Ríos Hernández, M. (2003) Considera la discapacidad auditiva como “aquel trastorno Hoy en día resulta difícil entender el sensorial caracterizado por la pérdida de la tratamiento educativo de la sordera desde una capacidad de percepción de las formas posición estrictamente oralista sin tomar en acústicas, producida ya sea por una alteración consideración estos nuevos planteamientos del órgano de la audición o bien de la vía que nos conducen a una concepción de auditiva” Dentro del concepto de discapacidad auditiva se Estas adaptaciones pueden ser: corte sociolingüístico. En este sentido Sordo es aquel que con relativa independencia de su incluyen la Hipoacusia y Sordera. 1. Situar al alumno deficiente auditivo en una pérdida se siente parte de la comunidad ubicación apropiada en el aula. Hipoacusia 2. Introducir métodos, técnicas y ayudas en las sorda, conoce su lenguaje y comparte sus Pérdida auditiva de superficial a moderada, no actividades de enseñanza aprendizaje para el peculiaridades culturales, peculiaridades que obstante, resulta funcional para la vida diaria; trabajo de determinados contenidos, sean están relacionadas con el papel predominante aunque se necesita el uso de auxiliares éstos específicos de los alumnos deficientes de la experiencia visual. (Alonso y otros, auditivos. Las personas que presentan auditivos o compartidos con su grupo de 1991). hipoacusia pueden adquirir el lenguaje oral a referencia. través de la retroalimentación de información 3. Utilizar técnicas, procedimientos e que reciben por la vía auditiva. instrumentos de evaluación distintos de los del Los argumentos derivados de los grupo de referencia estudios anteriores constituyen en buena Sordera 4. Introducir actividades individuales para medida el soporte teórico de las necesidades Pérdida auditiva de moderada a profunda cuya conseguir objetivos comunes al grupo de educativas especiales del alumno con audición no es funcional para la vida diaria y la referencia deficiencia auditiva que vamos a enumerar y adquisición de lenguaje oral no se da de manera 5. Introducir actividades individuales para el explicar brevemente a continuación antes de natural. Los alumnos sordos utilizan el canal desarrollo de contenidos y objetivos visual como vía de entrada de la información, específicos del alumno. mencionar el modelo educativo que a nuestro para aprender y para comunicarse, por lo que es 6. Eliminar actividades en las que el alumno no se juicio mejor puede responder a la problemática necesario enseñarles un sistema de beneficie o no pueda tener una participación de la sordera. comunicación efectivo como la Lengua de activa y real Señas. 7. Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de No todos los niños que presentan pérdida evaluación. auditiva son considerados sordos, sino 8. Dar prioridad a determinados objetivos, Las alumnas únicamente aquellos con pérdida de severa a contenidos y criterios de evaluación. profunda: (Moores, 1987). 9. Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación INCLUSIÓN EN EL PROYECTO CURRICULAR CONCLUSIONES UNIVERSIDAD MARCELINO CHAMPAGNAT
1. Formar a los estudiantes para que convivan
en una sociedad solidaria orientada a proteger a las personas más vulnerables como aquellos con alguna discapacidad motora, visual o auditiva.
2. Promover el rol de la familia dentro de la
sociedad para que le permita al estudiante ESCUELA DE POSTGRADO Además de una filosofía de centro favorecedora con necesidades educativa especiales su de la integración, algunas de las decisiones que PROGRAMA DE MAESTRÍA desarrollo personal y de integración a la pueden incluirse en el proyecto educativo son las sociedad. MENCIÓN: PROBLEMAS DE APRENDIZAJE siguientes: 3. Educar es el principal y primer instrumento Proporcionar los cauces y las medidas de integración social, debiéndose hacer ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA A adecuadas para que los profesores aprendan a efectivo este derecho a todos y todas las PERSONAS CON NECESIDADES comunicarse de forma efectiva con todos los alumnos. personas con necesidades educativas EDUCATIVAS ESPECIALES EN especiales, a una formación académica, AUDICIÓN SEVERA Favorecer la participación de los padres de personal, espiritual. los alumnos con déficits auditivos en la asociación de padres, en comisiones, grupos de 4. Involucrar a los profesores, formarlos ALUMNAS trabajo, etc. adecuadamente. BEATRIZ CHUMPITAZ MORAN Contemplar la posibilidad de que personas 5. Adaptar la educación de las personas con CARMEN MENDOZA AVILA adultas sordas participen en algunas actividades que se organicen en el centro. discapacidad a las distintas capacidades (educación personalizada) Establecer coordinaciones con otras I CICLO instituciones educativas, laborales, sanitarias, 6. Los educadores deberán adaptarse a la para responder a las necesidades detectadas en personalidad del estudiante con LIMA- PERÚ el centro. discapacidad, de acuerdo con sus distintas 2012 capacidades, a través de las ADAPTACIONES CURRICULARES