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CORPORACION EDUCATIVA
SEGUNDA ESPECIALIDAD
MÓDULO 1
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INTRODUCCIÓN
La labor docente en Educación Inicial tiene como finalidad formar niños y niñas
menores de 6 años, por ello el docente deberá tener un sentido reflexivo, critico
y ético capaz de generar experiencias educativas significativas, lúdicas,
creativas, interactivas y respetuosas de los derechos, características intereses y
necesidades de la primera infancia. Conservando el juego como medio de
aprendizaje
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CAPÍTULO I
2.1 El Currículo.
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Secundaria
Formación Ciudadana y
Primaria
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años años 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°
GRADOS 0-2 3-5
Educación para el
trabajo
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HORAS DE LIBRE 10 6
DISPONIBILIDAD
Total de Horas 25 30 35
¿Qué contienen?
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• Comunicación
• Ciencia y ambiente
• Ciencia tecnología y ambiente
• Matemática
• Personal social
• Persona familia y relaciones humanas
• Historia geografía y economía
• Formación ciudadana y cívica
2.9 COMPETENCIAS:
Características:
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Flexible
Participativo Abierto
Significativo Diversificado
Valorativo Integrador
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Grados 1.° 2.° 1.° 2.° 3.° 1.° 2.° 3.° 4.°
Equivalente a Equivalente a
Educación Educación
Primaria Secundaria
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SECUNDARIA
NIVELES INICIAL PRIMARIA Jornada Escolar Jornada Escolar
Regular Completa
Horas que se
deben destinar a las
30 26 31 40
áreas obligatorias
Tutoría 0 2 2 2
Horas de libre
0 2 2 3
disponibilidad
Total de horas
30 30 35 45
establecidas
Inglés Inglés
Arte y cultura Arte y cultura
Desarrollo personal,
Personal Personal social ciudadanía y cívica
Personal social
social Ciencias sociales
Educación religiosa Educación religiosa
Psicomotriz Psicomotriz Educación física Educación física
Ciencia y tecnología
Ciencia y Ciencia y
Descubrimiento tecnología tecnología Educación para el
del mundo trabajo
Matemática Matemática Matemática
Tutoría y orientación educativa
**En las Instituciones Educativas de Educación Intercultural Bilingüe-EIB.
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CAPACIDADES. Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son
los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en
las competencias, que son operaciones más complejas. Es importante considerar que
la adquisición por separado de las capacidades de una competencia no supone el
desarrollo de la competencia. Ser competente es más que demostrar el logro de cada
capacidad por separado: es usar las capacidades combinadamente y ante situaciones
nuevas
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TRABAJO EN EQUIPO.
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CAPITULO II
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
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COMPETENCIA 1:
Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus
contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y
procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades del alto
DOMINIO 1 nivel y su formación integral.
preparación para el
aprendizaje de los
estudiantes COMPETENCIA 2:
Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los
aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de
los recursos disponibles y la evaluación en una programación curricular en
permanente revisión
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Ser participativa: todos las niñas y niños, puedan aportar con ideas que se
lleven a la planificación. También se debe propiciar que las familias y la
comunidad colaboren, haciéndoles preguntas en torno a qué quieren que
sus hijos aprendan, qué pueden hacer, cómo, con qué recursos...
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d. Producto anual. Elegir un producto importante para todo el grado es una opción
posible, que se utiliza sobre todo en secundaria cuando se trabaja un gran
proyecto o un gran reto cuya solución dura varios meses. Por ejemplo, un proyecto
participativo vinculado al ejercicio ciudadano, una monografía anual, los proyectos
de ciencia y tecnología para la feria anual, etc.
UNIDADES
DIDÁCTICAS
Unidades de Talleres
aprendizaje Proyectos de
aprendizaje
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Unidades de Aprendizaje:
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I. DATOS GENERALES:
Afirma su
identidad.
Construye su
corporeidad.
FERIADO
V. EVALUACIÓN: Permanente –
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VII. BIBLIOGRAFIA.
Moyobamba,…………………… 2018
------------------------------------------ ---------------------------------------
V° B° DIRECTORA PROFESORA DE AULA
Proyectos de Aprendizaje.
Nombre del Proyecto: Debe ser de interés de los niños y las niñas.
Tiempo de duración: es flexible de acuerdo al interés de los niños y
niñas.
Producto: Es lo que se espera obtener del proyecto.
Organización de actividades: Listado de posibles acciones, que
luego serán negociadas con los niños y niñas.
Aprendizajes esperados: Selección de competencias, capacidades
e indicadores.
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I. DATOS GENERALES:
II. NOMBRE.
III. DURACIÓN ESTIMADA.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.
V. PRODUCTOS.
VI. PRE-PLANIFICACIÓN:
Afirma su
identidad.
Construye su
corporeidad.
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IX. EVALUACIÓN:
Permanente – Se utiliza ficha de Observación.- lista de cotejo
Autoevaluación
Heteroevaluación
Meta cognición
XI. BIBLIOGRAFIA.
Moyobamba,…………………… 2018
------------------------------------------ ---------------------------------------
V° B° DIRECTORA PROFESORA DE AULA
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Taller de Aprendizaje.
I DATOS GENERALES:
INSTITUCION EDUCATIVA:
SECCIÓN :
PROFESORA :
LUGAR :
DURACIÓN :
AREA: COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
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MOMENTOS ESTRATEGIAS
IV EVALUACIÓN.
Se realiza a partir del registro de las acciones que ejecutan los niños y las niñas en cada
sesión de los talleres.
Elemento articulador de Tema que resulta Objetivo a alcanzar que responda a los
las actividades significativo para los niños intereses de los niños
Productos que se Pueden ser varios productos Hay un gran producto final que se vincula
generan que se van generando a lo con el objetivo a alcanzar y para ello se
largo de las actividades desarrollan una serie de tareas que van
generando productos intermedios
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Depende de las Depende de la complejidad del objetivo
posibilidades que ofrece el que se ha trazado y de cómo van
tema que se ha elegido y de respondiendo los niños
cómo van respondiendo los
niños.
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De organización
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Promueve el juego libre a través de
Juego libre en el patio o movimientos gruesos y otros más tranquilos
20 0 30 minutos que se puede realizar en espacios abiertos
recreo
(por ejemplo, juegan con agua y arena)
Revisemos las actividades permanentes o rutinas que realizamos con los niños.
¿Qué nos aportan? ¿Vale la pena mantener todas las que realizamos? ¿Con
cuáles nos podemos quedar?
Consideremos que algunas actividades pueden realizarse de forma individual
conforme van llegando los niños, tales como el registro de asistencia, el
recibimiento y saludo.
Pongamos atención y observemos el tiempo que dedicamos a cada una de las
actividades. Muchas veces se destina demasiado tiempo a su presentación y
organización dejando poco tiempo para procesos que son importantes de
asegurar. Por ejemplo, en la actividad del juego libre en sectores, muchas veces
se destina más tiempo a la planificación, organización y socialización de lo
realizado, que al juego en sí mismo que es el aspecto central de esa actividad.
Por otro lado, es importante señalar que el Juego libre en sectores no es un
tiempo para esperar a que lleguen todos los niños al aula.
Recordemos que a lo largo de cada jornada diaria, a través de todos los
momentos o actividades estamos promoviendo el desarrollo de capacidades y
aprendizajes; y no solo durante la ejecución de la unidad didáctica.
A lo largo de los distintos momentos de la jornada diaria, nuestro rol como docentes
es acompañar a los niños compartiendo expresiones mutuas de afecto,
poniéndonos a su disposición para lo que necesiten, acompañando con la palabra,
enseñando con nuestro ejemplo, interviniendo cuando sea necesario,
involucrándonos en el juego cuando nos invitan y generando oportunidades de
acción, exploración y comunicación
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LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
No siempre es un problema.
Puede ser real, simulada o partir de una Necesidades de aprendizajes de carácter
disciplinar.
Debe responder a los intereses de los estudiantes.
Deber responder a las necesidades de los estudiantes.
En la identificación y descripción de situaciones significativas se debe tener en
cuenta la temporalidad y dinámica local de II.EE, Red, distrito Provincia (UGEL)
Debe plantearse el reto a través de una pregunta.
Debe orientar la consecución de un producto importante.
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Elementos:
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JORNADA DIARIA
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E.I :
1.2. SECCIÓN :
1.3. PROFESORA :
1.5. DIRECTOR (A) :
1.6. FECHA :
1.7. EDAD DE LOS NIÑOS :
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PROPOSITO: ________________________
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Luego juegan libremente utilizando el campo exterior del aula. Juegos del 10.30 a
Recreo Se observa cómo se relacionan entre ellos, brindándoles patio
atención y cuidado. 11.00
Momento Se escoge una lectura, o los niños eligen, presentación de Sector de 11.00
literario imágenes, lamina, aprenden alguna adivinanza, etc. biblioteca
11.20
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V° B° Directora Profesora de aula
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Dramatización Juguetes de peluche, tela y plástico (no priorizar éstos últimos); ropa
diversa de adultos propia de la zona y de otras culturas; disfraces;
Un espacio
maquillaje; cintas; títeres; teatrín; pelucas; máscaras; telas de diversas
para crear
texturas, tamaños y colores; cajas grandes; etc.
personajes e
historias, y
asumir roles.
Construcción Materiales reusables (botellas, conos de papel higiénico y/o toalla, retazos
de tela, cajas chicas, tapas, lanas, etc.), hilos, cuerda, pegamento, tijeras,
Un espacio
crayolas, lápices de colores, tintes naturales, lápices, etc.
para construir
estructuras con Bloques de manera, cubos, latas forradas, soguilla, cuerda, tubos PVC,
diferentes bloques tipo “Lego”, etc.
materiales
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Hogar Muñecas bebés, menaje de cocina y comedor, camita, mesita, telas para
tapar, cocina, mesa, sillas, cochecitos, etc.
Un espacio
para jugar al
como si…
* Recuerda que el nombre de los sectores es referencial y que variaran en relación a la propuesta
de los niños y niñas.
La actividad está orientada a que los niños y niñas accedan de manera libre y
espontánea a los sectores del aula que les permitan desarrollar su proyecto de juego.
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NOMBRE OBSERVACIONES:
ACTITUD DEL
DEL ¿A QUÉ JUGÓ? ¿CON QUIÉN PROGRESOS O
NIÑO
NIÑO PROBLEMAS
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Amelia
Susana
Rosa
María
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Nos aseguramos que los niños tengan oportunidades para decidir qué, cómo, dónde
y con quién van a jugar.
Observamos el juego de los niños para conocerlos mejor (sus sentimientos,
vivencias, pensamientos, capacidades, entre otros), observar sus progresos diarios
a través de su conducta, detectar problemas que deben ser atendidos, conocer cómo
funcionan como grupo, conocer sus avances en relación a la expresión oral.
Registramos las conductas de juego que observamos.
Acogemos el juego de los niños con interés y respeto, sin cuestionarlos o juzgarlos.
Recordamos que la experiencia del juego en sectores es significativa e indispensable
en esta etapa de la vida del niño porque pone en evidencia capacidades como:
expresa sus ideas, expresa a través de otros lenguajes sus emociones, etc.
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OBJETIVO:
Brindar pautas y sugerencias que demanden un mínimo de costo y tiempo al docente
de aula, porque busca ofrecerle las herramientas necesarias para la autoevaluación,
análisis, reflexión y acción de manera que pueda alcanzar la calidad de su entorne
educativo.
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1. La organización del mobiliario dentro y fuera del aula deben permitir a los niños
y niñas el disfrute de distintas experiencias, resolver problemas y realizar diversos
movimientos (trepar, resbalar, escalar, pedalear, lanzar, impulsar, equilibrar,
arrastrar, reptar, pasar por encima, por debajo o a través de algún objeto), siendo la
labor de los docentes contribuir a la seguridad y confianza que requieren para
realizar las actividades con iniciativa y autonomía, fortaleciendo de esta manera la
construcción de su valoración en si mismos.
2. El cuidado de los niños y niñas, los docentes debemos transmitir seguridad, desde
el momento que los padres o el adulto cuidador deja a su hijo en la I.E., donde
cálidamente brindamos apoyo durante el desarrollo de las acciones (hábitos de
higiene, normas de seguridad dentro y fuera del aula, etc.) que se realizan en la
jornada pedagógica y respetamos su privacidad.
EL CUARTO CAPITULO: Considera las condiciones para el trabajo docente: Que son
las condiciones físicas con las que cuenta y las oportunidades de desarrollo profesional
disponibles.
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