ROSARIO MUÑOZ SANCHEZ

CHARI.CWARNING72@GMAIL.COM
http://ROSARIOMEDUCACION.BLOGSPOT.COM
JACINTO VERDAGUER

MEDIOS, TECNOLOGÍA Y RECURSOS

PARA LA INTERVENCIÓN
SOCIOEDUCATIVA (PEC)
A. ANÁLISIS DE LA EXPERIENCIA TECNOEDUCATIVA

Fase 1. Identificación de la experiencia.

Se va a llevar a cabo en el centro donde trabajo, un CADP de la Comunidad de Madrid,

no diré cuál para garantizar la confidencialidad, una experiencia piloto que dota a los
internos de tabletas digitales y al centro de conexiones wifi, con objeto de explorar las
potenciales ventajas del aprendizaje móvil con personas discapacitadas.

El proyecto contaría con los recursos económicos necesarios para adquirir 50 tabletas
digitales y la posibilidad de instalar las Apps que se estime necesario, con especial
referencia a las específicas para personas con discapacidad.

Los objetivos sociales y formativos que se pretende alcanzar con esta iniciativa son:

1) Mejorar la comunicación de los educadores y cuidadores con los discapacitados.

2) Mejorar la comunicación entre los usuarios.
3) Mejorar la comunicación de los usuarios con los educadores y cuidadores.
4) Facilitar la geolocalización de los discapacitados.
5) Aprovechar los usos lúdicos del recurso tecnológico.
6) Aprovechar los usos formativos del recurso tecnológico.
7) Mejorar la calidad de vida de los usuarios.
8) Obtener información general y específica.
9) Mejorar las relaciones sociales de los usuarios.
10) Reducir la soledad y aislamiento de los usuarios.
11) Aumentar la autoestima.
Esta lista no es exhaustiva pero refleja a priori las ventajas que podemos alcanzar con esta
iniciativa.
Es necesario tomar en consideración las barreras que encuentran los discapacitados
intelectuales para el acceso a las TIC:
- Bajas expectativas familiares respecto a las capacidades del discapacitado ante las
nuevas tecnologías.
- Desconocimiento por parte del profesorado de las posibilidades de actuación con
los discapacitados en este ámbito.
 - El coste de las nuevas tecnologías.
- Rapidez en los cambios tecnológicos.
- Desánimo ante la dificultad por parte de los protagonistas y los profesores.
- Falta de formación del profesorado en recursos tecnológicos.
- Falta de apoyo institucional al desarrollo de este tipo de iniciativas.
En el otro lado de la balanza hay que constatar las oportunidades que suponen para los
discapacitados intelectuales su inclusión en las nuevas tecnologías:
- El uso generalizado de las TIC por todos los agentes involucrados, educadores,
familiares, facilita el conocimiento y contacto con los nuevos recursos por parte
de los discapacitados.
- Las normativas nacionales e internacionales que fomentan el uso de las TIC y la
inclusión.
- La pluralidad de aplicaciones existentes especialmente pensadas para personas
con discapacidad.
- Las posibilidades de formación de educadores y discapacitados en nuevas
tecnologías.
- La existencia de investigaciones y proyectos pioneros en este campo que pueden
servir como referencia.

Fase 2. Fundamentación teórica de la experiencia.

La comprensión de los Procesos de Enseñanza-Aprendizaje (PEA) desde la visión

tecnológica, es necesaria toda vez que la tecnología ha irrumpido con fuerza en todas las
facetas de nuestra vida, incluyendo la didáctica. El PEA es más eficaz si se emplean los
recursos más adecuados.
Existe una revolución tecnológica ligada al descubrimiento de dispositivos móviles. El
modelo didáctico-tecnológico debe potenciar los múltiples recursos digitales.
Ajustándose a los desafíos que plantea cada persona en sus circunstancias. El logro de la
integración de las TIC le corresponde al educador y depende de la capacidad del
profesorado para ajustar el ambiente de aprendizaje a las nuevas tecnologías. El Marco
de Competencias de los Docentes en materia de TIC de la UNESCO (ICT CFT) trata de
ayudar a los países a que desarrollen normativas sobre competencias en materia TIC para
los docentes y las incorporen a los planes generales para el uso de las TIC en la educación.
(UNESCO, 2015). Recuperamos un fragmento de una de las muchas iniciativas
propuestas en el citado documento:
“Initially, the teacher uses a word processing application on the interactive whiteboard while
conducting a discussion with the class. In the next lesson, each student uses a laptop computer.
Since the laptops and the teacher’s computer are networked, the teacher can easily display on
the interactive whiteboard interesting examples of re-worded sentences which the students
have been able to devise in the fi ve minute test. The whole class can then discuss and evaluate
different wordings.”

(UNESCO, 2015, p:10)

El informe Horizon 2017 elaborado por el New Media Consortium (NMC) y
EDUCAUSE Learning Initiative (ELI), confirma que los escenarios educativos están
cambiando y que los estudiantes pasan gran parte del tiempo en internet, donde aprenden
e intercambian información. Las instituciones deben aprovechar las habilidades digitales
que los estudiantes ya han desarrollado. Fomentar la autonomía y colaboración que
permita la interacción en los procesos formativos. Resalta así mismo, el aprendizaje
mixto: combinación de una formación en línea y presencial; el aprendizaje colaborativo
(en el que los estudiantes y/o docentes trabajan juntos en actividades por pareja o en
grupo, está basado en la perspectiva de que el aprendizaje es el resultado de una
construcción social); la mejora de la alfabetización digital (que desarrollen las habilidades
necesarias para seleccionar las herramientas adecuadas según un contexto particular, con
el fin de mejorar sus resultados de aprendizaje e implicarse en la resolución creativa de
problemas); y la consecución de la igualdad digital (hace referencia al acceso desigual de
las personas a la tecnología). (Informe Horizon, 2017).
El papel del educador ante la diversidad educativa debe ser posibilitador de la inclusión.
Hay que ser sensibles a las características de los educandos. Situación más grave cuando
tratamos con estudiantes con discapacidad intelectual. La inclusión digital permite
mejorar el acceso y la información del aprendizaje. El educador debe reconocer la
necesidad de adaptar los procesos de enseñanza, proporcionar la tecnología adecuada,
permitiendo la E-inclusión de las personas con dificultades en la diversidad que se puede
encontrar en el aula. ( Cacheiro, Sanchez, Gonzalez, 2015).
Los derechos en España en relación con la accesibilidad de las personas con discapacidad
están garantizados por la legislación:
La Constitución española. Artículo 49:
“Los poderes públicos realizarán una política de previsión, tratamiento, rehabilitación e
integración de los disminuidos físicos, sensoriales y psíquicos, a los que prestarán la atención
especializada que requieran y los ampararán especialmente para el disfrute de los derechos que
este Título otorga a todos los ciudadanos”.

La Ley de Igualdad de Oportunidades, No Discriminación y Acceso Universal de las

Personas con Discapacidad (LIONDAU, 2003), promueve la igualdad de acceso de los
ciudadanos a la Sociedad de la Información.
La Ley de Promoción de la Autonomía Personal y Atención a las Personas en Situación
de Dependencia (2006), que busca la igualdad de todas las personas.
Ley 56/2007, de 28 de diciembre, de Medidas de Impulso de la Sociedad de la
Información (BOE de 29 de diciembre de 2007). Garantiza el acceso de las personas con
discapacidad a la información en internet y en otros soportes de nuevas tecnologías de la
información y la comunicación.
Convención de Derechos de las Personas con discapacidad de Naciones Unidas (2006)
ratificada por España en 2007, señala la obligación de promover el acceso de las personas
con discapacidad a los nuevos sistemas y tecnologías de la información y las
comunicaciones, incluida internet.
El uso de internet en un entorno Web 2.0, con las redes sociales (Facebook), contenidos
comunitarios (Youtube), proyectos colaborativos (Wikipedia), juegos virtuales online
(Warkraft), permite a los usuarios un mundo de creación e interacción sin precedentes.
(Kaplan & Haenlein, 2010, p. 61)
Su uso se asocia con aumento de autoestima y calidad de vida. (Ellison, Steinfield, &
Lampe, 2007).
El uso de las redes sociales es potencialmente beneficioso para las personas con
discapacidad. La investigación evidencia que estas personas tienen alto riesgo de
aislamiento social y soledad, limitándose sus conexiones sociales casi exclusivamente a
familiares y cuidadores. (Gravell, 2012). Por ello, las redes sociales pueden suponer un
importante acicate que revolucione la sociabilidad de los capacitados. Mejorando su
autoestima (Moreno & Kolb, 2012).
Las personas con discapacidad intelectual pueden ser ayudadas para usar internet en su
vida diaria (Näslund & Gardelli, 2013). Se han incrementado en los últimos tiempos los
servicios de internet específicos para este colectivo, considerados más seguros y accesible
que los sitios generalistas. También aumenta la participación de organizaciones de y para
discapacitados intelectuales en Facebook, Twitter, o utilizan blogs y fórums.
El Informe Olivenza 2017, elaborado por el Observatorio Estatal de la Discapacidad, pone
de manifiesto que el uso de internet por discapacitados intelectuales tiene una
implantación en torno al 20%. De ellos la mayoría son menores de 65 años. El motivo
principal para no utilizar internet es la complejidad de su uso. Los que lo utilizan, lo hacen
con frecuencia elevada. El dispositivo más utilizado es el ordenador seguido del teléfono
móvil y la tableta digital. Los usuarios manifiestan que internet les aporta información y
mayor conexión con el mundo. Respecto al acceso y uso de internet les gustaría que fuese
más barato y recibir cursos de formación. (Informe Olivenza, 2017).
Existen barreras para el acceso a internet de los discapacitados intelectuales: económicas,
actitud social, falta de estrategias políticas, apoyo, entrenamiento, la complejidad de los
equipos y los sitios de internet. (McKenzie, 2007).
Una interesante revisión sistemática del uso de redes sociales e internet por discapacitados
intelectuales (Caton, Chapman, 2016), detecta los beneficios y barreras siguientes:
Los beneficios potenciales del uso de redes sociales son:
- Aumento de oportunidades para hacer y mantener relaciones.
- Proporcionar otros medios para expresar una identidad social, hablar sobre vidas
y experiencias, y expresar opiniones.
- Aumentar autoconfianza y autoestima por aprender nuevas habilidades.
- Proporcionar actividades de disfrute.
Las barreras detectadas para el éxito en el uso de redes sociales son:
- Asuntos de seguridad.
- Accesibilidad y disponibilidad de soporte.
- Potenciales malentendidos con la etiqueta de internet.
- Falta de habilidades de comunicación y literarias de los usuarios discapacitados.
- El rechazo de los no discapacitados a conectar con un grupo marginado.

El proyecto H@zTIC investiga cómo el uso de tablets afecta al proceso de adquisición de

conocimientos. Es un programa piloto desarrollado para personas con síndrome de Down
u otras discapacidades intelectuales similares. Busca ayudar al alumno a progresar en
habilidades cognitivas, lenguaje, y aprendizaje lógico y matemático. Este proyecto
implantado en el curso 2011-2012 en centros educativos de toda España, ha priorizado el
estudio de las áreas de aprendizaje en lectoescritura y la mejora del lenguaje. (DOWN
España, 2012).
También encontramos estudios sobre el uso de iPads con personas con trastornos del
espectro del autismo. (King, 2014). Los resultados son muy variables y altamente
dependientes de la presencia del educador y de las aplicaciones empleadas.

Fase 3. Justificación del recurso tecnológico aplicado en la experiencia.

¿Por qué emplear las Tablet con discapacitados intelectuales?

Con los discapacitados intelectuales es recomendable reemplazar las exposiciones orales
por estrategias didácticas más prácticas. Las tablet son un tipo de computadora portátil
integrada en una pantalla táctil con la que se interactúa con los dedos, sin necesidad de
teclado físico ni ratón. Estos dispositivos favorecen el aprendizaje ya que permiten:
- Aprender por observación.
- Acceder a la información de forma multisensorial.
- Sub-vocalizar, repetir, asociar y agrupar por categorías.
- Acceder a ayudas y referencias visuales (gráficos, listas fotografías…).
- Practicar diariamente con actividades educativas repetitivas y a la vez
motivadoras.
- Mensajes claros, concisos y directos.
En la actualidad existen diferentes tipos de tablet en función del tamaño y del sistema
operativo. Los sistemas operativos más empleados en las Tablet son Android, Ios y
Windows. El tamaño varía entre 7 y 12 pulgadas.
Si comparamos las tabletas con los ordenadores portátiles, podemos establecer ventajas e
inconvenientes:
Ventajas:
- Facilidad de uso. Manejo con una sola mano. Portabilidad.
- Peso ligero.
- Manipulación de imágenes, música o juegos más fácil.
- Facilita el dibujo al ser más preciso que con ratón.
- Posibilidad de usar un lápiz digital.
- Mayor duración de la batería.
- Se pueden aplicar diversas herramientas educativas.
Desventajas:
- Precio superior para similares prestaciones.
- Velocidad de interacción más lenta.
- Menor comodidad. No se puede apoyar la muñeca.
- Menor capacidad de video.
- La pantalla sufre más riesgo de daños.
Quizá el punto más fuerte de la tableta es que permite el uso de gran variedad de
aplicaciones educativas. Muchas son gratuitas y otras tienen un precio asequible. Se
pueden personalizar incorporando imágenes del alumno.
Dentro de las aplicaciones para mejora de las habilidades cognitivas destacamos:
- Memorama: aplicación para fortalecer la memoria.
- Happy-kids. Unir los puntos: mejora la atención.
- Puzzles en 3D para niños: fortalece el razonamiento.
Aplicaciones para trabajar la comunicación:
- ABLAH-HD
- CPA
- Arasaac: portal para facilitar la comunicación.
- Symbaloo: para compartir enlaces.
Aplicaciones para la lectura:
 - Sonidos de los animales. Caja de muuu: percibir y discriminar sonidos.
- Flashcards: conocer y ampliar el vocabulario.
- ABC MAGICO Abecedario: conocer e identificar las letras del abecedario.
- Memory fun: asociar imágenes iguales.
- See.Touch.Learn: seleccionar imágenes.
- Talk4me: clasificar imágenes por categorías.
- iSECUENCIAS: clasificar imágenes por su contexto.
- Pics Aloud Lite: generalizar los aprendizajes a su vida diaria.
- Palabras especiales: asociar palabras iguales y palabra con imagen.
- Didakto Classic Lite: asociar palabra con imagen.
- Sopa de letras infinita: encontrar la palabra.
- Palabras domino: separar la palabra en sílabas.
- Palabras rotas: reconstruir palabras a partir de sílabas.
- PicAA: reconstruir frases a partir de palabras.
- Primeras palabras con fonemas lite: escuchar la fonética y la pronunciación de
letra y palabra.
- ABC SPANISH READING MAGIC. Lectura mágica: leer letras.
- Leer y jugar: leer las primeras palabras.
- Dyssegxia: separar las palabras en una frase (dislexia).
- A la granja!: lectura expresiva y comprensiva de textos nivel básico.
- Cuento interactivo la liebre y la tortuga: lectura expresiva y comprensiva de textos
nivel medio.
- ContoPlanet: lectura expresiva y comprensiva de textos nivel avanzado.
- Fondo lector: lectura comprensiva.
- Aprende a leer con Pipo: perfeccionar la lectura.
- Jugar a leer: lectura para necesidades educativas especiales.
Aplicaciones para la escritura:
- Paint gallery: pintar y garabatear.
- ABC KIT: trazado de letras.
- Escritura a mano: escribir sin guía.
- A la granja!: escribir palabras según la imagen.
- El alfabeto jugando: escribir frases.
- Dictado: escribir palabras dictadas.
- Apalabrados: crear palabras con unas letras.
- PaperDesk lite: escribir notas.
- Historias especiales: crear historias.
Una web muy práctica para encontrar aplicaciones para personas con trastornos del
espectro del autismo es APPY Autism de la Fundación Orange. Contiene un tutorial por
categorías:
- Comunicación: e-Mintza (crear frases a partir de imágenes con audio asociado),
PECS IV+ (construir frases con imágenes), Grid Player (predicción de palabras).
- Aprendizaje: Palabras Especiales (reconocer palabras escritas utilizando
imágenes y sonidos), Sígueme (construcción del acceso al significado de las
palabras), Leo con Lula (lectura global).
- Ocio: Pictogram Room (40 videojuegos educativos para la comprensión del
lenguaje corporal), Happy Geese Full (juegos adaptados).
- Herramientas de apoyo: Día a Día (diario visual).
- Emociones y comportamiento social: iSecuencias (hábitos y emociones), Jose
Aprende (cuentos interactivos), Alex aprende a vestirse solo (vestir a un niño
adecuadamente).
 - Recursos para padres y profesionales: The Aspergers test (determinar diagnóstico
de TEA), Picture It (crear tableros y calendarios), VizZle Player (lecciones
visuales interactivas).
Por tanto, las razones que justifican la utilización de las Tablet como recurso tecnológico
para discapacitados intelectuales son:
- Facilitar la E-inclusión de los discapacitados.
- Recurso fácil y cómodo de usar.
- Existencia de múltiples aplicaciones para la comunicación, el aprendizaje y el
ocio.
- Dar cumplimiento a las recomendaciones de UNESCO y normativas varias. A la
Constitución Española, Declaración Universal de los Derechos Humanos.
- Seguir asimismo las recomendaciones del Informe Horizon 2017.
- Ayudar a la integración de los discapacitados, aumentando su autoestima y
reduciendo su aislamiento.

Fase 4. Reflexión final de la experiencia tecnoeducativa.

Para justificar la validez de la experiencia tecnoeducativa reflejada, vamos a realizar una

matriz DAFO donde se exponen los siguientes aspectos:
- Aspectos internos: Debilidades y Fortalezas.
- Aspectos externos: Amenazas y Oportunidades.

DEBILIDADES
Escasa formación de los educadores en
recursos tecnológicos
Poca capacidad cognitiva de los usuarios
Desánimo ante la dificultad del reto
Desconocimiento de las aplicaciones
adecuadas
Inexperiencia de uso de las Tablet
Falta de autoestima de los usuarios
Falta de concreción de las fases del
proyecto
Diferentes grados de discapacidad de los
usuarios
AMENAZAS
Insuficiente dotación económica
Bajas expectativas familiares
Rapidez en los cambios tecnológicos
Falta de apoyo institucional
Falta de concienciación de la sociedad
Falta de seguridad en internet
Necesidad de mantenimiento técnico de
tablets y conexiones
Desconocimiento de la financiación a
medio y largo plazo
Posibles malos usos de la herramienta y de
internet
FORTALEZAS
Predisposición de los educadores en
formarse para este proyecto
Ilusión de los discapacitados para
participar en el proyecto
Disponibilidad de las Tablet
Existencia de conexiones wifi
Buena coordinación de todo el staff
técnico
Proporcionar actividades de ocio
Facilidad de manejo del recurso escogido
Expectativas de mejorar la calidad de vida
de los discapacitados
OPORTUNIDADES
Uso generalizado de las TIC en la
sociedad
Fomento del uso de las TIC por la
normativa nacional e internacional
Fomento de la E-inclusión de los
discapacitados
Pluralidad de aplicaciones existentes para
personas con discapacidad
Existencia de investigaciones y proyectos
de referencia
Transferibilidad de la experiencia a otros
centros
A la vista de la matriz DAFO podemos describir propuestas de mejora del proyecto como
pueden ser:

- Establecer fases en el proceso con concreción de objetivos.

- Elaborar un cronograma.
- Agrupar a los discapacitados en función de su discapacidad.
- Realizar un informe que sirva de referencia para poder exportar la experiencia a otros
centros.
- Programar cursos de formación para el profesorado incluyendo información sobre las
aplicaciones más adecuadas para discapacitados intelectuales.
- Solicitar ayudas oficiales para el mantenimiento y la sostenibilidad del proyecto.

B. ANÁLISIS DE LA HERRAMIENTA WEB UTILIZADA PARA

PRESENTAR LA EXPERIENCIA TECNOEDUCATIVA.

La valoración es de 1 (= nada) a 5 (=totalmente).

Herramienta web: Valoración Descripción de

blog
Incorpora la mayor
parte de las
funcionalidades de la
herramienta web (de
distintos tipos) y otros
elementos gráficos y
multimedia
La navegabilidad por la
herramienta web es
adecuada y se facilita la
localización de los
distintos apartados y
elementos incorporados
El contenido se adapta
a las características de
la herramienta web
seleccionada tanto en la
forma como en el
contenido
indicios
5 Puede enriquecerse con
la inserción de
imágenes, videos y
enlaces a webs
relacionadas con el
tema tratado
5 Se lee por completo sin
dificultad y puede
ampliarse y recibir
comentarios en el
futuro
5 Las tres características
principales del blog
son: publicación
períodica, admiten
comentarios y se
adaptan a los gustos
personales del autor.
Este trabajo se adapta
perfectamente a la
inclusión en un blog
educativo como este y
se beneficia de su
difusión y posibles
comentarios.
C. REFERENCIAS Y SITIOS WEB.

Adams Becker, S., Cummins, M., Davis, A., Freeman, A., Hall Giesinger, C., and
Ananthanarayanan, V. (2017). NMC Horizon Report: 2017 Higher Education Edition. Austin,
Texas: The New Media Consortium. Resumen recuperado de
http://educalab.es/documents/10180/38496/Resumen_Informe_Horizon_2017/44457ade-
3316-418e-9ff9-fd5e86fc6707

Cacheiro, M.L., Sánchez, C. y González, J.M. (2015). Recursos tecnológicos en

contextos educativos. Madrid: UNED.

Caton, S., Chapman, M. (2016). Journal of Intellectual & Developmental Disability, 2016
vol. 41, no. 2, 125–139 http://dx.doi.org/10.3109/13668250.2016.1153052

DOWN España. (2012). Guía práctica de aprendizaje digital de lectoescritura mediante

Tablet para alumnos con síndrome de Down. Recuperado de
http://www.sindromedown.net/wp-content/uploads/2014/12/Gu%C3%ADa-H@z-
Tic.pdf

Ellison, N. B., Steinfield, C., & Lampe, C. (2007). The benefits of Facebook ‘friends’:
Social capital and college students’ online social network sites. Journal of Computer-
Mediated Communication, 12, 1143–1168. doi:10.1111/j.1083-6101. 2007.00367.x

Gravell, C. (2012). Loneliness and cruelty: People with learning disabilities and their
experience of harassment, abuse and related crime in the community. London, UK:
Lemos & Crane.

IAUTISM (Tecnología visual y táctil para personas con TEA y necesidades especiales)
Recuperado de http://www.appyautism.com/

Kaplan, A. M., & Haenlein, M. (2010). Users of the world, unite! The challenges and
opportunities of social media. Business Horizons, 53, 59–68. doi:10.1016/j.bushor.2009.
09.003

King A.M., Thomeczek M., Voreis G., Scott V.: iPad use in children and Young adults
with Autism Spectrum Disorder: An observational study. Child Language Teaching and
Therapy, 2014, Vol. 30(2) 159–173

McKenzie, K. (2007). Digital divides: The implications for social inclusion. Learning
Disability Practice, 10(6), 16–21. doi:10.7748/ldp2007.07.10.6.16.c4272

Moreno, M. A., & Kolb, J. (2012). Social networking sites and adolescent health.
Pediatric Clinics of North America, 59, 601–612. doi:10.1016/j.pcl.2012.03.023

Näslund, R., & Gardelli, Å. (2013). ‘I know, I can, I will try’: Youths and adults with
intellectual disabilities in Sweden using information and communication technology in
their everyday life. Disability & Society, 28, 28–40. doi:10.1080/ 09687599.2012.695528
Observatorio Estatal de la Discapacidad. Informe Olivenza 2017. Recuperado de:
http://observatoriodeladiscapacidad.info/documentos/informe-olivenza.html

UNESCO ICT Competency Framework for Teachers, 2015. Recuperado de

http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002134/213475e.pdf

D. RESULTADOS DE APRENDIZAJE.

Valoramos la consecución de los resultados de aprendizaje que se pretende con

la asignatura “Medios, Tecnología y Recursos para la Intervención
Socioeducativa” con un 5 = totalmente.
Nos basamos en los siguientes indicios:
• Analizar las bases teóricas de la animación sociocultural y del desarrollo comunitario
en el contexto de la sociedad del conocimiento.

Adquirido y trabajado al buscar la fundamentación teórica de la experiencia

tecnoeducativa.

• Comprender los principios que sustentan la participación social, específicos en la

sociedad del conocimiento

Revisados en la fundamentación teórica de la experiencia.

• Tomar conciencia de la necesidad de fomentar la participación ciudadana utilizando

los medios y recursos tecnológicos.

Necesidad extensiva a los menos favorecidos. E-inclusión.

• Elaborar e implementar proyectos que fomenten la participación social y el desarrollo

comunitario con el apoyo de medios y recursos tecnológicos.

En eso ha consistido el trabajo realizado.

• Aplicar estrategias y técnicas para propiciar la participación grupal y comunitaria.

Se han aplicado.

• Analizar y seleccionar los medios y recursos existentes para la intervención

socioeducativa en los distintos escenarios en los que actúa el educador social.

Lo hemos hecho en un escenario concreto.

• Elaborar medios y recursos para la intervención socioeducativa.

Intervención con discapacitados intelectuales.

• Organizar técnicas y recursos tecnológicos para ámbitos específicos.

Es la esencia de este proyecto.

• Estar abiertos a la incorporación de nuevos recursos tecnológicos en los procesos
de intervención socioeducativa.

Se consigue por medio de las Tablet y el software de última generación.

• Comprender los procesos de desarrollo social y cultural y las instituciones y agentes

implicados en ellos en el contexto de la sociedad del conocimiento.

Analizados incluso mediante matriz DAFO.

• Ser consciente de las problemáticas socioculturales que se han creado en la

sociedad del conocimiento para mejorar la realidad.

Se crean aplicaciones de todo tipo para intentar paliar todas las problemáticas.

• Coordinar y potenciar las redes sociales desde Internet para dinamizar nuevos
procesos socioculturales.

Y acercarlas a los más desfavorecidos.

• Impulsar iniciativas y movimientos socioculturales con el apoyo de los medios y

recursos tecnológicos.

Este proyecto es una iniciativa de esa índole.

• Aplicar estrategias y técnicas de animación sociocultural con medios y recursos

tecnológicos.

El educador actúa como facilitador en este caso para un colectivo de

discapacitados y con ayuda de recursos tecnológicos.

• Reforzar actitudes y valores sociales que promuevan el desarrollo comunitario en el

contexto de la sociedad del conocimiento.

En este caso la E-inclusión y la integración de un colectivo desfavorecido.