AMERICAN BRITISH

FIRST & COLLEGE & SCHOOL

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL Y
MARCO CURRICULAR
 ÍNDICE

Página

Introducción 3

1. Rasgos de la Comunidad 5

1.1 Descripción General 5

1.2 Organización Interna 5

2. Declaración de Principios 10

3. Visión –Misión 11

4. Políticas Institucionales Generales 12

5. Perfiles Institucionales 14

5.1. Perfil del Profesor y la Profesora 16

5.2. Perfil de la Educadora de Párvulos 18

5.3. Perfil de la Familia 19

6. Fundamentos Institucionales 21

6.1. Fundamentos Filosóficos 21

6.2. Fundamentos Pedagógicos 22

7. Panel Institucional de Capacidades y Destrezas 23

8. Panel Institucional de Valores y Actitudes 23

9. Finalidades Institucionales 25

9.1. Finalidades Académicas 25

9.2. Finalidades Convivenciales – Formativas 27

10. Marco Curricular del Establecimiento 30

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11. Diseño Curricular General 30

12. Educación Pre-Básica 30

* Bases Curriculares 32

* Ámbitos de Aprendizaje 33

* Núcleos de Aprendizaje 33

* Ejes de Aprendizaje 34

* Aprendizajes Esperados 34

* Orientaciones Pedagógicas 34

* Mapas de Progreso en Educación Parvularia 34

* Principios Pedagógicos 35

13. Educación Básica y Media 36

* Proyecto Curricular de Aula 36

* Bases Curriculares para la Educación Básica y Media 37

14. Criterios Evaluativos Institucionales 40

15. Estándares de Aprendizaje 41

16. Indicadores de Desarrollo Personal y Social de los Estudiantes 42

17. Proyectos Pedagógicos y de Formación Valórica 43

18. Mecanismo de Actualización y Difusión del PEI 49

19. Epílogo 50

20. Anexos 51

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 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
AMERICAN BRITISH FIRST & COLLEGE & SCHOOL

INTRODUCCIÓN

La Institución Educacional American British fue fundada en noviembre del año 1987, como
expresión materializada de la vocación formadora de la profesora de Estado en Inglés, Miss Raquel
Arellano Cohen, Directora General del Establecimiento, visión compartida por don Juan Carlos
Pizarro Letelier, Abogado, Gerente General y Representante Legal de la Sociedad Educacional,
quien se ha destacado por su gran entrega personal y capacidad de administración, la que se ha
traducido en el sostenido crecimiento institucional y en la moderna infraestructura que la
comunidad educativa tiene a su disposición.

Desde entonces, así como la institución ha encaminado sus esfuerzos al logro de una
infraestructura acorde a los requerimientos de una educación moderna, al mismo tiempo cuenta
con un cuerpo directivo de primer nivel y profesores de reconocida excelencia académica, todo lo
cual ha permitido hacer realidad el ideario institucional, brindando a nuestro alumnado una
educación integral tanto en lo afectivo, físico, intelectual y valórico, como en lo recreativo,
científico, deportivo y artístico.

Asimismo, preocupados por perfeccionar cada día más el desempeño y la calidad del servicio
entregado por la Institución Educativa American British First & College & School y conscientes de la
necesidad de garantizar esa calidad, es que año a año la Alta Gerencia en conjunto con la Dirección
General han puesto todos sus esfuerzos en capacitar al equipo docente, innovar en las tecnologías
y los recursos didácticos, mejorar y mantener la infraestructura existente y realizar hermosos y
grandes proyectos en pos de una educación integral. Nuestras autoridades han dotado al
American British de moderna infraestructura y equipamiento a fin de brindar cada vez mejores
condiciones para que se desarrollen en forma óptima los procesos educativos y de aprendizaje al
interior de la institución, quienes en forma sostenida han venido proyectando y ejecutando

3
variadas obras e inversiones en este sentido, como patios de juego, equipamiento computacional,
laboratorio de ciencias, polideportivo, piscina temperada, gimnasio techado, salas taller para la
modalidad “split classes” (cursos divididos), como es el caso de Inglés, Lenguaje y Matemática,
centro deportivo de Pirque, estacionamientos para furgones escolares, docentes y apoderados.

En ese contexto, la Institución Educativa continúa la senda de la innovación en educación y hace

suyo el espíritu de las nuevas bases curriculares de los Planes y Programas de Estudio, que el

Ministerio de Educación ha puesto a disposición de las comunidades educativas del país.

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 RASGOS DE LA COMUNIDAD

DESCRIPCIÓN GENERAL

La Institución Educativa brinda educación para los niveles de pre-básica, básica y media, a los
alumnos de la comuna de La Florida y adyacentes, distribuidas en distintas sedes, de acuerdo a las
características propias de cada etapa del desarrollo de los estudiantes.

Cada uno de estos niveles cuenta con Director, Subdirector, Inspector General, Jefe de U.T.P.,
Jefes de Departamentos, Docentes, Departamento de Psicopedagogía y Psicología Educacional
(hasta 6° Básico), Inspectores de Patio, Asistentes de Aula (hasta 6° Básico), además de personal
administrativo y de mantención general (auxiliares de aseo), quienes velan por el cumplimiento de
todos los objetivos de la institución.

Cada uno de los funcionarios que ingresan al establecimiento deben ser, en todo momento, un
modelo a seguir y por lo tanto, sus actitudes y comportamientos deben ceñirse a los valores de la
institución y ser concordantes con el perfil descrito para el cargo, en el Reglamento Interno de la
institución.

ORGANIZACIÓN INTERNA

La Institución Educativa American British posee una organización interna que contempla
funciones diversas, las que se describen a continuación:

Gerencia General: Se encarga de la planificación, implementación y evaluación de la gestión

financiera que compete a la institución y que contempla la administración de los recursos
humanos, materiales y de la inversión en una infraestructura moderna y de excelencia. Es el ente
regulador de todo el accionar de la institución desde el punto de vista de la optimización de los
procesos de gestión.

Dirección General: Entrega los lineamientos generales, inspirando en todo momento a los diversos
estamentos del colegio con la visión inicial de los fundadores de la institución y analizando con
altura de miras todo el acontecer de la comunidad educativa. Se responsabiliza de la gestión
educativa, coordinando todas las funciones pedagógicas, formativas y administrativas del colegio

5
con la colaboración de su equipo directivo, velando porque la misión de este proyecto educativo
se cumpla.

Dirección: Instancia encargada de la gestión pedagógica y formativa de cada uno de los niveles.
Genera y lidera los grandes proyectos pedagógicos, procurando que se establezcan de acuerdo a
los parámetros de la institución y en concordancia con los requerimientos específicos de los
niveles a los que están dirigidos. Por lo mismo, el Director(a) es el responsable de todas las labores
pedagógicas, formativas y administrativas. El Director es el nexo entre la Gerencia General y los
demás estamentos del establecimiento, tales como los alumnos, los profesores, los apoderados,
el personal administrativo, paradocente y auxiliar.

Subdirección: Instancia que trabaja colaborativamente con Dirección en la conducción de los

procesos pedagógicos y formativos que se llevan a cabo en la comunidad. Es también responsable
de los proyectos pedagógicos de la institución.

Inspectoría General: Instancia de nivel directivo responsable de organizar y supervisar todo el

trabajo a nivel disciplinario que involucra a alumnos y docentes, coordinando una parte
importante del trabajo de orientación y formación ética de los alumnos y alumnas. Además, es
responsable directa del trabajo del personal de aseo (auxiliares) y de la mantención general.

Coordinación de proyectos: Instancia de nivel directivo responsable de coordinar y participar en

el diseño de la Planificación Institucional y de coordinar, supervisar y evaluar los diversos
proyectos relevantes para optimizar los procesos del establecimiento en concordancia con el
Proyecto Educativo.

Coordinación de Convivencia Escolar: Esta instancia está encargada de coordinar el trabajo del
Comité de Convivencia Escolar, que tiene como objetivos, estimular y canalizar la participación de
la comunidad educativa, promover la buena convivencia escolar y prevenir toda forma de violencia
física o psicológica, agresiones u hostigamiento (Normas sobre Prevención del Acoso escolar).
Este Comité está integrado por alumnos, docentes y directivos.

6
Coordinación de Inglés: Instancia de nivel directivo, responsable de la programación, organización,
supervisión, evaluación y coordinación del desarrollo de las actividades curriculares de la
asignatura de inglés en el establecimiento.

Coordinación y asistencia de Dirección General y de procesos de postulación, admisión y

matrícula de alumnos: Instancia de nivel directivo responsable de asistir a Dirección General y de
la coordinación, ejecución y evaluación de los procesos de postulación, admisión y matrícula de
alumnos de acuerdo al Proyecto Educativo Institucional.

Coordinación de página web: Instancia responsable de organizar, implementar, supervisar y

optimizar el uso efectivo de la página Web como medio de comunicación y difusión institucional.

Coordinación de capacitaciones: Instancia de nivel directivo responsable de coordinar y supervisar

políticas de capacitación en concordancia con el Proyecto Educativo Institucional y los
lineamientos de la empresa y/o del Comité Bipartito de Capacitación.

Coordinación de Comité Paritario: Instancia responsable de coordinar y supervisar la

conformación del Comité Paritario, cuya finalidad es crear una cultura preventiva entre todos los
miembros de la comunidad, con el fin de proteger la salud y evitar accidentes y enfermedades
laborales de los trabajadores, haciéndolo extensivo a alumnos, padres y apoderados.

Unidad Técnico Pedagógica: Instancia de nivel directivo responsable de coordinar y supervisar

todas las labores académicas. Vela por el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje y los
objetivos transversales, además de los objetivos propios de la institución y de cada una de las
asignaturas del plan de estudio. El Jefe Técnico es responsable de operativizar los grandes
proyectos emanados de Dirección y Subdirección.

Orientación: Instancia de nivel directivo responsable de coordinar, en conjunto con inspectoría

general, todo el trabajo formativo que los profesores jefes, profesores de asignatura, asistentes e
inspectores de patio. Está conformada por un equipo que planifica y supervisa la labor formativa
que se realiza tanto en el ámbito de la asignatura de orientación, como del trabajo transversal

7
ejecutado a nivel de otras asignaturas y en definitiva, en todas las actividades académicas y
formativas.

Departamento de Psicopedagogía y Psicología Educacional: Es una instancia de apoyo a la labor

docente, cuya principal misión es evaluar, diagnosticar y derivar a los especialistas que
correspondan a aquellos alumnos que pudiesen tener trastornos de aprendizaje, apoyar a los
profesores de las diferentes asignaturas de manera que les permita enfrentar de manera más
eficaz las estrategias metodológicas que utilicen en la clase con dichos alumnos.

En cuanto a las labores que deben ejecutar los docentes directivos, docentes, educadoras de
párvulos, asistentes de aula, paradocentes y funcionarios administrativos, se encuentran las
siguientes:

Jefatura de Departamento: Implica la labor de coordinación y supervisión del trabajo de un

equipo de profesionales agrupados según el área del conocimiento que imparten.

Docencia en aula: Implica un trabajo formativo a nivel intelectual y valórico a través de la

enseñanza de una disciplina en particular, con un alto nivel de exigencia.

Educación de Párvulos: La Educadora de Párvulos busca favorecer aprendizajes de calidad en los

primeros años de vida de nuestros estudiantes, desarrollando aspectos claves como los vínculos
afectivos, la confianza básica, la identidad, el lenguaje, la sensomotricidad, el pensamiento
concreto y la representación simbólica.

Jefatura de curso: Para la educadora de párvulos y el docente de enseñanza básica y media, que
desempeñan este cargo, implica un trabajo de coordinación general de un grupo de niños o
jóvenes que viven un proceso de aprendizaje constante. Por ello, la preocupación y el monitoreo
de los alumnos en todo momento y con sus padres y apoderados, mediante entrevistas e informes
escritos, es fundamental. En definitiva, el profesor jefe y la educadora de párvulos son los
responsables de la marcha pedagógica, administrativa y formativa de su curso.

Asistentes de aula: Apoya la labor docente del profesor y de la educadora de párvulos,

constituyendo un aporte dentro y fuera del aula en el desarrollo de la formación integral de

8
nuestro alumnado y debiendo ser un modelo a seguir en sus actitudes y comportamientos,
conforme a lo dispuesto por la institución.

Asistentes de Párvulos: Encargada de colaborar en las actividades que realiza la Educadora de

Párvulos dentro de la sala de clases y fuera de ella. Además colabora en la supervisión de recreos,
colación de alumnos, salidas educativas del curso, clases en otras dependencias dentro del
establecimiento y eventos especiales de la institución.

Paradocencia: Implica la responsabilidad de apoyar o complementar el proceso de enseñanza -

aprendizaje del Establecimiento Educacional en labores relacionadas con inspectoría, biblioteca,
docencia u otros.

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 DECLARACIÓN DE PRINCIPIOS

Somos una comunidad dedicada a la educación integral y formativa de párvulos, niños y

jóvenes y aspiramos a:

• Favorecer en nuestros estudiantes, el desarrollo integral, considerando todas sus

dimensiones: intelectual, ética, afectiva, física, social, vocacional y trascendente.

• Formar a párvulos, niños y jóvenes que, en el futuro, sean capaces de responder a las distintas
demandas de la sociedad con sentido ético. Eso implica el respeto a la vida, el amor, la verdad, la
justicia y la solidaridad, como valores rectores de todo cuanto se haga al interior de la comunidad.

• Formar párvulos, niños y jóvenes con un pensamiento crítico- reflexivo y, también, creativo
que les permita adaptarse a las distintas circunstancias a las que se vean enfrentados, o
modificarlas cuando esto sea necesario.

• Facilitar que nuestros párvulos, niños y jóvenes puedan acceder a distintas realidades
culturales y sociales y que éstas sean reconocidas por ellos como una fuente de riqueza y de
crecimiento personal y comunitario. Para esto, el manejo de la lengua inglesa es fundamental. Así
también, el uso de Internet como fuente de información, las salidas a terreno, la asistencia a
obras culturales, las acciones solidarias y de beneficencia, entre otras experiencias, serán vías de
acceso concreto a esas “otras realidades”.

• Lograr aprendizajes significativos en nuestros alumnos, relacionados con su experiencia

personal y con el contexto en el que están insertos, de manera que sus quehaceres en esta
institución sean una fuente inspiradora de su proyecto de vida y una fuente de autorrealización;
como también propiciar un ambiente acogedor que promueva la autoestima académica y la
motivación escolar.

• Entregar una educación de excelencia, en el entendido de que ésta es lograr desarrollar lo

mejor de cada uno de acuerdo a sus capacidades personales.

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VISIÓN

Nuestro sueño es ser reconocidos como una de las mejores instituciones educativas de la Región
Metropolitana que, desarrollando su quehacer con estándares de calidad, entregue una formación
integral que considere la diversidad de intereses académicos (humanistas, científicos,
tecnológicos, artísticos y deportivos) de nuestros alumnos y alumnas, dentro de un clima
impregnado de valores, disciplina y afecto para que el proceso de aprendizaje sea efectivo y les
permita enfrentar los desafíos de un mundo globalizado y dinámico.

MISIÓN

Somos una institución que brinda educación pre-básica, básica y media, para formar de
preferencia a los hijos e hijas de las familias de La Florida y comunas adyacentes, promoviendo en
ellos una formación integral basada en el desarrollo de sus potencialidades y considerando la
diversidad de sus intereses académicos, a través de las actividades curriculares propias y de
talleres extra-programáticos. Para ello, contamos con los recursos físicos y tecnológicos
apropiados, y priorizamos la enseñanza del idioma inglés, como una de las herramientas de
inserción de nuestros alumnos y alumnas en una sociedad globalizada y competitiva, con sentido
ético y a la vez, con espíritu crítico- reflexivo y creativo para lograr adaptarse dinámica y
armónicamente a ella.

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 POLÍTICAS INSTITUCIONALES GENERALES

Será política de la Institución optimizar la utilización de los recursos humanos, materiales y

financieros con los que se cuenta, la que depende directamente de la Gerencia General y la
Dirección General.

Su misión es, mediante la entrega de recursos, permitir el acceso a experiencias educativas de

calidad a todos los niños y jóvenes que se forman en la institución y dotar a los profesores y
educadoras de párvulos de los medios necesarios para lograrlo. Para ello, se encarga de proveer y
mantener una infraestructura acorde con los requerimientos de una educación moderna y que
favorece la creación de un clima grato para la labor estudiantil y docente. Además proporciona
todos los medios materiales, que permitan a la comunidad, desarrollar sus actividades según los
estándares propios de un mundo altamente competitivo y moderno.

En este sentido, la Gerencia General y la Dirección General procuran:

• Integrar, mediante el proceso de reclutamiento, a profesionales de alto nivel,

especializados en su disciplina y con una evidente y profunda vocación docente y de
servicio a la comunidad educativa.
• Propender de manera constante a la actualización de los profesores y educadoras de
párvulos que atienden a los alumnos y alumnas de nuestra institución, mediante
capacitaciones, que permitan potenciar el enorme capital intelectual existente, así como
facilitándoles el acceso a las fuentes que les permitan investigar y adquirir nuevos
conocimientos para luego ponerlos al servicio de la labor educativa.
• Entregar a la institución una infraestructura moderna y mantenerla en buen estado,
coordinando su adecuada administración, liderando los nuevos proyectos que se generan,
ya sea que apunten a la construcción de nuevas dependencias o a la remodelación de las
existentes.
• Adquirir y renovar equipos y máquinas, implementos y mobiliario, de tal forma que la
comunidad educativa cuente con todos los elementos y medios materiales que favorezcan
el desarrollo de sus actividades.

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 • Adquirir recursos diversos que permitan y favorezcan el aprendizaje mediante
la experiencia concreta; esto es la dotación constante de material – didáctico para todos
los niveles de enseñanza, según sus necesidades.
• Realizar evaluaciones externas, a través de la aplicación de diversos instrumentos
evaluativos en los distintos niveles de la enseñanza pre-básica, básica y media, para
monitorear los aprendizajes y elaborar estrategias para el mejoramiento de los resultados
académicos.

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 PERFILES INSTITUCIONALES

PERFIL DEL ALUMNO Y DE LA ALUMNA

Nuestra institución aspira a formar a un alumno o alumna que, en forma integral, sea capaz de:
Adquirir permanentemente nuevos conocimientos, habilidades y destrezas, conscientes de la
importancia de crecer en el ámbito intelectual. Por eso mismo, debe desarrollar de manera
armónica su pensamiento crítico y creativo y utilizarlo de manera constructiva en la conformación
de su vida a nivel individual y social.

Trabajar con disciplina, rigor y responsabilidad, para así cumplir las metas planteadas a corto,
mediano y largo plazo, otorgándole a estas características un sentido más profundo, en cuanto
también se constituyen en vías de acceso a una vida más plena, tanto en el ámbito escolar, como
en el personal.

Tener dentro de sus prioridades el manejo adecuado del idioma inglés, en cuanto le permite la
comunicación intercultural y la adquisición de nuevos conocimientos; además, de ser una
herramienta que ampliará en el futuro sus perspectivas profesionales y laborales.

Aprender a manejar los diversos recursos que ofrecen la ciencia y la tecnología, tales como el uso
del computador, internet, medios audiovisuales, plataformas educativas en línea, etc. sin perder
de vista que son medios para alcanzar metas más altas y no un fin en sí.

Tener una actitud de apertura hacia el desarrollo de las virtudes humanas.

Constituirse como un agente de cambio en la sociedad, capaz de influir positivamente en cualquier

ámbito con su pensamiento y proyecto de vida.

Generar, cumplir y evaluar constantemente su proyecto de vida y que aspire a la autorrealización.

Se espera que a través de éste, pueda desarrollarse de manera plena, llegando a constituirse como
un individuo autónomo y en pleno ejercicio de la voluntad en beneficio personal y comunitario.

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En el ámbito afectivo-emocional, nuestros estudiantes deben ser capaces de establecer relaciones
interpersonales sanas y profundas, en concordancia con los valores que la institución promueve y
en un clima de respeto; todo esto se debería manifestar en su lenguaje, gestos y principalmente,
en su trato cotidiano y su forma de resolver conflictos con sus pares y con los adultos.

Ser un constructor y favorecedor de un clima acogedor entre todos los miembros de la comunidad
educativa.

Ser solidario, conciliador, tolerante y abierto al diálogo y a la crítica. Debe entender esto, como la
única forma de constituirse en un sujeto socialmente maduro, capaz de convivir y resolver
conflictos propios de la existencia humana y de la natural interrelación que ésta conlleva.

Ser honesto y honrado, buscador de la verdad, tanto a nivel intelectual como afectivo; no aspirar
al triunfo si no es acompañado por el valor de la verdad en lo más esencial.

Respetar el medio ambiente natural y cultural que lo rodea, entendiendo que la infraestructura
de la comunidad educativa y su entorno en general, se constituyen como un bien común que,
como es compartido con otros, debe ser cuidado y preservado con especial cuidado.

Ser respetuoso de todas las manifestaciones de búsqueda de trascendencia de los seres humanos.

Cumplir las normas que rigen a nuestra comunidad, porque entiende que éstas permiten una
convivencia sana y equilibrada.

Ser participativo, opinante, y capaz de dialogar en todo momento, siempre y cuando sea en un
marco de tolerancia y respeto, siendo parte de todas las instancias grupales de trabajo, aportando
iniciativa y creatividad para el bien común.

Ser ordenado y limpio en su presentación personal, vistiendo diariamente el uniforme oficial del
establecimiento y privilegiando una imagen tradicional y sobria incompatible con modas y
accesorios que desvirtúan su calidad de estudiantes, acorde con los requerimientos que sobre el
particular establece el Reglamento de la Institución.

15
PERFIL DEL PROFESOR Y LA PROFESORA

Sabiendo que el proceso de formación académica se sustenta en lo que ocurre al interior del aula,
el docente que se desempeña en nuestra institución debe ser un profesional competente que
conoce y adhiere a los ideales y metas de ésta, lo que se refleja en las siguientes características:

Su trabajo está orientado a la calidad y cumple con las metas de resultados asignadas por el
establecimiento.

Posee una gran vocación, lo que le permite formar académica y valóricamente. Capaz de
adecuarse a las distintas situaciones que le demande su tarea y respondiendo a ellas de manera
eficaz.

Académicamente bien preparado. Debe demostrar dominio y actualización de su disciplina e

interés por transmitirla a sus alumnos y alumnas de manera sistemática e intencionada.

Maneja correctamente los recursos tecnológicos que provee el establecimiento y los pone al
servicio del aprendizaje de los alumnos y hace un uso cuidadoso de éstos.

Desarrolla estrategias adecuadas para el logro de los aprendizajes de sus alumnos y alumnas. No
aplica modelos rígidos de trabajo, sino que se adapta a las necesidades de los cursos o niveles que
atiende. Por ello, organiza un ambiente estructurado y estimulador del aprendizaje en el aula,
adecua estrategias de enseñanza para el aprendizaje, evalúa permanentemente los aprendizajes y
mejora las estrategias de acuerdo a los resultados.

Realiza clases efectivas, cumpliendo con todas las etapas propias del proceso educativo:
planificación, aprendizaje - enseñanza y evaluación, desempeñándose en todas ellas, con un
máximo de profesionalismo, mediante metodologías de aprendizajes adecuadas y tendiendo a la
superación constante. Además, reporta y registra la evolución académica de los estudiantes,
comunicándolo a quien corresponda. Posee un alto compromiso ético-social, lo que se refleja en
sus actos y dichos.

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Exigente, recto en sus juicios y actos; es a la vez cercano, acogedor y afectuoso. Debe establecer
relaciones armónicas y equilibradas con todos sus alumnos y alumnas y el resto de los miembros
de la comunidad educativa.

Posee capacidad de liderazgo y lo ejerce de manera adecuada y según los requerimientos de cada
situación.

Involucra colaborativamente a los alumnos en las actividades del establecimiento, fomentando en

ellos el sentido de necesidad institucional.

Implementa planes preventivos de acción y de desarrollo de los niños o jóvenes y sus familias, así
como aborda con profesionalismo problemas emergentes.

Formador y facilitador del aprendizaje, tanto a nivel intelectual, como afectivo y ético. Debe ser,
ante todo, un modelo de conducta. Además, debe desarrollar hábitos de trabajo en sus alumnos.
Posee un desarrollo marcado del pensamiento crítico y creativo, lo que le permite dar respuestas
adecuadas a los desafíos profesionales que su labor le impone. Se caracteriza por su iniciativa,
proactividad e innovación y se adapta al cambio cuando es una necesidad institucional o de aula.

Capaz de trabajar en equipo, abierto a la crítica constructiva y dispuesto a constituirse como un

aporte para el logro de los objetivos de este proyecto, en el ámbito de su asignatura, de las
jefaturas y otras instancias pertinentes, lo que refleja su compromiso con la institución.

Asertivo, capaz de transmitir de manera directa y a las personas adecuadas sus pensamientos y
apreciaciones.

Involucra colaborativamente a los apoderados en el proceso educativo de sus hijos.

Administrativamente, es eficiente y ordenado, lo que incluye cumplir con los requerimientos
formales y dentro de los plazos establecidos en las diversas tareas que se le encomienden. Todo
esto, porque sabe que ello influye en el correcto funcionamiento de toda la institución por lo que
se esfuerza por cumplir con los requerimientos que en este plano se le hacen.

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En lo que respecta al docente de cualquier asignatura distinta a Lengua Extranjera Inglesa, posee
un dominio de inglés a nivel A2 del Marco Común Europeo de Referencia, por lo que es capaz de:

• expresar opiniones y hacer requerimientos simples en un contexto familiar.

• comprender información directa dentro de un área conocida, como productos o letreros,
textos simples o informes sobre asuntos que le son familiares.
• completar formularios y escribir cartas breves y simples o tarjetas postales relacionadas
con información personal.

En cuanto al docente de la asignatura de Lengua Extranjera Inglesa, posee como mínimo un

dominio de este idioma equivalente al nivel B2 de término o superior del Marco Común Europeo
de Referencia, por lo que es capaz de:

• Comunicarse de manera eficaz cara a cara, dando su opinión y presentando argumentos.

• Escribir textos claros y detallados en inglés, expresando opiniones y explicando las ventajas
y desventajas de los distintos puntos de vista.
• Seguir las noticias.
• Escribir cartas, informes, historias, y muchos otros tipos de texto.

PERFIL DE LA EDUCADORA DE PÁRVULOS

Debe ser capaz de asumir roles de planificadora, realizadora y evaluadora del currículo del niño y
su entorno. Debe, además, tener cierta sensibilidad que le permita expresarse a través de diversas
formas como la dramatización, la plástica, la literatura, música, entre otros, para que de esta
manera el campo de conocimientos de los niños y niñas se amplíe y desarrolle de manera óptima.

Debe realizar clases efectivas. Adecuar estrategias de enseñanza para el aprendizaje. Evaluar los
aprendizajes. Mejorar las estrategias de acuerdo a los resultados. Gestionar proyectos de
innovación pedagógica.

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 Reportar y registrar la evolución académica de los estudiantes. Involucrar
colaborativamente a los apoderados de Educación Parvularia en el proceso educativo. Valorar
la importancia que esta etapa tiene en la formación del ser humano.

Implementar planes de acción preventivos y de desarrollo de los niños de Educación Parvularia y

sus familias. Planificar la clase y metodologías de aprendizaje. Organizar un ambiente estructurado
y estimulador del aprendizaje en Educación Parvularia.

Competencias Conductuales. Compromiso ético-social. Orientación a la calidad. Autoaprendizaje y

desarrollo profesional. Liderazgo pedagógico. Responsabilidad. Trabajar en equipo. Iniciativa e
innovación.

PERFIL DE LA FAMILIA

Sabiendo que la familia es la primera responsable de la formación de los niños y jóvenes de

nuestra comunidad educativa, se espera que ésta - en las personas de los padres o quienes
cumplan ese papel - sea:

Comprometida con su rol paterno desde una perspectiva humana y formativa, por lo mismo es un
modelo a seguir para sus hijos a nivel ético moral, afectivo-emocional, social-comunitario y
espiritual-trascendente.

Consciente de su rol como formadora y educadora de sus hijos; entiende que la institución es una
instancia social de apoyo a su labor de padre o tutor.

Generadora de un espacio donde la estabilidad emocional sea la base de todo cuanto el niño o
joven realice.

Comprometida con el proceso formativo y académico de sus hijos. Se mantiene informada de lo

que se refiere al desempeño académico y comportamiento de éstos, asiste a reuniones y
entrevistas y supervisa muy de cerca sus labores en casa.

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 En este mismo sentido, la familia se entiende como la principal instancia formadora de sus
hijos e hijas, por lo que los padres procurarán mantener una actitud y comportamiento
conforme a los principios morales y éticos de nuestra sociedad actual y constituirse así en el
ejemplo a seguir por sus hijos, por lo que se convierte en testimonio de familia consecuente,
positiva, leal y sólida.

Comprometida con el proyecto educativo y estilo pedagógico y formativo del establecimiento. La

familia debe ser constructiva en sus juicios, observaciones y críticas tanto hacia sus hijos como al
resto de la comunidad educativa. La actitud requerida es la del diálogo respetuoso, positivo y
honesto.

Entiende que debe trabajar en un mismo sentido con la comunidad educativa participando en
todas las actividades que se promueven en beneficio de ésta, porque está consciente de que ello
implica un beneficio para su hijo o hija.

Así también mantiene informados a los directivos y docentes de todo cuanto pueda influir en el
normal desempeño de su hijo en la institución. Desde esa perspectiva, los pone en antecedente de
situaciones familiares, de salud u otras que sean relevantes.

20
 FUNDAMENTOS INSTITUCIONALES

FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS.

La concepción filosófica que sustenta el quehacer educativo de esta institución es el humanismo

cristiano, que concibe a la persona como una totalidad (material, afectiva, intelectual, volitiva y
trascendente) y en quien predominan valores fundamentales, tales como el respeto a la vida, el
amor y la verdad.

El ser humano es visto como un ser libre y perfectible, capaz de optar por un proyecto personal y
comunitario, de acuerdo a lo que sus propias habilidades e intereses le señalen. En este sentido, la
primera aspiración de esta institución es formar personas cada vez más responsables de sus actos,
reflexivas, y autónomas, capaces de construir para sí y, también para su entorno un mundo mejor.
En este contexto, creemos fundamental que cada estudiante sea capaz de elaborar su “proyecto
de vida”, el que debe contemplar todos los aspectos de su ser para que se constituya como la
fuerza inspiradora de sus actos.

Es labor de toda la comunidad ofrecer diversas instancias y espacios, adecuados a cada

estudiante, a fin de que la elaboración de dicho proyecto, así como el fortalecimiento de las
potencialidades de cada uno de ellos, se hagan posible cotidianamente, entendiendo la educación
como un medio para alcanzar la autorrealización a nivel individual y social.

La institución educativa American British constituye una comunidad no confesional, sin embargo,
nos anima un profundo respeto por la búsqueda de la trascendencia de cada ser humano desde su
experiencia única y particular y en ese contexto, somos una institución abierta a la diversidad de
credos y con vocación ecuménica.

Así también, nuestra comunidad se encuentra abierta a recibir a alumnos de diversas culturas que
se encuentren en nuestro país, porque sabemos que ellos representarán un aporte para nuestra
institución y porque, creemos firmemente en la importancia de la sana convivencia con personas
de naciones diferentes como fuente de enriquecimiento mutuo.

21
 FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS.

La concepción pedagógica que inspira a la comunidad educativa se centra en la persona, bajo el

entendido de que el ser humano vive en sociedad y que en ésta se producen gran parte de los
aprendizajes. Desde esa perspectiva, la experiencia de la escolaridad involucra la doble dimensión
del ser humano en cuanto individuo y ente social.

Impartimos una educación humanista-científica tradicional que aspira a la excelencia académica.

Por ello se busca transmitir el conjunto de conocimientos sobre el cual se ha cimentado la
humanidad en su conjunto, siendo relevante tanto el acceso a la cultura de occidente, como de
oriente. A través de ello, aspiramos a que nuestros niños y jóvenes adquieran también, la habilidad
de comprender las distintas experiencias humanas, por distintas que éstas sean.

La comunidad está siempre abierta a los intereses diversos de los estudiantes, por eso se
constituye como un espacio en el que la ciencia, el deporte, la música, el arte y la cultura en
general son fundamentales en su formación.

Lo anteriormente expuesto, no es posible de concretar sin el manejo de diversas habilidades de

pensamiento, las que deben ser desarrolladas de manera paulatina en los distintos niveles de la
escolaridad. Cobra importancia además el compromiso tanto de los alumnos como de los padres y
apoderados de la institución para conseguir los logros y aspiraciones académicas de nuestro
Proyecto Educativo.

La comunidad directiva y docente está consciente de la importancia de conocer y aplicar las

tendencias pedagógicas actuales y desde esa perspectiva, en el marco de una educación
tradicional, debe integrar los planteamientos más importantes del aprendizaje mediado, las
inteligencias múltiples y el constructivismo, en cuanto permiten responder a la individualidad de
cada alumno o alumna, tanto en la diversidad de estilos de aprendizajes que puedan tener, así
como la importancia de su experiencia personal en la construcción de su aprendizaje y aportan
metodologías atractivas para el trabajo de aula y el desarrollo de competencias.

22
Así también, nuestra comunidad está consciente de la existencia de necesidades educativas
especiales transitorias y/o permanentes, que los alumnos pudieran tener y desde esa
perspectiva, ofrece la atención profesional de dichas necesidades, mediante el trabajo del equipo
de orientación, psicopedagogía y psicología educacional, que luego de diagnosticar dichas
necesidades, derivará a los alumnos a las instancias profesionales que sean pertinentes.

PANEL INSTITUCIONAL DE CAPACIDADES - DESTREZAS

Cuando se manifiesta en la concepción pedagógica de nuestra institución que, para alcanzar la

formación integral de nuestros educandos, en cuanto a individuo y ente social, debemos
desarrollar paulatinamente en los distintos niveles de escolaridad, el manejo de habilidades de
pensamiento diversas, y que el ser humano vive en sociedad y en ésta se logran gran parte de los
aprendizajes, se declara explícitamente que “tanto la inteligencia como la afectividad son producto
del aprendizaje” (Román, 2005); y en este sentido, aprender a aprender implica el desarrollo de
procesos cognitivos y afectivos, a partir de la mediación de los adultos (padres y/o profesores) o
un aprendizaje mediado entre iguales (niños y jóvenes).

De esta forma, y teniendo como referencia el ideario de nuestro Proyecto Educativo Institucional
y los documentos de la legislación vigente, se ha definido un marco general de habilidades
cognitivas a desarrollar, a través de un panel institucional de capacidades-destrezas (ver Anexo 1).

PANEL INSTITUCIONAL DE VALORES Y ACTITUDES

Educar en valores hoy, es formar ciudadanos y ciudadanas auténticos que sepan asumir
conscientemente los retos de la globalización y puedan comprometerse en la construcción de un
mundo más justo, más inclusivo, equitativo e intercultural.

El tema de los valores en la educación, cobra una relevancia en su acción. Consecuente con
nuestro Proyecto Educativo, en la declaración de principios, en los diferentes perfiles y en los
fundamentos filosóficos, el desarrollo de valores y actitudes es una tarea fundamental en el
quehacer educativo de la institución, para integrar a nuestros alumnos desde una perspectiva

23
 humanista a un mundo donde puedan enfrentar los problemas y decisiones que reflejan la
complejidad de la vida del hombre.

La institución en su ideario se esfuerza por formar personas cada vez más responsables de sus
actos, reflexivas, y autónomas, capaces de construir para sí y, también para su entorno un mundo
mejor. En este contexto, creemos fundamental que cada educando sea capaz de elaborar su
“proyecto de vida”, el que debe contemplar todos los aspectos de su ser para que se constituya
como la fuerza inspiradora de sus actos.

Desde el punto de vista curricular de la Educación Chilena, la educación de los valores se

estructura a través de los Objetivos Fundamentales Transversales, que tienen como propósito
“fortalecer la formación ética de los estudiantes; orientar el proceso de crecimiento y
autoafirmación personal, incluyendo dentro de este ámbito el desarrollo de sus habilidades del
pensamiento y de manejo del “mundo digital”; y orientar las formas de interacción con otros y con
el mundo.”

Los Objetivos Transversales a los que adherimos, que se encuentran definidos en la Organización
Curricular de los Programas Pedagógicos, en el ámbito de la formación personal y social para la
educación pre-básica, y en el Marco Curricular para la educación básica y media, son:

Educación Pre-básica Educación Básica y Media

Autonomía: motricidad, cuidado de sí mismo, Crecimiento y autoafirmación

independencia. personal.
Identidad: reconocimiento y aprecio de sí mismo, Desarrollo del pensamiento.
reconocimiento y expresión de sentimientos.
Formación ética.
Convivencia: interacción social, formación
valórica. La persona y su entorno.
Tecnologías de información y
comunicación.

Es así como el integrar los valores de manera consciente e intencionada es una tarea que
atraviesa a todas las asignaturas y estamentos que conforman nuestra institución. Lo que se
traduce en la promoción de los valores que han sido definidos y que se incorporan en todo el
quehacer de la comunidad, con carácter transversal (Ver Anexo 2).

24
 FINALIDADES INSTITUCIONALES

FINALIDADES ACADÉMICAS

Nuestra institución aspira a proporcionar a nuestros estudiantes una formación académica de

excelencia, que le permita forjar un proyecto de vida personal y comunitario que a su vez, sea el
principal motor que lo lleve hacia una vida más plena, desde una intelectualidad totalmente
desarrollada, donde la creatividad y el pensamiento crítico sean fundamentales para enfrentar
toda situación y en la que la diversidad de intereses a nivel académico sea una fuente de riqueza
para ese proyecto vital.

Objetivos:
Lograr que los alumnos sean protagonistas de su propio aprendizaje, donde lo más importante
sea “aprender a aprender”, y que el maestro sea un facilitador o mediador de dicho aprendizaje.

Desarrollar la capacidad de todos nuestros estudiantes, para trabajar en equipo, constituyendo a

la propia persona como un aporte a éste, y entendiendo al grupo como una fuente de
enriquecimiento personal.

Impartir la enseñanza de la lengua inglesa, de manera de que nuestros alumnos adquieran las
competencias necesarias para comunicarse de manera efectiva en este idioma y utilizarlo como
una herramienta que permita el acceso a nuevos conocimientos y realidades; y en el futuro les
amplíe las perspectivas profesionales y laborales.

Transmitir el patrimonio cultural universal, fomentando la valoración de todas las manifestaciones

de la inteligencia humana y utilizándolas como motivación para el propio desarrollo del intelecto.

Desarrollar las habilidades cognitivas y destrezas que le permitan a nuestros estudiantes acceder
al patrimonio cultural universal, en forma autónoma, continua y competente.
Desarrollar el pensamiento crítico-reflexivo para poder realizar una lectura lúcida de
todos los acontecimientos y conocimientos a los que se acceda e incluirlos de manera adecuada al
repertorio personal de ideas, creencias y formas de resolver problemas.

25
Desarrollar el pensamiento creativo, entendido como la capacidad de resolver conflictos de
manera eficiente, haciendo uso de sus conocimientos, habilidades y destrezas.

Fomentar el trabajo interdisciplinario como forma de acceso más eficiente al saber en un mundo
en el que las fuentes de los conocimientos son muy diversas.

Satisfacer las necesidades educativas especiales que pudieran tener algunos de nuestros alumnos,
para ofrecer igualdad de oportunidades y alcanzar la meta de nuestra institución en concordancia
con los valores que esta misma promueve.

Implementar clases donde se utilicen diversos medios audiovisuales, biblioteca, salas de

computación, laboratorios de ciencias e idiomas, piscina, sala de tecnología, sala acústica de
música y grabación, gimnasio, pista de atletismo, entre otros medios de los que dispone la
institución.

La educación pre-básica tiene como finalidad académica introducir adecuadamente a los niños en
el sistema escolar, dándoles las herramientas necesarias para acceder al conocimiento y
desarrollar las habilidades que le permitirán integrarse adecuadamente al aprendizaje formal, no
olvidando la importancia de la dimensión lúdica y afectiva que le aportan significatividad a los
procesos educativos en la etapa evolutiva en que los alumnos se encuentran.

En este sentido, es importante precisar que la planificación de aula, el diseño de objetivos, los
métodos de enseñanza – aprendizaje, y la evaluación deben considerar las etapas de desarrollo de
los niños y jóvenes, tal como se plantea en las diversas teorías del aprendizaje, entre otras la
Teoría Genética de Piaget, el modelo de Aprendizaje Sociocultural de Vigotsky, la mediación
escolar de Fourestein y el aporte de las nuevas investigaciones en neurociencias.

26
De esta forma, a partir de la educación pre-básica, básica y media, en nuestras alumnas y alumnos
se busca desarrollar, a medida que van avanzando en edad y madurez:
- El entusiasmo por el conocimiento y el aprendizaje.
- La responsabilidad y el trabajo disciplinado según su edad.
- Las habilidades básicas del pensamiento.
- Las habilidades y destrezas pertinentes a cada nivel.
- La creatividad.
- La autonomía en el trabajo escolar, según su etapa de desarrollo.
- La disciplina y rigor.
- El conocimiento y manejo de técnicas y hábitos de estudio, en forma individual y grupal.
- La capacidad para trabajar en equipo.
- La capacidad crítica y autocrítica.
- La voluntad y exigencia personal adecuada a las propias capacidades y metas.
- La posibilidad de acceder a la educación superior y desempeñarse en el mundo del
trabajo.

FINALIDADES CONVIVENCIALES – FORMATIVAS.

Nuestra institución busca lograr que el alumno y la alumna sean capaces de crear su propio
proyecto de vida, el que le permita autorrealizarse y también convivir de manera armónica con los
otros integrantes de la sociedad a la que pertenece, siendo un aporte para ella.

Objetivos:
Propiciar la búsqueda y respeto de valores fundamentales como el respeto a la vida, el amor y la
verdad de manera de que los alumnos sean individuos responsables de su propia existencia,
respetuosos de su prójimo, solidarios y honestos.

Fomentar la reflexión constante tanto a nivel afectivo como ético, en cada uno de los
estudiantes, de modo que sean personas conscientes de sus actos.
Desarrollar en los alumnos y alumnas el reconocimiento y valoración de las propias habilidades y
competencias, a fin de potenciarlas y ponerlas al servicio de sí mismo y de los demás.

27
 Potenciar el desarrollo de la voluntad como forma que permitirá acceder a la concreción de ese
proyecto personal y como mecanismo de regulación en las relaciones que se establezca con los
otros.

Fomentar el establecimiento de relaciones sanas, fluidas y cordiales con todos los miembros de la
comunidad, favoreciendo las conductas y las actitudes de respeto, de empatía y de solidaridad,
valorando la diversidad y evitando cualquier tipo de discriminación.

Lograr que todos los alumnos y alumnas reconozcan en el diálogo una forma eficaz para la
resolución de conflictos y diferencias de opinión, todo esto en un clima de profunda valoración del
otro a pesar de que no se piense de igual modo; aplicando las normas de convivencia de forma
justa y consistente, y corrigiendo a los estudiantes de forma positiva, enseñando formas pacíficas y
constructivas de resolver los problemas de relaciones interpersonales a los que se ven enfrentados
como miembros de una comunidad activa y dinámica.

Formar ciudadanos comprometidos con su país, conscientes de que sus actos tienen incidencia en
la sociedad a la que pertenece.

En la educación pre-básica se da gran relevancia a la generación de espacios necesarios para que

los niños y niñas aprendan a socializar adecuadamente y adquirir la autonomía que se requiere
para iniciarse en la escolaridad con los desafíos académicos y convivenciales que ello implica.

De esta forma, a partir de la educación pre-básica, básica y media, en nuestras alumnas y alumnos
se busca desarrollar, a medida que van avanzando en edad y madurez:
- La generosidad y el compañerismo.
- El respeto por sus pares, los adultos, la autoridad.
- El respeto por los bienes ajenos y propios.

- La conciencia ecológica como un factor esencial para una mejor calidad de vida para
todos.
- La importancia de una alimentación equilibrada, de una vida activa y de mantener
buenos hábitos del sueño.
- La autonomía, según su edad.
- El respeto y comprensión de las normas que corresponden a su nivel.

28
- La resolución pacífica de conflictos.
- La capacidad de diálogo y la empatía.
- La conciencia y la voluntad.
- La solidaridad.
- La aceptación y valoración de la diversidad, como una forma de enriquecimiento personal y
comunitario.
- La responsabilidad social.
- El sentido ético.
- La convivencia armónica con su entorno y con la naturaleza.
- La importancia de poner las propias características al servicio de una sociedad más
constructiva.

Para la Institución Educativa es de vital importancia la buena convivencia escolar entre todos los
miembros de la comunidad y, a través del Comité de Buena Convivencia, se pretende estimular y
canalizar la participación de la comunidad educativa, promover la buena convivencia escolar y
prevenir toda forma de violencia física o psicológica, agresiones u hostigamiento.

De igual manera, la Institución Educativa elaboró el Manual de Procedimiento sobre:

Prevención y Acción frente al Abuso Sexual, con el propósito de entregar a la Comunidad del
American British un marco de prevención y acción frente a conductas de abuso sexual,
generando así ambientes escolares sanos y seguros.

En este manual se establece un sistema que impulsa la transparencia y la actuación

oportuna y eficaz, para prevenir la ocurrencia de delitos, definiéndose criterios, medidas y
normas destinadas a fomentar una sana convivencia entre los distintos estamentos.
Además, se establecen protocolos generales e internos que se deben seguir frente a la
ocurrencia de algún hecho o conducta que tenga el carácter de abuso sexual.

29
 MARCO CURRICULAR DEL ESTABLECIMIENTO

La Institución Educativa American British sigue la senda de la innovación en educación y hace suyo
el espíritu de la normativa general del Marco Curricular que organiza el sistema de Educación Pre-
básica, Básica y Media. Del mismo modo, acoge de manera paulatina, la incorporación de las Bases
Curriculares, las que continúan y reafirman el sentido que tiene toda educación, cual es contribuir
al desarrollo completo e integral de todas las personas en sus dimensiones espiritual, ética, moral,
afectiva, intelectual, artística y física, mediante la transmisión y el cultivo de valores,
conocimientos, destrezas y habilidades.
De este modo, nuestros estudiantes podrán desarrollar su potencial y vivir su vida en forma plena,
participando activamente en una sociedad libre, democrática y pluralista, y contribuyendo
responsablemente al desarrollo del país. Los objetivos de las Bases se enmarcan en los Objetivos
Generales estipulados por la Ley General de Educación, vigente desde el año 2009, tanto para el
ámbito personal y social como para el ámbito del conocimiento y la cultura.

DISEÑO CURRICULAR GENERAL

Nuestra institución educativa se rige por los Planes y Programas del Ministerio de Educación
vigentes; por lo tanto, el qué debemos enseñar está regido por los objetivos ya señalados en este
documento en relación a la declaración de principios, los fundamentos y las finalidades educativas
y convivenciales, por los Objetivos Generales de los Programas de Estudio para cada asignatura del
Currículum Nacional, y los Objetivos de Aprendizaje y Transversales.

EDUCACIÓN PRE-BÁSICA

La educación Pre-Básica es una etapa de transición entre el mundo familiar y el exterior, en la que
el niño construye su personalidad sobre la base de la afectividad de quienes lo rodean. Por ello, la
educadora de párvulos y los docentes que atienden a este nivel, deben cumplir un rol que les
permita brindar a nuestros párvulos un ambiente protector, cálido, rico en experiencias de
aprendizaje, afectivo y al mismo tiempo ser un complemento de las figuras paternas. Junto con el
ingreso del niño o niña a la educación formal y el aumento de las exigencias cognitivas, la
definición de sí mismo está centrada en las altas expectativas que se tienen de sus
potencialidades.
30
Estos primeros años son un proceso donde las destrezas requieren tiempo para su desarrollo y de
la enseñanza sistemática de ellas para su aprendizaje. Es por esto, que se considera como un ciclo
articulador al proceso de formación que le permita integrarse de manera óptima y equilibrada a
niveles superiores.

De acuerdo con lo anterior, es un proceso de eslabones para el desarrollo de habilidades básicas y

destrezas instrumentales que son los cimientos para aprendizajes posteriores. En estas edades el
cerebro está permeable a cualquier aprendizaje, donde existe una elevada explosión de
conexiones neuronales, la que facilita y permite la mayor oportunidad para desarrollar al máximo
las potencialidades de nuestros párvulos. Esta instancia de desarrollo crece en el tiempo,
permitiendo que sus cerebros abran instancias a procesos madurativos específicos, lo que en
definitiva se traducirá en el aumento y maduración de la capacidad de incorporar de forma gradual
estas experiencias y conocimientos a la vida y a su entorno.

Por lo antes mencionado la etapa de enseñanza preescolar es de vital importancia en el

desarrollo de los párvulos y nuestra responsabilidad se hace cada vez mayor, para asegurar una
educación de calidad desde las etapas iniciales.

En consecuencia, nuestra comunidad educativa se compromete con los niños de la educación pre-
básica, para desarrollar los valores esenciales de convivencia de cada uno de los miembros que
conforman la institución y el país, el respeto y la valoración por la diversidad, los distintos roles
que desempeñan las personas e instituciones, la solidaridad, la resolución pacífica de conflictos, la
participación democrática y la construcción de ciudadanía. Por ello es esencial que toda
experiencia de educación parvularia fortalezca el aporte coordinado de la comunidad al trabajo
educativo, en una mutua retroalimentación, teniendo como referente los Derechos de los Niños.

Las personas crecen, se desarrollan y aprenden junto con otras en ambientes naturales,
fortaleciendo vínculos afectivos con sus pares y con personas significativas que le apoyan y
potencian en la conciencia de ser una persona con capacidades y características a partir de los
cuales puede contribuir a los demás.

31
En la actualidad, en un contexto de globalización y revolución de las comunicaciones y acceso a la
sociedad del conocimiento como una nueva era donde se redefinen radicalmente lo próximo y lo
lejano, estos ambientes educativos se expanden mucho más allá de lo local y aportan nuevas
posibilidades a los intereses de descubrimiento y de relación de los niños. Por lo tanto, la
educación preescolar debe brindar a nuestros niños ambientes culturales en los que puedan
interactuar e integrarse a su cultura, logrando la pertenencia, la formación de su identidad,
autoestima y sentidos más profundos. El respeto y valorización de la diversidad étnica, lingüística y
cultural de las distintas comunidades del país hace necesario su reconocimiento e incorporación
en la construcción e implementación curricular.

De la misma manera para nuestra comunidad educativa, inserta en el mundo, cobra gran
importancia el aprendizaje de otras culturas, jugando un rol preponderante el aprendizaje, desde
los inicios, del idioma extranjero inglés. Esto se evidencia con la incorporación al currículo de una
planificación diaria y de docentes especialistas que permiten que los párvulos puedan adquirir
paulatinamente y de manera natural el idioma inglés, a través de rutinas diarias de saludo,
comandos e instrucciones en inglés.

La permanente necesidad de proteger nuestro medio ambiente nos motiva a que nuestros niños
valoren activamente su entorno, generando conciencia ecológica como un factor esencial para
una mejor calidad de vida para todos. Se debe favorecer entonces la relación, la valorización, el
goce y el cuidado responsable del niño con su medio, en el entendimiento que desde una
perspectiva ecosistémica hay una mutua dependencia, siendo una tarea común la conformación
de un ambiente donde se pueda desarrollar un estilo de vida saludable para los seres humanos y el
conjunto de seres vivos que habita el planeta. Nuestra comunidad tienen un rol esencial en la
conservación de su medio natural y en el cuidado y desarrollo de medios urbanos más sanos.

BASES CURRICULARES

Las Bases Curriculares fueron elaboradas por la Unidad de Currículo y Evaluación del Ministerio de
Educación con una amplia participación de familias, instituciones normativas, ejecutoras y
gremiales y de formación de Educadoras de Párvulos y Técnicos.
32
Plantean una actualización de los Fundamentos que tradicionalmente se han empleado en la
Educación Parvularia y ofrece una propuesta curricular que busca ampliar las posibilidades de
aprendizaje considerando las características y potencialidades de niños y niñas, los nuevos
escenarios familiares y culturales del país y los avances de la pedagogía.

Las Bases Curriculares de la educación parvularia, brindan oportunidades para ser adaptadas a las
diferentes modalidades y programas y a los diversos contextos en que éstos se realizan,
respetando ampliamente el rol profesional de la Educadora de Párvulos y reconociendo a la familia
como primera educadora de sus hijos.

ÁMBITOS DE APRENDIZAJE

Organizan el conjunto de las oportunidades que el currículum parvulario debe considerar en lo

sustancial. Estos objetivos se organizan en tres grandes ámbitos de experiencias para el
aprendizaje: formación personal y social, ámbito de la comunicación y ámbito de relación con el
medio natural y cultural. En su conjunto, abarcan campos de acción donde se llevan a cabo
procesos claves para la tarea formativa y de aprendizaje de la educación parvularia.

La interpretación de estos ámbitos se visualiza en forma inclusiva y relacional, ya que comprenden

aspectos que se contienen y vinculan unos con otros: la niña o el niño aprenden sobre sí mismos y
de los demás como personas que son y que pertenecen a diferentes comunidades. Los niños, sus
familias y comunidades son parte de un contexto mayor que es el medio natural y cultural en
general. En relación a estos dos ámbitos, y la necesaria interacción que surge entre ellos, se forma
un tercero que es el de la comunicación, el que actúa como mediador entre ambos.

NÚCLEOS DE APRENDIZAJE

Corresponden a focos de experiencias y aprendizajes al interior de cada ámbito. Para cada uno de
ellos se define un objetivo general. Los ámbitos de experiencias para el aprendizaje señalados
implican el nivel de organización más amplio de las Bases Curriculares, cumpliendo así el rol de
realizar las primeras grandes distinciones para organizar los aprendizajes esperados y dar los
33
principales sentidos a los procesos de enseñanza y aprendizaje. Al interior de cada uno de ellos, se
ha considerado importante formular otras distinciones más específicas como Núcleos de
aprendizajes, que representan ejes en torno a los cuales se integran y articulan un conjunto
determinado de aprendizajes esperados. Los núcleos de aprendizaje constituyen los énfasis
centrales que deben ser favorecidos por la educación parvularia en cada ámbito.
Para cada núcleo de aprendizaje se plantea un objetivo general, que enuncia e integra los
propósitos educativos fundamentales que buscan en ese eje.

EJES DE APRENDIZAJE

Representan los énfasis o dominios que se consideran fundamentales en el aprendizaje y

desarrollo de los primeros años. Los ejes se han definido al elaborar los Mapas de Progreso del
Aprendizaje e integran y articulan los aprendizajes esperados de las Bases Curriculares de la
Educación Parvularia.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Especifican qué se espera que aprendan los niños. Se organizan en dos ciclos: desde los primeros
meses hasta los tres años aproximadamente, y desde este hito hasta los seis años o el ingreso a la
educación básica.

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
Procuran fundamentar y exponer criterios para la realización y manejo de las actividades
destinadas al logro de los aprendizajes esperados.

MAPAS DE PROGRESO EN EDUCACIÓN PARVULARIA

Según lo definido por el MINEDUC, los Mapas de Progreso del Aprendizaje son un instrumento
práctico al servicio de la enseñanza que buscan complementar las Bases Curriculares de la
Educación Parvularia, mediante la explicitación y descripción progresiva de aquellos aprendizajes y
desempeños que se consideran fundamentales para una formación plena e integral.

34
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

Principio de bienestar: Toda situación educativa debe propiciar que cada niño se sienta
plenamente considerado en cuanto a sus necesidades e intereses de protección, protagonismo,
afectividad y cognición, generando sentimientos de aceptación, confortabilidad, seguridad y
plenitud, junto al goce por aprender de acuerdo a las situaciones y a sus características personales.
Junto con ello, involucra que los niños vayan avanzando paulatina y conscientemente en la
identificación de aquellas situaciones que les permiten sentirse integralmente bien, y en su
colaboración en ellas.
Principio de actividad: Los niños deben ser efectivamente protagonistas de sus aprendizajes a
través de procesos de apropiación, construcción y comunicación. Ello implica considerar que los
niños aprenden actuando, sintiendo y pensando, es decir, generando sus experiencias en un
contexto en que se les ofrecen oportunidades de aprendizaje según sus posibilidades, con los
apoyos pedagógicos necesarios que requiere cada situación y que seleccionará y enfatizará la
educadora.
Principio de singularidad: Cada niño, independientemente de la etapa de vida y del nivel de
desarrollo en que se encuentre, es un ser único con características, necesidades, intereses y
fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situación de
aprendizaje. Igualmente, se debe tener en cuenta que la singularidad implica que cada niño
aprende con estilos y ritmos de aprendizaje propios.
Principio de potenciación: El proceso de enseñanza-aprendizaje debe generar en los niños un
sentimiento de confianza en sus propias capacidades para enfrentar mayores y nuevos desafíos,
fortaleciendo sus potencialidades integralmente. Ello implica también una toma de conciencia
paulatina de sus propias capacidades para contribuir a su medio desde su perspectiva de párvulo.
Principio de relación: Las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan a los niños deben
favorecer la interacción significativa con otros niños y adultos, como forma de integración,
vinculación afectiva, fuente de aprendizaje, e inicio de su contribución social. Ello conlleva generar
ambientes de aprendizaje que favorezcan las relaciones interpersonales, como igualmente en
pequeños grupos y colectivos mayores, en los cuales los modelos de relación que ofrezcan los
adultos juegan un rol fundamental. Este principio involucra reconocer la dimensión social de todo
aprendizaje.
35
Principio de unidad: Los niños como personas son esencialmente indivisibles, por lo que
enfrentan todo aprendizaje en forma integral, participando con todo su ser en cada experiencia
que se les ofrece. Ello implica que es difícil caracterizar un aprendizaje como exclusivamente
referido a un ámbito específico, aunque para efectos evaluativos se definan ciertos énfasis.
Principio del significado: Una situación educativa favorece mejores aprendizajes cuando
considera y se relaciona con las experiencias y conocimientos previos de los niños, responde a sus
intereses y tiene algún tipo de sentido para ellos. Esto último implica que para el niño las
situaciones educativas cumplen alguna función que puede ser lúdica, gozosa, sensitiva o práctica,
entre otras.
Principio del juego: Enfatiza el carácter lúdico que deben tener principalmente las situaciones de
aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido fundamental en la vida del niño.

EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA

PROYECTO CURRICULAR DE AULA

La comunidad educativa American British ha definido los aspectos técnicos pedagógicos de la

práctica educativa en el aula, a través de los Planes y Programas de Estudio del Ministerio de
Educación, la propuesta antropológica del Proyecto Educativo Institucional, los Reglamentos de
Convivencia y de Evaluación vigentes; y ha determinado los elementos fundamentales del modelo
curricular, considerando al profesor un mediador de los aprendizajes, quien selecciona y organiza
adecuadamente los contenidos y procesos básicos de cada asignatura, por medio de estrategias
cognitivas y metacognitivas, identificando las habilidades a desarrollar en cada uno de los niveles,
y apoyado en los marcos valórico-actitudinal y de capacidades-destrezas.

Dentro de estos elementos se distinguen: Red Anual de Contenidos, Organigrama y Planificación

de clase, basado en el modelo de planificación de trayecto, común a todos los docentes de la
institución, con criterios de flexibilidad, ante situaciones emergentes.

36
Este tipo de planificación se inserta en los modelos cognitivo y constructivista. Contempla cuatro
casilleros principales: aprendizaje esperado, contenidos, actividad y evaluación. Además,
contempla todos los elementos necesarios para una planificación: el qué (contenidos), el para qué
(aprendizajes esperados, evaluación) y el cómo (actividad).

La Red Anual de Contenidos es un plan que define qué se enseñará en el transcurso del año
escolar, en cada una de las asignaturas, y en cada uno de los niveles de enseñanza; corresponde a
la estructura básica sobre la cual se organizarán y secuenciarán los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales de cada disciplina.

Además, el establecimiento cuenta con un “Aula virtual”, desde séptimo básico a cuarto medio,
que supone el uso de aplicaciones formativas a través de todos los medios que facilita Internet:
Videos educacionales, páginas Web, foros, aplicaciones, etc., con el fin común de lograr los
objetivos de aprendizajes propuestos para cada asignatura.
Los contenidos y materiales de las clases que se difunden en el Aula Virtual son especialmente
diseñados y revisados para tal fin, permitiéndole al estudiante recibir la información de forma
interactiva, pertinente y oportuna; chequear recursos, realizar actividades en torno a un vídeo,
construir gráficos, solucionar problemas, rendir mini-controles online y auto evaluaciones,
compartir experiencias, y comunicarse con otros compañeros y su profesor.

BASES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA

La Ley General de Educación establece que la categoría de prescripción curricular son los Objetivos

de Aprendizaje (OA). Las Bases Curriculares definen dos categorías de Objetivos de Aprendizaje
que, en su conjunto, dan cuenta de los conocimientos, las habilidades y las actitudes que los
estudiantes deben aprender para satisfacer los objetivos generales para el nivel de Educación
Básica y Educación Media indicados en la ley. Estos son Objetivos de Aprendizaje Transversales
para todo el ciclo y Objetivos de Aprendizaje por curso y asignatura.

37
Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) para el ciclo

Son aquellos que derivan de los Objetivos Generales de la ley y se refieren al desarrollo personal y
a la conducta moral y social de los estudiantes. Por ello, tienen un carácter más amplio y general;
se considera que atañen al nivel completo de la Educación Básica y Educación Media, y que su
logro depende de la totalidad de los elementos que conforman la experiencia escolar, tanto en el
aula como fuera de ella, sin que estén asociados de manera específica a una asignatura en
particular.

Objetivos de Aprendizaje (OA) por curso y asignatura

Son objetivos que definen los aprendizajes terminales esperables para una asignatura
determinada para cada año escolar. Los Objetivos de Aprendizaje se refieren a habilidades,
actitudes y conocimientos que buscan favorecer el desarrollo integral de los estudiantes. Ellos se
ordenan en torno a los objetivos generales que establece la Ley General de Educación para el
ámbito del conocimiento y la cultura, pero también se enfocan al logro de aquellos que se refieren
al ámbito personal y social; de este modo, se busca contribuir a la formación integral del
estudiante desde cada una de las áreas de aprendizaje involucradas.

Los Objetivos de Aprendizaje relacionan en su formulación las habilidades, los conocimientos y las
actitudes plasmados y evidencian en forma clara y precisa cuál es el aprendizaje que el estudiante
debe lograr. Se conforma así un currículum centrado en el aprendizaje, que declara explícitamente
cuál es el foco del quehacer educativo.

Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisión y
adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en el ámbito intelectual, psicomotriz, afectivo
y/o social.

Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e información sobre hechos,

procesos, procedimientos y operaciones. La definición contempla el conocimiento como
información (sobre objetos, eventos, fenómenos, símbolos) y como comprensión; es decir, la
38
 información integrada en marcos explicativos e interpretativos mayores, que dan base para
discernimiento y juicios.

Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo favorable o no favorable,
frente a objetos, ideas o personas; incluyen componentes afectivos, cognitivos y valorativos que
inclinan a las personas a determinados tipos de acciones.

Los conocimientos, las habilidades y las actitudes se abordan en estas Bases Curriculares de forma
integrada. A la vez, para cada asignatura se destaca y secuencia de manera explícita las habilidades
que le son propias, y las actitudes y los valores relacionados con aquellos Objetivos de Aprendizaje
Transversales del ciclo que se prestan especialmente para ser desarrollados en el contexto de esa
asignatura.

Las Bases Curriculares están vigentes para los niveles de primeros a sextos básicos, como también
para primeros y segundos medios; y en proceso de implementación para los niveles de séptimos y
octavos básicos, y para terceros y cuartos medios. Por esta razón, se contempla dentro de nuestro
Proyecto Educativo los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios,
correspondientes a la LOCE, para estos últimos niveles. Los que se definen a continuación:

Los Objetivos Fundamentales (OF) son los aprendizajes que los alumnos y las alumnas deben
lograr al finalizar los distintos niveles de la Educación Básica y Media. Se refieren a conocimientos,
habilidades y actitudes que han sido seleccionados considerando que favorezcan el desarrollo
integral de alumnos y alumnas y su desenvolvimiento en distintos ámbitos, lo que constituye el fin
del proceso educativo.

El marco curricular distingue entre dos clases de Objetivos Fundamentales:

a. Objetivos Fundamentales Verticales: son los aprendizajes directamente

vinculados a los sectores curriculares, o a las especialidades de la formación diferenciada
en la Educación Media.

39
 b. Objetivos Fundamentales Transversales: son aquellos aprendizajes que tienen
un carácter comprensivo y general, cuyo logro se funda en el trabajo formativo del
conjunto del currículum o de subconjuntos de éste que incluyan más de un sector o
especialidad.

Los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) explicitan los conocimientos, habilidades y actitudes
implicados en los OF y que el proceso de enseñanza debe convertir en oportunidades de
aprendizaje para cada estudiante con el fin de lograr los Objetivos Fundamentales.

Si los Objetivos Fundamentales están formulados desde la perspectiva del aprendizaje que cada
alumno y alumna debe lograr, los CMO lo están desde la perspectiva de lo que cada docente debe
obligatoriamente enseñar a cultivar y promover en el aula y en el espacio mayor del
establecimiento, para desarrollar dichos aprendizajes.

CRITERIOS EVALUATIVOS INSTITUCIONALES

En el contexto de la evaluación, son los instrumentos evaluativos los que nos permitirán
determinar los niveles de logro de los objetivos propuestos para cada unidad de aprendizaje,
curso, nivel o ciclo, de nuestra institución educativa. En este sentido, debemos considerar las
evaluaciones externas (SIMCE, PSU, PISA u otras), que corresponden a instrumentos
estandarizados y referidos a una norma, y donde además se considera a un universo mayor de
estudiantes, para realizar posteriormente estudios comparativos; y las pruebas internas, que
guardan directa relación con el desarrollo y tratamiento de los contenidos y el nivel de logro de los
aprendizajes esperados.
La información que se obtiene de estas evaluaciones permite realizar un análisis de los
aprendizajes que los alumnos deben alcanzar durante su proceso educativo, estableciendo los
diferentes niveles de logro, para planificar acciones y/o intervenciones que permitan la mejora de
los procesos educativos de aprendizaje.
A través de la aplicación de pruebas de nivel, pruebas parciales y de coeficiente dos, en cada una
de las sedes, se recoge información que permite identificar y analizar aquellos aprendizajes que
son genéricos y estratégicos en el proceso de aprendizaje, lo que nos permite identificar los
factores que intervienen en el proceso y reconocer los niveles de logro alcanzados por nuestros
alumnos y alumnas en determinados periodos del año escolar.
40
Éste es un proceso continuo de desarrollo enfocado en el diagnóstico, la planificación, ejecución y
evaluación del proceso de aprendizaje, para incorporar a la nueva planificación aquellos elementos
que no tuvieron los resultados esperados, y de esta forma, diseñar planes remediales
oportunamente.

De acuerdo a los resultados obtenidos a través de las evaluaciones externas e internas, la Gerencia
General y la Dirección General, en conjunto con los Directores de Sede, establecen metas
institucionales para los equipos directivos y docentes del establecimiento, como también el
cumplir rigurosamente con los procedimientos estandarizados respecto de la labor docente en
aula, y como integrante de un departamento y de una unidad técnico pedagógica, lo que permite
generar proyectos y elaborar estrategias para cumplir con los logros esperados.

Los lineamientos generales respecto de los procedimientos evaluativos se encuentran

organizados en nuestro Reglamento de Evaluación, cuyas disposiciones, aprobadas por el
Ministerio de Educación, se aplican a los alumnos de pre-básica, de 1º a 8º año de Enseñanza
Básica y de 1º a 4º año de Enseñanza Media.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Los estándares de aprendizaje son referentes que describen lo que los estudiantes deben saber y
poder hacer para demostrar, especialmente en las evaluaciones SIMCE, determinados niveles de
cumplimiento de los objetivos de aprendizaje estipulados en el currículum vigente.

Los estándares de aprendizaje se distribuyen en un nivel de aprendizaje adecuado, elemental e

insuficiente; y se aplican a todos aquellos niveles y asignaturas en los que se aplican pruebas
SIMCE, a nivel nacional. Por esta razón, constituyen un parámetro dentro de la evaluación interna
del establecimiento, pues a contar del año 2013 entraron en vigencia en Matemática, Lectura,
Ciencias Naturales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales, para cuartos y octavos básicos.

41
 INDICADORES DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL DE LOS ESTUDIANTES

Nuestra institución, con el fin de entregar altos niveles de calidad en la educación, ha

implementado, a través de la mejora continua, los Indicadores de Desarrollo Personal y Social de
los Estudiantes, emanados de las políticas ministeriales y de la Agencia de la Calidad de la
Educación.

Los Indicadores de Desarrollo Personal y Social (IDPS) son un conjunto de índices que entregan
información relacionada con el desarrollo personal y social de los estudiantes de un
establecimiento, en forma complementaria a los resultados de la prueba Simce y al logro de los
Estándares de Aprendizaje, ampliando de este modo la concepción de calidad educativa al incluir
aspectos que van más allá del dominio de conocimiento académico.

Los cuatro indicadores que se evalúan a través de cuestionarios y que se están trabajando
constantemente con nuestros alumnos, en todas las asignaturas y en los distintos niveles,
corresponden a autoestima académica y motivación escolar, con herramientas que los hagan
sentirse seguros de sí mismos, conscientes de sus potencialidades; el clima de convivencia
escolar, en pos del bienestar físico y emocional de todos los integrantes de la comunidad
educativa; la participación y formación ciudadana, para darle a nuestros educandos un mayor
sentido de pertenencia a la institución, mejorando su compromiso y su disposición hacia los
procesos de aprendizaje y especialmente, de participación en aspectos relevantes de su propio
país; y finalmente, los hábitos de vida saludable, pues la práctica de actividad física y una
alimentación balanceada mejora la capacidad de aprendizaje de los estudiantes, ya que
incrementa la habilidad para resolver tareas difíciles, la concentración y la memoria y disminuye
la eventual ansiedad y estrés ante los nuevos desafíos.

42
 PROYECTOS PEDAGÓGICOS Y DE FORMACIÓN VALÓRICA

De acuerdo a la Misión y Visión declaradas en nuestro Proyecto Educativo, los proyectos

pedagógicos y de formación valórica, tienen por objetivo generar instancias en las que los alumnos
puedan satisfacer y desarrollar sus intereses personales, a nivel académico (humanistas,
científicos, tecnológicos, artísticos y deportivos), permitiendo a su vez fomentar en ellos un
sentimiento de identificación con la institución, siendo una verdadera instancia de motivación para
ellos.

A continuación, se detalla cada uno de estos proyectos:

a. Muestra Artística Internacional.

Constituye una de las actividades de mayor envergadura para nuestra institución. Se
desarrolla desde nuestra fundación, adquiriendo con los años ribetes de gran
espectacularidad y popularidad. Es un trabajo planificado y concertado entre todas las
sedes, que se lleva a cabo en las asignaturas de Artes Musicales y Educación Física, a
través de unidades didácticas y con su respectiva evaluación, cuyos contenidos se
refieren al folklore, danza y música, nacionales e internacionales.

b. Feria Científica.
Esta actividad surge como iniciativa del departamento de Ciencias.
Los principales objetivos que plantea la feria científica como actividad corresponden a:
propiciar espacios y ambientes que estimulen la expresión del espíritu de curiosidad
hacia la naturaleza a través de las ciencias, generar instancias que permitan desarrollar
habilidades y competencias científicas en un contexto de ciencia escolar, facilitar la
divulgación de las prácticas científicas que los alumnos realizan tanto en las clases
como en los laboratorios. Esta actividad propone acercar a nuestros alumnos al uso de
las tecnologías (TICS), propiciando el uso eficiente de ellas. Desarrollar el trabajo en
equipo, actitudes críticas hacia los fenómenos de la naturaleza, valorar el aporte
individual en el conocimiento científico, desarrollar la imaginación y el descubrimiento,
entre otras.

43
c. Semana del Inglés.
Esta actividad surge como iniciativa del departamento de inglés y es de carácter
transversal pues abarca todos los niveles de la enseñanza que se imparten en el
colegio: pre-básica, básica y media. A través de ella se potencia el desarrollo, en forma
lúdica, de las cuatro habilidades básicas del lenguaje (leer, escribir, escuchar y hablar),
mediante actividades como concursos de cantos (singing contests), presentaciones
orales (oral presentations), concursos de afiches, de vocabulario y de conocimiento,
(poster, vocabulary and knowledge, contests), exposiciones temáticas por nivel (topic
based exhibitions) y variadas iniciativas que se incorporan cada año.

d. Olimpíadas de Matemática.
A partir del año 2006 y como iniciativa del departamento de Matemática, surgen las
Olimpiadas de Matemática, con el firme propósito de fomentar el gusto por el área,
potenciar el desarrollo de las habilidades de los alumnos propias de la asignatura,
incentivar el sentido de la competencia sana e intelectual. Actividad que tiene gran
acogida por parte de los alumnos, tanto de enseñanza básica como media.

e. Día de la Familia y de la Chilenidad.

Corresponde a una actividad desarrollada por nuestros alumnos, padres y apoderados,
docentes y directivos, con el fin de celebrar a la comunidad educativa, a través de
presentaciones artísticas, comidas típicas, bailes y juegos; y se celebra en conjunto con
el Día de la Chilenidad, destinada a resaltar los valores patrios, tradiciones y
costumbres de Chile.

f. Selecciones y Ligas Deportivas.

La institución promueve la existencia de selecciones y ligas deportivas, con el fin de
estimular el desarrollo de todos aquellos alumnos con condiciones destacadas en este
ámbito, desarrollando en ellos las competencias técnicas necesarias para el logro del
desempeño óptimo en las disciplinas deportivas escogidas, especialmente en las
instancias competitivas internas y externas, en las que participen. En este contexto, las

44
 ligas deportivas internas nacen como iniciativa del departamento de Educación Física y
las selecciones, que se enmarcan en la propuesta de talleres extracurriculares de
nuestra institución, corresponde a uno de los sueños de la Alta Gerencia que se
materializa gracias a la colaboración de los docentes responsables de estas instancias.
Las disciplinas que cuentan con selecciones son: básquetbol, natación, futbolito,
gimnasia rítmica y cheerleaders.

g. Pastoral.
La Pastoral Católica concentra sus actividades en la Capilla Ecuménica. A través de
ésta, se realizan principalmente celebraciones litúrgicas, como el Mes de María, el Mes
de la Solidaridad y las Eucaristías mensuales (misas), abiertas a toda la comunidad
escolar, para el alumnado que profesa la fe católica, como asimismo acompañamiento
espiritual a los integrantes de la comunidad que enfrenten situaciones de aflicción
(enfermedad, fallecimiento u otros).
La pastoral permite la convocatoria semanal de gran cantidad de familias que, a través
de su formación, fortalecen el sentido de comunidad.
Uno de los grandes hitos que vive la Pastoral es la preparación y posterior, celebración
de la Primera Comunión de niñas y niños de nuestra comunidad educativa.

h. Ayuda Fraterna.
Organización que se ha preocupado de la formación valórica de nuestros alumnos con
la participación activa de sus familias, y cuyo objetivo fundamental es la vivencia
permanente de la solidaridad, como valor prioritario de nuestra comunidad. Por esto,
se ha dedicado a acompañar a quienes sufren alguna enfermedad grave mediante la

asistencia espiritual y ayuda material.

Se destaca en este ámbito, la realización de campañas de recolección de dineros y
donaciones de diversas especies aportadas por los alumnos y sus familias, y
entregadas a Hogares de Menores u otros. Es importante destacar las visitas
nocturnas que se realizan a sectores de mayor deprivación social de nuestra ciudad.

45
i. Talleres extracurriculares.
La Dirección General ha mantenido una preocupación permanente por ofrecer a
nuestros alumnos actividades de libre elección que satisfagan la diversidad de
intereses que, sin lugar a dudas, éstos poseen. Para ello, se entrega una amplia gama
de talleres, que contemplan las áreas tecnológica, artística y deportiva y que alcanzan
un nivel destacado, y en muchos casos logrando importantes triunfos en competencias
externas.

j. Programa de Orientación Institucional.

Los contenidos que se trabajan en Orientación, están distribuidos por áreas que son
comunes a todos los niveles de enseñanza pre-básica, básica y media:

ÁREA DE AUTOCONOCIMIENTO Y DESARROLLO INTELECTUAL

1. El ciclo evolutivo de la madurez personal en la etapa final de la escolaridad y la orientación
para la continuidad de estudios.

ÁREA DE SOCIABILIDAD Y RELACIONES INTERPERSONALES

2. Integración, participación y colaboración en el grupo curso para la configuración de un
proyecto generacional.

ÁREA DE AFECTIVIDAD Y SEXUALIDAD

3. La dimensión afectivo sexual en el desarrollo integral y pleno de la persona.

ÁREA DE INSERCIÓN SOCIAL

4. La realidad social del entorno como un referente en el proceso de inserción social y de
ubicación personal en él.

ÁREA DE PROYECTO VITAL

5. El proyecto vital como síntesis entre la autorrealización personal y el aporte en la construcción
del mundo.

ÁREA DE COSMOVISIÓN CRISTIANA

6. La imagen de sí mismo, del mundo y de la época y su expresión en los fines vitales que
inspiran la existencia.

46
En los consejos de curso y la vida escolar diaria se privilegia el análisis y discusión de temas
valóricos, fuente inspiradora de nuestro Proyecto Educativo Institucional, tales como la
responsabilidad, la honestidad, el trabajo, la superación, el compañerismo, la vida, el
amor, la solidaridad, el respeto, la tolerancia y la familia, valores todos que guiaron
nuestra labor durante el año y el valor permanente de la verdad que cruza y guía el
accionar de nuestra institución.
Además en estas instancias, se promueve el conocimiento, socialización e internalización,
por parte de los alumnos del Proyecto Educativo Institucional.

k. Programas de Orientación Vocacional.

El Departamento de Orientación, en conjunto con U.T.P., elabora un calendario de
actividades, charlas, visitas culturales, exposiciones, ferias, a las que asisten los
alumnos de enseñanza media, especialmente, terceros y cuartos medio.
Nuestra institución concentra sus esfuerzos en la orientación vocacional de nuestros
estudiantes, próximos a rendir la Prueba de Selección Universitaria, como también, en
el caso de los alumnos de segundo medio, próximos a elegir un Plan Diferenciado,
determinante en el proceso de identificar, potenciar y desarrollar sus intereses,
habilidades y aptitudes en las diversas áreas del conocimiento.
Se trabaja en forma mancomunada con el profesor jefe que, en su calidad de tal,
conoce más cercanamente a sus alumnos y a sus apoderados; y el orientador, se
entrevista personalmente con los alumnos y/o los apoderados, para ayudar al joven en
el difícil proceso de conocerse a sí mismo.

l. Apoyo a las Necesidades Educativas Especiales.

En su esfuerzo por mejorar de manera continua nuestras prácticas pedagógicas, la Alta
Gerencia en conjunto con los Directores, cuenta dentro de la planta profesional con
una psicóloga educacional y una profesora de educación diferencial, cuya principal
misión es evaluar, diagnosticar y derivar a especialistas externos pertinentes, a los
alumnos que presenten necesidades educativas especiales. Para ello, la comunicación
entre los docentes de aula y estas profesionales es fundamental.

47
 Además, asesora al equipo docente para enfocar desde este ámbito el trabajo de aula
con dichos alumnos, imparten talleres para desarrollar habilidades cognitivas a los
alumnos con NEE y talleres de habilidades para todos los estudiantes de 1º, 2º, 3º y 4º

año básico.

m. Tutorías de Apoyo Pedagógico.

Corresponde a una instancia pedagógica cuya finalidad es apoyar a los alumnos que
presentan aprendizajes descendidos en las diferentes asignaturas y que cuenta con un
horario semanal adicional, respecto de la jornada regular. Este apoyo consiste en
entregar herramientas para mejorar los aprendizajes. Se debe enfatizar que es
prioritario que los alumnos presenten una disposición de esfuerzo y trabajo dentro del
aula, interés por recibir este apoyo y mantener asistencia y puntualidad.

48
 MECANISMO DE ACTUALIZACIÓN Y DIFUSIÓN

DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Si bien es cierto, toda comunidad educativa define sus lineamientos a partir de

fundamentos pedagógicos y filosóficos que inspiraron a sus fundadores desde los inicios de la
institución, no se puede desconocer que la comunidad en pleno- constituidas por padres y
apoderados, alumnos y profesores- tendrá siempre aportes relevantes que hacer para el
mejoramiento continuo de la organización educacional.
Bajo este punto de vista, nuestro proyecto se ha visto enriquecido por los aportes de los
distintos actores que participan de este proceso, a través de diferentes fuentes de información:
• Los informes de reuniones de padres y apoderados, entregados por los profesores jefes a la
Dirección y a la Unidad Técnico Pedagógica.
• Registro de resultados de escuelas para padres o talleres de reflexión aplicados en esas mismas
instancias.
• Las actas de reuniones de profesores, donde se consignan entre otras informaciones, las
felicitaciones, inquietudes, sugerencias y dificultades planteadas por los profesores.
• Los registros relevantes de los consejos de curso donde los alumnos manifiestan sus felicitaciones,
inquietudes, sugerencias y dificultades.
• Los registros en los Libros de Sugerencias, Felicitaciones y Reclamos, puestos a disposición de la
comunidad en la recepción del establecimiento.
• Consultas a los apoderados nuevos y antiguos, respecto de temas de interés institucional, a través
de encuestas de opinión, aplicadas anualmente.
• Un consejo de directivos en pleno en que se revisa una vez en el año, el documento en su totalidad
y se analiza la pertinencia de realizar cambios, según los requerimientos de la institución o de la
realidad educacional a nivel nacional o mundial.
El proceso de revisión, análisis y actualización del Proyecto Educativo Institucional se realizará
anualmente.
El Proyecto Educativo Institucional se difundirá a través de nuestra página web, en
reuniones de padres y apoderados, consejos de curso, actos cívicos y consejo de profesores.

49
 EPÍLOGO

Sabemos que debemos ir un paso adelante en la construcción de nuestra sociedad; contamos con
el capital humano y los recursos materiales, en cuanto a infraestructura y tecnología, necesarios
para potenciar todas las destrezas y habilidades de nuestros estudiantes. Debemos intencionar
todas nuestras acciones en pos de una educación de excelencia y con esto, contribuir a la
formación integral de nuestras alumnas y alumnos. Todo esto para responder a las exigencias a las
que se ve enfrentada nuestra sociedad en el marco de la educación actual.

Las orientaciones que emanan del Ministerio de Educación de Chile, y que se plasman en los
instrumentos curriculares, buscan que el ciudadano chileno pueda recibir una formación integral
que le permita desempeñarse bajo parámetros de excelencia en un mundo cada vez más
interconectado e interdependiente. Por ello:

1. Se busca actualizar la definición curricular, manteniendo su orientación de currículum para

la vida.
2. Se orienta al aprendizaje de conocimientos, habilidades y actitudes que desarrollan
competencias generales (básicas, claves), que facilitan, y son requeridas, en el
desenvolvimiento de los sujetos en diversos ámbitos personales, sociales, ciudadanos,
laborales y de estudios.
3. Se busca contribuir simultáneamente a los propósitos del desarrollo personal integral,
potenciando la libertad, creatividad, iniciativa y crítica, y del desarrollo equitativo,
sustentable y eficiente del país.

La Alta Gerencia, el cuerpo directivo y el cuerpo docente del colegio American British están
plenamente conscientes de que es una entidad cuya gran misión es formar a hombres y mujeres
del mañana, por lo mismo, se mantendrán atentos a los grandes desafíos que este mundo
cambiante pueda imponer y se encontrarán dispuestos a realizar las revisiones y actualizaciones
que sean necesarias para que nuestra comunidad siga creciendo en conformidad con los
compromisos inherentes a la visión y misión que la sustentan.

50
 ANEXOS
ANEXO 1

MARCO DE CAPACIDADES Y DESTREZAS

Según lo planteado por Román, en su libro Capacidades y valores como objetivos, a través del
panel de capacidades – destrezas se identifican los objetivos por capacidades y destrezas, que se
desean alcanzar, en cada uno de los ciclos, niveles, sectores y subsectores de aprendizaje; siendo,
por lo tanto, un panel de carácter transversal e institucional.
Al respecto, es necesario precisar los siguientes conceptos:

- Capacidad: habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender y
cuyo componente fundamental es cognitivo.

- Destreza: habilidad específica, que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender.
Un conjunto de destrezas constituye una capacidad. El componente fundamental de
una destreza es cognitivo.

- Habilidad: paso mental estático o potencial. Un conjunto de habilidades constituye

una destreza.

También, es importante destacar que el panel de capacidades y destrezas que se expone a

continuación, presenta capacidades pre-básicas, básicas y superiores de la inteligencia escolar
cognitiva (Díez, 2006):

- Capacidades pre-básicas: capacidades previas para el aprendizaje en el aula, sobre las

que se construyen las capacidades básicas y superiores. Comprenden el desarrollo de
los sentidos, prestar atención detallada y cuidadosa al realizar una tarea determinada
y el almacenamiento de la información de manera significativa, relacional y
constructiva.
- Capacidades básicas: capacidades imprescindibles para los aprendizajes escolares, por
lo que son las más utilizadas. Comprenden el razonamiento lógico, la expresión oral y
escrita, la orientación espacio-temporal y la socialización.

51
 - Capacidades superiores: capacidades fundamentales en la sociedad del
conocimiento e imprescindibles en la vida laboral y social. Comprenden la creatividad,
el pensamiento crítico, la solución de problemas y la toma de decisiones.

Asimismo, el panel institucional propuesto se fundamenta en la clasificación formulada por

Benjamín Bloom, en la década de los 50, denominada Taxonomía de Dominios del Aprendizaje,
desde entonces conocida como Taxonomía de Bloom, que puede entenderse como "Los
Objetivos del Proceso de Aprendizaje".

Esto quiere decir que, después de realizar un proceso de aprendizaje, el estudiante debe
haber adquirido nuevas habilidades y conocimientos. En este sentido, se identificaron tres
Dominios de Actividades Educativas: el Cognitivo, el Afectivo y el Psicomotor. El comité
liderado por Bloom trabajó en los dos primeros, el Cognitivo y el Afectivo, pero no en el
Psicomotor. Posteriormente otros autores desarrollaron este último dominio. A esto se suma,
la reformulación realizada por Anderson en el año 2001, que modificó algunas categorías,
agregando nuevas capacidades y sus respectivos descriptores.

Nuestra institución, apoyada en estas tres propuestas, Román y Diez, Bloom y el posterior
aporte de Anderson, propone el siguiente panel institucional:

52
 PANEL DE CAPACIDADES Y DESTREZAS
Evaluar
Capacidades Socialización y Conocimiento y Razonamiento Lógico Pensamiento
Creatividad (Toma de
(Habilidades) Comunicación Comprensión (Solución de Problemas) Crítico
Decisiones)

Expresar. Escuchar Recoger información Fluidez ideativa y Hacer uso del Reflexionar Comparar y
Representar Observación y asociativa conocimiento Utilizar Dilucidar discriminar entre
Interpretar hechos o recordación de Originalidad métodos, conceptos, Valorar ideas, dar valor a
situaciones sociales información Imaginación teorías, en Argumentar la presentación de
Investigar Conocimiento de Fantasía situaciones nuevas. Planificar una teorías, escoger
Opinar. Debatir fechas, eventos, Intuición Definición del problema. acción basándose en
Dialogar. Convivir lugares Asociación Generar conductas Analizar hechos argumentos
Integración en el Conocimiento de las Flexibilidad del alternativas Saber de una manera razonados,
Destrezas
medio ideas principales pensamiento predecir los resultados crítica Verificar el valor
Participar Dominio de la Fomentar la Extraer las consecuencias Generar y de la evidencia,
Trabajo en equipo materia Entender la iniciativa personal de los resultados. Elegir la organizar ideas reconocer la
acción. Controlar el
Comprensión de la información Curiosidad proceso de la acción. Defender subjetividad,
realidad social Captar el significado Diseñar Evaluar los resultados opiniones Mente abierta
obtenidos. Encontrar
Autonomía personal Interpretar hechos Apreciar Juicio crítico Selección de
patrones, organizar las
Inferir las causas Sacar
Dicción Producir alternativas
conclusiones
Vocabulario Valorar Manejar la Consultar
Puntuación-pausa Objetividad
Conocimiento del Predecir las partes, reconocer incertidumbre Estar consciente
léxico consecuencias significados ocultos, Buen juicio Cadenas casuales
Controlar el
Exposición de ideas identificar componentes
proceso Evaluar el
Elaboración de Comprender. resultado
textos Discriminar. Formular
Fluidez verbal y hipótesis, comprobar,
escrita Interpretar,
Discurso lógico Comparar, Relacionar,
Clasificar, Abstraer,
Inferir
Inducir, Deducir,
Comprobar
Verificar, Evaluar
DEFINICIÓN DE DESCRIPTORES PANEL DE CAPACIDADES Y DESTREZAS

Capacidades Pre-Básicas
Percepción (supone la capacidad de desarrollar los sentidos):

1. Identificar: reconocer algún objeto o hecho en estudio, a partir de la observación y

tratar de ver sus características fundamentales.
2. Describir: decir, explicar o nominar los componentes de algún objeto o alguna situación
de estudio. Mencionar características observables de objetos o situaciones.
3. Discriminar: ser capaz de encontrar las diferencias o semejanzas entre dos o más
objetos, hechos o situaciones.
4. Explorar: averiguar, investigar e indagar por medio de los sentidos algún objeto o
situación para conocerlo.
5. Visualización: destreza que sirve para manipular objetivos mentalmente, una vez
captados por lo sentidos.
6. Rapidez de clausura: destreza que sirve para captar percepciones aparentemente
dispares, en un campo global perceptivo, dándoles una unidad.
7. Rapidez perceptiva: rapidez para encontrar un campo visual conocido, comparando
diversos objetos, formas, conceptos...
8. Formación de imágenes: destreza que sirve para formar representaciones mentales
internas a partir de uno o más campos perceptivos.
9. Sensibilidad musical: destreza para discriminar y juzgar secuencias tonales en música,
en función de su expresión (intensidad, fraseo, tempo...).
10. Niveles de audición: destreza para captar y detectar diversos tonos de habla o sonoros
en función de su intensidad. Sus extremos serían agudeza auditiva frente a sordera.
11. Imagen tonal: destreza para discriminar y juzgar diversas secuencias tonales en música
en función de sus aspectos melódicos y armónicos.

Atención (supone la capacidad de una persona para prestar atención detallada y cuidadosa al
realizar una tarea determinada):

1. Concentración en algo: destreza que implica eliminar distractores para prestar

atención a lo que se pregunta o a los estímulos propuestos al aprendiz.
2. Atención selectiva (visual y auditiva): destreza que supone seleccionar
adecuadamente estímulos visuales o auditivos para posibilitar el aprendizaje en el aula.
3. Atención focalizada: esta destreza trata de identificar entre muchos estímulos, a veces
caóticos y dispersos, cuál o cuáles son los nucleares o centrales en relación con un
problema o aprendizaje determinado. Supone enfocar adecuadamente el núcleo del
aprendizaje. Actúa como un filtro selectivo.
4. Atención de entrada: implica captar adecuadamente la información pertinente y
necesaria en la fase de input, seleccionándola de una manera correcta.
5. Atención sostenida: supone mantener los niveles de alerta o atencionales, tanto en la
fase de entrada de la información como en la fase de elaboración o transformación de
la misma y en la forma de comunicación.
 6. Atención como captación de datos: suele captar con claridad los hechos, ejemplos o
experiencias de una situación dada y por tanto se basa en un escaso nivel de
abstracción.
7. Atención como captación de ideas (semántica): su foco atencional permite captar y
entender de una manera adecuada sobre todo los textos orales y escritos, así como su
significado. Es muy importante en el aula, ya que se utilizan con mucha frecuencia los
lenguajes oral y escrito. Supone un razonable nivel de abstracción.
8. Atención lógica (captación de símbolos: simbólica): este tipo de atención se basa en el
manejo de símbolos, que son captados de una manera adecuada para poder
posteriormente ser entendidos y explicados. Es fundamental en matemáticas. Suele
suponer un elevado nivel de abstracción.

Memoria (supone una capacidad amplia básica y subyacente a prácticamente todos los
procesos de la inteligencia y del pensamiento):

1. Memoria asociativa: implica reconocer una serie de estímulos relacionados unos con
otros, recordando la relación existente entre los mismos.
2. Memoria semántica: reconoce y recuerda los elementos de una información en
función de sus significados.
3. Memoria visual (visualización): destreza para reconocer y recordar representaciones
mentales en forma de imágenes visuales que se convierten en imágenes mentales.
4. Memoria global: supone recordar detalles, elementos o aspectos asociados a un todo
global. Organiza los detalles en el marco de una totalidad.
5. Reconocimiento: supone identificar o acotar lo que se busca en la memoria a largo
plazo y una forma concreta de realizarlo. Es por tanto una correspondencia entre algo
nuevo aprendido y la información almacenada anteriormente.
6. Recuerdo: es un proceso controlado que incluye estas tres habilidades: codificación y
comprensión adecuada de la pregunta que se formula, la segunda es la búsqueda de
alternativas en la memoria a largo plazo y la tercera consiste en evaluar las alternativas
y seleccionar la más adecuada.
7. Memoria constructiva: implica la construcción y recuerdo de andamios, estructuras,
organizadores mentales, en forma de esquemas previos y estructuras previas.
8. Memoria significativa: está asociada a significados o esquemas previos en relación con
aprendizajes previos o experiencias previas, aprendidas de una manera significativa.
9. Categorización: supone integrar, en la memoria a largo plazo, elementos de
información buscando lo común entre ellos, agrupándolos de una manera significativa
y jerarquizada, en forma de objetos, conceptos o símbolos.

Capacidades Básicas

Razonamiento lógico (comprensión) (mecanismo del pensamiento que permite extraer

determinadas conclusiones a partir del conocimiento del que se dispone. Se habla de
razonamientos deductivo e inductivo)
 1. Interpretar: usar las experiencias pasadas o ideas previas para comprender las
presentes o los nuevos acontecimientos. Sacar conclusiones de un hecho. Dar un
significado a lo que percibimos según nuestras experiencias o conocimientos
anteriores.
2. Comparar: consiste en señalar semejanzas o diferencias. Discriminar. Es la
identificación y articulación de semejanzas o diferencias entre distintos objetivos,
informaciones o situaciones.
3. Relacionar: establecer conexiones o correspondencias entre varios objetos, conceptos
o ideas, atributos, situaciones... en qué términos se parecen o se diferencian. Se trata
de buscar lo común y lo distinto en función de un criterio.
4. Clasificar: agrupar por clases, siguiendo algún criterio o distinguiendo atributos en
función del criterio dado.
5. Abstraer: identificar el patrón general o el tema que subyace en una información.
6. Inferir: usar la razón para formular conceptos abstractos, modelos o reglas
particulares, desde ejemplos a conclusiones. Dar una explicación anticipada a un
problema o situación concreta.
7. Inducir: inferir generalizaciones o principios a partir de la observación y el análisis de
los mismos, buscando una regla o elemento común. Se trata de ir mentalmente desde
los hechos a los conceptos.
8. Deducir: inferir consecuencias que se desprenden de determinados principios o
generalizaciones. Explicar los hechos desde los conceptos.
9. Comprobar: idear o llevar a cabo un plan para verificar una hipótesis. Verificar o
confirmar la veracidad de algo o su exactitud.
10. Verificar: establecer la veracidad de una fuente o del contenido de una información.
Comprobar, confirmar o examinar la veracidad de algo.
11. Evaluar: verificar una solución. Consiste en la elaboración de juicios acerca del material
y los métodos utilizados para determinados propósitos. Supone estimar, apreciar,
calcular el valor de algo. Expresar una opinión sobre un objeto o situación.

Expresión oral y escrita:

1. Dicción: supone expresar un pensamiento o idea con las palabras y conceptos

adecuados.
2. Vocabulario: implica asignar palabras adecuadas y oportunas a conceptos o situaciones
en relación con el aprendiz. Se trata de definir y acotar las mismas.
3. Puntuación-pausa: supone la utilización adecuada en un discurso lógico, escrito o
verbal, estableciendo diferencias entre párrafos, relacionándolos de una manera
adecuada y correcta.
4. Conocimiento del léxico: destreza que implica un vocabulario amplio y elevado, que se
manifiesta en la expresión de un tipo de pensamientos propios o ajenos.
5. Exposición de ideas: implica expresar un punto de vista propio sobre determinadas
situaciones, opiniones... utilizando los conceptos adecuados y precisos necesarios.
6. Elaboración de textos: supone producir correctamente un conjunto ideas, de una
manera coherente y lógica, para ser comunicadas y transmitidas, oralmente y por
escrito, a un conjunto de destinatarios.
 7. Fluidez verbal y escrita: expresión correcta del propio pensamiento o de los propios
sentimientos de una manera fluida, rápida, adecuada y expresiva, oralmente o por
escrito.
8. Discurso lógico: está en relación con la fluidez mental y supone una lógica interna en lo
que se dice. Ésta se manifiesta sobre todo en la secuenciación y sentido del texto.

Orientación espacio-temporal:

1. Localizar-situar: determinar el lugar donde se halla una persona o cosa en función del
tiempo o del espacio.
2. Ubicar: ponerse en un lugar con respecto a un referente determinado.
3. Secuenciar: ordenar hechos o elementos, de acuerdo con una progresión o sucesión de
los mismos, en fundón del espacio o del tiempo.
4. Representar: situar el espacio o el tiempo en un espacio visual para convertirlo en
espacio mental, enmarcando en el mismo acontecimiento, hecho o situación
relevante.
5. Buscar referencias: interpretar el espacio o el tiempo en función de hechos
representativos, en relación con sus causas y consecuencias, en función de hitos
relevantes.
6. Contextualizar: situar determinados acontecimientos o actividades en un tiempo y en
un espacio conocido.
7. Elaborar mapas y planos: situar en el espacio (mapas y planos) o el tiempo (líneas de
tiempo) en una imagen representativa que recoja sus elementos relevantes y facilite la
relación entre ellos.
8. Interpretar mapas y planos: analizar los elementos nucleares de un mapa o un plano
en función de determinados criterios.

Socialización:

1. Interpretar hechos o situaciones sociales: sacar conclusiones de un hecho o una

situación. Es dar un significado a lo que percibimos en un contexto social, según
nuestras experiencias o conocimientos anteriores.
2. Investigar: indagar en distintas fuentes sociales la información necesaria para formular
juicios propios, en un contexto grupal.
3. Opinar-debatir: expresar juicios, conceptos o ideas acerca de hechos o situaciones
sociales, expresando de una manera coherente el propio punto de vista.
4. Dialogar: expresar ideas propias sobre una situación concreta, sabiendo escuchar y
entender las ajenas.
5. Convivir: supone compartir espacios y tiempos propios y ajenos, respetando valores,
normas y estilos de vida, como una adecuada forma de socialización.
6. Integración en el medio: implica una adecuada forma de relación entre el medio
social, natural y personal, con un adecuado equilibrio ecológico.
7. Participar: tomar parte en la vida social, aportando ideas, puntos de vista desde una
perspectiva crítica y democrática, para posibilitar la toma de decisiones.
 8. Trabajo en equipo: cooperación en grupo para elaborar proyectos, construyendo
comunidades humanas y profesionales de aprendizaje.
9. Comprensión de la realidad social: interpretar los códigos sociales que facilitan la
convivencia, tratando de interiorizarlos y socializarlos en un contexto concreto dado.
10. Autonomía personal: confiar en las propias posibilidades, con un razonable nivel de
autoestima y autoconfianza en relación con un grupo o contexto social determinado.
Capacidades Superiores

Creatividad

1. Fluidez ideativa y asociativa: destreza que se manifiesta en dar con rapidez una serie
de respuestas verbales, en relación con un campo determinado e informar sobre las
mismas. La fluidez asociativa supone una destreza que implica la rapidez para pensar y
expresar respuestas verbales diferentes semánticamente entre sí en función de una
información o estímulos dados.
2. Originalidad: supone un modo personal de elaborar los contenidos del pensamiento y
suele considerarse como ingeniosidad constructiva, capacidad de dejar de lado los
convencionalismos y los procedimientos establecidos a favor de otros nuevos. La
originalidad es sinónimo de novedad y hace referencia a un producto nuevo (original,
inédito, único) al menos para quien lo ha creado. La originalidad hace alusión a las
respuestas menos habituales o a aquellas que se alejan de lo obvio y que de ordinario
son juzgadas como ingeniosas.
3. Imaginación: implica flexibilidad para relacionar las vivencias y las experiencias. La
imaginación supone la capacidad mental para formar representaciones de personas,
objetos y situaciones que no están presentes en el momento actual. Estimular la
imaginación implica la habilidad de construir imágenes mentales, visualizar,
asombrarse, soñar con las cosas que nunca han sucedido e ir más allá de lo percibido y
de lo real.
4. La fantasía: es la habilidad de formar imágenes mentales de tipos conocidos,
combinarlas y relacionarlas. Ello permite salir de las percepciones cotidianas y alejarnos
del mundo real.
5. La intuición: significa por un lado una visión súbita de algo de una manera nueva y por
otro abarca un sentimiento que surge de la experiencia y de la reflexión. La
clarividencia es un producto de la intuición más que del pensamiento racional.
6. La asociación: indica la posibilidad que tiene el individuo de unir y combinar sus
contenidos vivenciales o racionales conforme a las leyes de semejanza, contigüidad y
contraste. Los conocimientos y experiencias adquiridos pueden asociarse de una
manera simultánea o sucesiva en forma de ideas, palabras, imágenes o sentimientos
como una red y cuanto más grande sea ésta, más asociaciones pueden hacerse. Un
sujeto es creativo en función de su capacidad de combinar y relacionar lo que
normalmente está separado y alejado.
7. Flexibilidad del pensamiento: Es la capacidad de encontrar enfoques y pistas
diferentes para abordar una situación. Se trata de cambiar la perspectiva y percibir los
problemas, hechos o situaciones de otra manera. La flexibilidad del pensamiento es lo
 opuesto a rigidez y equivale a plasticidad y elasticidad, tanto en la expresión como en
la comprensión. El aprendiz será capaz de intuir soluciones, descubrir relaciones,
inducir consecuencias y por tanto equivocarse, acción que debe aceptar con
naturalidad.
8. Fomentar la iniciativa personal: Es la decisión que toma una persona en comenzar una
acción. El aprendiz no puede desarrollarse si no dispone de iniciativa en sus
actividades. Aprender, dice Piaget, es reinventar. En la enseñanza creativa se ha de
animar al aprendizaje de la iniciativa personal, donde el alumno explore por sí mismo,
se formule preguntas que intente contestar, reconozca nuevas relaciones y
saque*conclusiones.
9. La curiosidad: Es la habilidad de admirarse y extrañarse; de insatisfacción ante la
propia comprensión de los fenómenos y un deseo de saber más. Es un comportamiento
de búsqueda, de exploración y de averiguación. Es la sed de buscar, el afán de
preguntar y el deseo de probar una idea manipulándola de manera diferente.

Pensamiento crítico

1. Argumentar: buscar razones y argumentos de una manera lógica para apoyar un hecho
o una idea, contraponiendo éstos con otras ideas u opiniones.
2. Planificar una acción: consiste en metas a largo plazo, ordenadas de una manera
razonada y argumentada en pasos intermedios, valorando si son adecuados, o no para
dicha meta.
3. Analizar hechos de una manera crítica: observa e identifica hechos y situaciones,
valorándolos e interpretándolos de una manera correcta, profunda y adecuadamente
contrastada.
4. Generar y organizar ideas: se trata de buscar ideas nuevas y explicaciones adecuadas
para facilitar la toma de decisiones correctas.
5. Defender opiniones: defiende las opiniones propias con argumentos adecuados,
tratando de escuchar y entender las opiniones de los demás.
6. Juicio crítico (evaluación de argumentos): pretende valorar los argumentos y el peso
de los mismos de una manera correcta y contrastada.
7. Sacar conclusiones: realizar inferencias adecuadas para llegar a conclusiones correctas,
seguras y verificadas.
8. Manejar la incertidumbre: saber manejar las dudas y la incertidumbre hadándose
preguntas y buscando nuevas respuestas.
9. Buen juicio: consiste en la destreza de evaluar la información de forma inteligente. Está
constituido por el sentido común, la madurez, la habilidad de razonamiento y la
experiencia. Supone percibir la información importante y sopesar su importancia
interna y evaluarla.

Solución de problemas (pensamiento resolutivo)

1. Definición del problema: consiste en el análisis de la situación y sus causas, intentando

determinar las influencias de unos factores en otros, en el momento actual y su posible
evolución.
 2. Generar conductas alternativas: se trata de imaginar las alternativas posibles, de una
manera crítica y autocrítica, según sus propios valores. Saber predecir los resultados
supone manejar la incertidumbre, ya que el resultado de nuestras acciones no depende
sólo de nosotros mismos, sino también de los demás y de los contextos de la situación.
3. Extraer las consecuencias de los resultados: implica valorar la situación generada de
acuerdo con los objetivos que se pretenden alcanzar: interpretar los beneficios o
perjuicios posibles y las consecuencias de los mismos.
4. Elegir la acción: se trata de elegir la acción o conducta más adecuada para resolver el
problema, de acuerdo con los resultados y consecuencias previstos.
5. Controlar el proceso de la acción: se trata de controlar lo que hacemos, en función del
resultado que esperamos. Si la dirección no es conecta, generar nuevos caminos o
nuevos planes de acción.
6. Evaluar los resultados obtenidos: esta evaluación debe llevarse a cabo en función de
los hechos acaecidos y los resultados reales obtenidos. De este modo se pretende
mejorar la acción siguiente.

Toma de decisiones (pensamiento ejecutivo)

1. Mente abierta: no hay soluciones obvias para los problemas, porque entonces ya se
hubieran usado. Hay que tener flexibilidad mental y personal.
2. Selección de alternativas: cuando hay varias soluciones para un problema, en primer
lugar hay que aceptarlas, aunque puedan parecer entre sí contradictorias. Y en
segundo lugar hay que estudiarlas a fondo antes de tomar una decisión.
3. Consultar: consultar a otras personas y asesorarse adecuadamente para poder tomar
decisiones lo más acertadas posible y no perder el tiempo inútilmente.
4. Objetividad: después de conocer un problema o una situación hay que definirlos y ello
exige un análisis objetivo para saber dónde se está. De lo contrario se aplican
soluciones a lo que no es el verdadero problema o situación.
5. Estar consciente: hay personas que prefieren ignorar los problemas y piensan que no
enfrentándose a ellos desaparecen. Ser consciente de que existe un problema o
situación no deseada es el primer paso para su solución.
6. Cadenas causales: identificar las cadenas causales que están provocando problemas o
situaciones no deseadas y producir alternativas.
7. Controlar el proceso: identificar los pasos a dar y cómo se están dando en la ejecución
de una decisión tomada.
8. Evaluar el resultado: consiste en valorar si se han conseguido o no las metas previas
previstas.
 ANEXO 2

PANEL DE VALORES Y ACTITUDES

VALORES JUSTICIA Y
VIDA AMOR y PAZ VERDAD SOLIDARIDAD RESPONSABILIDAD RESPETO VOLUNTAD AUTONOMÍA
LIBERTAD
ACTITUDES
Valoración de la Valoración de la Honestidad Generosidad Cumplimiento de Tolerancia Igualdad Esfuerzo Rigor
trascendencia familia tareas y compromisos
Honradez Equidad Flexibilidad Equidad Superación de Orden
Cuidado del propio Valoración de la Autocuidado dificultades
cuerpo comunidad y/o el Sinceridad Igualdad Diálogo y apertura Participación Planificación
entorno Cuidado del entorno y Fortaleza
Cuidado por el Transparencia Compañerismo medio ambiente Valoración de la Constructividad Iniciativa
Medio Ambiente Fidelidad diversidad Persistencia
Coherencia Trabajo en Puntualidad y asistencia Búsqueda del Aporte de
Salud y cuidado de Compañerismo equipo Capacidad de bien común Serenidad ideas
la presentación Objetividad escuchar
Personal Aceptación Empatía Democracia Hábitos de Originalidad
Humildad Capacidad de estudio
Alegría Altruismo Bondad ceder Apoyo al más
débil
Entusiasmo Capacidad de entrega Uso de lenguaje
adecuado a cada
Afecto Armonía situación

Cordialidad Equilibrio

Gusto estético y Disponibilidad

artístico
 DEFINICIÓN DE DESCRIPTORES PANEL DE VALORES Y ACTITUDES

Valor: Vida Definición

Fuerza interna sustancial que implica -en el caso de los seres humanos- la unión de cuerpo y alma.

• Valoración de la trascendencia: se aspira a que nuestros alumnos sean capaces de luchar

por dejar huellas en el mundo y que sus actos cobren un sentido que supere el beneficio
personal inmediato.

• Cuidado del propio cuerpo y mente: se busca que nuestros alumnos sean capaces de cuidar
su integridad física y mental no arriesgándose innecesariamente.

• Salud y cuidado de la presentación personal: idealmente nuestros alumnos deberían ser

capaces de tener conductas de autocuidado en términos de prevención de enfermedades y
de proyección de una imagen y presentación acorde.

• Alegría: como signo de la valoración de la vida y de la felicidad que implica. El optimismo y

el positivismo serán sus signos más claros.

• Entusiasmo: nuestros alumnos deberían ser capaces de emprender las distintas tareas que
su existencia les demande con energía y con la fuerza propias de quien se entusiasma.

• Afecto y cordialidad: la valoración de vida se verá reflejada en el afecto que ofrecerá a

quienes le rodean, manifestada en un buen trato hacia todos quienes los rodeen.

• Gusto estético y artístico: la búsqueda de este ideal será un signo de que su valoración por
la vida, llevará implícito también la aspiración por contribuir a que el mundo esté marcado
por el deseo de alcanzar la belleza y estimular las manifestaciones culturales que la
promuevan.

Valor: Amor y Paz Definición

Sentimiento que mueve a desear el bien y actuar en su conformidad.
Sosiego y buena correspondencia entre los integrantes de una comunidad.

Valoración de la familia: como cuna de los valores y como fuente de crecimiento integral
del ser humano.
 • Valoración de la comunidad y el entorno: el ser humano es un ser social y parte de la
naturaleza. Se aspira a que nuestros alumnos así lo entiendan y que como tales, sean
capaces de valorar y respetar los espacios comunitarios y el mundo que lo rodea.

• Fidelidad: en cuanto es un ser social, será capaz también de responder con fidelidad, a
aquellos individuos y también grupos a los que esté ligado, siempre y cuando esto no
implique renunciar a sus principios.

• Compañerismo: lo que implica ser capaz de apoyar con generosidad a quienes lo rodean.
• Aceptación: entendido como el don de reconocer en el otro un ser significativo que debe
ser valorado y por tanto, aceptado en su singularidad.

• Altruismo: entendido como la capacidad de actuar con bondad y generosidad con todo
aquel que lo requiera.

• Capacidad de entrega y disponibilidad: se espera que nuestros alumnos sean capaces de

dar lo mejor de sí en toda circunstancia y estar dispuestos a ayudar en todo momento.

• Armonía y equilibrio: se busca que sean capaces de contribuir en la construcción de un

mundo en el que los excesos no tengan cabida.

Valor: verdad Definición:

Conformidad de una cosa con lo que se dice o piensa de ella.

• Honestidad: entendida como la capacidad de actuar en conformidad con la verdad.

• Honradez: comprendida como la capacidad de respetar los bienes ajenos y no apropiarse
de estos.

• Sinceridad: lo que implica hablar siempre con la verdad.

• Transparencia: Lo que supone actuar sin falsedad.
• Coherencia: lo que se traduce en la conformidad entre la acción y el pensamiento.
• Objetividad: lo que supone ser capaz de emitir juicios y tomar decisiones sin que los
intereses personales primen y no dejándose llevar por subjetividades, a fin de actuar en
justicia.
Humildad: lo que permitiría reconocer lo bueno y lo malo de la propia persona.

Valor: solidaridad Definición:

Adherencia a una causa que se considera justa o beneficiosa para otros.
 • Generosidad: Capacidad de dar lo propio si el otro lo requiere.
• Trabajo en equipo: capacidad de trabajar con otros dando lo mejor de sí y
esforzándose porque los otros también lo hagan.

• Empatía: capacidad de ponerse en el lugar del otro.

• Bondad: opción por actuar en conformidad con lo que es mejor para todos.

Valor: responsabilidad Definición:

Reconocimiento y aceptación de que los propios actos suponen un cuidado o atención especial.

• Cumplimiento de tareas y compromisos: lo que implica hacerse responsable de aquello que

le corresponde a cada uno y de la palabra empeñada.

• Autocuidado: ser capaz de responsabilizarse de sí mismo en todo momento y lugar.

• Puntualidad y asistencia: conductas que revelarían la conciencia de en ellas se sustentan las
distintas labores que se emprendan.

Valor: Respeto Definición:

Consideración que se tiene sobre algo o alguien.

• Tolerancia: capacidad de aceptar al otro en su diferencia.

• Flexibilidad- capacidad de ceder: lo que implica ser capaz de ceder o cambiar de opinión si
beneficia a la mayoría y se requiere o reconoce un error de perspectiva.

• Diálogo y apertura: reconocimiento de que en la conversación con el otro hay una fuente
inagotable de riqueza.

Valoración de la diversidad: lo que implica reconocer que el otro distinto es una fuente de
riqueza y quien no piensa o actúa como uno, es respetable.

• Capacidad de escuchar: actitud que implica respetar al otro, no enjuiciar, no interrumpir,

simplemente acoger. Estar atento, dispuesto.

• Uso de un lenguaje adecuado a cada situación: la formalidad o informalidad del habla

estará marcada por las características de cada situación, y en todo momento reflejará
respeto por el otro.
Valor: justicia y libertad Definición:
Lo que debe hacerse según derecho o razón.
Facultad para actuar de una manera y no de otra y que convierte al individuo en responsable de
sus actos.

• Participación: capacidad de integrarse responsablemente en la sociedad.

• Constructividad: se espera que en toda palabra y acción nuestros alumnos construyan y
aporten.

• Búsqueda del bien común: como signo de solidaridad y madurez las acciones estarán
marcadas por el bienestar de la comunidad a la que se pertenece más que al propio.

• Democracia: lo que supone respetar los mecanismos para conocer la opinión de las
mayorías en las comunidades a las que se pertenezca.

• Apoyo al más débil: opción que supone respaldar a los más desposeídos y los marginados.

Valor: voluntad Definición:

Capacidad o temple para hacer o no hacer algo según se considere necesario o positivo.

• Esfuerzo y persistencia: esto implica dar lo mejor de sí, perseverar para el logro de un
objetivo que sea positivo.
Superación ante las dificultades y fortaleza: capacidad de sobreponerse ante situaciones
adversas.

• Serenidad: ser capaz de mantenerse ecuánime y tranquilo para afrontar las situaciones que
supongan mayor esfuerzo o trabajo.

• Hábitos de estudio: Lo que implica ser capaz de usar métodos que ordenen y faciliten el
trabajo académico.
Valor: autonomía Definición:
Condición que permite la independencia y autodeterminación del individuo.

• Rigor: búsqueda de que las tareas y trabajos realizados cumplan con el requisito de
excelencia.

• Orden y planificación: supone la capacidad de encontrar mecanismos que permitan

trabajar de manera óptima.

• Iniciativa y aporte de ideas: se capaz de actuar proactivamente y de contribuir con ello al

beneficio propio y comunitario.

• Originalidad: ser capaz de responder creativamente a los desafíos que se presenten en

todo momento.