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DESARROLLO DE HABILIDADES
COMUNICATIVAS ORALES EN ESTUDIANTES
DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
N° 349 PALAO
LIMA – PERÚ
2015
JURADO DE TESIS
PRESIDENTE
SECRETARIA
VOCAL
Al Ministerio de la Presidencia y a
PRONABEC por haberme dado la
oportunidad de llevar la maestría y
continuar con mi desarrollo profesional.
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
RESUMEN
ABSTRACT 1
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO V: RESULTADOS
5.1. Análisis descriptivo 55
5.2. Análisis de Normalidad 56
5.3. Análisis Inferencial 58
5.4. Resultados complementarios 60
X. ANEXOS
1. Matriz de consistencia 79
2. Matriz de operacionalización de las variables e instrumentos 80
3. Relación de jueces expertos 88
4. Confiabilidad de los instrumentos 89
ÍNDICE DE TABLAS Página
ÍNDICE DE CUADROS
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura N° 1: Nivel del juego libre en los sectores 55
Figura N° 2: Nivel de las habilidades comunicativas orales 56
Figura N° 3 : Nivel de la dimensión Planificación 60
RESUMEN
significativa entre el juego libre en los sectores y las habilidades comunicativas orales,
Palabras clave: Juego, Juego libre en los sectores, Habilidades comunicativas orales
ABSTRACT
The present investigation was to determine the relationship between the free sectors
play and oral communication skills in students from 5 years of education N ° 349 Palao
institution.
It is a quantitative study and used a correlational design. The sample was composed of
Applied instruments were produced by the author and considered the free play in the
listen. These aspects responded to current trends and educational approaches posed by
The results of the investigation reported that there is a significant relationship between
the sectors free game and oral communication skills, so too, with its dimensions of
como un derecho del cual los niños deben gozar y una herramienta fundamental
inicial.
Por ello, el MINEDU en el año 2009 propone el juego libre en los sectores como
el juego espontáneo.
1
Sin embargo, a pesar de contar con esta propuesta educativa, no es considerada en
todos los jardines de infancia ni bien conocida por los docentes, más aún cuando
existen escasas investigaciones sobre esta actividad y su relación con las áreas de
desarrollo, en este caso, con el área de comunicación. Por ello, el presente trabajo
investigación.
2
En el capítulo V se presentan los Resultados de los datos que proporcionaron los
instrumentos de investigación.
encontrados.
3
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
a su desarrollo.
4
Es así que, en razón a la importancia del juego espontáneo, el Ministerio de
los niños necesitan ser niños. “Nos hemos olvidado que el juego es la forma
de aprender por excelencia, hay que brindar a los niños y niñas mayor
punto de vista educativo, que durante el desarrollo del juego libre en los
estudiante juega al lado del otro sin cooperar o sin compartir sus ideas.
5
Se sabe además que desde el año 2013, la Unidad de Medición de la Calidad
Educativa (UMC) realizó un estudio sobre el uso del lenguaje oral a niños y
niños, debido a que puede haber una tendencia a realizar actividades en las
que no se exige mayor elaboración del discurso del niño, o que se considere
y niñas a fin de promover personas competentes tanto para hablar como para
6
contradicción con el carácter independiente del juego, que por el contrario
Es así que el juego libre en los sectores como el desarrollo de las habilidades
pregunta:
¿Qué relación existe entre el juego libre en los sectores y el desarrollo de las
7
2. Identificar el nivel de las habilidades comunicativas orales en los
349 Palao.
349 Palao.
8
También, se contribuirá con el aporte de dos instrumentos denominados, el
9
CAPÍTULO II
2.1. Antecedentes
Educativa del Callao en Perú, concluye que los niños del grupo experimental
el juego cooperativo brinda espacios a las alumnas para poner en práctica sus
10
habilidades sociales, destrezas de organización y mejora los niveles de
el punto de vista didáctico a nivel de Educación Pre básica, concluye que los
en el cual realizan sus sueños, y un mundo de ficción donde expresan sus deseos
estudio concluyó que durante el juego los niños se comunican no sólo a través
es diversión, placer que favorece el desarrollo del niño pero también requiere
11
De igual manera, Márquez (2015), en Ecuador, con su investigación titulada El
mundo que le rodea, asimismo, organizar la clase por rincones de juego es una
del estudiante, es así que, los rincones facilitan en ellos posibilidades de jugar
través de las actividades lúdicas en niños menores de 4 años. Esto significa que
12
educativa a través de actividades lúdicas planeadas con la intención de
Considera además, que los medios son una herramienta útil para fortalecer el
por medio del trabajo cooperativo que les permita actuar dentro de su entorno.
Para lograr que se cumpliera este objetivo se trabajó un taller donde se puede
aprender y practicar de una manera lúdica, esta modalidad es útil para crear un
espacio donde puedan los niños expresarse de manera informal sus problemas
13
asimismo, éste debe contar con herramientas necesarias para lograr potenciar
Por último, Giménez (2015),en España, con su investigación que lleva por
continuo para desarrollar habilidades comunicativas en los niños, por ello los
docentes deben formarse en este campo para luego, ellos mismos creen otras
2.2.1. El juego
ámbito educativo.
14
dos veces y en dos planos distintos, primero en el plano social para
reconstrucción.
15
2.2.1.2. Concepto de juego
observar como juegan sus hijos. Ante esta interrogante existen diversas
Según Huizinga (1939, cit. por Díaz, 1997), el juego es una acción u
Corrobora con esta idea, Ortega (1992), quien indica que el juego
aprendizaje y comunicación.
deliberado donde el niño interactúa con los demás niños, con los
16
Finalmente, se considera que el juego es una actividad libre que siempre
características:
b) Implica una actividad que puede ser física o mental, de tal manera
psicomotrices.
17
d) Se desarrolla en un tiempo y espacio propio, en los más estructurados
del juego se van fijando en el devenir del mismo, es decir, los niños de
hoy no juegan los mismos juegos del ayer, asimismo, los juegos que
realizan los niños de nuestro país por ejemplo, nos son los mismos
18
imaginación. Los niños consiguen convertirse en personas sociables
aceptación de sí mismos.
propia de su edad, quieren ser como adultos y hacer todo lo que estos
.Se necesita mucha práctica para llegar a descubrir que cada juego se
11 o 12 años.
19
explorar el medio que lo rodea, activando y estructurando las relaciones
Piaget (1991).
estudiantes.
20
Sin embargo, ante esta propuesta surgen oposiciones defendiendo la
situación propia del juego como actividad libre del niño. Es así que
surge una nueva forma de ver el juego en las aulas preescolares. Por lo
mismo sector.
21
A partir del año 2009, el MINEDU plantea que el juego libre en los
a) Planificación
de los niños.
22
práctica sus experiencias aprendidas. Asimismo, comprende el tiempo
verbaliza sus ideas con claridad para ser comprendido, escucha y acepta
propia de la actividad.
b) Organización
donde los niños puedan tomar decisiones eligiendo el sector donde van
c) Ejecución o desarrollo.
23
manipular, experimentar, dialogar, etc. están asimilando las
Los niños de 5 años, por lo general ejecutan su juego libre con una
d) Orden.
24
posibilidad de que los niños también realicen aprendizajes durante el
e) Socialización
f) Representación
lo que jugaron. No es necesario que este paso sea ejecutado todos los
25
días. En todo su proceso esta propuesta es una fuente en el desarrollo
26
comunicación potencialmente entre estudiantes y mínimamente entre el
estudiante y la docente.
aula, se concibe como un lugar donde el niño interactúa con los demás
funcionales.
27
- Sector de dramatización. Materiales como disfraces, telas de colores,
otros.
memoria, etc.
correspondientes.
28
Asimismo el programa KIDSMART propone desde el año 2000 como
infancia.
2.2.2. La comunicación.
que es la comunicación.
correspondencia, tal es así que este autor manifiesta que definir qué
queremos vivir.
29
En la misma línea Anolli (2012), sostiene que la comunicación es un
cultural.
A mediados del siglo XX, surgen inquietudes que son los primeros
pensamientos los cuales dan origen a este enfoque conocido también como
de su uso cultural, para Austin ( 1962 ), con su teoría de los actos del habla,
30
es la acción la que involucra el uso dela lengua sujeta a reglas
convencionales.
Por tanto, podemos deducir que los estudios realizados de los autores antes
sus ideas y concepciones las cuales dada su importancia, hoy en día son el
31
2.2.2.2. Habilidades comunicativas.
que son: hablar, escuchar, leer y escribir que la persona debe dominar para
32
Sin embargo, al referirnos de habilidades orales y escritas tenemos que
También, Inga e Inga (2008) refieren que las únicas formas de poder usar la
lengua con fines comunicativos son: hablar, escuchar, leer y escribir y que
Es así que podemos asumir que las habilidades comunicativas pueden ser
33
2.2.2.3. Habilidades comunicativas orales
et al. (2008).
a) Hablar.
las clases sobre todo en la enseñanza de los niños más pequeños. Cassany,
et al. (2008).
una comunicación oral dual, sin embargo, para Fournier (2007), este se
34
desarrolla a en diferentes situaciones comunicativas como el diálogo o
código lingüístico, sino también que decir, a quién y cómo decirlo de manera
Según Cassany, et al. (2008), conducir el diálogo con los demás, se puede
ver reflejado en los niños y niñas cuando estos inician o proponen un tema
tema nuevo con uno viejo. Así como propicia el inicio de un diálogo también
lo da por terminado.
35
durante un diálogo e incluso utilizan eficazmente el turno de su palabra
sin salirse del tema, marcando el inicio y el final del turno de palabra, y
momento adecuado.
articular adecuadamente.
variedad que puede ir desde un tono grave hasta uno más agudo. El niño
36
b) Escuchar
un buen escritor, podemos haber escuchado pero resulta muy extraño que
escuchando, y esto tiene que ver con los conocimientos previos tanto
con los demás y que él los considera importante (de los que ya ha
37
generales y relevantes quedan almacenados en la memoria a largo plazo, y
durante un diálogo servirá para marcar los turnos de palabra. Antes de dar
intervenir de nuevo.
comunicativas orales.
accionar de esta actividad dialogan para entrelazar sus acciones y crean sus
38
discursivo de los estudiantes, entre ellas sus habilidades comunicativas
orales.
Para Vygotsky (1964) citado por Sarlé (2008), durante el juego se pone de
las que las representaciones propias del lenguaje son la base para que el
juego se desarrolle.
como un andamiaje para que ésta colabore con los pequeños a que estos
existe una relación entre el juego libre en los sectores y las habilidades
39
CAPÍTULO III
SISTEMA DE HIPÓTESIS
1. Existe un nivel favorable del juego libre en los sectores en los estudiantes
40
3. Existe una relación significativa entre el juego libre en los sectores y la
41
CAPÍTULO IV
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
existe entre las dos variables de estudio en una muestra o contexto particular.
42
porque no se va a manipular deliberadamente ninguna variable mide el grado
de relación que existe entre dos o más variables. (Hernández, et al. 2014). Se
juego libre en los sectores, con las dimensiones de la variable dos denominada
establece porque son estudiantes que conforman las aulas donde docentes
Tabla Nª 1
Composición de la muestra
Total = 75
Fuente: I.E. N° 349 Palao
43
4.4. Definición y operacionalización de las variables.
Cuadro N° 1
44
Variable : Habilidades comunicativas orales
El estudiante conduce el
diálogo con los demás.
El estudiante reconoce lo
que escucha.
El estudiante interpreta lo
que ha escuchado
Escuchar El estudiante retiene lo que
escuchó
El estudiante controla la
mirada durante la escucha.
45
4.4.1. Operacionalización de las variables
Cuadro N° 2
46
rescata la posibilidad de cooperación y
que los niños también eficiencia.
realicen aprendizajes
durante el orden como la
cooperación.
Es el momento donde los El estudiante 16,17,18,19
niños comentan lo expresa sus ideas,
realizado durante el experiencias
momento de la ejecución, sentimientos
explican lo que hicieron en vividos durante el
Socialización
el sector donde se juego libre en los
desenvolvieron, teniendo sectores.
como intención promover
una reflexión sobre lo
sucedido.
Representan en forma El estudiante 20,21,22
individual o grupal y representa gráfica o
Representación mediante el dibujo, pintura plásticamente lo
o modelado lo que aprendido durante
jugaron. esta actividad.
Cuadro N° 3
47
El estudiante manifiesta 10,11,12
adecuado tono de voz cuando
habla.
Para Cassany, et. El estudiante reconoce lo que 13,14,15,16
at (2008), escucha.
escuchar es
comprender el El estudiante interpreta lo que
mensaje y para ha escuchado. 17,18,19
hacerlo debemos
poner en marcha
un proceso El estudiante retiene lo que 20,21,22
Escuchar
cognitivo de escucha.
construcción de
significado y de
interpretación de El estudiante controla la
un discurso mirada durante la escucha. 23,24
pronunciado
oralmente.
aplicaron fueron: una lista de cotejo sobre el juego libre en los sectores que
FICHA TÉCNICA 1
Nombre del instrumento: Lista de cotejo sobre juego libre en los sectores
Administración: individual
48
Grupo de aplicación: alumnos
Muestra: 75 estudiantes
FICHA TÉCNICA 2
Administración: individual
Muestra: 75 estudiantes.
49
5.1.1. Validez de Contenido
Según la tabla estadística de Aiken el valor p es menor a 0,05 lo que indica que
hubo concordancia estadística en las opiniones de los jueces en la totalidad de
los ítems evaluados. Se concluye que los instrumentos tienen validez de
contenido.
Tabla N° 2
Validez de contenido del instrumento juego libre en los sectores
Jueces
Ítems Criterios 1 2 3 4 5 6 Acuerdos V de Aiken Valor p
01 02 03 04 05 06
P 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
I1 R 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
C 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
P 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
I2 R 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
C 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
P 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
I3 R 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
C 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
P 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
I4 R 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
C 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
P 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
I5 R 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
C 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
P 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
I6 R 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
C 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
P 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
I7 R 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
C 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
P 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
I8 R 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
C 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
P 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
I9 R 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
C 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
P 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
I10 R 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
C 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
I11 P 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
50
R 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
C 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
P 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
I12 R 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
C 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
P 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
I13 R 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
C 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
P 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
I14 R 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
C 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
P 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
I15 R 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
C 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
P 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
I16 R 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
C 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
P 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
I17 R 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
C 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
P 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
I18 R 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
C 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
P 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
I19 R 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
C 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
P 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
I20 R 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
C 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
P < 0,05
Tabla Nº 3
Jueces
Ítems Criterios 1 2 3 4 5 6 Acuerdos V de Aiken Valor p
01 02 03 04 05 06
P 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
I1 R 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
C 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
P 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
I2 R 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
C 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
P 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
I3 R 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
C 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
P 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
I4 R 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
C 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
P 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
I5 R 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
C 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
P 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
I6 R 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
C 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
I7 P 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
51
R 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
C 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
P 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
I8 R 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
C 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
P 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
I9 R 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
C 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
P 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
I10 R 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
C 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
P 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
I11 R 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
C 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
P 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
I12 R 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
C 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
P 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
I13 R 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
C 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
P 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
I14 R 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
C 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
P 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
I15 R 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
C 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
P 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
I16 R 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
C 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
P 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
I17 R 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
C 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
P 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
I18 R 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
C 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
P 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
I19 R 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
C 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
P 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
I20 R 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
C 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
P 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
I21 R 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
C 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
P 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
I22 R 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
C 1 1 1 1 1 1 6 1,00 0,016
P < 0,05
52
4.5.2. Confiabilidad de los instrumentos
Richardson (kr20) dado que son dicotómicos. Según Tavakol y Dennick (2011,
cit. por Hernández, et. al. 2014), entre otros autores consideran que el
coeficiente debe estar comprendido entre 0,70 y 0,90 para ser bueno.
53
su respectivo análisis e interpretación. Para el procesamiento de datos se utilizó
Heredia.
libre en los sectores, así mismo se les comunicó que la información obtenida
54
CAPÍTULO V
RESULTADOS
Existe un nivel favorable del juego libre en los sectores en los estudiantes de 5
100,0%
50,0% 98,7%
0,0% 1,3%
Favorable Desfavorable
Figura N° 1
55
En la figura N° 1 se muestra un nivel favorable del juego libre en los sectores
100,0%
80,0%
60,0% 98,7%
40,0%
20,0%
1,3%
0,0%
Favorable Desfavorable
Figura N° 2
56
significativos p <0,05, por lo que podemos concluir que los puntajes presentan
Tabla N° 4
Test de bondad de ajuste a la curva normal de Kolmogorov-Smirnov de la escala de juego libre en los
sectores
Escala ME D.E. K-S Z Sig (p)
Planificación 3,1733 1,07015 2,945 0,000
Organización 3,3733 0,95540 3,326 0,000
Ejecución 3,4933 0,74204 3,285 0,000
Orden 2,7733 0,50866 4,204 0,000
Socialización 3,8000 0,51988 4,357 0,000
Representación 2,9467 0,32438 4,665 0,000
n= 75
0,05, por lo que podemos concluir que los puntajes presentan una inadecuada
Tabla N° 5
57
5.3. Análisis Inferencial
Tabla N° 6
Correlación de juego libre en los sectores y la habilidad comunicativa de hablar
Hablar
Rho de Juego libre en los sectores **
0,632
Spearman Sig.(bilateral) 0,000
75
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
58
Hipótesis de investigación (H4):
Tabla N° 7
Hipótesis de investigación
Existe relación significativa entre el juego libre en los sectores y las habilidades
N° 349 Palao.
59
En la tabla N° 8 se puede observar que existe una correlación significativa de
Tabla N° 8
Dimensión: planificación
80%
70%
60%
50%
40% 72%
30%
20% 28%
10%
0%
Favorable Desfavorable
Figura N° 3
60
En la figura N° 3, respecto a la planificación, se observa que el 28% de los
diálogo, la explicación que dieron sobre por qué le gustaría jugar con sus
compañeros elegidos así como las propuestas que dieron también sobre qué
61
CAPÍTULO VI
DISCUSIÓN
62
Los resultados de Márquez (2015), en la investigación titulada El desarrollo de
resultado encontrado en este estudio, este manifiesta que el juego es más que
aprendizaje.
para el niño.
63
Sarlé (2008), sostiene que durante el juego libre en los sectores, el niño es quien
decide y define cómo y que va a jugar durante ese tiempo, asimismo, el maestro
interviene desde el juego propuesto por ellos mismos, y esta es una actividad
escuela.
Se acepta la hipótesis N° 1.
Cassany, Luna y Sanz (2008), estas habilidades son destrezas adquiridas para
comunicación.
64
los docentes. Según Pitluk (2006) es durante el juego libre en los sectores donde
lo cual concluyeron que si bien es cierto es una preocupación para las docentes,
en la educación infantil.
65
didáctica de la lengua, esto contribuiría en el desarrollo de las habilidades
comunicativas orales.
Se acepta la hipótesis N° 2
el niño con los otros, con las cosas, consigo mismo y con el escenario. Salas
Los resultados presentados en las tablas N°6 y N° 7 son similares con los
66
una muestra de 20 estudiantes que el desarrollo de la expresión y comprensión
sociales, el cual fue de tipo descriptivo donde se aplicó una lista de cotejo antes
juego libre en los sectores incluye una propuesta de juego espontáneo que tiene
67
Por último, los resultados de Euceda (2007), en su investigación realizada en
los rincones crean un mundo para los educandos donde expresan sus deseos,
orales en esta investigación, ya que los resultados obtenidos del valor p son
menores a 0,05.
son similares a los resultados del presente estudio al concluir que organizar el
aula por rincones de juego es una estrategia que integra las actividades de
aprendizaje del niño, asimismo, estos rincones facilitan a los niños las
habilidades comunicativas.
68
Sarlé (2008), sostiene que el lenguaje y el juego, tienen una relación
bidireccional, de influencia mutua, que se potencian entre sí, por una parte el
que el lenguaje y el juego son elementos básicos de las variables que fueron
motivo de estudio.
sectores está guiado por los intereses del niño o grupo de niños que juegan en
Asimismo, Franco (2013), señala que mediante los juego preescolares como
es el juego libre en los sectores, los niños aprenden a planificar y organizar sus
muy importante por ser el primer momento de esta actividad, lo cual permitirá
69
tornen repetitivas y esquematizadas y contribuyan enormemente en el
legítimas, todo depende de cómo se interviene, pero los efectos de una buena
materiales diversos.
por intervenir durante el juego libre del estudiante sin poder ser copartícipe en
las situaciones de juego, no debe ser motivo para que la docente no intervenga
70
CAPÍTULO VII
CONCLUSIONES
p < 0,05.
71
4. Se demostró la relación significativa del juego libre en los sectores y la
de p < 0,05.
p< 0,05.
72
CAPÍTULO VIII
RECOMENDACIONES
73
desarrollo de la habilidad comunicativa para hablar especialmente durante
6. los docentes deben potenciar las propuestas de los estudiantes con una
comunicativas orales.
74
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Manantial.
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movimientos interaccionales y formas lingüísticas mediante las cuales se
regula la acción lúdica. Revista PSYKHE. Argentina, 21 (1), 55-67.
77
X. ANEXOS
78
ANEXO 1 - MATRIZ DE CONSISTENCIA
¿Existe relación entre el juego 1. Identificar el nivel del juego libre en los sectores en los Tipo Cuantitativo
libre en los sectores y el estudiantes de 5 años de la Institución Educativa N° 349
desarrollo de las habilidades Palao. Nivel Correlacional
comunicativas orales en 2. Identificar el nivel de las habilidades comunicativas
estudiantes de 5 años de la orales en los estudiantes de 5 años de la Institución
Institución Educativa N° 349 Educativa N° 349 Palao.
Palao? 3. Relacionar el juego libre en los sectores y la habilidad
comunicativa de hablar en los estudiantes de 5 años de
la Institución Educativa N° 349 Palao.
4. Relacionar el juego libre en los sectores y la habilidad
comunicativa de escuchar en los estudiantes de 5 años
de la Institución Educativa N° 349 Palao
79
ANEXO 2 MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE 1
Variable: Juego libre en los sectores.
Definición conceptual: Es una propuesta que tiene una secuencia metodológica a realizarse diariamente en el espacio aproximado de 60 minutos, y es considerado
por la docente como un momento pedagógico que puede llevarse a cabo en el aula o al aire libre de los jardines de infancia (MINEDU, 2009)
Definición operacional: Es una propuesta metodológica que implica la posibilidad de desarrollar el juego libre utilizando los espacios y elementos de los sectores en el
siguiente proceso: planificación, organización, ejecución, orden, socialización y representación.
Variable Dimensiones Definición de la Dimensión Indicadores Instrumento
1. Planificación. Es el primer momento del proceso en el cual los 1.1. El estudiante expresa sus intenciones del día en el
niños comunican sus preferencias por la actividad a desarrollo de esta actividad.
realizar.
2. Organización. Es el momento que sigue en el proceso de esta 2.1. El estudiante elije libremente y en forma
metodología para que los niños organicen su organizacional el sector del día donde va a jugar
participación en los sectores del aula, pudiendo comunicándose con los demás.
hacer uso de elementos que lo identifiquen con el
sector elegido.
3. Ejecución Es el momento donde los niños usan los sectores 3.1. El estudiante se comunica con sus compañeros y Lista de
Juego libre en del aula, jugando libremente en ellos. juega libremente en el sector que eligió durante el Cotejo sobre
los sectores día compartiendo materiales. comunicándose con sus el juego libre
compañeros y pidiendo ayuda a la docente si es en los
necesario. sectores.
4. Orden Momento en que los niños colocan en orden los 4.1. El estudiante mantiene el orden de los sectores
materiales de los sectores donde jugaron.
5. Socialización Los niños en este momento verbalizan en forma 5.1. El estudiante expresa sus ideas, sentimientos vividos
ordenada sobre sus juegos realizados en los durante el juego libre en los sectores.
sectores.
6. Representación.. En este tiempo los niños representan mediante el 6.1. El estudiante representa gráfica o plásticamente lo
dibujo, pintura o modelado lo que jugaron durante aprendido durante esta actividad.
el uso de los sectores. No es necesario que esta
parte final del proceso sea ejecutada todos los días.
80
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE 2
Variable: Habilidades Comunicativas Orales.
Definición conceptual: “Hablar, escuchar, leer y escribir son las cuatro habilidades que el usuario de una lengua debe dominar para poder comunicarse con eficacia en
todas las situaciones posibles .No hay otra manera de utilizar la lengua con finalidades comunicativas. Por eso son también las cuatro habilidades que hay que
desarrollar en un clase de lengua con un enfoque comunicativo” (Cassany, Luna y Sanz).
Definición operacional: Consideradas desde el punto de vista del código de referencia o canal que el usuario debe dominar, son un conjunto de destrezas adquiridas
para comunicarse eficazmente tanto en el acto de hablar como de escuchar.
1.Hablar Según Ochoa (2008), hablar es la acción que 1.1. El estudiante conduce el diálogo con los demás.
implica no sólo conocer el código lingüístico
sino también qué decir, a quién decirlo y cómo 1.2. El estudiante conduce una adecuada interacción
decirlo de manera apropiada en una situación durante el diálogo con los demás.
dada.
1.3. El estudiante usa códigos adecuados no verbales
adecuados: gestos y movimientos cuando habla. Lista de Cotejo
sobre habilidades
comunicativas
1.4. El estudiante manifiesta fluidez cuando habla.
Habilidades orales.
Comunicativas
orales. 1.5. El estudiante manifiesta una adecuada
pronunciación cuando habla.
1.6. El estudiante manifiesta adecuado tono de voz.
Estrechamente ligada a la habilidad del habla. Es 2.1. El estudiante reconoce lo que escucha.
comprender el mensaje y para hacerlo debemos
poner en marcha un proceso cognitivo de 2.2. El estudiante interpreta lo que ha escuchado.
construcción de significado y de interpretación
2. Escuchar de un discurso pronunciado oralmente. Para 2.3. El estudiante retiene lo que escuchó.
81
desarrollar la habilidad de escuchar Cassany
(2008) sostiene que se deben desarrollar las 2.4. El estudiante controla la mirada durante la
siguientes aspectos: reconocer, interpretar y escucha.
retener lo escuchado .Es necesario durante estos
procesos mantener la mirada cuando se escucha
82
VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN
Lima, 19 de Mayo del 2015
Estimado(a) docente:
Yo, Rosa Elena Otero Salazar estudiante de la Maestría en Ciencias de la Educación con mención
en Didáctica de la Enseñanza en educación inicial, de la Facultad de Educación de la Universidad
Peruana Cayetano Heredia, le expreso mi saludo y le comunico que estoy realizando la
investigación titulada: El juego libre en los sectores y el desarrollo de habilidades comunicativas
orales en estudiantes de 5 años de la institución educativa N°349 Palao. El objetivo general de
la investigación es relacionar el uso del juego libre en los sectores y el nivel de desarrollo de
habilidades comunicativas orales en estudiantes de 5 años.
Para la presente investigación se han elaborado como instrumentos dos listas de Cotejo. El
primero, pretende recoger información respecto al juego libre en los sectores en estudiantes de
5 años. El segundo, pretende recoger información sobre las habilidades comunicativas orales de
dichos estudiantes.
Por lo cual, solicito su apoyo y experiencia profesional para que emita juicios en los instrumentos
de investigación elaborados.
Datos del experto (a):
Nombre y apellidos: …………………………………………….………………………………………………………………….……
DNI: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Grado académico: ………………………………..……………………………………………………………………………………..
Tiempo de experiencia en docencia: ……………………………………………………………………………………………
Especialidad: ……………………………………………………………………………………………………………………………….
Institución donde labora: …………………………………………………………………………………………………….……..
………………………………………
Lic. Rosa Elena Otero Salazar
83
LISTA DE COTEJO
JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES
DATOS GENERALES
1.- Institución educativa 349 Palao 2.- Aula:……………3.Turno:………………………………..
FINALIDAD
N° ORDEN ITEMS SI NO
PLANIFICACIÓN
01 Expresa con espontaneidad sus ideas.
02 Propone ideas nuevas en situaciones de diálogo.
03 Propone nuevos juegos que le gustaría realizar con sus compañeros.
04 Propone qué podrían hacer en los sectores el día de hoy.
ORGANIZACIÓN
05 Elije y dice en qué sector va a jugar al colocarse el distintivo que
corresponde.
EJECUCIÓN
09 Juega libremente utilizando los materiales del sector elegido.
10 Expresa lo que le disgusta durante esta actividad.
11 Dialoga con sus compañeros cuando comparte materiales.
12 Solicita ayuda a la docente cuando es necesario.
ORDEN
13 Guarda en su lugar los materiales del sector.
84
17 Expresa lo que más le agradó durante esta actividad.
REPRESENTACIÓN
20 Muestra el material con el cual representará sus experiencias del día
(plastilina, colores, crayolas, témperas, plumones).
21 Evidencia a sus compañeros la vivencia representada en su dibujo o
modelado como trabajo final de la actividad.
OBSERVACIONES:…………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………
85
LISTA DE COTEJO
B). INSTRUCCIONES:
En este instrumento encontrarás 24 ítems sobre las Habilidades comunicativas orales de los
estudiantes. Para responderlas necesitarás un bolígrafo, marcando con una X en el espacio
correspondiente: SI ( ) NO ( )
N° ITEMS
HABLAR SI NO
01 Expresa con espontaneidad sus ideas..
02 Propone ideas nuevas en situaciones de diálogo.
03 Hace preguntas sobre lo que le interesa saber.
04 Hace preguntas relacionadas a lo que escucha.
05 Acompaña su hablar con gestos espontáneos y naturales.
06 Expresa sus ideas de manera continua y espontánea.
07 Se expresa de manera coherente y precisa.
08 Expresa sus ideas con claridad
86
11 Cuando habla, genera motivación en los demás niños.
12 Participa en conversaciones sin gritar.
ESCUCHAR
13 Presta atención y omite cualquier actividad cuando alguien le
habla.
14 Sigue las consignas que indican los demás.
15 Escucha con atención las opiniones demás, sin interrumpir.
OBSERVACIONES:……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Se agradece de antemano su participación y se le comunica que una vez obtenidos los
resultados de la investigación se les dará a conocer oportunamente.
87
ANEXO 3
Relación de Expertos
MINEDU.
05. Elida Deisy Gonzales Quesada DNI N° 32796724 Magíster en Docencia y Gestión
06. Gloria Esther Durand Baras DNI N° 08569854 Magíster en Docencia y Gestión
88
ANEXO N° 4
89
Confiabilidad del instrumento de Habilidades comunicativas orales
90