan
informasi dan lingkungan.
jawab, kerja sama, persaingan sehat antar
kelompok dalam ketertiban belajar.
Pada awal pembelajaran guru
menyampaikan materi dalam penyajian
kelas, biasanya dilakukan dengan
pengajaran langsung atau dengan
ceramah, diskusi yang dipimpin guru.
Pada saat penyajian kelas ini siswa harus
benar-benar memperhatikan dan
memahami mereka bekerja lebih baik
pada saat kerja kelompok dan pada saat
menyelesaikan soal-soal yang diberikan
oleh guru.
Perbedaan Belajar Koperatif dengan
Belajar Kelompok:
Belajar Kelompok
Hanya memiliki satu model, yaitu beberapa
siswa tergabung dalam satu kelmpok
Memiliki satu cara yaitu menyelesaikan
tugas tertentu bersama-sama
Menimbulkan gejala ketergantungan antara
anggota kelompok
Sangat bergantung dari niat baik setiap
anggota kelompok
Pembelajaran terjadi di sepanjang
waktu. Kita belajar sesuatu pada saat
berjalan-jalan melihat TV, berbicara
dengan orang lain, atau hanya sekedar
mengamati apa yang terjadi di sekitar
kita.
2. Aktif dimaksudkan bahwa dalam
proses pembelajaran guru harus
menciptakan suasana yang
sedemikian rupa sehingga siswa aktif
bertanya, mempertanyakan dan
mengemukakan gagasan. Belajar
memang merupakan suatu proses
pasif yang hanya menerima kucuran
ceramah guru tentang pengetahuan.
Sehingga, jika pembelajaran tidak
memberikan kesempatan kepada
pembelajaran tersebut bertentangan
dengan hakikat belajar.
 M. Thoha 5

3. Kreatif adalah proses kegiatan belajar d. Memerlukan format penilaian

yang beraneka ragam untuk yang berbeda
memenuhi berbagai tingkat e. Memerlukan kemampuan
kemampuan siswa. khusus bagi guru untuk
4. Efektif yang dimaksud adalah meengkaji bebagai teknik
kegiatan proses pembelajaran belajar kooperatif
menghasilkan apa yang harus
dikuasai oleh siswa setelah proses METODE PENELITIAN
pembelajaran berlangsung, sebab Populasi adalah keseluruhan
pembelajaran memiliki sejumlah subyek penelitian (Arikunto, S.
tujuan pembelajaran yang harus 2002:108). Populasi dalam penelitian ini
dicapai. adalah semua siswa SDN Kembangbahu
5. Menyenangkan adalah suasana I, Kecamatan Kembangbahu, Kabupaten
belajar mengajar yang membuat Lamongan dengan jumlah 81 siswa.
perasaan siswa tidak merasa tertekan Sampel adalah sebagian atau wakil
sehingga memusatkan perhatiannya populasi yang diteliti (Arikunto, S. 2008:
secara penuh pada kegiatan belajar 109). Dalam penelitian ini sample yang
dengan aman dan nyaman, sehingga dipakai ialah semua siswa kelas IV SD
waktu terlewati tanpa terasa, yang Negeri, Kembangbahu I, Kecamatan
pada akhirnya materi dapat diterima. Kembangbahu, Kabupaten Lamongan,
6. Manfaat belajar Kooperatif Learning tahun pelajaran 2015/2016. Dengan
Together jumlah siswa 10 anak.
a. Meningkatkan hasil belajar Data-data yang diperlukan dalam
mengajar penelitian ini diperoleh melalui observasi,
b. Meningkatkan kebutuhan antar angket, dan tes. Adapun teknik analisis
kelompok data yang digunakan adalah sebagai
c. Meningkatkan rasa percaya diri berikut:
dan motivasi belajar siswa Analisis lembar observasi kinerja
d. Menumbuhkan realisasi meliputi: presentase (%) rata-rata
kebutuhan pembelajaran untuk kemunculan semua elemen untuk semua
belajar berfikir kelompok. Data respons yang didapatkan
e. Memadukan dan menerapkan berdasarkan siswa yang menjawab Ya
pengetahuan dan ketrampilan dan Tidak. Data tersebut dijadikan dalam
f. Meningkatkan perilaku dan bentuk persen (%) sesuai dengan jenis
kehadiran di kelas pertanyaan. Analisis data tes
g. Relatif murah karena tidak menggunakan pre test dan post test hasil
memerlukan biaya khusus untuk belajar siswa dilakukan dengan
menerapkannya mengetahui peningkatan kemampuan
7. Ketertiban Pembelajaran Kooperatif kognitif belajar siswa akibat adanya
Learning Together perlakuan dan ketuntasan belajarnya.
a. Memerlukan waktu yang cukup Rumus yang digunakan untuk mencari
bagi siswa untuk bekerja sama nilai rata-rata pre tes dan pos tes.
dalam tim Jadi, siswa individual dianggap
b. Memerlukan latihan agar siswa tuntas apabila daya serap/perolehan nilai
terbiasa belajar dalam tim sama dengan atau lebih dari KKM
c. Materi yang dipilh sesuai (Kriteria Ketuntasan Minimal) atau SKM
dengan metode kooperatif (Standart Ketuntasan Minimal) yang
Learning Together ditetapkan oleh sekolah masing-masing.
 6 WAHANA PEDAGOGIKA, Vol. 2, No. 1, Juni 2016
HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN
Untuk mengetahui kondisi
pembelajaran Pendidikan Agama Islam
“Menceritakan Kisah Nabi” dilaksanakan
tes awal dan pemberian angket pada
siswa. Dari hasil angket dan tes awal
secara umum keadaannya menunjukkan :
1. Kurangnya pengetahuan siswa dalam
menyelesaikan soal-soal PAI tentang
materi Kisah Nabi
2. Kesulitan siswa untuk memahami
kalimat-kalimat dalam pembelajaran
Kisah Nabi yang telah diajarkan.
Dari tes awal diperoleh bahwa 10
siswa yang ikut tes, hanya 3 siswa yang
mendapatkan nilai di atas 65. dengan
demikian pengetahuan siswa tentang
materi pembelajaran Pendidikan Agama
Islam pada materi Menceritakan Kisah
Nabi.
DESKRIPSI PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan dalam
dua siklus dan masing-masing siklus
terdiri dari 4 kegiatan, yaitu:
Perencanaan, pelaksanaan, pengamatan,
dan refleksi/evaluasi.
SIKLUS I
Siklus pertama pada hari Kamis, 14
Januari 2016, yang diikuti 10 siswa.
Perencanaan
Perencanaan berisi kesiapan guru
dalam mengajarkan Pendidikan Agama
Islam di kelas yang akan diteliti.
Kegiatan ini berupa pembuatan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), lembar
tes, dan lembar obsevasi guru dan murid.
Materi yang diberikan adalah Mengenal
Kisah Nabi. Sebelum pembelajaran,
siswa dibentuk dalam 2 kelompok.
Pelaksanaan
Pada waktu kegiatan pembelajaran,
setiap kelompok diberi (LKS) yang soal-
soalnya berbentuk uraian tentang kisah-
kisah Nabi yang sedang mereka pelajari.
Setiap kelompok diminta untuk
menyelesaikan secar kelompok. Guru
memberikan bimbingan jika terdapat
kelompok yang mengalami kesulitan
dalam menyelesaikan soal. Setelah
selesai menyelesaikan hasil diskusinya.
Masing-masing kelompok bersaing
dengan kelompok yang lain agar
memperoleh nilai yang terbaik.
Pengamatan
Hasil pengamatan selama
pembelajaran dalam siklus ini sebagian
siswa terlihat bingung, karena masih
kurangnya pemahaman dalam
menyelesaikan soal-soal yang diberikan
oleh guru. Tetapi terdapat kelompok yang
sangat antusias dalam pemecahkan
masalah tersebut, hanya saja masih
banyak yang malu dalam menyampaikan
hasil diskusinya kedepan, sehingga guru
masih banyak memberi arahan serta
mendominasi jalannya pelajaran. Hasil
angket setelah pembelajaran
menunjukkan bahwa siswa senang
pelajaran dengan model pembelajaran
kooperatif model Learning Together,
siswa mengalami peningkatan dalam
kemampuan memecahkan masalah. Guru
membina masing-masing kelompok
sehingga motivasi siswa meningkat. Pada
siklus I diperoleh nilai-nilai rata-rata
sebesar 66,3 dengan prosentase 55%. Di
akhir pembelajaran guru membantu siswa
melakukan refleksi.
Aktivitas Guru
Hasil observasi selama melakukan
kegiatan belajar mengajar pada siklus I
dapat disimpulkan bahwa aktivitas guru
yang masuk dalam katagori Selalu
mencapai 46,66% meliputi:
Menyampaikan tujuan Pembelajaran,
memberikan kesempatan kepada siswa
untuk bertanya dan berdiskusi dalam
memahami materi pelajaran,
membimbing siswa dalam mengerjakan
tugas, mengklarifikasi materi pelajaran
 M. Thoha 7

yang kurang jelas, memberikan contoh, berlangsung, termotivasi dengan adanya

mendemonstrasikan materi, memberikan metode kooperatif learning together,
penguatan kepada siswa dalam serius bekerja bila diberi tugas,
membantu siswa melakukan refleksi. mengkonstruksi pengetahuannya sendiri,
Sedangkan aktifitas guru yang tergolong memahami materi dengan metode
dalam katagori sering mencapai 40% kooperatif learning together mudah
meliputi diantaranya: Menyampaikan dipahami/dikuasai siswa, siswa
manfaat materi pelajaran, menyampaikan mengerjakan tugas dan merefleksi materi
materi dengan santai dan penuh pelajaran. Untuk kemunculan Jarang
keakraban, menyampaikan meteri mencapai 26,66% meliputi:
pelajaran dengan menggunakan media, memperhatikan materi pembelajaran
menyampaikan materi pelajaran dengan yang sedang disampaikan oleh guru,
menggunakan berbagai metode berbisik-bisik pada waktu guru
pembelajaran, menggunakan waktu menjelaskan, merasa senang dengan
seefektif-efektifnya dengan berbagai cara metode kooperatif learning together
agar tujuan pembelajaran tercapai dan dalam penyelesaian soal dan siswa
memotivasi siswa dalam mengerjakan konsentrasi dalam menerima materi.
tugas. Sedangkan aktifitas guru yang Untuk katagori Tidak pernah mencapai
tergolong dalam katagori Jarang 26,66% diantaranya meliputi: serius
mencapai 13,33% diantaranya : mengajukan pertanyaan, melakukan
Memberikan umpan balik kepada siswa kegiatan diskusi dengan guru atau siswa
yang bertanya dengan mengolah kegiatan lain, melakukan kegiatan diskusi dalam
belajar mengajar sesuai dengan mengerjakan tugas dan aktif umpan balik
pembelajaran strategi Metode Koopertif pada proses belajar mengajar (PBM).
Learning Together.
Tes Kemampuan Siswa
Aktivitas Siswa Kegiatan evaluasi dilaksanakan
Aktivitas yang dilakukan siswa setelah berakhirnya pembelajaran.
juga terdapat 3 katagori kemunculan Setelah proses belajr berakhir siswa
yaitu:sering, jarang dan tidak. Untuk diminta untuk mengerjakan soal, hasil
kemunculan Sering mencapai 46,66% evaluasi siswa pada siklus I dapat diliha
yang meliputi: mencatat hal-hal yang pada table berikut:
penting ketika proses belajar mengajar

Table 1 Hasil Tes Siklus I

Keterangan
No. Urut Skor
T TT
1 60 √
2 50 √
3 70 √
4 60 √
5 65 √
6 70 √
7 60 √
8 60 √
9 70 √
10 50 √
Jumlah 615 3 7
 8 WAHANA PEDAGOGIKA, Vol. 2, No. 1, Juni 2016
Pada daftar hasil nila di atas tercatat
jumlah nilai adalah 615 dari 10 siswa,
maka nilai rata-rata tersebut dapat
dirumuskan sebagai berikut:
M = ∑FX
N ditemukan pada siklus I diperbaiki pada
M = 615 = 61,5%
10
Keterangan :
M = Nilai rata-rata
∑FX = Jumlah nilai siswa
N = Jumlah siswa
Dari data tersebut dapat diketahui
jumlah skor siswa satu kelas adalah 615
dan nilai rata-rata siswa kelas IV SD
Negeri Kembangbahu I, Kecamatan
Kembangbahu, Kabupaten Lamongan
dengan Kooperatif Learning Together
adalah 61,5%. Nilai tes putaran pertama I
ini masih kurang baik, untuk itu perlu
adanya perbaikan putaran berikutnya.
Refleksi/evaluasi
Dalam mengerjakan tes, waktu
untuk mengerjakan sangat terbatas.
Sehingga dalam mengerjakan soal, siswa
terlalu tergesa-gesa dan kurang cermat,
banyak yang salah. Ini disampaikan
peneliti, bahwa waktu untuk mengerjakan
tes hendaknya waktunya ditambah
supaya siswa lebih berkonsentrasi dalam
mengerjakan tugas.
Hasil tes dan observasi yang
dilakukan pada putaran I menunjukkan
belum optimal. Hasil refleksi penelitian
ini sebagai berikut:
(a) Siswa belum terbiasa dengan model
pembelajaran seperti ini karena guru
sebelumnya lebih dominant jalannya
pembelajaran.
(b) Penyediaan waktu terlalu singkat.
Sehingga dalam mengerjakan tugas
terlalu tergesa-gesa dan kurang
cermat, sehingga banyak yang salah.
(c) Siswa kurang berdiskusi dengan
guru.
Berdasarkan hasil temuan-temuan,
observasi dan penilaian pada siklus I,
belum membawa perolehan hasil belajar
kooperatif, maka siklus II merupakan
lanjutan dari siklus I. hal-hal yang
siklus II.
Siklus II
Siklus II dilakukan pada hari
Kamis,11 Pebruari 2016 pada jam ketiga
dan keempat, yang diikuti 10 siswa
dengan langkah-langkah sebagai berikut:
Perencanaan
Beberapa hal yang direncanakan
guru untuk menyelesaikan masalah pada
siklus I ialah (a) guru akan berusaha lebih
Demokratis, memberikan banyak
kesempatan kepada siswa untuk
mengambil inisiatif, menemukan fakta,
dan lebih sabar memperhatikan dan
mencermati rumusan konsep oleh siswa.
(b) Guru akan berusaha memberikan
umpan balik keepada siswa yang
bertanya. (c) Guru akan berusaha
menciptakan suasana kelas yang tertib.
Dan (f) Guru akan membiasakan
pengelolahan kegiatan belajar mengajar
dengan model pembelajaran kooperatif
learning together.
Implementasi dan Observasi
Guru mengawali kegiatan
pembelajaran dengan memberikan
apersepsi berupa bertanya kepada siswa
tentang materi pertemuan lalu. Dari
pertanyaan itu tersebut, terlihat sebagian
besar siswa sudah ada yang ingat, tetapi
masih memerlukan pancingan dari guru.
Kemudian guru dan siswa memasuki
materi selanjutnya. Proses pembelajaran
pada siklus II ini masih sama dengan
proses pembelajaran pada siklus I.
Berdasarkan hasil analisa data yang
dilaksanakan pada siklus II, secara umum
menunjukkan adanya peningkatan, siswa
lebih antusias, siswa tidak malu serta
canggung saat maju kedepan. Untuk
 M. Thoha 9

kelancaran guru masih memberikan sesuai dengan pembalajaran Kooperatif

arahan. Keaktifan siswa meningkat,
sehingga waktu diskusi mereka lebih
aktif. Hasil observasi menunjukkan
bahwa siswa senang pengajaran dengan
menggunakan pembelajaran model
kooperatif Learning Together. Hasil
evaluasi yang diberikan menunjukkan
adanya peningkatan dari siklus I.
perolehan siklus II adalah rata-rata 85%.
Aktivitas Guru
Aktifitas guru yang termasuk dalam
katagori Sering mencapai 80% yang
meliputi : menyampaikan tujuan
pembelajaran, menyampaikan manfaat
materi pelajaran, menyampaikan materi
dengan santai dan penuh keakraban,
menyampaikan materi pelajaran dengan
menggunakan berbagai model
pembelajaran, menggunakan waktu
seefektif-efektinya dengan berbagai cara
agar tujuan pembelajaran tercapai,
memberikan kesempatan kepada siswa
untuk bertanya dan berdiskusi dalam
memahami materi pelajaran,
membimbing siswa dalam mengerjakan
tugas, memotivasi siswa dalam
mengerjakan tugas, mengklarifikasi
materi pelajaran yang kurang jelas,
memberikan penguatan kepada siswa dan
membentu siswa melakukan refleksi.
Sedangkan yang masuk dalam katagori
Sering mencapai 20% diantaranya
meliputi: memberikan umpan balik
kepada siswa yang bertanya dan
mengelolah kegiatan belajar mengajar
Learning Together.
Aktivitas Siswa
Aktifitas kegiatan siswa pada siklus
II, juga dapat dibagi menjadi tiga
kemunculan, yaitu sering, jarang, dan
tidak. Aktifitas siswa yang tergolong
dalam kategori “sering” mencapai
66,66% diantaranya yaitu:
memperhatikan materi pembelajaran
yang sedang disampaikan oleh guru,
mencatat hal-hal yang penting ketika
proses belajar mengajar (PBM)
berlangsung, merasa senang dengan
metode Koopertaif Learning Together,
serius bekerja bila diberi tugas,
mengkonstruksi pengetauhannya sendiri,
berbicara dengan metode Koopertaif
Learning Together mudah atau sulit
dipahami/dikuasai siswa, siswa
mengerjakan tugas, siswa konsentrasi
dalam menerima materi dan
merefleksikan materi pelajaran.
Sedangkan yang termasuk dalam katagori
Jarang mencapai 26,66% diantaranya
yaitu: sering mengajukan pertanyaan,
melakukan kegiatan diskusi dengan guru
atau siswa lain, melakukan kegiatan
diskusi dalam mengerjakan tugas dan
aktif umpan balik pada proses belajar
mengajar (PBM). Untuk kemunculan
Tidak terdapat 6,66% dari jumlah semua
elemen yang ada dan aktifitasnya juga
sangat mencolok turunnya yaitu berbisik-
bisik pada waktu guru menjelaskan
menjadi tidak ada.

Tes Kemampuan Siswa

Table 2
Hasil tes Siklus II
Keterangan
No. Urut Skor
T TT
1 85 √
2 60 √
3 85 √
4 85 √
5 85 √
6 90 √
 10 WAHANA PEDAGOGIKA, Vol. 2, No. 1, Juni 2016

7 90 √
8 85 √
9 85 √
10 80 √
Jumlah 830 9 1

Pada daftar hasil nilai siklus II di Meskipun peningkatan ini belum

atas tercatat jumlah nilai adalah 830 dari maksimal, tetapi sudah cukup
10 siswa, maka nilai rata-rata tersebut membuktikan bahwa pembelajaran
dapat dirumuskan sebagai berikut: Kooperatif Learning Together
M = ∑FX berpengaruh terhadap peningkatan
N kualitas pembelajaran di SD Negeri
M = 830 = 83% Kembangbahu I, hal ini dikarenakan
10 penerapan pembelajaran Kooperatif
Keterangan : Learning Together mampu meningkatkan
M = Nilai rata-rata aktivitas, kreativitas, dan pemahaman
∑FX = Jumlah nilai siswa siswa terhadap pelajaran siswa menjadi
N = Jumlah siswa pemikir, kreatif dan mandiri. Semua itu
tidak terlepas dari kreativitas guru dalam
Jadi, dari data tersebut dapat memotivasi dan memilih srtategi
diketahui jumlah skor siswa kelas adalah pembelajaran yang tepat.
830 dan nilai rata-rata siswa kelas IV SD
Negeri Kembangbahu I, Kecamatan PEMBAHASAN
Kembangbahu, Kabupaten Lamongan Analisis Aktivitas dalam Pembelajaran
dengan Kooperatif Learning Together Koopertif Learning Together
adalah 83%. Nilai tes siklus II ini Hasil analisis menunjukkan
menunjukkan hasil yang baik. aktivitas guru dalam pembelajaran
Koopertif Learning Together tergolong
Refleksi baik. Langkah-langkah guru
Dari uraian pada implementasi dan melaksanakan proses belajar mengajar
evaluasi, peneliti mempertimbangkan sudah sesuai dengan langkah-langkah
hasil atau dampak penelitian ini. Refleksi pembelajaran Koopertif Learning
merupakan pemahaman ulang atau Together yang tepat adalah; (1) apersepsi
perenungan terhadap pembelajaran yang guru, (2) penggalian ide, (3) penerapan
telah dilakukan. ide dalam bentuk menulis hasil
Hasil tes dan observasi yang pengamatan yang dilakukan siswa, (4)
dilakukan pada siklus II menunjukkan mengevaluasi tulisan yang dibuat oleh
adanya peningkatan baik pemahaman siswa.
maupun aktivitas siswa terhadap Dari hasil analisis data
pembelajaran penjumlahan dan menunjukkan bahwa dalam setiap
pengurangan tiga bilangan. Siswa tampak putaran kadar aktivitas guru dalam
semakin memberikan respon positif pembelajaran kooperatif Learning
terhadap model pembelajaran ini. Together menunjukkan perubahan, yang
Dengan srtategi pembelajaran yang setiap putaran semakin baik.
bervariasi ditambah motivasi dan suasana Aktivitas guru membimbing dan
pembelajaran yang santai ternyata memotivasi siswa dalam mengerjakan
mampu menumbuhkan keberanian dan tugas/tes. Dalam hal ini guru berperan
kemampuan siswa dalam menuangkan sebagai fasilitator, pelatih, dan
ide-idenya lewat tulisan yang kreatif. pembimbing akademis dalam mendorong
 M. Thoha 11

melakukan kerja sama dalam belajar. Kembangbahu I, Kecamatan

Pada akhir pembelajaran guru Kembangbahu Kabupaten Lamongan
memberikan penguatan dan membantu terdapat suatu proses penerapan
siswa merefleksikan hasil belajar waktu pembelajaran Kooperatif Learning
ini. Together
Berdasarkan karateristik 2. Dalam penggunaan model
pembelajaran Kooperatif Learning pembelajaran kooperatif Learning
Together yang mengutamakan kebebasan Together pada pokok bahasan
siswa dalam berkreasi, materi yang cocok Menceritakan Kisah Nabi di kelas IV
untuk kegiatan pembelajaran adalah SD Negeri Kembangbahu I
materi yang sesuai keinginan, Kecamatan Kembangbahu
pengalaman, dan pengetahuan siswa. berpengaruh terhadap motivasi
Guru berperan hanya sebatas fasilitator belajar siswa serta hasil belajarnya
dan motivator yang memberikan sehingga secara tidak langsung
kegembiraan bagi siswa. kualitas pembelajaran PAI di SD
Negeri Kembangbahu I Kecamatan
Analisis Kualitas Pembelajaran PAI Kembangbahu Kabupaten Lamongan
Kooperatif Learning Together menjadi meningkat.
berpengaruh terhadap peningkatan Selain simpulan tersebut diatas
kualitas pembelajaran di SD Negeri yang sekiranya perlu diketahui hasil dari
Kembangbahu I. hal ini bias dilihat pada temuan-temuan pada Bab I sampai Bab
hasil analisis data yang menunjukkan IV adalah :
bahwa hasil belajar siswa dengan 1. Model pembelajaran kooperatif
penerapan Kooperatif Learning Together Learning Together memberi suasana
menampakkan peningkatan yang baik, yang menyenangkan dan merupakan
karena rata-rata belajar siswa suatu bentuk yang motivator,
menunjukkan hasil yang baik. Hasil sehingga siswa lebih antusias dalam
belajar siswa pada siklus mengalami mengikuti pelajaran.
perubahan, yaitu pada siklus I sebesar 2. Dengan aktifnya siswa dan suasana
61,5% dan pada siklus II sebesar 83%. yang menyenangkan dalam proses
Jadi berdasakan analisis butir pembelajaran, pemahaman siswa
angket di atas dapat dilihat bahwa terhadap materi soal cerita meningkat.
pembelajaran dengan menerapkan 3. Dari hasil penelitian ini, pada siklus I
metode pembelajaran Kooperatif nilai rata-rata 61,5% dan meningkat
Learning Together mendapat tanggapan pada siklus II dengan nilai rata-rata
yang positif. Sehingga dapat disimpulkan 83%.
bahwa siswa merasa senang dan dapat Dari hasil Penelitian Tindakan
memahami materi yang diajarkan dengan Kelas ini ternyata pembelajaran
menggunakan metode Koopertiaf kooperatif Learning Together dapat
Learning Together. meningkatkan motivasi siswa serta
kualitas pembelajaran di SD Negeri
SIMPULAN Kembangbahu I, Kecamatan
Setelah mengadakan evaluasi dan Kembangbahu, Kabupaten Lamongan.
pengamatan perkembangan siswa maka
peneliti dapat menarik kesimpulan
sebagai berikut:
1. Dalam penyelesaian pembelajaran
PAI di kelas IV SD Negeri
 12 WAHANA PEDAGOGIKA, Vol. 2, No. 1, Juni 2016

DAFTAR PUSTAKA Nazir, M. 2003. Metode Penelitian.

Jakarta : Ghalia Indonesia
Anitah, Sri, W.Dkk. 2008. Strategi
Pembelajaran di SD. Jakarta : Pendidikan Nasional, Departemen. 2007.
Universitas Terbuka Model Penilaian Kelas. Surabaya :
LPMP (Lembaga Penjamin Mutu
Arikunto, Suharsimi, 2002. Prosedur Pendidikan) JATIM.
Penelitian Suatu Pendekatan
Praktek. Jakarta: Rineksa Sunarto. 2006. Matematika untuk Sekolah
Dasar Kelas V. Jakarta : Erlangga.
Cipta, Andayani, 2008. Profesional
Pemantapan Kemampuan. Jakarta : Soetomo, 1993. Psikologi Pendidikan,
Universitas Terbuka. Suatu Pendekatan Baru. Bandung :
Remaja Rosdakarya.
Anggoro, M.toha. 2007 Metode
Penelitian. Jakarta: Universitas Team Prima Pena,2001. Kamus Besar
Terbuka Bahasa Indonesia. Jakarta : Gita
Media Perss
Din Wahyudun, Supriadi Ishak Abduhak.
2007. Pengantar Pendidikan. Wardhani, I G.A.K.2007. Teknik Menulis
Jakarta : Universitas Terbuka. Kary

http//www.tarmidji.wordpress.com/2008/
11/11/pembelajaran-aktif-kreatif-
efektif menyenangkan