Вы находитесь на странице: 1из 17

INCORPORACIÓN DE TIC PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

Descripción, Problemática y Planeación De una Actividad en el Aula de Clase

Rubén Darío Mosquera Agredo

Leider Fabian Orozco Vargas

Profesor

José Camilo Giraldo Ovallos

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
ESPECIALIZACIÓN EN TIC PARA LA ENSEÑANZA
SANTANDER DE QUILICHAO
2018
INCORPORACIÓN DE TIC PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

1 INTRODUCCION
Los Estudiantes del I.E nueva Visión de Honduras, vereda
Honduras, municipio de Buenos Aires, Cauca y la I.E. Bajo San Francisco de Santander de
Quilichao Cauca. Grado tercero y cuarto, tienen edades comprendidas entre los ocho y doce
años, de comunidad poblacional afrodescendiente en un 90 por ciento, el resto lo conforman en
menor proporción indígenas, el otro tanto mestizos. Estos niños y niñas son de estrato
socioeconómico bajo, los adultos se desplazan largos trechos para conseguir el sustento de la
familia hacia las minas de oro de la región. Por tal razón muy pocos poseen computador en sus
casas, lo más cercano a la tecnología son los smartphones de sus padres a adultos a cargo, como
todo niño se interesan en la tecnología, pero las docentes no hacen el esfuerzo de llevar las TIC´s
a las aulas, este aspecto denota el bajo rendimiento académico de estos niños, quienes no
encuentran motivación en las clases, es evidente qué, los conocimientos en informática de las
maestras son muy básicos. Por tal razón como tutor acompañante del programa Todos a
Aprender, pretendo colaborar, y mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje con estas
actividades, las cuales primero se les mostraran a las docentes en cuestión, para su posterior uso
en las aulas de clase, se pretende enfocar el interés de los niños y niñas en su procesos formativo,
y la fe en que alcancen los aprendizajes esperado desde los planteamientos del MEN, además de
alcanzar las competencias que se les evalúa en las pruebas externas, como: SUPÉRATE,
AVANCEMOS y APRENDAMOS.
Las instituciones educativas, median con los pocos recursos
tecnológicos para afrontar la necesidad de implementar en el currículo estándares de recursos
TIC; para que los estudiantes incursionen en la alfabetización digital así hallan muchas limitantes
con los equipos y la falta de una sala de computo que de cierta manera condicionan la
continuidad de procesos en competencias TIC con los estudiantes. porque lo ideal es que el
desarrollo de las estrategias interactivas sean personales en una primera instancia, mientras se
familiarizan con los equipos, programas y estrategias a desarrollar; aunándole a ello la formación
y capacitación continua delos docentes rurales.
El olvido estatal y municipal permite que se evidencie la
carencia y dotación de equipos tecnológicos que responda a las necesidades y uso constante de
los estudiantes, sumado a ello se evidencia también la falta de la sala de informática, una
conectividad a internet óptimo y estable que permita una cobertura continua.
INCORPORACIÓN DE TIC PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

1.1 DOCUMENTO DE ANÁLISIS DE LA PROBLEMÁTICA EDUCATIVA


Fecha de elaboración: 03/05/2018
Autor: RUBÉN DARÍO MOSQUERA AGREDO- LEIDER FABAIN OROZCO VARGAS

Perfil del aprendiz


Describa las características fundamentales de los aprendices que se plantea tener, o del público al
cual va dirigido el recurso educativo. Incluya datos de edad, nivel educativo (básica, media,
superior), grado/semestre, intereses, gustos, particularidades de la población que se desea
impactar con el recurso educativo.

Estudiantes del EE nueva Visión de Honduras, vereda


Honduras, municipio de Buenos Aires, Cauca, e institución Educativa bajo San Francisco
Santander de Quilichao Cauca. Grado tercero, edades comprendidas entre los 8 y nueve años,
población afrodescendiente en un 90 por ciento. Estos niños y niñas son de origen económico de
escasos recuro económicos, por tal razón algunos poseen computadores en sus casas, lo más
cercano a la tecnología son los smartphones de sus padres a adultos a cargo, como todo niño se
interesan en la tecnología pero los docentes no lo hacen ya que sus conocimientos son muy
básicos en este tema, yo como tutor acompañante del programa Todos a Aprender, pretendo
colabora con esta dificultad de las docentes y me propongo establecer unas pautas para llevar al
aula las TIC´s.
El aprendizaje basado en proyectos es una técnica didáctica
orientada al diseño y desarrollo de un proyecto de manera colaborativa por un grupo de alumnos
es una forma de lograr los objetivos de aprendizaje de una o más áreas disciplinares y, en este
caso el área de matemáticas, permitirá, el desarrollo de competencias relacionadas con la
resolución de situaciones contextuales reales.
Parte del aprendizaje significativo y de la experiencia
generada o estimulada por el docente en donde propicie aprendizajes a partir de la connotación
del contexto utilizando herramientas tecnológicas que existente en la comunidad como
herramienta pedagógica vivencial, que estimule en los educandos el interés por activar su nivel
de comprensión aportados por los libros y la contextualización de los saberes previos en una
dinámica donde fluctúan conceptos y las experiencias de los niños con la apropiación de unos
INCORPORACIÓN DE TIC PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

contenidos aterrizados a su realidad contextual, desde las tics que además evidencia desde
herramientas tecnológicas, y la apropiación de recursos educativos que generaran ante sus
compañeros como identificar los problemas matemáticos para comprenderlos a través de la
resolución de problemas.
La Institución Educativa Bajo San Francisco está ubicada al
sur occidente del municipio de Santander de Quilichao, dista a 13 kilómetros del casco urbano,
con una vía de acceso carreteable de 4 kilómetros pavimentada sobre la vía panamericana y
nueve kilómetros sin pavimentar (Trocha). Los principales medios de transporte son la
motocicleta, seguido de los buses escalera y los camperos.
Su población es de 106 familias las que derivan el sustento
del cultivo de la caña panelera producto de mayor renglón de producción en la economía,
seguido por el chontaduro. Cultivan además el plátano, la yuca, algunas familias crían peces
en pequeña escala y especies menores como pollos y gallinas, productos que comercializan
durante los días de mercado en el casco urbano del municipio.
El olvido estatal y municipal permite que se evidencie la
carencia y dotación de equipos tecnológicos que responda a las necesidades y uso constante de
los estudiantes, sumado a ello se evidencia también la falta de la sala de informática, una
conectividad a internet óptima y estable que permita una cobertura continua. A pesar de las
incesantes gestiones de la parte administrativa en cabeza del rector ha sido nula la gestión ante
entidades de carácter municipal y departamental; agregándole a lo anterior que los dueños delo
ajeno han incursionado por lo menos en tres ocasiones para llevarse los pocos equipos donados
por computadores para educar y otros adquiridos por la institución como portátiles, video been,
DVD, computadores de mesa, grabadoras, impresoras entre otros dispositivos.
Por el momento la institución cuenta solo con 13 equipos
portátiles para una población de 250 estudiantes que maximizan la operatividad de los quipos;
actualmente a través del rector se ha gestionado la conectividad con internet de 5 megas para
poder maximizar el trabajo de los docentes con estos equipos y algunos programas que llegan de
secretaria de educación departamental como galileo que esta desde el año pasado; pero no les
dan continuidad, estos procesos enriquecen el contexto educativo de las tic, pero que por
limitantes como lo mencione anteriormente como lo son: la falta de equipos con características
mínimas y óptimas para la operatividad con licenciamiento de software, la inestable y baja
INCORPORACIÓN DE TIC PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

conectividad a internet, la falta de la sala de computo, y porque no decirlo también la poca


pertinencia y formación de los docentes en la incursión de actividades innovadoras desde las
competencias y el uso de las TIC; aunando a este aspecto, se suma que los jóvenes estudiantes
son de pocos recursos dadas las condiciones socio-económicas del sector, por lo tanto, tampoco
tiene la posibilidad para adquirir artefactos tecnológicos, como portátiles, tablet o celulares
inteligentes; su medio de capacitación y acceso a este tipo de recursos, es a través de la
institución educativa a la cual asisten.
La institución educativa, media con los pocos recursos
tecnológicos para afrontar la necesidad de implementar en el currículo estándares de recursos
TIC; para que los estudiantes incursionen en la alfabetización digital así hallan muchas limitantes
con los equipos y la falta de una sala de computo que de cierta manera condicionan la
continuidad de procesos en competencias TIC con los estudiantes. porque lo ideal es que el
desarrollo de las estrategias interactivas sean personales en una primera instancia, mientras se
familiarizan con los equipos, programas y estrategias a desarrollar; aunándole a ello la formación
y capacitación continua delos docentes rurales.
INCORPORACIÓN DE TIC PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

INFORMACIÓN DE GRADO

GRADO DOC NUMERO-FECHA-NACIMIENTO-RH APELLIDO1 APELLIDO2 NOMBRE1 NOMBRE2 GENERO EDAD


1.065.443.183/ 25-DIC-2007-RH A+ ALOS
4 T.I SALAMANCA MABEL JHULITZA F
4
NUIP 1062282025/ 24 SETIEMBRE 2007 RH BALANTA FIGUEROA ORIANA MELISA F
4
BALANTA
T.I 1.062.286.504 /02-MAY-2006 RH O+ SOLARTE SIRLEY F
4
T.I 1.062.294.529 / 24-MAY-2008 RH O+ ORTIZ JIMENEZ YENNY PATRICIA F
4
BALANTA
NUIP 1.062. 297.197/18 DICIEMBRE 2008 RH O+ FIGUEROA LUIS CARLOS M
4
NUIP 1.062.292.774. / 09-NOV-2007 RH O+ BALANTA SOLARTE CAROLINA F
4
BASTO
T.I 1.062.286.074 / 07-JUL-2006 RH O+ LARRAHONDO JHOJAN ANDRES M
4
T.I 1.065.442.994 / 31-JUL-2007 RH A+ BERMUDEZ BRAVO INGRID DALLANA F
4
BETANCURT
T.I 1.062.282.030 / 28-JUL-2005 RH O+ ZAPATA MAYCOL ESTIVEN M
4
DIOSA
T.I 1.062.281.704 /26-ABRIL-2005 RH O+ BERMUDEZ JUAN ESTEVAN M
4
T.I 1.062.292.671 /05-ENERO-2008 RH O+ FIGUEROA ABONIA GERALDINE F
4
T.I 1062284844 /03-Ene-2006 RH GUERRERO VELASCO DAIRO M
4
T.I 1062275995 /11-MA-2002 RH O+ GUERRERO VELASCO SANTIAGO M
4
JIMENEZ
T.I 1.059.358.481 / 28-ABRI-2008 RH O+ ORTIZ NESON DUVAN M
4
JIMENEZ
T.I 1.062.291.117 /08-JUL-2007 RH A+ SOLARTE JERSON ADRIAN M
4
SOLARTE
T.I 1.062.281.736 /20-JULIO-2005 RH O+ GALARZA MARLON DAVID M
INCORPORACIÓN DE TIC PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

Descripción del problema educativo


Identifique en este espacio la necesidad educativa que se tiene, lo que desea que el estudiante
aprenda y las razones por las cuales se considera que no se realiza la apropiación deseada,
describa las estrategias que actualmente se utilizan y las razones por las cuales no se logran las
metas de aprendizaje.

Basándome en una Caracterización de habilidades propuesta


por el equipo misional del MEN. I semestre 2018. La primera fase está relacionada con la
identificación de habilidades básicas o fundamentales en matemáticas, que se espera un
estudiante de tercer grado haya desarrollado antes de iniciar el año escolar, tales como:
identificar un número, descomponer un número, reconocer el valor posicional, comparar
números, reconocer las operaciones básicas, usar las operaciones básicas en contextos, completar
los números faltantes y calcular valores desconocidos en ejercicios aditivos y multiplicativos.
Cada una de ellas está asociada a los Derechos Básicos de Aprendizaje y a los ejes de progresión
de los pensamientos numérico y variacional correspondientes a dicho grado. Se espera que esta
caracterización se aplique durante las primeras semanas de clase y así́ recibir información por
estudiante para la toma de decisiones pedagógicas y la actualización de planes de aula que
contemplen estrategias de mejoramiento. En esta propuesta, se entienden los aprendizajes como
la conjunción de unos conocimientos, habilidades y actitudes que otorgan un contexto cultural e
histórico a quien aprende; y además, se conciben como derechos básicos, puesto que son
estructurantes, en tanto expresan las unidades básicas y fundamentales sobre las cuales se puede
edificar el desarrollo futuro del individuo (DBA, 2016).

Describa el tema y subtemas de la asignatura/curso/módulo


o las competencias que están involucradas en el problema.
INCORPORACIÓN DE TIC PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

Restricciones y recursos del contexto


Identifique las características de la organización en la cual se encuentran los estudiantes o el
público objetivo para la actividad.
De igual manera, enumere las TIC que propone usar, su
disponibilidad en la institución, así como las restricciones de uso, dónde se espera el acceso, con
que dispositivos cuenta o prevé que se dispondrán para utilizar las TIC (Tablet, computadores,
Smartphone, etc.).

La escuela posee cinco computadores portátiles, cuatro


equipos de mesa. La conectividad internet es buena. Es por eso que planteo usar el portal web del
MEN, contenidos para aprender en sus apartes para primaria, grado tercero en sus diferentes
DBA (Derechos Básicos de Aprendizaje) que dejaré el link para su inspección y posible uso y
aplicación, este tipo de recursos se puede usar de manera online u offline.

Además de uno simuladores en línea de los cuales dejaré los


links, para su uso o aplicación de quien lo dese, ya que son de libre uso.
INCORPORACIÓN DE TIC PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

Solución propuesta
Identifique las TIC que propone utilizar junto con una breve descripción de cada una de ellas, sus
ventajas y desventajas y la forma de utilización que propone.

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/contenidoslo
(contenidos para aprender offline) Como su nombre lo indica permite descargarlos y llevarlos en
medio de almacenamiento masivo, se copia a cualquier computador con sistema operativo
Windows y se trabaja como si se estuviera conectado a internet, es igual de amigable e
interactivo, ya que se estructura mediante la codificación de la web 2.0.

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/na
spublic/ContenidosAprender/G_3/M/index.html
(contenidos para aprender versión online) en esta versión se accede a los links de los DBA que se
mencionan en la fotografía de las habilidades evaluadas en la caracterización del área de
matemáticas, sigue las instrucciones que se exponen y las actividades propuestas y se empieza a
trabajar, tiene guía para el docente, actividades por cada DBA, actividades imprimibles en caso
de tener computador o en el caso fortuito de no tener energía eléctrica.

DBA1. Interpreta, Tarea 6: Reconocer Manipulador virtual: Iniciación a la suma con


formula y las operaciones regletas:
resuelve básicas. http://2633518-0.web-
problemas hosting.es/blog/manipulables/numeracion/sumar
aditivos de egletas.html
composición,
transformación y
comparación en
diferentes
contextos; y
multiplicativos,
directos e
inversos, en
diferentes
contextos.
INCORPORACIÓN DE TIC PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

DBA 2. Propone, Tarea 2: Manipulador virtual: Bloques de base 10


desarrolla y Descomponer un http://www.didactmaticprimaria.com/p/manipula
justifica número. blesvirtualesmatematicas-ii.html
estrategias para
hacer La aplicación comienza en la primera escena, en
estimaciones y modo MANIPULACIÓN LIBRE, con el número
cálculos con 99 representado. Se solicita que se añada una
operaciones unidad y... a ver qué pasa. Al añadirla se pone de
básicas en la manifiesto la potente interactividad de esta
solución de aplicación que realiza la reagrupación de 10
problemas. unidades, 10 decenas ó 10 centenas de manera
automática, cambiándolas por una decena, una
centena o una unidad de millar, respectivamente,
y ubicando esta última en la zona
correspondiente a su orden de unidad.
INCORPORACIÓN DE TIC PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

1.2 PLANEACIÓN DE LA ACTIVIDAD QUE UTILIZA TIC

DATOS DEL CURSO/UNIDAD


Título del curso/unidad
DBA 1
Usa números de 0 a 999 999. Tiene claro el concepto de unidad, decena, centena, etc. Por
ejemplo, entiende que en 3 785 hay 3 unidades de mil, 7 centenas, 8 decenas y 5 unidades; es
decir, 3 785 = 3 000+700+80+5. También entiende otras alternativas, como: en 3 785 hay 37
centenas y 85 unidades; es decir 3785=3 700+85, o en 3 785 hay 3 785 unidades. Si le dan dos
números sabe cuál es mayor y cuál es menor.

Objetos digitales de aprendizaje


Interpretación de las propiedades del sistema numérico (Tres actividades con ejercicios
interactivos) se encuentran una serie de ejercicios por actividad de numero indeterminado para
las mismas.
Autor/Equipo de trabajo
Rubén Darío Mosquera Agredo
Objetivo/Competencia a desarrollar
Es importante formularlas de manera clara y precisa.
En caso del desarrollo de las competencias incluir no solo las conceptuales, sino también
actitudinales o procedimentales.

El estudiante describe las propiedades del sistema numérico base diez.

• El estudiante construye la decena de mil y centena de mil a partir de agrupaciones.


• El estudiante interpreta información escrita que proporcionan los números hasta 999.999
presentes en el entorno.
• El estudiante comunica de manera escrita información que proporcionan los números
hasta 999.999 presentes en el entorno.
• El estudiante establece orden de números hasta 999.999 involucrados en situaciones de
conteo y medida haciendo uso de las relaciones mayor que, menor que, e igual a.
Tiempo estimado para el desarrollo del curso/unidad
Tener en cuenta que el tiempo estipulado para el desarrollo de la unidad sea el adecuado para
desarrollar las actividades.

El tiempo que se considera para trabajar son dos a tres jornadas de dos horas cada una, para
terminar los ejercicios y tener el tiempo de hacer la retroalimentación correspondiente, debido a
los diferentes ritmos de aprendizaje de los estudiantes.

Conceptos clave
En este ítem especifique lo verdaderamente importante del tema, los conceptos que se consideran
fundamentales de la unidad y que son importantes para posteriores situaciones de aprendizaje a
las cuales se verá enfrentado el estudiante.
Organice los conceptos clave en temas y subtemas.
INCORPORACIÓN DE TIC PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

Números de hasta seis cifras

Enfoque pedagógico
Identifique el enfoque pedagógico para el desarrollo del curso/unidad.

El MEN en su sabiduría de termina que las actividades de este portal constituyen un modelo
pedagógico constructivista, dado que el estudiante es quien desarrolla las actividades buscando
alcanzar el conocimiento, utilizando la capacidad de interpretar lo que lee, y el docente es un
actor pasivo, qué, en su momento es capaz de retroalimentar ese proceso formativo.
Metodología del curso/unidad
El curso/unidad se desarrollará de forma presencial, totalmente virtual o en metodología mixta.

Presencial, por motivos obvios dado el nivel de escolaridad y el poco dominio de las TIC´s de los
estudiantes iniciando, es necesario orientarlos en un principio mientras cogen el ritmo a las
actividades
INCORPORACIÓN DE TIC PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

RUTA DE FORMACIÓN EN EL CURSO/UNIDAD


N° Descripción Tiempo Recursos/Materiales Evaluación
1 Describa cada Duración de cada Considerar enlaces, Se propone que las
una de las una de las libros, videos, evaluaciones:
actividades actividades artículos, y las TIC a • Sean coherentes con el
propuestas propuestas en el utilizar. enfoque pedagógico.
para alcanzar curso. • Utilicen los
las metas de aprendizajes adquiridos
aprendizaje. para resolver problemas o
Identifique si situaciones.
la actividad • Incluyan actividades
será individual que promuevan el
o colaborativa. desarrollo de habilidades
metacognitivas.
• Retomen conceptos
claves para resolver
situaciones de contextos
reales.
… Unidad de El tiempo http://aprende.colombi http://aprende.colombiaa
1 aprendizaje recomendado es de aaprende.edu.co/sites/d prende.edu.co/sites/defau
¿Y qué sucede máximo dos horas efault/files/naspublic/C lt/files/naspublic/Conteni
cuando tengo por actividad, para ontenidosAprender/G_ dosAprender/G_3/M/M_
que este ejemplo 3/M/menu_M_G03_U G03_U01_L01/M_G03_
repartir? Un tenemos tres 01_L01/index.html U01_L01_05_01.html
camino a la actividades, son
fracción. necesarias seis se entiende que este tipo
horas, como tiempo de evaluaciones tienden a
1. Identifica la máximo ser formativas, ya que se
centena de mil recomienda que el
a partir de docente retroalimente a
agrupaciones sus estudiantes después
de 10 decenas de cada objeto digital de
de diez mil. aprendizaje. Además de
2. Determina ser digital lo que motiva
las relaciones a los estudiantes en
entre unidades, cuestión.
decenas,
centenas,
unidades de
mil,
decenas de mil
y centenas de
mil.
3. Deduce la
relación entre
la posición de
INCORPORACIÓN DE TIC PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

una cifra y las


agrupaciones
que
representa.
4. Lee
cantidades de
100000 en
100000 hasta
900000.
5. Lee números
de izquierda a
derecha hasta
999999
teniendo en
cuenta las
reiteraciones
en la serie
numérica y el
valor
posicional.
6. Escribe
números de
100000 en
100000 hasta
900000.
7. Escribe
símbolos
numéricos
hasta 999999
teniendo en
cuenta las
reiteraciones
en la serie
numérica y el
valor
posicional.
8. Escribe
números en
palabras hasta
999999.
9. Compara
números hasta
999999
mediante el
valor
posicional.
INCORPORACIÓN DE TIC PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

10.Ordena
números hasta
999999 en
forma
ascendente.
11. Ordena
números hasta
999999 en
forma
descendente.
12.Deduce una
manera de
ordenar
números hasta
999999 a partir
del orden de
números hasta
99999.
INCORPORACIÓN DE TIC PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

1.3 CONCLUSIONES

-Permitió utilizar un recurso tecnológico educativo, en un área disciplinar (matemática) para


evidenciar su desempeño e implementación.
-Incorporar un recurso tecnológico que permite el aprendizaje significativo y colaborativo
diferentes áreas de la Institución.
-Conceptualice las características técnicas y usos actuales de los recursos tecnológicos de la
institución educativa.
-Permitió identifica un contenido problemático en el proceso de enseñanza aprendizaje para
buscarle una posible solución o mitigar el problema.
-Permitió establecer una actividad de enseñanza que incorpora TIC para ponerla en marcha en un
área disciplinar como estrategia de mejoramiento.
INCORPORACIÓN DE TIC PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

1.4 BIBLIOGRAFÍA
-Cejudo, M. L. (2007). Moodle como entorno virtual de formación al alcance de todos.
Comunicar, 28, 197–202. Retrieved from
http://aulavirtual.eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.016.MG/Documentos/Anexos/Cap
1/8.pdf
Centro Internacional de Desarrollo Tecnológico y Software Libre. (2011). Catálogo de Software
Educativo Libre. PANAMA. Retrieved from
http://aulavirtual.eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.003.EATE/Documentos/Anexos/C
ap1/1.pdf
CONTENIDO CAPÍTULO I RECURSOS TECNOLOGÍA EDUCATIVA, EQUIPOS,
COMUNICACIONES, SOFTWARE LIBRE, OPORTUNIDADES Y POSIBILIDADES
DE ACCESO. (n.d.). Retrieved from
http://aulavirtual.eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.003.EATE/Documentos/cap1/Capi
tulo_Completo.pdf
Gisbert, M., & Adell Segura, J. (1997). Entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje.
Cuadernos de documentación multimedia. Retrieved from
http://libros.metabiblioteca.org/bitstream/001/251/8/978-959-16-0637-2.pdf
Piriz, C., & Lazzarini, V. (n.d.). Recursos Educativos Digitales. CUREM5, 208–214. Retrieved
from http://www.arcademics.com/games/spider-match/spider-match.html
Roquet G., G. (2004). El correo electrónico en la educación Material de auto instrucción, 1–22.
Retrieved from
http://aulavirtual.eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.003.EATE/Documentos/Anexos/C
ap1/3.pdf
Tomás, M., Feixas, M., & Marqués, P. (1999). La universidad ante los retos que plantea la
sociedad de la información. El papel de las TIC. Actas de Las Jornadas EDUTEC-99.
Retrieved from http://tecnologiaedu.us.es/edutec/paginas/117.html
-Nuevas tecnologías y educación. Recuperado de: http://www.uoc.edu/web/esp/
articles/joan_majo.html,