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“Año Del Dialogo Y La Reconciliación Nacional”

Institución Educativa Privada


“Max Planck”

PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
2018-2021
INSTITUCION EDUCATIVA PRIVADA

“MAX PLANCK”

UGEL TACNA

Resolución Directoral. N° 022-2018


Tacna 19 de abril del 2018.

VISTO el Plan Anual de Trabajo de la Institución Educativa Privada “Max Planck”. para
el año 2018, y de acuerdo a la normatividad vigente en cuanto a la elaboración de
Instrumentos de Gestión

CONSIDERANDO que es necesario contar con un instrumento de gestión como el PCII,


que tiene por misión fundamentar los caminos de la I.E.P. “Max Planck” en cuanto a la Gestión
Pedagógica, Administrativa e Institucional con el fin de lograr los aprendizajes fundamentales.

De conformidad con lo dispuesto por la Ley 28044,a la R.M.N° 657-2017 “Norma


Técnica Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2018 y las facultades conferidas por
la R.D.N° 00287-2014 ,

SE RESUELVE:

PRIMERO: APROBAR el Proyecto Curricular Institucional 2018-2020 de la Institución


Educativa Privada “Max Planck”.

SEGUNDO: DISPONER, a todo el personal y Educandos la ejecución de todas las actividades


programadas de acuerdo a cada área del sistema educativo de la Institución.

TERCERO: Dejar sin efecto la Resolución Directoral que aprueba el PEI 2015-2017

Registrese, comuníquese y Archivese


I. INTRODUCCION

El Proyecto Curricular Institucional de la Institución Educativa Inicial “Max Planck”,


abarca desde el año 2018 al año 2020, documento de gestión construido para darle
unidad a todo el quehacer educativo en el proceso de formación integral del niño y
niña que alberga y el desarrollo de sus potencialidades; facilitando mediante la
Propuesta Pedagógica las herramientas necesarias que le permitan obtener las bases a
fin de hacerlo útil a su bienestar y su relación con el otro.
Este Proyecto es el fruto del trabajo en equipo de todos los estamentos de la
Institución educativa y la puesta en común a toda la comunidad educativa en la
búsqueda de consenso que harán posible el desarrollo de la Institución Educativa
expresada en su Proyecto Curricular Institucional, su organización y su Plan Anual de
Trabajo. A partir del Proyecto Curricular Institucional que diseña los propósitos de la
educación, aplicado de manera transversal a toda la institución, se hará realidad la
visión y el logro de los objetivos propuestos.

II. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCION

DATOS INFORMATIVO:

a) Institución Educativa : Institución Educativa Privada “Max Planck”


b) Dirección : Calle Tacna 298
c) Ubicación Geográfica : Región Tacna
d) Departamento : Tacna
e) Provincia : Tacna
f) Distrito: Tacna

IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION

a) Nivel : Inicial
b) Resolución de Creación :R.D. N°00827 – 2014– ED
c) Modalidad :Educación Básica regular
d) Gestión : Privada
e) Sexo :Femenino y masculino
f) Turno :Mañana
g) Zona :Urbana
h) Local :Alquilado
i) Director: Prof. Katia Lajo de Campos
j) Población Estudiantil : 30 alumnos
PLANA DIRECTIVA

a) Director: Prof. Katia Lajo de Campos


b) Administrativo: Srta Almendra Rivera Flores
c) Promotora : Prof. Luz Marina Flores Allende

PLANA DOCENTE

 Prof. Luz Marina Flores Allende


 Prof. Yoici Delgado

III. VISION Y MISION

1. VISION
Al 2021 seremos una Institución Educativa Inicial basada en principios psicopedagógicos
donde los nuestros estudiantes se sientan queridos, comprendidos y respetados
brindándoles un ambiente de confianza donde ellos puedan desarrollar sus
potencialidades, conciencia ecológica y respetando sus ritmos de aprendizaje , orientados
por maestras calificadas, con vocación de servicio y en constante actualización en un
ambiente cálido y afectivo que permita el desarrollo integral de los agentes educativos

2. MISION INSTITUCIONAL

Somos una Institución Educativa Privada que ofrece un servicio educativo integral de
calidad y calidez centrado en la persona y en todas sus dimensiones , acorde con las
nuevas corrientes pedagógicas que permite que a través del cambio actitudinal sean
personas transformadoras de la sociedad según las exigencias actuales del mundo
globalizado y comprometidas con el medio ambiente, la defensa de la vida, inclusión, la
justicia y una cultura de paz

3. Lineamientos de la institución educativa.

3.1. Principios Institucionales

La institución Educativa Privada “Max Planck” promueve una educación integral, cuya
propuesta educativa plantea que nuestras estudiantes desarrollen en equilibrio y armonía
su inteligencia potencial y su inteligencia afectiva.
Nuestra institución educativa tiene como principios institucionales los que a continuación
se detallan :
 Reforzar en los niños y niñas sus potencialidades, para adaptarse a las diferentes
situaciones de la vida diaria.
 Establecer una selección de medios y recursos adecuados a través de una planificación
a corto, mediano y largo plazo.
 Organizar y optimizar los recursos humanos, en función del mejoramiento de la calidad
de los aprendizajes de los niños y niñas
 Estimular a los niños y niñas para que tomen un rol protagónico de sus aprendizajes.
 Apreciar y respetar las necesidades, experiencias e intereses de cada uno.
 Promover un programa de apoyo a la familia en el proceso educativo.
3.2 Valores Institucionales:

a) Respeto: que se manifieste libremente, considerándose a sí mismo y dejando que el


otro actué y crezca, valorando sus derechos y respetando las opiniones de los demás
b) Responsabilidad: le permite la toma de decisiones aceptando y/o asumiendo las
consecuencias o resultados de ella, buscando el bien común y procurando que otras
personas hagan lo mismo. Siendo responsable consigo mismo, con los demás y con
Dios
c) Solidaridad: Se manifiesta cuando los miembros de la comunidad educativa “Max
Planck” se unen y colaboran mutuamente para conseguir un fin común. Se entiende
como la ayuda, el apoyo, la fraternidad y la empatía hacia quien sufre un problema o
se encuentra en una situación desafortunada, o hacia quien promueve una causa
valiosa. Es solidario quien hace suyas las situaciones, las necesidades y las acciones de
los demás.
d) Honestidad Es un valor o cualidad propio de los seres humanos que tiene una estrecha
relación con los principios de verdad y justicia y con la integridad moral.

IV. PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA

ALTERNATIVAS
PROBLEMA CAUSAS CONSECUENCIAS
DE SOLUCIÓN

 Hogares  Alumnos  Optimizar el empleo


disfuncionales. conformistas, de estrategias de
BAJO  Paternidad pasivos, y metodología activa.
RENDIMIENTO irresponsable. disconformes.  Reactivar la escuela
ESCOLAR  Ausencias  Alumnos rebeldes, de padres.
reiteradas de e indisciplinados.  Mayor diálogo con
los alumnos  Bajo nivel de los padres de familia
 Ausencias de aprendizaje. y alumnos.
hábitos de  Desinterés en el  Uso de la Agenda
estudio. estudio y trabajo. - Escolar.
Bajo nivel de  Inculcar hábitos de
 Maltrato
Autoestima.
psicológico y estudio y trabajo.
 Alumnos
físico de los  Charlas sobre los
psicológicamente
alumnos por reprimidos y derechos del Niño
parte de sus agresivos.
padres

 Influencia  Niños con escaza


negativa del practica de valores y
ESCASA PRÁCTICA contexto social y poco respeto a las  Práctica de valores y
DE VALORES Y los medios de normas de actitudes
ACTITUDES comunicación. convivencia
 Desconocimiento  Alumnos con escaza  Conocer agentes
de los agentes conciencia ecológica contaminantes.
INCREMENTO DE contaminantes  Desconocimmiento  Promover hábitos
LA  Falta de hábitos de de las 3 R de higiene y
CONTAMINACIÓN higiene. limpieza.
AMBIENTAL  Inadecuado  Instalación de
tratamiento de biohuertos y
basura. viveros forestales.
 Organizar brigadas
ecológicas.

V. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

5.1. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE :


 Afirmar su identidad y Autoestima: Para desarrollar su Autoestima, los niñas y niños
necesitan conocerse a sí mismos, valorarse, reconocer sus potencialidades y límites, en
un ambiente de tolerancia y afecto en el que se sientan comprendidos, aceptados y
estimulados por sus iniciativas, favoreciendo la constitución de una personalidad capaz
de enfrentar situaciones de discriminación, perjuicio de género o de cualquier otra
naturaleza.

 Potenciar su estructura cognitiva y afectiva: El niño tiene que asimilar, interiorizar y


recrear una serie de conocimientos que lo coloquen en disposición de actuar con
actitud creativa, crítica y transformadora en su comunidad. Se configura así, un niño
con saberes, iniciativa y pensamiento divergente.

 Comprender y valorar su realidad: El niño necesita desarrollar el proceso de


identificación con sus raíces socio – culturales, a fin de contar con puntos de referencia
que le sirvan para interactuar y ubicarse adecuadamente en el mundo respetando las
demás culturas; en ese sentido, requiere entender los hechos más allá de visiones
simplificadoras o deformantes. Debe comprender la diversidad cultural, ambiental,
social, étnica, económica y lingüística del Perú. Comprensión tal, que le permita
también conocerse mejor a sí mismo y practicar los derechos y obligaciones en la
convivencia ciudadana.

 Conocer y aplicar los avances científicos y tecnológicos: El niño debe asumir la


importancia de la ciencia y su aplicación tecnológica como factores necesarios e
imprescindibles para el desarrollo del conocimiento, el progreso de la sociedad y la
preservación del medio ambiente. Igualmente valorar estos avances en su papel
dinamizador del mundo productivo y los beneficios, ventajas y rentabilidad que
ofrecen para una inserción competitiva en el mundo globalizado.

 Prepararse para el mundo del trabajo: Los niños y niñas deben desarrollar
competencias básicas para su desarrollo en el mundo del trabajo, tales como: la
comunicación, el razonamiento lógico matemático, el manejo de la ciencia y la
tecnología, la gestión empresarial, la comunicación básica en un idioma extranjero, la
comprensión de su entorno social, las formas de relacionarse adecuadamente con los
demás, el uso de la informática y la solución de problemas en diferentes situaciones y
contextos.

 Tener espacios creativos, recreativos y culturales: El niño requiere vivenciar


experiencias para usar apropiadamente su tiempo libre mediante actividades
recreativas y creativas como el arte, la lectura, el deporte y la participación en diversos
proyectos que le permitan afianzar su crecimiento personal con proyecciones a su
comunidad.

 Fortalecer factores de protección frente a situaciones psicosociales: Frente a los


diversos problemas psicosociales que en las últimas décadas se han incrementados y
que ponen en riesgo la salud integral y personalidad del adolescente, es necesario
fortalecer y desarrollar habilidades sociales, actitudes positivas y valores que les
permita procesar de manera crítica estas contingencias y dar solución a situaciones
conflictivas.

5.2. APRENDIZAJE Y TEMAS TRANSVERSALES

5.2.1. Concepción de Enseñanza

La enseñanza se considera como el proceso por la cual la docente facilita y orienta la actividad
personal del alumno en la construcción de sus aprendizajes, en relación activa a su ambiente,
con sus compañeros, sus materiales de trabajo y el profesor. La intervención del docente debe
ser oportuna y responder a los intereses, necesidades y desarrollo de los educandos.

5.2.2. Concepción de Aprendizaje

Consideramos el aprendizaje como el fruto de la construcción personal del alumno e


interacción con el medio socio cultural. Es decir que el aprendizaje es un proceso de
construcción de conocimientos, que hace posible el desarrollo de las actitudes y la adquisición
de estrategias intelectuales; de esta manera los niños(as) se orientan a su propia formación.

5.2.. Concepción de Curriculum

La Institución Educativa Privada Inicial “Max Planck”, asume al CURRICULO como un


instrumento que, no sólo permite comprender la vida en la escuela: El qué, el cómo y el
cuándo enseñar, cuyos procedimientos garanticen el aprendizaje eficiente y eficaz de nuestros
estudiantes, sino también como aquel que orienta la acción educativa, encamina la selección y
desarrollo de actividades, compromete la acción de todos quienes conforman la institución
educativa , regula la organización del tiempo y el empleo de los materiales, los ambientes y las
estrategias de evaluación.

Según la normativa este instrumento debe ser abierto, flexible y diversificable, brindando la
posibilidad de que nuestra Institución Educativa lo adecue a las características y/o necesidades
específicas de su realidad, lo cual tiene valor oficial.
El Currículo de nuestra Institución Educativa constituye el producto de una construcción
colectiva en la que todas las docentes se involucran y participan organizados en equipos por
grados y áreas curriculares.

FORTALEZAS DE LOS NECESIDADES E INTERESES DE TEMAS TRANSVERSALES


ESTUDIANTES APRENDIZAJE
- Niños con ganas - Mejorar las oportunidades de Frente a los problemas
de aprender y estímulo que traen de su relevantes de la sociedad
mejorar ambiente familiar. peruana en el momento
- Hogares bien - Tardanzas o inasistencias de los actual y específicamente
niños en forma regular por la en nuestra ciudad de
constituidos y
lejanía de sus hogares a la I.E. Tacna, se concede
padres
- Carencia de métodos y técnicas prioridad a los siguientes
dispuestos a de estudio. contenidos transversales:
colaborar con el - Bajo rendimiento académico en - Educación para la
aprendizaje de las áreas de Matemática y convivencia, la paz y la
sus hijos Comunicación. ciudadanía,
- Niños y niñas con violencia al - Educación en y para
jugar. los derechos humanos,
- Poco acceso al material - Educación en valores o
educativo por falta de él. formación ética,
- Falta de práctica de los valores - Educación
éticos, morales y cívicos. intercultural,
- Constante y diversos problemas - Educación para la
familiares. Equidad de género,
- Desconocimiento de hábitos de - Educación, tecnología
lectura. y productividad
- Abandono de padres o madres (innovaciones y
de familia por los conflictos creatividad).
familiares. - Educación ambiental y
- Falta de autoestima de los ecológica.
educandos. - Educación para el
amor, la familia y la
sexualidad

VI.VALORES Y ACTITUDES

VALORES ACTITUDES
 Justicia  Practican la equidad dentro y fuera de la
Institución Educativa

 Respeto  Demuestra respeto hacia sí mismo y sus


compañeros
 Se aprecia como una persona valiosa
 Honestidad  Practica la honradez
 Respeta lo ajeno en su I.E.
 Solidaridad  Ayuda a los que más lo necesitan
 Colabora en las actividades programadas por
su I.E.

VII. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI

Formar integralmente al educando para el logro de su identidad, desarrollando actividades


que le permitan crecer en valores, organizar su proyecto de vida y contribuir al
desarrollo local y del país; motivándolo a ejercer una ciudadanía asertiva con un sólido
compromiso de vida cristiana y desarrollando actitudes de respeto, solidaridad y
responsabilidad.

VIII. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS.

a. Perfil del docente

EN LO PERSONAL

 Demuestra plena coherencia su vida: intelectual, afectivo y espiritual con su


personalidad.
 Valora permanentemente el respeto a la dignidad de la persona y el ejercicio
responsable de los valores fundamentales.
 Es capaz de asumir con sentido crítico, los valores que promueve la institución
educativa.
 Valora el trabajo creativo e innovador concebido como fuente de vida y expresión de
su libertad.
 Demuestra cualidades humanas no sólo de autoridad, sino también de empatía,
paciencia y humildad.
 Contribuye a la formación del juicio y del sentido de responsabilidad.
EN LO SOCIAL:
 Es capaz de integrarse con toda la riqueza de su persona, al Proyecto Educativo de
manera libre, positiva, creativa e innovadora.
 Expresa su compromiso con los demás en la acción diaria y asume conscientemente la
promoción de la justicia y del fortalecimiento de sus valores culturales.
 Fortalece con su testimonio de vida, los nexos entre la Institución Educativa y la
comunidad local.
EN LO ACADÉMICO:
 Demuestra ingenio, creatividad e innovación, buscando nuevos caminos y explorando
nuevas posibilidades de progreso personal.
 Se preocupa por su formación y superación profesional y cultural.
 Ejerce competencias pedagógicas variadas en el desarrollo de sus funciones y encargo
social.
 Demuestra equilibrio y competencia en su rol de facilitador de aprendizajes y
experiencias desde la asignatura o área formativa a su cargo.
 Se capacita constantemente en lo referente a su especialidad y realiza investigaciones
para actualizar y perfeccionar sus conocimientos, estrategias y técnicas para mejorar
su trabajo.
EN LO FAMILIAR:
 Difunde la autenticidad de su vida familiar, mediante la práctica de valores, es ejemplo
de vida.
 Manifiesta el amor que tiene a los miembros de su familia, expresados en el amor a
sus alumnos como hijos de Dios.
 Procura ser transparente en sus relaciones y su comunicación familiar.
b. Perfil del estudiante.
EN LO PERSONAL:
 Respeta su propio cuerpo y el de los demás.
 Practica hábitos de higiene personal y de aseo.
 Tiene conciencia de ser sujeto de su propio desarrollo corporal e intelectual y actuar
correctamente con Libertad.
 Cumple con sus obligaciones con responsabilidad y disciplina.
 Valora y respeta los símbolos patrios y religiosos.
EN LO SOCIAL:
 Demuestra solidaridad y respeto a sus compañeros.
 Asume progresivamente la defensa de sus propios derechos y de los demás.
 Demuestra cultura social, del saber convivir con otros.
EN LO ACADÉMICO:
 Se expresa verbal, gráfica, musical y corporalmente en forma aceptable utilizando los
recursos para su desarrollo integral.
 Demuestra capacidad de razonamiento verbal y matemático de acuerdo a su edad.
 Demuestra interés por aprender y e incrementar sus conocimientos.
 Domina las técnicas elementales de estudio acorde con su desarrollo mental.
EN LO FAMILIAR
 Aprecia y valora a su familia correspondiendo a los esfuerzos que realizan sus padres.
 Demuestra la autenticidad de su vida familiar mediante la práctica de los valores
fundamentales.
 Es sincero y transparente en sus acciones de comunicación, interrelación e integración
familiar.

c. Perfil ideal de la Directora


EN LO PERSONAL:
 Demuestra equilibrio personal y madurez de sus actos y decisiones: conduce y dirige la
institución de acuerdo a los fines y objetivos del Proyecto Educativo.
 Valora y respeta la dignidad de la persona y la práctica de los valores fundamentales,
demostrándola en el ejercicio de su autoridad, con dignidad humana.
 Procura encarnar en sí mismo los valores que promueve la institución, asumiéndolos
personalmente, para testimoniar con su fe la posibilidad de practicarlos en forma
consciente y responsable.
 Sabe apreciar, valorar y estimular el trabajo del personal a su cargo, en su condición de
líder democrático, creativo e innovador.

EN LO SOCIAL:
 Mantiene buenas relaciones humanas con el personal directivo, docente, alumnado y
padres de familia, sin perder el sentido de la autoridad justicia y el respeto mutuo.
 Promueve la justicia social y se compromete a servir a los demás, sin esperar
recompensas de ninguna índole.
 Es motivador del cambio y del fortalecimiento de los nexos entre la institución,
autoridades y con otras instituciones de la comunidad local.
EN LO ACADÉMICO:
 Planifica, organiza y asesora el trabajo: pedagógico, administrativo e institucional,
plasmando su capacidad y experiencia al servicio de la institución en pos de lograr la
visión, misión, los fines y objetivos institucionales.
 Demuestra capacidad de liderazgo gerencial y creatividad en su labor explorando
nuevos modelos y enfoques; y pone en ejecución, nuevas experiencias administrativas
y pedagógicas.
 Mantiene el nexo con otras instituciones y canaliza el apoyo y asesoramiento de
técnicos especializados.
 Gestiona ayuda de entidades benefactoras a través de convenios específicos
orientados al mejoramiento de la Institución educativa.
EN LO FAMILIAR:
 Difunde y demuestra autenticidad en su vida familiar, mediante la práctica de valores
en el ejercicio de su autoridad.
 Manifiesta el amor y armonía en el vínculo familiar, mediante el servicio que brinda a la
comunidad educativa.
 Es transparente, flexible y democrático en el seno familiar y en su centro laboral.
d. De Los Padres De Familia.

EN LO PERSONAL:

 Procura ser transparente, sencillo y ejemplo de autenticidad para su familia e hijos.


 Se esfuerza por conservar una conducta moral acorde con los valores fundamentales,
como base de la autoridad que tiene sobre sus hijos.
 Es participativo y activo en las actividades que organice la institución educativa con el
propósito de enriquecerse humana y espiritualmente.
EN LO SOCIAL:
 Es responsable, asume la educación de sus hijos como un deber ineludible y se
esfuerza por colaborar con la formación humana y cristiana que oferta la institución
educativa.
 Participa con optimismo y sentido ético en el desarrollo institucional, a través de los
comités, talleres y consejo directivo de APAFA y del Planeamiento, Organización y
Ejecución de las actividades educativas programadas
 Valora y acepta la propuesta educativa de la institución y participa en la promoción y
práctica de los valores cívico – patrióticos.
EN LO FAMILIAR:
 Es modelo de autenticidad personal y laboral para sus hijos.
 Es comunicador democrático, amigable y muy confiable con los miembros de su
familia.
 Es comprensivo y ejerce su vocación de padre que escucha, entiende y comprende el
mundo interior de sus hijos, y respeta sus preferencias, sin dejar de orientarlos y
educarlos oportunamente.

I. PROPUESTA PEDAGÓGICA

Nuestra propuesta pedagógica se fundamenta en el” Metodo Vivencial” cuya base es la teoría
de la Gestalt

La teoría Gestalt desarrolla una visión holística del ser humano, de tal forma que lo considera
una totalidad, por tanto, se integran a la vez sus dimensiones sensoriales, afectivas,
intelectuales, sociales y espirituales, permitiendo una experiencia global donde la vivencia
corporal puede traducirse a palabras y la palabra pueda ser vivida corporalmente. Favorece un
contacto auténtico con los otros y con uno mismo (Santacruz; Valiente; Lazcano, 2011).

A partir de esta visión, se plantea que la educación parte de la premisa de la unicidad del
hombre en su ser y su quehacer en el mundo, al mismo tiempo, defiende conceptos como
subjetividad, experiencia o construcción de significado, no considera como fragmentarias las
conductas humanas, toma en cuenta las emociones, los sentimientos, las cuestiones éticas, las
relaciones interpersonales afectivas, los valores y aspectos físicos como la muerte, la
sexualidad, etc. (García Fabela, s.f.)

Por lo anterior, se deduce que aplicar la teoría Gestalt a la educación posibilita la formación
integral de los estudiantes, ya que permite el desarrollo cognitivo, afectivo, social y espiritual,
además de favorecer el desarrollo de la conciencia (capacidad que tiene una persona para
darse cuenta de quién es, en donde está y de cómo debe actuar en el mundo y en su contexto
cercano). No obstante, para lograr la formación integral en los estudiantes es indispensable
aplicar e implicar los principios que sustentan a la teoría Gestalt en la educación (Salama,
2008, p. 210):

 Entrar en contacto con la experiencia y por tanto considerar que la emoción,


además de la cognición y la conducta, también forma parte de esta
experiencia
 Centrarse en el aquí y el ahora: Se refiere a estar en el momento presente
 Atender a lo obvio: Es la atención y el darse cuenta en el aquí y ahora.
 Atender al proceso, al cómo ocurre lo que ocurre, al cómo se aprende y no
sólo al “qué” pasa y al “qué” se aprende.
 El darse cuenta de lo que hacemos para afrontar conflictos y asuntos
pendientes o inconclusos. “La toma de conciencia es una propiedad de la
Gestalt que conduce a la integración creativa del problema”
 Equilibrio: Se trata de un ir y venir dinámico
 Permitir el fluir natural de las cosas: No poner trabas al desarrollo
Así mismo, la educación gestáltica tiene como objetivo fundamental ir de afuera hacia adentro
para ayudar a los estudiantes a ser más conscientes de sus hábitos, comportamientos y
costumbres; al mismo tiempo que de su cuerpo y de sus emociones, el conocimiento, desde
esta perspectiva, es el “vehículo” que posibilita el viaje por la consciencia (Arteaga, 2011),
además, está centrada en la formación humana, en la aceptación y en el amor, desarrolla las
habilidades cognitivas, emocionales y motrices que se necesitan para enfrentar a un mundo
tan difícil y complejo, también, desarrolla en los estudiantes autoestima, autoconfianza y
autonomía, igualmente, serán capaces de analizar y reflexionar los problemas de su entorno,
para así, movilizar sus conocimientos, sus habilidades y sus destrezas en la solución de los
mismos, y también, serán personas críticas, éticas y con valores (Tobón, 2008).

Sin embargo, es importante señalar que para fomentar el desarrollo integral en los estudiantes
desde la perspectiva gestáltica, se necesita que los docentes diseñen, organicen y conduzcan
sus estrategias didácticas para fomentar el autoaprendizaje y la creatividad, por lo tanto, es
indispensable que los docentes conozcan los escenarios en los que se impulsa el desarrollo de
la conciencia para promover la formación integral en los estudiantes (González, 2009, p. 180).

El primer escenario, promueve una educación transdisciplinar por eso en las estrategias
didácticas el docente debe incluir todas las ciencias, disciplinas, opciones filosóficas, credos e
ideologías religiosas, el segundo, promueve la diversidad, por ello, el profesor debe integrar y
articular distintos estilos de aprendizaje, diferentes inteligencias, métodos, procedimientos y
recursos diversos en su práctica docente, para favorecer el aprendizaje significativo, el tercero
se aboca a favorecer la conciencia nacionalista y el compromiso, libremente asumido, con la
justicia social, la defensa de los derechos humanos, la democracia, la paz y la ecología, el
cuarto, impulsa el desarrollo de la conciencia planetaria, por tanto, los estudiantes deben
experimentar un sentido de pertenencia y de amor a la comunidad humana entera y una
profunda gratitud a la Tierra y el quinto, se dirige al desarrollo de la dimensión espiritual en la
que se integran las dimensiones biológica, psicológica y social de nuestra naturaleza

Por otro lado, para que el docente logre aplicar cada escenario a cabalidad en su práctica
educativa, es indispensable que el docente se detenga a reflexionar sobre su quehacer
pedagógico, generalmente, la mayoría de los docentes, desarrolla su práctica de forma
intuitiva, sin analizar si los métodos y los recursos didácticos que utiliza contribuyen al
aprendizaje autónomo de los estudiantes, es más, tampoco medita si la evaluación que emplea
con sus estudiantes desarrolla la autorregulación del aprendizaje y la reflexión acerca de sus
fortalezas y deficiencias (Díaz Barriga Frida, 2005).

No hay duda, que para lograr el desarrollo integral en los estudiantes se requiere que el
docente conozca, comprenda y aplique los principios de la educación Gestalt holista, también
que entienda cuál es su papel como formador, que deje las prácticas tradicionales de
enseñanza y ceda el papel protagónico, al mismo tiempo que centre sus estrategias de
enseñanza-aprendizaje en los estudiantes para que sean protagonistas de su propio
aprendizaje.

Por esto, es importante que el docente siempre cuestione su práctica pedagógica y que se
pregunte ¿Estoy preparado para impartir clases? ¿Soy claro y preciso al impartirla? ¿Mediante
la enseñanza conecto la escuela con la vida cotidiana de los estudiantes? ¿Logro despertar el
interés por la materia? ¿Motivo a los estudiantes para que siempre estén interesados por la
materia? ¿Qué impacto tiene mi enseñanza en los estudiantes? ¿Los métodos y estrategias
que empleo logran el desarrollo integral de los estudiantes? ¿Mi práctica docente favorece el
desarrollo de valores?, etc., la reflexión de la práctica docente debe orientar siempre el
proceso formativo.

Por lo anterior, es importante señalar que para ayudar a los estudiantes en la formación
integral, será indispensable, que el docente en el proceso de formación “acepte la diversidad,
promueva la comunicación y el discurso, incluya contenidos y perspectivas disciplinares en los
proyectos de investigación, fomente la interacción entre los alumnos y maestros y desarrolle
modelos contextuales y culturales” (González, 2009, p. 208), más aún que los motive, ya que la
motivación es una herramienta fundamental de la educación gestáltica porque logra el interés
y el entusiasmo de los estudiantes, pero, ¿qué es motivar?

Es orientar hacia una meta partiendo de lo que ya existe, aprovechando lo que ya interesa al
alumno y no lo que le “debería interesar” y eso implica necesariamente admitir que la
cognición y emoción van unidas y que no podemos suscitar aprendizajes sin tomar en cuenta
cómo se aprende ni desarrollar destrezas cognitivas al margen del afecto (Salama, 2008, p.
213)

Es decir, la motivación y la emoción contribuyen a dar dirección a la conducta. Los motivos


provocan el movimiento o acción del ser humano para satisfacer una necesidad o para lograr
una meta.

Por lo anterior, se infiere que ya no es suficiente con dominar una disciplina, se requiere de
docentes que motiven el aprendizaje mediante la implementación de estrategias y métodos
didácticos, ya que aprender desde la Gestalt es descubrir que algo es posible y esto implica
vivencia y experiencia consiente, por eso es indispensable que en el diseño de las estrategias
se tome en cuenta las necesidades, inquietudes y saberes previos de los estudiantes, para así,
realizar una formación pertinente de acuerdo a las necesidades del contexto.

IX. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS:

CICLO I

Comprende a los niños de 0 a 2 años. En los primeros años de vida, los niños muestran una
evolución acelerada y compleja de cambios a nivel motriz, cognitivo, socioemocional y
comunicacional. Se toma especial atención a la organización de espacios y objetos que
respondan a sus características, necesidades e intereses, así como a sus procesos madurativos.
Para brindar una atención educativa de calidad en estas edades, se plantea organizar grupos
de atención teniendo en cuenta el nivel de desarrollo motor autónomo en el que se
encuentran. Por lo tanto, un solo servicio educativo podría atender a niños y niñas de los
diferentes grupos etarios: de 0 a 9 meses, de 10 a 18 meses, de 19 a 24 meses y de 25 a 36
meses aproximadamente.
El desarrollo de la niñez en este primer ciclo está marcado por el inicio del proceso de
individuación. En este proceso la persona se reconoce a sí misma y se diferencia de las otras,
es decir, desarrolla de
manera progresiva su identidad. La atención en este ciclo propicia que los niños adquieran
confianza y seguridad en sus capacidades para actuar con iniciativa y autonomía. Esta
actuación se produce a través de las actividades exploratorias y sensoriomotrices indicadas
para esta etapa, las cuales les permite descubrir diferentes aspectos de su entorno. Asimismo,
internalizan formas de comportamiento social para vincularse efectivamente con otros. A
medida que se promueven estas interacciones, los niños manifiestan progresivamente mayor
interés por integrarse y participar en pequeños grupos. Por otro lado, desde el desarrollo de su
motricidad, van adquiriendo mayor dominio de su cuerpo en el espacio, se sienten más
seguros y con mayores recursos para conocer el mundo que los rodea.
Desde edades muy tempranas, prima la comunicación no verbal (gesto, mímica, postura,
mirada y voz) y, a partir del primer año, el incremento del repertorio de palabras en niños y
niñas hace posible que puedan comunicarse de forma verbal con los adultos que los rodean.
En este ciclo, se promueve que los niños puedan expresar sus necesidades, emociones e
intereses a través de la comunicación verbal y no verbal. En esta interacción, que se da de
manera continua con el adulto referente, niños y niñas llegan a comprender lo que dicen y
hacen las personas de su entorno, y pueden responder con gestos, movimientos o palabras.
Los niños y niñas construyen su pensamiento a partir de la acción y la interacción, descubren el
mundo a través de su cuerpo y aprenden del entorno que les rodea por medio de la
exploración.

CICLO II

Comprende a los niños de tres a cinco años. En su organización, contempla la atención a niños
que cumplen 3, 4 o 5 años al 31 de marzo del año lectivo. Al igual que en ciclo I de la Educación
Inicial, en estas edades, se propicia de forma gradual la atención a cada una de las condiciones
que favorecen el proceso de desarrollo y aprendizaje de nuestros niños y niñas, teniendo en
cuenta que la organización de espacios, el tiempo y los objetos respondan a sus características,
necesidades e intereses, así como a sus procesos madurativos.

A partir del proceso de individuación iniciado en los primeros años de vida, los niños de estas
edades han logrado diferenciarse de los demás, por lo que se fortalece en este ciclo la
construcción de su identidad desde el conocimiento y valoración de sí mismos. Aprenden a
expresar mejor y con mayor seguridad sus emociones, y a regularlas por sí solos o en compañía
de un adulto cuando es necesario. A medida que fortalecen todos estos aspectos de su
desarrollo, niños y niñas son capaces de abrirse al mundo social, ampliando su grupo de juego
y participación, aprendiendo a convivir con los demás, a cuidar los espacios y recursos
comunes que utilizan dentro y fuera de la escuela, y a construir normas de convivencia.

Logran una mayor conciencia acerca de las características y posibilidades de su cuerpo, así
como un mayor dominio, control y coordinación de sus posturas y movimientos, evidenciando
una mayor autonomía en el cuidado de sí mismos. Se expresan naturalmente a través de la vía
corporal y motriz, ampliando sus capacidades creativas.

Afianzan su expresión verbal, enriquecen su lenguaje oral ampliando su vocabulario y


aprenden a adecuar su lenguaje a los contextos sociales donde hablan. Se ponen en contacto
con el mundo escrito desde diversas prácticas sociales de lectura y escritura de acuerdo a sus
posibilidades y niveles de desarrollo. Así también, a través de lenguajes artísticos, pueden
expresar las vivencias de su entorno familiar y local.

De la misma manera, a estas edades se construye la noción de cantidad y espacio. Desarrollan


su capacidad de comparar cantidades usando cuantificadores, realizar ordenamientos y
agrupaciones según sus propios criterios, y resolver problemas que implican acciones de
juntar, agregar, quitar o establecer relaciones en el espacio en relación a sí mismos y a otras
personas.
Su curiosidad natural los motiva a explorar el ambiente que los rodea y a preguntar sobre
aquello que es de su interés. Una flor marchita o una fruta podrida son hechos de la vida
cotidiana sobre los cuales formulan preguntas y posibles explicaciones. Estas situaciones
ponen a prueba sus ideas y aprenden a observar, describir y a obtener información de diversas
fuentes, construyendo así sus primeras representaciones sobre los objetos, seres vivos y
fenómenos de la naturaleza.
CICLO I CICLO II
Áreas Competencias Áreas Competencias
Enfoques transversales: Interculturalidad, Atención a la diversidad, Ambiental, de Derechos, Orientación al bien común y Búsqueda de la excelencia
Competencias transversales a las áreas: Se desenvuelve en los entornos virtuales generados
por las
TIC y Gestiona su aprendizaje
Construye su identidad Construye su identidad
Personal Social Personal Social
Convive y participa Convive y participa democráticamente
Se desenvuelve de manera autónoma a
Psicomotriz través de su motricidad Psicomotriz Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

Comprende y produce textos orales Comprende y produce textos orales


Se inicia en la lectura en su lengua materna
Comunicación Se inicia en la escritura en su lengua materna
Comunicación
Crea proyectos desde los lenguajes del Crea proyectos desde los lenguajes del arte
arte
Castellano como Comprende y produce textos orales en Castellano como segunda
segunda lengua lengua
Construye la noción de cantidad Construye la noción de cantidad

Descubrimiento Establece relaciones espaciales Matemática Establece relaciones espaciales


del mundo
Explora su entorno para conocerlo Ciencia y Tecnología Explora su entorno para conocerlo

4áreas 8 competencias 6 áreas 14 competencias


X. ÁREAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS

1. Área: PERSONAL SOCIAL

DESARROLLO PERSONAL

COMPETENCIA: Afirma su identidad

II CICLO

MAPA Actúa considerando el conocimiento de sí mismo, al manifestar sus características físicas básicas externas, sus emociones primarias,
gustos, preferencias, habilidades particulares y logros alcanzados. Expresa con agrado y valora los esfuerzos alcanzados, propone
DE
ideas y busca superar dificultades que se le pueden presentar en sus actividades familiares y escolares, considerando límites y/o
PROGRESO acuerdos, adecuando su comportamiento a diversas situaciones. Participa con seguridad y confianza de las actividades familiares y de
su comunidad

Indicadores II ciclo

CAPACIDADES 3 años 4 años 5 años

Reconoce algunas de sus Expresa algunas de sus características físicas, cualidades y habilidades, reconociéndolas
características físicas y preferencias como suyas y valorándolas.

Se identifica como niño o niña según Nombra sus características corporales, algunos roles de género y se identifica como niño o
sus características corporales niña.

Demuestra satisfacción y emoción Manifiesta satisfacción con su Expresa satisfacción sobre sí mismo cuando se
Se valora cuando logra alcanzar objetivos persona y las cosas que hace. esfuerza y logra su objetivo, en juegos u otras
sencillos, demostrándolo a través actividades.
así mismo sonrisas, aplausos, saltos o gritos.
Manifiesta sus deseos y muestra Actúa y toma decisiones propias, y resuelve con autonomía situaciones cotidianas.
iniciativa para resolver diferentes
situaciones.

Manifiesta su agrado o desagrado ante palabras, gestos o actitudes que Comunica cuando se siente incómodo
recibe o percibe.
En relación con su seguridad corporal.

Reconoce a los miembros de su familia Expresa cómo se siente como Expresa las rutinas y costumbres que mantiene con su
y cuenta algunas rutinas familiares. miembro de su familia y escuela. familia y cómo se siente como miembro de ella.

Expresa sus emociones en las Expresa las emociones que siente Expresa sus emociones, dice si está alegre, triste, con
diferentes situaciones que viven. en las diferentes situaciones que miedo o enojo, frente a las diferentes situaciones que
vive. vive.

Esto no se exige en esta edad Manifiesta la causa que origina alguna de sus emociones.
Autorregula
Acepta e incorpora en sus acciones Acepta e incorpora normas básicas Resuelve situaciones de convivencia, valiéndose de las
sus emociones algunas normas básicas como límites, como límites que le brindan normas que conoce y ha incorporado como límites y
que le brindan seguridad. seguridad, mostrando mayor que le brindan seguridad.
y comportamiento tolerancia en situaciones de
frustración o postergación de un
deseo.

Busca y acepta el acompañamiento de Hace uso de la palabra como Hace uso de la palabra como medio para manifestar y
un adulto significativo, su mirada o medio para manifestar una regular una emoción o deseo, y
consuelo en algunas situaciones en las emoción y actúa de acuerdo a las
que requiere regular una emoción. normas de convivencia Respeta las normas de convivencia establecidas en el
salón.
establecidas en el salón.
DESARROLLO PSICOMOTOR Y CUIDADO DEL CUERPO

COMPETENCIA I: Construye su corporeidad

II CICLO

Explora y descubre sus posibilidades de movimiento y reconoce algunas partes de su cuerpo. Se orienta progresivamente en el
espacio en relación a si mismo los objetos y las personas a través de acciones motrices variadas. Adquiere en forma gradual
MAPA DE PROGRESO
autonomía en sus movimientos, para desenvolverse en su entorno con seguridad y confianza. Expresa sus sentimientos y emociones
a través del tono, el gesto y el movimiento.

CAPACIDADES Indicadores del II ciclo

3 años 4 años 5 años

Explora y descubre las características Reconoce las partes de su cuerpo en las vivencias y acciones cotidianas que realiza.
de su cuerpo a través de las vivencias
y acciones que realiza.
Realiza acciones motrices
Demuestra autonomía en sus acciones Demuestra autonomía, seguridad e Demuestra autonomía, seguridad e iniciativa
variadas con autonomía,
y movimientos. iniciativa al realizar acciones y ampliando el repertorio de sus acciones y
controla todo su cuerpo y
movimientos de su interés. movimientos.
cada una de sus partes en
un espacio y un tiempo Realiza acciones motrices básicas, Realiza acciones motrices básicas, Combina acciones motrices básicas, como correr
determinados. Interactúa como correr, saltar y trepar, en sus saltando, caminar y girar, entre otro, en sus
con su entorno tomando actividades cotidianas y juegos libres. como correr, trepar y saltar desde actividades y juegos libres.
conciencia de sí mismo y Cierta altura, deslizarse, girar,
fortaleciendo su
etcétera, en sus actividades
autoestima. cotidianas y juegos libres.
Se mueve y desplaza con seguridad en Se mueve y desplaza con seguridad en ambientes cerrados y abiertos, sobre diferentes
ambientes cerrados o abiertos, y superficies, caminos estrechos y a diferentes alturas.
sobre diferentes superficies (piso,
gras, colchoneta, entre otros).

Coordina sus movimientos al caminar, Coordina sus movimientos a nivel Coordina sus movimientos realizando acciones con
correr, saltar, trepar, lanzar. Viso motriz en acciones óculo- mayor precisión a nivel visomotriz: óculo-manual y
manual y óculo-podal (patear o óculo-podal (patear, lanzar, recepcionar).
lanzar una pelota).

Explora sus posibilidades de Explora sus posibilidades de Explora movimientos nuevos en donde vivencia juegos
movimientos vivenciando el equilibrio movimiento, vivenciando el de equilibrio y desequilibrio, con seguridad y control
en posturas desplazamientos y juegos equilibrio en sus posturas, de su cuerpo, y utilizando diferentes objetos, como
libres. desplazamientos y juegos, y cuerdas, telas, pelotas, entre otros.
utilizando diversos objetos, como
cuerdas, telas, pelotas, entre otros.

Orienta su cuerpo y sus acciones en Orienta y regula sus acciones en relación al espacio en el que se encuentra y los objetos que
relación al espacio en el que se utiliza.
encuentra y los objetos que utiliza.

Manifiesta sus emociones y Disfruta moverse y jugar espontáneamente, y expresa su placer con gestos, sonrisas y palabras. .
sentimientos a través de
gestos y movimientos. Manifiesta, a través de movimientos, posturas y gestos, sus sensaciones, emociones y estados de ánimo (alegría tristeza, enojo,
etcétera).
Estos recursos expresivos
le permiten comunicar, Disfruta la sensación que le genera su cuerpo en movimiento repitiendo sus acciones en variadas situaciones de juego.
gozar y relacionarse con los
demás, lo que contribuye a
fortalecer su identidad y
desarrollar su creatividad.

COMPETENCIA II: Practica actividades físicas y hábitos saludables

II CICLO

Participa en actividades físicas libres, demostrando progresivamente velocidad, fuerza y flexibilidad en sus movimientos. Explora y
adopta posturas adecuadas en estado de quietud y en movimiento. Identifica algunos alimentos saludables en situaciones cotidianas
MAPA DE PROGRESO
y asume ciertas prácticas relacionadas con la higiene e hidratación, después de realizar actividad física.

CAPACIDADES Indicadores del II ciclo

3 años 4 años 5 años

Practica habitualmente Realiza, de manera espontánea, actividades de movimiento y juegos al aire libre que Participa activamente en juegos, y juegos al
alguna actividad física para le generan bienestar emocional y físico. aire libre e identifica sentimientos positivos
sentirse bien. Desarrolla asociados con la realización de la actividad
sus capacidades físicas a física.
través del juego, la
recreación y el deporte.
Utiliza las nuevas
tecnologías para el control
y monitoreo de su
condición física.

Adopta posturas corporales Identifica la postura adecuada para sentirse Acomoda su cuerpo a las acciones Adopta posturas que le permiten cuidar su
adecuadas en situaciones seguro y cómodo, y para moverse mejor en las que desea realizar, como caminar, salud y moverse mejor en las diferentes
cotidianas y también diferentes actividades de la vida cotidiana. correr, saltar, trepar, gatear, actividades, tomando en cuenta las
cuando desarrolla reptar, subir, bajar, caer, lanzar. orientaciones que se le da.
actividades físicas variadas.
Reconoce que ello genera
efectos positivos en su
salud.

Reconoce, comunica y busca satisfacer sus necesidades corporales (por ejemplo, Muestra independencia en la higiene, la
sed, hambre, descanso, comodidad, actividad física). nutrición y el cuidado personal, cuando come,
se viste, se lava las manos, se cepilla los
dientes y va al baño

Adquiere hábitos Reconoce la importancia de consumir alimentos limpios y saludables.


alimenticios saludables y
Consume líquidos variados y saludables.
cuida su cuerpo.
Reconoce alimentos nutritivos y no nutritivos de su entorno.
Aplica sus conocimientos y
el uso de la tecnología para Se lava las manos antes y después de consumir Se lava las manos cuando las siente sucias, antes y después de consumir alimentos,
mejorar su calidad de vida. alimentos y después de ir al baño. y después de ir al baño.

Practica hábitos de higiene personal (cepillado Reconoce la importancia de practicar hábitos de higiene personal (cepillado de
de dientes, baño y cambio de ropa) para el dientes, baño y cambio de ropa) para el cuidado de su salud.
cuidado de su salud, con el acompañamiento
del adulto.

Esto no se exige en esta edad. Muestra interés por mantener una buena salud al preferir alimentos frescos,
nutritivos y variados.
COMPETENCIA III: Participa en actividades deportivas en interacción con el entorno.

II CICLO

MAPAS DE PROGRESO Participa en actividades físicas variadas de manera libre desarrollando su creatividad a través de los juegos modificados. Interactúa
con su entorno, los objetos y las personas que los rodean a través del respeto por las normas y las singularidades de sus compañeros
a través de los juegos motores.

CAPACIDADES Indicadores del II ciclo

3 años 4 años 5 años

Utiliza sus destrezas Disfruta de las posibilidades del juego y demuestra iniciativa al elegir diferentes Disfruta de la participación en juegos
motrices en la práctica de objetos y materiales. grupales y tradicionales con reglas pre
actividades físicas y establecidas.
deportivas, que son
consideradas medios Resuelve, en compañía del adulto, Propone alternativas de solución para resolver un mismo problema, en situaciones de
formativos. algunas dificultades dentro del juego. juego y exploración.

Participa en juegos grupales con Propone y participa en juegos grupales, Propone y participa en juegos grupales,
autonomía y disfruta estar con los demás. interactuando con sus pares y interactuando con sus pares, compartiendo
compartiendo los diferentes materiales. materiales y aceptando otras propuestas de
Emplea sus habilidades juego.
socio motriz al compartir
Acepta reglas durante las actividades, con Reconoce las normas de seguridad y Respeta y recuerda las normas de seguridad,
con otros, diversas
el apoyo del adulto. acepta reglas durante las actividades y así como las reglas que se requieren durante
actividades físicas.
situaciones de juego. las actividades y situaciones de juego.

EJERCICIO DE LA CIUDADANIA
COMPETENCIA I: “Convive respetándose a sí mismo y a los demás”

II CICLO

Interactúa con sus compañeros reconociendo que todos merecen un buen trato. Participa en la construcción de normas y las utiliza
para una convivencia armónica. Muestra curiosidad e interés por conocer acerca de la vida de niñas y niños de otros lugares. Expresa
lo que piensa o siente frente a una situación de conflicto usando algunas estrategias sencillas para buscar resolverlos.
MAPA DE PROGRESO
Contribuye con el cuidado de los espacios en el que se desenvuelve.

Indicadores II ciclo

CAPACIDADES 3 años 4 años 5 años

Se expresa espontáneamente con respecto a una situación que le afecta a él o a sus compañeros.

Utiliza expresiones amables para dirigirse a los demás

Expresa su deseo de jugar y realizar Convoca a sus compañeros para Incluye a sus compañeros en los juegos y
actividades con otros compañeros. realizar diferentes juegos. actividades que realiza.

Esto no se exige a esta edad Identifica las situaciones y comportamientos que afectan la convivencia en el aula.

Expresa lo que piensa sobre situaciones y


Interactúa con cada
conductas que afectan los derechos de sus
persona, reconociendo que Esto no se exige a esta edad Esto no se exige a esta edad compañeros.
todas son sujeto de
derecho y tiene deberes. Expresa su molestia frente a situaciones Expresa su desagrado y desconcierto frente a situaciones de incumplimiento de los
que le afectan acuerdos y deberes pactados.
Pide que lo llamen por su nombre.

Identifica a su escuela como un lugar al Identifica a su escuela como un espacio donde debe ser acogido y protegido.
que le gusta ir.

Esto no se exige a esta edad Se expresa sobre aquellas conductas y situaciones que le generan temor, vergüenza,
inseguridad o desagrado, y que afectan el bienestar del grupo.

Esto no se exige a esta edad Menciona por qué hay normas en su aula.
Construye y asume normas
y leyes utilizando Expresa que le gusta asistir a su escuela. Expresa cómo se siente en su aula y en la escuela.
Conocimientos y principios
Expresa las normas acordadas en su aula Menciona las normas establecidas por el Explica las normas establecidas en el aula.
democráticos grupo para su aula.

Participa espontáneamente en la elaboración de las normas y acuerdos de su aula.

Cumple con las normas de su aula.

Esto no se exige a esta edad Menciona, a partir de una reflexión, la importancia del cumplimiento de las normas.

Da cuenta del cumplimiento de las responsabilidades propias y las de los demás.

Se expresa en su lengua materna.

Se relaciona Se nombra a sí mismo como miembro de una comunidad o pueblo al que pertenece.

Interculturalmente con Participa con satisfacción de actividades y fiestas características de su pueblo o comunidad.
otros desde su identidad
enriqueciéndose Esto no se exige a esta edad Pregunta para conocer la vida de Pregunta y dialoga para conocer acerca de la vida de
mutuamente. niños de su aula. niños de otros pueblos.

Esto no se exige a esta edad Encuentra diferencias y Encuentra diferencias y semejanzas entre su manera
semejanzas entre su manera de de vivir y la de otros pueblos, valorando la diversidad.
vivir y la de otros niños.

Esto no se exige a esta edad Esto no se exige a esta edad Expresa lo que le llama la atención sobre otros
pueblos y sus culturas, espontáneamente.

Esto no se exige a esta edad Identifica situaciones injustas en los relatos que escucha sobre la vida de otros pueblos del

Perú.

Esto no se exige a esta edad Expresa, con sus palabras, que los conflictos se pueden solucionar.

Maneja conflictos de Recuerda las normas y los acuerdos Utiliza las normas para resolver conflictos.
manera constructiva a para resolver conflictos.
través de pautas,
estrategias y canales Esto no se exige a esta edad Dialoga de manera pacífica para empezar a resolver los conflictos con los que se enfrenta.
apropiados.
Participa en las asambleas para resolver Conversa en asamblea sobre las causas de los
los conflictos que se presentan. conflictos ocurridos y las formas en que se
Esto no se exige a esta edad resolvieron.

Participa en la toma de acuerdos para resolver conflictos.

Esto no se exige a esta edad Describe de qué manera cuida el ambiente y los espacios públicos que hay en su
comunidad.
Cuida los espacios públicos
y el ambiente desde la Participa en la construcción de normas y acuerdos para el cuidado de los espacios públicos de la escuela.
perspectiva del desarrollo Participa en el cuidado de su aula, materiales y espacios que utiliza en la escuela.
sostenible.

COMPETENCIASII: "Participa en asuntos públicos para promover el bien común"

II CICLO

Expresa sus ideas, opiniones o propuestas sobre asuntos que lo afectan a él y a sus compañeros. Reconoce a los miembros de su
escuela como parte de una comunidad. Escucha las diversas opiniones y llega a acuerdos en conjunto, con ayuda de un adulto
MAPA DE PROGRESO
mediador. Participa en actividades de interés individual y grupal como parte del ejercicio de sus derechos.

CAPACIDADES Indicadores II ciclo

3 años 4 años 5 años

Expresa, con ayuda de la maestra, Expresa situaciones que la o lo Identifica dificultades, problemas o situaciones
cómo se siente como parte de su aula. incomoda frente al grupo. que afectan al grupo.

Esto no se exige a esta edad Se expresa sobre situaciones que Comenta sobre situaciones cotidianas que
observa en su aula, con sus involucran a todos los miembros del aula.
Problematiza asuntos compañeros.
públicos a partir del análisis
Esto no se exige a esta edad Observa y pregunta para recoger información
crítico.
sobre asuntos que lo afectan a él y a sus
compañeros.

Esto no se exige a esta edad Busca información en el internet con ayuda del adulto para conocer más sobre asuntos
que afectan al grupo.

Aplica principios, conceptos Identifica a sus compañeros y Nombra a sus compañeros, docentes y personal del aula como miembros de su comunidad
e información vinculada a la maestras como parte de su educativa.
institucionalidad, y a la comunidad educativa.
ciudadanía.

Expresa sus opiniones sobre temas comunes ante sus compañeros y maestra. Expresa sus ideas, opiniones y propuestas
frente a sus compañeros, sobre un tema de
interés común.

Escucha con ayuda de la maestra Escucha las opiniones de sus Escucha con atención las opiniones de sus
Asume una posición sobre cuando un compañero expresa lo que compañeros en las asambleas compañeros sobre un tema de interés común.
un asunto público que le piensa.
permita construir consensos.
Aporta ideas para comprender una situación de interés común.

Da su opinión en la búsqueda de consensos. Acepta los consensos para el bien común.

Propone y gestiona Expresa sus ideas en las asambleas de Expresa sus ideas e iniciativas en los espacios de asamblea
iniciativas para lograr el aula.
bienestar de todos y la
promoción de los Derechos Participa con sus compañeros en acciones orientadas al bien común.
humanos. Expresa su molestia cuando se siente Identifica acciones o palabras que Identifica las situaciones que vulneran sus
maltratado. vulneran sus derechos. derechos o los de sus compañeros, en su
escuela.

Acude a su docente y le avisa cuando Acude a su docente y a las asambleas Acude a las asambleas, a su docente o director
no lo respetan. para comunicar situaciones que para poner en conocimiento
afectan sus derechos.
conductas y situaciones que afectan sus
derechos y los de sus compañeros.

Participa en actividades de promoción de sus derechos y los de sus compañeros, en su escuela.

COMPETENCIAS III: "Construye interpretaciones históricas"

II CICLO

Construye explicaciones sobre hechos cotidianos y cambios concretos en su ambiente, a partir de información que obtiene de
objetos, lugares, imágenes o relatos de personas; utiliza las expresiones «antes», «ahora» y «después» para describir los cambios
MAPA DE PROGRESO
producidos. Reconoce en su vida diaria hechos que se dan al mismo tiempo y relaciones directas entre algunos hechos y sus causas y
las consecuencias de estos.

CAPACIDADES Indicadores del II ciclo

3 años 4 años 5 años

Pregunta a las personas de su familia Reconoce que las personas pueden darle información sobre el pasado.
para obtener información sobre él y su
Interpreta críticamente
pasado
fuentes diversas.
Observa objetos, fotos o relatos y Obtiene información concreta sobre el pasado en diversas fuentes (por ejemplo, objetos,
recoge información sobre él y su lugares, fotos, imágenes, relatos)
pasado.

Utiliza expresiones que ubiquen un Utiliza expresiones, como «antes», Utiliza expresiones como “antes”, “ahora”,
hecho en el tiempo. «después», «antiguo» y «nuevo», en “después”, “antiguo” y “nuevo” en sus
Comprende el tiempo
sus explicaciones. explicaciones.
histórico y emplea categorías
temporales. Menciona algunas etapas de su vida. Menciona algunos hechos de su vida, siguiendo una secuencia.

Ordena una historia siguiendo una secuencia de hechos ocurridos.

Esto no se exige en esta edad. Formula preguntas sencillas para saber sobre
cambios en su ambiente o en su

vida
Elabora explicaciones
históricas reconociendo la Esto no se exige en esta edad. Menciona causas directas de algunos hechos.
relevancia de determinados
procesos. Esto no se exige en esta edad. Menciona algunas consecuencias de sus propias acciones.

Cuenta anécdotas de su historia personal. Narra hechos o anécdotas de su historia


personal.

COMPETENCIA IV: "Actúa responsablemente en el ambiente"

II CICLO

Identifica los elementos naturales y sociales de su espacio inmediato y establece algunas relaciones entre ellos y sus acciones,
reconociendo aquellos problemas ambientales y situaciones de peligro que lo afectan. Participa en las acciones del Plan de Gestión
MAPA DE PROGRESO
del Riesgo de Desastre (PGRD) de su escuela. Interpreta expresiones como "delante de-detrás de", "debajo-encima de", "al lado de",
“dentro-fuera", "cerca-lejos de" para ubicarse y desplazarse en el espacio, durante sus acciones cotidianas.

CAPACIDADES Indicadores de logro

3 años 4 años 5 años


Nombra los elementos que observa en Menciona los elementos naturales y sociales que se encuentran en su espacio inmediato.
su espacio inmediato.
Explica las relaciones entre
los elementos naturales y Esto no se exige en esta edad Da ejemplos de los cambios que debe Expresa de qué manera los elementos naturales
sociales que intervienen en hacer cuando los elementos naturales y sociales influyen en su vida cotidiana.
la construcción de los influyen en su vida cotidiana.
espacios geográficos.
Esto no se exige en esta edad Recoge información sobre las acciones que las personas de su familia y comunidad realizan y
que intervienen en la construcción de su espacio inmediato.

Evalúa problemáticas Evalúa problemáticas ambientales y Identifica, dentro de las actividades que Identifica problemas ambientales de su espacio
ambientales y territoriales territoriales desde múltiples realizan, las que pueden contaminar su inmediato que afectan su vida y la de sus
perspectivas espacio inmediato. compañeros.
desde múltiples perspectivas

Evalúa situaciones de riesgo Identifica los peligros naturales que Identifica los peligros naturales e inducidos que podrían dañarlo a él y su familia.
y propone acciones para podrían dañarlo dentro de la escuela.
disminuir la vulnerabilidad
frente a los desastres. Identifica las señales que indican zonas seguras y peligrosas.

Participa en las acciones de prevención consideradas en el Plan de Gestión de Riesgo de Desastre (PGRD) de su institución educativa.

Se ubica interpretando las Se ubica interpretando las expresiones: Se ubica interpretando


expresiones: “debajo de encima de”, “dentro de –
fuera de”, “cerca de -lejos de” en las expresiones: “delante de – detrás de”,
“Dentro de – fuera de”, “debajo de – “debajo de encima de”, “al lado de”, “dentro
relación a sí mismo.
encima de”, “cerca de – lejos de “en de-fuera de”, “cerca de -lejos de” en relación a
Maneja y elabora diversas relación a si mismo. sí mismo y con diversos objetos.

Se desplaza en distintas direcciones Se desplaza hacia "adelante-atrás", "abajo-arriba", "los lados".


fuentes de información y Describe algunas posiciones de Describe algunas posiciones de ubicación espacial usando su propio lenguaje, con ayuda de
ubicación un adulto por ejemplo “delante de – detrás de”, “debajo de- encima de”, “al lado de”,
Herramientas digitales para “dentro de-fuera de”, “cerca de - lejos de”
comprender el espacio Espacial usando su propio lenguaje,
geográfico. con ayuda de un adulto ("dentro-
fuera", "cerca-lejos de").

Representa, de manera verbal, con dibujos o construcciones, algunos elementos de su espacio inmediato.

COMPETENCIA V: "Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos"

MAPA DE PROGRESO II CICLO

Cuida y usa adecuadamente los recursos económicos que obtiene de su familia, escuela y comunidad. Asimismo, reconoce algunas
actividades (ocupaciones) que realizan las personas para producir recursos económicos que les sirven para satisfacer sus necesidades.

CAPACIDADES Indicadores de II ciclo

3 años 4 años 5 años

Vivencia las ocupaciones de los miembros de su familia. Identifica, en actividades vivenciales las
ocupaciones de los miembros de su Familia y los
servicios que brinda a la comunidad.

Reconoce que obtiene sus bienes a través de su ello (dinero/trueque). Familia. Reconoce que obtiene bienes a través de su
Comprende las relaciones familia.
entre
Esto no se exige a esta edad Su familia para cubrir sus principales
Los elementos del sistema necesidades.
económico y financiero.
Esto no se exige a esta edad Menciona los bienes (productos) que se consumen en su familia, los lugares de donde

Provienen y las personas que intervienen en su producción.

Toma conciencia que es Guarda y cuida los materiales que Da ejemplos de situaciones en las que él cuida los recursos de su escuela y menciona cómo
parte de un sistema utiliza en el aula para que otros lo ello beneficia a todos.
económico. puedan utilizar.

Esto no se exige a esta edad Organiza sus recursos (bienes, pertenencias) para el desarrollo de sus actividades.

Gestiona los recursos de Utiliza de manera responsable los Utiliza de manera responsable los recursos con los que cuenta (agua, papel, útiles,
manera responsable recursos que le pertenecen. alimentos)

Participa en donaciones y decide Participa en intercambios, donaciones, trueques y otras actividades en las que decide el
sobre el futuro de sus pertenencias. futuro de sus pertenencias.

CIENCIA Y AMBIENTE

COMPETENCIA I: Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigados por la ciencia.

MAPA DE PROGRESO II CICLO

Observa objetos o fenómenos utilizando sus sentidos, hace preguntas, propone posibles respuestas y actividades para
explorarlos. Sigue los pasos de un procedimiento para describir y comparar aspectos del objeto o fenómeno.

Expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y aprendió.


CAPACIDADES Indicadores del II ciclo

3 años 4 años 5 años

Problematiza situaciones Explora y observa objetos, seres vivos, hechos o fenómenos de su entorno haciendo uso de sus sentidos.

Hace preguntas a partir de sus exploraciones, juegos y situaciones cotidianas. Hace preguntas que expresan su interés por
averiguar sobre determinados objetos, seres
vivos o fenómenos naturales de su entorno.

Responde, con acciones o palabras, a Propone hipótesis basadas en sus concepciones previas.
preguntas que se relacionan con su
observación.

Diseña estrategias para hacer Menciona las acciones que realiza Menciona las acciones que puede Menciona en secuencia, las acciones que puede
mientras explora. realizar para resolver un problema. realizar para resolver un problema de
Indagación. indagación.

Manipula objetos y a través del Utiliza objetos y herramientas para Selecciona herramientas y materiales que va a
ensayo error, los utiliza como explorar realizando, acciones que ya necesitar en su indagación.
herramientas para explorar y conoce para producir un efecto
observar objetos o seres vivos de su deseado.
entorno.

Esto no se exige en esta edad. Esto no se exige en esta edad. Identifica materiales que deben ser
manipulados con precaución.

Genera y registra datos e Menciona la información que Menciona los datos o información que Menciona los datos o información que obtiene a
información. obtiene de los objetos y seres vivos obtiene, a partir de la observación y partir de la observación, experimentación y
de su entorno, a partir de la otras fuentes proporcionadas (imágenes, fotos,
observación y del uso de sus del uso de herramientas y materiales. textos sencillos, etcétera).
sentidos.

Esto no se exige en esta edad. Representa con trazos o dibujos Representa gráficamente los datos que obtiene
simples los datos que observó. en su experimentación

(Dibujos, primeras formas de escritura).

Analiza datos o información. Esto no se exige en esta edad. Compara los datos o información obtenida y establece relaciones entre ellos.

Esto no se exige en esta edad. Intercambia sus resultados para establecer conclusiones con ayuda.

Evalúa y comunica Esto no se exige en esta edad. Representa, con trazos o dibujos Representa, a través de dibujos, secuencias de
simples, el resultado de su imágenes o gráficos sencillos, el resultado de su
indagación. indagación.

Expresa gestual y verbalmente los Comunica verbalmente los resultados Comunica los resultados y limitaciones de su
de su indagación. indagación.
descubrimientos que hace cuando
explora u observa su entorno

COMPETENCIA II: Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

MAPA DE PROGRESO II CICLO

Describe, en base a sus observaciones y experiencias previas, características, semejanzas y diferencias de objetos, seres vivos o
fenómenos naturales y los cambios que pueden producirse en ellos; las necesidades de los seres vivos, semejanzas entre
progenitores y descendientes.

CAPACIDADES Indicadores del II ciclo


Materia y energía

3 años 4 años 5 años

Comprende y aplica Menciona algunas características de Menciona algunas características de Describe objetos y materiales por sus
conocimientos científicos y los objetos que observa en su los objetos y elementos naturales que características.
argumenta científicamente. entorno. observa en su entorno.

Esto no se exige en esta edad. Menciona el uso de algunos objetos. Describe las funciones de los objetos.

Esto no se exige en esta edad. Menciona los cambios que sufren Describe los cambios que sufren los objetos o
algunos objetos al ser mezclados o materiales por una acción sobre ellos (al ser
por acción del calor. mezclados, expuestos al calor, o al ejercer una
fuerza sobre ellos).

Esto no se exige en esta edad. Esto no se exige en esta edad. Describe situaciones cotidianas donde se
evidencia el uso de la fuerza, la luz y el calor.

CAPACIDADES Mecanismo de los seres vivos

3 años 4 años 5 años

Comprende y aplica Menciona algunas características y Describe las características y necesidades que los seres vivos tienen para vivir.
conocimientos científicos y necesidades de los seres vivos.
argumenta científicamente.
Identifica las partes del cuerpo de un Relaciona las partes del cuerpo de los seres vivos con la función que realiza.
ser vivo.

Relaciona a los seres vivos con sus Relaciona a los seres vivos con sus Describe las semejanzas externas entre
descendientes. descendientes. descendientes y progenitores.
Esto no se exige en esta edad. Esto no se exige en esta edad. Describe el crecimiento de los seres vivos.

CAPACIDADES Biodiversidad, tierra y energía

3 años 4 años 5 años

Comprende y aplica Menciona el hábitat de algunos seres Relaciona a los seres vivos con el ambiente en donde habitan.
conocimientos científicos y vivos.
argumenta científicamente.
Esto no se exige en esta edad. Describe al Sol y la Luna por sus Describe al Sol, la Luna y las estrellas por sus
características. características.

Esto no se exige en esta edad. Relaciona el día con el Sol y la noche Describe el cielo de día y el cielo de noche.
con la Luna y las estrellas.

Esto no se exige en esta edad. Menciona los fenómenos naturales Describe los fenómenos naturales que
que acontece en su ambiente (lluvia, acontecen en su ambiente (lluvia, trueno, sismo,
trueno, sismo, granizo, huayco, entre granizo, huayco, entre otros).
otros).

COMPETENCIA III: Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno.

MAPA DE PROGRESO II CICLO

Detecta una necesidad personal o de su entorno inmediato que puede resolver y propone alternativas de solución a partir de su
experiencia previa y de los requerimientos y recursos disponibles. Representa su alternativa de solución y la describe usando
unidades de medida no estandarizadas; selecciona materiales según sus características percibidas por sus sentidos y describe, en
forma oral o con dibujos, la secuencia de pasos para implementar su diseño, el mismo que desarrolla usando herramientas,
según sus funciones básicas y materiales disponibles. Describe el procedimiento que realizó y el prototipo que obtuvo, y expresa
en forma oral su satisfacción o contrariedad sobre su funcionamiento.

CAPACIDADES Indicadores del II ciclo

3 años 4 años 5 años

Plantea problemas que Manipula objetos de su entorno y Detecta una situación que requiere de una solución tecnológica.
requieran explora cómo funcionan.

Soluciones tecnológicas y Esto no se exige en esta edad. Propone ideas de alternativas de Propone ideas y describe su alternativa de
selecciona alternativas de solución. solución.
solución.
Esto no se exige en esta edad. Hace preguntas sobre posibles causas del problema.

Diseña alternativas de Esto no se exige en esta edad. Selecciona los materiales que utilizará Selecciona los materiales que utilizará, según
solución al para su alternativa de solución. sus características (tamaño, color, forma, entre
otras).
Problema.
Esto no se exige en esta edad. Representa, con dibujos simples, su Representa gráficamente, su alternativa de
alternativa de solución. solución (dibujos, primeras formas de escritura).

Esto no se exige en esta edad. Describe cómo va a construir su prototipo.

Esto no se exige en esta edad. Estima el tamaño de su prototipo, Estima el tamaño de su prototipo y el De las
utilizando unidades de medidas no piezas que lo conforman, utilizando unidades de
convencionales (arbitrarias). medidas no convencionales (arbitrarias).

Implementa y valida su Esto no se exige en esta edad. Usa herramientas disponibles para construir su prototipo.
alternativa de solución.
Esto no se exige en esta edad. Manipula las piezas para la construcción de su prototipo (recorta, pega, une, entre otras).
Evalúa y comunica la Esto no se exige en esta edad. Describe posibles usos del prototipo.
eficiencia, la confiabilidad y los
posibles impactos de su Esto no se exige en esta edad. Comunica cómo construyó su prototipo.
prototipo. Compara el resultado de su prototipo con sus ideas iniciales.

Esto no se exige en esta edad. Expresa sus ideas y sentimientos en relación al funcionamiento de su prototipo.

COMPETENCIA IV: Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad.

MAPA DE PROGRESO II CICLO

Relaciona objetos artificiales de su cotidianidad con sus necesidades, y menciona que son producidos por personas.

Opina sobre la utilidad de los objetos que usa en actividades personales y familiares.

CAPACIDADES Indicadores del II ciclo

3 años 4 años 5 años

Evalúa las implicancias del saber y del Esto no se exige en esta edad. Menciona objetos que han sido, Observa y compara objetos de su entorno,
quehacer científico y tecnológico. hechos por el hombre. distinguiendo los que son hechos por el hombre
y los que no.

Esto no se exige en esta edad. Relaciona los objetos tecnológicos que conoce con la utilidad que brindan a las
personas.

Toma posición crítica frente a Esto no se exige en esta edad. Expresa lo que piensa sobre el uso y cuidado de los objetos presentes en su vida y
situaciones socio científicas. escucha las opiniones de sus compañeros.

Esto no se exige en esta edad. Expresa lo que piensa sobre los objetos o acciones humanas que ayudan a mejorar su
ambiente.

Esto no se exige en esta edad. Expresa su opinión sobre los objetos o acciones humanas que deterioran su
ambiente.

MATEMÁTICA

COMPETENCIA I: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

II CICLO

Identifica situaciones referidas a agregar o quitar objetos y las asocia con nociones aditivas.

MAPA Expresa con su propio lenguaje sobre agrupar objetos por características perceptuales, ordenar2 hasta 5 objetos, ordenar
objetos en una fila y señalar hasta el quinto lugar, comparar la duración de eventos cotidianos usando “antes” o “después”,
DE
comparar de manera cuantitativa colecciones de objetos usando algunos términos matemáticos o cuantificadores “más
PROGRESO que”, “menos que”, “pocos”, “ninguno” y “muchos”.

Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos o dibujos.

Propone acciones para experimentar o resolver situaciones de manera vivencial y con apoyo de material concreto; emplea
estrategias y procedimientos como agrupar, agregar y quitar objetos hasta 5, contar hasta 10 objetos, y comparar el peso3
de dos objetos, con apoyo de material concreto.

Explica el porqué de sus afirmaciones en base a su experiencia.

Indicadores II ciclo

CAPACIDADES 3 años 4 años 5 años


Matematiza situaciones Esto no se exige en esta edad Nociones aditivas

Identifica cantidades y acciones de agregar o


quitar hasta cinco objetos en situaciones
lúdicas y con soporte concreto.

Comunica y representa ideas matemáticas Número y medida Número y medida Número y medida

Agrupa objetos con un solo Agrupa objetos con un solo criterio y Agrupa objetos con un solo criterio y expresa la
criterio y expresa la acción expresa la acción realizada. acción realizada.
realizada.
Expresa en forma oral los números Expresa el criterio para ordenar (seriación)
Realiza representaciones de ordinales en contextos de la vida hasta 5 objetos de grande a pequeño, de largo a
cantidades con objetos hasta cotidiana sobre la posición de objetos y corto, de grueso a delgado.
3 con material concreto. personas considerando un Referente
hasta el tercer lugar. Realiza diversas representaciones de
Expresa la comparación de agrupaciones de objetos según un criterio con
cantidades de objetos Realiza representaciones de material concreto y gráfico.
mediante las expresiones: cantidades con Objetos, hasta 5 dibujos.
“muchos”, “pocos”. Expresa en forma oral los números ordinales
Expresa la comparación de en contextos de la vida cotidiana sobre la
cantidades de objetos mediante las posición de objetos y personas considerando un
expresiones: “muchos”, “pocos”, referente hasta el quinto lugar.
“ninguno”.
Expresa cantidades14 de hasta diez objetos
Expresa el criterio para ordenar usando su propio lenguaje.
(seriación) hasta 3 objetos de Grande a
Expresa la comparación de cantidades de
pequeño, de largo a corto.
objetos mediante las expresiones: “muchos”,
“pocos”, “ninguno”, “más que” o “menos que”.

Realiza representaciones de cantidades con


objetos hasta 10 con material concreto, dibujos.

Expresa la duración de eventos usando las


palabras basadas en acciones “antes”,
“después”, “ayer”, “hoy” o “mañana”, con
apoyo concreto o imágenes de acciones
(calendario o tarjetas de secuencias
temporales).

Expresa el peso de dos objetos al compararlos,


usando las palabras: “este pesa más que” o
“este pesa menos que”.

Expresa con sus propias palabras lo que


comprende del problema.

Elabora y usa estrategias Número y medida Número y medida Número y medida

Emplea estrategias basadas Propone acciones para contar hasta Propone acciones para contar hasta 10,
5, comparar u ordenar con cantidades comparar u ordenar con cantidades hasta 5
en el ensayo y error, para
hasta 3 objetos. objetos.
resolver problemas simples Emplea estrategias basadas en el Emplea estrategias basadas en el ensayo y
Para contar hasta 3 apoyos ensayo y error, para resolver problemas error, para resolver problemas para contar
con apoyo de material para contar hasta 5, comparar u hasta 10, comparar u ordenar cantidades hasta
5 con apoyo de material concreto.
Ordenar cantidades hasta 3 con apoyo
concreto. de material concreto. Emplea procedimientos propios y recursos al
resolver problemas que implican comparar el
Emplea procedimientos propios y peso de los objetos usando unidades de medida
recursos al Resolver problemas que
arbitrarias.
implican comparar el peso de los
objetos usando unidades de medida
arbitrarias.

Razona y argumenta generando ideas Número Número Número


matemáticas
Explica con su propio Explica con su propio lenguaje el Explica con su propio lenguaje el criterio que
criterio que usó para ordenar y agrupar usó Para ordenar y agrupar objetos.
lenguaje el criterio que usó objetos.
Explica con su propio lenguaje sus
para ordenar y agrupar procedimientos y resultados
objetos

COMPETENCIA II: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.

II CICLO

Reconoce patrones de repetición1 en secuencias sonoras, de movimientos o perceptuales. Expresa con su propio lenguaje
patrones y relaciones entre objetos de dos colecciones. Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales
MAPA
concretos o dibujos. Propone y realiza acciones para experimentar o resolver una situación de manera vivencial y con
DE material concreto, emplea estrategias y procedimientos propios para ampliar, completar o crear patrones con apoyo de
material concreto. Explica el porqué de sus afirmaciones en base a su experiencia.
PROGRESO
Indicadores II ciclo

CAPACIDADES 3 años 4 años 5 años

Matematiza situaciones Patrones de repetición Patrones de repetición

Reconoce los datos o elementos Reconoce los datos o elementos (hasta tres)
(hasta 2) que se repiten en una que se repiten en una situación de regularidad5
situación de regularidad y los expresa y lo expresa en un patrón de repetición.
en un patrón de repetición.
Propone hasta tres elementos que se repiten
Propone hasta dos elementos que se para ampliar, completar o crear patrones de
repiten para completar o ampliar repetición.
patrones de repetición.

Comunica y representa ideas matemáticas Patrones de repetición Patrones de repetición

Expresa con su propio lenguaje cuales Expresa con su propio lenguaje cuales son los
son los Dos elementos que se repiten tres elementos que se repiten en un patrón de
en un patrón de repetición. repetición

Representa un patrón de repetición Representa un patrón de repetición


(hasta Dos elementos) con su cuerpo, (hastaTres elementos) con su cuerpo, con
con material concreto. material concreto o dibujos.

Relaciones Relaciones

Expresa las relaciones entre objetos Expresa las relaciones de parentesco,


de dos colecciones con soporte relaciones entre objetos de dos colecciones con
concreto. soporte concreto y gráfico

Elabora y usa estrategias Patrones de repetición Patrones de repetición

Emplea estrategias propias basadas Emplea estrategias propias basadas enEl


en el Ensayo y error para continuar o ensayo y error para continuar o crear patrones
crear patrones de repetición hasta 2 de repetición hasta 3 elementos, con su cuerpo
elementos, con su cuerpo con material con material concreto, dibujos.
concreto, dibujos.

Razona y argumenta generando ideas Patrones de repetición


matemáticas
Explica con su propio lenguaje las razones al continuar un patrón de repetición

COMPETENCIA III: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización.

II CICLO

Relaciona objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa con su propio lenguaje lo que observa al
comparar dos objetos de diferente longitud, desplazarse e identificar la posición de un objeto en el espacio en relación a sí mismo u
MAPA
otro objeto; y realiza representaciones con su cuerpo, materiales concretos o dibujos. Propone acciones para resolver una situación,
DE empleando estrategias propias y procedimientos al realizar desplazamientos y localización, o caracterizar objetos con apoyo de
material concreto. Explica el porqué de sus afirmaciones en base a su experiencia.
PROGRESO

Indicadores II ciclo
CAPACIDADES 3 años 4 años 5 años

Matematiza situaciones Formas tridimensionales Formas tridimensionales Formas tridimensionales

Relaciona características perceptuales Relaciona características Relaciona características perceptuales de los


de los objetos de su entorno perceptuales de los objetos de su objetos de su entorno, con una forma
relacionándolas, con una Forma entorno relacionándolas, con una forma tridimensional.
tridimensional. tridimensional.
Formas bidimensionales
Formas bidimensionales Formas bidimensionales
Relaciona características perceptuales de los
Relaciona características perceptuales Relaciona características perceptuales objetos de su entorno, con una forma
de los objetos de su entorno de los objetos de su bidimensional.
,relacionándolas con una Forma entorno,relacionándolas con una forma
bidimensional. bidimensional

Comunica y representa ideas Formas tridimensionales Formas tridimensionales Formas tridimensionales


matemáticas
Representa los objetos de su entorno Expresa característicasPerceptuales Expresa características perceptuales de los
en forma tridimensional, a través del de los objetos de su entorno objetos de Su entorno

modelado o con material concreto. Representa los objetos de su entorno Representa los objetos de su entorno en
en forma tridimensional, a través del forma tridimensional, a través del modelado o
Formas bidimensionales modelado o con material concreto. con material Concreto.
Representa los objetos de su entorno
Representa los objetos de su entorno Representa la medida de longitud de los
de forma bidimensional o plana, con de forma bidimensional o plana, con
objetos usando su cuerpo: dedos, manos, pies,
material gráfico plástico y Concreto. material gráfico plástico y concreto.
pasos y objetos como clip, eslabones, lápices,
Ubicación y desplazamiento
Expresa su ubicación entre objetos y Formas bidimensionales crayolas,Palillos, etc.
personas usando: “arriba o abajo”,
“delante de O atrás de”. Expresa la longitud de dos objetos su Expresa la longitud de dos objetos de su
entorno al compararlos, empleando entorno al compararlos, empleando
Realiza desplazamientos expresiones "es más largo Qué", "es más corto
considerando que hizo para ir de un Expresiones "ese es largo", "este es que”.
lugar a otro corto”.
Formas bidimensionales
Ubicación y desplazamiento
Representa los objetos de su entorno en
Expresa su ubicación y la de los forma bidimensional o plana, con material
objetos usando las expresiones encima-
gráfico plástico y Concreto.
debajo, arriba-abajo, delante-detrás de,
dentro-fuera. Ubicación y desplazamiento

Expresa los desplazamientos que Describe su ubicación y la de los objetos


realiza para ir de un lugar a otro usando las expresiones: al lado de, cerca De,
usando: “hacia adelante O hacia atrás”. lejos de.

Reproduce movimientos o Expresa con su cuerpo los desplazamientos


desplazamientos de personas, animales que realiza para ir de un lugar a otro usando:
u objetos; con su cuerpo, material “hacia la derecha o hacia la izquierda”, “hacia
concreto, dibujo, modelado.
Adelante o hacia atrás”.

Representa el recorrido o desplazamiento y


ubicación de personas, los objetos en forma
vivencial y pictórica
Elabora y usa estrategias Ubicación y desplazamiento Ubicación y desplazamiento Formas tridimensionales

Usa estrategias de ensayo y error Usa estrategias de ensayo y error Emplea materiales concretos para construir
entre pares para resolver problemas de entre pares para resolver problemas de objetos del entorno con formas
Desplazamientos y ubicación. desplazamientos y ubicación. tridimensionales con el Modelo presente.

Formas bidimensionales

Emplea materiales concretos para construir


objetos del Entorno con formas bidimensionales
con el modelo presente.

Usa su cuerpo y objetos como unidad de


medida arbitraria, para medir, Estimar y
comparar longitudes, en situaciones cotidianas.

Ubicación y desplazamiento

Usa estrategias de ensayo y error entre pares


o pequeños grupos para resolver problemas de
desplazamientos y ubicación.

Emplea croquis simples al resolver problemas


de Localización.

Razona y argumenta generando Ubicación y desplazamiento Ubicación y desplazamiento Formas tridimensionales


ideas matemáticas
Explica con su propio lenguaje sus Explica con su propio lenguaje el Explica las características Que tienen las
recorridos o desplazamientos desplazamiento formas de los objetos que agrupó.
que realiza para ir de un lugar a otro Explica con su propio lenguaje lo que hizo
para medir y comparar la longitud De los
objetos.

Ubicación y desplazamiento

Explica con su propio lenguaje sobre


desplazamientos o Recorridos a partir de una
experiencia vivencial o lúdica.

COMPETENCIA IV: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre.

II CICLO

Identifica datos de situaciones de su interés y los registra. Expresa con sus propias palabras lo

MAPA Que comprende sobre la información contenida en las listas, tablas de conteo y pictogramas1; y la ocurrencia de sucesos
cotidianos. Representa los datos empleando material concreto, listas, tablas de conteo o pictogramas. Propone acciones,
DE
estrategias o procedimientos propios para recopilar y registrar datos cualitativos con apoyo de material concreto. Explica
PROGRESO el porqué de sus afirmaciones en base a su experiencia.

Indicadores II ciclo

CAPACIDADES 3 años 4 años 5 años

Matematiza situaciones Problemas con datos cualitativos Problemas con datos cualitativos

Identifica datos referidos a la Identifica datos referidos a la información de


información de su preferencia en su preferencia en situaciones cotidianas y del
situaciones cotidianas y del aula, aula, expresándolos en listas,tablas de conteo o
expresándolos en listas, con material pictogramas sin escala con material concretoY
concreto. dibujos.

Comunica y representa ideas matemáticas Tablas y gráficos Tablas y gráficos

Elige situaciones de su interés, de su Elige situaciones de su interés, de su aula


aula para recoger datos cualitativos. para recoger datos cualitativos.

Expresa con sus propias palabras lo Expresa con sus propias palabras lo que
que comprende sobre la información comprende sobre la información contenidaen
contenida en listas. listas, tablas de conteo o Pictogramas sin escala.

Ocurrencia de sucesos

Expresa con sus propias palabras sobre la


ocurrencia de sucesos cotidianos:
“siempre”,“nunca “.

Elabora y usa estrategias Problemas con datos cualitativos

Realiza preguntas sencillas a sus compañeros para recolectar datos.

Razona y argumenta generando ideas


matemáticas

COMUNICACIÓN

COMPETENCIA I: COMPRENDE TEXTOS ORALES


Ciclo II

Comprende textos sobre temas diversos, identificando información explicita realiza inferencias sencilla a partir de esta
información en una situación comunicativa. Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Produce
diversos tipos textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más
MAPA DEL PROGRESO
interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Organiza sus ideas manteniéndose por lo general en el tema;
utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio generalmente participa y responde en forme pertinente a lo que le dicen.

CAPACIDADES 3 años 4 años 5 años

Escucha activamente diversos No se observa en esta edad Incorpora normas culturales que Usa normas culturales que permiten la
textos orales permiten la comunicación oral comunicación oral

Presta atención activa dando señales verbales y no verbales según el texto oral.

Recupera y organiza información Identifica información en los textos de estructura simple y temática Identifica información en los textos de
de diversos textos orales cotidiana estructura simple y temática variada

Dice con sus propias palabras lo que entendió del texto escuchado

Ingiere el significado de los textos No se observa en esta edad. Explica las relaciones de causa – efecto entre ideas escuchadas
orales
Menciona las características de personas, personajes, animales y Menciona las características de animales,
objetos del texto escuchado. objetos, personas, personajes y lugares del
texto escuchado.

No se observa en esta edad. Dice de que trata el texto escuchado


No se observa en esta edad Interpreta el texto oral a partir de los gestos, expresiones corporales y el mensaje del
interlocutor.

Reflexiona sobre la forma, Dice lo que le gusta o le disgusta del texto escuchado Opina sobre lo que le gusta o le disgusta de los
contenido y contexto de los personajes y hechos del texto escuchado.
textos orales

COMPETENCIA II: SE EXPRESA ORALMENTE

Ciclo II

Comprende textos sobre temas diversos, identificando información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta
información en una situación comunicativa. Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Produce
diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno más
MAPA DEL PROGRESO
interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Organiza sus ideas manteniéndose por lo general en el tema;
utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.

CAPACIDADES 3 años 4 años 5 años

Adecua sus textos orales a la No se observa en estas edades. Adapta según normas culturales su texto oral al
situación comunicativa oyente, de acuerdo con su propósito.

Expresa con claridad sus ideas No se observa en esta edad. Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés.
Utiliza estratégicamente variadas No se observa en estas edades. Pronuncia con claridad, de tal manera que el
recursos expresivos oyente lo entienda.

Se apoya en gestos y movimientos al decir algo.

Interactúa colaborativamente Responde preguntas. Responde preguntas en forma pertinente.


manteniendo el hilo temático.
Interviene espontáneamente sobre temas de la vida cotidiana. Interviene para aportar en torno al tema de
conversación.

No se observa en esta edad. Incorpora a su expresión normas de cortesía sencilla y cotidiana.

COMPETENCIA III: COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS

Ciclo II

Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los
que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis y predicciones sobre la
MAPA DEL PROGRESO información contenida en los textos o y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que
trasmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación con los textos leídos. Utiliza algunas convenciones
básicas de los tex tos escritos.

CAPACIDADES 3 años 4 años 5 años

Se apropia del sistema de No se observa en estas edades. Explica para que se usen los textos socialmente
escritura en su entorno.
No se observa en esta edad. Identifica que dice en textos escritos de su entorno relacionando elementos del
mundo escrito.

Aplica las convenciones asociadas a la lectura: posición el texto para Aplica las convenciones asociadas a la lectura:
“leer”. orientación y direccionalidad.

No se observa en esta edad. Diferencia las palabras escritas de las imágenes y los números en los textos escrito.

Recupera información de No se observa en estas edades. Localiza información en textos que combinan imágenes y palabras.
diversos textos escritos.
Dice, con sus propias palabras lo Dice, con sus propias palabras, el contenido de diversos tipos de textos que le leen.
que entendió del texto que lo
leen.

Representa, a través de otros Representa, a través de otros lenguajes, algún elemento o hecho que más le ha
lenguajes, lo que más le gustó del gustado del texto que le leen.
texto que le leen.

No se observa en estas edades. Menciona las diferencias entre los personajes,


hechos y lugares en los textos que le leen.

Infiere el significado de los textos Formula hipótesis sobre el Formula hipótesis sobre el contenido del texto a partir de algunos indicios: título,
escritos. contenido del texto a partir de imágenes, siluetas, palabras significativas.
algunos indicios: imágenes.

Deduce las características de personas, personajes, animales y Deduce las características de personas,
objetos del texto que le leen. personajes, animales, objetos y lugares del texto
que le leen.
No se observa en estas edades. Explica las relaciones de causa – efecto entre
ideas que escucha del texto que le leen.

Reflexiona sobre la forma, Dice lo que le gusta o le disgusta del texto que le leen. Opina sobre lo que le gusta o le disgusta de los
contenido y contexto de los personajes y hechos del texto que le leen.
textos escritos

COMPETENCIA IV: PRODUCE TEXTOS ESCRITOS

Ciclo II

Escribe a partir de hipótesis de escritura variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propósito y el
NIVEL DEL MAPA destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir un
mensaje. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura y usa signos escritos.

CAPACIDADES 3 años 4 años 5 años

Se apropia del sistema de Escribe a su manera Escribe a su manera siguiendo la linealidad y direccionalidad de la
escritura. escritura.

Planifica la producción de No se observa en estas edades Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y el propósito
diversos textos escritos. de los textos que va a producir.

Textualiza sus ideas según las No se observa en esta edad Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir
convenciones de la escritura un mensaje.

No se observa en esta edad Usa un vocabulario de su ambiente familiar y local


Reflexiona sobre la forma, No se observa en estas edades Revisa el escrito que ha dictado,
contenido y contexto de sus en función de lo que quiere
textos escritos. comunicar.

Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los grafismos o letras que ha usado.

DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN EN LENGUAJES ARTÍSTICOS

APRENDIZAJES QUE SE ESPERA LOGRAR

COMPETENCIAS CAPACIDADES

1. Se expresa con creatividad a través de +Comunica ideas y sentimientos a través de producciones artísticas en los diversos lenguajes.
diversos lenguajes artísticos.
+Utiliza técnicas y procesos de los diversos lenguajes artísticos, incluyendo prácticas tradicionales y
nuevas tecnologías.

+Explora y experimenta con los materiales y los elementos de los diversos lenguajes del arte,
utilizando sus sentidos y su cuerpo.

2. Percibe y aprecia las producciones ´+Percibe con sensibilidad el entorno natural, sus producciones y las manifestaciones artístico-
artísticas. culturales.

+Contextualiza y valora las manifestaciones artísticas que percibe y estudia.

+Reflexiona y opina sobre las manifestaciones artísticas que percibe y produce.

COMPETENCIA: 1.-SE EXPRESA CON CREATIVIDAD A TRAVÉS DE DIVERSOS LENGUAJES ARTÍSTICOS.


MAPA DE PROGRESO II CICLO

Expresa sus emociones al cantar canciones sencillas de su entorno familiar y tocar instrumentos de percusión
convencionales y no convencionales. Canta en un rango apropiado y sigue el pulso con su cuerpo o con instrumentos de
percusiones convencionales y no convencionales de manera espontánea o por imitación, y las representa de manera no
MÚSICA tradicional. Explora a través del juego y la experimentación las posibilidades sonoras de su voz y su cuerpo.

Expresa emociones e ideas en trabajos de artes visuales a partir de su imaginación, de sus experiencias y de la
observación del entorno natural y familiar. Usa espontáneamente materiales, herramientas y técnicas convencionales y
ARTES VISUALES no convencionales. Explora con intuición los elementos visuales como la línea, la forma, el color y la textura de los
materiales

Expresa diferentes estados de ánimo y su mundo imaginario asumiendo roles en diversos juegos vinculados con
situaciones cotidianas y animando objetos. Reconoce su espacio personal y grupal, improviso diálogos básicos e incorpora
ARTE DRAMÁTICO efectos sonoros en algunas dramatizaciones. Explora las posibilidades expresivas de su cuerpo, espacio y o objetos de uso
cotidiano.

DANZA Expresa sus emociones y percepciones al bailar de manera espontánea. Realiza movimientos corporales siguiendo el
ritmo de la música de algunas danzas y bailes de su contexto. Explora y descubre movimientos corporales en diferentes
niveles y direcciones del espacio, con y sin elementos, a partir de diversos ritmos musicales.

COMPETENCIA: 2.- PERCIBE Y APRECIA LAS PRODUCCIONES ARTÍSTICAS.

MAPA DE PROGRESO II CICLO

Escucha y responde a las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical en sonidos y canciones de su entorno
natural, su voz al cantar, su cuerpo y objetos diversos al percutir, representándolos de manera no convencional. Identifica
MÚSICA experiencias musicales y sonoras en su propia vida. Manifiesta respuestas personales a la música que escucha, canta,
percute y a presentaciones musicales en las que participa o como espectador.

Observa y describe cualidades de los elementos como el color, la línea y la textura de sus producciones visuales y del
entorno natural y familiar. Reconoce las artes visuales en su experiencia diaria y en su entorno. Comunica las impresiones
ARTES VISUALES que le producen las producciones visuales reconociendo que cada uno puede tener distintas maneras de verlas o
“leerlas”.

Observa y escucha atentamente, enriqueciendo la memoria de sus sentidos, al presenciar o participar en las
manifestaciones de arte dramático que se dan en su entorno. Reconoce situaciones vinculadas a su entorno natural,
ARTE DRAMÁTICO familiar o comunitario en las manifestaciones de arte dramático de su lugar. Dialoga acerca de sus experiencias al
observar o participar en manifestaciones de arte dramático que se dan en su entorno, y comenta sus ideas y preferencias.

Percibe su postura y desplazamientos, así como la danza y los movimientos de otros seres y objetos. Identifica diversas
maneras de bailar y reconoce las danzas de su entorno inmediato. Manifiesta cómo se siente al bailar y qué le parecen las
DANZA
propuestas que van construyendo en grupo.

Ciclo II

MAPA DE PROGRESO Comprende textos orales sobre temas diversos, identificando información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de
esta información en una situación comunicativa. Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Produce
diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más
interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Organiza sus ideas manteniéndose por lo general en el tema;
utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.

COMPETENCIA 1. SE EXPRESA CON CREATIVIDAD A TRAVÉS DE DIVERSOS LENGUAJES ARTÍSTICOS.

CAPACICADES 3 años 4 años 5 años

Juega representando situaciones Participa en juegos dramáticos Participa en juegos dramáticos grupales
grupales representando aportando ideas y representando escenarios,
Comunica ideas y sentimientos cotidianas, demostrando en ello personajes y situaciones diversas, personajes en historias diversas, transmitiendo
a través de producciones transmitiendo en ello sus en ello sus emociones,percepciones y
artísticas en los diversos sus emociones, percepciones y
emociones, percepciones y pensamientos.
lenguajes. Pensamientos, a través de la voz, pensamientos a través de la voz, el
e gesto y el movimiento corporal. gesto y el movimiento corporal.

Juega manipulando títeres o Manipula títeres realizando Manipula títeres realizando diversas voces y
animando objetos. diversas voces y movimientos y movimientos y creando historias en pareja o en
creando historias breves solo o en grupos.
pareja.

Canta, baila y/o tararea Canta, baila y/o tarare a naciones, Canta y baila e improvisa ritmos y/o melodías
canciones, o improvisa ritmos y o improvisa ritmos y melodías demostrando corporal y vocalmente algunos
melodías espontáneamente, realizando gestos y movimientos sentimientos y emociones alusivos a la letra y/o
realizando gestos y movimientos que reflejan sus emociones. ritmo de la música.
que reflejan sus emociones.
No se observa en esta edad. Representa emociones, Representa emociones, situaciones o seres de la
situaciones o seres de la
naturaleza a través de formas y naturaleza a través de formas y secuencias de
secuencias de movimiento Movimiento corporal inspirándose en lo que le
corporal acompañado de música. sugiere la música.

Juega libremente con diversos Representa figuras humanas, Representa variedad de situaciones,
materiales gráficos y plásticos, animales, seres de la naturaleza, experiencias y emociones, en sus producciones
menciona espontáneamente los lugares y situaciones, a su manera, plásticas, de modo Figurativo y no figurativo.
significados de sus usando diversos medios gráficos y
representaciones. plásticos.

Utiliza técnicas y procesos de Canta a su manera canciones Entona canciones sencillas de dos Entona canciones sencillas de tres o más
los diversos lenguajes artísticos, sencillas de una o dos estrofas. o más estrofas. estrofas. Imita y/o crea secuencias melódicas y
rítmicas que puede repetir con la voz, y/o con
Incluyendo prácticas
instrumentos musicales u objetos sonoros.
tradicionales y nuevas
tecnologías. Acompaña libremente con su voz, su cuerpo u objetos sonoros las Acompaña las canciones o música instrumental
canciones o música instrumental que escucha. que escucha, marcando el pulso con su voz, su
cuerpo y objetos sonoros y/o instrumentos de
percusión.

Relaciona algunos materiales y Utiliza algunos materiales y Utiliza intencionalmente algunos materiales y
herramientas previendo algunos herramientas previendo algunos de sus efectos
herramientas con sus posibles
de sus efectos para dibujar, pintar, para dibujar, pintar, modelar, estampar,
usos, los elige para ello y los modelar, estampar, construir, construir, coser, hacer collage u otras técnicas
utiliza intuitivamente con libertad pertinentes y posibles en su contexto como
hacer collage, etc.
al garabatear, pintar, dibujar,
modelar, estampar, construir, tejer o tomar fotografías, etc.
etc.

No se observa en esta edad. Respeta su espacio personal y grupal al dramatizar y bailar.

*Explora y experimenta con los Explora libremente su cuerpo, el Explora sus gestos y movimientos corporales así como el uso del espacio y otros
materiales y los elementos de espacio y los objetos en su juego objetos o materiales, para caracterizar personajes.
los diversos lenguajes del arte, simbólico de representación.
utilizando sus sentidos y su
cuerpo Juega con las posibilidades Juega con las posibilidades sonoras Busca y realiza voces con distintos timbres,
sonoras de su voz y su cuerpo. de su voz y de distintas partes de su intensidades y alturas al dramatizar y cantar.
cuerpo.

Explora objetos y obtiene con Explora objetos y obtiene con ellos Explora buscando intencionalmente sonidos
ellos diversos sonidos al frotarlos, diversos sonidos al frotarlos, con distintos timbres, alturas e intensidades al
percutirlos, o soplarlos. percutirlos o soplarlos. percutir, frotar o soplar, diversos objetos e
instrumentos.

Juega y disfruta explorando libremente distintas maneras de Experimenta con elementos diversos que le
transformar la materia haciendo uso de sus manos y de otros objetos. permiten obtener distintos tipos y grosores de
línea, texturas, transparencias, sombras,
efectos, etc.

Muestra curiosidad por combinar Explora e identifica el proceso que Identifica, recuerda y realiza el proceso de
colores y se sorprende al siguió para obtener algunos colores combinación para obtener varios colores con
descubrir diversos colores usando combinando pinturas. pinturas y sigue descubriendo nuevos colores.
pinturas naturales o industriales.
Baila espontáneamente y a su Baila libremente, con y sin Baila libremente, con y sin elementos,
manera con y sin elementos– al elementos, explorando distintos explorando distintos movimientos y recorridos
escuchar música diversa. movimientos, posturas y en distintas direcciones, en distintas
desplazamientos con distintas posiciones y en variados niveles con variadas
melodías y ritmos musicales melodías y ritmos musicales.

COMPETENCIA 2 .-PERCIBE Y APRECIA LAS PRODUCCIONES ARTÍSTICAS.

Mantiene la atención y disfruta de manifestaciones de arte dramático breves y Mantiene la atención y disfruta de
sencillas de su entorno manifestaciones de arte dramático de su
Percibe con entorno con mayor duración y complejidad.
sensibilidad el
Identifica que los gestos y las Identifica los rasgos emocionales de los Identifica los rasgos emocionales y los modos
entorno natural, sus voces trasmiten emociones. personajes de una dramatización. en que han sido representados los personajes
producciones y las de una dramatización u otra acción dramática.

manifestaciones
Identifica diversos sonidos de su Identifica diversos sonidos de su entorno Identifica el timbre de algunos de instrumentos
artístico-culturales. entorno cotidiano: timbres de cotidiano (timbres) y el timbre de algunos de musicales.
voz humana, de animales, instrumentos musicales.
sonidos de la naturaleza y
objetos diversos.

Compara e identifica sonidos Compara e identifica la intensidad, duración, Compara e identifica diversos atributos del
opuestos: largos o cortos, y altura de diversos sonidos. sonido e identifica patrones rítmicos sencillos
rápidos o lentos, suaves o en las piezas musicales que escucha.
fuertes, cercanos o lejanos.

Demuestra curiosidad por Demuestra curiosidad y atención al observar Demuestra curiosidad y atención al observar y
observar elementos de la y describe libremente lo que ve en la describe detalladamente lo que ve en
naturaleza e imágenes diversas naturaleza, ilustraciones de cuentos, ilustraciones de cuentos, objetos y otras
así como por texturas y colores fotografías, objetos, películas y otras imágenes tanto a nivel de escenas como en
específicos. manifestaciones visuales de su contexto relación al color, los materiales usados, el modo
cultural. de realización, etc.

Percibe y compara su Percibe y compara los movimientos Percibe y compara colores, texturas y modos de
respiración en momentos de característicos de algunos animales y representar de diversas obras visuales y
quietud y durante o después de personas en distintas situaciones y la audiovisuales de su entorno y de las
un movimiento intenso. velocidad de los movimientos que realiza u representaciones de sus pares.
observa en otros.

Observa atentamente, durante Observa atentamente e Identifica que el Observa atentamente e identifica los
un lapso de tiempo breve, cómo cuerpo puede adoptar distintas formas o movimientos característicos y/o los elementos
bailan otras personas. posturas al moverse. que se utilizan en algunas danzas de su entorno
y describe las elecciones de movimientos
realizados por sus compañeros.

Contextualiza y valora Relaciona algunos sonidos y Se interesa en escuchar música variada y Se interesa en escuchar música variada y
las manifestaciones piezas musicales con situaciones relaciona determinados sonidos y piezas relaciona algunas piezas musicales con el lugar
artísticas que percibe cotidianas. musicales con determinadas experiencias. de procedencia de la música, algún grupo, algún
y estudia. artista o alguna celebración en particular.

Se interesa por ver imágenes Se interesa por ver imágenes con distintas Se interesa por ver imágenes con distintas
con distintas características. características. características y relaciona algunas
manifestaciones u obras visuales con
determinadas personas, regiones, pueblos o
grupos.

No se observa en esta edad. Reconoce que hay distintas maneras de Reconoce que hay distintas maneras de dibujar,
dibujar, pintar, construir, bailar, etc. pintar, construir, bailar, etc. en distintos
lugares.

Reflexiona y opina Demuestra espontáneamente Comenta acerca de los argumentos y/o Comenta acerca de los argumentos y modos de
sobre las sus preferencias en relación con modos de representar de los pasacalles, representar de las piezas de títeres, marionetas
manifestaciones las imágenes que observa, la obras de títeres, marionetas o o Dramatizaciones que observa.
artísticas que percibe música que escucha y las dramatizaciones que observa.
y produce. manifestaciones dramáticas y de
danza que presencia. Menciona y elige las canciones y música Manifiesta lo que le gusta y le disgusta al
instrumental que prefiere. escuchar Piezas musicales y sonidos diversos.

Manifiesta qué imágenes y Cuenta lo que dicen las canciones que Cuenta lo que dicen las canciones que escucha y
canciones le gustan. escucha. da su opinión frente a ello.

Manifiesta los recuerdos que le evoca la Manifiesta los recuerdos que le evoca y las
observación de determinada obra visual. ideas que le genera la observación de
determinada obra visual.

Menciona lo que le gusta, disgusta o las Menciona lo que le gusta, disgusta o las
emociones que le generan la observación de emociones que le genera la observación de
determinada obra visual. determinada obra visual, reconociendo que
cada uno tiene distintas Maneras de leerlas.

Menciona cómo se siente al Manifiesta sus ideas y sentimientos después Manifiestas sus ideas y sentimientos después de
bailar, si le gusta o le disgusta. de participar en una experiencia de danza ver y/o participar en una experiencia de danza y
opina acerca del modo en que han construido
su danza Grupal.

PROGRAMACION ANUAL DE 5 AÑOS

TÍTULO DE LA
SITUACIÓN DE DURACIÓN COMPETENCIA MATERIALES
MES

UNIDAD / ÁREA CAPACIDADES PRODUCTO


CONTEXTO EJE Y RECURSOS
PROYECTO
 La mayoría de PRIMERA PERSONAL 5. CONVIVE 5.1 Interactúa con  Reencuentro con Solaperos
niños y niñas de SEMANA: SOCIAL RESPETÁNDOSE A cada persona, sus amiguitos y Nombres
5 años de edad, ADAPTACIÓN SÍ MISMO Y A LOS reconociendo que con su profesora. Cola de rata
perciben la UNIDAD: DEMÁS todas son sujetos  Practican Pelota
separación de “Regreso muy de derecho y distintos tipos de Lana
su familia como contento a mi tienen deberes. abrazos. Bocaditos
MARZO

una amenaza, jardincito”  Reconocen las Torta


1 Semana
siente miedo y instalaciones de Globos
algunas veces la Institución Gigantografia
manifiesta Educativa.
agresivamente  Se divierten en
su indignación , su fiesta de
enojo, miedo, bienvenida.
etc.
TÍTULO DE LA
SITUACIÓN DE DURACIÓN COMPETENCIA MATERIALES
MES
UNIDAD / ÁREA CAPACIDADES PRODUCTO
CONTEXTO EJE Y RECURSOS
PROYECTO
 Una gran parte SEGUNDA PERSONAL 5. CONVIVE 5.2 Construye y  Practican dar Carteles
de niños y niñas SEMANA: SOCIAL RESPETÁNDOSE A asume normas y abrazos como permanentes
de 5 años de TAREAS SÍ MISMO Y A LOS leyes utilizando una expresión de Láminas
edad, no llegan PREVIAS DEMÁS conocimientos y amor Lista de cotejo
a acuerdos y PROYECTO: principios  Aprenden a Cartulinas
consensos “Proponemos democráticos. utilizar los Colores
sobre qué acuerdos para TODAS LAS Ítems de la lista de Indicadores de la carteles Prueba de
derechos y tener una mejor ÁREAS cotejo lista de cotejo permanentes entrada
responsabilidad convivencia”  Organizan los
es deben asumir sectores y
para tener una materiales del
mejor 1 Semana aula.
convivencia.
 No reconocen a
Jesús como un
amigo que
siempre está
con ellos.
 La docente
desconoce los
saberes previos
que tienen los
niños.
 La mayoría de TERCERA PERSONAL 1. AFIRMA SU 1.1. Se valora a sí  Reconocen su Cartulinas
niños y niñas de SEMANA: SOCIAL IDENTIDAD mismo nombre Tijeras
5 años de edad, UNIDAD: “ Yo 1 Semana  Aprenden a Colores
no verbalizan lo soy especial y identificarse con Copia de DNI
que piensan único” su DNI Juguetes
TÍTULO DE LA
SITUACIÓN DE DURACIÓN COMPETENCIA MATERIALES
MES
UNIDAD / ÁREA CAPACIDADES PRODUCTO
CONTEXTO EJE Y RECURSOS
PROYECTO
respecto a ellos  Elaboran un Espejo
mismos, sus álbum de sus Rótulos
gustos, gustos y
preferencias, preferencias
etc.  Se identifican
 No se como niño o
reconocen como niña.
parte de la
creación de
Dios.
 Un gran número PRIMERA PERSONAL 1. 2. CONSTRUYE SU 2.1 Realiza  Experimentan Papelotes
de niños y niñas SEMANA: SOCIAL CORPOREIDAD acciones motrices distintos Cd
de 5 años de UNIDAD: variadas con movimientos con Grabadora
edad, no “Mi cuerpo es un autonomía, su cuerpo Dvd
conocen su regalo de Dios” controla todo su  Conocen los Internet
cuerpo ni toman cuerpo y cada una sistemas que Plumones
conciencia de sí de sus partes en conforman su Pelota
mismos. un espacio y un cuerpo Alimentos
1 Semana tiempo
 Desconocen los  Reconocen las
ABRIL

sistemas que determinados. partes finas de


forman su Interactúa con su su cara.
cuerpo. entorno tomando
 No conocen la conciencia de sí
historia del mismo y
Domingo de fortaleciendo su
Ramos autoestima
 La mayoría de SEGUNDA PERSONAL 10. TESTIMONIO 10.4 Participa  Conocer la vida, Disfraces
SEMANA: 3 Días SOCIAL DE LA VIDA EN LA activamente en las pasión, muerte y Cruz
niños y niñas de
TÍTULO DE LA
SITUACIÓN DE DURACIÓN COMPETENCIA MATERIALES
MES
UNIDAD / ÁREA CAPACIDADES PRODUCTO
CONTEXTO EJE Y RECURSOS
PROYECTO
5 años de edad, UNIDAD: “Jesús FORMACIÓN festividades resurrección de Video
desconocen que resucito por CRISTIANA religiosas del grupo Jesús. Tv
durante la nosotros” (DCN 2009) social al que  Dramatizar la Plastilina
Semana Santa, pertenece. muerte y Tijeras
se celebra la resurrección de Colores
fiesta más Jesucristo
importante para  Elaboramos un
los cristianos, álbum de
pues se nos semana santa
recuerda la
Resurrección de
Jesús.
 No perdonan
con facilidad a
sus
compañeros.
 Algunos niños y TERCERA PERSONAL 3. PRACTICA 3.3 Adquiere  Conocer hábitos Espejo
niñas de 5 años SEMANA: SOCIAL ACTIVIDADES hábitos de de higiene muñeca
de edad vienen PROYECTO: FÍSICAS Y higiene y personal útiles de aseo
con frecuencia “Seamos limpios HÁBITOS alimenticios  Aprender a agua
desaseados, para estar SALUDABLES saludables y cuida lavarse las laminas
tocan todo lo sanitos” su cuerpo. Aplica manos video tv
que pueden y 1 Semana sus conocimientos papeles de
 Aprender a
les llama la y el uso de la cepillarse los colores
atención, por tecnología para dientes tijeras
tanto sus manos mejorar su calidad  Aprender a
se convierten en de vida. *(CC) asearse la cara,
un vehículo de boca y cabello
TÍTULO DE LA
SITUACIÓN DE DURACIÓN COMPETENCIA MATERIALES
MES
UNIDAD / ÁREA CAPACIDADES PRODUCTO
CONTEXTO EJE Y RECURSOS
PROYECTO
transmisión de  Implementar el
enfermedades. sector de aseo
 No conocen la  Elaboramos un
oración del basurero de
Padre Nuestro origami y una
escobita de rafia
 La mayoría de CUARTA PERSONAL 8. ACTÚA 8.3 Evalúa  Identifican Láminas
niños y niñas, no SEMANA: SOCIAL RESPONSABLE- situaciones de objetos y Títeres
identifican los PROYECTO: MENTE EN EL riesgo y, propone situaciones Titiritero
peligros ni las “Evitamos AMBIENTE acciones para peligrosas. Objetos
zonas seguras e situaciones de disminuir la  Sabe cómo peligrosos
inseguras. No riesgo” vulnerabilidad actuar frente a un Video
discriminan frente a los sismo Colores
1 Semana
señalizaciones. desastres o  Identifica señales
 No rezan la peligros. *(CC) de seguridad.
oración: “Ángel
de la guarda”

 La Mayoría de PRIMERA PERSONAL 3. PRACTICA 3.3 Adquiere  Elaboramos una Gorro y mandil
niños y niñas no SEMANA: SOCIAL ACTIVIDADES hábitos alimenticios lonchera nutritiva de minichef
reconocen la PROYECTO: FÍSICAS Y saludables y cuida  Preparamos una Alimentos
MAYO

importancia de “Cuido mi cuerpo HÁBITOS su cuerpo. Aplica receta con frutas Loncheras
1 Semana
M

consumir consumiendo SALUDABLES sus conocimientos  Elaboramos un Video tv


alimentos alimentos y el uso de la cuadrito de la Láminas
limpios y saludables” tecnología para Virgen María. Nutricionista
saludables. mejorar su calidad
TÍTULO DE LA
SITUACIÓN DE DURACIÓN COMPETENCIA MATERIALES
MES
UNIDAD / ÁREA CAPACIDADES PRODUCTO
CONTEXTO EJE Y RECURSOS
PROYECTO
 No reconocen a de vida.
María como
madre nuestra.
 La mayoría de SEGUNDA PERSONAL 1. AFIRMA SU 1.1 Se valora a sí  Sentirse parte de Láminas
niños y niñas de SEMANA: SOCIAL IDENTIDAD mismo. su familia Abuelitos
5 años de edad PROYECTO:  Elaboran su árbol Familia
no valoran a su “Mi familia es mi 9. ACTÚA 9.1 Comprende las genealógico Disfraces
familia y no se escudo RESPONSABLE- relaciones entre los  Cantan a sus Cartulina de
reconocen como protector” MENTE RESPECTO elementos del abuelitos colores
miembros de A LOS sistema económico  Toman como Tijera
ella y a algunos RECURSOS y financiero. ejemplo de Escarche
niños, les afecta 1 Semana ECONÓMICOS familia a la Lentejuelas
saber que su familia de Jesús.
familia es
diferente a las
demás.
 No identifican a
los miembros de
la Sagrada
familia.
 Gran parte de TERCERA MATEMÁTICA 3. ACTÚA Y 3.2 Comunica y  Combinan Témperas
los niños y niñas SEMANA: PIENSA representa ideas colores primarios Pinceles
UNIDAD: 1 Semana MATEMÁTICA- matemáticas Vasos
de 5 años de y descubren
edad, no “Descubriendo MENTE EN relacionando las colores descartables
identifican con un mundo de SITUACIONES DE características secundarios Láminas
facilidad las formas y colores” FORMA, perceptuales de los  Identifican las Palitos de
características MOVIMIENTO Y objetos de su figuras chupete
de los objetos LOCALIZACIÓN entorno. geométricas Cartulinas
TÍTULO DE LA
SITUACIÓN DE DURACIÓN COMPETENCIA MATERIALES
MES
UNIDAD / ÁREA CAPACIDADES PRODUCTO
CONTEXTO EJE Y RECURSOS
PROYECTO
que están a su  Arman solidos Tijeras
alrededor geométricos.
 Desconocen la
historia de la
Virgen de
Fátima.
 La mayoría de CUARTA PERSONAL 1. AFIRMA SU 1.1 Se valora a sí  Celebramos el Cartulinas
niños y padres SEMANA: SOCIAL IDENTIDAD mismo. día de Educación Plumones
de familia, PROYECTO: Inicial Tijeras
restan “Mi jardín de  Difundimos a la Papeles de
importancia a la infancia, cuna del comunidad la colores
educación saber” importancia de la Trajes
inicial, piensan 6. PARTICIPA EN 6.2 Aplica Educación Inicial Grabadora
que solo van a ASUNTOS principios,  Dibujo lo que Cd
jugar y PÚBLICOS PARA conceptos e más me gusta de
1 Semana
desconocen que PROMOVER EL información mi jardincito.
la educación BIEN COMÚN vinculada a la  Preparo mi
inicial es la base institucionalidad y a talento con mis
de su desarrollo la ciudadanía padres.
integral.
 No rezan la
oración del Ave
María.

 Los niños y PRIMERA 1 Semana CIENCIA 1. INDAGA, 1.1 Problematiza  Elaboran un Lijar
JUNIO

niñas de 5 años SEMANA: Y MEDIANTE situaciones al álbum de Algodón


de edad, en su PROYECTO: AMBIENTE MÉTODOS explorar y observar texturas Papeles de
mayoría, Experimento CIENTÍFICOS, haciendo uso de  Tocan diversos colores
TÍTULO DE LA
SITUACIÓN DE DURACIÓN COMPETENCIA MATERIALES
MES
UNIDAD / ÁREA CAPACIDADES PRODUCTO
CONTEXTO EJE Y RECURSOS
PROYECTO
desconocen la con mis SITUACIONES QUE sus sentidos. instrumentos Cartulina
importancia de sentidos PUEDEN SER musicales Linterna
cuidar sus INVESTIGADAS  Perciben Instrumentos
sentidos, ya que POR LA CIENCIA distintos olores musicales
con ellos puede  Degustan Perfume
descubrir el alimentos con Basura
mundo que les distintos sabores Alimentos
rodea  Discriminan diversos
 Desconocen los diversos sonidos
milagros que
hizo Jesús

 La mayoría de SEGUNDA Personal Social 8. ACTÚA 8.2 Evalúa  Identifican su Láminas


niños y niñas de SEMANA: RESPONSABLE- problemáticas planeta y el Papel lustre
5 años de edad Proyecto: “Soy MENTE EN EL ambientales y estado en el que Botellas de
no han un superhéroe AMBIENTE territoriales desde se encuentra plástico
aprendido a del medio múltiples  Reflexionan Semillas
convivir con la ambiente” perspectivas. sobre la Agua
1 Semana Tijeras
naturaleza de contaminación
manera del planeta Tierra
armónica. 4. CONSTRUYE 4.2 Toma posición  Utilizan el
 Los niños y Ciencia y UNA POSICIÓN crítica frente a material
niñas no ambiente reciclado, para
CRÍTICA SOBRE LA situaciones o
asumen el elaborar un
CIENCIA Y LA acciones humanas
compromiso del adorno
cuidado del TECNOLOGÍA EN que deterioran su
 Construyen un
ambiente en el SOCIEDAD medio ambiente vivero
que se
TÍTULO DE LA
SITUACIÓN DE DURACIÓN COMPETENCIA MATERIALES
MES
UNIDAD / ÁREA CAPACIDADES PRODUCTO
CONTEXTO EJE Y RECURSOS
PROYECTO
desenvuelven
en el día a día
 Desconocen los
mandamientos
de la ley de
Dios.

 La mayoría de TERCERA PERSONAL 9. ACTÚA 9.1 Comprende las  Visitan las Instituciones
niños y niñas de SEMANA: SOCIAL RESPONSABLE- relaciones entre los instituciones de Disfraces
5 años de edad, PROYECTO: MENTE RESPECTO elementos del la comunidad Colores
no reconocen “ Conociendo A LOS sistema económico  Exponen sobre la Tijeras
que las algunos oficios y RECURSOS y financiero. profesión u oficio Cartulinas
personas que profesiones de ECONÓMICOS que más les Invitados
integran su los trabajadores” agrada.
familia y su  Valoran el rol del
1 Semana
comunidad papa dentro de la
cumplen un rol familia.
muy importante  Elaboran una
ya que obtienen tarjeta para papa.
recursos que
satisfacen sus
necesidades a
través del
trabajo
 No reconocen a
San José como
Padre de Jesús.
TÍTULO DE LA
SITUACIÓN DE DURACIÓN COMPETENCIA MATERIALES
MES
UNIDAD / ÁREA CAPACIDADES PRODUCTO
CONTEXTO EJE Y RECURSOS
PROYECTO
 La mayoría de CUARTA MATEMÁTICA 3. ACTÚA Y 3.2 Comunica y  Establecen Juguetes
niños y niñas de SEMANA: PIENSA representa ideas relaciones Objetos
5 años de edad, UNIDAD: MATEMÁTICAMEN- matemáticas espaciales Mesas
no establecen “La búsqueda de TE EN describiendo su  Utilizan números Sillas
relaciones de tesoros para SITUACIONES DE ubicación y la de ordinales para Sogas
espacio, jugar” FORMA, los objetos. ordenarse Lana
respecto a 1 Semana MOVIMIENTO Y  Valoran el trabajo Latas
objetos o LOCALIZACIÓN del campesino Llantas
personas. Colores
 Desconocen Tijeras
cómo fue
bautizado Jesús

 Aún es difícil PRIMERA MATEMÁTICAS 3. ACTÚA Y 3.2 Comunica y  Comparan Correas


para los niños y SEMANA: PIENSA representa ideas dimensiones de Chalinas
niñas de 5 años MATEMÁTICA- matemáticas los objetos y de Papeles
UNIDAD:
de edad MENTE EN expresando la las personas. Pelotas
“Comparamos y
identificar las SITUACIONES DE longitud de dos  Elaboran Almohaditas
expresamos
dimensiones de 1 Semana FORMA, objetos de su gusanos largos y (MED)
dimensiones de
los objetos pues MOVIMIENTO Y entorno al cortos. Cartulinas
los objetos”
JULIO

no se cuenta LOCALIZACIÓN compáralos entre Juguetes


con material sí. Títeres
concreto para Titiritero
todos.
 No conocen el
papel que
representa el
Papa en la
TÍTULO DE LA
SITUACIÓN DE DURACIÓN COMPETENCIA MATERIALES
MES
UNIDAD / ÁREA CAPACIDADES PRODUCTO
CONTEXTO EJE Y RECURSOS
PROYECTO
iglesia católica

 Los niños y SEGUNDA COMUNICACIÓN 6. PERCIBE Y 6.1 Percibe con  Diferencian Instrumentos
niñas de 5 años SEMANA: APRECIA LAS sensibilidad el sonidos musicales
de edad, en su PRODUCCIONES entorno natural, onomatopéyicos Siluetas
PROYECTO:
mayoría no ARTÍSTICAS sus producciones y  Elaboran sus Cartulinas
conocen los “Identificamos y las instrumentos Chapas
instrumentos comparamos manifestaciones musicales Tijeras
musicales ni los diversos sonidos” artístico-culturales. Plumones
 Juegan con los
sonidos que sonidos de las
producen. palabras
 También les es  Escuchan la
1 Semana
difícil identificar parábola de la
los sonidos oveja perdida.
iniciales, medios
y finales de las
palabras
 No han tenido
oportunidad de
escuchar la
parábola de la
oveja perdida
TÍTULO DE LA
SITUACIÓN DE DURACIÓN COMPETENCIA MATERIALES
MES
UNIDAD / ÁREA CAPACIDADES PRODUCTO
CONTEXTO EJE Y RECURSOS
PROYECTO
 Los niños y TERCERA PERSONAL 7. CONSTRUYE 7.2 Comprende el  Elaboran un Láminas
niñas de 5 años SEMANA: SOCIAL INTERPRETACION tiempo histórico y álbum de las Videos
de edad, UNIDAD: ES HISTÓRICAS emplea categorías regiones de Perú Cartulinas
muestran falta “Celebrando la temporales.  Arman un Plumones
de identidad fiesta de mi rompecabezas Tijeras
nacional y patria” del mapa del
desconocimiento 1 Semana Perú
de la historia de  Demuestran lo
su patria. que han
 Escuchar la aprendido en el
parábola: El primer semestre.
grano de
mostaza.
 Los niños y CUARTA PERSONAL 5. CONVIVE 5.3 Se relaciona  Cantan con Cd
niñas de 5 años SEMANA: SOCIAL RESPETÁNDO A SÍ interculturalmente fervor patriótico Grabadora
de edad, en su PROYECTO: MISMO Y A LOS con otros desde su el Himno Cartulinas
mayoría, no “Conocemos DEMÁS identidad Nacional Tijeras
conocen las las costumbres enriqueciéndose  Elaboran un Plumones
características de mi Perú y 1 Semana mutuamente. álbum de los Platos típicos
de su patria, por seguimos lugares turísticos Cinta patriótica
lo cual no la trayectorias” del Perú
valoran. 3. ACTÚA Y PIENSA 3.3 Elabora y usa  Desfilan en el
 No se ubican MATEMATICA MATEMÁTICAMEN- estrategias de frontis de su
correctamente TE EN ubicación y Institución
en el espacio, Educativa.
SITUACIONES DE desplazamiento
por lo cual no  Escuchan la
pueden FORMA,
parábola del
establecer MOVIMIENTO Y Buen
TÍTULO DE LA
SITUACIÓN DE DURACIÓN COMPETENCIA MATERIALES
MES
UNIDAD / ÁREA CAPACIDADES PRODUCTO
CONTEXTO EJE Y RECURSOS
PROYECTO
relaciones de LOCALIZACIÓN Samaritano.
trayectoria y
direccionalidad.
 No han tenido la
oportunidad de
escuchar la
parábola del
Buen
Samaritano.

 Los niños y PRIMERA COMUNICACIÓN 3. COMPRENDE 3.1 Se apropia del  Conocen las Siluetas de las
niñas de 5 años SEMANA: TEXTOS ESCRITOS sistema de cinco vocales vocales
de edad, aún no escritura.  Identifican que Arcila
UNIDAD:
han desarrollado palabras Cd
su conciencia “El desfile de las Grabadora
comienzan con
vocales”
AGOSTO

fonológica, por determinada Plastilina


lo cual no vocal imágenes cd
distinguen 1 semana  Descomponen Grabadora
sonidos y palabras en
grafías. silabas
 No han tenido la  Escuchan la
oportunidad de parábola del Hijo
escuchar la Prodigo
parábola del Hijo
Prodigo
TÍTULO DE LA
SITUACIÓN DE DURACIÓN COMPETENCIA MATERIALES
MES
UNIDAD / ÁREA CAPACIDADES PRODUCTO
CONTEXTO EJE Y RECURSOS
PROYECTO
 En su mayoría SEGUNDA MATEMÁTICA 9. 1. ACTÚA Y 1.2 Comunica y  Compara Aretes
los niños y niñas SEMANA: PIENSA representa ideas cantidades Medias
de 5 años de UNIDAD: MATEMÁTICA- matemáticas utilizando Wantes
edad, no utilizan MENTE EN expresando la cuantificadores Vasos
“Comparamos
cuantificadores SITUACIONES DE comparación de  Degustan una Agua
cantidades”
para comparar CANTIDAD cantidades de torta Cartulinas
cantidades, objetos.  Conocen que el Plumones
pues su 9.1 Comprende las santo Rosario Colores
1 Semana relaciones entre los Tijeras
lenguaje sirve para rezar
matemático es elementos del Goma
limitado. sistema económico
 No valoran el y financiero.
significado
católico del
Santo Rosario

 No valoran el TERCERA PERSONAL 9. ACTÚA 9.1 Comprende las  Conocen Láminas
significado SEMANA: SOCIAL RESPONSABLE- relaciones entre los costumbres, Videos
católico del MENTE RESPECTO elementos del tradiciones, Platos típicos
PROYECTO:
Santo Rosario A LOS RECURSOS sistema económico bailes y platos Maíz
“Mi comunidad ECONÓMICOS. y financiero. típicos de su Pockor
 Muchos niños y
niñas de 5 años está de fiesta” comunidad. Cuentas
1 Semana Cartulinas
de edad,  Utilizan
desconocen las cuantificadores Colores
tradiciones y para expresar Goma
costumbres de cantidades Tijeras
su comunidad,  Degustan platos
pues provienen típicos de su Aretes
TÍTULO DE LA
SITUACIÓN DE DURACIÓN COMPETENCIA MATERIALES
MES
UNIDAD / ÁREA CAPACIDADES PRODUCTO
CONTEXTO EJE Y RECURSOS
PROYECTO
de otras comunidad. Medias
comunidades. Wantes
Vasos
Agua
Cartulinas
Plumones
Colores
Tijeras
Goma

 En su mayoría CUARTA MATEMÁTICAS 1. ACTÚA Y 1.2 Comunica y  Realizan Bloques


los niños y niñas SEMANA: PIENSA representa ideas agrupaciones lógicos
de 5 años de MATEMÁTICA- matemáticas libremente Fichas
PROYECTO:
edad muestran MENTE EN Al agrupar objetos  Realizan Gorro y mandil
dificultad, para “Somos SITUACIONES DE con uno o más agrupaciones de minichef
realizar Minichefs” CANTIDAD criterios. teniendo en Harina
agrupaciones cuenta distintos Levadura
utilizando 1 Semana Hojas
criterios
criterios: color,  Identifican que Lápiz
forma y tamaño. objeto no colores
 Desconocen a pertenece a la Tijeras
Jesús como agrupación
modelo a seguir  Preparan galletas
con entusiasmo
 Los niños y PRIMERA PERSONAL 8. ACTÚA 8.1 Explica las  Conocen al Micrófono
SETIEMBR

niñas de 5 años SEMANA: SOCIAL RESPONSABLE- relaciones entre los policía de tránsito Policía de
de edad, 1 semana MENTE EN EL elementos y sus funciones tránsito
E

PROYECTO:
desconocen sus AMBIENTE naturales y  Identifican las Señales de
“Somos
TÍTULO DE LA
SITUACIÓN DE DURACIÓN COMPETENCIA MATERIALES
MES
UNIDAD / ÁREA CAPACIDADES PRODUCTO
CONTEXTO EJE Y RECURSOS
PROYECTO
deberes y reporteros, sociales que señales de tránsito
derechos como entrevistamos al intervienen en la tránsito Semáforo
peatones, policía de construcción de los  Diferencian los Láminas
asimismo no tránsito” espacios medios de Cuentos
identifican el geográficos. transporte. Medios de
significado de  Elaboran sus transporte
las señales de medios de Cartón
tránsito, lo cual transporte Papeles
los hace  Conocen los Tijera
vulnerables ante milagros que hizo Goma
un accidente. Jesús. Disfraz de
 Desconocen los semáforo
milagros que Papelotes
hizo Jesús
 Los niños y SEGUNDA CIENCIA 2. EXPLICA EL 2.1 Comprende y  Identifican los Cuentos
niñas de 5 años SEMANA: Y MUNDO FÍSICO, aplica planetas Cartulina negra
de edad, no AMBIENTE BASADO EN conocimientos  Verbalizan las Papeles de
UNIDAD:
comprenden el CONOCIMIENTOS científicos y características colores
“Conociendo el
mundo físico CIENTÍFICOS argumenta del sol la luna y Papel aluminio
universo, una
que les rodea científicamente: las estrellas Video
aventura
 No reconocen a Biodiversidad,  Elaboran una DVD
fantástica ” 1 semana
Jesús como Tierra y Universo. maqueta del Papelotes
modelo a seguir sistema Goma
planetario solar Tijeras
 Cantan
canciones de los
días de la
semana.
TÍTULO DE LA
SITUACIÓN DE DURACIÓN COMPETENCIA MATERIALES
MES
UNIDAD / ÁREA CAPACIDADES PRODUCTO
CONTEXTO EJE Y RECURSOS
PROYECTO
 La mayoría de TERCERA CIENCIA 2. EXPLICA EL 2.1 Comprende y  Diferencian los DVD
niños y niñas de SEMANA: Y MUNDO FÍSICO, aplica cambios Video
5 años de edad AMBIENTE BASADO EN conocimientos climáticos de las Cuentos
PROYECTO:
no conocen los CONOCIMIENTOS científicos y estaciones Laminas
“Conociendo los
fenómenos CIENTÍFICOS argumenta  Se disfrazan Algodón
fenómenos
naturales, ni los científicamente: representando a Cartulina
naturales y los
cambios Materia y energía. cada estación Tijeras
cambios
climáticos que  Identifican los Goma
climáticos en
ocurren en su fenómenos Plumones
cada estación”. 1 semana
alrededor. naturales.
 No identifican
los meses del
año
 No han tenido la
oportunidad de
escuchar la
parábola de los
dos cimientos.
 La mayoría de CUARTA MATEMÁTICA 1. ACTÚA Y 1.2 Comunica y  Realizan Objetos de
niños y niñas de SEMANA: PIENSA representa ideas seriaciones de distintos
5 años de edad UNIDAD: MATEMÁTICA- matemáticas para objetos, tomando tamaños
muestran “Realizamos 1 semana MENTE EN en cuenta Cartulinas
ordenar objetos
dificultad para ordenamientos: SITUACIONES DE distintos criterios. Colores
seriación y CANTIDAD (seriación) Plumones
realizar  Crean
ordenamientos secuencia” secuencias, Polos de
TÍTULO DE LA
SITUACIÓN DE DURACIÓN COMPETENCIA MATERIALES
MES
UNIDAD / ÁREA CAPACIDADES PRODUCTO
CONTEXTO EJE Y RECURSOS
PROYECTO
en series y no 2. ACTÚA Y 2.3. Elabora y usa teniendo en distintos
identifican los PIENSA estrategias para cuenta distintos colores
elementos que MATEMÁTICA- continuar o crear patrones de Tijeras
se repiten en un MENTE EN patrones de repetición.
patrón. Pues no SITUACIONES DE repetición.  Aprende a decir
pueden realizar REGULARIDAD, la verdad,
el ordenamiento EQUIVALENCIA Y tomando como
de una colección CAMBIO. modelo a Jesús.
de objetos con
una misma
característica:
tamaño, grosor,
color, etc.
 Algunos niños
mienten a sus
padres
 La mayoría de PRIMERA MATEMÁTICA 1. ACTÚA Y 1.3 Elabora y usa  Reconocen los Tarjetas
niños y niñas de SEMANA: PIENSA estrategias números del 1 al Cajas
5 años de edad MATEMÁTICA- 20 Llantas
UNIDAD: Para contar hasta
confunden los MENTE EN  Elaboran tarjetas Objetos
“Aprendemos a 20 con ayuda de
números y no SITUACIONES DE de números, diversos
contar” material concreto
OCTUBRE

establecen CANTIDAD. estableciendo Siluetas


relaciones entre 1 semana relaciones entre Cuentas
ellos. el número y la Botellas
 No conocen la cantidad Láminas
historia de San  Escuchan y Papeles
Francisco de valoran la historia Plumones
Asís de San Francisco Tijeras
Goma
TÍTULO DE LA
SITUACIÓN DE DURACIÓN COMPETENCIA MATERIALES
MES
UNIDAD / ÁREA CAPACIDADES PRODUCTO
CONTEXTO EJE Y RECURSOS
PROYECTO
de Asís.
 Los niños y SEGUNDA PERSONAL 9. ACTÚA 9.3 Gestiona los  Reconocen los Medios de
niñas de 5 años SEMANA: SOCIAL RESPONSABLE- recursos de tipos de medios comunicación
de edad MENTE RESPECTO manera de comunicación. de cartón
PROYECTO:
desconocen el A LOS responsable.  Conocen los Láminas
uso adecuado “Utilizamos los RECURSOS efectos negativos Grabadora
de los medios medios de ECONÓMICOS del mal uso de Cd
de comunicación de Tablet
algunos medios
comunicación. manera Celular
de comunicación
Juegan de responsable” Colores
 Escriben una
manera carta Tijeras
exagerada con 1 semana  Se comunican Goma
el celular y la con sus
Tablet. compañeros,
 No han tenido la utilizando la
oportunidad de comunicación
escuchar la mímica
pesca milagrosa
de Jesús ni la
historia del
descubrimiento
de América
 La mayoría de TERCERA PERSONAL 9. ACTÚA 9.3 Gestiona los  Aprenden a usar Afiches
niños y niñas de SEMANA: SOCIAL RESPONSABLE- recursos de de manera Cartulina
5 años de edad MENTE RESPECTO manera adecuada el Plumones
UNIDAD: 1 semana
desperdician el A LOS responsable agua y la Tijeras
agua cuando se “Ahorrar el agua RECURSOS electricidad Goma
lavan las manos y la energía es ECONÓMICOS Video
 Elaboran afiches
tarea de todos”
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CONTEXTO EJE Y RECURSOS
PROYECTO
y no hacen uso para promover el TV
adecuado de la ahorro de
energía eléctrica energía.
 La mayoría de  Realizan
niños no experimentos y
participan en las plantean sus
procesiones del posibles
Señor de los hipótesis.
Milagros  Participan de la
procesión interna
del Señor de los
Milagros
 A la mayoría de CUARTA MATEMÁTICA 1. ACTÚA Y 1.1 Matematiza  Arman una Papel
niños y niñas de SEMANA: PIENSA Situaciones: tienda en el salón fosforecente
5 años de edad, MATEMÁTICA- Identifica  Aprenden a ver Afiches
PROYECTO:
no les dan la MENTE EN cantidades y la hora en el reloj Cajas y
oportunidad de ir “Armamos una SITUACIONES DE acciones de envolturas de
 Resuelven
a comprar tienda en el aula CANTIDAD agregar o quitar. productos
situaciones
productos a la para jugar” Estantes
problemáticas
tienda. No Bolsas
1 semana Goma
conocen el
sistema Tijera
monetario de Papeles
nuestro país. Huevos de
 Desconocen las plástico
nociones de chinches
agregar y quitar.
 Algunos niños y
TÍTULO DE LA
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MES
UNIDAD / ÁREA CAPACIDADES PRODUCTO
CONTEXTO EJE Y RECURSOS
PROYECTO
niñas no visitan
los cementerios.

 La mayoría de PRIMERA CIENCIA 2. EXPLICA EL 2.1 Comprende y  Los niños y niñas Hojas de
niños, no tienen SEMANA: Y MUNDO FÍSICO, aplica hacen preguntas plantas
acercamiento AMBIENTE BASADO EN conocimientos sobre las
UNIDAD:
con las plantas, CONOCIMIENTOS científicos y situaciones de su Cartulinas
“Las plantas
pues no se les CIENTÍFICOS argumenta interés y Tijeras
tienen vida como
brinda la científicamente: plantean posibles Goma
nosotros”
oportunidad de Mecanismos de los respuestas. Biohuerto
descubrir, seres vivos.  Los niños y niñas Tierra
conocer y de construyen Latas de leche
sensibilizarse sus propias Temperas
NOVIEMBRE

con ellas. teorías y Cd


 Algunos niños y 1 semana explicaciones Grabadora
niñas de 5 años sobre los
de edad fenómenos que
desconocen que observan.
las plantas,  Los niños y
forman parte de niñas, plantean
su vida sus posibles
cotidiana. hipótesis.
 No han tenido  Elaboran su
oportunidad de pequeño herbario
escuchar la  Bailan al ritmo de
parábola del la canción criolla
TÍTULO DE LA
SITUACIÓN DE DURACIÓN COMPETENCIA MATERIALES
MES
UNIDAD / ÁREA CAPACIDADES PRODUCTO
CONTEXTO EJE Y RECURSOS
PROYECTO
sembrador

 La mayoría de SEGUNDA CIENCIA 2. EXPLICA EL 2.1 Comprende y  Se relacionan Zoológico


los niños, no SEMANA: Y MUNDO FÍSICO, aplica con los animales Granja
tienen AMBIENTE BASADO EN conocimientos  Elaboran un Láminas
PROYECTO:
interacción con CONOCIMIENTOS científicos y álbum de Videos
“Los animales,
los animales, CIENTÍFICOS argumenta dinosaurios TV
nuestros amigos”
pues científicamente:  Conocen el Cuentos
desconocen cuál Mecanismos de los desplazamiento, Papeles de
es su 1 semana seres vivos. habitad y colores
comportamiento reproducción de Goma
y que los animales. Tijeras
necesidades
tienen.
 Desconocen la
historia de San
Martin de Porres
 En su mayoría TERCERA COMUNICACIÓN 2. SE EXPRESA 2.3. Utiliza  Elaboran libros Cartulinas
los niños y niñas SEMANA: ORALMENTE estratégicamente de poesía Colores
de 5 años de variados recursos  Organizan Plumones
PROYECTO:
edad, no se expresivos información Tijeras
“Hacemos un
vinculan con los utilizando lista, Objetos
libro de poesía y
textos literarios 1 semana cuadros y diversos
organizamos
(poemas, 4. PRODUCE 4.3 Textualiza sus diagrama de Cuentos
información”
canciones, TEXTOS ESCRITOS ideas según las barras. Papelotes
adivinanzas, convenciones de la  Conocen la
trabalenguas), escritura. historia del Arca
pues no tienen de Noé
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CONTEXTO EJE Y RECURSOS
PROYECTO
un repertorio
poético.
 Los niños y
niñas de 5 años
de edad, no
tienen noción de
organización de
la información
en cuadros de
doble entrada y
diagrama de
barras.
 Desconocen la
historia del Arca
de Noé
 La mayoría de CUARTA PERSONAL 5. CONVIVE 5.1 Interactúa con  Reconocen sus Pancartas
niños y niñas de SEMANA: SOCIAL RESPETÁNDOSE A cada persona, derechos Plumones
5 años de edad, UNIDAD: SÍ MISMO Y A LOS reconociendo que  Reconocen sus Colores
desconocen que “Jugamos al DEMÁS todas son sujetos deberes Tijeras
tienen derechos parlamento de derecho y  Participan en los Costales
que deben ser infantil” tienen deberes. juegos Dados
respetados por 1 semana tradicionales Hojas
los adultos y  Elaboran cd
deberes que pancartas de los grabadora
ellos tienen que derechos del
cumplir. niño
 No han tenido
oportunidad de
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CONTEXTO EJE Y RECURSOS
PROYECTO
escuchar la
Parábola del rico
glotón y lázaro
el mendigo
 La mayoría de PRIMERA CIENCIA 2. EXPLICA EL 2.1 Comprende y  Identifican cada Videos
niños y niñas de SEMANA: Y MUNDO FÍSICO, aplica uno de los Cd
5 años de edad AMBIENTE BASADO EN conocimientos desastres Láminas
UNIDAD:
no identifican los CONOCIMIENTOS científicos y naturales Cartulinas
desastres “Tomamos CIENTÍFICOS argumenta colores
 Plantean
naturales y los medidas de científicamente: hipótesis sobre plumones
peligros a los prevención ante Describe los las Tijeras
que están un desastre” fenómenos consecuencias
expuestos. 2°Día del Logro naturales que  Verbalizan la
DICIEMBRE

 No conocen que acontecen en su manera de actuar


el domingo de ambiente frente a estos
adviento, 1 semana (desastres desastres.
anuncia la naturales).  Se preparan para
llegada de PERSONAL 8. ACTÚA 8.3 Evalúa el nacimiento de
Jesús. SOCIAL RESPONSABLE- situaciones de Jesús.
MENTE EN EL
riesgo y propone
AMBIENTE.
acciones para
disminuir la
vulnerabilidad
frente a los
desastres.
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CONTEXTO EJE Y RECURSOS
PROYECTO
 En su mayoría SEGUNDA MATEMÁTICA 3. ACTÚA Y 3.3 Elabora y usa  Aprenden a Láminas
los niños y niñas SEMANA: PIENSA estrategias: Usa su estimar Imágenes
de 5 años de UNIDAD: MATEMÁTICA- cuerpo y objetos mediciones Jarras
edad, no pueden “Realizamos MENTE EN como unidad de  Realizan juegos Botellas
expresarse y SITUACIONES DE medida arbitraria verbales Centímetros
juegos de
completar FORMA,  Elaboran su Balanzas
oraciones. comunicación MOVIMIENTO Y Tijera
balanza
 No pueden verbal Y LOCALIZACIÓN. Plumones
realizar juegos estimamos
1 Semana
verbales. mediciones”
 Les es muy
difícil realizar COMUNICACION 2. SE EXPRESA 2.2 Expresa con
mediciones de ORALMENTE claridad sus ideas.
forma arbitraria
y no arbitraria
 Desconocen la
parábola de la
gran cena
 Los niños y TERCERA PERSONAL 10. TESTIMONIO DE 10.5 Escucha con  Cantan Misterio del
niñas de 5 años SEMANA: SOCIAL LA VIDA EN LA atención pasajes villancicos al niño nacimiento de
de edad, no FORMACIÓN de la Biblia, Jesús Jesús
PROYECTO:
preparan su CRISTIANA referidos al  Conocen la Papel de
“ Festejamos el
corazón para la nacimiento del nacimiento y la historia del nacimiento
2 Semanas vida del niño juego de luces
llegada de Jesús salvador” nacimiento del
y creen que la Jesús. Salvador Disfraces
navidad es  Comparten su Cd
significado de chocolatada Grabadora
regalos y cosas Plumones
TÍTULO DE LA
SITUACIÓN DE DURACIÓN COMPETENCIA MATERIALES
MES
UNIDAD / ÁREA CAPACIDADES PRODUCTO
CONTEXTO EJE Y RECURSOS
PROYECTO
materiales. colores
Tijeras
Cartulinas

 Los niños y EVALUACIÓN TODAS LAS ÍTEMS DE LA Indicadores de la  Resultados de la Prueba


niñas de 5 años, DE SALIDA. ÁREAS PRUEBA prueba Prueba Lápiz
demuestran que Colores
3 Días
sus aprendizajes
fueron
significativos.
*(CC)= Capacidad Contextualizada

PROGRAMACION ANUAL 4 AÑOS

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MES

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CONTEXTO Y RECURSOS
PROYECTO
 En gran PRIMERA PERSONAL 5. CONVIVE 5.1 Interactúa  Proceso de Juegos,
porcentaje se SEMANA: SOCIAL RESPETÁNDOSE A con cada adaptación. canciones,
ha observado ADAPTACIÓN SÍ MISMO Y A LOS persona,  Buena acogida. fichas, lápices,
que los niños UNIDAD: DEMÁS reconociendo  Socialización. colores, etc.
MARZO

de 4 años “En Mi
1 Semana
que todas son  Conocimiento de
asisten al jardín Jardincito Soy sujetos de las instalaciones
por primera Muy Feliz” - derecho y del jardín.
vez, por lo que Periodo de tienen deberes.  Uso de los SSHH
se sienten Adaptación
inseguros y
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CONTEXTO Y RECURSOS
PROYECTO
temerosos.
 Al iniciar el año SEGUNDA PERSONAL 5. CONVIVE 5.2 Construye y  Organización de Útiles
escolar las SEMANA: SOCIAL RESPETÁNDOSE A asume normas y los espacios y escolares,
aulas se TAREAS SÍ MISMO Y A LOS leyes utilizando materiales del carteles,
encuentran PREVIAS DEMÁS conocimientos y aula. figuras,
desorganizadas PROYECTO: principios  Organización de tarjetas de
tanto en “Todos democráticos. la biblioteca. normas.
espacios como Compartimos TODAS LAS Ítems de la lista de Indicadores de  Uso de carteles
en materiales, Tareas Para ÁREAS cotejo la lista de cotejo para mejor
1 Semana
lo que ocasiona Organizar desenvolvimient
confusión y Nuestra Aula” - o en el jardín.
desorientación Tareas Previas
en los niños.
 Desconocemos
con qué
saberes llegan
nuestros niños.
 Debido a que la TERCERA PERSONAL 1. AFIRMA SU 1.1. Se valora a  Afirmación de su Hojas de
mayoría de los SEMANA: SOCIAL IDENTIDAD sí mismo identidad, colores,
niños asisten PROYECTO:  Uso del DNI siluetas,
por primera vez “Yo Soy El Rey /  Conocimiento de micas,
al jardín aún no La Reina De La su historia pinturas,
han Semana” 1 Semana personal. recortes,
desarrollado de  Reconocer a Dios carpeta,
manera como el creador. plumones,
adecuada su goma
autoestima por escarchada,
lo que imitan a fotografías.
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CONTEXTO Y RECURSOS
PROYECTO
otros niños Cartulinas,
dejando de figuras,
lado su tijeras.
identidad.
 En los niños de PRIMERA PERSONAL 2. 2. CONSTRUYE SU 2.1 Realiza  Reconocen su Cartulina,
4 años la SEMANA: SOCIAL CORPOREIDAD acciones identidad sexual corrospum,
noción de UNIDAD: motrices  Noción de tijeras,
esquema “Explorando Mi variadas con esquema chinches,
corporal aún Cuerpo” autonomía, corporal silicona
resulta difícil de controla todo su  Conocen sus líquida,
interiorizar, lo cuerpo y cada articulaciones pintura APU,
que no les una de sus  Comprenden lana.
permite 1 Semana partes en un porqué crecen
reconocer su espacio y un  Expresan sus
totalidad tiempo. emociones
corpórea,  Reconocen la
ABRIL

 siendo una fiesta del


dificultad para  Domingo de
que desarrollen Ramos como
aprendizajes inicio de la
eficaces. Semana Santa
 La mayor parte SEGUNDA PERSONAL 10. TESTIMONIO 10.1 Nombra y  Conocen el Biblia, videos,
de los niños por SEMANA: SOCIAL DE LA VIDA EN LA participa de sacrificio de Jesús fichas,
ser pequeños UNIDAD: FORMACIÓN algunas  Valoran el amor colores,
aún no se “Jesús Nos 3 Días CRISTIANA festividades de Jesús. dramatización
identifican con Demuestra su (DCN 2009) religiosas más  Participan de las .
la Semana Amor” significativas de festividades Disfraces,
Santa y su entorno religiosas materiales
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CONTEXTO Y RECURSOS
PROYECTO
desconocen la social. fortaleciendo su para la
historia de fe. escenificación.
nuestro
salvador.
 Un gran TERCERA PERSONAL 3. PRACTICA 3.3. Adquiere  Uso adecuado de Jabón, toalla,
porcentaje de SEMANA: SOCIAL ACTIVIDADES hábitos de los útiles de aseo agua, tarjetas,
los niños que UNIDAD: FÍSICAS Y HÁBITOS higiene y personal afiches,
vienen al “Me Cuidan, Me SALUDABLES alimenticios  Correcto videos,
jardín, no Cuido, Nos saludables y cepillado dental juegos.
practican Cuidamos cuida su cuerpo.  Correcto lavado Carteles,
hábitos de Cuando Somos Aplica sus de manos sillas, stands,
1 Semana
aseo personal, Limpios ” conocimientos y  Correcto uso de útiles de aseo
razón por la el uso de la lo SSHH y limpieza.
que se tecnología para  Practican hábitos
enferman y mejorar su de aseo y
faltan. calidad de vida. limpieza.
*(CC)  Aprenden el
Padre Nuestro
 En la mayoría CUARTA PERSONAL 3. PRACTICA 3.3 Adquiere  Reconocen Hojas bond,
de los hogares SEMANA: SOCIAL ACTIVIDADES hábitos alimentos fastener, lijar,
de nuestros PROYECTO: FÍSICAS Y HÁBITOS alimenticios nutritivos esponja,
niños existe “Me Cuidan, Me SALUDABLES saludables y  Practican hábitos cartón
desconocimient Cuido, Nos cuida su cuerpo. alimenticios corrugado,
1 Semana
o sobre la Cuidamos, Aplica sus  Preparan una algodón,
buena Cuando Nos conocimientos y receta vinifan, papel
alimentación y Alimentamos el uso de la  Reconocen la lustre,
no hay una Saludablemente tecnología para importancia del pegamento,
adecuada ” mejorar su descanso cartulinas,
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CONTEXTO Y RECURSOS
PROYECTO
práctica de calidad de vida.  Aprenden la micas.
hábitos oración del Ángel
alimenticios, lo de la Guarda
que ocasiona
una mala
nutrición bajo
rendimiento
escolar.
 Muchos de PRIMERA PERSONAL 8. ACTÚA 8.3 Evalúa  Reconocen Videos,
nuestros niños SEMANA: SOCIAL RESPONSABLE- situaciones de objetos láminas,
han sufrido PROYECTO: MENTE EN EL riesgo y, peligrosos juegos,
diferentes “Me Cuidan, Me AMBIENTE propone  Evitan señales,
accidentes Cuido, Nos acciones para situaciones que pintura,
caseros, esto se Cuidamos, disminuir la pongan en brocha,
debe al Cuando vulnerabilidad peligro su vida comunidad,
desconocimient Evitamos el frente a los  Practican chalecos,
1 Semana
MAYO

o de las Peligro” desastres o acciones de aliados.


M

situaciones y peligros. *(CC) prevención de


objetos que riesgos ante un
representan sismo
peligro para sus  Aprenden el auto
vidas. cuidado y
cuidado entre
compañeros
 Se ha podido SEGUNDA PERSONAL 1. AFIRMA SU 1.1 Se valora a sí  Conocen las Láminas,
1 Semana
observar que SEMANA: SOCIAL IDENTIDAD mismo. partes de su casa videos,
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CONTEXTO Y RECURSOS
PROYECTO
nuestros niños PROYECTO: 9. ACTÚA 9.1 Comprende  Valoran a todos canciones,
desconocen la “Mi Familia y Yo RESPONSABLE- las relaciones los miembros de aliados,
importancia de Somos MENTE RESPECTO entre los su familia y lo cartulina
tener una Especiales” A LOS elementos del que reciben de canson de
familia, no RECURSOS sistema ella colores,
valoran lo que ECONÓMICOS económico y  Valoran el rol de tijeras,
reciben de ellas financiero. mamá. pegamentos,
y creen que no  Reconocen el rol escarchas,
tienen de los abuelitos. témperas,
responsabilidad  Elaboran un papel sedita,
es dentro de regalo para sus fideos de
ellas. mamás. colores,
 No valoran el Corrospum,
rol de mamá. silicona,
bajalenguas,
etc.
 Los niños aún TERCERA MATEMÁTICA 3. ACTÚA Y PIENSA 3.2 Comunica y  Reconocen
muestran SEMANA: MATEMÁTICA- representa formas
dificultad para UNIDAD: MENTE EN ideas geométricas
reconocer “Descubriendo SITUACIONES DE matemáticas  Conocen algunos
1 Semana
todos los Formas y FORMA, relacionando las sólidos
colores. Colores en las MOVIMIENTO Y características geométricos
 La mayoría de Cosas” LOCALIZACIÓN perceptuales de  Descubren
los niños los objetos de nuevos colores
reconocen su entorno. usando
formas combinaciones
geométricas,
pero aún es
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SITUACIÓN DE DURACIÓN MATERIALES
MES

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CONTEXTO Y RECURSOS
PROYECTO
difícil
reconocer
sólidos
geométricos.
 Los niños CUARTA PERSONAL 1. AFIRMA SU 1.1 Se valora a sí  Identificarse y Pancartas,
desconocen la SEMANA: SOCIAL IDENTIDAD mismo. valorar a su desfiles, fiesta
importancia de PROYECTO: 6. PARTICIPA EN 6.2 Aplica jardincito. infantil,
la educación “Celebremos ASUNTOS principios,  Difusión en la aliados.
inicial en la Amiguitos que PÚBLICOS PARA conceptos e comunidad sobre
formación de Estamos de PROMOVER EL información la importancia
su vida escolar. Fiesta” BIEN COMÚN vinculada a la del nivel inicial.
Los niños no institucionalidad  Identifican a los
1 Semana
reconocen su y a la ciudadanía miembros de su
lateralidad jardín y valorar el
corporal. rol desempeñan.
 Celebración por
el aniversario.
 Reconocen su
lateralidad
corporal
 La mayoría de PRIMERA PERSONAL 3. 2. CONSTRUYE SU 2.1. Realiza  Experimentan Agua, hielo,
los niños SEMANA: SOCIAL CORPOREIDAD acciones con los sentidos cocina,
1 Semana
desconocen las PROYECTO: motrices  Reconocer, alimentos,
JUNIO

funciones de “Descubriendo variadas con temperaturas, objetos, hojas


los órganos de Con Nuestros autonomía, texturas, sabores de colores,
los sentidos y Sentidos” controla todo su y olores lijar, algodón,
no saben qué cuerpo y cada  Cuidar los vinifan, papel
una de sus lustre, canela,
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CONTEXTO Y RECURSOS
PROYECTO
cuidados deben partes en un órganos de los etc.
tener con ellos. espacio y un sentidos.
tiempo
determinados.

CIENCIA 1. INDAGA, 1.1


Y MEDIANTE Problematiza
AMBIENTE MÉTODOS situaciones al
CIENTÍFICOS, explorar y
SITUACIONES QUE observar
PUEDEN SER haciendo uso de
INVESTIGADAS sus sentidos.
POR LA CIENCIA

 La gran parte SEGUNDA PERSONAL 9. ACTÚA 9.3. Gestiona los  Desarrollar en los Videos,
de los niños SEMANA: SOCIAL RESPONSABLE- recursos de niños la láminas,
debido a su UNIDAD: MENTE RESPECTO manera conciencia maqueta,
corta edad, ¿Cómo A LOS RECURSOS responsable ambiental. botellas, cajas,
desconocen Generamos 1 Semana ECONÓMICOS.  Clasificación de tapas,
sobre prácticas Menos residuos. cartones, etc.
de Residuos?  Elaborar compost Tachos de
conservación con sus propios plástico,
del medio residuos pintura
ambiente, por  Elaborar Pinceles,
lo que no saben instrumentos molde de
cómo generas musicales de letras.
menos reciclaje
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CONTEXTO Y RECURSOS
PROYECTO
desechos y qué  Reconocen el
hacer con ellos. funcionamiento
de su sistema
respiratorio.
 La mayoría de TERCERA PERSONAL 9. ACTÚA 9.1. Comprende  Reconocer que Experiencias
los niños SEMANA: SOCIAL RESPONSABLE- las relaciones todos pueden directas,
desconoce PROYECTO: MENTE RESPECTO entre los trabajar en manipulación
cómo obtiene “No Todo es A LOS elementos del cualquier oficio y de materiales.
bienes y Rosado y RECURSOS sistema profesión. Visita al
servicios. Celeste” ECONÓMICOS económico y  Conocer y valorar campo,
1 Semana
 Desconocen financiero. los trabajos de movilidad,
qué labor sus familiares. entrevista.
desempeñan  Conocer y valorar Tecnopor,
los miembros el rol que cumple silicona,
de su familia. papá en el hogar. cartones,
 No se valora el  Celebrar el Día cajas, juguetes
rol que del Padre. en desuso,
desempeña el plantas secas,
padre dentro etc.
de la familia.
 Gran parte de CUARTA MATEMÁTICA 3. ACTÚA Y PIENSA 3.2 Comunica y  Ubicarse en el Cartulina
los niños no SEMANA: MATEMÁTICA- representa espacio haciendo corrugada
domina su UNIDAD: MENTE EN ideas uso de la metálica,
espacio total y “Nos Ubicamos SITUACIONES DE matemáticas conciencia globos,
1 Semana
parcial. No en el Espacio” FORMA, describiendo su corporal. paliglobos,
saben ubicar MOVIMIENTO Y ubicación y la de  Reconocer las silicona,
los objetos en LOCALIZACIÓN los objetos. diferentes colores, lápiz.
una posiciones en MDF, pintura,
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CONTEXTO Y RECURSOS
PROYECTO
determinada relación a su pinceles, etc.
posición debido cuerpo, al de los
a que aún no demás y a los
han objetos.
desarrollado la
noción
espacial.
 Los niños en PRIMERA COMUNICACIÓN 2. SE EXPRESA 2.2. Utiliza  Desarrollar la Instrumentos
gran parte no SEMANA: ORALMENTE estratégicament conciencia musicales,
han e variados fonológica. canciones,
UNIDAD:
desarrollado la recursos  Realizan juegos objetos
conciencia “Jugamos con expresivos. variados.
verbales
las Palabras y
fonológica por  Reconocer el
lo que no están Sonidos”
sonido inicial y
preparados final de las
para iniciar el 1 Semana palabras.
proceso de 5. SE EXPRESA CON 5.2 Utiliza  Vivencias el pulso
JULIO

lectoescritura. CREATIVIDAD A técnicas y  Juegan con


 Los niños TRAVÉS DE procesos de los ritmogramas
disfrutan los DIVERSOS diversos
juegos LENGUAJES lenguajes
verbales, y ARTÍSTICOS. artísticos,
música pero incluyendo
desconocen prácticas
que pueden tradicionales y
mejorar su nuevas
comunicación tecnologías.
oral.
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CONTEXTO Y RECURSOS
PROYECTO
 Los niños aún SEGUNDA MATEMÁTICAS 3. ACTÚA Y PIENSA 3.2 Comunica y  Descubren Material
no saben SEMANA: MATEMÁTICA- representa dimensiones de concreto,
reconocer las MENTE EN ideas los objetos representativ
PROYECTO:
dimensiones de SITUACIONES DE matemáticas  Reconocer y o y gráfico.
los objetos, lo “Jugamos con FORMA, expresando la Experiencias
comparar las
que dificulta los Objetos y 1 Semana MOVIMIENTO Y longitud de dos directas, etc.
dimensiones de
sus Descubrimos LOCALIZACIÓN objetos de su los objetos
sus
aprendizajes. entorno al  Valoran el rol de
Dimensiones”
 No valoran el compáralos. sus maestras
rol de la
maestra.
 Los niños TERCERA PERSONAL 5. CONVIVE 5.3 Se relaciona  Conocen las Láminas,
desconocen las SEMANA: SOCIAL RESPETÁNDO A SÍ interculturalme características videos,
características UNIDAD: MISMO Y A LOS nte con otros geográficas de su siluetas,
de nuestro “Conociendo las DEMÁS desde su país. trajes,
territorio, así Maravillas de identidad  Reconocer y productos,
como Nuestro Perú enriqueciéndos valorar la etc.
costumbres, lo Participamos en 1 Semana e mutuamente. diversidad Hojas bond,
que no les el 1er Día del cultural de su fichas de
permite formar Logro” país. trabajo,
su identidad  Participan en el plumones,
territorial, Primer Día del cartón.
amor por la Logro. Silicona, etc.
patria.
 Los niños de 4 CUARTA 1 Semana PERSONAL 7. CONSTRUYE 7.2 Comprende  Reconocen y Tarjetas,
años aún no SEMANA: SOCIAL INTERPRETACIONE el tiempo valoran la láminas,
han PROYECTO: S HISTÓRICAS histórico y historia y material
desarrollado su “Amo Más a Mi emplea símbolos patrios gráfico,
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CONTEXTO Y RECURSOS
PROYECTO
identidad Perú categorías de nuestro Perú. concreto y
nacional Conociendo su temporales.  Valorar las representativ
porque Historia” acciones heroicas o.
desconocen de personajes Videos,
sobre la importantes de láminas,
historia de nuestra historia. lecturas, etc.
nuestro Perú y  Participar en las
los personajes actividades cívico
que - patrióticas por
participaron en nuestro
la aniversario
independencia patrio.
de nuestra
patria.
 Los niños PRIMERA COMUNICACIÓN 3. COMPRENDE 3.1 Se apropia  Reconocen Tarjetas con
conocen SEMANA: TEXTOS ESCRITOS del sistema de sonidos vocálicos rimas, videos,
algunos UNIDAD:
escritura.  Se inician en el canciones,
sonidos proceso de objetos,
“Aprendiendo
vocálicos, pero lectura y canasta, etc.
con las Vocales”
desconocen la escritura Papel afiche,
AGOSTO

grafía que los


1 semana  Utilizan las cartulina,
representa, vocales para cinta, figuras,
por eso no producir textos colores, lápiz,
pueden de acuerdo a su plumones,
identificar las edad etc.
vocales en los
textos orales y
escritos.
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CONTEXTO Y RECURSOS
PROYECTO
 Los niños no SEGUNDA .  Desarrollar el Juguetes,
hacen uso SEMANA: pensamiento objetos del
correcto de los matemático. entorno,
PROYECTO:
cuantificadores  Hace uso materiales
por ello no se Utilizamos diversos.
adecuado de
expresan de Cuantificadores Hojas de
cuantificadores
manera en Nuestros colores,
comparativos
Juegos”
adecuada al MATEMÁTICA 1. ACTÚA Y PIENSA 1.1 Comunica y  Compara siluetas,
comparar o MATEMÁTICAMEN- representa cantidades micas,
cuantificar “ TE EN SITUACIONES ideas mayor que, pinturas,
cantidades. 1 DE CANTIDAD matemáticas menor que, igual recortes,
 No logran Semana expresando la que. videos,
establecer comparación de  Desarrollar la lecturas, etc.
correspondenci cantidades de noción de
a entre los objetos. correspondencia
elementos que .
emplean al
jugar o en
diferentes
situaciones
cotidianas.

 Una gran TERCERA PERSONAL 9. ACTÚA 9.1 Comprende  Identificarse con Hojas de
mayoría de los SEMANA: SOCIAL RESPONSABLE- las relaciones su comunidad. colores,
niños UNIDAD:
MENTE RESPECTO entre los  Conocer siluetas,
1 Semana
desconoce A LOS RECURSOS elementos del características de micas,
sobre las “Conociendo ECONÓMICOS. sistema pinturas,
su comunidad.
las
tradiciones y económico y  Conocer y recortes,
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CONTEXTO Y RECURSOS
PROYECTO
costumbres de Características y financiero. participar de las videos,
su localidad, Costumbres de 3. ACTÚA Y PIENSA costumbres. lecturas, etc.
por lo que aún Nuestra MATEMATICA MATEMÁTICAMEN- 3.3 Elabora y  Aplican nociones
no han Comunidad TE EN SITUACIONES usa estrategias de orientación y
desarrollado su DE FORMA, para resolver direccionalidad al
identidad MOVIMIENTO Y problemas de desplazarse.
regional. LOCALIZACIÓN desplazamiento 
 Los niños aún s y ubicación.
no saben
desplazarse por
el espacio.
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CONTEXTO Y RECURSOS
PROYECTO
 Los niños al CUARTA MATEMÁTICA 1. ACTÚA Y PIENSA 1.3 Razona y  Hacen uso del Juegos,
momento de SEMANA: MATEMÁTICAMEN- argumenta razonamiento material
clasificar TE EN SITUACIONES matemático al estructurado,
UNIDAD: generando ideas
objetos, lo agrupar concreto y
“La Búsqueda DE CANTIDAD matemáticas
hacen de  Realizan representativ
manera de Tesoros para para ordenar y o.
agrupaciones por
intuitiva, Jugar” agrupar objetos. color, forma y
desconocen tamaño
porqué existe 1 Semana  Razonan sobre la
relación entre conservación de
los objetos que cantidad en
agrupan. objetos y
 No líquidos.
comprenden el
concepto de
conservación
de cantidad.
 Los niños de 4 PRIMERA PERSONAL 8. ACTÚA 8.1 Explica las  Reconocen los Catón, tijeras,
años por su SEMANA: SOCIAL RESPONSABLE- relaciones entre medios de papel lustre,
corta edad MENTE EN EL los elementos transporte. palos,
PROYECTO:
todavía no AMBIENTE naturales y  Elaboran señales pegamentos,
SETIEMBRE

transitan solos “Hacemos sociales que chinches,


de tránsito.
Señales Para
por la calle, por 1 semana intervienen en  Elaboran su plumones,
lo que Nuestra la construcción correspum.
semáforo
desconocen Seguridad Vial” de los espacios Platos de
peatonal.
que la vida geográficos.  Hacen uso tecnopor,
cotidiana se adecuado de las cajas de
desarrolla a normas de cartón,
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CONTEXTO Y RECURSOS
PROYECTO
través del tránsito. témperas,
respeto de pinceles, etc.
normas viales y
que estas
promueven la
seguridad
personal.
 Los niños SEGUNDA CIENCIA 2. EXPLICA EL 2.3. Comprende  Comprenden Figuras,
desconocen el SEMANA: Y MUNDO FÍSICO, y aplica cómo está tijeras,
mundo físico AMBIENTE BASADO EN conocimientos conformada la plumones,
UNIDAD:
que los rodea, CONOCIMIENTOS científicos y naturaleza alambre.
“Descubrimos
no los Misterios de
CIENTÍFICOS argumenta  Reconocen los Cartulina,
comprenden científicamente: astros que fichas, videos,
la Naturaleza”
qué elementos 1 semana Biodiversidad, habitan el juegos, etc.
conforman la Tierra y espacio.
naturaleza y Universo.  Comprenden
por qué se cómo se produce
producen el día y la noche
algunos
fenómenos.
 Se ha TERCERA CIENCIA 2. EXPLICA EL 2.1 Comprende  Ambientación del Pelotas de
determinado SEMANA: Y MUNDO FÍSICO, y aplica aula con la tecnopor,
que los niños AMBIENTE BASADO EN conocimientos primavera. cartulina
UNIDAD:
en su mayoría “Celebremos la 1 semana
CONOCIMIENTOS científicos y  Mural de la metálica,
desconocen los CIENTÍFICOS argumenta primavera. silicona,
Llegada de la
fenómenos Primavera y
científicamente:  Reconocen figuras,
naturales y Materia y sucesiones de tijeras,
Ubiquémonos
energía. plumones,
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CONTEXTO Y RECURSOS
PROYECTO
como se en el Tiempo” MATEMÁTICA 1. ACTÚA Y PIENSA 1.1. Comunica y tiempo alambre.
producen. No MATEMÁTICAMEN- representa  Celebran el día Cartulina,
saben en qué TE EN SITUACIONES ideas de la primavera y ficha, colores,
estación del DE CANTIDAD matemáticas: del estudiante. tijeras,
año están y que Expresa la  Conocen sobre la lápices.
se celebra la duración de parábola de los 2 Golosinas,
primavera y día eventos) cimientos. globos, piñata.
del estudiante.
 No se ubican
en el tiempo.
 Para la mayor CUARTA MATEMÁTICA 1. ACTÚA Y PIENSA 1.1 Comunica y  Desarrollar el Fideos de
parte de los SEMANA: MATEMÁTICAMEN- representa pensamiento colores, lana,
niños resulta UNIDAD: TE EN SITUACIONES ideas matemático. sorbetes,
dificultoso ¿Cómo los DE CANTIDAD matemáticas:  Realizan palitos de
descubrir Ordenamos? Expresa el seriaciones de colores,
determinadas criterio para hasta 5 chapas,
relaciones ordenar elementos. piedritas.
matemáticas (seriación) hasta  Ordenan series. Palos de
como la
1 semana
5 objetos  Ordenan series brocheta,
seriación de 2. ACTÚA Y PIENSA 2.3. Elabora y reconociendo el mashmelows,
objetos y la MATEMÁTICAMEN- usa estrategias orden ordinal frutas, arcilla,
realización de TE EN SITUACIONES para continuar o que ocupan. pintura,
patrones de DE REGULARIDAD, crear patrones pinceles, etc.
secuencias. EQUIVALENCIA Y de repetición.
 No reconocen CAMBIO.
los números
ordinales.

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CONTEXTO Y RECURSOS
PROYECTO
 Los niños PRIMERA MATEMÁTICA 1. ACTÚA Y PIENSA 1.3. Razona y  Desarrollar el Material
conocen los SEMANA: MATEMÁTICAMEN- argumenta pensamiento concreto,
números pero TE EN SITUACIONES ideas matemático al cartulina
UNIDAD:
aún los DE CANTIDAD. matemáticas representar los stikers.
confunden, no “Me Divierto y para ordenar y números del 1 al
saben cómo Aprendo con agrupar objetos. 5 de diversas
representarlos Los Números” formas.
o hay  Relaciona la
confusión, cantidad con el
1 semana
desconocen las número
cantidades que propuesto.
representan,  Escriben los
no realizan el números
conteo siguiendo la
OCT

adecuado, no linealidad y
hay secuencia orden de
al momento del escritura.
conteo.
 Los niños hacen SEGUNDA PERSONAL 9. ACTÚA 9.3 Gestiona los  Hacer uso Láminas,
uso inadecuado SEMANA: SOCIAL RESPONSABLE- recursos de adecuado de los videos,
de los medios MENTE RESPECTO manera medios de siluetas,
PROYECTO:
de A LOS responsable. comunicación. trajes,
“Somos
comunicación y
Responsables al
RECURSOS  Conocer sobre productos,
1 semana
aparatos ECONÓMICOS los riesgos del etc.
Hacer Uso de
eléctricos mal uso de los Hojas bond,
los Medios de
ocasionando medios de fichas de
Comunicación”
falta de comunicación. trabajo,
comunicación y plumones,
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CONTEXTO Y RECURSOS
PROYECTO
hasta cartón.
problemas de Silicona, etc.
conducta.
 Los niños y sus TERCERA PERSONAL 9. ACTÚA 9.3 Gestiona los  Valorar el agua Videos,
familias, hacen SEMANA: SOCIAL RESPONSABLE- recursos de como recurso láminas,
uso inadecuado MENTE RESPECTO manera agotable cuentos,
UNIDAD:
del agua y la “Si Agüita y Luz
A LOS responsable  Evitar riesgos experiencias.
electricidad, lo RECURSOS eléctricos Lupas, anilina,
tú quieres
que ocasiona Ahorrar, Buen
ECONÓMICOS  Utilizar la frascos, flores,
deterioro de CIENCIA Y 2. 2. EXPLICA EL 2.1. Comprende electricidad imanes, agua,
Uso les Debes
nuestro AMBIENTE MUNDO FÍSICO, y aplica responsablement KID de
Dar”
planeta. 1 semana BASADO EN conocimientos e Ciencias,
 No CONOCIMIENTOS científicos y  Realizar tierra, papel,
comprenden CIENTÍFICOS. argumenta experiencias peine, etc.
porqué al agua científicamente sencillas con el
y la electricidad (Materia y agua y la
sufren cambios energía) electricidad
por falta de
experiencias
científicas.
 Los niños CUARTA MATEMÁTICA 1. ACTÚA Y PIENSA 1.2. Elabora y  Desarrollar Envases
disfrutan de ir a SEMANA: MATEMÁTICAMEN- usa estrategias: habilidades diversos de
la tienda a TE EN SITUACIONES Identifica matemáticas a productos,
PROYECTO:
comprar pero DE CANTIDAD cantidades y través de la papeles,
“Jugamos a 1 semana
no saben acciones de resolución de etiquetas,
Comprar y
resolver agregar o problemas y canastas,
Vender en la
problemas en quitar. juego de roles estante,
Tienda de
los que tengan  Resolver plumones.
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CONTEXTO Y RECURSOS
PROYECTO
que agregar o Mascotas” problemas
quitar sencillos
cantidades. agregando y
quitando
 Muchos de los PRIMERA CIENCIA 2. EXPLICA EL 2.2. Comprende  Descubrir si las Hojas bond,
niños no tienen SEMANA: Y MUNDO FÍSICO, y aplica plantas tienen rótulos,
cuidado con las AMBIENTE BASADO EN conocimientos vida folder, micas,
PROYECTO:
plantas, las ¿Las Plantas
CONOCIMIENTOS científicos y  Indagar sobre el pegamento,
arrancan, no las CIENTÍFICOS argumenta ciclo de vida de plantas.
Tienen Vida
riegan, ni científicamente: las plantas Diversas
Como
mucho menos Nosotros?
Mecanismos de  Respetar y cuidar verduras,
saben cómo 1 semana y los seres vivos. las plantas tazón,
(7 días)
cultivarlas. media  Preparar una cuchara,
receta con platos, limón,
NOVIEMBRE

plantas de la jarra, agua.


comunidad. Semillas,
algodón, vaso.
Videos,
láminas,
experiencias.
 A los niños les SEGUNDA CIENCIA 2. EXPLICA EL 2.2. Comprende  Indagar sobre los Cartulina
gusta mucho SEMANA: Y MUNDO FÍSICO, y aplica animales: Tarjetas
los animales, AMBIENTE BASADO EN conocimientos hábitat, Silicona
PROYECTO:
pero no 1 semana y CONOCIMIENTOS científicos y costumbres, Botellas
“Patas, Pelos,
comprenden media CIENTÍFICOS argumenta características, descartables
Plumas: los
aún que ellos, científicamente: etc. Papel
Animales
tienen Nuestros
Mecanismos de  Actuar higiénico
necesidades los seres vivos. responsablement Goma
Amigos”
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CONTEXTO Y RECURSOS
PROYECTO
vitales como (7 días) e sobre el Papel sedita
alimento, casa cuidado y Papel de
y protección. protección de los afiche
 A los niños les animales. Plumones
gusta tener una  Preparar una Tijera
mascota, pero receta con
no quieren productos
hacerse derivados de los
responsables animales.
de su cuidado.  Cultivar el amor
por sus
mascotas.
 No se respeta a CUARTA PERSONAL 5. CONVIVE 5.1 Interactúa  Paseo de Cartulina
los niños y se SEMANA: SOCIAL RESPETÁNDOSE A con cada pancartas y Plumones
evidencia el UNIDAD: SÍ MISMO Y A LOS persona, difusión sobre los Figuras de
maltrato físico “Con Derechos y DEMÁS reconociendo derechos del revistas
y emocional. Deberes que todas son niño. Temperas
 Los niños Construimos sujetos de  Construyen la Materiales
desconocen los una Sociedad en derecho y noción de para la
juegos Equidad” tienen deberes. ciudadanía y confección del
1 semana
tradicionales democracia a juguete.
de su través del Golosinas,
comunidad. cumplimiento de música, etc.
derechos y
deberes.
 Participan de
juegos
tradicionales,
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CONTEXTO Y RECURSOS
PROYECTO
rescatando
costumbres.
 Fiesta por los
derechos del
niño.
 A los niños les PRIMERA COMUNICACION 2. SE EXPRESA 2.1. Expresa con  Conocen las Fichas, tapas
gusta mucho SEMANA: ORALMENTE claridad sus partes del de cartón,
los cuentos, ideas. cuento. adornos,
UNIDAD:
pero no saben  Crean cuentos figuras, lápiz,
cómo crearlos “Creamos 4. PRODUCE 4.2 Textualiza plumones,
sencillos y cortos.
Cuentos Para
porque TEXTOS ESCRITOS sus ideas según  Realizar lentejuelas,
desconocen la Divertirnos y las etc.
variaciones en los
secuencia y las Participamos 1 semana convenciones cuentos: cambiar
del 2do Día del
DICIEMBRE

partes que de la escritura. el final, mezclar


deben tener. Logro”
personajes,
 No saben qué cambiar el
significa el nombre, etc.
tiempo de  Valorar la
Adviento. celebración del
adviento.
 Los niños de 4 SEGUNDA MATEMÁTICA 3. ACTÚA Y PIENSA 3.3 Elabora y  Utilizar su cuerpo Pies, manos,
años no saben SEMANA: MATEMÁTICA- usa estrategias: y objetos para palitos,
cómo estimar MENTE EN Usa su cuerpo y estimar bastones,
UNIDAD:
realizar 1 Semana SITUACIONES DE objetos como mediciones. cintas, regla,
“Jugamos a
mediciones Medir y
FORMA, unidad de  Reconocer metro,
para descubrir MOVIMIENTO Y medida propiedades en balanza, litro,
Registramos
LOCALIZACIÓN. arbitraria jarras, agua,
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CONTEXTO Y RECURSOS
PROYECTO
características Datos” 4. ACTÚA Y PIENSA 4.2. Comunica y los objetos como etc.
de los objetos MATEMÁTICAMEN- representa longitud, peso,
como peso, TE EN SITUACIONES ideas cantidad.
longitud, DE GESTIÓN DE matemáticas  Registrar
cantidad, etc. DATOS E información en
debido a que INCERTIDUMBRE cuadros de doble
no han tenido entrada, listas y
experiencias gráfico de barras.
previas con
unidades de
medida
arbitrarias.
 No saben
registrar
información
haciendo uso
de la
estadística.
 Los niños TERCERA PERSONAL 10. TESTIMONIO DE 10.5 Vive la  Conocer sobre el Videos,
confunden el SEMANA: SOCIAL LA VIDA EN LA navidad verdadero cuentos,
verdadero FORMACIÓN reconociendo sentido de la láminas,
PROYECTO:
sentido de la CRISTIANA que es la fiesta navidad. fichas,
navidad “Navidad, la de Jesús.  Participar de las escenificación,
Fiesta de Jesús 2 Semanas
pensando que festividades materiales
lo importante Que nace en diversos para
religiosas de su
son los regalos Nuestros la elaboración
comunidad.
Corazones”
y no la unión  Fortalecer su fe de los adornos
de la familia cristiana. y tarjeta.
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MES

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CONTEXTO Y RECURSOS
PROYECTO
entorno al  Valorar el amor y Leche, harina,
amor de Dios. la unión familiar. huevos,
 No saben azúcar,
compartir con vainilla, fruta
aquellos que confitada, etc.
menos tienen.
EVALUACIÓN TODAS LAS ÍTEMS DE LA Indicadores de la  Resultados de Prueba, lápiz
DE SALIDA. 3 Días ÁREAS PRUEBA prueba la Prueba colores, etc.

*(CC)= Capacidad Contextualizada

PROGRAMACION ANUAL DE 3 AÑOS

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MES

SIGNIFICATVA O UNIDAD Y RECURSOS


CONTEXTO
M  Los niños ADAPTACIÓN 1 Semana Personal 5.-CONVIVE 5.1. Interactúa  Socialización. Fichas de
muestran cierta UNIDAD: Social RESPETÁNDOSE ASÍ con cada persona, construcción
A  Conocen los
timidez e “Conociendo mi MISMO Y A LOS reconociendo que Ovillo de lana
ambientes de su
inseguridad, ya Jardincito y en Suvenir
R DEMÁS todas son sujetos Jardincito.
que en su el nuevos Pelotas
amigos” de derecho y  Conocen a sus TV
mayoría,
Z tienen deberes. compañeros. CD
asisten por
primera vez al  Conocen a su DVD
O
jardín. profesora.
 Confeccionan
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SIGNIFICATVA O UNIDAD Y RECURSOS


CONTEXTO
un mural de
Bienvenida.
 En su gran PROYECTO: Tres días Personal 5.- CONVIVE 5.3. Se relaciona  Elaboración de Láminas
mayoría los MODULO Social RESPETÁNDOSE A interculturalment un álbum de la Video
niños “Elaboramos un SÍ MISMO Y A LOS e con otros desde Pasión y muerte Cinta
desconocen los álbum de la DEMÁS su identidad de Jesús. Disfraces
acontecimiento Pasión y enriqueciéndose Escenario
s que Muerte de mutuamente, Biblia
conmemoramo Jesús” participando en
s en la Semana las fiestas de su
Santa. comunidad.
(Semana Santa)
 No conocen el
valor de la  Practica el valor
amistad. 5.2. Construye y de la amistad.
asume normas y
leyes utilizando
conocimientos y
principios
democráticos.
 Cada niño, PROYECTO: 1 semana Personal 5.-CONVIVE 5.2. Construye y  Conocemos los Fichas
proviene de “Demuestro mis Social RESPETÁNDOSE A asume normas y saberes previos Carteles
distintas saberes previos SÍ MISMO Y A LOS leyes utilizando que traen los Bloques
familias, por lo y proponemos conocimientos y niños. lógicos
DEMÁS
cual sus acuerdos para principios Tarjetas
 Mejor
saberes previos tener una mejor democráticos Cinta
convivencia
convivencia” Dados (MED)
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CONTEXTO
son diferentes. 10.2. Identifica a entre todos.
 Cada niño o 10. TESTIMONIO Jesús como un  Imitan el
niña debe DE LA VIDA EN LA niño igual que él. comportamient
proponer FORMACIÓN o de Jesús
acuerdos, para CRISTIANA
así poder tener
una mejor
convivencia,
respetándonos Lista de cotejos
unos a otros.
 No reconocen a
Jesús como su
amigo.
A  La mayoría de PROYECTO “Mi 1 Semana Personal 1.- AFIRMA SU 1.1. Se valora a sí  Elaboran un Cartulinas
B niños y niñas Historia Social IDENTIDAD mismo álbum de su Fotografías
R no identifican Personal” . Historia Espejo
I sus personal. Coronas
L características
y cualidades 7.- CONSTRUYE 7.1. Interpreta
personales. Lo INTERPRETACIONE críticamente
cual les S HISTÓRICAS fuentes diversas
dificulta para obtener
también información sobre
conocer las el y su pasado.
características 6.- PARTICIPA EN 6.4. Propone y  Eligen a su Ánforas
de sus ASUNTOS gestiona iniciativas representante Afiches
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CONTEXTO
compañeros. PÚBLICOS PARA para logar el del salón. Cinta
 Los niños y PROMOVER EL bienestar de
niñas, BIEN COMÚN todos,
desconocen la participando en las
importancia de elecciones
las elecciones presidenciales de
presidenciales su salón.
en nuestro 5.- CONVIVE 5.2. Construye y  Practican
país. No son RESPETÁNDOSE A asume normas y valores: Orden
capaces de SÍ MISMO Y A LOS leyes utilizando
elegir a un conocimientos y
DEMÁS
representante principios
de manera democráticos.
democrática.
 En casa algunos
padres son muy
permisivos, lo
cual origina
que algunos
niños sean
desordenados.
 Los niños y UNIDAD “ 1 Semana Personal 1.- AFIRMA SU 2.1. Realiza  Conocen las Espejo
niñas de 3 años Muevo mi Social IDENTIDAD acciones motrices partes de su Papelotes
de edad, cuerpo” variadas con cuerpo y la cara. Temperas
desconocen las Pinceles
autonomía,
partes de su Muñeco de
controla todo su
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CONTEXTO
cuerpo y cuerpo y cada una trapo
desconocen el de sus partes en Pelota de
funcionamiento un espacio y un trapo
de cada una de Chinches de
tiempo
ellas. dos patitas
determinados. Rompecabeza
 No conocen la
Interactúa con su s de cartulina
oración del
Padre Nuestro entorno tomando
conciencia de sí
mismo y
fortaleciendo su
autoestima.

10. TESTIMONIO 10.6. Se comunica  Reza la oración


DE LA VIDA EN LA con Dios a través del Padre
FORMACIÓN de oraciones. Nuestro
CRISTIANA

 La mayoría de PROYECTO 1 Semana Personal 3.- PRACTICA 3.3. Adquiere  Aprenden a Peine
niños y niñas “Practicamos Social ACTIVIDADES hábitos de higiene cuidar su salud, Cepillo de
de 3 años de hábitos y FÍSICAS Y HÁBITOS personal y practicando dientes
edad cuidamos hábitos Pasta dental
limpieza para
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CONTEXTO
desconocen la nuestra salud” SALUDABLES cuidar su cuerpo. Vaso
importancia de Aplica sus Lavador
los hábitos de conocimientos y Jabón
aseo personal y Detergente
el uso de la
de limpieza, Cortaúñas.
por lo cual se tecnología para
enferman mejorar su calidad
 Rezan la
continuamente de vida. oración; El Ave
 No conocen la 10.6. Se comunica María.
oración: El Ave con Dios a través
María de oraciones.
10. TESTIMONIO
DE LA VIDA EN LA
FORMACIÓN
CRISTIANA

 Los niños y PROYECTO 1 semana Ciencia y 1.- INDAGA, 1.1. Problematiza  Mi álbum de Cuadros de
niñas de 3 años “Utilizamos Ambiente MEDIANTE situaciones, texturas pintura
en su mayoría nuestros MÉTODOS explorando con Hielo
 Experimentan
desconocen sentidos, para CIENTÍFICOS, sus sentidos. Cascara de
con los sentidos
que gracias al descubrir el SITUACIONES QUE piña
para reconocer,
uso de sus mundo que nos PUEDEN SER Esponja
temperaturas,
sentidos, rodea” INVESTIGADAS Piedras
texturas,
pueden POR LA CIENCIA Pequeñas
sabores y
descubrir el Peluches
olores.
mundo que les Radio
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CONTEXTO
rodea. Personal 10. TESTIMONIO 10.6. Se comunica  Reconocen para Televisión
 No conocen el Social DE LA VIDA EN LA con Dios a través qué sirve el Instrumentos
Santo Rosario FORMACIÓN de oraciones. Santo Rosario. musicales
ni el valor CRISTIANA Azúcar
religioso que Sal
tiene. Café
M  Algunos niños y “Con alegría, 1 Semana Personal 1.- AFIRMA SU 1.1. Se valora a sí  Actuamos para Cuentos
niñas celebramos el Social IDENTIDAD mismo y a su nuestras Láminas
A provienen de Día de la familia mamitas. Siluetas
hogares Madre” Tarjetas
Y  Con mucho
desintegrados, Temperas
amor
por lo cual no Pinceles
O 5.2. Construye y preparamos una
tiene clara la Cartulinas
asume normas y tarjeta para
idea de Trajes
leyes utilizando mamita
FAMILIA, y no Cd
5.- CONVIVE conocimientos y  Practican Radio
les inculcan
RESPETÁNDOSE A principios valores; El Espejo
valores y
SÍ MISMO Y A LOS democráticos. Trabajo Microporoso
hábitos que son
necesarios para DEMÁS
10.1. Identifica a
su desarrollo.
los miembros de
 Desconocen el la familia de  Reconoce a los
valor de trabajo Jesús. miembros de la
como medio
familia de
para lograr 10. TESTIMONIO JESUS.
algo.
DE LA VIDA EN LA
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CONTEXTO
FORMACIÓN
CRISTIANA

 La mayoría de PROYECTO “Nos 1 Semana Personal 8.- ACTÚA 8.3. Evalúa  Identifican Láminas
niños y niñas cuidamos de los Social RESPONSABLE- situaciones de objetos, y Siluetas
de 3 años de peligros” MENTE EN EL riesgo y propone situaciones Objetos
edad, son muy AMBIENTE acciones para peligrosas Sustancias
engreídos y disminuir la Cuentos
 Practican
sobreprotegido vulnerabilidad Juguetes
acciones para la
s, lo cual no les frente a los Canastas
gestión del
permite tener desastres. Se
riesgo.
autonomía cuida de los
peligros  Implementamos
para cuidarse
nuestra mochila
ellos mismos
de emergencia
de los peligros
a los que están
expuestos.
 Los niños y
niñas,
desconocen la
historia de la
Virgen de
Fátima.
 En su mayoría PROYECTO 1 Semana Matemática 3.-ACTÚA Y PIENSA 3.1. Matematiza  Crean muñecos Globos
los niños y “Jugamos con MATEMÁTICAMEN- situaciones, utilizando las Bloques
niñas de 3 años formas y TE EN SITUACIONES relacionando las figuras y lógicos
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CONTEXTO
de edad, no colores” DE FORMA, características cuerpos Plastilina
identifican las MOVIMIENTO Y perceptuales de geométricos Cajas
características LOCALIZACIÓN los objetos. Papel lustre
perceptuales
de los objetos. 3.2. Comunica y .
(formas y representa ideas
colores)
matemáticas,
 Desconocen las representando los
cualidades de
objetos de su
la Virgen María,
como madre de entorno en forma
Jesús y madre 10. TESTIMONIO bidimensional y
nuestra. Personal DE LA VIDA EN LA tridimensional
Social FORMACIÓN  Reconoce a la
CRISTIANA Virgen María
como madre de
10.1. Identifica a Jesús y madre
los miembros de nuestra.
la familia de
Jesús.

 Es necesario PROYECTO 1 Semana Personal 6.- PARTICIPA EN 6.2. Aplica  Celebramos la Canciones
que los niños “Celebrando el Social ASUNTOS principios, fiesta del Témperas
conozcan la día de mi PÚBLICOS PARA conceptos e jardincito y Pinceles
importancia de Jardincito” PROMOVER EL información difundimos la Plumones
la Educación BIEN COMÚN vinculada a su importancia de Punzones
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CONTEXTO
Inicial como institución la Educación Disfraces
base para su Inicial. Radio
desarrollo 10. TESTIMONIO 10.2. Identifica a  Reconoce a Cd
integral DE LA VIDA EN LA Jesús como un Jesús como Golosinas
participando FORMACIÓN niño igual que él. modelo a piñata
en las CRISTIANA seguir. Torta
actividades Fichas
programadas.
 Algunos niños
son
desobedientes
y no reconocen
a Jesús como
modelo a
seguir.

J  En su gran PROYECTO 1 Semana Personal 5.- CONVIVE 5.5. Cuida los  Confeccionan Cajas
mayoría, los “Cuidemos Social RESPETÁNDOSE A espacios públicos objetos Papeles
U niños y niñas nuestro SÍ MISMO Y A LOS y el ambiente utilizando Goma
de 3 años de Planeta” DEMÁS desde la material Botellas
N perspectiva del Vasos
edad, reciclable.
desconocen las desarrollo Descartables
I  Cuida su
causas y sostenible. medias de
planeta
consecuencias nylon
O  Elabora la
de la 5.- CONVIVE Cinta
RESPETÁNDOSE A bandera del
contaminación
5.2. Construye y Perú
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CONTEXTO
que SÍ MISMO Y A LOS asume normas y
generamos, por DEMÁS leyes utilizando  Practica valores;
lo cual es conocimientos y Obediencia
necesario principios
formar en ellos democráticos.
una actitud
responsable y
comprometida
con el cuidado
del medio
ambiente.
 Algunos niños
no practican el
valor de la
Obediencia
 Los niños de 3 UNIDAD 1 Semana Matemática 3.-ACTÚA Y PIENSA 3.2. Comunica y  Se ubican en el Paliglobos
años no “Me ubico en el MATEMÁTICAMEN representa ideas espacio y Papel lustre
establecen espacio y TE EN SITUACIONES matemáticas, verbalizan su Ula ulas
relaciones de festejamos a DE FORMA, expresando su ubicación Sillas
espacio, nuestra MOVIMIENTO Y ubicación. Mesas
 Elabora la
respecto a bandera ” LOCALIZACION Grabadora
bandera del
objetos, Parque
Perú
personas y 8.- ACTÚA
lugares de su Personal RESPONSABLE- 8.4. Maneja y
entorno, por lo Social MENTE EN EL elabora diversas
cual no pueden AMBIENTE fuentes de
información para
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CONTEXTO
ubicarse con ubicarse el
facilidad. espacio utilizando
 Desconocen a expresiones:
la Bandera del “dentro de –
Perú como fuera de”, “debajo
símbolo de la de –encima de”,
Patria. 10. TESTIMONIO “cerca de – lejos
DE LA VIDA EN LA de” en relación a
 Nunca
FORMACIÓN si mismo.
escucharon la
CRISTIANA 10.5. Escucha con  Conocen la
parábola del
atención pasajes Parábola del
Hijo Prodigo
de la Biblia, las hijo prodigo.
comenta y valora.
 La mayoría de PROYECTO “Con 1 Semana Personal 9.- ACTÚA 9.1. Comprende  Confeccionan Tarjeta
niños de 3 años alegría, Social RESPONSABLEMEN las relaciones las Canciones
no valoran el festejamos el TE RESPECTO A LOS entre los herramientas Poesías
rol que Día del Padre” RECURSOS elementos del del trabajador Témpera
desempaña el ECONÓMICOS sistema que más les Pinceles
Papa dentro de económico y agrade Plumones
la familia. vivencia las Prendas de
 Elaboran una
Desconocen ocupaciones de los vestir
tarjeta por el
también el miembros de su Comunidad
día de papito.
oficio o familia. Instrumentos
profesión que de
tienen las 10. TESTIMONIO trabajadores
personas y el DE LA VIDA EN LA
servicio que FORMACIÓN
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MES

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CONTEXTO
brindan en la CRISTIANA 10.1. Identifica a  Reconocen a
comunidad. los miembros de la San José como
 No reconocen familia de Jesús. Padre ejemplar.
San José como
padre de Jesús
 Los niños y UNIDAD 1 Semana Personal 3.- PRACTICA 3.3. Adquiere  Conocen los Frutas
niñas “Degustamos Social ACTIVIDADES hábitos alimentos Verduras
desconocen los alimentos FÍSICAS Y HÁBITOS alimenticios nutritivos y no Yogurt
beneficios de nutritivos” nutritivos. Golosinas
SALUDABLES saludables y cuida
consumir Cuentos
su cuerpo  Preparan un
alimentos Siluetas
consumiendo plato con
nutritivos, ya cinta
alimentos alimentos
que con nutritivos
frecuencia nutritivos. Aplica
consumen sus conocimientos
comida y el uso de la
chatarra y tecnología para
golosinas. mejorar su calidad
 No conocen la de vida.  Rezan la
oración del oración: Ángel
Ángel de la de la guarda.
10.6. Se comunica
guarda
con Dios a través
10. TESTIMONIO de oraciones.
DE LA VIDA EN LA
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MES

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CONTEXTO
FORMACIÓN
CRISTIANA

J  La mayoría de PROYECTO “ 1 Semana Comunicación 6.- PERCIBE Y 6.1. Percibe con  Confeccionan Tarjetas
niños, Confeccionamo Desarrollo de APRECIA LAS sensibilidad el una lotería Siluetas
U presentan s una lotería la expresión PRODUCCIONES entorno natural, sonora de Cascabeles
dificultad, para sonora de en Lenguajes identificando animales. Cd
L ARTISTICAS
discriminar animales” artísticos. diversos sonidos Grabadora
 Identifican
sonidos. cotidianos. Cuentos
I diferentes
Confunden las sonidos iniciales
O onomatopeyas y finales.
de los 5.3. Explora y
animales. experimenta con
los objetos
 Los niños no
5.- SE EXPRESA produciendo
valoran a su
CON CREATIVIDAD diversos sonidos
patria, pues
A TRAVES DE que percibe con
conocen muy
sus sentidos y su
poco de ella DIVERSOS
cuerpo.
Personal LENGUAJES
Social ARTISTICOS 5.3. Se relaciona  Practica valores:
interculturalment Civismo
e con otros desde
su identidad
enriqueciéndose
mutuamente.
5.- CONVIVE
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CONTEXTO
RESPETÁNDOSE A
SÍ MISMO Y A LOS
DEMÁS

 La mayoría de PROYECTO 1 Semana Matemática 1.- ACTÚA Y 1.2. Comunica y  Confeccionan Plumones
niños, muestra “Confeccionam PIENSA representa ideas una cortina para papelotes
dificultad para os una cortina MATEMÁTICAME- matemáticas, su salón e Correas
estimar las para nuestro NTE EN Identifican Chalinas
comparando las
dimensiones de salón” SITUACIONES DE dimensiones Peluches
CANTIDAD dimensiones de Láminas
los objetos, lo por
Personal los objetos.
cual puede comparación.
ocasionar Social 10. TESTIMONIO
DE LA VIDA EN LA 10.6. Se comunica
dificultades en  Utilizan la
FORMACIÓN con Dios a través
el aprendizaje oración como
de las CRISTIANA de oraciones.
medio para
matemáticas. comunicarse
 Desconocen con Dios.
que la Oración
es un medio de
comunicación
con Dios
 La mayoría de PROYECTO 2 Semanas Personal 5.- CONVIVE 5.3. Se relaciona  Los niños se Láminas
niños, no han “Representamo Social RESPETÁNDOSE A interculturalment divierten Siluetas
desarrollado su s a la Costa, SÍ MISMO Y A LOS e con otros desde siguiendo Televisor
identidad Sierra y Selva su identidad distintas CD
DEMÁS
de nuestro Perú enriqueciéndose Platos típicos
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CONTEXTO
nacional, ya y seguimos mutuamente direcciones del Perú
que trayectorias”  Representan Trajes
desconocen las cada una de las Cuentos
regiones, regiones del
costumbres y 8.- ACTÚA 8.4. Maneja y Perú.
tradiciones de RESPONSABLE- elabora diversas
 Degustan los
nuestro Perú. MENTE EN EL fuentes de
platos típicos
 Casi la totalidad AMBIENTE
información y
del Perú
de los niños herramientas
confunden su digitales para
lateralidad, ya comprender el
que no han espacio
tenido geográfico. se
experiencias desplaza en
corporales distintas
significativas, direcciones
por lo mismo Matemática 3.-ACTÚA Y PIENSA 3.2. Comunica y
no pueden MATEMÁTICAMEN representa ideas
interiorizar TE EN SITUACIONES matemáticas,
diferentes cuando realiza
DE FORMA,
espacios y desplazamientos.
MOVIMIENTO Y
establecer las
relaciones de LOCALIZACIÓN
trayectoria,
distancias y Personal 10. TESTIMONIO 10.3. Nombra  Reconocen al
direcciones. Social DE LA VIDA EN LA algunas Divino Niño
festividades
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CONTEXTO
 No reconoce al FORMACIÓN religiosas más Jesús como
Divino Niño CRISTIANA significativas de modelo a
Jesús como su entorno seguir.
modelo a familiar.  Asisten a misa
seguir. con más
 Alguno niños frecuencia.
no asisten con
frecuencia a
misan los
domingos.
 La mayoría de PROYECTO 1 semana Personal 5.- CONVIVE 5.3. Se relaciona  Elaboran una Tarjetas
niños y niñas “Conozco mi Social RESPETÁNDOSE A interculturalment maqueta de su Siluetas
no conocen el comunidad y SÍ MISMO Y A LOS e con otros desde comunidad en Láminas
nombre de su juego con su identidad equipo. Lugares
DEMÁS
comunidad y cuantificado- enriqueciéndose turísticos
 Degustan de
consecuentem res” mutuamente Ómnibus
platos típicos de
ente, también Platos típicos
su comunicad.
desconocen sus de Arequipa
costumbres y 5.2. Construye y  Bailan la música Cd
tradiciones. asume normas y de su Grabadora
comunidad Serpentina
 Los niños y leyes utilizando
niñas de 3 años conocimientos y  Practican
de edad no valores: La
principios
utilizan Bondad
Matemática democráticos.
cuantificadores
en su lenguaje
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CONTEXTO
cotidiano, por
lo cual
presentan
dificultad en 1.2. Comunica y
comparar 1.- ACTÚA Y representa ideas
cantidades. PIENSA matemáticas
 La mayoría de MATEMÁTICA- cuando compara
niños son MENTE EN cantidades de
egocéntricos, lo objetos
SITUACIONES DE
cual les impide CANTIDAD
practicar el
valor de la
Bondad.
A  La mayoría de PROYECTO “ 1 Semana Matemática 1.- ACTÚA Y 1.2. Comunica y  Realizan Juguetes
niños y niñas Somos PIENSA representa ideas agrupaciones Tarjetas
G de 3 años de cocineritos y MATEMÁTICAMEN- matemáticas, por color, forma Siluetas
edad, tienen preparamos TE EN SITUACIONES agrupando tamaño Cuentos
O galletas de DE CANTIDAD objetos y Colores
dificultad para
agrupar diversas formas expresando la Ganchos
S y colores” acción realizada. Chapas
objetos, pues
T solo se dedican
a jugar pues no
manejan la Personal 10. TESTIMONIO 10.3. Nombra  Valoran la
O
inclusión de Social DE LA VIDA EN LA algunas importancia de
clase y FORMACIÓN festividades recibir el
tampoco CRISTIANA religiosas más Sacramento del
significativas de su
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CONTEXTO
discriminan el entorno familiar. Bautismo.
criterio de
agrupación.
 Algunos niños
no han recibido
el sacramento
del Bautismo.
 Casi en su UNIDAD 1 Semana Matemática 1.- ACTÚA Y 1.4. Razona y  Forman Magmelos
totalidad, los “Jugamos a PIENSA argumenta secuencias y Palitos de
niños y niñas formar MATEMÁTICAMEN generando ideas ordenan series. brochetas
de 3 años de secuencias y TE EN SITUACIONES matemáticas, Fresas
 Explica con su
edad, no ordenar series” DE CANTIDAD. explicando el Uvas
propio lenguaje
descubren 2.- ACTÚA Y criterio que uso Plastilina
el criterio que
determinadas PIENSA para ordenar Cajas de
uso para
relaciones MATEMÁTICAMEN- objetos. distintos
ordenar y
matemáticas TE EN SITUACIONES tamaños
agrupar objetos.
como los DE REGULARIDAD, Latas
EQUIVALENCIA Y  Aprenden a Juguetes
criterios de
CAMBIO. compartir
ordenación de
un patrón, Personal 5.- CONVIVE
secuencia o Social RESPETÁNDOSE A 5.2. Construye y
serie. SÍ MISMO Y A LOS asume normas y
DEMÁS leyes utilizando
 Algunos niños
conocimientos y
son egoístas y
principios
no comparten
democráticos.
con sus
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CONTEXTO
compañeros.
S  En su mayoría PROYECTO 1 semana Personal 5.- CONVIVE 5.2. Asume y  Elaboran un Señales de
E las niñas y “Jugamos en un Social RESPETÁNDOSE A respeta las reglas semáforo. tránsito de
T niños de 3 años circuito vial” SÍ MISMO Y A LOS de tránsito, cartulina
 Conocen y
I desconocen DEMÁS. utilizando Semáforo de
respetan las
E que existen conocimientos y rafia
señales de
M señales y reglas principios Carritos de
transito
B de tránsito que democráticos. juguete
R todas las Arcilla
E personas 10. TESTIMONIO 10.3. Nombra
DE LA VIDA EN LA algunas  Conoce y valora
debemos
FORMACIÓN festividades la historia de
cumplir y así
CRISTIANA religiosas más Santa Rosa de
poder evitar
significativas de su Lima.
accidentes de
tránsito. entorno familiar.
 No conocen la
historia de
Santa Rosa de
Lima
 La mayoría de PROYECTO: 1 semana Comunicación 4 .- PRODUCE 4.1. Se apropia del  Elaboran un Tarjetas
niños y niñas “Elaboramos un TEXTOS ESCRITOS sistema de mural de las Siluetas
de 3 años de mural de las escritura, vocales Cinta
edad no vocales” reconociendo y Objetos
 Discriminan
reconocen el escribiendo diversos
vocales.
sonido ni la vocales a su Cd
grafía de las manera. Grabadora
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CONTEXTO
vocales dentro Laminas
de una palabra,
es decir
presentan
dificultades en Personal 10. TESTIMONIO  Conoce los
el desarrollo de Social DE LA VIDA EN LA 10.5. Escucha con milagros que
su conciencia FORMACIÓN atención pasajes hizo Jesús
fonológica. CRISTIANA de la Biblia, las
 No conocen los comenta y valora.
milagros que
hizo Jesús.
 En su mayoría UNIDAD: 1 semana Ciencia y 2.- EXPLICA EL 2.3. Comprende y  Reconocen a Cuentos
los niños y “La Creación de Ambiente MUNDO FÍSICO, aplica Dios como su Laminas
niñas de tres Dios es BASADO EN conocimientos creador Siluetas
años, aun no maravillosa” CONOCIMIENTOS científicos y Parque
 Indagan sobre la
son conscientes CIENTÍFICOS argumenta Cd
naturaleza.
de los cambios científicamente Grabadora
algunas  Jugamos con el
de clima,
características de cartel del
desconocen
los seres vivos y tiempo.
¿Cuándo es de
día y cuando es no vivos.  Conoce y valora
de noche? Y Personal 10. TESTIMONIO la Creación de
confunden las Social DE LA VIDA EN LA 10.5. Escucha con Dios
características FORMACIÓN atención pasajes
de los seres CRISTIANA de la Biblia, las
vivos y no comenta y valora.
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CONTEXTO
vivos.
 Algunos niños
no muestran
respeto por la
naturaleza
 La mayoría de PROYECTO 1 semana Ciencia y 1.- INDAGA, 1.1. Problematiza  Participan en el Plástico
niños y niñas “Modelamos en Ambiente MEDIANTE situaciones, desfile de Papelotes
de 3 años de un desfile de MÉTODOS reconociendo los modas con Pasarela
edad, no modas” CIENTÍFICOS, fenómenos o trajes Mesas
reconocen los SITUACIONES QUE cambios, representativos Letreros
cambios en el PUEDEN SER ocasionados por de cada Prendas de
ambiente y INVESTIGADAS las estaciones. estación. vestir
algunos Personal POR LA CIENCIA Cuento
comportamient Social 10.5. Escucha con Laminas
10. TESTIMONIO
os de los seres atención pasajes
DE LA VIDA EN LA  Conocen los
vivos frente a de la Biblia, las
FORMACIÓN milagros que
las variaciones comenta y valora.
CRISTIANA hizo Jesús.
climáticas.
 No conocen los
milagros que
hizo Jesús.
 Los niños de UNIDAD “ 1 semana Matemática 1.- ACTÚA Y 1.2. Comunica y  Identifican los Siluetas
tres años no Jugando con los PIENSA representa ideas números Cuentos
cuentan números” MATEMÁTICAMEN- matemáticas, Taper de
correctamente TE EN SITUACIONES realizando números
cuando se les DE CANTIDAD representaciones Chapas de
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CONTEXTO
proporciona de cantidades con gaseosa
diversos objetos hasta 5. Laminas
materiales Papelotes
concretos. Aun Cinta
no discriminan Personal 10. TESTIMONIO  Conoce la
número y Social DE LA VIDA EN LA 10.3. Nombra historia de San
cantidad. FORMACIÓN algunas Francisco de
 No conocen la CRISTIANA festividades Asís.
historia de San religiosas más
Francisco de significativas de
Asís. su entorno
familiar.
O  La mayoría de PROYECTO 1 semana Comunicación 4.- PRODUCE 4.1. Se apropia del  Creamos rimas, Cartulinas
niños y niñas “Producimos TEXTOS ESCRITOS sistema de trabalenguas y Plumones
C de tres años de textos” escritura y crea adivinanzas. Adivinanzas
edad, muestran rimas, Rimas
T  Representamos
dificultad para adivinanzas, Trabalenguas
una obra de
crear rimas, trabalenguas, etc. Poesías
U Mimos.
adivinanzas,
B trabalenguas,
pues en casa Personal 5.- CONVIVE
carecen de Social RESPETÁNDOSE A
R  Practica valores:
hábitos de SÍ MISMO Y A LOS 5.2. Construye y
DEMÁS asume normas y La Obediencia.
E lectura por lo
que para leyes utilizando
muchos es un conocimientos y
tema nuevo. principios
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CONTEXTO
 Algunos niños democráticos.
no conocen el
valor de la
gratitud.
 La mayoría de PROYECTO: 1 semana Ciencia y 3.-DISEÑA Y 3.1. Plantea  Elaboran los TV
niños PROYECTO Ambiente PRODUCE problemas que medios de CD
desconocen la “Somos PROTOTIPOS requieran comunicación DVD
importancia de comunicativos” TECNOLÓGICOS soluciones Sala de
los Medios de PARA RESOLVER tecnológicas y computo
Comunicación y PROBLEMAS DE SU explora cómo Teléfono
confunden el ENTORNO funcionan los Celular
uso de algunos medios de Disfraces
de ellos pues Personal comunicación. Cuentos
 Conocen y
solo los utilizan Social 10. TESTIMONIO 10.3. Nombra Laminas
valoran la
como medio de DE LA VIDA EN LA algunas
historia del
distracción. FORMACIÓN festividades
Señor de los
CRISTIANA religiosas más
 No conocen la Milagros.
significativas de
historia del
su entorno
Señor de los
familiar.
Milagros

 La mayoría de PROYECTO 1 semana Personal 9.- ACTÚA 9.3. Gestiona los  Realiza Cuentos
niños y niñas “Practiquemos Social RESPONSABLEME- recursos (agua y experimentos Siluetas
de tres años de el buen uso del NTE RESPECTO A electricidad) de guiados por un Tarjetas
edad agua y la LOS RECURSOS manera adulto. Láminas
desconocen electricidad” ECONÓMICOS responsable. Artefactos
 Cuida el agua y
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CONTEXTO
que el mal uso la electricidad. Agua
del agua y los  Preparan un
electrodomésti experimento y
cos en casa lo exponen
originan mayor
gasto de agua y
energía, ya que
podría ser
utilizado por
otras familias 10. TESTIMONIO 10.5. Escucha con
que disponen DE LA VIDA EN LA atención pasajes
de estos FORMACIÓN de la Biblia, las
 Conocen la
servicios de CRISTIANA comenta y valora.
Parábola del
modo
Buen
restringido.
Samaritano.
 No han
escuchado la
parábola del
Buen
Samaritano.
 Los niños y PROYECTO 1 semana PS 9.- ACTÚA 9.2. Toma  Compramos y Frutas
niñas de tres “Jugamos a RESPONSABLEMEN conciencia de que vendemos verduras
años de edad comprar y a TE RESPECTO A LOS es parte de un frutas y Dinero de
muestran vender.” RECURSOS sistema verduras. papel
dificultad ECONÓMICOS económico Bolsas de
cuando se les mercado
Objetos
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CONTEXTO
plantea 10. TESTIMONIO Tiza
problemas muy DE LA VIDA EN LA 10.5. Escucha con Tarjetas de
sencillos de FORMACIÓN atención pasajes  Escucha la números
situaciones CRISTIANA de la Biblia, las Parábola: La
cotidianas, comenta y valora. Oveja Perdida.
asimismo les es
difícil vivenciar
estas
situaciones
para que las
pueda
comprender y
resolver.
 No han
escuchado la
parábola : La
Oveja Perdida
N  Los niños y PROYECTO “ 1 semana Ciencia y 2.- EXPLICA EL 2.3. Comprende y  Sembramos un Álbumes
niñas de 3 años Conociendo las Ambiente MUNDO FÍSICO, aplica frijolito. Siluetas
O desconocen bondades de las BASADO EN conocimientos Vasos
 Degustamos
que las plantas plantas” CONOCIMIENTOS científicos y Algodón
V una rica
son seres vivos CIENTÍFICOS argumenta Semillas
ensalada.
que necesitan científicamente Poesías
I algunas  Bailamos al Canciones
de nuestros
características y ritmo de la Vivero
E cuidados para
necesidades de música de mi Hojas secas
poder crecer y
las plantas país. Cinta
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CONTEXTO
M brindarnos el Personal 5.- CONVIVE
oxígeno Social RESPETÁNDOSE A 5.2. Construye y
B necesario para SÍ MISMO Y A LOS asume normas y
vivir. DEMÁS leyes utilizando  Practica valores:
R conocimientos y
 Algunos niños La Veracidad.
no practican el principios
E democráticos.
valor de la
veracidad.
 No escuchan
temas
musicales
propios de su
país.
 Los niños y PROYECTO “Mis 1 semanas Ciencia y 2.- EXPLICA EL 2.3. Comprende y  Participa en el Zoológico
niñas de 3 años amigos: Los Ambiente MUNDO FÍSICO, aplica desfile de Siluetas
de edad animales” BASADO EN conocimientos mascotas. Canciones
desconocen CONOCIMIENTOS científicos y Láminas
 Visitamos el
que al igual que CIENTÍFICOS argumenta Tarjetas
zoológico
los seres científicamente Mascotas
humanos todos algunas Papelotes
los animales se características y Cd
alimentan y necesidades de Grabadora
muchos de los animales.
ellos necesitan
de nuestros
cuidados. Los
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CONTEXTO
niños y niñas
no han tenido
la oportunidad
de conocer a
los animales de
su país, razón
por la cual no
pueden Personal 10. TESTIMONIO  Conocen la
establecer Social DE LA VIDA EN LA 10.5. Escucha con historia del Arca
semejanzas y FORMACIÓN atención pasajes de Noé.
diferencias CRISTIANA de la Biblia, las
entre las comenta y valora.
diferentes
especies.
 Desconocen la
historia del
Arca de Noé.
 Los niños y UNIDAD 1 semana Personal 6.- PARTICIPA EN 6.4. Propone y  Elaboración de Pancartas
niñas de tres “Tenemos Social ASUNTOS gestiona pancartas para Tarjetas
años de edad, derechos y PÚBLICOS PARA iniciativas para difundir Juegos
no tienen deberes.” PROMOVER EL logar el bienestar nuestros Laminas
conocimiento BIEN COMÚN de todos y la derechos. Fiesta
sobre sus promoción de sus
 Fiesta Infantil
derechos, es derechos y los de
sus compañeros.  Conocen la
decir de las
historia de San
responsabilidad
Martin de
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CONTEXTO
es que tienen Porres.
los adultos para 10. TESTIMONIO
procurar que DE LA VIDA EN LA 10.3. Nombra
sus hijos sean FORMACIÓN algunas
felices, estén CRISTIANA festividades
sanos y religiosas más
seguros. significativas de
Asimismo su entorno
desconocen familiar.
que tienen
obligaciones,
dentro de la
familia, el
jardín y la
comunidad
 Desconocen la
historia de San
Martin de
Porres.
 Ningún niño de UNIDAD : 1 semana Matemática 1.- ACTÚA Y 1.3. Elabora y usa  Aprendemos a Jarras (MED)
tres años de “Aprendemos a PIENSA estrategias medir y Vasos
edad ha tenido medir y nos MATEMÁTICA- utilizamos los Botellas
la experiencia preparamos MENTE EN números. Siluetas
de medir, para recibir la SITUACIONES DE Cuadrados
 Registramos
haciendo uso navidad” CANTIDAD Regletas
datos
papelotes
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CONTEXTO
de las unidades Ciencia y 1.- INDAGA, 1.1. Genera y  Elaboramos Láminas
de medida. Ambiente MEDIANTE registra datos e nuestra corona Huevos de
 Todos los niños MÉTODOS información de adviento. colores
y niñas de tres CIENTÍFICOS,
años de edad, SITUACIONES QUE
muestran PUEDEN SER
dificultad para INVESTIGADAS
registrar POR LA CIENCIA
información Personal 10. TESTIMONIO 10.3. Nombra
oral y gráfica y Social DE LA VIDA EN LA algunas
confunde el FORMACIÓN festividades
uso del CRISTIANA religiosas más
diagrama de significativas de su
barras y el entorno familiar.
cuadro de
doble entrada.
 Los niños no
saben que el
adviento es una
fecha de
reflexión y
preparación
para la navidad
D  La mayoría de PROYECTO “Ya 2 semanas Personal 5.- CONVIVE 5.3. Se relaciona  Dramatizan el Cuentos
niños y niñas llego la Social RESPETÁNDOSE interculturalment nacimiento del Disfraces
de tres años de Navidad.” ASIMISMO Y A LOS e con otros desde Niño Jesús Escenario
SITUACIÓN TÍTULO DE LA DURACIÓN ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES PRODUCTO MATERIALES
MES

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CONTEXTO
I edad, DEMÁS su identidad  Escriben una Disfraces
desconoce que participando con carta a Jesús Biblia
C la Navidad es entusiasmo de la Tarjetas
 Elaboran una
una de las fiesta de la Lámina
I tarjeta y un
fiestas más navidad. Misterio
adorno
importantes Adornos
E navideño.
para los 10. TESTIMONIO Cd
cristianos y una DE LA VIDA EN LA 10.4. Vive la Grabadora
M de las más FORMACIÓN navidad,
celebradas en CRISTIANA reconociendo que
B
el mundo es la fiesta de
R entero. Jesús.
 Algunos niños
E no practican el
valor de la
generosidad.
 Los niños y EVALUACIÓN 1 Semana Todas las Items de la prueba Resultados de la
niñas de tres DE SALIDA. Áreas prueba.
años de edad,
demuestran la
mejora que han
obtenido en
sus
aprendizajes
XI. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:

NIVELES DE CONCRECION CURRICULAR

NIVEL NACIONAL Es el Currículo Nacional, que está a cargo de los directores y especialistas del Ministerio de Educación y de la Dirección Nacional de
educación.

En este nivel de concreción, el currículo es trabajado a partir de las demandas nacionales y considerando las diversas fuentes del currículo.

NIVEL REGIONAL: Se considera, a este nivel, el diseño de los programas curriculares diversificados a nivel regional y subregional, tarea que está a cargo de
las direcciones regionales del MED donde se adecuan esos programas a las diversas regiones educativas del país.

NIVEL DE LA INSTITUCION EDUCATIVA: Se considera, a este nivel, el Proyecto Curricular Institucional, en cuya elaboración deben participar todos los
docentes de la I.E., organizados por grados, áreas o especialidades, bajo la coordinación y liderazgo del director de la I.E. En este nivel se especifican los
objetivos y contenidos, así como los medios para alcanzarlos, en función de las características y necesidades de lOs estudiantes de la I.E.

NIVEL DE AULA: Consiste en la elaboración de la Programación Curricular del Aula, que está constituida por la Programación Anual y la
Programación de corto plazo; corresponde al docente adecuarlas a las características de sus alumnas.

XII. PROPUESTA PEDAGÓGICA DE MEJORAMIENTO E INNOVACIÓN

PROGRAMACIÓN E INNOVACIÓN.
1. Organizar y participar en retiros espirituales y paseos o viajes de estudio.
2. Promover prácticas continuas de hábitos de higiene, limpieza y conservación del ambiente natural.
3. Promover y participar de actividades o programas educativos artístico-culturales promovidos por el MED.
4. Promover intercambio de experiencias pedagógicas fructíferas con otras I.E.
5. Cuidar la salud a través de una alimentación sana, conociendo y aprovechando el valor nutritivo de los productos alimenticios regionales y nacionales
revalorando el día de la alimentación mundial.
6. Valorar la importancia de las tradiciones, costumbres, mitos y leyendas; tanto locales como regionales: produciendo textos literarios, desarrollando
visitas de estudio, participando en danzas y cuadros costumbristas con la finalidad de fortalecer el turismo regional.
7. Participar de campañas de reciclaje, reforestación y limpieza interna y externa.
8. Afianzar en operaciones básicas y desarrollar proyectos de aprendizaje de dos horas semanales para fortalecer el razonamiento lógico en matemática.
9. Afianzar las habilidades de lecto-escritura, razonamiento verbal, y comprensión de textos con proyectos de aprendizaje de dos horas semanales en el
área de comunicación.
10. Promover proyectos de investigación e innovación haciendo uso del método científico en el área de C y T.
11. Elaborar y publicar pancartas, carteles, afiches y trípticos para sensibilizar sobre el uso adecuado de bienes y servicios de la IE.
12. Utilizar las TIC para mejorar su proceso de aprendizaje e insertarse al mundo laboral.
13. Vivenciar las efemérides del calendario cívico mediante escenificaciones, declamaciones y lecturas dirigidas en el aula.
14. Participar de charlas para prevenir enfermedades, charlas vocacionales, de derechos del niño y del adolescente y sobre prevención de adicciones
lúdicas y psicoactivos.

6.3 NOMBRE DEL PROYECTO: CUIDANDO EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL

a) FUNDAMENTACION

La investigación es un proceso que debemos estimular desde edades tempranas, despertando el interés en el niño por descubrir el mundo
natural y social (conciencia ambiental y vial) que lo rodea. A través de las experiencias directas, el niño puede observar, explorar, manipular,
comparar, generar hipótesis, entre otros procesos cognitivos, llevando de una manera lúdica y asociando con otros aprendizajes su interés por
conocer los procesos de la naturaleza y comunidad.
A través de este proyecto el niño aprende a valorar, a cuidar y a respetar su medio ambiente como también conocer las señales de tránsito y
practicarlas en su vida diaria, potenciando así el área de ciencia y ambiente.

b) Objetivos

General:

Iniciar al niño en el desarrollo de su conciencia ambiental y vial a través de acciones de cuidado y respeto del medio natural y social.

Específicos:

 Conocer las plantas y animales, sus partes y crecimiento, utilizando diversos elementos de comunicación.
 Iniciar al niño en la “cultura del reciclaje” de material inorgánico para propiciar el cuidado del medio ambiente.
 Iniciar al niño en el conocimiento de las señales y reglas de tránsito.
 Practicar y respetar las señales de tránsito en su vida cotidiana.
c) Metas
 Realizar 5 visitas a viveros o parques para conocer las plantas, sus partes y cuidados.
 Implementar la institución educativa con envases para el reciclaje del papel, plástico, latas y vidrios.
 Realizar campañas para el cuidado del agua y luz eléctrica.
 Iniciar al niño en el desarrollo de la conciencia vial.
 Proporcionar actividades vivenciales en las que el niño pueda reconocer las señales de tránsito aplicando sus reglas.
d) Acciones que se desarrollarán
 Planificación de acciones.
 Ejecución de visitas a parques y lugares en donde los niños puedan explorar su entorno natural y practicar las reglas de tránsito que
conocen.
 Utilizar el bus en forma adecuada: Uso de cinturón de seguridad, no sacar partes del cuerpo por las ventanas, no jugar en el pasadizo y
reconocer las señales de tránsito.
 Exploración y observación de plantas utilizando diversos elementos de investigación: germinador.
 Paseos por la comunidad para observar y cumplir las señales de tránsito.
 Clasificación del material reciclable.
 Evaluación de las actividades antes mencionadas.
e) Responsables
 Directora
 Docentes
f) Recursos

1. Humanos:
 Directivos dela Institución
 APAFA
 Docentes
 Auxiliares de Educación
 Niños y niñas
2. Financieros:
 APAFA

g) Metodología

El proyecto “Cuidando el medio Natural y Social” se lleva a cabo 2 veces a la semana, durante el turno de la tarde. Cada tema seleccionado es
trabajado por un espacio de 15 días. Se toma en cuenta la siguiente propuesta pedagógica:

LUNES MARTES LUNES MARTES

Se presenta el tema alusivo a la Experimenta actividades Se realiza una actividad literaria Se presenta el tema programado
educación vial, haciendo uso de significativas relacionadas a la relacionada al tema central. haciendo uso de material grafico.
material concreto (títere, carros etc.) educación vial.
Dentro de este proyecto se trabaja el taller de reciclado, 2 veces por semana. Cada propuesta de trabajo es semanal.

MIERCOLES VIERNES

Presentación del material reciclado que se ha de usar y su elaboración. Decoración y producto final del reciclado.

SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS

2 AÑOS 3 AÑOS 4 AÑOS

- Observa el crecimiento de una planta. - Observa los cambios del crecimiento de una - Observa, comenta y representa los cambios del crecimiento
planta en su germinador. de una planta en su germinador.
- Realiza paseos de exploración
observando diversos tipos de plantas. - Conoce y clasifica algunas plantas según su utilidad: plantas
- Conoce las partes de la planta. medicinales y alimenticias a través de la observación.
- Observa colección de bits:
- Flores - Descubre los elementos necesario para que una - Compara el proceso de crecimiento de la planta en su
- Plantas medicinales planta germine a través dela observación germinador y lo comenta.
- Plantas alimenticias.
- Conoce las partes de las plantas en material - Reconoce las partes de las plantas y lo representa
gráfico gráficamente.
-Cuida su planta regándola.
- Observa la colección de bits:
- Plantas ornamentales - Observa la colección de bits:
- Plantas medicinales - Plantas ornamentales
- Plantas Alimenticias - Plantas medicinales
- Plantas Alimenticias

- Conoce características de diferentes tipos de


árboles y los clasifica: - Conoce características de diferentes tipos de árboles y los
- Madereros clasifica:
- Frutales - Madereros
- Medicinales - Frutales
- Medicinales

- Conoce acerca de los cuidados que se debe


tener en la tala de árboles. - Participa del cuidado y mantenimiento de su planta
utilizando la técnica de hidroponía.

- Descubre los alimentos básicos dela vida (agua,


-Realizar paseos por la comunidad
luz eléctrica) y de su comunidad. - Participa en la organización de una campaña sobre la tala
observando las señales de tránsito:
indiscriminada de árboles.
- Pare
- Pase - Conoce y observa las señales de tránsito de su
comunidad: - Conoce árboles en peligro de extinción en el Perú.
- Pare
-Participa en un circuito de tránsito
- Pase
siguiendo las consignas básicas. - Realiza el sembrado del germinador en una maceta.
- Flechas direccionales

-Reconoce los colores del semáforo.


- Participa como peatón en un circuito de tránsito - Descubre los alimentos básicos dela vida (agua, luz
siguiendo consignas. eléctrica) y de su comunidad.
-Utiliza material reciclable para
confeccionar medios de transporte - Conoce y observa las señales de tránsito de su comunidad:
- Conoce el significado delos colores del semáforo.
- Pare
- Pase
- Utiliza material reciclable para confeccionar - Flechas direccionales
medios de transporte, semáforos. - Crucero peatonal

- Dirige y explica a sus compañeros un circuito de tránsito.

- Conoce y explica la utilidad de los colores del semáforo.


- Utiliza material reciclable para confeccionar medios de
transporte, semáforos, señales de tránsito.

h) Evaluación
- Observación
- Fichas de Evaluación

NOMBRE DEL PROYECTO: DESARROLLANDO MI CREATIVIDAD

a) Fundamentación
La creatividad construye la autoestima, este proceso de confirmación es el mensaje más importante que reciben los niños y las niñas sobre el
valor de su naturaleza básica. La creatividad aumenta la conciencia de uno mismo, el sentirse libre para expresarse, característica que estimula
y es estimulada por el proceso creativo, es un requisito previo para el éxito en distintos campos. Los niños y las niñas no establecen distinciones
entre ellos mismos y sus emociones. Es como si lo que sienten fuera lo que son. La tendencia natural de los niños y las niñas es a manifestar sus
sentimientos directamente, sin censurarlos ni clasificarlos, especialmente si creen que no van a ser criticados o castigados. En un clima de
seguridad, los niños pueden expresar sus sentimientos y ser ellos mismos.

La creatividad y la comunicación van de la mano, existen algunas ventajas si se expresan los sentimientos directamente en la infancia. La
principal es que los adultos que están educando al niño obtienen información que les ayudará a resolver sus necesidades. Los niños a los que se
les niega la posibilidad de expresarse aprenden a no decir a los adultos si se sienten mal -confusos, nerviosos, frustrados o enfadados-. Estos
niños tienden a manifestar los sentimientos de forma directa e inadecuada, por ejemplo, robando, estropeando o rompiendo objetos. Expresar
los sentimientos no significa ser violento. Decir que uno está enfadado es diferente a pegarse con alguien.

Los niños y las niñas que reprimen ciertos sentimientos acaban generalmente restringiendo sus emociones. No solamente tienen problemas
para controlar los así llamados sentimientos negativos, sino que también se vuelven insensibles a los positivos, como la alegría y el júbilo.

Por ello consideramos importante el planteamiento de este proyecto como medio de socialización que permitan a los niños y niñas vivir en
armonía con ellos mismos y con los demás.

b) Objetivos
 Descubrir en la escuela un lugar continuo de encuentro con el arte y la expresión.
 Proporcionar medios técnicos y materiales para el descubrimiento de su mundo de manera creativa favoreciendo la expresión sensitiva y
corporal en todas las vertientes expresivas.
 Favorecer a través de la música, la palabra y la expresión plástica la actividad creadora de los niños y niñas.
 Animar a la invención a través de ambientes que estimulen la producción personal espontánea.

c) Metas
 100% de niños y niñas.
d) Acciones que se desarrollarán
 Planificar
 Organizar
 Ejecutar
 Evaluar

ACCIONES FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SET OCT NOV DIC

Planificar X

Organizar X

e) Responsables Ejecutar X X X X X X X X
 Dirección y consejo directivo
 Docentes de la IEI
f) Recursos Evaluar X
1. Humanos

 Docentes
 Niños
2. Financieros
 Recursos propios
3. Metodología

 La metodología será activa y participativa.


Niños de 2 años

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

“Descubriendo la Música” “Pintamos “Te escucho “Pintamos como Jugando” “Teatro”


Como Con amor”
Jugando”
Descubrir su mundo sonoro Empleando diferentes
desde lo más elemental a Empleando diferentes Los niños son motivados a técnicas explorar el mundo Apoyados del juego
lo más elaborado. técnicas explorar el mundo expresar verbalmente sus haciendo pequeñas simbólico los niños
haciendo pequeñas ideas y son escuchados y construcciones expresan su mundo interno
construcciones valorados. a través de su cuerpo.

Niños de 3 Y 4 años

El Taller se lleva a cabo cuatro veces a la semana en el turno de la tarde, por espacio de 20 a 30 minutos, tomando en cuenta la siguiente propuesta
pedagógica:
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

“El Arte de Hablar” “Danzas y Coreografía” “Teatro y Dramatización” “Libre”

Los niños tiene un espacio especial donde Descubrimos las Los niños tienen la oportunidad de expresar
no se les niega ni corta la posibilidad de posibilidades de su mundo interno a través de Los niños escogen. Eligen,
expresarse y decir lo que piensa a través coordinación motora dramatizaciones o pequeñas montajes de crean sus propios espacios y
de la poesía, el canto, o la expresión Gruesa y el gusto por la obras infantiles empleando diversas actividades donde sientan
espontánea. danza, así como la herramientas. fluir su energía artística.
Se les proporciona herramientas para usar organización espacio
el lenguaje oral. temporal en ambientes
grandes.

NOMBRE DEL PROYECTO: LA MAGIA DE LOS CUENTOS

a. Fundamentación

Siendo el lenguaje un medio de comunicación y que se adquiere por imitaciones necesario enriquecer las áreas: fonológica, sintáctica,
semántica, a través de actividades significativas durante la permanencia en la institución.

Para fortalecer ésta área es importante la participación de todos los agentes educativos: niños, Padres de familia, escuela, comunidad. En tal
sentido las actividades ofrecidas deberán ser enriquecedoras.

b. Objetivos
Mejorar el nivel expresivo y comprensivo de los niños, logrando así una fluidez verbal adecuada.

c. Objetivos Específicos
 Incrementar su vocabulario a través de actividades significativas.
 Incrementar el nivel expresivo y comprensivo a través de actividades literarias.
 Desarrollar actividades que promuevan la producción de pequeños textos literarios.
 Realizar actividades que promuevan la participación de los Padres de familia en el desarrollo de las actividades literarias “Mi papá cuenta
cuentos“.

d. Metas

 Elaboración del cuento familiar


 Elaboración de cuentos en láminas grandes
 Visita de padres de familia por turnos al aula para contar sus cuentos.
 Los niños narran su cuento creando sus propias estructuras.

e. Actividades a Desarrollar

 Se enviará un cuento semanal a casa y los padres leerán el cuento a los niños, luego ellos dibujarán algo relacionado al cuento con apoyo de
sus padres y lo enviarán los lunes al colegio donde comentaran la experiencia con apoyo de la maestra.
 Se llevará a cabo la secuencia metodológica descrita líneas abajo.

f. Responsables

 Directora
 Jefa del área académica
 Docentes
 Especialista de lenguaje
g. Recursos

1. Humanos

 Directora de la Institución
 Docentes
 Auxiliares de Educación

2. Financieros

 A cargo de los diferentes agentes educativos.

h. Metodología

La ejecución del proyecto “La magia de los cuentos” se llevará a cabo en el turno de la tarde en diferentes sesiones de 20 a 30 minutos
durante toda la semana, tomando en cuenta la siguiente propuesta pedagógica:

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

Se presenta el cuento lámina por Se presenta el cuento lámina por Se describe cada una de las Los niños ordenan las láminas del
lámina al niño sacando las palabras lámina al niño sacando las palabras láminas tratando de sacar cuento en forma secuenciada y
nuevas para ser trabajadas en el nuevas para ser trabajadas en el la mayor cantidad de simultáneamente lo van narrando y
vocabulario nuevo las mismas que vocabulario nuevo las mismas que estructuras utilizando el podrán colocar las tiras léxicas con sus
estarán escritas en el papelógrafo. estarán escritas en el papelógrafo. vocabulario aprendido. estructuras donde correspondan.

GRUPO 1 GRUPO 2 Los niños crean sus


estructuras y cuentan el
cuento creando sus propias
estructuras.

SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS

2 AÑOS 3 AÑOS 4 AÑOS

Expresión y comprensión oral Expresión y comprensión de textos Expresión y comprensión oral

Expresa un acontecimiento, acción o Utiliza palabras nuevas para nombrar de manera Responde a indicaciones dadas por los adultos
deseo utilizando frases de dos palabras. sencilla características de objetos, láminas. preguntando aquello que no comprendió.

Narra hechos inmediatos pregunta y responde, Incrementa su vocabulario utilizando las palabras nuevas
atendiendo a sus intereses teniendo una para comunicarse y ampliar sus posibilidades de expresión
Nombra objetos, animales y personas
incrementando su vocabulario. secuencia lógica. Narra experiencias reales e imaginarias con secuencia
lógica.

Elabora oraciones que expresan con claridad sus deseos,


Produce sonidos onomatopéyicos al narra Comprensión de textos intereses verbalizándolos con pronunciación y
cuentos. estructuración adecuada.

Nombra imágenes de ilustraciones, cuentos, Comprensión de textos


describe sus características. Identifica imágenes describiendo varias características de
los objetos o personajes observados.

Describe de forma ordenada la secuencia de imágenes de


un cuento o historia con más de 4 escenas.
Comprensión de imágenes y símbolos
Producción de textos

Observa y expresa de forma oral el


contenido de diferentes textos: cuentos, Expresa sus sentimientos e ideas mediante el dibujo
láminas Producción de textos incluyendo grafías de forma espontánea.

Utiliza el dibujo para expresar sus experiencias, pone


nombre y los describe
Comprende y contesta preguntas sencillas Comunica verbalmente ideas e historias sencillas
sobre su producción y comprende que lleva un Comunica verbalmente ideas e historias sencillas sobre su
sobre el texto que se le muestra.
mensaje. producción y comprende que llevan un mensaje.

Expresa sus sentimientos e ideas mediante el


dibujo.

XIII. LINEAMIENTOS DE TUTORIA:


La tutoría se define como la interacción entre el docente tutor y la estudiante que se sustenta en un vínculo afectivo, que busca promover el
bienestar y fortalecer las competencias socio-afectivas y cognitivas de las y los estudiantes. Esto se logra acompañándolas y orientándolas en sus
diferentes necesidades personales y sociales en un clima de confianza y respeto. Por otro lado, la tutoría busca también prevenir situaciones de
riesgo que vulneren los derechos de la estudiante, y que podrían afectar su desarrollo personal y social.
La tutoría puede realizarse a través de dos modalidades:

 Tutoría grupal: Es la forma de orientación que se realiza en el aula o en otros espacios de aprendizaje con todo el grupo de estudiantes.
Promueve estrategias de interacción en las que las estudiantes expresan con libertad sus ideas y sentimientos, exploran sus dudas, examinan sus
valores, aprenden a relacionarse, toman conciencia de sus metas comunes y de su proyecto de vida. Todo esto supone que los estudiantes
reconozcan que sus compañeras comparten experiencias similares.
 Tutoría individual: Es una forma de orientación en la cual los tutores brindan acompañamiento socio-afectivo individualizado, lo que posibilita
que las estudiantes reconozcan que cuentan con una persona que es un soporte para ellos. El tutor planifica para su atención un tiempo y espacio
dentro de la institución educativa para abordar aspectos de índole personal que no pueden ser atendidos grupalmente o que van más allá de
las necesidades de orientación del grupo. Sin embargo, este acompañamiento puede ser de manera espontánea, a solicitud de la estudiante,
preventiva o ante una necesidad inmediata. Es fundamental que los tutores realicen un acompañamiento personalizado a todas sus estudiantes,
procurando empatía, capacidad de escucha, interés y otras características que favorezcan la construcción de vínculos afectivos con sus estudiantes.

 Trabajo con las familias : La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con las familias para realizar un trabajo conjunto entre padres y
madres de familia – tutor. Esta acción trasciende a los objetivos propuestos en el aula y contribuye a mejorar la convivencia en los diferentes
espacios de las estudiantes, así como a generar un compromiso activo de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijas. Asimismo, el diálogo
y trabajo permanente con la familia respecto a los avances de sus hijas e hijos, contribuye a disminuir la probabilidad de que se generen situaciones
que ponen en riesgo el desarrollo de las estudiantes respecto de sus aprendizajes y, si la situación lo amerita, orientarlas con la información
correspondiente para una atención especializada.
XIV. LINEAMIENTOS DE EVALUACION
En las tendencias pedagógicas contemporáneas, la idea de evaluación ha evolucionado significativamente. Ha pasado de comprenderse como una práctica
centrada en la enseñanza, que calificaba lo correcto y lo incorrecto, y que se situaba únicamente al final del proceso, a ser entendida como una práctica
centrada en el aprendizaje de la estudiante, que la retroalimenta oportunamente con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje. La evaluación, entonces, diagnostica, retroalimenta y posibilita acciones para el progreso del aprendizaje de las estudiantes.

La política pedagógica de nuestro país, expresada en el reglamento de la Ley General de Educación, define a la evaluación como un proceso permanente de
comunicación y reflexión sobre los resultados de los aprendizajes de los estudiantes. Este proceso se considera formativo, integral y continuo, y busca
identificar los avances, dificultades y logros de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo pedagógico que necesiten para mejorar. Asimismo, el
reglamento señala que el objeto de evaluación son las competencias del Currículo Nacional, que se evalúan mediante criterios, niveles de logro, así como
técnicas e instrumentos que recogen información para tomar decisiones que retroalimenten al estudiante y a los propios procesos pedagógicos. Así, la
evaluación cumple un papel no solo para certificar qué sabe una estudiante, sino también para impulsar la mejora de los resultados educativos y de la
práctica docente. Este enfoque es válido para todas los niveles que imparte la institución educativa.

En el Curriculo Nacional la evaluación es formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:

 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellas y que les permitan poner
en juego, integrar y combinar diversas capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran las estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles
más altos.
 Crear oportunidades continuas para que la estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas
capacidades que integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que
aprueban y no aprueban.
¿Qué se evalúa?
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las
capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren
todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes
para reportar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.

¿Para qué se evalúa?


Los principales propósitos de la evaluación formativa son:

A nivel de estudiante:

 Lograr que las estudiantes sean más autónomas en su aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
 Aumentar la confianza de las estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.
A nivel de docente:
 Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje, brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por
cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
 Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las
prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras al
desarrollo y logro de las competencias.

¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias?

Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan las siguientes orientaciones:

 Comprender la competencia por evaluar


Consiste en asegurar una comprensión cabal de la competencia: su definición, significado, las capacidades que la componen, su progresión a lo
largo de la educación básica y sus implicancias pedagógicas para la enseñanza. Para evitar una interpretación subjetiva de las competencias del
Currículo Nacional se recomienda analizar con cuidado las definiciones y progresiones presentadas en este documento.

 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo


Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la descripción del nivel anterior y posterior. De esta comparación podemos para
identificar con más claridad las diferencias en la exigencia de cada nivel. Esta información permitirá comprender en qué nivel se puede encontrar
cada estudiante con respecto de las competencias y tenerlos como referente al momento de evaluarlo. Este proceso se puede enriquecer con la
revisión de ejemplos de producciones realizadas por estudiantes que evidencien el nivel esperado de la competencia.
 Seleccionar o diseñar situaciones significativas consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras para las estudiantes. Estas
situaciones pueden consistir, por ejemplo, en describir un fenómeno, generar conocimiento explicativo de un fenómeno (¿Por qué llueve?),
discutir o retar a mejorar algo existente, crear un nuevo objeto, comprender o resolver una contradicción u oposición entre dos o más
conclusiones, teorías, enfoques, perspectivas o metodologías. Para que sean significativas, las situaciones deben despertar el interés de los
estudiantes, articularse con sus saberes previos para construir nuevos aprendizajes y ser desafiantes pero alcanzables de resolver por las
estudiantes.
Además, deben permitir que los estudiantes pongan en juego o apliquen una serie de capacidades, evidenciando así los distintos niveles del
desarrollo de las competencias en los que se encuentran. Estas evidencias pueden ser recogidas a través de diversas técnicas o instrumentos
como, por ejemplo, la observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates,
exposiciones, rúbricas, entre otros.

 Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos


Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están en relación a las capacidades de las competencias. Las
capacidades son los atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de la competencia de los estudiantes. Se requiere de
instrumentos de evaluación que hagan visible la combinación de las capacidades al afrontar un desafío y que estas se precisen y describan en
niveles de logro.

Esta forma de evaluar nos permitirá una evaluación holística y analítica de la competencia de los estudiantes, porque nos permitirá observar no
una capacidad de manera aislada, sino en su combinación con otras. En el caso que un estudiante tenga un desenvolvimiento disminuido en algún
criterio, se entiende que tiene un menor desarrollo de la competencia. Este menor desarrollo se entiende como una debilidad que hay que
trabajar, porque no podrá seguir creciendo en el desarrollo de su competencia si ese aspecto no es atendido oportunamente.

 Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación Consiste en informar a las estudiantes desde el inicio del
proceso de enseñanza y aprendizaje en qué competencias serán evaluadas, cuál es el nivel esperado y cuáles los criterios en base a los cuales se
les evaluará. Es decir, especificar qué aprendizajes deben demostrar frente a las diferentes situaciones propuestas. Esta comunicación será
diferenciada de acuerdo a la edad de los estudiantes y puede ir acompañada de ejemplos de producciones de estudiantes que den cuenta del
nivel de logro esperado.

 Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias


La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente y del estudiante: Para el docente, la valoración del desempeño significa
describir lo que es capaz de saber hacer el estudiante a partir del análisis de la evidencia recogida: qué saberes pone en juego para organizar su
respuesta, las relaciones que establece, cuáles son los aciertos y los errores principales cometidos y sus razones probables. Este análisis implica,
además, comparar el estado actual del desempeño del estudiante con el nivel esperado de la competencia al final del ciclo y establecer la
distancia existente. Esta información le sirve al docente para realizar una retroalimentación efectiva al estudiante y también para corregir o
ajustar la enseñanza misma.

En este proceso, el estudiante se autoevalúa usando los mismos criterios para identificar dónde se encuentra con relación al logro de la
competencia. Esto le permite entender qué significan las descripciones de los niveles de un modo más profundo que si solo leyera una lista de
ellos. Además, le ayuda a incrementar la responsabilidad ante su propio aprendizaje, establecer una relación de colaboración y confianza entre el
docente, sus pares y ellos, y comprender que el nivel esperado de la competencia está a su alcance. Asimismo, se debe promover espacios para la
evaluación entre pares, porque permiten el aprendizaje colaborativo, la construcción de consensos y refuerza la visión democrática de la
evaluación.

Este tipo de evaluación se realiza por período de aprendizaje (bimestres, trimestres o anual) y en función de la evidencia recogida en dicho
período. Consiste en establecer conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante en relación al nivel esperado de la
competencia (estándares de aprendizaje) señalando avances, dificultades y recomendaciones para superarlos. Asimismo se comunica, según la
escala de calificación, el nivel de logro obtenido en cada competencia.

 ESCALA DE CALIFICACIÓN.
La escala de calificación común al nivel inicial es la siguiente:

Logro esperado
A Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas
propuestas y en el tiempo programado.
En proceso
B Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un
tiempo razonable para lograrlo.

En inicio
C Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades
en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.

 CONCLUSIONES EN BASE A EVIDENCIA. Son los resultados del desempeño demostrado por el estudiante, en las situaciones significativas
planteadas por el docente y que han sido registrados a partir de los criterios de evaluación establecidos. Esta información es consolidada en el
registro auxiliar del docente adjuntando evidencias variadas y relevantes del desempeño de la estudiante.
Esta información consolidada sirve para construir conclusiones descriptivas que explican el progreso de la estudiante en un período determinado
con respecto al nivel esperado de la Es importante que estas conclusiones se hagan a través de una junta de docentes en base a evidencia
variada y relevante del desempeño del estudiante recopilado durante el período de aprendizaje a evaluar. Este análisis debe centrarse en los
progresos del aprendizaje de cada estudiante en relación al nivel esperado.

 CALIFICACIÓN E INFORME DE PROGRESO. Las conclusiones descriptivas realizadas deberán asociarse con la escala de calificación ( A, B o C) para
obtener un calificativo. El informe de progreso del aprendizaje de los estudiantes contiene las conclusiones descriptivas y la calificación obtenida y
está dirigida a las estudiantes y padres de familia. Este será entregado de manera personal (a la estudiante y al padre de familia) con el fin de
explicar con mayor detalle el nivel actual del aprendizaje respecto del nivel esperado de las competencias (estándares de aprendizaje), así como
brindar sugerencias que contribuyan a progresar a niveles más complejos.

Esta información debe servir a los docentes y directivos de la institución educativa para decidir las mejoras de las condiciones o estrategias que
permitan que los estudiantes progresen a niveles más complejos. Esto contribuye con los compromisos de gestión escolar, asumidos por la
dirección de la institución educativa

B. METODOLOGÍAS A UTILIZARSE EN EL NIVEL INICIAL CICLO I Y II DE NUESTRA INSTITUCIÓN EDUCATIVA


En el proceso de Enseñanza-Aprendizaje, los docentes deberán orientar sus criterios metodológicos siguientes:
 Método activo individualizado o Personalizada de Carl Roger, en la enseñanza aprendizaje de las Áreas Tecnológicas.
 Método Activo Naturalista Humanista de Juan E. Pestalozzi, para enseñanza aprendizaje en las Áreas de Ciencias Naturales.
 Método Activo colectivizado de Antón Makarenko, en la enseñanza aprendizaje de los Talleres de Producción.
 Método Activo Lógico Formal de Jean Piaget, en la enseñanza aprendizaje de las Áreas de Matemática, Química y Física.
 Método Activo de Socialización de Lev. Vigostki y Ausbel, en la enseñanza aprendizaje en el Área de Humanidades.
Entre las técnicas fundamentales que deben adoptar los docentes en el desarrollo de las clases son:

MÉTODOS ACTIVOS INDIVIDUALIZADOS MÉTODOS ACTIVOS COLECTIVIZADOS

- Investigación. - Trabajos en equipo (dinámica grupal).


- Estudio de textos. - Rompecabezas.
- Lectura. - Tándem.
- Experimentación, etc. - Debate.
- Panel.
- Heurística, etc.

PROYECTOS DE INNOVACIÓN PEDAGOGICA

h) Fundamentación
Bibliografía
Ministerio de Educacion del Peru. (2016). Currículo Nacional de la Educacion Basica. En M. d. -2016, Currículo Nacional de la Educacion Basica -2016 (pág.
107 al 112). Lima : MINEDU.