PROYECTO # 3

CDI MUNDO DE COLORES

PRE JARDIN B

COOASOBIEN –ICBF

MANIZALES 2015

CONTENIDO

1. ANTECEDENTES DEL PROYECTO.

1.1 Evaluación del proyecto “MI CDI UN MUNDO DE MARAVILLAS”
1.2 Análisis Consolidado de la Ficha Integral

1.3 Análisis Indicadores de desarrollo infantil

1.4 Vida Cotidiana

1.5 Las voces de los niños y las niñas

2. NOMBRE DEL PROYECTO

2.1 Mis primeras pinceladas

3. OBJETIVOS.

3.1 General
3.2 Específicos

4. MARCO TEÓRICO

5. DISEÑO METODOLOGICO

6. RECURSOS

6.1Humanos.

6.2Materiales

6.3Instituciones

7. APORTES DEL PROYECTO

8. DURACIÓN.

9. CRONOGRAMA.

10. REFERENTE BIBLIOGRAFICO

1. ANTECEDENTES

1.1 EVALUACION DEL PROYECTO MI CDI UN MUNDO DE MARAVILLAS

Al finalizar el proyecto de adaptación “MI CDI UN MUNDO DE
MARAVILLAS”, se puede observar que los niños niñas lograron una buena
adaptación a un espacio nuevo y diferente a su unidad familiar, además han
mostrado interés por participar en el desarrollo de las diferentes actividades
programadas las cuales les han permitido conocer valores, normas y deberes.

En este proyecto se estimularon las siguientes áreas:

AREA COMUNICATIVA: los niños y niñas pudieron expresar sus emociones y

sentimientos a demás escucharon la narración de cuentos con entusiasmo, se
iniciaron en el aprendizaje de rimas, canciones cortas las cuales fortalecieron
su fluidez verbal.

AREA MOTORA FINA: demostraron interés por construir con el diferente

material didáctico del salón, experimentaron el uso y manejo de crayones,
vinilos; se iniciaron en el uso correcto de pinza trípode.

AREA MOTORA GRUESA: los niños y las niñas adquirieron más seguridad en la
realización de algunos movimientos como saltar, gatear, correr y trepar; es
importante mencionar que se movilizan con más agilidad e independencia por los
espacios del CDI.

AREA COGNITIVA: disfrutaron observando y agrupando objetos que se

encuentran a su alrededor, estimularon sus periodos de atención, se iniciaron
en el uso adecuado de rompecabezas, al igual en el conocimiento de algunas
formas y colores.

AREA SOCIOAFECTIVA: este proyecto les permitió conocer las normas

básicas para una sana convivencia como esperar el turno, respetar a las
personas que la rodean y algo muy importante practicar normas de cortesía
como el saludo y la despedida.

Cabe resaltar que pudieron mejorar su independencia pues la mayoría de los

niños niñas ya consumen los alimentos solos y practican hábitos de autocuidado
como lavarse las manos y la cara
Es importante mencionar que también se encontraron algunas falencias que
hacen necesario la creación del nuevo proyecto, estas falencias son:

 Continuar estimulando el proceso de aprendizaje de normas de

comportamiento en los diferentes espacios del CDI.
 Se debe continuar realizando actividades manuales que les permitan lograr
un correcto agarre de la pinza.
 Estimular el proceso de esquematización de la figura humana, con partes
gruesas y finas diferenciadas.

2. ANALISIS DEL CONSOLIDADO DE LA FICHA

INTEGRAL(DIAGNOSTICO DE GRUPO)

El nivel de pre jardín B está conformado por 20 niñas y 18 niños sus edades
oscilan entre 2 años 11meses a 4 años 1mes; el 47% de ellos ya habían estado
en la institución mientras que para el 53% es su primera vez en el CDI.

Los niños de este nivel habitan en los siguientes barrios:

 Centro (1)
 Carmen (1)
 La palma (2)
 Las Américas (10)
 Los Agustinos (2)
 Alcázares (3)
 El Bosque (3)
 Campo hermoso (4),
 Sacatín (1),
 Chipre (3)
 San Joaquín (2)
 La linda(1)
 Bellas artes(2)
 Bosconia(1),
 Los cedros (1),
  San jose (1)

Cuyos estratos socioeconómicos son: 1(5), 2 (4) 3(18), 4 (6) ; Las viviendas
están ubicadas en el sector urbano.

También cabe resaltar que 4 de las familias tienen vivienda propia ,26 pagan
arriendo y 2 son viviendas familiares. 2 de estas familias viven en
apartamentos y 30 en casas.

La conformación familiar del nivel de Pre jardín B se encuentra de la siguiente

manera:

 Familia nuclear: 9
 Familia extensa: 18
 Familia monoparental:3
 Familia reconstituida: 2
 Niños con hermanos: 18
 Hijos únicos: 14
 Hijo mayor: 4
 Hijo menor:12
 Hijo del medio: 2

Estas familias tienen un ingreso mensual así:

 Menos de 1 salario mínimo: 2

 Salario mínimo: 25
 Entre 1 y 2 salarios mínimos: 5

Se han observado las siguientes fortalezas y debilidades en las familias

de este nivel:

Fortalezas

 Dialogo:20
 Respeto:27
 Amor:28
 Tolerancia:19
 Unión:23
  Buena comunicación

Debilidades:

 El malgenio: 20
 Problemas económicos: 10
 Falta de autoridad: 9

Otro aspecto analizado es que todos los niños niñas pertenecen al régimen
de salud de la siguiente manera subsidiado (9), contributivo (23); 26 de
los menores están sisbenizados en los siguientes niveles:

 Nivel 1 :11
 Nivel 2: 7
 Nivel 3: 8

Los niños que superan el puntaje de focalización han llevado al CDI la

carta laboral con la cual se puede analizar que sus ingresos son inferiores
al 1.5smlv, se resalta que el niño Cristian David Ospina Capote es víctima
del conflicto armado.

También se puede notar que 7 niños niñas pertenecen a familias en acción:

María Salome Castañeda Quintero, Mathias Posada Zuluaga, Cristian David
Ospina Capote, Martin Uchima Parra, Salome Cardona Torres, Danna
Camila Vásquez Marín, Juliana Henao Valencia.

Cabe a resaltar el 100% de los niños de este nivel tienen el carné de

vacunas completo, el 96.66 de los niños(as) asisten a las citas de
crecimiento y desarrollo y el 33.33 % están en seguimiento para que sus
familias los lleven con prontitud.

El nivel de Pre Jardin B está conformado por 20 niñas y 18 niños sus edades
oscilan entre 2 años 11 meses a 4 años 1 mes; el 60% de ellos ya habían estado
en la institución mientras que para el 40% es su primera vez en el CDI.

Los niños de este nivel habitan en el sector y barrios aledaños; población de

alta vulnerabilidad económica y privación socio-afectiva
  Solferino: 10
 Unión : 8
 Samaria: 2
 Sinaí 5
 Comuneros 3
 S Cayetano 1
 B del norte 1

También cabe resaltar que 9 de las familias tienen vivienda propia ,13 pagan
arriendo y 8 son viviendas familiares. Todas viven en casas.

La conformación familiar del nivel de jardín A se encuentra de la siguiente

manera:

 Familia extensa: 17
 Familia nuclear : 9
 Madre cabeza de hogar: 2
 Familia con abuelos : 1
 Familia reconstituida: 1
Se hace evidente que hay dos temas claros para tratar en este nuevo
proyecto con los niños- niñas y padres de familia, como es el abuso sexual y
la falta de autoridad, ya que pude ser un predominante de las familias
extensas.

En el momento de analizar la vida familias de los niños niñas se pudo notar que
algunas de las familias no tienen establecidas la respectivas normas de
seguridad vial y de cultura ciudadana, siendo estas un eje fundamental para que
los niños niñas logren un aprendizaje global y significativo en el momento de
conocer el entorno que los rodea; por tal motivo este proyecto busca trabajar
en equipo con las familias las cuales colaborarán en la implementación del
proyecto y sobre todo podrán practicar una mejor cultura ciudadana.
Es importante mencionar que se también se trabajara con las familias lo
siguiente:

 Pautas de crianza puesto que se observa que hay niños niñas un poco
voluntariosos y dependientes puesto que son los menores de la familia o
hijos únicos.
 La prevención al abuso sexual debido a que la mayoría de familias son
extensas o restituidas.
 El manejo de autoridad, ya que los niños niñas poseen varios modelos de
autoridad debido a la tipología de sus familias.

 Niños con hermanos: 15

 Hijos únicos: 15
En este ítem se pueden trabajar las pautas de crianza, pues la mitad del
grupo son hijos únicos, niños-ñiñas que son el centro de atención de sus
padres y la estadía en el CDI puede ser difícil, ya que no están
acostumbrados a tener que trabajar con otros niños y tal vez tengan
problemas para arreglárselas cuando no consigan hacer lo que desean.

Estas familias tienen un ingreso mensual así:

 Menos de 1 salario mínimo:11

 Salario mínimo: 19

Se han observado las siguientes fortalezas y debilidades en las familias de

este nivel:

Fortalezas

 Dialogo:20
 Respeto:27
 Amor:28
 Tolerancia:19
 Unión:23

Debilidades:
  El malgenio: 20
 Problemas económicos: 10
 Falta de autoridad: 9

Otro aspecto analizado es que todos los niños niñas pertenecen al régimen de
salud de la siguiente manera subsidiado (17), contributivo (11),especial 1, en
trámite 1; 30 de los menores están sisbenizados en los siguientes niveles:

 Nivel 1 : 1
 Nivel 2: 29

Los niños que superan el puntaje de focalización han llevado al CDI la carta
laboral con la cual se puede analizar que sus ingresos son inferiores al 1.5smlv
son 2.

Cabe a resaltar el 100% de los niños de este nivel tienen el carné de vacunas
completo, el 96.66 de los niños(as) asisten a las citas de crecimiento y
desarrollo y el 33.33 % están en seguimiento para que sus familias los lleven
con prontitud.

En cuanto a su estado nutricional se encuentran:

 Bien: 20
 Sobre peso: Paula Andrea, Angie Paola, Miguel Angel, Evelin Samanta,
Juan Camilo, Juan Pablo, Isabella Pachon, Juan Jose Avila.
 Obesos: Dilan Stiven Gutiérrez y Jhon Alan

A los que se encuentran de sobre peso y obesos se les comenzara a

implementar actividades psicomotrices, para que adquieran el peso ideal.

Los menores que asisten a la sección de jardín A se caracterizan por ser

alegres, espontáneos, cariñosos y amorosos; al igual que han ido mostrando un
proceso de adaptación satisfactorio al CDI, la presentación personal es
buena, los niños llegan limpios y organizados, no se han presentado casos
especiales o relevantes de desaseo o desorganización.

Es necesario mencionar que algunos niños niñas se han enfermado de tos,

fiebre, gripa, vómito y diarrea se cree que es normal debido al periodo de
adaptación en el que se encuentran y además por el estado climático de la
ciudad.

También se ha ido observando que los niños niñas son muy curiosos, creativos
e imaginativos, les gusta los juegos de roles, correr, saltar, preguntar acerca
del porqué de las cosas del entorno que los rodea, otro aspecto analizado es
que los menores son niños muy expresivos, conversadores y con buena memoria
para aprenderse canciones, las cuales disfrutan mucho y ayudan a la mejora de
su lenguaje verbal y adquisición de vocabulario, con relación a este aspecto se
encontró que algunos niños niñas aún no muestran un lenguaje claro y fluido, se
les dificulta la pronunciación de ciertas palabras y la comunicación espontanea
a la hora de interactuar con sus compañeros, en especial Kevin Andrey, quien no
pronuncia una sola palabra, cabe resaltar que está asistiendo a controles de
fonoaudiologia; se complacen de la lectura de cuentos e historias y escuchar
música clásica e infantil, participan de las rondas y juegos grupales y de las
actividades que conlleven a interactuar con juguetes.

Los niños niñas de este nivel han mostrado independencia en el momento de

practicar actividades básicas cotidianas como ir al baño, lavarse las manos la
cara, ayudarse a vestirse o a desvestirse pero sobre todo han mostrado agrado
por los alimentos del CDI consumiéndolos con facilidad; sin embargo Dilan
Stiven Gutiérrez presentan dificultad para masticar los alimentos y para
consumirlos.

De igual forma es importante continuar estimulando el manejo de normasen el

comedor, debido a que en ocasiones juegan en las mesas, con las sillas y tiran la
comida.

En general el manejo de normas es bueno respetan el turno, guardan juguetes o

recogen la basura, sin embargo algunos se muestran impacientes cuando algo no
les gusta y son bruscos en el momento de compartir juegos y además en
ocasiones no presentan buenos niveles de atención ya que se distraen con
facilidad especialmente Kevin Andrey(por su falta de audición), Paula Andrea,
Dilan Stiven y Juan Jose Quintero.
Las familias se han mostrado muy proactivas cumpliendo con las obligaciones
que como padres tienen con el CDI, llevan las tareas, asisten a las reuniones
programadas, son puntuales con los horarios de entrada y de salida lo cual
facilita el proceso de comunicación asertiva entre CDI y familias.

1.3 ANALISIS INDICADORES DE DESARROLLO (PERFIL GRUPAL)

28 de los niños niñas del salón están ubicados en la edad preescolar y 2 niños
en la etapa de transición.

Al realizar la primera valoración del perfil en la etapa de preescolar se pudo

notar que 26 niños-niñas se encuentran en un desarrollo esperado para la edad
y 4 en riesgo(Kevin Andrey, Jhon Alan, Dilan Stiven y Miguel Angel), a quienes
se les comenzara refuerzo pedagógico para que logren nivelarse; es importante
mencionar que al analizar las tres relaciones incluidas en la escala de
evaluación cualitativa se pudo encontrar que:

RELACION CON LOS DEMAS

Es de resaltar que en esta competencia el grupo en general maneja

espontáneamente la comunicación verbal, corporal y gestual; reproducen
cuentos, historietas y hechas de la vida cotidiana y donde no siguen una
correcta secuencia lógica; memorizan con facilidad expresiones literarias,
rimas adivinanzas, canciones, y retahílas; poesías entre otras.

En esta competencia hay varios niños niñas que presentan impedimentos en la

pronunciación correcta del lenguaje ,en especial Kevin Andrey que no habla
absolutamente nada, por lo que se han desarrollado estrategias de movilidad y
coordinación de los órganos que intervienen con el habla( lengua, labios,
paladar); y se practican especial durante las bienvenidas.

Se les debe reforzar a todos en general la reconstrucción de historietas o

cuentos a través del dibujo.
Con facilidad cumplen con pequeñas responsabilidades como tareas, encargos.
Saben que comportamientos no ayudan a la sana convivencia y que son poco
aceptados por el adulto que lo cuida.

RELACION CONSIGO MISMO

Se puede evidenciar que el grupo posee grandes habilidades interpersonales,

adquieren con facilidad hábitos de aseo y de alimentación, se debe continuar
en la mayoría del grupo el proceso de normas de comportamiento, ya que
todavía presentan conductas inadecuadas.

Interactúan continuamente en juegos y del compartir juguetes, se deben

continuar practicando actividades que lleven al grupo en general a participar
activamente de dramatizado y de actividades de expresión corporal donde
dejen atrás la timidez; fortalecer el conocimiento de su apellido y la diferencia
con el nombre

En esta área los niños niñas participan con alegría de juegos que ejercitan sus
músculos corporales, estimulan sus habilidades de motricidad fina al utilizar
variedad de técnicas en sus creaciones, como en el ensartado, rasgado,
enrollado y pegado entre otras, se deben continuar ejecutando el dibujo de
personas respetando la ubicación de las partes del cuerpo y de la cara ; con
destreza la mayor parte del grupo realizan ejercicios de equilibrio en
superficies anchas y de baja altura, les gusta bailar siguiendo el ritmos de la
música ejercitando su cuerpo e inventando nuevos movimientos . Es de resaltar
el interés y curiosidad que presentan por las artes y los diferentes elementos
u objetos requeridos para ello, como pinceles, colores , vinilos etc.

La falencia más relevante en esta valoración es el aspecto de identidad puesto

que 28 de los niños niñas no saben el apellido de su familia.

RELACION CON EL MUNDO

En esta competencia se observa que se debe fortalecer el conocimiento de
colores secundarios con actividades que llamen su atención; como juegos de
colores, agrupamiento de diferentes objetos decolores hacer collares, utilizar
ropas con estos colores, etc.

En esta relación les gusta exploraran el medio que los rodea, empleando sus
sentidos, disfrutan del material del salón, construyen escenarios de juegos con
estos, agrupan materiales por su semejanza, de igual forma disfrutan
observando los fenómenos naturales.

Sin embargo se observa falencias puesto que algunos de los niños niñas
presentan periodos de atención cortos, de igual forma interrumpen
constantemente las actividades, distrayéndose con los juguetes y objetos del
salón, lo cual ocasiona que se les dificulte la asimilación de las nociones
enseñadas.

Es importante resaltar el apoyo de los padres de familia en el proceso de

aprendizaje de sus hijos (as), cumpliendo con las tareas propuestas, asistiendo
en las escuelas de padres programadas por el CDI, este acompañamiento
fortalece el desarrollo integral de los niños niñas.

En general el grupo de niños y niñas no presentan mayores dificultades en esta

área.

1.4. VIDA COTIDIANA

Los niños y las niñas del nivel de pre jardín b ingresan al CDI con
entusiasmo y alegría, muestran un buen estado de salud al igual que buena
presentación personal; son niños que muestran disposición para realizar la
bienvenida en la cual expresan sus sentimientos emociones mostrando un
buen vocabulario.

Practican hábitos de aseo con más independencia tales como el lavado de

manos, de cara y un correcto cepillado de igual forma se inicia en prácticas
ambientales como el cuidado del agua, de la luz, la huerta institucional y el
uso correcto uso del punto ecológico.
 Es importante mencionar que muestran más independencia en el momento de
consumir los cinco alimentos suministrados por el CDI.

Les gusta participar en la actividad física mostrando una mayor conciencia

corporal, ejercitando así el cuerpo.

Se observa interés y motivación por participar en la hora del cuento

escuchándolos e interactuando con ellos.

Es importante mencionar que cuidan y dan un buen uso al material didáctico

del aula al igual lo comparten con más facilidad.

Asumen nuevas responsabilidades tales como guardar juguetes y ayudarse

mutuamente.

Durante el desarrollo de las actividades de este nuevo proyecto se

implementaran estrategias que lleven a los niños-niñas y familias, a
comprender y resaltar la importancia de los valores, como el respeto, la
responsabilidad, la obediencia, el compartir y el amor. De igual manera se
tendrán en cuenta fechas especiales (el mes de los abuelos, el día del amor
y amistad, día de la raza…..)

Es grato contar con el apoyo de las familias puesto que la mayoría de ellas
son comprometidas cumpliendo con las tareas asignadas y sobre todo
participando de las diferentes actividades propuestas; sin embargo es
necesario solicitarles constantemente la actualización de documentos
requeridos por la institución y el carnet para reclamar a sus hijos hijas.

1.5.VOCES DE LOS NIÑOS NIÑAS

En las diferentes actividades planteadas en el CDI se ha visto el interés de

los niños niñas por jugar con carros e imitar sus sonidos, un ejemplo de ello es
en el momento de realizar el tren para ir al comedor puesto que los niños niñas
quieren ser los conductores; Además en el momento de la bienvenida al
indagarles cómo llegan al CDI responden con alegría que lo hacen en moto,
carro ,buses o bicicletas; cabe resaltar que constantemente llevan juguetes
como carros, aviones a la institución.
 Un aspecto fundamental es que se ve la necesidad de crear en las familias la
cultura ciudadana, y esto se puede lograr con este proyecto puesto que la
educación vial es necesaria para que los niños niñas no corran riesgos en la
calle. La protección infantil en la vía pública depende en gran parte de los
padres, pero gracias a una buena Educación Vial en el CDI será la herramienta
perfecta para proteger su integridad y autonomía como peatones, y también
para asentar los conocimientos como futuros conductores.

Por tal motivo surgió la necesidad de crear un proyecto dinámico, lúdico y

creativo sobre los medios de transporte el cual fortalecerá el desarrollo
integral de los niños niñas.

SALIDAS Y VISITAS PEDAGOGICAS:

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PRE JARDINB

FECHA VISITANTES SALIDA PEDAGOGICA OBJETIVO

13 de Agosto CONDUCTOR PADRE CONOCER LA
2015 USUARIO PROFESION DEL
CONDUCTOR
POR MEDIO DE
VIVENCIAS.
25 y 26 de Festival de colores ( FORTALECER
Agosto 2015 cometas) LAZOS
AFECTIVOS
ENTRE LOS
NIÑOS Y SUS
FAMILIAS POR
MEDIO DE LAS
COMETAS.
31 de Agosto VISITA AL TERMINAL AFIANZAR LOS
2015 CONOCIMIENT
OS ACERCA DE
 ALGUNOS
MEDIOS DE
TRANSPORTE
TERRESTRE
VISITANDO EL
TERMINAL.
03 de POLICIA DE AFIANZAR EL
Septiembre TRANSITO CONOCIEMIENT
2015 O SOBRE LAS
SEÑALES DE
TRANSITO POR
MEDIO DE
VIVENCIAS.
SEPTIEMBRE DE VISITA AL DISFRUTAR DE
29 AEROPUERTO LA AVENTURA
MAGICA,
OBSERVANDO Y
MONTANDO EN
AVION
28 DE DISFRUTANDO DEL CONOCER
OCTUBRE CABLE AEREO ALGUNOS
MEDIOS DE
TRANSPORTE
DE MANIZALES
MEDIANTE LA
INTERACCION
CON ELLOS
05 DE DISFRUTO DEL PRACTICAR LAS
NOVIEMBRE BOSQUE POPULAR NORMAS DE
SEGURIDAD
VIAL
VISITANDO EL
BOSQUE
 POPULAR

(Sujeto a cambios).

FECHAS ESPECIALES:

06 DE AGOSTO BATALLA DE BOYACA.

20DE AGOSTO: CELEBRACION DIA DEL DIA DE LOS ABUELOS,
ELABORACION DE MANUALIDAD
14 al 18 DE SEPTIEMBRE: SEMANA DEL AFECTO (DIA DEL AMOR Y LA
AMISTAD FIESTA DEL COMPARTIR)
13 DE OCTUBRE: DIA DE LA RAZA

2. NOMBRE DEL PROYECTO

En convenio con padres de familia, en reunión, el día 20 de marzo del 2015, se

le da el nombre al nuevo proyecto a implementar con los niños-niñas
“LLEGO LA HORA DE VIAJAR ”

3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL

Identificar los diferentes medios que existen para transportarnos de un lugar

a otro, fortaleciendo en los niños y las niñas el conocimiento del mundo que los
rodea por medio de recursos físicos, tecnológicos, manuales y la interacción
con las familias desde una educación inclusiva y diversa.

3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

  conocer los diferentes medios de transporte por medio de visitas,
manualidades, láminas, videos y juguetes.
 Reconocer y respetar las normas de comportamiento cívico – vial atraves
de actividades lúdicas y llamativas.
 Conocer las profesiones y oficios relacionadas con los medios de
transporte por medio de juegos de roles, vivencias y manualidades.
 Enriquecer el vocabulario por medio de la lectura de cuentos, el
aprendizaje de poesías, canciones y adivinanzas relacionadas con los
medios de transporte.
 Desarrollar la grafo motricidad mediante los trazos, laberintos,
coloreado, recortado y picado.
 Fomentar en los niños niñas y familias la práctica del buen trato por
medio de la semana de del afecto
 Vincular a los padres de familia en el desarrollo del proyecto por medio
de tareas, manualidades, dramatizados y visitas.
 Afianzar los conocimientos adquiridos con el proyecto mediante la
realización de un refuerzo de las actividades más relevantes.

4. MARCO TEORICO Y CONCEPTUAL

El transporte es una parte importante en la vida diaria y, como tal, es un tema

en el que muchos niños de preescolar les interesan. El tema de los transportes
no sólo enseña a los niños para qué sirven los diferentes vehículos y cómo
funcionan, sino que también se puede usar para enseñar otros conceptos
importantes como la seguridad al viajar en uno de ellos o al caminar.

La real academia de la lengua española define el transporte como el proceso de

mover personas o cosas de un lugar a otro. De acuerdo con el medio en el que
se lleva a cabo este proceso se da su clasificación como: transporte terrestre,
transporte marítimo o transporte aéreo. El transporte terrestre se refiere al
movimiento realizado sobre la masa terrestre a través de caminos naturales o
artificiales, generalmente en vehículos como automóviles, camiones, bicicletas,
entre otros; el transporte marítimo hace alusión a la movilización a través de
espacios de agua como ríos, lagos y mares, generalmente usando barcos, botes
y canoas; el transporte aéreo se refiere al movimiento de personas y cosas a
través de la atmosfera, por encima de la tierra y el agua, viajando bien sea en
aviones, globos aerostáticos y planeadores.1

LEV VYGOTSKY
Vygotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales
del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al
desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar
central. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo. Vygotsky
introduce el concepto de 'zona de desarrollo próximo' que es la distancia entre
el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar
este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del
contexto social y la capacidad de imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos
procesos que interactúan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el
nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje se produce más fácilmente en
situaciones colectivas. La interacción con los padres facilita el aprendizaje. 'La
única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo'.

FUNCIONES MENTALES.

Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las
superiores. Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos,
son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. El
comportamiento derivado de las funciones mentales inferiores es limitado;
está condicionado por lo que podemos hacer.

Las funciones mentales inferiores nos limitan en nuestro comportamiento a una

reacción o respuesta al ambiente, (Aquí puede verse una crítica adelantada al
conductismo). La conducta es impulsiva.

1
World Bank
Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la
interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad
específica con una cultura concreta, Las funciones mentales superiores están
determinadas por la forma de ser de esa sociedad: Las funciones mentales
superiores son mediadas culturalmente. El comportamiento derivado de Las
funciones mentales superiores está abierto a mayores posibilidades. El
conocimiento es resultado de la interacción social; en la interacción con los
demás adquirimos conciencia de nosotros, aprendemos el uso de los símbolos
que, a su vez, nos permiten pensar en formas cada vez más complejas. Para
Vygotsky, a mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de
actuar, más robustas funciones mentales.

De acuerdo con esta perspectiva, el ser humano es ante todo un ser cultural y
esto es lo que establece la diferencia entre el ser humano y otro tipo de seres
vivientes, incluyendo los primates. El punto central de esta distinción entre
funciones mentales inferiores y superiores es que el individuo no se relaciona
únicamente en forma directa con su ambiente, sino también a través de y
mediante la interacción con los demás individuos. La psicología propiamente
humana es un producto mediado por la cultura. Podría decirse que somos porque
los demás son. En cierto sentido, somos lo que los demás son.

PIAGET: LA CONCIENCIA DE LAS REGLAS Y EL RESPETO A LAS

PERSONAS

El primer paso para que exista conciencia de la necesidad de normas y

posteriormente de la interiorización de normas es el respeto unilateral, del
menor al adulto y sus reglas, el segundo paso y el más importante para una
sociedad civilizada y consensuada, es el respeto mutuo. El niño a medida que
crece y es capaz de tener conciencia de la necesidad de normas sociales
positivas colabora y coopera sin necesidad de ser obligado, el respeto mutuo
implica la autonomía dentro de un grupo social con normas adecuadas a todos y
a las circunstancias o situaciones determinadas, no a un grupo o individuo que
esté por encima de otros. Es en ese momento cuando aparece la moral
autónoma, la conciencia de que por encima de las normas y las reglas están las
personas y por ello es necesario adecuarlas y cambiarlas, modificarlas o
detallarlas para ser equitativos y respetuosos con todos, no con las reglas, con
las personas. Importante diferencia para avanzar en respeto y en derechos
humanos.
Para exponer el respeto a las personas por encima del respeto a las normas,
Piaget recuerda a Bovet que se opone a Kant, considerando que el respeto en
el nivel más alto del ser humano debe dirigirse siempre a las personas, porque
es el respeto a las personas lo que hace que en último término los niños
aprendan normas de forma consiente e interiorizada y no solamente para evitar
castigos.
Piaget afirma y explica con varios ejemplos, que en el niño el respeto al deber
es importantísimo en la enseñanza, el respeto al deber sólo se puede conseguir
cuando los adultos familiares y maestros, principalmente, son capaces de
obligar a cumplir normas, poner normas y exigirlas, ahora bien esas normas que
deben poner los adultos y después exigirlas, como muy bien apunta Piaget, sólo
darán buen resultado si el adulto es capaz también de entender el desarrollo
evolutivo moral del niño y no sobrepasar sus castigos, ni sobrevalorar
conductas negativas cuando pertenecen a un momento evolutivo, de tal manera
que la obligación no implica en la teoría de Piaget, ni reflexión, ni razonamiento
en los niños pequeños, simplemente porque son incapaces por desarrollo
cognitivo de entender, comprender o razonar en esas edades.

PATRICIO RAMIREZ FRITZ

EL APRENDIZAJE EXPERIENCIAL

Se centra en el desarrollo de la personalidad y las condiciones de crecimiento

existencial, basándose en los datos provenientes de la experiencia de los
individuos, entendiéndolo como un ser que existe, deviene, surge y
experimenta.
Es un enfoque fenomenológico o existencial. El aprendizaje “auténtico” es el
que provoca cambios en la conducta, en las actitudes y en la personalidad del
sujeto a partir de un contacto real con los problemas que conciernen a la
existencia
del sujeto, de manera que sea él quien decide resolver y aprender.

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE EXPERIENCIAL

El ser humano tiene una capacidad natural para aprender. El aprendizaje

ocurre cuando el alumno advierte que el material a estudiar le servirá para
alcanzar las metas que se ha fijado. El aprendizaje exige un cambio en la
organización del yo (autopercepción), lo que representa una amenaza y
es resistido. Los aprendizaje que son una amenaza real para el yo se
captan con mayor facilidad cuando el peligro externo es mínimo
Gran parte del aprendizaje se adquiere por la práctica El aprendizaje se
facilita cuando el estudiante participa responsablemente en el proceso
adquisitivo.

El aprendizaje emprendido espontáneamente, que

engloba a la totalidad del sujeto, es el más duradero y
generalizable.

En el mundo moderno, el aprendizaje de mayor utilidad

social, es el que se basa en una apertura ininterrumpida
a la experiencia y en la asimilación del cambio en la...

EDUCACIÓN VIAL!

Según el estudio realizado por Fundación Mapfre sobre Niños y Seguridad vial
la educación vial depende en primer lugar de los padres, en un 83%. Por este
motivo es muy importante que la educación vial provenga tanto de los padres
como de los centros educativos.

Pero tenemos que tener en cuenta las edades de los niños, ya que dependiendo
de la etapa en la que se encuentre el niño debe ir adquiriendo unos
conocimientos u otros según su autonomía personal y el conocimiento de su
entorno físico.

Desde muy pequeños se debe inculcar la educación vial puesto que los niños no
sienten peligro al salir a la calle, su único objetivo es jugar.
Siempre deben contar con vigilancia pero también es imprescindible enseñarles
educación vial desde temprana edad y sentar una base sólida para el futuro,
desde los 3 años de edad se puede comenzar, aunque aún no cuenten con total
juicio y razonamiento para ello.

Un niño ya tiene dominio de su motricidad gruesa, pudiendo caminar solo

tranquilamente, pero qué sucede cuando tiene que cruzar la calle, pues es allí
donde todavía tiene desventajas debido a que su agilidad sensorial es menor a
la de un adulto, No sabe calcular distancias ni calcular el tiempo que tardará un
auto en movimiento llegar hasta donde esta él.
• No comprende por dónde vendrán los autos debido a que aún tiene problemas
para reconocer instintivamente cuál es su derecha y su izquierda.
• No comprenden el grado de peligro que tiene no respetar las señales de
tránsito.

Es importante aprovechar cualquier momento para enseñarle educación vial,

aplicándola a situaciones en el hogar como colocando en la puerta de los
dormitorios carteles como de los hoteles con un lado rojo y otro verde, lo que
querrá decir si pueden o no entrar al dormitorio ajeno, de igual forma puede
utilizarse en el baño. Organizar un juego de educación vial en el jardín o en el
parque, delimitando las calles, pistas y veredas, jugando al policía de tránsito.

LA IMPORTANCIA DE ENSEÑAR LOS VALORES A LOS NIÑOS:

El comportamiento humano está regido por unos principios que se denominan

valores y que resultan ser el pilar de la sociedad y la forma de actuar de sus
ciudadanos.

Su enseñanza se inicia en el hogar, promovida por el ser y el hacer de los

padres y de los adultos significativos para el niño; más tarde, el colegio los
amplía y fortalece para incorporarlos en la forma como el infante se comporta
individual y socialmente.

Dentro del proceso de desarrollo infantil, es fundamental para el niño

encontrar un referente normativo que le permita, mediante un adecuado
proceso de autocrítica, adquirir la capacidad de razonar sobre sus propias
acciones y formarse un juicio de valor sobre las mismas, para poder evaluar si
sus comportamientos se ajustan o no a los lineamientos morales y éticos que la
cultura y la sociedad han definido como deseables.

Cada grupo social establece su propia escala de valores con base en lo que se
considera ejemplar para el funcionamiento social.

Una clasificación de los valores, propuesta por Max Scheller, incluye los
valores sociales, económicos, éticos, religiosos, vitales y estéticos, entre otros.
De acuerdo con eso, la lista de valores puede llegar a ser muy amplia pero, en
nuestro concepto, existen algunos que se consideran absolutamente necesarios
para funcionar socialmente. Entre ellos están: la amistad, la justicia, la lealtad,
la honestidad, la tolerancia, la disciplina, el respeto, la solidaridad y la paz.

EL AMOR
El amor y el aprecio que tengamos sobre nosotros mismos son fundamentales
para desarrollar una sana autoestima y es algo que debemos enseñar también a
nuestros hijos. Cada episodio que nos ocurra en la vida y la manera como lo
sorteamos es importante para el desarrollo de la personalidad, por eso es
importante vigilar este aspecto en los niños ya que esto les afectará
enormemente.
Hay que brindarles a los pequeñitos la oportunidad de situaciones en las que
experimenten alegría por sus triunfos y tolerancia y amor por sus desaciertos.
Como padre conoces sus gustos y si es un niño por ejemplo muy creativo y que
le gustan las manualidades, aprovecha y pregúntale si desea participar en algún
grupo de esta preferencia, allí tendrá la oportunidad de desarrollar su
confianza y sacar su talento haciendo que confié en sus capacidades y
ayudándolo a desarrollarlas.
No lo obligues a hacer nada que no le guste pero si véndele la idea de algo que
sabes el debe hacer por ejemplo las matemáticas, enséñale jugando, cuéntale
historias en donde enseñe para que le servirá este tema en su vida. Así
lograrás que tu hijo realice algo que aunque no le guste en su totalidad pueda
desarrollarlo con agrado.

EL RESPETO:
El respeto es la base fundamental para una convivencia sana y pacífica entre
los miembros de una sociedad. Para practicarlo es preciso tener una clara
noción de los derechos fundamentales de cada persona, entre los que se
destaca en primer lugar el derecho a la vida, además de otros tan importantes
como el derecho a disfrutar de su libertad, disponer de sus pertenencias o
proteger su intimidad, por sólo citar algunos entre los muchos derechos sin los
cuales es imposible vivir con orgullo y dignidad. El respeto abarca todas las
esferas de la vida, empezando por el que nos debemos a nosotros mismos y a
todos nuestros semejantes, hasta el que le debemos al medio ambiente, a los
seres vivos y a la naturaleza en general, sin olvidar el respeto a las leyes, a las
normas sociales, a la memoria de los antepasados y a la patria en que nacimos.
El respeto comienza en la misma persona, está basado en la percepción que
ésta tenga sobre sí misma.

Tener un gran respeto por uno mismo conlleva tener un gran respeto hacia los
demás. Reconocemos nuestros recíprocos derechos.

Para ser respetuosos son imprescindibles por lo menos estos dos puntos:

Tratar a los demás con la misma consideración con que nos gustaría
ser tratados.

Valorar y proteger todo aquello que nos produzca admiración.

COMPARTIR:

La generosidad es la actitud de una persona para ser útil e dadivosa a otra

persona. La persona generosa es noble, desprendida y sabe compartir. Cuando
los niños son pequeños, todo es suyo y de nadie más. Todo solo les pertenece a
ellos. A los niños les cuesta compartir y entender que no todo es suyo.
Educar a los niños a que comprendan el valor de la generosidad es una tarea de
los padres y educadores. ¿Cómo enseñarles a compartir?

Los niños aprenden a ser generosos. Cuando los niños empiezan a relacionarse
con otros iguales, sea un amigo o un hermano, es natural que desarrolle un
sentimiento de propiedad sobre sus cosas, juguetes... No podemos decir con
eso que ellos sean egoístas. Es una reacción natural como el sentir celos. Que
algo sea suyo les da seguridad y por ello no lo quieren compartir.

Para conseguir que los niños sean generosos, es necesario educarles en este
valor poco a poco. Si los padres aprueban sus pequeños esfuerzos, les estarán
motivando a seguir con estos actos generosos.

LA OBEDIENCIA:

La obediencia es una actitud responsable de colaboración y participación,

importante para las buenas relaciones, la convivencia y las tareas productivas.
La acción de obedecer es aquella en la que se acatan normas, órdenes, reglas
y comportamientos.

Aunque el aprender a obedecer parece un valor a inculcar solamente a los niños,

toda persona puede, y debe, procurar su desarrollo.

La obediencia no se determina por el afecto que puedas tener hacia la persona

que autoriza, manda o pide, se concentra en realizar la tarea o cumplir el
encargo que se te encomienda, sin pedir nada a cambio.

LA RESPONSABILIDAD:

Como valor social está ligada al compromiso. La responsabilidad garantiza el

cumplimiento de los compromisos adquiridos y genera confianza y tranquilidad
entre las personas. Toda responsabilidad está estrechamente unida a la
obligación y al deber. Ambos conceptos constituyen la materia prima de la
responsabilidad.
Por medio de juegos o de actividades en grupos, es más fácil y más ameno,
enseñar el sentido de la responsabilidad a los niños y estarán más dispuestos a
entender sus 'deberes y obligaciones'.
PAUTAS DE CRIANZA:

Las pautas de crianza no son recetas que están proporcionalmente

establecidas; son acuerdos que conciertan los padres que preparan y planean la
llegada de sus hijos, con quienes se comprometen con responsabilidad a
acompañar y a generar espacios que potencien el desarrollo humano de sus
hijos.

Las pautas de crianza son aprendidas por los padres de sus propios padres y
son transmitidas de generación en generación, algunas veces sin
modificaciones. Este proceso que se inicia durante la socialización del niño en el
núcleo familiar, social y cultural, lo asimilan por medio del juego de roles, con el
que se apropian de las pautas con las que sus padres los orientan, las asumen e
incorporan, para más tarde, al ser padres, complementarlas con sus hijos.

Es así como se pueden transferir comportamientos que se creen adecuados,

porque a los padres les fueron efectivos; pero es necesario tener en cuenta
que cada hijo es único y como tal va a responder a la crianza que se le ofrece.
Además, las influencias externas y las demandas del contexto son diferentes
para cada tipo familiar.

EXISTEN TRES TIPOS DE MEDIOS DE TRANSPORTE:

TERRESTRE

ACUÁTICO

AÉREO

TRANSPORTE TERRESTRE: Son los que se desplazan por la tierra. La

mayoría de los medios de transporte terrestre se basan en el uso de la rueda.
Nos sirven para el traslado de personas o carga.

CARRO: La palabra carro proviene del latín “carrus”, y alude a un vehículo que
se moviliza por medio de ruedas, que sirve para transportar personas o cosas,
para lo cual posee tablas en los costados, para que la mercadería no se caiga.
En general posee dos ruedas con varas para enganchar el tiro que puede ser en
general de mulas o caballos. A partir de la invención de la rueda, que se produjo
en el período Neolítico, surgieron hacia fines de esa época los primeros carros
con ruedas de madera maciza que eran tirados por asnos o bueyes.

BUS: es la denominación coloquial o informal de autobús. Este término se

emplea para nombrar a un medio de transporte que puede trasladar a
numerosos pasajeros de manera simultánea y que realiza un recorrido fijo.

Existe una amplia variedad de buses de acuerdo al recorrido que realizan o a la

clase de motorización. Hay buses que circulan dentro del ámbito urbano y
realizan recorridos poco extensos, mientras que otros completan viajes de
larga distancia (y que unen distintas ciudades o hasta países). Dentro de las
ciudades más grandes, es habitual que los pasajeros tengan a su disposición
más de una línea de bus.

Partiendo de todo ello, podemos establecer que estos son algunos de los buses
más significativos que existen:

• Articulado. Como su propio nombre indica, se trata de aquel que cuenta con
dos o más secciones interconectadas mediante una “articulación” que suele
adquirir la apariencia de un acordeón. Suele tener una longitud de unos 18
metros y tiene la particularidad también de poder albergar un mayor número
de pasajeros que los tradicionales.

• Minibús. También es conocido por el nombre de microbús y tiene como

principal seña de identidad su tamaño, que es inferior al que puede tener un
bus urbano. Esa circunstancia es la que propicia que no pueda llevar a más de
treinta pasajeros.

CAMION: es uno de los medios de transporte y de carga más populares e

importantes de la sociedad actual. Esto es así porque el camión es el que
permite el traslado de una importante carga de todo tipo de elementos y
productos desde alimentos hasta provisiones para industrias pesadas. Los
camiones entran en competencia, de tal modo, con los trenes de carga que
pueden manejar una mayor cantidad de carga pero que no están disponibles
para tal variedad de espacios y rutas como lo está el camión.

TAXI: es un vehículo de alquiler con (taxista), su conductor, que se utiliza en

el servicio de transporte de uno o un grupo pequeño de pasajeros dirigidos a
diferentes destinos por contrato o dinero. Usualmente, en modos de
transporte público, los lugares donde se recoge y se deja el pasajero se
deciden por el proveedor, mientras que en el caso del taxi, el usuario los
determina. Es decir, a diferencia de los otros tipos de transporte público,
como son las líneas del metro, tranvía o del autobús, el servicio ofrecido por el
taxi se caracteriza por ser puerta a puerta.

MOTOCICLETA: Una motocicleta, comúnmente conocida en español con la

abreviatura moto, es un vehículo de dos ruedas, impulsado por un motor que
acciona la rueda trasera, salvo raras excepciones en las que el impulso se daría
en la rueda delantera o en ambas. El cuadro o chasis y las ruedas constituyen la
estructura fundamental del vehículo. La rueda directriz es la delantera. Pueden
transportar hasta dos personas.

BICICLETA: El término bicicleta es aquel que se usa para denominar a un tipo

de transporte individual particular cuyas características principales y más
salientes son que posee dos ruedas y que funciona a través de la fuerza que
ejercen las piernas de quien la utiliza.

TREN: está compuesto por una serie de vagones o coches, acoplados entre si y
remolcados por una locomotora, o bien por coches autopropulsados.
Generalmente circulan sobre carriles permanentes para el transporte de
mercancías o pasajeros de un lugar a otro. No obstante, también existen
trenes de carretera. El ferrocarril puede ir por carriles (trenes
convencionales) u otras vías destinadas y diseñadas para la levitación
magnética. Pueden tener una o varias locomotoras, pudiendo estar acopladas en
cabeza o en configuración push pull (una en cabeza y otra en cola) y vagones, o
ser automotores, en cuyo caso los coches (todos o algunos o solo uno) son
autopropulsados. Varía entonces la manera de propulsión de los trenes,
principalmente según su utilización.

CABALLO: El caballo es un gran medio de transporte de hombres y

mercancías.

TRANSPORTE ACUÁTICO: Estos medios de transporte, han permitido

navegar grandes distancias e incluso descubrir nuevas tierras. Sirven para
trasladar productos y personas entre grandes distancias, utilizando el océano y
los ríos para la navegación.

BARCO: es un vehículo que por la forma que dispone, cóncava y alargada con
las extremidades más estrechas con respecto a su centro, y por el material
(madera, hormigón, metal, entre otros) del cual está fabricado, es capaz de
flotar en el agua y avanzar hasta largas distancias sin problemas por la misma.
Por tanto, el barco, es desde prácticamente su creación uno de los medios de
transporte de pasajeros y de carga más importante del mundo entero junto con
los automóviles, camiones, aviones y trenes. Generalmente, llamamos barco
tanto a una pequeña embarcación como a un buque de importante porte.

TRANSPORTE AÉREO: El medio de transporte aéreo más conocido es el

avión. Además están el helicóptero, el globo aerostático y el planeador, Sirven
para el rápido traslado de personas entre grandes distancias, Para poder tomar
un avión debemos dirigirnos a un aeropuerto.

AVION: El avión es un tipo de aeronave cuya contextura imponente lo hace

muchísimo más pesado que el aire mismo y sus características físicas más
salientes resultan ser las alas que tiene dispuestas a sus costados y la
propulsión ejercida por un solo motor, o varios, que le permite volar.

HELICOPTERO: Vehículo aéreo que vuela propulsado por una hélice horizontal
de dos palas muy largas situadas en su parte superior y central que, al girar
rápidamente, le permiten moverse vertical y horizontalmente, así como
mantenerse quieto en el aire
EL MECANICO

Estos trabajadores se ocupan de reparar, prestar servicios de mantenimiento

y revisar automóviles y otros vehículos de motor afines; examinan éstos para
comprobar la naturaleza, la extensión y la localización de los defectos
existentes; planifican su actividad utilizando gráficos y manuales técnicos;
desmontan motores, sistemas de transmisión, diferenciales y otros
componentes que requieran su atención; reparan o sustituyen piezas como
pistones, bielas, engranajes, válvulas, rodamientos, interruptores o juntas, y
accesorios como bujías; sustituyen el forro de las zapatas y ajustan los frenos,
sueldan fugas del radiador, cambian los bujes del meca- nismo de dirección y
llevan a cabo otras reparaciones; ponen a punto el motor mediante el ajuste de
la ignición, el carburador, las válvulas y el mecanismo de distribución; y ponen a
prueba los vehículos reparados en el taller o en carretera. Pueden reconstruir
componentes utilizando tornos, perfiles, equipos de soldadura y herramientas
de mano. Además, pueden realizar reparaciones del sistema eléctrico y de la
carrocería, así como pintar mediante pulverización. Pueden especializarse en el
arreglo de un determinado tipo de motor, como los equipados en automóviles
diesel; en este caso, reciben una denominación específica

EL CONDUCTOR

Es la persona capacitada para guiar un vehículo, que ha reunido los requisitos

exigidos, cumplido los exámenes teórico - prácticos de idoneidad y obtenido, en
consecuencia, la licencia habilitante que otorga la autoridad competente. El
conductor no es un peatón a cargo de un vehículo. Sus conductas y actitudes,
frente a la máquina y a los demás, son diferentes. Frente a su vehículo, el
hombre siente una particular sensación de poder y dominio que, si no posee
control sobre sí mismo y no puede manejar otras interacciones implícitas en la
vía pública y medir sus consecuencias, lo hace más desaprensivo y proclive a
contravenir las normas.

PILOTO

Un piloto de aviación o piloto aviador es la persona cuya función es guiar

aeronaves en vuelo. El término original era el de aviador, especialmente en
Francia, de donde surgió el término avión. Habitualmente se dividen en pilotos
civiles y militares, si bien la permeabilidad entre ambas ramas profesionales ha
sido tradicionalmente muy alta.

CAPITAN

El capitán es el máximo responsable de un barco ante la tripulación, los

pasajeros y las autoridades. Se trata del encargado de dirigir la navegación,
aunque con el apoyo de otras personas.

POLICIA DE TRANSITO

La policía de tránsito, también conocida como policía de transporte o policía de

tráfico, es el ente encargado de regular el orden y hacer cumplir las normas de
tránsito establecidas para los distintos medios de transporte, ya sean trenes,
buses o automóviles particulares. Su jurisdicción consiste en vigilar los delitos
cometidos a las normas establecidas en materia de transporte, contra otros
vehículos, peatones o contra pasajeros en el caso de ser un transporte público

5. DISEÑO METODOLOGICO

Para el desarrollo del proyecto se implementara el uso de los ejes

articuladores los cuales les permitirán a los niños niñas el alcance del objetivo
propuesto de una forma lúdica y vivencial estos son:

 “LA DANZA UN MEDIO DE COMUNICACIÓN”

En este rincón se ofrecerá la posibilidad de los niños y niñas de encontrar su

corporeidad y el maravilloso mundo que esta abarca manifestando por medio de
diversas melodías sentimientos y emociones de su vida cotidiana, para más
tarde plasmar en el papel las sensaciones corporales recreándolas así en un
texto., de igual manera por medio de lecturas mágicas y fantasiosas se llevara
a niños, niñas y familias a desplegar lo comprendido por medio de su cuerpo
como medio de comunicación.

 “UN MUNDO SONORO PARA EXPLORAR”

Por medio de los sonidos y la magia musical se acompañaran textos en los cuales
los sentimientos de lo escrito y del lector se complementaran por medio de la
melodía, también se permitirá a los niños, niñas y familias la creación empírica
de pequeños cancioneros que acompañados por diversos ritmos los podrán
llevar a la interpretación y compresión de cada uno de estos.

 “LUCES, CÁMARA Y ACCIÓN”

Estimulados por la magia del disfraz el color y la fantasía los niños, niñas y
familias podrán comprender textos sencillos de obras teatrales para más
tarde llevarlos a aun mundo real por medios de montajes teatrales así mismo
se incorporaran talleres de títeres, marionetas, sombras chinescas, entre
otros, en los cuales la literatura y el lenguaje corporal se unirán en uno solo.

 “MATERIALES CON SABOR A ARTE”

El dibujo y la pintura englobaran la interpretación por medio de imágenes

abstractas o completas de textos o lecturas de su interés, en cada una de sus
creaciones los usuarios irán poco a poco expresando y demostrando la evolución
que día a día obtienen en el proceso de crear e incentivar de manera artística
los hábitos de lectura, al igual que se estimulara por medio de exposiciones sus
trabajos y sus logros.

 “HABÍA UNA VEZ”

Es un espacio en el cual los niños, niñas y familias pueden escuchar las lecturas
guiadas por el agente educativo, la voz humana produce matices, tonalidades,
refleja sentimientos, contagia emociones, por eso es una poderosa herramienta
para el disfrute de la lectura. Al facilitar la capacidad de comprensión también
se genera placer; el hecho de entender eleva el ánimo y la autoestima. Al
leerles en voz alta se está acondicionando su cerebro para que asocie la
lectura con el disfrute y se lo está invitando a que desarrolle por su cuenta
esta actividad.

A demás es importante mencionar que se implementara la metodología de

cuentos motores puesto que contribuyen al desarrollo físico, intelectual,
afectivo, social y moral de los niños niñas.

 CUENTOS MOTORES: Un cuento motor es un cuento jugado, un cuento

vivenciando de manera colectiva, con unas características y unos objetivos
propios.

Características del cuento motor

- El cuento motor es un eslabón previo al cuento escrito, y puede ir paralelo al

cuento narrado.

- El cuento motor incide directamente en la capacidad expresiva de los niños

(primero se interpreta cognitivamente y luego se interpreta motrizmente).

- El niño, cuando ejecuta el cuento motor, se convierte en protagonista

absoluto.

- El cuento motor es una fuente motivadora que despierta en los niños el

interés por descubrir historias y personajes, y les ayuda a introducirse en los
caminos sorprendentes de los libros.

Cabe resaltar que las actividades de este proyecto favorecen la interacción

entre los niños niñas, ya que han sido planificadas en forma individual y grupal,
asi como la diversidad de grupos. Para llevar acabo todas estas actividades, se
permitirá la acción, el juego y la manipulación mediante dinámicas de grupo,
canciones.

Estas parten de lo que los niños conocen, para introducir nuevos aprendizajes,
favoreciendo la interacción entre los niños, por lo que han sido planificadas de
forma individual y grupal, así como la diversidad de los grupos.
 6. CRONOGRAMA

FECHA TEMA ESTRATEGIAS

METODOLOGICAS
03/ 06 de ¡Llegaron los medios de  Así son los medios de
Agosto transporte! transporte. (mural en
fomy, vinilos, papel craf)
 Collage medios de
transporte (laminas,
molde de avión, barco,
moto, carro…).
 Video canción medios de
transporte (Jugando con
los medios de
transporte)
 Batalla de Boyacá (cartel
del escudo de Colombia)

10/14 de Agosto ¡Descubriendo los medios de  Ya llego el carro, canción

transporte terrestres! infantil ”el auto
(carro) bochinchero, elaboro mi
manivela (rollos de papel
periódico)
 Rompecabezas de carros
elaborados por las familias.
 Elaboración del móvil del
carro (cajas de cartón,
vinilos , lana)
 Visita del señor conductor
Laberinto.
 Adivinanza del carro
(Modelados en plastilina )
18/21 de Agosto ¡ Descubriendo los medios de
transporte terrestres!
(moto)
24/28 de Agosto ¡Descubriendo los medios de
transporte terrestres!
( la buseta)
31/04 de ¡El Terminal!
Septiembre
 Exploración de la moto (
juguemos con las motos)
 Normas de seguridad para
las motos (elaboración de
cascos en bolas de icopor y
chalecos en papel silueta)
 Tarjeta a los abuelos.
 Móvil de la moto ( cartón
vinilos lana)
 Exploración de las busetas
en el patio de afuera (
creación de papel y
crayolas)
 Canción de las ruedas del
autobús Barney, expresión
corporal ( creación de
autobuses con cajas de
Colgate, tapas, vinilos y
silicona)
 Nos vamos al festival de
colores (canción al viento ,
secuencia elaboración de la
cometa)
 Los paraderos de buses
(elaboración de paraderos
con palos de paletas)
 Móvil de la buseta( cartón,
anilina, lana).

 De visita al terminal
 Elaboración de la maqueta
del terminal ( cartón paja,
cajas, vinilos, tapas )
  Quienes trabajan en el
terminal (dibujo de la figura
humana)
 Nos visita el policía de
tránsito (juego de roles,
elaboración de quepis por
parte de las familias)
 Elaborando el títere del
policía ( tela, cartulina,
palo)

07/11 de  Conozco el camión (creación

¡ Descubriendo los Medios De
Septiembre de este con figuras
Transporte Terrestres!
geométricas en cartón,
anilina y colbon).
 El camión recolector de
basuras ( video George y el
Camión de basuras,
elaboración del camión de
basuras por parte de las
familias)
 Somos ciclistas (
exploración de bicicletas,
ciclovia)
 Elaborando a Pepín el
caballo( medias, palos,
silicona)
 que hermoso tren (cajitas
de medicamentos).

14/18/ de ¡ expresando sentimientos  Conociendo el valor del buen

septiembre Semana del afecto! trato (función de títeres,
creación del osito
 cariñosito)
 El mural del amor,
(exposición de cartas para
los niños, corazón)
 Dramatizado para los
padres niños “la cenicienta”
reforzando el afecto
familiar.
 Elaborando la tarjeta del
amor a mi familia (cartulina,
fomy, vinilo, escarha)
 Fiesta de compartir.

21/25de ¡Somos buenos ciudadanos!  Conociendo el semáforo

Septiembre Normas de transito peatonal ( elaboración en
cartulina, papel celofán y
colbon)
 Ya llego la cebra ( cartel,
vinilos, cartulina, juego de
roles)
 Descubro el semáforo vial
(elaboración en cajas de
jugos hit, vinilo y hojas de
colores)
 Conozco el pare (
elaboración de una paleta
con cartón y bolitas de
papel)
 Descubro la señal zona
escolar ( laminas, creación
de botón, crayolas)

28/02 de ¡volando volando el avión va  Elaborando el móvil del

Octubre llegando! avión (tubos de papel
 higienico, vinilo, cartulina,
lana)
 Video Teo viaja en avión(
plegado del avion)
 Visita al aeropuerto,
conversatorio.
 Elaboración de dibujos del
aeropuerto ( grafías)
 Somos pilotos, canción
infantil había una vez un
avión ( expresión corporal)

05/09 de ¡volando volando más medios van  video tuti helicóptero,

Octubre llegando! cartel para unir puntos
formando al helicóptero)
 cuento el mono que viajaba
en globo ( creación del
globo con papel e colores)
 el paracaidista ( bolsas de
plástico, lana y muñecos)
 que hermoso collage (
laminas)
 poesía del avión (cartel,
crayolas)
13/16 de ¡navegando navegando el barco  dia de la raza ( cuento
Octubre va llegando! ,dramatizado)
 cancion el barco chiquitico
plegado del barco
 video tutti
barco(elaboracion del barco
en figuras geométricas)
 somos marineros(papel
periódico y papel seda)
22/26 de junio ¡Construyendo con material  cuento la ciudad basura
reciclable! (punto ecológico)
 manualidad de la rana en
botellas plásticas ( retahíla
de cucú)
 manualidad con tubos de
papel.
 Manualidad con figuras
geométricas( papel de
colores, ojos plásticos)
 Títere de dedo con cartón.
30/03 de Julio ¡Haciendo magia con mis manos!  Función de títeres con
sombras chinescas
 Punzo las figuras
geométricas ( papel celofán)
 Elaboro un collar con
chaquiras.
 Esgrafiado libre( crayolas,
vinilo negro)

06/10 de Julio ¡Los Juegos tradicionales y su  Función de magia (sombrero,

arte! yoyos, Valero, la golosa, el
trompo) elaboración de
valeros en botellas plásticas.
 El yoyo y sus maravillas (
botones e hilo)
 El juego de la golosa (cartón,
vinilos)
 El festival de trompos.
 Exposición de Zancos
13/17 de Julio ¡ Maravillas artísticas de  Imágenes de los trajes
nuestro país) típicos de Colombia, (
creando a mi Colombia
primarios)
 La cumbia ( elaboración de
títere en bolsas)
 Video del Baile típico el
mapale.
 Desfile de trajes típicos (
elaborados por las familias)
 Elaboración de la bandera de
Colombia.
21/ 24 de Julio ¡Evaluación!  Rompecabezas del cuerpo
humano( velcro y cartón)
 Marioneta con nombre y
apellido ( cartón, crayolas)
 Apareamiento de los oficios
de mi familia.
 Decorando mi casa ( molde
de casa, colores, flores)
27/31 de Julio ¡Evaluación!  Trabalenguas de los sentidos
( pictograma)
 Tienda de apellidos ( billetes
y escarapelas de apellidos)
 Decorando y agrupando
figuras (vinilos moldes
figuras)
 Me dibujo tal cual soy (
hojas colores).
 Exposición del álbum creado
a padres y personal del CDI
 7. RECURSOS

7.1 HUMANOS:
Docentes, equipo interdisciplinario, niños, niñas, padres de familia,
comunidad en general.

7.2 MATERIALES:
Laminas, videos, títeres, disfraces, cuentos, loterías, frisos, rota folios,
historietas, cuaderno viajero, secuencias, lana, hojas secas de árboles,
aserrín, cascaras de huevo, cubetas de huevos, harina, vinilos, pinceles,
cartulina, papel craf, papel de colores, plastilina, grabadora, cd,
televisor, balones, piscina inflable, lazos, aros, motos, bicicletas, patines,
guantes de futbol, material de reciclaje, ollas, papel aluminio, papel
tornasol, cajas de cartón, tapas, palos, botones, piedras, algodón.

7.3 INSTITUCIONALES:
Planta física, bosque popular, aeropuerto, cable aéreo, terminal de
transporte.

8. APORTES

Para ver el proceso del proyecto se presentara un informe mensual de logros y

dificultades, también se elaborara con los niños y las niñas un libro de
manualidades, El cual se ubicara en la Biblioteca del CDI para compartirlo con
los demás niños y comunidad educativa.

9. DURACION
INICIO: 06/04/ 2015
FINALIZACON: 31 /07/ 2015
 10. REFERENTE BIBLIOGRAFICO

http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001%5CFile%5CTEORIA%20HUMANI
STA.pdf

http://deconceptos.com/ciencias-sociales/carro#ixzz3gBwpTut7

 http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/4700/4711.asp

 Por: Raquel Soto, Bachiller en Bellas Artes

 El Centro de Tesis, Documentos, Publicaciones y Recursos Educativos más

amplio de la Red. Monografias.com S.A.

 http://es.slideshare.net/1425996/desarrollo-infantil-del-nino-y-
adolescente
 proyecto brújula 2015.