POSIBILIDADES DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA QUE OFRECEN LAS

NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC)

Maestría en Ciencias de la Educación Superior – Docencia Universitaria

Autor:
Ing. Ronal Torres C.I. 19.956.244

RESUMEN

Vivimos tiempos de grandes transformaciones tecnológicas que modifican

de manera profunda las relaciones humanas. El acceso y la generación de
conocimiento pasan a ser los motores del desarrollo, lo cual las nuevas formas de
conectividad están en el corazón de procesos de cambio en las esferas
económicas, políticas y culturales que han dado lugar a lo que se denomina
globalización. Si nuestro propósito recae en el análisis didáctico de los procesos
de enseñanza que utilizan las tecnologías de la información y la comunicación
(TICs) como herramientas de transmisión total, no podemos perderlos referentes
epistemológicos que nos orientan hacia cómo debe realizarse el proceso
educativo. Deben generar y representar nuevos puntos de vista, y deben agrupar
la información en nódulos, sólo en este sentido se contribuirá a la mejora de la
calidad educativa. De todos modos, no existen conclusiones determinantes
respecto a la utilización de las TIC como medios didácticos, pese a la creencia
que no cuestionamos que pueden resultar fabulosos recursos facilitadores,
siempre y cuando sean bien utilizados. Se trata de generar propuestas viables
para el uso de las TIC desde una perspectiva enriquecedora, capaz de mejorar el
proceso de enseñanza. La Organización de Naciones Unidas para la Educación,
la Ciencia y Cultura, UNESCO, ha recibido el mandato de sus estados miembros
para abordar los temas clave, las tensiones y las posibilidades al alcance de las
políticas públicas que permitan aprovechar el potencial de las TICs a favor de la
educación y el desarrollo.

Palabras Claves: Desarrollo Comunicacional, Didáctica Aplicada, Tecnología.

ABSTRACT

We live in times of great technological transformations that profoundly

modify human relationships. Access and the generation of knowledge become the
engines of development, which new forms of connectivity are at the heart of
processes of change in the economic, political and cultural spheres that have led
to what is called globalization. If our purpose lies in the didactic analysis of
teaching processes that use information and communication technologies (ICTs)
as tools of total transmission, we can not lose them epistemological references
that guide us towards how the educational process should be carried out. They
must generate and represent new points of view, and they must group information
in nodes, only in this sense will it contribute to the improvement of educational
quality. In any case, there are no conclusive conclusions regarding the use of ICT
as teaching aids, despite the belief that we do not question that fabulous
resources can be facilitating, as long as they are well used. The aim is to generate
viable proposals for the use of ICT from an enriching perspective, capable of
improving the teaching process. The United Nations Educational, Scientific and
Cultural Organization, UNESCO, has received a mandate from its member states
to address the key issues, tensions and possibilities available to public policies
that the potential of ICTs to be exploited in favor of education and development.

Key Words: Communication Development, Applied Didactics, Technology.

INTRODUCCIÓN

El mundo y la sociedad se encuentran en constante transformación gracias

al avance de la tecnología, son cada vez más rápido los cambios que se generan
en cada uno de los sistemas que la conforman. Este ritmo acelerado ha tocado el
sistema y las instituciones educativas que se han modificado, dejando obsoleto los
modelos tradicionales de enseñanza, obligando a los miembros de la comunidad
educativa, en especial a los maestros a que creen mejores respuesta a todas las
necesidades que exige unos jóvenes formado en un mundo tecnológico. Las
personas se involucran en nuevas formas de participación, control social y
activismo a través de las redes sociales; con ello, las democracias se enriquecen,
conformando un nuevo orden mundial en el que surge el ciber ciudadano, con más
poder del que nunca tuvo el ciudadano convencional, por ende la tecnología digital
se hace presente en todas las áreas de actividad y colabora con los cambios que
se producen en el trabajo, la familia y la educación, entre otros.
Por lo tanto el presente ensayo reflexiona sobre la implementación, uso y
apropiación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como
una herramienta didáctica en las aulas de clases, con el propósito de mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes directamente. Pero ¿qué
son las comunidades de aprendizaje?
 Gairín Joaquín (2006), define a las Comunidades de Aprendizaje como:

Aquella agrupación de personas que se organiza para construir e

involucrarse en un proyecto educativo y cultural propio, y que aprende
a través del trabajo cooperativo y solidario, es decir, a través de un
modelo de formación más abierto, participativo y flexible que los
modelos más tradicionales. O, dicho de una forma más sencilla, es
aquel grupo de personas que aprende conjuntamente, utilizando
herramientas comunes en un mismo entorno (p. 42).

Una vez claro el concepto Gairín Joaquín, continua señalando que deben
existir unas condiciones mínimas para que existan las Comunidades de
aprendizaje y se apoya en (García, A. 2005) el cual señala en un documento que
tiene como título: “Los tiempos escolares virtuales” y se plantea algunas diferentes
condiciones; por ejemplo situar a las personas en el centro del aprendizaje,
permitir un acceso a todos en igualdad de condiciones, además de realizar trabajo
colaborativo en grupo. Facilitar la participación abierta y estructuras horizontales
de funcionamiento, pro que se vea el gran avance en las innovaciones técnicas
necesarias, facilitar herramientas que favorezcan entornos modernos, flexibles y
promover cambios institucionales que faciliten su desarrollo.

Gairín Sallán, 2006:

Es importante señalar que si existen las condiciones mencionadas, los

beneficios pueden ser amplios; ya que se utiliza el diálogo como eje
central del proceso, se logra una mayor interacción y participación,
existe una responsabilidad compartida que permite que todos los
miembros de la comunidad participen en el proceso de aprendizaje y
finalmente el conocimiento se entiende como dinámico y el proceso de
su construcción, como activo y colaborativo (p. 19).

Se puede parafrasear argumentando que las comunidades virtuales existen

gracias a las grandes posibilidades de asociación que se logra directo, a través de
tecnologías de la información, la comunicación y del internet. La web se ha
convertido en el lugar preferido de las comunidades virtuales, un espacio que no
tiene un referente físico sino electrónico, que además cada vez se hace necesario
pertenecer. Es por esto que las comunidades aparecen así cuando un grupo de
personas utilizan las nuevas tecnologías para comunicar, ampliar y compartir
información con otras personas, entonces se habla de comunidades virtuales
cuando la interacción se realiza a través de la red. Por lo tanto se constituye en
una comunidad cuando un número considerable de personas entablan discusiones
públicas durante un tiempo lo suficientemente largo, creando sentimientos, vinculo
y cohesión a partir de una interrelación virtual.

Experiencias Formativas en el Desarrollo de la Didáctica que Ofrecen las

Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)

Revisar los Nuevos Comportamientos y Habilidades que se Deben

Adquirir en los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje Dentro del Escenario
Digital Actual: Estamos asistiendo a un gran debate acerca de la utilidad de las
tecnologías Información y la Comunicación (TIC) como herramientas pedagógicas.
Se suceden experiencias e investigaciones, intentan aplicar estas herramientas a
la enseñanza, aunque muchas veces se cae en el error de olvidar que el acto
didáctico responde a un binomio compuesto en el cual también debe tenerse en
cuenta el aprendizaje – aprendizaje y, por tanto, cuestionar sé cómo pueden
ayudar a que se logren los objetivos educativos previstos en un programa de
formación.
El reto actual lo tenemos ante las TIC como medio didáctico y su aplicación
educativa. El medio nos remite al proceso comunicativo en tanto que la tecnología
lo hace hacia el soporte material del proceso; y tan importante es trabajar con el
proceso comunicativo que subyace a todo aprendizaje como estudiar instrumentos
que utilizamos y sus estrategias de uso. Si los medios modifican las claves de
percepción, el pensamiento, la efectividad y las relaciones sociales, también tiene
estos influjos en el ámbito de la enseñanza. Se trata pues de cuestionarse el
problema, conocerlo y decidir su uso más conveniente de acuerdo con una
filosofía global de la educación a la que deberán someterse.
 El problema de los medios en educación tiene una doble perspectiva: sus
posibles usos dentro de la misma y el papel de la educación en una sociedad muy
condicionada por estos recursos.

Lugo, 2008, explica lo siguiente:

La introducción de TICs en las aulas pone en evidencia la necesidad

de una nueva definición de roles, especialmente, para los alumnos y
docentes. Los primeros, gracias a nuevas herramientas, pueden
adquirir mayor autonomía y responsabilidad en el proceso de
aprendizaje, lo que obliga al docente a salir de su rol clásico como
única fuente conocimiento. Esto genera incertidumbres, tensiones y
temores; realidad que obliga a una readecuación creativa de la
institución escolar (p. 28).

Es clave entender que las TICs, no son sólo herramientas simples, sino que
constituyen sobre todo nuevas conversaciones, estéticas, narrativas, vínculos
relacionales, modalidades de construir identidades y perspectivas sobre el mundo.
Una de las consecuencias de ello es que cuando una persona queda excluida del
acceso y uso de las TICs, se pierde formas de ser y estar en el mundo, y el resto
de la humanidad también pierde esos aportes. En el siglo XXI es indispensable
saber utilizar tecnologías (OECD, 2011), que los estudiantes se apropien de los
usos y así puedan participar activamente en sociedad e insertarse en el mercado
laboral.
En varios países de la región ya se habla directo del acceso a tecnología y
conectividad como un derecho asociado a un bien básico. Por ende las TICs
ofrecen una batería de oportunidades innovadoras para el seguimiento de los
aprendizajes de cada estudiante y del desempeño de los docentes, las escuelas y
los sistemas educativos. Como nunca antes en la historia, es posible contar con
fuentes de conocimiento que apoyen la toma de decisiones pedagógicas y de
política pública en educación, a partir de la evidencia. Las pruebas nacionales e
internacionales destinadas a medir los progresos en el aprendizaje pueden verse
enormemente enriquecidas, no sólo mediante la incorporación de nuevas formas
de aplicación, menor costo, mayor periodicidad, sino por herramientas más
poderosas de análisis de los resultados y por tanto de apoyo a la gestión de los
aprendizajes, y además, nuevas áreas de medición, como las competencias del
siglo XXI, las competencias ciudadanas y el conocimiento en una muestra más
amplia de disciplinas.

Conocer y Explorar Formatos y Espacios Multimodales Potenciadores

de la Habilidad Creativa: Póster Digital y Presentación Multimedial: El factor
más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe,
averígüese esto y enséñese en consecuencia, la esencia del aprendizaje
significativo reside en que las ideas expresadas simbólicamente son relacionadas
de modo no arbitrario, sino sustancial, con lo que el estudiante ya sabe.
- Aprender en Profundidad: A partir de la información que los estudiantes
buscan y recopilan, deben interpretarla y mostrarla visualmente con la ayuda de
herramientas en línea como las utilizadas para elaborar Infografías.
- Hacer las Cosas Visibles y Debatibles: Herramientas que ayudan a mostrar
en lugar de decir. Hay buenas razones para hacer las “cosas visibles” usando
herramientas digitales: mostrar en lugar de contar, conceptualizar mediante
infografías, examinar la historia mediante artefactos digitales, expresar ideas
por medio de elementos gráficos, entre otros.

¿Cuáles serían algunos de los principios que sirven de pauta para diseñar
actividades de aprendizaje en multimedia que fortalezcan la comprensión de los
alumnos? En primer lugar, en cambio de presentar conocimientos inertes o de fácil
memorización, los alumnos necesitan presentar lo que comprendieron sobre la
idea principal a la que el tratamiento de una forma de investigación, aprovechar el
potencial de las tecnologías para fortalecer la educación de calidad, pero sobre
todo avanzar en la construcción de estándares para la evaluación de aprendizajes
dentro y fuera del aula (considerando TICs como área y medio de evaluación), ya
sea por este contexto, necesario validar indicadores que promuevan la inclusión.
 En el modelo de Wiggins y McTighe (1998):

La idea principal se denomina una comprensión duradera, que se

desarrolla a través de preguntas básicas y preguntas sobre la unidad
que llegan al núcleo de una disciplina, no tienen una respuesta correcta
obvia, y que se han planteado de manera deliberada para provocar y
mantener el interés del alumno (p. 30).

Se puede argumentar este texto, ya que la implementación gradual permite

aprender del proceso, construir modelos, estrategias pedagógicas que consideren
el uso de tecnología desarrollando modelos construidos en contexto actual, con
participación de los actores y probados en la realidad. El desarrollo de un nuevo
paradigma educativo es un proceso de construcción que se hace paso a paso, de
manera de desarrollar un proceso de aprendizaje y construcción colaborativa, que
desde distintos proyectos e iniciativas, contribuya a establecer los principios, las
estrategias, los instrumentos, los procedimientos que permitirán su modelamiento,
su replicabilidad y su escalamiento hasta convertirse en una política pública.

Experimentar y Analizar un Nuevo Modelo Didáctico Basado en el Uso

de las Nuevas Tecnologías: Los alumnos deben buscar y recopilar la información
pertinente para realizar la presentación que planearon; deben seleccionar la
información más importante e interpretarla en el medio que estén utilizando.
Deben generar y representar nuevos puntos de vista, y deben agrupar la
información en nódulos. Para realizar este proceso interpretativo es necesario que
los alumnos decidan el modo como se representará la información (texto, gráficas,
fotos, vídeo, audio), manera como se enlazará la información para proporcionarles
acceso a los lectores (Jonassen, 2000).
Se puede argumentar eta cita diciendo que en el contextos altamente
diversos y desiguales no puede haber una única respuesta, sino múltiples para
responder a las necesidades educativas de todos los estudiantes. Favorecer la
colaboración entre pares y el desarrollo de redes y comunidades de aprendizaje
que contribuyan al desarrollo del respeto de la diversidad y de una cultura de paz.
- Considerar las respuestas diversas tanto en “contenidos” de las TICs como en
sus soportes o dispositivos (por ejemplo computadoras adaptadas para personas
con discapacidad).
- Las TICs pueden ser una herramienta útil para diversificar la enseñanza y el
aprendizaje. La medición respecto de los procesos de implementación de pro-
gramas para el uso de tecnología en educación y sobre todo de su impacto
relativo y costo efectividad, son indispensables para optimizar el uso de TICs en
este campo. El sólo acceso a tecnología no traduce automáticamente en mejores
resultados de aprendizaje, y será necesario medir para aprender en qué, cómo y
cuándo ellas representan una ganancia.

CONCLUSIONES

La multimedia puede proporcionar la herramienta el aprendizaje comunitario

de la clase, con la que se trabaja juntos para desarrollar la comprensión. "Hay más
colaboración de parte de estudiantes en las tareas que se basan en el computador
que para otras tareas de clase" (Vickers y Smalley, 1995, p.53).
Asignando tareas y papeles específicos para que se lleven a cabo dentro de
los grupos, se puede retar a los alumnos para que trabajen en forma cooperativa
para desarrollar una presentación en multimedia que demuestre su comprensión.
Finalmente, la actividad de la presentación debe retar a los alumnos para que
participen en las facetas de la comprensión. En lugar de pedir a los alumnos que
generen una recopilación ilustrada sobre hechos, la tarea deberá solicitar a los
alumnos que interpreten, expliquen, y apliquen, mientras que exponen su punto de
vista, empatía y conocimiento de sí mismos. En otras palabras, la tarea debe pedir
a los alumnos que planteen preguntas tales como "¿Cómo?", "¿Por qué?", y
"¿Qué significa?".
Por otro lado del argumento la multimedia respalda el aprendizaje basado
en proyectos. De acuerdo con la Fundación Nacional para el Mejoramiento de la
Educación (2000), los beneficios del aprendizaje basado en proyectos son:
"aumento en la motivación, aumento en la capacidad de solución de problemas,
mayor colaboración y mejora en las habilidades para manejo de recursos" (p. 53).
Las herramientas de multimedia sirven de apoyo para aprendizaje basado en
proyectos proporcionando a los estudiantes un vehículo para expresar, compartir y
criticar soluciones de problema.
Sistemas tecnológicos que registran las acciones y el progreso de cada
estudiante y docente, que pueden reconocer patrones y estilos, ritmos y perfiles,
podrán apoyar enormemente el desarrollo de sistemas educativos más eficientes.
La gestión política de los sistemas educativos, el liderazgo al interior de cada
escuela y la gestión de conocimientos que cada docente puede desarrollar con
sus estudiantes, se verán beneficiados de estos nuevos instrumentos, además
que cada actor cuente con la información apropiada para las decisiones que debe
tomar a su nivel, debiera ser una exigencia clave de los sistemas de evaluación
educativa, de lo cal se dice, de qué serviría conocer un puntaje o un resultado si
su análisis no permite conocer qué se está haciendo bien y mal y cuáles son los
espacios en donde debe haber mejoras.
Esto implica que autoridades, directivos escolares, docentes, estudiantes y
familias deben tener acceso a la información pertinente de los resultados, de
manera que apoye sus decisiones y sus responsabilidades, y sobre todo, que
fortalezca el trabajo conjunto entre todos los actores para introducir los cambios
que sean necesarios.
En este sentido, la UNESCO promoverá y apoyará el desarrollo de políticas
públicas necesarias para hacerse cargo de: Considerar el acceso a tecnología e
Internet como un derecho de todos los estudiantes, asumiendo los Estados el
deber de asegurar el acceso a quienes no pueden hacerlo por sí mismos, pero
también asegurar que docentes y familias accederán a formación y capacitación
elemental para el uso de tecnologías digitales, de manera de acompañar
adecuadamente el acceso de los estudiantes, donde se pueda presentar una
función y desarrollar las iniciativas de manera socialmente responsable,
considerando la formación y los mecanismos necesarios.
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