SESION DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Juan Pablo II.

1.2. GRADO Y SECCIÓN : 3ro “J”.
1.3. DOCENTE : Prof. Bibiana de Jesús Chorres Vega.
1.4. FECHA : / 05 / 2018.

II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE:

2.1. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD : “Conocemos la multiplicación”.

2.2. ÁREA CURRICULAR : Matemática.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

Resuelve Traduce Establece relaciones entre datos y una o más acciones de
problemas de cantidades a agregar, quitar, agrupar cantidades y combinar
cantidad. expresiones colecciones diferentes de objetos para transformarlas en
numéricas. expresiones numéricas de adición y/o sustracción con
números naturales de hasta tres cifras.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN

Enfoque orientación al bien Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros
común. en toda situación en la que aparecen dificultades que rebasan
sus posibilidades de afrontarlas. Los docentes identifican,
valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros dirigidos a procurar o
restaurar en situaciones que lo requieran.

III. MOMENTOS DE LA SESION:

MOMENTO ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

 Comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán problemas aplicando lo
aprendido sobre las sumas sucesivas de una misma cantidad de objetos.
 Acuerda con ellos algunas normas de convivencia que permitan que la sesión se
desarrolle apropiadamente.
INICIO

 Propón el siguiente problema:

PROCESO
 Formula algunas preguntas para asegurar la comprensión del problema:
¿cuántas mesas hay?; ¿cuántos paquetes de galleta se colocarán en cada mesa?;
¿qué se quiere averiguar?; ¿pueden estimar un resultado?; ¿en tres mesas
necesitarán más o menos paquetes que en cuatro mesas?, ¿cuántos más o
cuántos menos?; ¿en cinco mesas necesitarán más o menos paquetes que en
cuatro mesas?, ¿cuántos más o cuántos menos?
 Acuerda con los estudiantes la estrategia de realizar una representación
vivencial del problema. Para ello, pide que algunos estudiantes se ubiquen en
dos mesas y otros realicen la acción de repartir en cada una los paquetes de
galleta (pueden ser objetos pequeños del sector de Matemática) según se indica
en el cuadro; los demás observarán y llevarán la cuenta de la repartición.
 Agrupa a los estudiantes en seis equipos: los equipos 1 y 2 averiguarán cuántos
paquetes se colocarán en tres mesas; los equipos 3 y 4, cuántos se colocarán en
cuatro mesas; y los equipos 5 y 6, cuántos se colocarán en cinco mesas.
 Entrega los cubitos del material Base Diez a cada equipo para que representen
la situación propuesta y oriéntalos en la resolución. Indica que deberán agrupar
los cubitos según la cantidad de mesas y formula algunas preguntas, por
ejemplo: Si tienen tres mesas, ¿cuántos cubitos deben colocar en cada grupo?,
¿cuántos grupos habrá?, ¿y cuántos cubitos en total?, ¿qué haremos para
averiguarlo?
 Los estudiantes podrían realizar la siguiente representación:

 Si tienen cuatro mesas: ¿cuántos cubitos deben colocar en cada grupo?,

¿cuántos grupos habrá?, ¿y cuántos cubitos en total?, ¿qué haremos para
averiguarlo?

 Si tienen cinco mesas: ¿cuántos cubitos deben colocar en cada grupo?, ¿cuántos
grupos habrá?, ¿y cuántos cubitos en total?, ¿qué haremos para averiguarlo?
  Orienta a los estudiantes, a partir de sus respuestas, hacia la mejor forma de
resolver el problema. Luego, observa las acciones que realizan.
 Elabora el cuadro en la pizarra y pide que un representante de uno de los equipos
salga al frente y explique a los demás cómo resolvieron el problema; luego,
deberá completar el cuadro con los resultados obtenidos.
 Plantea preguntas respecto a la solución del problema: ¿en qué nos ayudó
representar la situación con los cubitos?, ¿se puede resolver de otra forma?,
¿podemos usar otro material para verificar el resultado?
 Formula interrogantes para organizar los procesos seguidos y la información
obtenida, considerando el problema que cada equipo resolvió: ¿cuántos cubitos
había en cada grupo?, ¿cuántas veces se sumó 3?, ¿cómo se llama la operación
que realizamos? Escucha sus respuestas y, a partir de ello, formaliza el
conocimiento:
Número de paquetes por Número de paquetes por Número de paquetes por
mesa: 3 mesa: 3 mesa: 3
Número de mesas: 3 Número de mesas: 4 Número de mesas: 5
3+3+3=9 3 + 3 + 3 + 3 = 12 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 15
3 veces 3 4 veces 3 5 veces 3
3x3 4x3 5x3
La multiplicación consiste en sumar varias veces una misma.
 Es importante que distingan cómo va aumentando el resultado conforme se
agrega un grupo más de objetos. Pregunta: ¿qué pasa si se aumenta un grupo
más de 3?, ¿cómo sería el resultado con relación al anterior?, ¿y respecto al
resultado siguiente?
 Indica que escriban en su cuaderno las conclusiones más importantes.
PLANTEA OTROS PROBLEMAS
 Propón a los estudiantes la resolución individual de los siguientes problemas:
Si en cada mesa desean Si se colocara 2 manzanas Si se necesita 6 envases
colocar un florero con 5 y 3 plátanos en cada de refresco para cada
flores, ¿cuántas flores mesa, ¿cuántas frutas se mesa, ¿cuántos envases
necesitarán para 4 necesitarían en 3 mesas? de refresco serán
mesas? necesarios en 5 mesas?
 Luego de resolver los problemas, indica que se reúnan nuevamente en equipos
y comparen los procedimientos seguidos y los resultados obtenidos, así
apreciarán que existen diferentes formas para resolver un mismo problema.
 Pídeles que archiven en su portafolio la que consideren su mejor producción en
la sesión de hoy.
 Formula preguntas sobre lo aprendido en la presente sesión: ¿en qué situaciones
de la vida cotidiana pueden ser de utilidad los conocimientos adquiridos?, ¿cómo
SALIDA

pueden aplicarlos?, etc.

 Felicítalos por los logros alcanzados y propón la revisión de las normas de
convivencia.
COMPLETA: