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Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales.

Carrera: Prof. y Lic. en Historia.

Catedra: Comprensión y producción del discurso histórico

Profesor/a: Lic. Sergio de Miranda (Prof. Adj.) y Lic. Tania Piris Da Motta (JTP)

Parcial Domiciliario

Alumno: Benítez María Cecilia.

Posadas, Misiones, Miércoles 10 de Mayo de 2017

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Primer Parcial (domiciliario)

Consignas de trabajo
1) Hacer una lectura comprensiva de los siguientes materiales bibliográficos:
-Bajtín, M., “El problema de los géneros discursivos”
-Carlino, P. y Estienne, V., “¿Pueden los universitarios leer solos? Un estudio exploratorio”
-Fernández G y Carlino P (2006) “Leer y escribir en la escuela media y la universidad.
Diferencias percibidas por ingresantes a la facultad de Ciencias humanas de la UCPBA”
-Tolchinsky, L. (coord.), “¿Para qué escribir?
2) Redactar un informe de lectura sobre los materiales mencionados, teniendo en cuenta las
características del género, de acuerdo con la descripción y las indicaciones que aparecen
en el texto “El informe de lectura” de Adriana Villafañe (adaptado de Nogueira, Sylvia y
otros, Manual de lectura y escritura universitarias).
Especificaciones:
-6 carillas de extensión (sin contar carátula ni bibliografía)
-Carácter. TNR 12 o Arial 11
-Interlineado 1,5
-Margen izquierdo: 3 cm, margen derecho, superior e inferior: 2 cm
-Sangría de primera línea: 1,25 cm

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Introducción:
El objetivo del informe es tratar de explicar, el fenómeno de la educación literaria como
esfera de la actividad humana, englobando un contexto social de cambios en que se deben
aprender o reforzar aprendizajes que quizás debieron haber sido enseñados antes pero por
razones de ignorancia no fue así. Con la escritura como herramienta para tratar de resolver
las dificultades presentadas en los nuevos ámbitos a lo que se deben adaptar los alumnos
de la escuela secundaria, que pasan a ser ingresantes en la universidad.
Los autores trabajados son:
 Bajtín, Mijaíl
 Carlino, Paula
 Estienne, Viviana
 Fernández, Graciela María Elena
 Liliana Tolchinsky

La educación literaria como esfera de la actividad


humana

No conocemos nuestra lengua materna por estudiar diccionarios o manuales de gramática,


sino porque escuchamos y reproducimos enunciados concretos en la comunicación con los
otros. Cada enunciado es individual y cada esfera elabora sus propios enunciados
llamados géneros discursivos.
Un enunciado no puede ser concebido como una combinación absolutamente libre de
formas lingüísticas, que era como concebía Saussure al habla, es decir a la utilización del
sistema de la lengua para producir enunciados. Para Bajtin los géneros discursivos son
modelos de construcción de enunciados según su contexto de producción y recepción, las
esferas socio-culturales de uso de la lengua.
El uso concreto y apropiado del lenguaje implica la adaptación a estos contextos a través
de la producción de enunciados adaptados a los destinatarios involucrados en esos
contextos en lo referido a lo temático, lo estilístico y lo “composicional”
El lenguaje participa de la vida a través de los enunciados que lo realizan, así como la vida
participa del lenguaje a través de los enunciados. Un punto central, que Bajtín desarrolla,
es que cada esfera, de hecho, genera un tipo específico de destinatario de los enunciados
que se producen en la misma, y es precisamente la adecuación a ese destinatario, con el
que se interactúa, y lo que hará que el hablante tome decisiones específicas referidas a las

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tres características genéricas de los enunciados que se mencionaron: tema, estilo y
composición.
Los géneros discursivos nos son dados, la riqueza y la variedad de géneros discursivos es
inmensa porque las posibilidades de la actividad humana son inagotables.
Las esferas de la actividad humana son aquellos ámbitos en donde las personas se
desenvuelven, pueden ser:
 La vida cotidiana
 Las esferas académicas de producción de saber
 El periodismo y el espacio mediático en general
 Las esferas de transmisión pedagógica de saberes
 Los espacios institucionales-políticos del estado, etc.

Las esferas académicas de producción de saber

Una esfera academica de producción del saber es cualquier institución educativa. Pero la
problemática que voy a entablar se produce en el paso del nivel secundario al ingreso a la
universidad.
Tenemos en cuenta que la variedad de los géneros discursivos se determina por, la
situación discursiva, posición social y relaciones entre participantes de la comunicación
(cada uno con sus tonos expresivos y formas elevadas, familiares o íntimas). Entonces si
los alumnos se enfrentan a este nuevo espacio social, donde tienen nuevas relaciones y la
situación discursiva es diferente, (en muchos aspectos) a la de la escuela secundaria ¿Es
fácil para los alumnos detectar la esfera en la que se desenvuelven en esos ámbitos?
¿Necesitan métodos de adaptación? ¿La escritura y comprensión de los textos es la
misma? ¿La lectura puede ser más desarrollada? En base a un estudio exploratorio de
Paula Carlino y Viviana Estienne sobre prácticas de lectura en la universidad, demuestran
las graves dificultades que pueden tener los alumnos para adaptarse a ‘’la nueva cultura
académica’’ que es inevitable y la tienen que sobre pasar. Carlino con ayuda de María
Elena Fernandez en base a un proyecto de tesis hecho en la escuela secundaria, los
alumnos mencionan que las prácticas de lectura allí son vagas. ‘’Es todo muy liviano,
sencillo, nada complejo’’ (Alumna de la escuela secundaria respecto de las lecturas
comparadas con los cuadernillos de ingreso en la facultad).
Donde existen culturas lectoras específicas que los ingresantes a la facultad no tienen
incorporadas todavía desde la escuela secundaria, también la comprensión de los textos es
más compleja.
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La escritura, también es un tema que en la escuela secundaria se ve como una práctica
que no se trataba de incorporar desde el punto de vista de cada uno de los alumnos. ‘’Eran
habituales los dictados, resumidos por la profesora’’ (Alumno ingresante a la universidad).
Este aspecto trae consigo en el ingreso a la facultad dificultades para entender los temas
de los que se trata de explayar, son pocos los conocimientos que tienen los alumnos para
hacer relaciones de textos dados para estudiar, hacer informes o trabajos prácticos, donde
la herramienta más común utilizada por ellos es el resumen y la extracción de los puntos
más importantes, tampoco es habitual sacar apuntes con información que se brinde en
clase, el estudiar de memoria, etc.
Todas estas características generan que no puedan hacer idealizaciones después, que
todo sea más complejo de entender, sea cual sea el tema que se de en la universidad,
donde es fundamental relacionar todo lo que el profesor explica con los textos que te brinda
para poder asimilarlos, poder entenderlos y finalmente estudiarlos. ¿Porque?
Liliana Tolchinsky nos da razones fundamentales por las que la escritura es importantísima
en el proceso del aprendizaje del alumno para adquirir nuevos saberes.
En primer lugar la comprensión de lo que tratamos de redactar escribiendo, se logra de una
manera más efectiva ya que una idea en la mente puede ir relacionando a la de un párrafo
o una frase del texto. Y el mismo proceso de traducir ideas a palabras y de volver a las
palabras modificando las ideas crea un círculo virtuoso que mejora con la práctica de la
misma escritura.
Si explicamos una idea, comparamos argumentaciones posibles y descartamos otras,
vamos ordenando cada argumentación. Y así vamos formulando y decidiendo que poner.
La necesidad de jerarquizar y relacionar las ideas más importantes, saber identificar las
secundarias, las específicas y las más generales, nos ayudan a poder comprender mejor el
tema que estemos exponiendo, tratando de explayar, o de estudiar.
En este sentido hay un claro problema de adaptación a la esfera a la que se encuentran
los alumnos.
Es esencial la orientación en el nuevo aspecto social en el que se encuentran. Los
profesores son considerados puntos de partida de los alumnos en muchos casos, como
para la explicación o guía de algún tipo de lectura, análisis de algún texto etc. Aunque
algunos profesores facilitan una gran parte de la adaptación, pero existen otros que
muchas veces consideran que los universitarios ya son adultos que pueden decidir y
autorregular la forma de acceder a los textos, la comprensión de los mismos y el abordaje
de eso en los trabajos prácticos o informes.
En este aspecto los alumnos necesitan ser orientados a lo que consideran no familiar
todavía. Dado que muchas veces no están seguros de la manera en la que interpretan las

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cosas, los textos o los trabajos. Se les deben brindar herramientas de comprensión, guías,
acompañamiento, etc.
Una herramienta de comprensión en sí, es la escritura. Ya que se considera un potencial
material de aprendizaje.
La mejora de estos métodos de aprendizaje permitirá una mayor elaboración del
conocimiento, lo cual ayudaría al estudiante a poder desenvolverse mejor en el nuevo
contexto social que se le impone.

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Conclusión:

A la conclusión que llegue es que considero que la explicación de los géneros discursivos y
las esferas de la actividad de Bajtín, pueden complementarse con los demás textos.
Porque permite una visión diferente y te ayudar a comprender el contexto social que
genera cambios en los estudiantes de la escuela secundaria debido a la problemática de
adaptación al nuevo ámbito y a las nuevas características que tienen que ir aprendiendo a
medida que se vuelven completos estudiantes de la universidad. Las nuevas herramientas
utilizadas y la importancia de que les puedan ser brindadas.

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Bibliografía:

 Bajtín, M., “El problema de los géneros discursivos”


 Carlino, P. y Estienne, V., “¿Pueden los universitarios leer solos? Un estudio exploratorio”
 Fernández G y Carlino P (2006) “Leer y escribir en la escuela media y la universidad.
Diferencias percibidas por ingresantes a la facultad de Ciencias humanas de la UCPBA”
 -Tolchinsky, L. (coord.), “¿Para qué escribir?