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PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO

DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIAS
MATEMÁTICAS

Para el estudiante
que ingresa
a la Formación
Inicial Docente

Cuaderno de trabajo

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Jessica María Soto Huayta
Directora de la Dirección de Formación Inicial Docente

Competencias Matemáticas para el estudiante que ingresa a la Formación Inicial Docente.


Programa de Fortalecimiento del Aprendizaje. Cuaderno de trabajo.

Autor
Dirección de Formación Inicial Docente - DIFOID

Revisión pedagógica
Elizabeth Cristina Flores Herrera, Marlene Valdez Damian y Gina Patricia Paz Huamán, del Equipo
de Gestión Curricular y Fortalecimiento de Capacidades. DIFOID.

Editado en
©Ministerio de Educación del Perú
Calle Del Comercio N.° 193, San Borja
Lima, Perú Teléfono (511) 615-5800
www.minedu.gob.pe

Se permite la reproducción parcial de este material autoinstructivo, siempre y cuando no se altere


su contenido y se cite la fuente.

Impreso en
Editora Gráfica Vega S.A.C.
Calle Cajatambo 1436, Lima - Lima

Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N°2016-09421

Primera edición
Agosto 2016
Tiraje 7,000 ejemplares

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PRESENTACIÓN Pág. 4
UNIDAD I Ficha 1: Identificamos la variación de temperatura
en los distritos de Puno........................................................................... 10
DETERMINAMOS
LA VARIACIÓN Ficha 2: Identificamos los cambios climáticos............................................ 20
DE TEMPERATURAS Ficha 3: Hallamos la diferencia de temperaturas máximas
DE LAS DIVERSAS y mínimas......................................................................................................... 28
REGIONES DEL PERÚ
Pág. 6 Ficha 4: Expresamos las temperaturas en otras unidades.................... 40

Ficha 5: Conocemos la producción de granos andinos UNIDAD II


en nuestro país.............................................................................................. 52 DETERMINAMOS EL VALOR
Ficha 6: Reconocemos el valor nutritivo de los granos andinos..... 62 NUTRITIVO DE LOS GRANOS
Ficha 7: Conocemos la demanda de exportación de la quinua...... 72
ANDINOS Y SU CRECIENTE
DEMANDA
Ficha 8: Analizamos los costos de producción
y venta de la quinua................................................................................... 78
Pág. 48

UNIDAD III Ficha 9: El ahorro para estudiar y aprender................................................... 90

MODELAMOS Ficha 10: Identificamos estrategias de ahorro y gasto.............................. 100


LOS GASTOS Ficha 11: Optimizamos tiempos, costos y gastos........................................ 108
Y AHORROS
Ficha 12: Evaluamos estrategias de ahorro

Pág. 86 para optimizar gastos................................................................................ 120

Ficha 13: Organizamos datos sobre costos por alimentación............. 134


UNIDAD IV
Ficha 14: Representamos gráficamente nuevos ingresos....................... 142 GENERAMOS
Ficha 15: Aplicamos métodos de resolución NUEVOS
en situaciones de terrenos.................................................................... 152 INGRESOS
Ficha 16: Aplicamos métodos para resolver situaciones
de fotocopiadoras........................................................................................ 162 Pág. 130

GLOSARIO Pág. 172


BIBLIOGRAFÍA Pág. 175

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Índice 18/08/2016 0:37:49
Estimado estudiante: Para que logres dichos propósitos, recibirás el
apoyo constante del profesor que será el mediador
El presente cuaderno de trabajo tiene como
de tus procesos, promoviendo el análisis y la
propósito ofrecerte un recurso didáctico que te
reflexión, partiendo de situaciones significativas
ayudará a desarrollar las competencias matemáticas
retadoras y desafiantes que te motiven a explorar
a partir de situaciones significativas que responden
diversos caminos en la búsqueda de soluciones a
a tu interés para tu formación docente.
los problemas planteados.
Seguramente, muchas veces te has realizado
Asimismo, el cuaderno de trabajo promoverá el
preguntas como estas: ¿Por qué se hace tan
desarrollo de las competencias matemáticas, cuando
complicado para los estudiantes aprender
matematices; es decir, cuando representes la realidad
matemática? ¿Realmente es útil la matemática?
en términos matemáticos, comuniques ideas
¿Cómo podemos hacer para que los estudiantes le
matemáticas dándole significatividad, representes tu
encuentren sentido a la matemática?
realidad y la esquematices, y cuando elabores estrategias
Generalmente, cuando nos referimos a las diversas y reconozcas que no hay un solo camino, sino
matemáticas las relacionamos únicamente con diversos caminos en la solución de un problema, y eso
el manejo de fórmulas y procesos engorrosos involucra que recurras a una variedad de estrategias,
y complejos. Sin embargo, la matemática está que razones y argumentes cuando demuestras cuán
presente en diferentes situaciones de nuestra vida válido es el procedimiento realizado; ya que es en este
diaria. Aprender matemática es importante porque proceso que la matemática va adquiriendo un nivel de
nos ayuda a entender el mundo que nos rodea y profundidad, y donde es necesario ver cuán válida es la
a emplearla de manera adecuada y creativa en la estructura que se va desarrollando.
resolución de problemas y, además, dinamiza tu
El cuaderno de trabajo está dividido en cuatro
forma de actuar.
unidades didácticas. Cada unidad presenta la
En este cuaderno de trabajo encontrarás diversas siguiente estructura:
actividades sobre situaciones cotidianas, cuyo
PRIMERA PARTE
desarrollo permitirá encontrarles sentido y
significatividad a las matemáticas. 1. Descripción del eje articulador que será
abordado en la unidad que te dará información
Además, te permitirá desarrollar de manera
del contexto en el cual se desarrollará la unidad
progresiva las capacidades de cada una de las
en mención. Estas son:
competencias matemáticas, a través de actividades
diversas que harán posible aplicar los conocimientos
Afirmo mi identidad en la diversidad cultural
matemáticos tratados en los diferentes capítulos

Perú, un país de muchas oportunidades
del texto, y lograr las competencias matemáticas
propuestas.
Preparándome para la vida
El cuaderno de trabajo, además, te permitirá
Condiciones para aprender y emprender
plantear y resolver problemas desarrollando
2. Presentación de la situación significativa:
diversos métodos y estrategias heurísticas que
Permite contextualizar tus aprendizajes. A
involucran buscar, comprender e inferir información
través de ella se presentan los retos y desafíos
promoviendo la exploración, experimentación,
que te permitirán movilizar tus capacidades y
simulación, explicación y procedimientos
desarrollar tus competencias matemáticas.
matemáticos de manera clara y sencilla.

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3. Presentación de la planificación de la unidad Elabora y usa estrategias.
didáctica, que a su vez contiene:
Razona y argumenta generando ideas
3.1. Competencias matemáticas: En esta matemáticas.
unidad desarrollarás dos de las cuatro
Al resolver diferentes situaciones pondrás en
competencias matemáticas:
evidencia el desarrollo de las capacidades
a) Actúa y piensa matemáticamente matemáticas que interactuarán entre sí en
en situaciones de cantidad; esta el proceso de resolución del problema.
competencia te permitirá:
3.3.
Indicadores de desempeño, que

Desarrollar modelos de solución permitirá precisar tu accionar frente a
numérica, comprendiendo el sentido determinadas situaciones a partir de la
numérico y de magnitud. movilización de las capacidades para el

La construcción del significado de las logro de la competencia.
operaciones, así como la aplicación La competencia, la capacidad y su
de diversas estrategias de cálculo y correspondiente indicador representan el
estimación al resolver un problema. aprendizaje esperado que se quiere lograr
Dicha competencia se abordará en cada una de las sesiones de aprendizaje.
considerando los campos temáticos: 4. Secuencia de sesiones: Presenta los indicadores,
números enteros y números racionales. campos temáticos y resumen de actividades a
b) Actúa y piensa matemáticamente en desarrollarse para que tengas una visión general
situaciones de regularidad, equivalencia de los aprendizajes a lograr y la estrategia a
y cambio; esta competencia te permitirá: utilizar.


Interpretación y generalizar patrones. 5. Evaluación de la unidad: Presenta la situación
de evaluación, competencias, capacidades e

Comprensión y uso de igualdades y indicadores a ser evaluadas, para que tengas
desigualdades. conocimientos desde un inicio de los procesos

Comprensión y el uso de relaciones y de evaluación y en qué aprendizajes esperados
funciones. se pondrá mayor énfasis.

Toda esta comprensión se logra usando el SEGUNDA PARTE


lenguaje algebraico como una herramienta Se presenta una secuencia de fichas de trabajo.
de modelación de distintas situaciones de la Cada ficha tiene correspondencia con las
vida real. actividades planteadas en cada sesión. En el
Dicha competencia se aborda considerando desarrollo de las fichas de trabajo se evidencia
los campos temáticos: Funciones de lineales la secuencia didáctica con planteamiento de
y sistema de ecuaciones. actividades que garantizan el desarrollo de los
procesos pedagógicos.
3.2. Capacidades matemáticas
Al término de cada sesión te invitamos a responder
Matematiza situaciones.
preguntas metacognitivas que te ayudarán a
Comunica y representa ideas matemáticas. reflexionar sobre tu propio aprendizaje.

Dirección de Formación Inicial Docente.

Presentación
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Unidad I
Determinamos la variación
de temperaturas de las
diversas regiones del Perú

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E JE ART IC UL AD OR
Afirmando mi identidad en la diversidad
cultural
La formación docente no solo implica llenarse de conocimiento, sino
también la formación en valores, la ética, los principios que tienen que ver
con el reconocerse a sí mismo como parte de una diversidad cultural.
La cultura es una hermosa diversidad que posee un valor muy importante
tanto para el desarrollo como para la unión social y la paz. La diversidad
cultural es la fuerza del desarrollo sostenible no solo para el crecimiento
económico, sino para un complemento intelectual y moral. Asimismo,
esta diversidad es un componente indispensable para reducir la pobreza y
alcanzar la meta de un mejor desarrollo en la sociedad.
La cultura es una parte fundamental de la sociedad y el mundo, puesto
que se refiere a las formas en que se expresan los diferentes grupos en una
sociedad que manifiestan su forma de pensar a través de distintos modos
de creación artística, producción y distribución de distintas ideas.

Determinamos la variación de temperaturas

S IG NIF ICAT IVA


de las diversas regiones del Perú

S IT UACIÓN
El Perú posee 27 de los 32 climas existentes en el mundo, y es considerado
uno de los doce países megadiversos, según la Declaración de Cancún
(2002), reconocido por el Programa de las Naciones Unidas para el Medio
Ambiente. El Perú, posee una compleja geografía en la cual se pueden
destacar las elevaciones de la cordillera de los Andes y las corrientes
del Pacífico, las cuales determinan la conformación de climas y paisajes
generosamente diversos que se reflejan a lo largo de la costa desértica,
la puna o la selva tropical de la cuenca amazónica, confluyendo en un
territorio de gran variedad de recursos naturales. Los efectos del cambio
climático sobre la vida pueden observarse a distintos niveles, que incluyen
respuestas de los organismos a nivel individual, en las interacciones con
otras especies, en la amplitud de su distribución geográfica e, incluso, en la
de los propios ecosistemas. Sin embargo, los cambios climáticos también
pueden producir disminución en las precipitaciones produciendo sequías
o inundaciones.
¿Qué regiones del Perú presentan mayores descensos de temperaturas?
¿Cómo se registran dichas variaciones de temperatura?
¿En qué meses del año se observan cambios bruscos de temperatura?

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Lo que
aprenderé

Aprendizajes
esperados
competencia
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

capacidades indicadores

Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4

Matematiza Selecciona un
situaciones modelo relacionado
a números enteros
al plantear o resolver
un problema en
situaciones duales y
relativas.

Comunica y Expresa el Expresa en forma


representa ideas significado del gráfica y simbólica las
matemáticas signo en el relaciones de orden
número entero en entre números enteros PRODUCTO(S)
situaciones diversas. empleando la recta MÁS
numérica. IMPORTANTE(S):
Infografía sobre
Elabora y usa Emplea Emplea estrategias la variación de
estrategias procedimientos y heurísticas para climas a nivel
recursos para realizar resolver problemas nacional
operaciones con con números enteros.
números enteros.

Razona y Propone conjeturas Justifica con ejemplos


argumenta referidas a relaciones de que las operaciones
generando ideas orden y propiedades de con números enteros
matemáticas números enteros. se ven afectadas por
el signo.

COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES


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Campo temático: • Responden a preguntas y ubican intervalos de temperatura en la
Números enteros-representación. recta numérica.
• Llegan a conclusiones generales.
Actividades a desarrollar:
• Observan un video sobre el calentamiento global y los cambios Actividad domiciliaria:
climáticos. https://www.youtube.com/watch?v=lFiVfW8_NJ0 • Investigan sobre otros lugares (del Perú y el mundo) cuyas
• Responden a preguntas. temperaturas se encuentran bajo cero. (Información para su
• Organizan información sobre temperaturas mínimas en distritos producto final: Infografía).
de Puno en una recta numérica.

Campo temático: • Establecen comparaciones de orden considerando las diversas


Números Enteros-Relación de orden. temperaturas.
• Establecen la relación de menor o mayor en un cuadro de doble
Actividades a desarrollar: entrada.
• Observan un video sobre los cambios climáticos en el Perú. • Llegan a conclusiones generales.
• https://www.youtube.com/watch?v=nw7co5U-wmU
• Responden a preguntas sobre la variedad de climas. Actividad domiciliaria:
• Ubican en la recta numérica las temperaturas de las diferentes • Establecen comparaciones entre las diferentes temperaturas
regiones. investigadas en la clase anterior utilizando expresión simbólica.
Realizan un pequeño bosquejo de una infografía con dicha
información.

Campo temático: • Responden las preguntas del problema realizando operaciones


• Operaciones combinadas de adición y sustracción con números con números enteros.
enteros. • Llegan a conclusiones generales.

Actividades a desarrollar: Actividad domiciliaria:


• Se presentan las temperaturas mínimas y máximas de Juliaca. • Hallan la diferencia de temperaturas entre otros lugares y
• Grafican un cuadro de doble entrada, y ubican las temperaturas Puno. Utilizan operaciones con números enteros en cada caso,
mínimas y máximas. completan información en la infografía.

Campo temático: • Aplican diversas estrategias de solución.


Operaciones combinadas de multiplicación y división con números • Realizan operaciones con números enteros, aplicando
enteros. propiedades y la ley de signos.
• Socializan sus productos y se llega a conclusiones generales.
Actividades a desarrollar:
• Se presenta un video sobre el turismo en el Perú, se plantean Actividad domiciliaria:
preguntas de recojo de saberes previos. • Transforman las temperaturas investigadas de una escala a otra.
• Se presenta un problema relacionado a la transformación de • Terminan de elaborar la infografía con toda la información
grados Celsius y grado Fahrenheit. investigada.

Evaluación
Elabora un tríptico Actúa y piensa Matematiza situaciones. • Selecciona un modelo
informativo sobre la matemáticamente en relacionado a números
variación de temperatura situaciones de cantidad. enteros al plantear o
de tu localidad. resolver un problema
en situaciones duales y
relativas.

Comunica y representa • Expresa en forma


ideas matemáticas. gráfica y simbólica las
relaciones de orden
entre números enteros
empleando la recta
numérica.

Elabora y usa • Emplea estrategias materiales


estrategias. heurísticas para resolver básicos que
problemas con números se usan en
la unidad
enteros.

Razona y argumenta • Justifica con ejemplos • Ficha de trabajo


generando ideas que las operaciones con • Tarjetas de colores
matemáticas. números enteros se ve • Plumones
afectado por el signo. • Multimedia

situación de
competencias capacidades indicadores
evaluación

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FICHA DE
TRABAJO
N.° 1

Identificamos la variación
de temperatura
en los distritos
de Puno

Aprendizajes esperados

competencia capacidades indicadores


Actúa y piensa • Matematiza situaciones. • Selecciona un modelo relacionado
matemáticamente a números enteros al plantear
en situaciones de • Comunica y representa o resolver un problema en
cantidad. ideas matemáticas. situaciones duales y relativas.

• Expresa el significado del signo en


el número entero en situaciones
diversas.

10

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parto
Activo y com
previos
mis saberes
os?
ndo los cambios climátic
¿Qué está genera

evitarlos?
¿Cómo podemos

región
re gi st ra da en el Perú y a qué
ratura más ba ja
¿Cuál es la tempe

corresponde?

11

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Acción Lee con atención la siguiente situación:
real

El friaje en Puno:
“Debido a los cambios climáticos, la región Puno ha sufrido grandes daños por las heladas producidas. Debido a este fenómeno las autoridades
están tomando en cuenta y ejecutando medidas de seguridad, y los profesores están considerando incorporar en sus sesiones los temas:
“Adaptación al cambio climático” y “Gestión de riesgos”.
“En junio del 2015 el poblado Mazocruz l egó a -21 °C, aproximadamente, como su temperatura más baja, pero se sabe que en 1973 l egó a -28 °C,
por ello Mazocruz es considerada la zona más fría del Perú. Hay otras zonas más altas que Mazocruz, que se ubican a 4,100 metros sobre el nivel
del mar, donde las temperaturas no son tan bajas, como es el caso de Capaso o Macusani, que hoy registran -12 °C. En Laraqueri la temperatura
mínima l ega hoy a -17 ° C, -14 °C en Chuqubambil a, -13 °C en Pampahuta, -12 °C en Ayaviri, -11 °C en Pucará, y -10 °C en Juliaca”.
“Asimismo, en Huancané -9 °C, Azángaro -8 °C y la misma ciudad de Puno -4 °C”. En las islas situadas en medio del lago Titicaca, como Soto y
Taquile, las temperaturas alcanzaron a 1 °C y 2 °C respectivamente”.
¿Qué distrito es el que tiene más baja temperatura después de Mazocruz?
¿Qué distrito de los mencionados tiene mayor temperatura?
¿Qué distritos registran temperaturas por debajo de -17 °C grados centígrados?
¿Qué distritos tienen temperaturas comprendidas entre -14 °C y -9 °C grados centígrados?
¿Qué distritos tienen temperaturas por encima de -8 °C grados centígrados?
¿Cómo podemos organizar la información de tal manera que se pueda apreciar dicha variación de temperatura en los diferentes distritos
de Puno?

Con la ayuda de los siguientes materiales representa cada una de las


situaciones y responde las preguntas:
Tarjetas con las diferentes temperaturas de los distritos en mención.

Pampahuta Ayaviri Pucará


Mazocruz Laraqueri Chuquibambilla

-14 -13 -12 -11


-21 -17

Azángaro Puno
Huancané Soto Taquile
Juliaca

-9 -8 -4 1
-10 2

Un papelote cuadriculado

Tiras de papel celofán de colores: amarillo, rojo y verde

Plumones de colores

Tijeras

12

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Unidad I Afirmo mi identidad en la diversidad cultural

1. ¿Qué distrito es el que tiene más baja temperatura después de Mazocruz?


Traza una recta numérica sobre el papelote cuadriculado, luego ubica las tarjetas con las
diferentes temperaturas de los distritos mencionados.

2. ¿Qué distrito de los mencionados tiene mayor temperatura?

3. ¿Qué distritos registran temperaturas por debajo de -17 °C?


Dibuja una recta numérica, ubica las diferentes temperaturas, luego pega la tira de celofán color
amarillo, y escribe los valores comprendidos en dicho tramo.

13
Temperaturas

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4. ¿Qué distritos tienen temperaturas comprendidas entre -14 °C y -9 °C?
En la misma recta numérica pega la tira de papel celofán que represente los valores
comprendidos entre -14 °C y -9 °C.

0
Temperaturas

5. ¿Qué distritos tienen temperaturas por encima de -8 °C?


En la misma recta numérica, pega la tira de papel celofán verde que represente los valores por
encima de -8 °C.

0
Distritos

0
Izquierda Derecha
Temperaturas

Reflexionando: 0
Negativos Positivos
6. ¿En qué intervalo se encuentra la mayor cantidad de distritos de la región Puno? ¿Qué
puedes concluir a partir de tu respuesta?

0
Distritos
-19... -18... -17... -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 ... 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20...

7. ¿Qué significa el signo negativo en el contexto de la situación planteada?


-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 9
Izquierda Derecha

0
Negativos Positivos
14

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Unidad I Afirmo mi identidad en la diversidad cultural

Acción
Responde las siguientes preguntas:
acompañada
del lenguaje
8. ¿Qué valores enteros representa la tira de papel celofán amarillo? ¿Qué
distritos tienen sus temperaturas entre dichos valores?

9. ¿Qué valores enteros representa el papel celofán rojo? ¿Qué distritos


tienen sus temperaturas entre dichos valores?

10. ¿Qué valores enteros representa el papel celofán verde? ¿Qué distritos
tienen sus temperaturas entre dichos valores?

11. Representa las diferentes temperaturas en un gráfico de barras y analiza


dicha variación en los diferentes distritos de la región0Puno.
Temperaturas

0
Distritos

Responde las siguientes preguntas:


a. ¿Qué características tienen las temperaturas que se encuentran
Izquierda Derecha
por debajo de cero?
b. ¿Qué características tienen las temperaturas que se encuentran
por encima de cero?
0
Negativos Positivos
15

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Completa adecuadamente cada una de las siguientes expresiones:
Relato
Las temperaturas que tienen signo negativo se ubican a

de la recta numérica.

Las temperaturas que están por debajo de cero tienen signo



y se ubican a la de la recta numérica.

Las temperaturas que están por encima de cero tienen signo



y se ubican a la de la recta numérica.

Las temperaturas por debajo de -17 grados centígrados se pueden



representar simbólicamente de la siguiente manera:

Las temperaturas mínimas comprendidas entre -14 y -9 grados



centígrados se pueden representar simbólicamente de la siguiente
manera:

Las temperaturas mínimas por encima de -8 grados centígrados se



pueden representar simbólicamente de la siguiente manera:

Los
son una extensión de los números naturales.

Ubica en la recta numérica las temperaturas de los diferentes distritos de la


Representación región Puno.
gráfica

1. Las temperaturas mínimas por debajo de -17 °C:

Representación simbólica
Temperaturas

16
0
Distritos

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Unidad I Afirmo mi identidad en la diversidad cultural

2. Las temperaturas mínimas comprendidas entre -14 °C y -9 °C:

Representación simbólica
Temperaturas

0
3. Las temperaturas mínimas por encima de -8 Distritos
°C:

Izquierda Derecha

0
Negativos Positivos
Representación simbólica
Temperaturas

-19... -18... -17... -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 ... 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20...

4. Ubica en la0 recta numérica la extensión de los números naturales:


-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 Distritos
4 5 6 7 9

Izquierda Derecha

0
0
Negativos Positivos
Representación simbólica
Temperaturas

-19... -18... -17... -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 ... 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20...


17
0
Distritos
-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 9
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Sistematizamos
nuestros
aprendizajes ▪ Los números enteros son
una extensión de los Z
N
números naturales y
... , -4 , -3 , -2 , -1 , 0 , 1 , 2 , 3 , 4 , ...
se pueden representar
gráficamente de la
siguiente manera:

▪ Un número entero negativo es un número natural como 1, 2, 3, etc.,


precedido de un signo menos, “−”. Por ejemplo −1, −2, −3, etcétera. Se
leen “menos 1”, “menos 2”, “menos 3”,...

▪ Un número entero positivo es un número natural como 1, 2, 3,...


precedido de un signo más, “+”.

▪ Los números enteros son el conjunto de todos los números enteros con
signo (positivos y negativos) junto con el 0. Se les representa por la
letra Z, también escrita como ℤ:

- +
ℤ = {... −2, −1, 0, +1, +2 ...} ℤ = ℤ U {0} U ℤ
▪ El cero, 0, es menor que todos los positivos y mayor que todos los
negativos.

• Para ubicar adecuadamente un número entero y establecer comparaciones


se utiliza la recta numérica.

Actividad de cierre

Representa gráficamente en la recta numérica los siguientes valores dentro del conjunto de los
números enteros:
De -2 a 7

Entre -18 y -5

Mayor que -1 pero menor que 10

Menores que 7

18

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Unidad I Afirmo mi identidad en la diversidad cultural

Responde las preguntas metacognitivas de la ficha, luego comparte con tus compañeros
tus respuestas:

FICHA METACOGNITIVA

¿Cómo puedo
¿Y para qué
¿Qué sabía ¿Qué aprendí ¿Cómo lo mejorar mis
me sirve lo que
antes? hoy? aprendí? procesos de
aprendí?
aprendizaje?

Actividad de reforzamiento

1. Escribe de manera simbólica las siguientes expresiones y comparte con un compañero


tu respuesta:
a) La temperatura de Mazocruz tiene menor temperatura que Juliaca.
b) La temperatura de Mazocruz está por debajo de -18 grados centígrados.
c) La temperatura de Juliaca está entre la temperatura de Mazocruz y Puno.
2. Con la ayuda del siguiente tutorial: https://www.youtube.com/watch?v=0WhkU276vkI;
ubica en la recta numérica y establece la expresión simbólica para demostrar la relación
de orden entre los siguientes números enteros:
-6 ; 0 ; 8 ; -2 ; 12 ; -20
3. Con la ayuda de tus compañeros expresa de manera simbólica las siguientes situaciones:
a) “La temperatura de una región oscila entre -15 grados y 2 grados centígrados”.
b) “La temperatura de una región está por debajo -5 grados pero por encima de -8 grados.
c) ¿Qué valores enteros puede registrar dicha temperatura?

19

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FICHA DE
TRABAJO
N.° 2

Identificamos
los cambios
climáticos

Aprendizajes esperados

competencia capacidades indicadores


Actúa y piensa • Comunica y representa • Expresa en forma gráfica y
matemáticamente en ideas matemáticas simbólica las relaciones de
situaciones de cantidad. orden entre números enteros
• Razona y argumenta empleando la recta numérica.
generando ideas
matemáticas. • Propone conjeturas referidas
a relaciones de orden.
20

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parto
Activo y com
previos
mis saberes

la flora?
cambio climático en
¿Cómo afecta el

fauna?
afecta el cambi o climático en la
¿De qué manera

mperaturas?
se pueden cultivar a bajas te
¿Qué productos

es
é regiones menor
temperaturas y qu
¿Qué regiones
alcanzan mayores
temperaturas?

21

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Fase Lee con atención la siguiente situación:
de acción

Un joven estudiante de la región Arequipa ha sido invitado a


participar en un encuentro a nivel regional. El propósito de este
encuentro es realizar un intercambio cultural, en el cual cada uno
resaltará las bondades de su región. Él ha decidido hacer una
pequeña investigación sobre la flora y fauna de su región y cómo
esta es influenciada por la temperatura de los diferentes distritos
de este lugar; además, ha investigado sobre las cuatro regiones
que participarán en dicho evento: Lima, Arequipa, Ayacucho y
Puno. Para establecer comparaciones decidió hacer un listado de
las temperaturas máximas y mínimas registradas en julio del
2015, como indica el siguiente cuadro:

LUGAR TEMPERATURA MÁXIMA TEMPERATURA MÍNIMA

Lima 18° 16°

Arequipa 19° 3°

Ayacucho 16° -4°

Puno 14° -17°

Huancavelica 13° -2°

¿Qué región tiene la mayor temperatura mínima?


¿Qué región o regiones tienen las temperaturas mínimas por
debajo de la región Huancavelica?
¿Qué regiones tienen temperaturas mínimas entre -3° y -8°?
¿Qué regiones tienen temperaturas mínimas menores a 5°?
Si Huancavelica experimentó un ligero aumento de 3° cuando
este registraba su temperatura mínima, ¿qué temperatura
registra luego del aumento?

22

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0
Distritos

Unidad I Afirmo mi identidad en la diversidad cultural

Izquierda Derecha
1. Representa en la recta numérica las temperaturas “mínimas” (del cuadro
Fase de anterior) encerrando con un círculo de color rojo. ¿Qué región tiene la
formulación
mayor temperatura mínima? 0
Por ejemplo:
Negativos Positivos

-19... -18... -17... -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 ... 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20...

Región:
-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 9

0
2. Considerando la recta numérica anterior, ubícate en el lado izquierdo
de la recta numérica, rellena los círculos que corresponden a las
temperaturas menores a la región Huancavelica:
Temperaturas

¿Qué región o regiones tienen las temperaturas “mínimas” menores que


la región Huancavelica?

-19... -18... 0
-17... -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 ... 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20...
Distritos

Regiones:

Izquierda Derecha

3. Dibuja una recta numérica, ubica los0valores comprendidos entre -3° y


Negativos
-8°, escribe el Positivos
nombre de las regiones cuyas temperaturas se encuentran
en dicho tramo. Luego, represéntalo simbólicamente.
¿Qué regiones tienen temperaturas mínimas entre -3° y -8°?, ¿cómo
expresarías dicho tramo de manera simbólica?

-19... -18... -17... -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 ... 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20...

-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 9
Expresión simbólica:

23

MATE_U1Cuaderno.indd 23 18/08/2016 0:39:13


Temper
0
Distritos
4. Dibuja una recta numérica, ubica los valores menores a 5 grados y
escribe el nombre de las regiones cuyas temperaturas se encuentran
en dicho tramo. Luego, represéntalo simbólicamente.
Izquierda
¿Qué regiones tienen Derecha
temperaturas mínimas menores a 5 grados?

0
Negativos Positivos

-19... -18... -17... -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 ... 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20...

0
-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 9
Temperaturas

Expresión simbólica:

0
Distritos

5. Si Huancavelica experimentó un ligero aumento de 3 °C cuando este


registraba su temperatura mínima, ¿qué temperatura registra luego
del aumento? Izquierda Derecha

Ubica en la recta numérica la temperatura que registra en el cuadro la


región Huancavelica, luego señala con una flecha el incremento de 3
0
grados. ¿Hacia qué dirección se desplazará la flecha? Luego, representa
Negativos Positivos
dicho evento de manera simbólica.

-19... -18... -17... -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 ... 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20...

-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 9

Expresión simbólica:

24

MATE_U1Cuaderno.indd 24 18/08/2016 0:39:14


Unidad I Afirmo mi identidad en la diversidad cultural

6. Justifica con argumentos la validez o la falsedad de las siguientes


Fase de
validación afirmaciones.

Afirmaciones VoF Argumentación

-5 es mayor que -8 y menor que -3

-6 es menor que -8 pero mayor que -4

-8 es mayor que +5

14 es mayor que -17

0 es mayor que -19

Responde las siguientes preguntas, con argumentos válidos:


7. ¿Qué relación existe entre los números que se encuentran a la izquierda
del cero con respecto a los números que se encuentran a la derecha del
cero? Fundamenta tu respuesta.

8. ¿Cuándo se dice que un número entero es mayor que otro número


entero? Justifica tu respuesta.

9. Analiza y completa correctamente las siguientes expresiones:


Fase de
institucionalización
En la recta numérica, todo número que se encuentra a la izquierda de

otro número es: .

Para comparar dos o más números enteros se utilizan los símbolos de:

Dados dos números enteros de signos distintos, +a y −b, el negativo es



que el positivo, y se expresa simbólicamente:

Dados dos números enteros con el mismo signo, el menor de los dos

números es: , si el signo común es “+”. Por ejemplo:

Dados dos números enteros con el mismo signo, el menor de los dos

números es: . Si el signo común es “−”. Por ejemplo:

25

MATE_U1Cuaderno.indd 25 18/08/2016 0:39:14


Dados dos números enteros con el mismo signo, el mayor de los dos

números es: , si el signo común es “+”. Por ejemplo:

Dados dos números enteros con el mismo signo, el mayor de los dos

números es: . Si el signo común es “−”. Por ejemplo:

El cero (0) es menor que todos los positivos y mayor que todos los

negativos, por ejemplo:

Considerando el siguiente cuadro de temperaturas mínimas.


Fase de
evaluación Regiones Temperaturas mínimas

Lima 16 °C
Arequipa 3 °C
Huancavelica -2 °C
Puno -17 °C
Ayacucho -4 °C

Completa las siguientes expresiones colocando “menor”, “mayor” o “igual”.


Según el cuadro adjunto completa las siguientes expresiones:
1. La temperatura de Lima es que la temperatura de Huancavelica.
2. La temperatura de Arequipa es que la temperatura de Ayacucho.
3. La temperatura de Huancavelica es que la temperatura de Puno.
4. La temperatura de Ayacucho es que la temperatura de Lima.
Ahora, representa de manera simbólica las expresiones anteriores.
Ejemplo:
1. 16 > -2

Evalúa la participación de tus compañeros, utilizando la siguiente ficha:

Ficha de evaluaciòn

Indicadores Estudiante evaluador:

Estudiante 1 Estudiante 2 Estudiante 3 Estudiante 4 Estudiante 5

Participa durante la clase.

Escucha con atención a los demás.

Asume responsabilidades.

Ayuda cuando se lo solicitan.

26

MATE_U1Cuaderno.indd 26 18/08/2016 0:39:15


Unidad I Afirmo mi identidad en la diversidad cultural

Responde las preguntas metacognitivas de la ficha, luego comparte con tus compañeros
tus respuestas:

FICHA METACOGNITIVA

¿Cómo puedo
¿Y para qué
¿Qué sabía ¿Qué aprendí ¿Cómo lo mejorar mis
me sirve lo que
antes? hoy? aprendí? procesos de
aprendí?
aprendizaje?

Actividad de reforzamiento

1. Con la ayuda del siguiente tutorial: https://www.youtube.com/watch?v=LnK47p17AtQ;


representa en la recta numérica las expresiones siguientes:
Los números enteros mayores que -3 pero menores que 6.

Los números enteros mayores que -1 pero menores que 8.

Los números enteros mayores que -1 pero menores que 7.

Los números enteros mayores que -1 pero menores que 4.

Los números enteros mayores que -12 pero menores que 8.

2. Considerando la pregunta anterior, ubica dos temperaturas (que hayas investigado)
comprendidas en los valores antes mencionados.
3. Considerando la pregunta 2, establece la relación “menor que” o “mayor que” entre las
temperaturas ubicadas en cada uno de los intervalos. Comparte tus respuestas con tus
compañeros.
4. Demuestra con argumentos lógicos por qué un número negativo siempre es menor que
cualquier número positivo.

27

MATE_U1Cuaderno.indd 27 18/08/2016 0:39:15


FICHA DE
TRABAJO
N.° 3

Hallamos la diferencia
de temperaturas
máximas y mínimas

Aprendizajes esperados

competencia capacidades indicadores


Actúa y piensa • Comunica y representa • Emplea procedimientos
matemáticamente en ideas matemáticas. y recursos para realizar
situaciones de cantidad. operaciones con números
• Razona y argumenta enteros.
generando ideas
matemáticas. • Justifica con ejemplos que las
operaciones con números se
ven afectadas por el signo.
28

MATE_U1Cuaderno.indd 28 18/08/2016 0:39:17


Activo y com
parto
mis saberes
previos

¿En qué mes del



año Juliaca regist
ra temperaturas
por debajo de 0
°C?

¿Qué consecuenc

ias trae para la co
munidad las tem
peraturas bajo 0
°C?

29

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Lee con atención la siguiente situación:
Acción
real

Según estudios realizados, los habitantes


de Juliaca son considerados por tener un
estilo de vida progresista. Tienen un
caracter
´ activo, pujante y trabajador.
Un factor determinante en su agricultura
y ganadería es su variación de clima
durante los meses del año. A continuación, te presentamos la
siguiente información:

Ene. Feb. Mar. Abr. May. Jun. Jul. Ago. Set. Oct. Nov. Dic.
Temperatura
máxima (en Cº) 17º 17º 17º 17º 17º 16º 16º 17º 18º 19º 19º 18º
Temperatura
mínima (en Cº) 4º 4º 3º 1º -4º -7º -8º -5º -1º 0º 2º 3º

¿En qué mes del año hubo mayor descenso de temperatura (con
respecto a su mínimo y máximo? ¿En cuánto fue ese descenso?
¿En qué mes del año hubo menor descenso de temperatura (con
respecto a su mínimo y máximo?¿En cuánto fue ese descenso?
¿Cuál es la diferencia entre la temperatura máxima del mes de
agosto y la temperatura mínima del mes del mes de julio?
¿Cuál es la diferencia entre la temperatura máxima del mes de julio y
la temperatura mínima del mes de setiembre?
¿En qué par de meses la diferencia de temperatura (máximas y
mínimas) es mayor?

Para realizar la siguiente


actividad necesitarás los
siguientes materiales: Papelotes

cuadriculados
Plumones de

colores
Reglas

30

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Unidad I Afirmo mi identidad en la diversidad cultural

Con la ayuda de una regla dibuja una tabla de doble entrada, con las siguientes
características:
Debe tener 14 columnas por 14 filas.

En las dos filas superiores colocar los meses del año y sus correspondientes temperaturas

mínimas; pinta la fila de temperaturas de celeste.
En las dos columnas de la izquierda coloca los meses del año y las correspondientes

temperaturas máximas; pinta la columna de temperaturas de color rosado.
Ejemplo:

E F M A M J J A S O N D
Mes T
4 4 3 1 -4 -7 -8 -5 -1 0 2 3

E 17

F 17

M 17

A 17

M 17

J 16

J 16

A 17 E F M A M J J A S O N D
Mes T
S 18 4 4 3 1 -4 -7 -8 -5 -1 0 2 3

19
E 17
O
F 17
19N
M 17
18D
0 A 17
M 17
J 16
E F M A M J J A S O N D
Mes T J 16las preguntas iniciales del problema.
Con la ayuda de este cuadro responde
A 417 4 3 1 -4 -7 -8 -5 -1 0 2 3
1. ¿En qué mes del año hubo mayorE descenso
17S 18 de temperatura (con respecto a su mínimo y
máximo? ¿En cuánto fue ese descenso?
F 17O 19
M 17N 19 la pregunta?
¿Cómo me ayudará la tabla para responder
A 17D 18
M 17 21

PASO 1 J 16
E F M A M J J A S O N D 17 - (-4) = 21
J 16
Mes T
4 4 3 1 -4 -7 -8 -5 -1 0 2 3
Ubica las coordenadas que
A 17E 17

hacen coincidir el mismo S 18F


Derecha
17
Distritos mes y pinta el recuadro 19M
O 17

correspondiente. N 19
A 17

M 17 21
Realiza la operación D 18
J 16
de sustracción de la J 16

temperatura máxima y A 17

Positivos Derecha la temperatura mínima y S 18

coloca el resultado en el O 19

recuadro pintado. N 19

D 18 31
0
Positivos
MATE_U1Cuaderno.indd 31 18/08/2016 0:39:26
PASO 2 PASO 3
Repite este mismo
Ubica el valor máximo de los valores obtenidos y encierra

procedimiento con un círculo.
hasta relacionar los
Redacta la respuesta: Hubo mayor descenso de temperatura

doce meses con sus
en el mes de y el valor de dicho
temperaturas máximas y
descenso es
temperaturas mínimas.

2. ¿En qué mes del año hubo menor descenso de temperatura (con respecto a su mínimo y
máximo? ¿En cuánto fue ese descenso?

E F M A M J J A S O N D Considerando el cuadro

Mes T anterior, ubica el valor
4 4 3 1 -4 -7 -8 -5 -1 0 2 3
mínimo obtenido y encierra
E 17
con un círculo.
F 17

M 17

A 17

M 17

J 16

J 16

A 17

S 18

O 19

N 19

D 18

Operación:
E F M A M J J A S O N D
Mes T
4 4 3 1 -4 -7 -8 -5 -1 0 2 3

E 17
F 17
M 17
A 17
M 17 21

J 16
J 16la respuesta:
Redacta

A 17 descenso de temperatura en el mes de
Hay mayor y el valor de dicho
S 18 es
descenso

32 O 19
N 19
D 18

MATE_U1Cuaderno.indd 32 18/08/2016 0:39:27


Unidad I Afirmo mi identidad en la diversidad cultural

3. ¿Cuál es la diferencia entre la temperatura máxima del mes de agosto y la temperatura mínima
del mes de julio?
Ubica las coordenadas que relacione la temperatura máxima del mes de agosto y

la temperatura mínima del mes de julio. Halla la diferencia de temperatura y coloca la
respuesta en el casillero correspondiente. Escribe la operación realizada.

E F M A M J J A S O N D
Mes T
4 4 3 1 -4 -7 -8 -5 -1 0 2 3

E 17

F 17

M 17

A 17

M 17

J 16

J 16

A 17

S 18

O 19

N 19

D 18

Operación: E F M A M J J A S O N D
Mes T
4 4 3 1 -4 -7 -8 -5 -1 0 2 3

E 17

F 17

M 17

A 17

M 17 21

J 16

J 16

A 17

S
cha 18

O 19

N 19

D 18
Respuesta:

vos
33

MATE_U1Cuaderno.indd 33 18/08/2016 0:39:28


4. ¿Cuál es la diferencia entre la temperatura máxima del mes de julio y la temperatura mínima
del mes de setiembre?
Ubica las coordenadas que

E F M A M J J A S O N D relacione la temperatura máxima
Mes T
4 4 3 1 -4 -7 -8 -5 -1 0 2 3
del mes de julio y la temperatura
E 17
mínima del mes de setiembre.
F 17
Halla la diferencia de temperatura
M 17
y coloca la respuesta en el
A 17

M 17
casillero correspondiente. Escribe
J 16 la operación realizada.
J 16

A 17

S 18
Operación:
O 19

N 19

D 18

E F M A M J J A S O N D
Respuesta:
Mes T
4 4 3 1 -4 -7 -8 -5 -1 0 2 3

E 17
F 17
M 17
A 17
M 17 21

J 16
5. ¿EnJ qué
16
par de meses la diferencia de temperaturas (máximas y mínimas) es mayor?
A 17
Completa toda la tabla
S 18
anterior, luego ubica E F M A M J J A S O N D
O 19 Mes T
el valor máximo. 4 4 3 1 -4 -7 -8 -5 -1 0 2 3
N 19 E 17
D 18 F 17
Operación: M 17

0 A 17
M 17
J 16
J 16
A 17
S 18
O 19
N 19
D 18
..
Respuesta

E F M A M J J A S O N D
Mes T
4 4 3 1 -4 -7 -8 -5 -1 0 2 3

E 17

F 17
Distritos M
34
17

A 17

M 17 21

J 16

J 16

MATE_U1Cuaderno.indd 34 A 17 18/08/2016 0:39:29


Unidad I Afirmo mi identidad en la diversidad cultural

Responde las siguientes preguntas:


Acción
acompañada 6. ¿Qué operaciones has realizado para determinar en qué mes del año
del lenguaje
hubo mayor descenso de temperatura con respecto a su mínimo y
máximo?, ¿podrías representarlo de manera simbólica?

7. ¿Qué operaciones has realizado para determinar en qué mes del año
hubo menor descenso de temperatura con respecto a su mínimo y
máximo?, ¿podrías representarlo de manera simbólica?

8. ¿Qué operaciones has realizado para determinar la diferencia de


temperatura máxima del mes de agosto y la temperatura mínima del
mes de julio?, ¿podrías representarlo de manera simbólica?

9. ¿Qué operaciones has realizado para determinar la diferencia de


temperatura máxima del mes de julio y la temperatura mínima del mes
de setiembre?, ¿podrías representarlo de manera simbólica?

10. ¿Qué operaciones has realizado para determinar en qué par de meses
la diferencia de temperaturas es máxima?

11. Luego de realizar las diversas actividades, completa las siguientes


Relato
expresiones:

a. Si ambos sumandos tienen el mismo signo,


, y el signo del resultado es
.

b. 3 + 5 =

c. (−3) + ( ) = −8

35

MATE_U1Cuaderno.indd 35 18/08/2016 0:39:29


d. Si ambos sumandos tienen distintos signos, y el signo
del resultado es .

e. −3 + =2

f. + (−5) = −2

g. Completa la siguiente tabla:


Propiedades Expresión algebraica Ejemplos

Conmutativa

Adición
(a + b) + c = a + (b + c)

Distributiva

a+0=a

Representación
gráfica “Las representaciones gráficas pueden, ante todo, ser muy
concretas y luego irse alejando poco a poco de la realidad
hasta llegar a convertirse en expresiones simbólicas”.
Rutas del Aprendizaje, 2015.

12. Considerando la actividad anterior, realiza las siguientes representaciones:


a. Representa con la ayuda de la recta numérica la operación realizada para hallar en
qué mes del año hubo mayor descenso de temperatura con respecto a su mínima y
máxima temperatura.

36

MATE_U1Cuaderno.indd 36 18/08/2016 0:39:30


Unidad I Afirmo mi identidad en la diversidad cultural

b. Representa con la ayuda de la


recta numérica la operación
realizada para hallar en qué
mes del año hubo menor
descenso de temperatura
con respecto a su mínima y
máxima temperatura.

c. Representa con la ayuda de la


recta numérica la operación
realizada para hallar la
diferencia de temperatura
máxima del mes de agosto
y la temperatura mínima del
mes de julio.

d. Representa con la ayuda de la


recta numérica la operación
realizada para hallar la
diferencia de temperatura
máxima del mes de julio y la
temperatura mínima del mes
de setiembre.

e. Representa con la ayuda de la


recta numérica la operación
realizada para hallar la
diferencia de temperatura
máxima del mes de
noviembre y la temperatura
mínima del mes de julio.

37

MATE_U1Cuaderno.indd 37 18/08/2016 0:39:31


f. Representa con la ayuda de la
recta numérica la operación
realizada para determinar en
qué par de meses la diferencia
de temperaturas es máxima.

Actividad de cierre

Resuelve la siguiente situación:


1. Una región tiene una temperatura de 10 °C
bajo cero a las 11 de la noche; a las 2 de la
madrugada su temperatura disminuye 4 °C
más; a las 8 de la mañana del día siguiente su
temperatura sube 8 °C y llegado el mediodía
se incrementa 4 °C más. Un periodista de
la localidad realizó el siguiente comentario:
“Nuestra región ha experimentado un aumento
brusco de 9 °C de las 11 de la noche del día de
ayer hasta el mediodía de hoy”. Demuestra con
argumentos sólidos la afirmación o negación
de tu respuesta. Utiliza la recta numérica y la
expresión simbólica para tu argumentación.

Responde las preguntas metacognitivas de la ficha, luego comparte con tus compañeros tus
respuestas:

FICHA METACOGNITIVA

¿Cómo puedo
¿Y para qué
¿Qué sabía ¿Qué aprendí ¿Cómo lo mejorar mis
me sirve lo que
antes? hoy? aprendí? procesos de
aprendí?
aprendizaje?

38

MATE_U1Cuaderno.indd 38 18/08/2016 0:39:32


Unidad I Afirmo mi identidad en la diversidad cultural

Actividad de extensión

a) Me encuentro a 30 km
del punto de partida.
Retrocedo 13 km, 10 km
y 4 km respectivamente,
finalmente avanzo 7 km. Si
el punto de llegada está en
el kilómetro 40, ¿a cuántos
kilómetros del punto de
llegada me encuentro?

b) Un científico se encuentra
a 3 metros debajo del
mar; otro científico se
encuentra a 8 metros
sobre el nivel del mar,
¿cuál es la distancia que
hay entre estos?

c) Un buzo se encuentra haciendo


un trabajo de investigación
aproximadamente a 10 metros
de profundidad del nivel del mar.
Por querer explorar un poco
más, desciende 4 metros más y
se encuentra con una roca que
le genera una grave herida. En
su ayuda acude un helicóptero
sobrevolando a una altura de 10
metros sobre el nivel del mar;
desde este helicóptero se lanza
una soga para poder rescatar al
buzo. ¿Cuánto deberá medir la
longitud de la soga?
39

MATE_U1Cuaderno.indd 39 18/08/2016 0:39:33


FICHA DE
TRABAJO
N.° 4

Expresamos
las temperaturas
en otras unidades

Aprendizajes esperados

competencia capacidades indicadores


Actúa y piensa • Elabora y usa estrategias. • Emplea estrategias
matemáticamente en heurísticas para resolver
situaciones de cantidad. problemas con números
enteros.
40

MATE_U1Cuaderno.indd 40 18/08/2016 0:39:36


parto
Activo y com
previos
mis saberes
rú?
tado el turismo en el Pe
é co ns id eras qu e se ha incremen
¿Por qu

?
ce la econom ía de nuestro país
m an era es te in cremento favore
¿De qué

41

MATE_U1Cuaderno.indd 41 18/08/2016 0:39:39


Fase
de acción
como
to aspectos cognitivos
“Esta fase involucra tan s a la
práctica, ambos dirigido
cuestiones de índole r en
que es preciso resolve
solución de problemas
.
condiciones específicas”
2015.
Rutas del Aprendizaje,

Lee con atención la siguiente situación:

Un turista que viajó a Puno encontró la siguiente información:


Puno es uno de los departamentos que experimenta las más bajas
temperaturas a nivel nacional, los distritos más afectados son los que se
registran en la tabla:

DISTRITOS TEMPERATURA

Mazocruz -20 °C

Juliaca -15 °C

Collao -10 °C

En su país, la temperatura se registra en grados Fahrenheit. Luis, que es un


guía turístico, necesita hacer la conversión para poder brindarle la información
al visitante. Él sabe que la relación que existe entre los grados Celsius y
Fahrenheit es la siguiente:

5 (F – 32) 5F – 160
C= C=
9 9

¿Qué temperaturas en grados Fahrenheit registrarán los distritos de


Mazocruz, Juliaca y Collao?

42

MATE_U1Cuaderno.indd 42 18/08/2016 0:39:43


Unidad I Afirmo mi identidad en la diversidad cultural

Los estudiantes dan lectura a una ficha informativa sobre las escalas de medida:
Fase de
formulación

En la actualidad se emplean diferentes escalas de temperatura; entre ellas está la escala Celsius (también conocida como escala centígrada),
la escala Fahrenheit, la escala Kelvin, la escala Rankine o la escala termodinámica internacional. En la escala Celsius, el punto de congelación
del agua equivale a 0 °C, y su punto de ebullición a 100 °C. Esta escala se utiliza en todo el mundo, en particular en el trabajo científico. La
escala Fahrenheit se emplea en los países anglosajones para medidas no científicas y en ella el punto de congelación del agua se define como
32 °F y su punto de ebullición como 212 °F. En la escala Kelvin, la escala termodinámica de temperaturas más empleada, el cero se define
como el cero absoluto de temperatura, es decir, -273,16 °C. La magnitud de su unidad, llamada kelvin y simbolizada por K, se define como
igual a un grado Celsius. Otra escala que emplea el cero absoluto como punto más bajo es la escala Rankine, en la que cada grado de
temperatura equivale a un grado en la escala Fahrenheit. En la escala Rankine, el punto de congelación del agua equivale a 492 °R, y su punto
de ebullición a 672 °R.

Para pasar de °F a °C: Para pasar de °C a °F:


5F – 160 9C – 160
C= F=
9 5

1. ¿De qué otra manera podemos


expresar dichos modelos
matemáticos?
Reduce las expresiones hasta
eliminar el cociente (aplica
operaciones).

2. Utiliza el modelo matemático


y halla la conversión de las
temperaturas presentadas en la
situación inicial.

Temperatura

Distritos En grados Celsius En grados Fahrenheit

Mazocruz -20 °C

Juliaca -15 °C

Collao -10 °C

Huata 10 °C

Acora 15 °C

43

MATE_U1Cuaderno.indd 43 18/08/2016 0:39:43


Realiza tus operaciones:

3. ¿Qué operaciones has puesto en práctica para la conversión de una


escala a otra?

4. ¿Qué dificultades se presentaron en el desarrollo de las operaciones?

5. Lee atentamente y completa las siguientes expresiones. Analiza en


Fase de
equipo y aplica argumentos válidos.
institucionalización
a. Para sumar dos números enteros, se determina el signo y el valor
absoluto del resultado del siguiente modo:
Si ambos sumandos tienen el mismo signo, entonces el signo de

dicho resultado es y su valor absoluto es

Si ambos sumandos tienen diferentes signos, entonces el signo de



dicho resultado es y su valor absoluto es

b. La suma de números enteros cumple las siguientes propiedades:

Propiedad asociativa.
Propiedad conmutativa.
Elemento neutro.

44

MATE_U1Cuaderno.indd 44 18/08/2016 0:39:44


Unidad I Afirmo mi identidad en la diversidad cultural

c. Los criterios para la sustracción de los números enteros:

La resta de dos números enteros (minuendo menos sustraendo) se realiza sumando el minuendo más
el sustraendo cambiado de signo.

d. Completa los siguientes ejemplos:

(+10) - (-5) = (+10) + ( ) =


( ) - (+6) = (-7) + ( ) =

e. Criterios para la multiplicación:

La multiplicación de números enteros se realiza:

f. Completa la siguiente ley de signos para la multiplicación:

(+) × (+) = ( )
(+) × (-) = ( )
(-) × (+) = ( )
(-) × (-) = ( )

g. Completa los siguientes ejemplos:

(+4) × ( ) =
( ) × (+3) =
(-7) × ( ) =

h. Completa el siguiente cuadro:

Propiedades Expresión algebraica Ejemplos

Conmutativa

Asociativa
Adición
Distributiva

Elemento neutro

45

MATE_U1Cuaderno.indd 45 18/08/2016 0:39:44


Relaciona la columna
Fase de de la derecha con 20 ºC -4 ºF
evaluación
la columna de la
izquierda: 10 ºC 14 ºF

-10 ºC 50 ºF

-20 ºC 68 ºF

Responde la siguiente pregunta: ¿Qué


aprendí en esta unidad? Coloca tu
respuesta en los círculos.

En esta unidad
aprendí...

Actividad de reforzamiento

Con la ayuda del siguiente tutorial: https://www.youtube.com/watch?v=7rgIk3obmXk; resuelve


las siguientes situaciones:
1. La diferencia de temperaturas de tres regiones del Perú es de 3 °C, si la región de menor
temperatura mide -11 °C, ¿cuánto registra la mayor?
2. El producto de las tres temperaturas dividido entre la suma de la menor y mayor temperatura
es (aproximar al entero más próximo):
3. ¿Cuál es la estrategia más adecuada para transformar una temperatura en escala Celsius a
escala Fahrenheit?
Comparte con tus compañeros tus respuestas.

46

MATE_U1Cuaderno.indd 46 18/08/2016 0:39:45


Unidad I Afirmo mi identidad en la diversidad cultural

Actividad de extensión

1) En una cámara de frío baja la


temperatura a razón de 4 °C por
minuto. Si la temperatura que
registra es de 18 °C, ¿en cuántos
minutos logrará los 10 °C bajo
cero?

2) Una cámara de frío se


encuentra a -16 °C. Si cada 5
minutos desciende 2 °C, ¿qué
temperatura tendrá al cabo de
25 minutos? Dar la respuesta
en grados Fahrenheit.

3) En una región se registra una


temperatura de 14 °F, y en
otra región la temperatura es
10 °C. ¿Cuál es la diferencia
de temperaturas de ambas
regiones?

4) En una cámara frigorífica se


registra una temperatura de 5 °F. Si
se regula para que baje 5 °C más,
¿qué temperatura alcanza dicha
cámara frigorífica?

Ficha de autoevaluación

Nombre:

Doña Berta compra 3 kilos de quinua para el desayuno de la semana, y prepara 7 bolsitas distribuyendo
de manera equitativa la quinua.
a. ¿Qué cantidad de quinua aproximadamente contiene cada bolsita?
b. Si solo tomaron desayuno de lunes a viernes, ¿cuánto de quinua consumieron en la familia?
c. ¿Cuánto quedó sin consumir?

47

MATE_U1Cuaderno.indd 47 18/08/2016 0:39:46


Unidad II
Determinamos el valor nutritivo
de los granos andinos
y su creciente demanda

MATE_U2 Cuaderno.indd 48 18/08/2016 0:48:33


E JE ART IC UL AD OR
Perú, un país de muchas oportunidades
El cultivo de exportación de los granos andinos representa una gran oportunidad de trabajo para
muchos peruanos, dado que estos han sido reconocidos por su alto contenido nutricional, y su
consumo se ha incrementado notablemente a nivel mundial.
Actualmente, la quinua representa el 90.5 % del total de nuestras exportaciones de granos con un
valor de más de 90 millones de dólares hasta agosto del 2015, siendo los Estados Unidos el país que
representa el 48 % del total de nuestras exportaciones de quinua.
Como se sabe, la exportación de los granos andinos peruanos alcanzó US$ 122 millones, como
consecuencia de la mayor demanda de un alimento altamente nutritivo.
La quinua representa el 86 % de la producción de los granos andinos con relación a otras variedades
como la kiwicha, el tarwi y la cañihua, debido al boom gastronómico de los cereales andinos que
están presentes en las principales comidas.
Gracias a sus altos precios, los agricultores vieron en este producto una posibilidad de incrementar sus
ingresos. Aunque actualmente estos son cultivados en pequeña escala, un incremento significativo
en la demanda podría hacerlos competitivos, beneficiando directamente a los agricultores de las
alturas andinas.
En el 2015, las exportaciones peruanas del grano andino ascendieron a 40 000 toneladas métricas
con un valor de US$ 180 millones con respecto a las 32 000 toneladas del 2014.
Por sus extraordinarias propiedades nutricionales, se debe sensibilizar a la población para incrementar
su consumo per cápita de granos andinos en el país que apenas llega a los 3,16 kilos, y que necesita
duplicar el consumo de estos productos para mejorar la alimentación de la población.

Determinamos el valor nutritivo de los granos


andinos y su creciente demanda

SIG NIFICAT IVA


S IT UACIÓN
El Programa Nacional de Innovación Agraria en Cultivos Andinos tiene como propósito desarrollar
tecnologías sostenibles y rentables para lograr la competitividad de las cadenas productivas y así
contribuir a mejorar la canasta familiar en las poblaciones de bajos recursos económicos y posicionar
al Perú como país productor-exportador de productos de calidad.
La quinua (Chenopodium quinoa), la cañihua (Chenopodium pallidicaule) y el amaranto o kiwicha
(Amaranthus caudatus) son granos andinos que se caracterizan por contener proteínas de alto valor
biológico.
En la Tabla 1 se aprecia el contenido de macronutrientes de los granos andinos, comparados con el
trigo, donde se observan las diferencias en cantidad y calidad.
Tabla 1. Composición de los granos andinos (g/100g)

Composición Granos andinos


Quinua Cañihua Kiwicha
proteína 1,7 14,0 12,9
grasa 6,3 4,3 7,2
carbohidrato 68,0 64,0 65,1
fibra 5,2 9,8 6,7
humedad (%) 11,2 12,2 12,3

La exportación de la quinua cada vez va en aumento, y cada vez se incrementa más la producción,
convirtiéndose en un negocio rentable para los agricultores.
¿Qué cereales se cultivan en las regiones de nuestro país?, ¿cuál es el valor nutricional de los
granos andinos del Perú?, ¿qué grano andino tiene mayor demanda en la actualidad?, ¿cuál es
el costo de producción?, ¿cuánto gana un intermediario en la venta de este producto?

MATE_U2 Cuaderno.indd 49 18/08/2016 0:48:35


Lo que
aprenderé

Aprendizajes
esperados
competencia
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

capacidades indicadores

Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4

Matematiza Usa modelos


situaciones. aditivos que
expresan
soluciones
con decimales,
fracciones y
porcentajes al
plantear y resolver
problemas.

Comunica y Expresa que siempre


representa ideas es posible encontrar PRODUCTO(S)
matemáticas. un número decimal o MÁS
fracción entre otros dos. IMPORTANTE(S):
Infografía sobre
Elabora y usa Emplea Emplea estrategias la variación de
estrategias. procedimientos para heurísticas para climas a nivel
resolver problemas resolver problemas nacional
relacionados que combinen 4
a fracciones operaciones con
heterogéneas y decimales, fracciones
decimales. y porcentajes.

Razona y Justifica cuando un


argumenta número racional en su
generando ideas expresión fraccionaria es
matemáticas. mayor que otro.

COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES


MATE_U2 Cuaderno.indd 50 18/08/2016 0:48:35
Campo temático: • Determinan la diferencia de producción entre las diferentes
Número decimal o fraccionario. regiones del Perú.
• Completan una tabla informativa a partir de una infografía.
Actividades a desarrollar: • Llegan a conclusiones generales.
• Observan un video sobre la producción de granos: https://www.
youtube.com/watch?v=Q02yGjEEv00 y responden a preguntas. Actividad domiciliaria:
• Expresan en fracción, decimal y porcentaje la producción total • Investigan sobre el valor nutritivo de los granos andinos, organiza
de quinua en los principales departamentos del Perú la información y bosqueja un boletín informativo.
• Determinan el incremento de la producción de quinua entre 2010
y 2014.

Campo temático: • Transforman de expresión decimal a expresión fraccionaria y


Número decimal o fraccionario recta numérica. determinan por qué una es mayor que la otra.
• Establecen la relación de orden de los números racionales a partir
Actividades a desarrollar: de la comparación del valor proteico de los granos andinos.
• Observan un video ADEX premia al “Agroexportador del año”. • Llegan a conclusiones generales.
• Se lee la información “Caída de precios impactó exportaciones
de granos andinos”, http://gestion.pe/economia/caida-precios- Actividad domiciliaria:
impacto-exportaciones-granos-andinos-2147278. • Completan información para su boletín informativo y coloca
• Representan en la recta numérica el intervalo de valor nutritivo de ejemplos de valores nutricionales que estén comprendidos en
cada uno de los granos andinos. cierto intervalo.
• Determinan posibles valores en un intervalo determinado.

Campo temático: • Realizan comparaciones entre la exportación total y la


• Fracciones heterogéneas y decimales. exportación a los EE. UU.
• Llegan a conclusiones generales.
Actividades a desarrollar:
• Analizan información a través de una gráfica estadística sobre la Actividad domiciliaria:
exportación de quinua. • Investiga sobre el costo de producción de la quinua y los precios
• Realizan comparaciones con respecto al incremento de en los mercados de tu localidad.
exportación en los últimos 10 años. Agregan información al tríptico y presentan sus avances.

Campo temático: • Hallan a través de operaciones combinadas el dinero destinado


Operaciones combinadas de adición sustracción, multiplicación para mantener a su familia.
y división con decimales, fracciones y porcentajes. • Llegan a conclusiones generales.

Actividades a desarrollar: Actividad domiciliaria:


• Analizan una situación planteada sobre la compra y venta de quinua. • Incorpora información a su boletín informativo sobre el costo de
• Determinan la ganancia de un pequeño empresario dedicado a la producción de los diferentes granos andinos y en qué porcentaje
venta por mayor de quinua. se elevan sus precios al mercado mayorista.
• Determinan la ganancia del agricultor en la venta de quinua,
aplicando operaciones con números fraccionarios.

Evaluación
Elabora una infografía Actúa y piensa Matematiza situaciones. • Usa modelos aditivos materiales
sobre el costo de matemáticamente en que expresan soluciones básicos que
producción de los situaciones de cantidad. con decimales, se usan en
la unidad
diferentes granos andinos fracciones y porcentajes
y en qué porcentaje se al plantear y resolver
elevan sus precios en el problemas. • Ficha de trabajo
mercado mayorista. • Plumones
Comunica y representa • Expresa que siempre • Multimedia
ideas matemáticas. es posible encontrar • Fascículo Rutas
un número decimal o del Aprendizaje
fracción entre otros dos. de Matemática
¿Qué y cómo
Elabora y usa • Emplea estrategias aprenden nuestros
estrategias. heurísticas para estudiantes? del VI
resolver problemas que ciclo. Corporación
combinen operaciones Gráfica Navarrete,
con decimales, Lima, 2015.
fracciones y porcentajes. Ministerio de
Educación. Texto
Razona y argumenta • Justifica cuando un de consulta
generando ideas número racional en su Matemática 2 (2012)
matemáticas. expresión fraccionaria es Lima: Editorial
mayor que otro. Norma.

situación de
competencias capacidades indicadores
evaluación

MATE_U2 Cuaderno.indd 51 18/08/2016 0:48:36


FICHA DE
TRABAJO
N.° 5

Conocemos
la producción
de granos andinos
en nuestro
país

Aprendizajes esperados

competencia capacidades indicadores


Actúa y piensa • Matematiza situaciones. • Usa modelos aditivos que
matemáticamente en expresan soluciones con
situaciones de cantidad. decimales, fracciones y
porcentajes al plantear y
resolver problemas.

52

MATE_U2 Cuaderno.indd 52 18/08/2016 0:49:00


parto
Activo y com
previos
mis saberes
a buena
ás re co m en da bles para tener un
entos son los m
¿Qué tipo de alim adémicas?
im ie nto en m is actividades ac
mejor rend
salud y tener un

53

MATE_U2 Cuaderno.indd 53 18/08/2016 0:49:25


Lee con atención la siguiente situación:
Fase
de acción

ZONAS DE PRODUCCIÓN EN PERÚ

Puno constituye el principal productor de quinua con aproximadamente el


79,5% de la siembra, le siguen en orden de importancia Cusco, Ayacucho
y Junín. Se ha tenido un “extraordinario crecimiento” de la producción de
quinua orientada al mercado externo, Estados Unidos es el principal
destino con U$ 32,8 millones (46% del total), le siguen Holanda
(Netherlands) U$ 5,5 millones (7,7%) y Canadá con U$ 5,3 millones
(7,4%). El Perú ha incrementado su consumo per cápita de granos
andinos, como la quinua, tarwi y cañihua, ya que pasó de 1.6 kilogramos a
3,2 kilogramos (Ministerio de Agricultura y Riego, 30 de junio del 2015).

EXPORTACIÓN QUINUA 2015

BRASIL 2,1 % ISRAEL 2,4 %


FRANCIA 3,4 % VARIOS 12,2 %
ITALIA 4,2 % ESTADOS UNIDOS 45,9 %
ALEMANIA 5,0 %
REINO UNIDO 5,9 %
AUSTRALIA 3,7 %

HOLANDA 7,7 %

CANADÁ 7,4 %

Macronutrientes de los granos andinos


(Por cada 100g)
GRANOS ANDINOS QUINUA CAÑIHUA KIWICHA
proteína 1,7 g 14,0 g 12,9 g
grasa 6,3 g 4,3 g 7,2 g
carbohidrato 68,0 g 64,0 g 65,1 g
fibra 5,2 g 9,8 g 6,7 g
otros 18,8 g 7,9 g 8,1 g

54

MATE_U2 Cuaderno.indd 54 18/08/2016 0:49:29


Unidad II Perú, un país con muchas oportunidades

Fase de
formulación
Responde las siguientes preguntas:

1. ¿Qué fracción representa la expresión porcentual de producción de


los 5 países que registran mayor exportación de quinua? Organiza la
información en el siguiente cuadro de doble entrada (aproximar el valor
porcentual al entero más próximo).

Exportaciòn Expresión Expresión


Países
(%) fraccionaria decimal

EE. UU. 46 46/100 = 23/50 0,46

2. ¿En qué porcentaje excede la exportación de EE. UU. con respecto


a Canadá?

Resultado Resultado
EE. UU. Canadá Cálculo
(expresión (expresiòn
(%) (%)
fraccionaria) decimal)

3. ¿En qué porcentaje debe incrementar la exportación de quinua


de Holanda para exportar tanto como EE. UU.?

Resultado Resultado
EE. UU. Holanda Cálculo
(expresión (expresiòn
(%) (%)
fraccionaria) decimal)

55

MATE_U2 Cuaderno.indd 55 18/08/2016 0:49:29


4. Usando la información de la tabla de macronutrientes, completa la
siguiente información:

Gramos Expresión Porcentaje con


Quinua
(g) fraccionaria relación a 100 g

proteína 1,7 17/10

grasa

carbohidrato

fibra

humedad (%)

Gramos Expresión Porcentaje con


Cañihua
(g) fraccionaria relación a 100 g

proteína

grasa

carbohidrato

fibra

humedad (%)

Gramos Expresión Porcentaje con


Kiwicha
(g) fraccionaria relación a 100 g

proteína

grasa

carbohidrato

fibra

humedad (%)

56

MATE_U2 Cuaderno.indd 56 18/08/2016 0:49:29


Unidad II Perú, un país con muchas oportunidades

Gramos Expresión Porcentaje con


Trigo
(g) fraccionaria relación a 100 g

proteína

grasa

carbohidrato

fibra

humedad (%)

¿Qué relación hay entre los valores obtenidos en la primera y tercera


columna? Explica.

5. Transforma en fracción los valores nutritivos de los granos andinos


mostrados en la tabla inicial y luego organízalas de manera decreciente.
Luego, responde:

¿Qué grano andino tiene mayor proteína?


¿Qué grano andino tiene mayor carbohidrato?
¿Qué proteína tiene mayor cantidad de fibra?

6. ¿Qué criterios has utilizado para dicho ordenamiento?, ¿cuándo una


fracción es mayor que otra?, ¿cómo representarías simbólicamente
dicha relación de orden?

57

MATE_U2 Cuaderno.indd 57 18/08/2016 0:49:29


7. ¿En cuánto excede la cantidad de fibra de la cañihua con respecto a los
otros granos andinos? Completa el cuadro y sustenta tu respuesta.

Expresión
Exceso Cañihua
fraccionaria

Quinua
Kiwicha

¿Cómo interpretas dicho resultado? ¿A qué reflexión te conduce?

8. ¿En cuánto excede la cantidad de grasa de la kiwicha con respecto a los


otros granos andinos? Completa el cuadro y sustenta tu respuesta.

Expresión
Exceso Kiwicha
fraccionaria

Quinua
Cañihua

¿Cómo interpretas dicho resultado? ¿A qué reflexión te conduce?

9. Responde las siguientes preguntas:


Fase de
¿Cómo pasar de una expresión decimal a una expresión fraccionaria?
validación

¿Cómo pasar de una expresión porcentual a una expresión fraccionaria?

58

MATE_U2 Cuaderno.indd 58 18/08/2016 0:49:29


Unidad II Perú, un país con muchas oportunidades

¿Cómo pasar de una expresión porcentual a una expresión decimal?

¿Cómo podrías verificar que dichas expresiones son equivalentes?

10. En equipo completen las siguientes expresiones:


Fase de
institucionalización
a. Un número racional es:

b. La expresión genérica de una fracción simple es ,


y representa una división algebraica, donde el denominador debe ser
distinto de

c. La fracción propia es aquella que

d. La fracción impropia es aquella que

e. Para escribir una fracción en forma decimal se

f. Para escribir un decimal en forma de porcentaje se

g. Para escribir un porcentaje en forma decimal se

h. Dados dos números racionales, existen


situados entre los dos en la recta real.

59

MATE_U2 Cuaderno.indd 59 18/08/2016 0:49:29


11. Autoevalúa tus aprendizajes:
Fase de
evaluación

Ficha de autoevaluación

Nombre:

1. Alemania exporta el 5 % de quinua, esto es equivalente a:


a) 1/5 b) 1/10 c) 1/20 d) 20
2. Brasil exporta aproximadamente 2 % de quinua, esto es equivalente en su expresión decimal a:
a) 0,2 b) 0,02 c) 0,002 d) 200
3. Si por cada 100 gramos de quinua hay 6,3 gramos de grasa y 5,2 gramos de fibra. ¿En cuánto
excede la cantidad de grasa con respecto a la cantidad de fibra?
a) 11 b) 11/10 c) 11/100 d) 1,1/10
4. Si en 100 gramos de kiwicha hay 12,9 % de proteínas y 6,7 % de fibra, ¿cuánto más de proteínas
que de fibra contiene 100 gramos de kiwicha?
a) 31/5 b) 6,2/10 c) 62/100 d) 31/50

Completa la siguiente ficha metacognitiva.

FICHA METACOGNITIVA

¿Cómo puedo
¿Y para qué
¿Qué sabía ¿Qué aprendí ¿Cómo lo mejorar mis
me sirve lo que
antes? hoy? aprendí? procesos de
aprendí?
aprendizaje?

60

MATE_U2 Cuaderno.indd 60 18/08/2016 0:49:30


Unidad II Perú, un país con muchas oportunidades

Actividad de reforzamiento

Con la ayuda del siguiente tutorial:

https://www.youtube.com/watch?v=lMrIdUIt750

Completa la siguiente tabla, luego comparte con tus compañeros la


respuesta obtenida:

Expresión Expresión Expresión


fraccionaria decimal porcentual

1/5
0,05
12,5%
7/2
2,08
45%

De la pregunta anterior:
¿En cuánto se diferencia 1/5 de 0,05?
a) 0,15 b) 0,015 c) 1,15 d) 1, 05
¿En cuánto se diferencia 2,08 de 45%?
a) 0,63 b) 1, 063 c) 1,63 d) 6,3

61

MATE_U2 Cuaderno.indd 61 18/08/2016 0:49:30


FICHA DE
TRABAJO
N.° 6

Reconocemos
el valor nutritivo
de los granos
andinos

Aprendizajes esperados

competencia capacidades indicadores


Actúa y piensa • Comunica y representa • Expresa que siempre
matemáticamente en ideas matemáticas. es posible encontrar
situaciones de cantidad. un número decimal o
• Razona y argumenta fracción entre otros dos.
generando ideas
matemáticas. • Justifica cuando un
número racional en su
expresión fraccionaria es
mayor que otro.
62

MATE_U2 Cuaderno.indd 62 18/08/2016 0:49:32


parto
Activo y com
previos
mis saberes
dinos?
valor nutritivo de los granos an
rtante conocer el
¿Por qué es impo

63

MATE_U2 Cuaderno.indd 63 18/08/2016 0:49:38


Fase
de acción

re las bondades de los granos


Un docente está investigando sob
alimentación favorece los
andinos y cómo una buena
la siguiente tabla se muestra
aprendizajes de sus estudiantes. En
cada uno de los alimentos.
la cantidad de macronutrientes de

granos andinos
Tabla N.° 1: Composición de los
(g/100g)

CAÑIHUA (g) KIWICHA (g)


MACRONUTRIENTES QUINUA (g)

De 13,9 a 14,1 De 12,8 a 13,0


proteína De 1,6 a 1,8

De 4,2 a 4,4 De 7,1 a 7,3


grasa De 6,2 a 6,4

De 67 a 69 De 63,9 a 64,1 De 60,0 a 65,2


carbohidrato
De 9,6 a 9,8 De 6,6 a 6,8
fibra De 5,1 a 5,3

De 12,1 a 12,3 De 12,2 a 12,4


humedad % De 11,1 a 11,3

Representa en la recta numérica los intervalos de la tabla anterior y responde


Fase de las siguientes preguntas:
formulación
1. ¿Cuáles son los valores posibles en gramos de proteína que puede tener
100 gramos de quinua?

64

MATE_U2 Cuaderno.indd 64 18/08/2016 0:49:39


Unidad II Perú, un país con muchas oportunidades

2. ¿Cuáles son todos los valores posibles en gramos de carbohidratos que


pueden tener 100 gramos de quinua?

3. ¿Cuáles son todos los valores posibles en gramos de grasa que pueden
tener 100 gramos de cañihua?

4. ¿Cuáles son todos los valores posibles en gramos de fibra que pueden
tener 100 gramos de kiwicha?

5. Halla el valor medio de cada intervalo (tabla N.° 1) correspondiente


a los macronutrientes de los diferentes granos andinos y completa
el siguiente cuadro:

Quinua (g) Cañihua (g) Kiwicha (g)


Macronutrientes Valor medio Valor medio Valor medio
(fracción) (fracción) (fracción)

proteína

grasa

carbohidrato

fibra

humedad (%)

65

MATE_U2 Cuaderno.indd 65 18/08/2016 0:49:39


6. Representa en la recta numérica los valores obtenidos en la tabla de la
pregunta 5 y utiliza la expresión simbólica para determinar la relación
de orden entre los números fraccionarios.

Quinua

Expresión simbólica:

Cañihua

Expresión simbólica:

Kiwicha

Expresión simbólica:

66

MATE_U2 Cuaderno.indd 66 18/08/2016 0:49:40


Unidad II Perú, un país con muchas oportunidades

7. Considerando la información de la tabla N.° 1 de la situación inicial,


completa la siguiente tabla:
Quinua (g) Cañihua (g)
(promedio) (promedio)

proteína

grasa

carbohidrato

fibra

humedad (%)

Luego, compara los valores obtenidos en ambas columnas y coloca


“menor”(<), “mayor”(>) o “igual”(=) según corresponda:

<;>;=

8. ¿Cuándo un número fraccionario es mayor que otro? Justifica tu respuesta.

9. Considerando los valores o datos de la pregunta 7, responde:


Fase de ¿Qué grano tiene la mayor cantidad de calorías?
validación

¿Qué grano tiene la mayor cantidad de grasas?

67

MATE_U2 Cuaderno.indd 67 18/08/2016 0:49:40


¿Qué grano tiene la mayor cantidad de carbohidratos?

¿Qué grano tiene la mayor cantidad de fibras?

¿Qué grano tiene la mayor cantidad de humedad?

10. En equipos de trabajo, completen las siguientes expresiones:


Fase de
institucionalización

a. Dados dos números racionales existen situados


entre los dos en la recta real.

b. El valor medio de un intervalo es la de


los valores extremos.

c. Para determinar qué número decimal es mayor que otro, se


compararán las partes enteras, será mayor aquel que .

d. Si las partes enteras son iguales en una expresión decimal, se


comparan las partes decimales (de la misma posición), será mayor
aquel que .

e. Sean dos números fraccionares tales como: a/b y c/d, con b y d


diferentes de cero, al realizar el producto cruzado se obtuvo lo
siguiente: ab < bc entonces la fracción a/b es que
la fracción .

68

MATE_U2 Cuaderno.indd 68 18/08/2016 0:49:41


Unidad II Perú, un país con muchas oportunidades

11. Autoevalúa tus aprendizajes:


Fase de
evaluación

Ficha de autoevaluación

Nombre:

1. Ubica en la recta numérica, 4 números racionales entre 1,2 y 1,3.

Expresión simbólica:

2. Con respecto a la pregunta anterior, ¿podrías encontrar 4 números más? ¿Cuáles? Justifica
tu respuesta.

3. Ordena los siguientes números: 2/3; 9/3; 4/8; 7/5 de menor a mayor

4. ¿Cuál de las dos fracciones es mayor 4/11 o 5/12? Justifica tu respuesta.

69

MATE_U2 Cuaderno.indd 69 18/08/2016 0:49:41


Completa la siguiente ficha metacognitiva.

¿Qué ¿Qué sé
sabía? ahora?

¿Dónde he
visto números ¿Para qué
enteros? servirá?

70

MATE_U2 Cuaderno.indd 70 18/08/2016 0:49:47


Unidad II Perú, un país con muchas oportunidades

Actividad de reforzamiento

Con la ayuda del siguiente tutorial:

https://www.youtube.com/watch?v=oKDn3R4cv20

Resuelve las siguientes actividades:

1. Calcula qué fracción de la unidad representa:

a) La mitad.
b) La mitad de la mitad.
c) La tercera parte de la mitad
d) La mitad de la cuarta parte.

2. Dos autos hacen un mismo trayecto de 572 km. El automóvil A


lleva recorridos los 5/11 del trayecto cuando el B ha recorrido los
3/8 del mismo. ¿Cuál de los dos va primero?, ¿cuántos kilómetros
lleva recorridos cada uno?
3. Hace unos años Pedro tenía 24 años, que representa los 2/3 de
su edad actual, ¿qué edad tiene Pedro?
4. Determina dos números racionales entre 1/4 y 1/2 y luego, a su
vez, un número racional entre los dos determinados.

71

MATE_U2 Cuaderno.indd 71 18/08/2016 0:49:47


FICHA DE
TRABAJO
N.° 7

Conocemos
la demanda
de exportación
de la quinua

Aprendizajes esperados

competencia capacidades indicadores


Actúa y piensa • Elabora y usa estrategias. • Emplea procedimientos
matemáticamente en para resolver problemas
situaciones de regularidad relacionados a fracciones
equivalencia y cambio. heterogéneas y decimales.

72

MATE_U2 Cuaderno.indd 72 18/08/2016 0:49:51


Activo y com
parto
mis saberes
previos

¿A qué se debe

que la quinua
europeos? tenga gran dem
anda en los pa
ises

73

MATE_U2 Cuaderno.indd 73 18/08/2016 0:49:57


Lee con atención la siguiente situación:
Fase
de acción

La evolución de las exportaciones dirigidas hacia los Estados


Unidos se ha ido incrementando en los últimos años, y esto
explica el comportamiento general de las exportaciones peruanas
al mundo. En el 2012, se incrementó las exportaciones en 37%
(6,9 mil toneladas) con respecto al año anterior; en el 2013
aumenta en 43 % con respecto al año anterior; y en el 2014 se
eleva la exportación alcanzando las 18 toneladas de exportación
de quinua aproximadamente, representando casi el 50% de
exportaciones totales del Perú al mundo.

Gráfico N.° 1: PERÚ, EXPORTACIONES DE QUINUA HACIA LOS ESTADOS UNIDOS

40,00 36,26
35,00
30,00
25,00
(miles t)

18,33 18,04
20,00
15,00
10,40 9,9
10,00 7,5
4,7 6,9
5,0
5,00 2,1 2,7 2,9
0,2 0,5 1,2 1,5
0,1 0,2 0,3 0,2 0,9 1,2 1,0
0,1 0,1 0,2 0,2 0,1 0,3 0,6

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014

Total E.E. U.U.


Fuente: SUNAT.

1. Considerando la situación inicial, responde las siguientes preguntas:


Fase de
formulación a. ¿Cuánto era la exportación de quinua en el 2011?

74

MATE_U2 Cuaderno.indd 74 18/08/2016 0:49:57


Unidad II Perú, un país con muchas oportunidades

b. ¿Cuánto fue la exportación de quinua en el 2013?

c. ¿En qué porcentaje se incrementó la exportación de quinua en el


2014 con respecto al año anterior? Expresarlo en fracción decimal.

d. ¿Qué porcentaje representa la exportación de quinua en el 2014


con respecto a la exportación total? Expresa tu respuesta en
fracción decimal.

e. ¿Qué fracción de la exportación total se exportó en los años 2006,


2007 y 2011?

2. Responde las siguientes preguntas:


Fase de
validación En el 2014, Francia importó 5 mil toneladas de quinua, de las cuales el
60 % las ha importado de Bolivia y el 20 % de Perú.
¿Qué cantidad de quinua importó de Bolivia?

¿Qué cantidad de quinua importó de Perú?

75

MATE_U2 Cuaderno.indd 75 18/08/2016 0:49:57


¿Qué cantidad de quinua importó de otros países?

¿Cómo expresarías dichos porcentajes como fracción decimal?

3. Completa las siguientes expresiones:


Fase de
institucionalización

a. Una fracción decimal es una fracción en la cual el denominador


.

b. 43/100 es una fracción decimal y, por lo tanto, puede ser escrita como
.

c. 0,051 puede escribirse como fracción decimal o .

d. Para hallar la razón entre dos decimales se


.

e. El porcentaje representa una parte de .

f. El porcentaje se representa en que se calcula


.

g. Para calcular un porcentaje (A) de un número (B) se aplica la fórmula:


.

76

MATE_U2 Cuaderno.indd 76 18/08/2016 0:49:58


Unidad II Perú, un país con muchas oportunidades

4. Autoevalúa tus aprendizajes:


Fase de
evaluación

Ficha de autoevaluación

Nombre:

1. La razón entre 1,5 gramos de grasa y 3 gramos de fibra por cada 100 gramos de trigo es:
a) 1/5 b) 1/2 c) 1/ 3 d) 4,5

2. Brasil importa aproximadamente 2 % de quinua, y Alemania, 5 %, ¿cuál es la razón entre ambas


cantidades?
a) 0,2 b) 0,04 c) 0,4 d 0,25

3. Un estudiante consume 150 gramos de carbohidratos en el desayuno y en la cena solo el 45 %.


¿Cuántos gramos de carbohidratos consumió en la cena?
a) 3/2 b) 0,5 c) 1/5 d) 24

4. Si la exportación de quinua a EE. UU. en el año 2014 fue de 18 000 toneladas, y el Perú logró
exportar 36 000 mil toneladas, ¿qué porcentaje del total exportado en Perú se exportó a EE. UU.?

Completa la siguiente ficha metacognitiva.

FICHA METACOGNITIVA

¿Cómo puedo
¿Y para qué
¿Qué sabía ¿Qué aprendí ¿Cómo lo mejorar mis
me sirve lo que
antes? hoy? aprendí? procesos de
aprendí?
aprendizaje?

77

MATE_U2 Cuaderno.indd 77 18/08/2016 0:49:58


FICHA DE
TRABAJO
N.° 8

Analizamos
los costos
de producción
y venta de la
quinua

Aprendizajes esperados

competencia capacidades indicadores


Actúa y piensa • Elabora y usa estrategias. • Emplea estrategias
matemáticamente en heurísticas para resolver
situaciones de cantidad. problemas que combinen
operaciones con decimales,
fracciones y porcentajes.

78

MATE_U2 Cuaderno.indd 78 18/08/2016 0:50:02


parto
Activo y com
previos
mis saberes
capital?,
qu in ua en lo s mercados de la
ecio del kilo de de chacra?
¿Cuánto es el pr
prec io co n re specto al precio
crementó su
¿en cuánto se in

79

MATE_U2 Cuaderno.indd 79 18/08/2016 0:50:06


Desarrolla las actividades considerando como punto de partida la siguiente
Fase
de acción situación:

El precio de venta de un kilo de quinua en chacra de la sierra es


S 4,53 y en chacra de la costa S 5,5. Se sabe que el costo de
producción de la quinua es de S 2,5 por kilo. Un pequeño
empresario, dedicado a la venta de quinua a mercados mayoristas
de la capital, compra 1200 kilos de quinua en chacra de la sierra
y 800 kilos en chacra de la costa. Este los ofrece a los mercados
mayoristas de dos formas diferentes: “a granel” a un precio de
S 9,5, y “seleccionada” en bolsas de kilo, a un precio de S 11. Si
el 60% de quinua comprada en chacra de la sierra y el 40% de
quinua comprada en costa fue vendida a granel, y el resto fue
vendido en la forma seleccionada en bolsas de kilo:

¿Cuánto dinero ganó en dicho negocio si se sabe que los gastos


ocasionados en el traslado y empaquetamiento del producto
ascienden en un 20% del dinero invertido en la compra de dicho
grano andino?

Un agricultor de la sierra posee dos hectáreas, y por cada


hectárea produce 1100 kilos de quinua. Por la venta de
producción de sus dos hectáreas, separa el 40%, que representa
su capital invertido, deposita al banco 1/5 de lo que le queda
para la compra posterior de un nuevo terreno de cultivo, y la sexta
parte de lo que le queda es utilizado para comprar semillas y
fertilizantes:

¿Cuánto dinero le queda para el mantenimiento de su familia?

80

MATE_U2 Cuaderno.indd 80 18/08/2016 0:50:06


Unidad II Perú, un país con muchas oportunidades

1. Extrae los datos del problema y completa las siguientes tablas; luego,
Fase de halla la cantidad de quinua que compró en las chacras de la sierra y
formulación
de la costa.

Compra de quinua en Chacra

Sierra (kg) Costa (kg)

Granel Seleccionada Granel Seleccionada

En chacra de la sierra

Total en kg Costo por Kg Dinero invertido

En chacra de la costa

Total en kg Costo por Kg Dinero invertido

2. Completa los cuadros y halla el dinero recaudado después de la venta:

Compra de quinua en Chacra

Sierra (kg) Costa (kg)

Granel Seleccionada Granel Seleccionada

Venta seleccionada
Chacra
Dinero
Total en kg Costo por kg
invertido

Sierra

Costa

Total

81

MATE_U2 Cuaderno.indd 81 18/08/2016 0:50:06


3. Con los datos y los cálculos realizados en la actividad anterior, responde:

¿Cuánto dinero ganó en dicho negocio si se sabe que los gastos ocasionados en el
traslado y empaquetamiento del producto ascienden en un 20 % del dinero invertido en
la compra de dicho grano andino?

4. Resuelve la siguiente situación:

El agricultor de la sierra posee dos hectáreas, y por cada hectárea produce 1100
kilos de quinua. Por la venta de producción de sus dos hectáreas, separa el 40 % que
representa su capital invertido, deposita al banco 1/5 de lo que le queda para la compra
posterior de un nuevo terreno de cultivo, y la sexta parte de lo que le queda es utilizado
para comprar semillas y fertilizantes.

¿Cuánto dinero le queda para el mantenimiento de su familia?

Completa el cuadro:

Producción Cantidad Precio por kilo Total


en kilos (S/.)

Primera hectárea

Segunda hectárea

82

MATE_U2 Cuaderno.indd 82 18/08/2016 0:50:07


Unidad II Perú, un país con muchas oportunidades

5. Completa las siguientes expresiones:


Fase de
validación
a. 40/100 de 5500 es

b. Si empleo el 40 % de 5500 entonces le resta:

c. Cuánto es un 1/5 de lo que le resta según la pregunta anterior:

d. Cuánto resta según la pregunta anterior

6. Completa las siguientes expresiones:


Fase de
institucionalización

a. (a · b) · c = a · (b · c) es la propiedad

b. La propiedad asociativa de la multiplicación se expresa simbólicamente:

c. a · b = b · a expresa a la propiedad

d. La propiedad conmutativa de la multiplicación se expresa


simbólicamente:

e. a · 1 = a expresa a la propiedad denominada:

f. El elemento inverso de la multiplicación se expresa simbólicamente:

g. a · (b + c) = a · b + a · c expresa a la propiedad

83

MATE_U2 Cuaderno.indd 83 18/08/2016 0:50:07


7. Autoevalúa tus aprendizajes:
Fase de
evaluación

Ficha de autoevaluación

Nombre:

Doña Berta compra 3 kilos de quinua para el desayuno de la semana, y prepara 7 bolsitas distribuyendo
de manera equitativa la quinua.

a. ¿Qué cantidad de quinua aproximadamente contiene cada bolsita?


b. Si solo tomaron desayuno de lunes a viernes, ¿cuánto de quinua consumieron en la familia? ¿Cuánto
quedó sin consumir?

Responde la siguiente pregunta: ¿Qué aprendí en esta unidad? Luego,


coloca tus respuestas en los círculos.

En esta unidad
aprendí...

84

MATE_U2 Cuaderno.indd 84 18/08/2016 0:50:08


Unidad II Perú, un país con muchas oportunidades

Actividad de reforzamiento

Con la ayuda del siguiente tutorial:

https://www.youtube.com/watch?v=hZGQmdH7w7s

Resuelve las siguientes situaciones:

1. Si separo 1/4 de mi sueldo para ahorrarlo y 50 % de lo que me


queda lo gasto en alimentación, ¿cuánto dinero me queda
para gastos varios si gano la cantidad de 1600 soles?
2. En una tienda comercial se ofrece un celular con el 20 % más
20 % de descuento. ¿Cuánto es el descuento único
que se ofrece?
3. Si María aporta con 1/8 de su sueldo para una obra de caridad
y Juan aporta con 5 % de su sueldo, y si ambos ganan lo
mismo, ¿cuál de los dos aportó más? Argumenta tu respuesta.
4. Se compró 2/5 de un terreno y se pavimenta 3/4 de lo
comprado. ¿Qué fracción del terreno se pavimentó?
5. Mary ganaba S/ 1200 por quincena y le aumentan 10 %.
¿Cuánto gana mensualmente con el aumento?

85

MATE_U2 Cuaderno.indd 85 18/08/2016 0:50:08


Unidad III
Modelamos los
gastos y ahorros

MATE_U3Cuaderno.indd 86 18/08/2016 0:57:05


E JE ART IC UL AD OR
Preparándome para la vida
Los jóvenes cada vez son más conscientes de las posibilidades,
desafíos y retos que implica prepararse para afrontar la vida de
manera exitosa.
Según el informe del Banco Mundial, el Perú lleva un crecimiento
económico sostenido por más de 15 años consecutivos. Entre
2005 y 2014, la tasa de crecimiento promedio del PIB fue de
6,1 %, en un entorno de baja inflación (2,9 % en promedio).
Un contexto externo favorable, políticas macroeconómicas
prudentes y reformas estructurales en distintos ámbitos se
combinaron para dar lugar a este escenario de alto crecimiento
y baja inflación.
Estos indicadores permiten que la mayoría de personas
se planteen metas de desarrollo; en especial los jóvenes,
quienes se proyectan a seguir estudios superiores técnicos y
universitarios, realizar actividades de emprendimiento, entre
otras iniciativas, que exigen preparación permanentemente para
ser competitivos tanto en los estudios como en el desarrollo
laboral.

Modelamos los gastos y ahorros

S IG NIF ICAT IVA


El acceso a la educación superior en el Perú ha ido creciendo en
los últimos años. Sin embargo, según una investigación de Ipsos S IT UACIÓN
Apoyo, solo el 13 % de limeños que pertenecen al grupo de “jóvenes
adultos”, actualmente, estudia una carrera. En otras palabras, poco
más de 330 000 personas, de entre 21 y 35 años, cursa una carrera
universitaria o técnica adecuada.
La mayoría de los jóvenes estudiantes de educación superior tiene
que hacer grandes esfuerzos para lograr el objetivo de realizar
estudios en este nivel, puesto que demanda diferentes tipos de
gastos.
¿Qué gastos prioritarios implica realizar estudios superiores?, ¿cuánto
dinero, aproximadamente, demanda seguir estudios superiores?
¿cómo evaluar y modelar diferentes situaciones comerciales
para poder escoger lo más conveniente?, ¿cómo organizar los
consumos en tablas y gráficos de función lineal para poder hacer
una proyección de gastos?, ¿cómo ayudan las tablas y gráficos de las
funciones para tomar decisiones adecuadas y hacer proyecciones?,
¿cómo influye conocer la pendiente de una función para plantear
soluciones creativas a diferentes situaciones?, ¿cómo influye saber
funciones lineales para la toma de una decisión responsable a partir
de la modelación de situaciones de gastos y ahorro?

MATE_U3Cuaderno.indd 87 18/08/2016 0:57:07


Lo que
aprenderé

Aprendizajes
esperados
competencia
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.

capacidades indicadores

Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4

Matematiza Reconoce relaciones Usa diferentes


situaciones. no explícitas entre datos modelos referidos a
de dos magnitudes en la función lineal, y
situaciones de variación lineal afín al plantear
y expresa en modelos y resolver problemas.
referidos a funciones
lineales y lineales afines.

Comunica y Describe gráficas y Describe las


representa ideas tablas que expresan características de
matemáticas. funciones lineales la función lineal
afines y lineales afín. de acuerdo a la PRODUCTO(S)
Emplea variación de la MÁS
representaciones pendiente. IMPORTANTE(S):
tabulares, gráficas y Infografía sobre
algebraicas de función la variación de
lineal y lineal afín. climas a nivel
nacional
Elabora y usa Determina el conjunto Emplea estrategias Emplea métodos
estrategias. de valores que puede heurísticas y gráficos para resolver
tomar una variable en la procedimientos para problemas de
función lineal. resolver problemas funciones lineales.
de función lineal
considerando ciertos
valores, su regla de la
función, o a partir de
su representación

Razona y Plantea conjeturas


argumenta sobre el
generando ideas comportamiento de
matemáticas. la función lineal y
lineal afín al variar la
pendiente.

COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES


MATE_U3Cuaderno.indd 88 18/08/2016 0:57:07
Campo temático: • Realizan la formulación matemática a partir del análisis del
Funciones lineales y lineales afín. comportamiento de los datos organizados en tablas.
• Determinan un modelo matemático usando función lineal para
Actividades a desarrollar: establecer una proyección de gastos y ahorro y así poder evaluar
• Analizan los gastos que generan seguir una educación superior, las mejores opciones.
se recoge saberes previos. • Establecen generalizaciones para modelar situaciones que involucran
• Realizan una modelación de una función lineal a partir de evaluar funciones lineales para poder tomar decisiones responsables.
los gastos y ahorros. • Llegan a conclusiones generales sobre la importancia de una
• Reconocen un problema vinculado a la realidad al analizar función.
problemas con situaciones cercanas como los gastos, salarios,
comisiones por venta, ahorro. Actividad domiciliaria:
• Concretan una finalidad problemática y reconocen cómo Investigan sobre los gastos más cotidianos de los estudiantes de
resolverla identificando sus estrategias y de sus compañeros. educación superior y realizan un listado de formas de ahorro.
• Hacen suposiciones y experimentan. (Información para su producto final: Infografía).

Campo temático: • Ejecutan el plan poniendo énfasis en el plan trazado y los cálculos
Resolución de problemas de funciones lineales y lineales afín. seleccionados.
• Miran hacia atrás y hacen la verificación mirando la solución
Actividades a desarrollar: obtenida mirando que todo esté bien y buscando la posibilidad
• Analizan una situación actual y cercana a su realidad sobre de usar tras estrategias diferentes de la seguida.
salarios y comisiones al realizar un trabajo alterno con los • En grupos resuelven diferentes problemas empleando diferentes
estudios superiores para recoger saberes previos. estrategias de solución.
• Desarrollan la situación planteada siguiendo los pasos de Polya. • Exponen sus trabajos y se generaliza diferentes estrategias de
• Comprenden el problema identificando todos los datos, sus resolución.
relaciones y el contexto en el que se desarrolla. • Llegan a conclusiones generales sobre funciones y funciones a fin.
• Elaboran un plan de abordar la situación problemática buscando
conexiones entre los datos y la incógnita, propone estrategias y Actividad domiciliaria:
elige las operaciones indicando la secuencia que debe seguir. Sistematizan información y seleccionan aquellas que servirá como
insumo para la elaboración de su tríptico.

Campo temático: • Comprenden el problema, identificando los datos de los recibos


Graficas de funciones lineales y lineales afín. y los datos de la situación problemática.
• Analizan la situación por tablas y gráficos organizando la
Actividades a desarrollar: información y haciendo proyecciones de costo y consumo.
• Analizan una situación actual analizando diferentes gráficas de • Profundizan la situación utilizando un software para realizar los
desplazamiento a su centro de estudios, la cual es cercana a su gráficos analizando diferentes comportamientos de los gráficos al
realidad, se recogen saberes previos. variar datos en la función.
• Se organizan por grupos, cada grupo analiza un tipo de recibo de • Llegan a conclusiones a partir del análisis realizado.
servicio básico identificando todos los datos de este, se familiariza • Resuelven problemas utilizando el método gráfico.
con la situación problemática.
Actividad domiciliaria:
Organizan la representación de las funciones para su infografía.

Campo temático: • Evalúan, justifican y elaboran conjeturas sobre el comportamiento


Pendiente de una función lineal y lineal afín de la función al variar la pendiente en los diferentes casos de
porcentajes de ahorro.
Actividades a desarrollar: • Por grupos llegan a conclusiones sobre el comportamiento de la
• Analizan una situación actual y cercana a su realidad sobre función al variar la pendiente.
porcentajes de ahorro mensual y cómo afecta esta variación a la • Resuelven problemas aplicando lo aprendido.
función para recoger saberes previos. • Realizan la actividad metacognitiva sobre sus propios procesos y
• Resuelven en grupos la situación problemática analizando actitudes.
gráficamente el comportamiento de la gráfica al variar la
pendiente de la función. Actividad domiciliaria:
Presentan la infografía y el explican el propósito de su elaboración.

Evaluación
materiales
Actúa y piensa Matematiza situaciones. • Usa diferentes modelos referidos a la básicos que
matemáticamente función lineal y lineal afín, al plantear y se usan en
la unidad
en situaciones de resolver problemas.
regularidad, equivalencia Comunica y representa • Emplea representaciones tabulares,
y cambio. ideas matemáticas. gráficas y algebraicas de función lineal y • Ficha de trabajo
lineal afín. • Cuaderno de
Elabora y usa • Emplea estrategias heurísticas y trabajo
estrategias. procedimientos para resolver problemas • Tarjetas de colores
de función lineal, considerando ciertos • Plumones
valores, su regla de la función, o a partir • Palelógrafos
de su representación. • Reglas
Razona y argumenta • Justifica con ejemplos que las • Proyector
generando ideas operaciones con números enteros se multimedia
matemáticas. ven afectadas por el signo.

competencias capacidades indicadores

MATE_U3Cuaderno.indd 89 18/08/2016 0:57:07


FICHA DE
TRABAJO
N.° 9

El ahorro
para estudiar
y emprender

Aprendizajes esperados
competencia capacidades indicadores
Actúa y piensa • Matematiza situaciones. • Reconoce relaciones no explícitas
matemáticamente entre datos de dos magnitudes en
en situaciones • Elabora y usa estrategias situaciones de variación y expresa
de regularidad, en modelos referidos a funciones
equivalencia y lineales y lineales afines.
cambio.
• Determina el conjunto de valores
que puede tomar una variable en
la función lineal y función
lineal afín.
90

MATE_U3Cuaderno.indd 90 18/08/2016 0:57:33


parto
Activo y com
previos
mis saberes

Preguntas: el Perú?
a realizar estudios superiores en
¿Qué gastos
prioritarios implic

superiores
te, deman da seguir estudios
uá nto di ne ro, aproximadamen
¿C

en el Perú?

r ahor ros?
r gastos y genera
podríamos reduci
¿De qué manera

ecuadas?
m ar decisiones ad
ectar gastos y to
¿Cóm
o podríamos proy

91

MATE_U3Cuaderno.indd 91 18/08/2016 0:58:00


En pareja, completa el siguiente gráfico:

Gastos y medidas de ahorro

Para seguir
estudios Costo Costo
Medidas de Ahorro por mes
superiores se aproximado aproximado por
ahorrro (en soles)
requiere: (soles) mes (soles)

Pasajes Trasladarse a un
280 lugar más cerca 140

Alquilar una
Alojamiento 300 habitación 150
entre dos.

Desayuno ... ...

Almuerzo ... ...

... ...

Total de gasto: Total de gasto:

¿Cómo proyectar gastos y tomar buenas decisiones?

92

MATE_U3Cuaderno.indd 92 18/08/2016 0:58:01


Unidad III Modelamos los gastos y ahorros

Reconocer Lee con atención la siguiente situación:


un problema
vinculado a
la realidad

Carlos estudió la primaria y secundaria en la provincia de Julcán, región La Libertad. En su proyecto de vida
está seguir estudios superiores. Debido a que no cuenta con recursos económicos, decide trabajar y ahorrar
mensualmente el 40 % de su sueldo, y el resto destinarlo para cubrir sus gastos de alimentación.
Si Carlos empieza a trabajar el 15 de marzo, y le pagan S/ 400 quincenales:
a) ¿Cuánto dinero tendrá ahorrado para la quincena de setiembre?
b) ¿Después de cuántos meses su ahorro habrá sobrepasado los 1000 soles?
c) Si después de cierto tiempo Carlos logró cubrir con sus ahorros: 400 soles del proceso de admisión a una
universidad, 300 soles por la garantía del alquiler de una habitación cercana a la universidad y 1600 soles
por la compra de una laptop, ¿cuánto tiempo estuvo ahorrando para cubrir los gastos mencionados?
d) ¿Cuánto ahorrará Carlos en “n” meses?, ¿qué modelo matemático responde a la situación planteada?

1. A partir de la lectura, responde las preguntas:


a. ¿De qué trata el problema?, ¿en qué contexto se realiza?

b. ¿La situación de Carlos se parece a la mía?, ¿de qué manera?

c. ¿Tengo amigos en la misma situación que Carlos?

Concretar 2. Analiza el problema y responde:


una finalidad
problemática a. ¿Qué elementos podemos identificar claramente del problema? Haz una
y reconocer lista con los datos identificados.
cómo
resolverla
Sueldo quincenal

Sueldo mensual

b. ¿Qué variables están presentes en el problema? Anótalas.

c. ¿Qué relación existe entre ellas?, ¿quién depende de quién?

93

MATE_U3Cuaderno.indd 93 18/08/2016 0:58:02


Hacer
3. Completa las siguientes tablas, relacionando las variables
suposiciones o correspondientes:
experimentar

Tabla N.º 1
N.º quincena 1 2 3 4 5 ... n

Ahorro 160

Tabla N.º 2
Meses 1 2 3 4 5 ... n

Ahorro 320 640

Considerando la actividad anterior responde las siguientes preguntas:

a. ¿Qué relación hay entre estas variables?

b. ¿Cuál es la variable independiente y cuál la dependiente?

c. ¿Cuál es el modelo matemático que responde a dicha relación?

d. ¿Esta expresión cumple para cualquier valor que tomen las variables?

e. ¿Cómo pueden desarrollar un modelo que permita saber cuánto podrá


ahorrar Carlos en un determinado tiempo?

Realizar la
4. Establece un modelo matemático (en cada caso), que responda a
formulación la relación entre variables de la situación planteada:
matemática

La variable dependiente está representada por:


La variable independiente está representada por:

94

MATE_U3Cuaderno.indd 94 18/08/2016 0:58:03


Unidad III Modelamos los gastos y ahorros

5. Compara tus respuestas con tus compañeros y responde con


Validaciòn
de la solución
argumentos las siguientes preguntas:

a. ¿Están de acuerdo con lo planteado por sus compañeros de grupo?

b. Si reemplazamos un valor en la variable, ¿cumple para todos los casos?

c. ¿Cómo corroboramos la validez del modelo matemático? Argumenta


tu respuesta.

d. ¿Cuál es el modelo que responde a la situación planteada? Justifica


con argumentos.

e. Socializa tus respuestas y argumenta tus procedimientos.

95

MATE_U3Cuaderno.indd 95 18/08/2016 0:58:03


Considerando la información de la situación N.º 1, resuelve el siguiente caso:

Si los padres de Carlos, al observar los esfuerzos de su hijo por ahorrar dinero para sus estudios, deciden
ayudarlo enviándole 200 soles mensuales:

¿Cuál sería el modelo matemático que relaciona el ahorro por cada mes que transcurre?

Realiza el mismo proceso anterior y determina el modelo matemático para esta situación:

Establecemos las siguientes conclusiones:

Una función modela una situación en la que existe una relación de dependencia entre dos variables que
intervienen en dicha situación.

f es una función lineal si su regla de correspondencia es de la forma: f (x) = mx, siendo m ≠ 0; donde:
x: variable independiente
f(x): variable dependiente
m: pendiente

Formas de representar una función.

Diagrama Sagital Tabla de valores Gráfica

f x y: f(x)
y
x y
0 0
6 (3,6)
1 2
0 0 2 4 4 (2,4)
1 1
2 2 3 6
3 3 . .
2 (1,2)
. .
. . . .
. . (0,0)
1 2 3 x
. .

96

MATE_U3Cuaderno.indd 96 18/08/2016 0:58:04


Unidad III Modelamos los gastos y ahorros

Buscando ahorrar dinero

Carlos busca ahorrar dinero. Él, junto con cuatro amigos, busca un departamento para alquilar. Ellos deciden
ir a pedir apoyo a la municipalidad. El alcalde les dice que hay un subsidio habitacional, que apoya a
los estudiantes en el alquiler de departamentos o habitaciones, de S/ 600 a S/ 1000. Dichos subsidios
responden a los siguientes modelos:

3 1
Modelo 1: y = -5 x - 100 Modelo 2: y = -2 x - 50

Donde: “x” representa el costo de alquiler y “y”, el subsidio.



a. Si decidieron alquilar un pequeño departamento de S/ 800 y recibieron un subsidio de S/ 350, ¿cuál
de los modelos eligieron?

b. Si alquilan un departamento de S/ 1000, ¿cuál es el monto de su subsidio si eligieron el modelo 1?

c. Asigna diferentes valores.

d. ¿Cuál de los modelos les conviene elegir para recibir mayor subsidio?

Una función afín es aquella cuya expresión algebraica es del tipo y = mx + n, siendo
m y n números distintos de 0.
• Su gráfica es una línea recta.
• El número m es la pendiente.
• El número n es la ordenada en el origen. La recta corta al eje Y en el punto (0,n).

97

MATE_U3Cuaderno.indd 97 18/08/2016 0:58:05


Problemas de extensión

1. Juan consume, mensualmente, 100 minutos


de llamadas a celulares, pues, al igual que
Carlos, también tiene que organizar mejor
sus gastos para, de ese modo, poder
cumplir con sus objetivos propuestos. Dos
nuevas compañías telefónicas le realizan las
siguientes ofertas:

f(x) = consumo mensual


x = costo por minuto
a. ¿Cuál es la oferta más beneficiosa para Juan?
b. ¿Existe algún número de minutos consumidos en el que la factura sea la misma
en las dos compañías?

2. Carlos y su salón de clase pretenden ir al cine, para ello evalúan los costos. Las
entradas al cine tienen diferentes precios, dependiendo si es un día normal, día
del espectador o fin de semana. El costo de las entradas están representadas en
las siguientes tablas:
Día normal
N.º de entradas 1 2 3 4 5 6

Precio(S/) 24 36 48

Día del espectador


N.º de entradas 1 2 3 4 5 6

Precio(S/) 27 36 45

Día de semana
N.º de entradas 1 2 3 4 5 6

Precio(S/) 60 75 90

Carlos y sus 21 compañeros de aula deben decidir cuál es la mejor opción.


Primero: Completa cada cuadro y obtén el precio de una entrada.
Segundo: Construye la función para cada caso.

98

MATE_U3Cuaderno.indd 98 18/08/2016 0:58:06


Unidad III Modelamos los gastos y ahorros

Responde las preguntas metacognitivas de la ficha, luego comparte tus respuestas con tus
compañeros:

FICHA METACOGNITIVA

¿Cómo puedo mejorar


¿Qué sabía antes? ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Y para qué me sirve mis procesos de
lo que aprendí? aprendizaje?

99

MATE_U3Cuaderno.indd 99 18/08/2016 0:58:06


FICHA DE
TRABAJO
N.° 10

Identificamos
estrategias
de ahorro
y gasto

Aprendizajes esperados
competencia capacidades indicadores
Actúa y piensa • Elabora y usa estrategias. • Emplea estrategias heurísticas
matemáticamente y procedimientos para resolver
en situaciones • Matematiza situaciones. problemas de función lineal
de regularidad, considerando ciertos valores, su
equivalencia y regla de la función, o a partir de su
cambio. representación.

• Usa diferentes modelos referidos


a la función lineal, y lineal afín al
100 plantear y resolver problemas.

MATE_U3Cuaderno.indd 100 18/08/2016 0:58:11


parto
Activo y com
previos
mis saberes

en te?
¿Trabajas actualm

n?
¿Cuánto te paga

les?
o servicios adiciona
as, sobretiempos
¿Ganas alguna
comisión por vent

misiones?
trabajos pagan co
¿En qué tipo de

101

MATE_U3Cuaderno.indd 101 18/08/2016 0:58:18


Resuelve la siguiente situación problemática

como vendedor de teléfonos


Carlos decide trabajar por las tardes saliendo del pedagógico y consigue un trabajo
celular que venda.
celulares con un salario básico de S/ 450 y una comisión de S/ 30 por cada
día de poca venta?, sabiendo que
¿Cuánto podría ganar Carlos en un día con alta frecuencia de ventas y en otro
baja venta, 3 celulares.
en un día de alta venta puede vender un promedio de 35 celulares y en uno de
“n” celulares”?
¿Cuál es el modelo matemático que permitiría hallar el salario de Carlos si vende

Responde las siguientes preguntas:


Comprender
el problema a. ¿Qué dice el problema?

b. ¿Cuáles son los datos y las condiciones del problema?

c. Realiza una figura, un esquema o un diagrama para comprender mejor


el problema.

d. ¿Es posible estimar una respuesta?

102

MATE_U3Cuaderno.indd 102 18/08/2016 0:58:18


Unidad III Modelamos los gastos y ahorros

a. ¿Recuerdas algún problema parecido a este que pueda ayudarte


Elaborar a resolverlo?
un plan

b. ¿Puedes enunciar el problema de otro modo?

c. ¿Usaste todos los datos?

d. ¿Se puede resolver el problema por partes?

Intenta organizar los datos en tablas y gráficos:

e. ¿Cuál es tu plan para resolver el problema?

Es hora de ver si el plan funciona. En el siguiente recuadro, ejecuta tu plan


Ejecutar en el orden que estableciste, verifica los pasos seguidos y si los resultados
el plan
están correctos.

103

MATE_U3Cuaderno.indd 103 18/08/2016 0:58:18


Ahora vamos a analizar la solución obtenida. Responde las siguientes
Mirar
hacia preguntas.
atrás
a. ¿La respuesta que hallaron tiene sentido?

b. ¿Están de acuerdo con el plan trazado?

c. ¿Hay otro modo de resolver el problema?

d. ¿Puedes utilizar el procedimiento empleado para resolver problemas


semejantes?

Nos organizamos para trabajar en grupo

Identifica las características de los compañeros de tu grupo y, de acuerdo a ello,


designen roles:
Director de grupo: organiza el trabajo en el grupo.
Secretario: realiza las anotaciones y organiza las ideas y conclusiones.
Comunicador: expone las conclusiones y procedimientos del grupo.
Cuestionador: critica constantemente todos los procedimientos y conclusiones de manera
propositiva.
Felicitaciones, ya estamos organizados en grupos y listos para
seguir trabajando.

104

MATE_U3Cuaderno.indd 104 18/08/2016 0:58:20


Unidad III Modelamos los gastos y ahorros

Resuelve los siguientes problemas en tu grupo.

1. En el comercio, los dueños de las tiendas contratan a personal para que pueda
ayudar en las ventas que se realizan a diario. En este rubro, las ganancias son el
reflejo de las ventas realizadas por las tiendas; por este motivo, el personal que
se contrata tiene un sueldo base mensual que, por lo general, bordea al mínimo
permitido por la ley, más un cierto porcentaje de las ventas que cada vendedor
realice. Un vendedor de la tienda infantil “El Payasito Regalón” tiene un sueldo
base de S/ 850 mensuales, más el 10 % de sus ventas realizadas durante el mes.
¿Cuál es la expresión matemática que relaciona la ganancia en función de la venta
realizada? ¿Cuánto es la cantidad que logra ganar durante un año de trabajo?
Las ventas realizadas por el vendedor estarían representadas por el siguiente
cuadro: Venta Sueldo
Meses
realizada (S/) (S/)
Enero 100 860

Febrero 200 870

Marzo 300 880

Abril 400 890

Mayo 500 900

Junio 600 910

Julio 700 920

.... .... ....

2. El costo de la entrada al parque de diversiones es S/ 2,50. Si cada juego cuesta S/ 4,50,


obtén la expresión matemática que relaciona el gasto total en función de la cantidad
de juegos en que se participe. ¿Cuánto gastará una persona en 4 juegos?

3. Una compañía que fabrica cierto producto tiene costos fijos de S/ 32. Si el costo
variable por producir una unidad es de S/ 4:
a) Encuentra la función de costo total de este producto.
b) El valor del costo por la fabricación de 50 unidades.

105

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4. La administración de un restaurante paga a una mesera un salario semanal de S/ A.
Este sueldo es el resultado de una asignación fija de S/ 150 más S/ 0,50, por cada uno
de los “n” clientes que atiende.
a) Escribe una fórmula que relacione a A y n.
b) Calcula el salario que la mesera recibió en una semana que atendió a 240 usuarios.
c) Al finalizar otra semana, la mesera recibió S/ 280. ¿A cuántos usuarios atendió?
d) El administrador decidió reducir el salario básico a S/ 125, pero aumentar el pago
por cliente a 80 céntimos. Escribe una fórmula que relacione A con n, de acuerdo
a la nueva disposición del administrador.

5. Una empresa de transportes establece sus tarifas de este modo: S/ 0,10 por km
recorrido y S/ 5 por paquete o maleta. ¿Cuánto costará trasladarse con una maleta a
100 km?, ¿y a 200 km?
a) Completar la siguiente tabla considerando que se lleva una maleta:

Distancia (km) 100 150 200 250 300

Precio (S/)

b) Expresar por fórmula la función que relaciona número de kilómetros y precio


del traslado.
c) Analizar la misma situación, pero trasladándose con dos maletas.
d) Representar en un mismo gráfico las dos situaciones (viajar con una maleta - viajar
con dos maletas). Interpretar.

Actividad de cierre

1. Quiero comprarme un teléfono móvil y he visitado varias compañías.


La compañía A me ofrece una cuota fija de S/ 9 al mes más 6 céntimos por minuto.
La compañía B me ofrece pagar solo por el consumo a S/ 0,20/min.
La compañía C me ofrece un costo de S/ 0,10/min con un consumo mínimo de S/ 10.
¿Qué compañía me interesa más?
Usa una estrategia diferente a las ya empleadas anteriormente en los diferentes problemas
resueltos.
106

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Unidad III Modelamos los gastos y ahorros

Actividad de extensión

Investigar y resolver problemas con los siguientes pasos, según Miguel de Guzmán.

En el contrato de trabajo, a un vendedor de libros se le ofrecen dos alternativas:


Sueldo fijo mensual de S/ 1202,02.
Sueldo fijo mensual de S/ 901,52; más el 20 % de las ventas que haga.
Haz una gráfica que muestre lo que ganaría en un mes según la modalidad del contrato. Toma
como variable independiente las ventas que haga y como variable dependiente, el sueldo.
¿A cuánto tienen que ascender sus ventas para ganar lo mismo en las dos modalidades del
contrato?, ¿cuáles son esas ganancias?

Completa la siguiente ficha metacognitiva.

FICHA METACOGNITIVA

¿Y para qué me sirve lo que ¿Qué sabía antes? ¿Cómo puedo mejorar mis
¿Qué aprendí hoy? procesos de aprendizaje?
aprendí?

Actividad de reforzamiento

Observa los tutoriales que se presentan en los siguientes enlaces:


https://www.youtube.com/watch?v=x5BaQRIbeOU; https://www.youtube.com/watch?v=ejV3VF5YHSk

Resuelve la siguiente situación:

Una empresa de venta de ordenadores ofrece a sus vendedores dos opciones de contrato:
Un sueldo fijo de S/ 781,32 mensuales.
Un sueldo fijo de S/ 300,51 mensuales, más una comisión de S/ 24,04 por cada ordenador
vendido.
Si f(x) es la función que expresa el sueldo mensual según el número de ordenadores vendidos,
¿cuál será la expresión en el caso de que escogieran la opción A?
Si g(x) es la función que expresa el sueldo mensual según el número de ordenadores vendidos,
¿cuál sería la expresión para la opción B?
Si se venden 18 ordenadores en un mes, ¿qué opción es la más interesante de las dos?
107

MATE_U3Cuaderno.indd 107 18/08/2016 0:58:21


FICHA DE
TRABAJO
N.° 11

Optimizamos
tiempo, costos
y gastos

Aprendizajes esperados

competencia capacidades indicadores


Actúa y piensa • Comunica y representa • Describe gráficas y tablas
matemáticamente en ideas matemáticas. que expresan funciones
situaciones de regularidad, lineales afines y lineales
equivalencia y cambio. afín.

• Emplea representaciones
tabulares, gráficas y
algebraicas de función
lineal y lineal afín.
108

MATE_U3Cuaderno.indd 108 18/08/2016 0:58:26


Activo y com
parto
mis saberes
previos

¿Cuánto demoras

en desplazarte de
tu casa a tu cent
ro de estudios?

¿Qué característic

as tiene tu recorr
ido?

109

MATE_U3Cuaderno.indd 109 18/08/2016 0:58:32


1. Camino al pedagógico

mente,
centro de estudios, que está, aproximada
Carlos y sus tres amigos se trasladan a su a. m. y salen de sus casas
comienzan a las 8:00
a unos 10 km para cada uno. Las clases
a las 7:15 a. m. bastante
fue el recorrido de cada uno, ellas son
Las siguientes gráficas muestran cómo
la.
distintas para Rodrigo, Víctor, Carlos y Cami

Distancia
Distancia
Distancia
Distancia

Tiempo Tiempo Tiempo


Tiempo

fuerte.
Rodrigo: Salgo con calma. En el camino comienzo a pedalear más
de salir, cuando me di cuenta que había olvidado las zapatillas y tuve que
Víctor: Acababa
volver.
Así que pie al suelo y
Carlos: Fui en moto, pero por el camino me quedé sin gasolina.
andando.

a. ¿A quién corresponde cada gráfica?

b. ¿Qué diría Camila?

c. ¿Qué variables están relacionando estas gráficas?

d. ¿Cuál es la variable independiente y cuál es la dependiente?

e. ¿Cuál de los gráficos representa una función lineal?

110

MATE_U3Cuaderno.indd 110 18/08/2016 0:58:34


Unidad III Modelamos los gastos y ahorros

2. A trabajar con nuestro recibo de pago


En este recuadro, pega tu recibo y realiza las actividades con el profesor.

a. ¿Cuál es el cargo fijo en sus recibos de pago?


Comprensión
del problema

b. ¿Cuál es y a qué se debe este cargo?

c. ¿Cuál es el cobro mensual?

d. ¿Cuánto cuesta la unidad KW, metro cúbico o el minuto?

111

MATE_U3Cuaderno.indd 111 18/08/2016 0:58:34


Análisis de
la situación Organiza con tu grupo de trabajo los datos del recibo en el siguiente
por tablas cuadro para hallar una expresión matemática que permita saber cuánto
y gráficos
pagar según el consumo.

Cantidad de... Expresión aritmética Cobro total

a. ¿Cómo obtuvieron el monto final de cada kilowatt utilizado?

b. ¿Qué características se aprecian en la expresión matemática


de la función?

c. ¿Podríamos saber cuánto dinero gastó en un mes (30 días) si cada día
usó 36 kilowatts?

112

MATE_U3Cuaderno.indd 112 18/08/2016 0:58:34


Unidad III Modelamos los gastos y ahorros

AHORA, ES TURNO DE LA REPRESENTACIÓN


GRÁFICA DEL PROBLEMA

Grafica la función que responde a tu recibo.

Responde las siguientes preguntas:


a. ¿Cuál es el valor mínimo a pagar?

b. ¿Sobre qué eje se ubica la variable dependiente?

c ¿Sobre qué eje se ubica la variable independiente?

d. ¿En qué punto intercepta al eje y?

e. ¿La recta pasa por el origen, punto (0;0)?

113

MATE_U3Cuaderno.indd 113 18/08/2016 0:58:35


Profundización 3. AHORA, UN RETO
de la situación

Grafica las siguientes funciones en un mismo plano cartesiano.

F(x) = 2x + 1

F(x) = 2x - 1

F(x) = -2x + 1

F(x) = -2x - 1

F(x) = 2x + 0

Observa los gráficos y responde las preguntas:


a. ¿Qué pasa si el término independiente es positivo?

b. ¿Qué pasa si el término independiente es negativo?

c. ¿Qué pasa si el término independiente es cero?

d. ¿Qué pasa si el valor de la pendiente es positivo, negativo o cero?

e. ¿Qué característica tienen dos funciones afines que son paralelas?

f. ¿Qué funciones son crecientes o decrecientes?

114

MATE_U3Cuaderno.indd 114 18/08/2016 0:58:35


Unidad III Modelamos los gastos y ahorros

Elaborando conclusiones

Dos o más gráficas son paralelas cuando tienen Dos o más gráficas son paralelas cuando tienen
la misma pendiente. la misma pendiente.

y1 = 2x - 3 ; y2 = 2x ; y3 = 2x + 3 y1 = − 1 x + 2 ; y2 = 2x - 2
2

y y

3
2
1

0 0 1 2 3 4
x -1
x
-2
-3

Funciones de acuerdo a la inclinación: creciente, decreciente y constante.

y y y

x x x

Función creciente Función decreciente Función constante

115

MATE_U3Cuaderno.indd 115 18/08/2016 0:58:36


AHORA A PRACTICAR

1. Identifica la gráfica que corresponde a la función: y = 2x + 2

y y y

3 3 3
2 2 2
1 1 1
0 0 0
-3 -2 -1-1 2 4 6 x -3 -2 -1 -1 1 2 3 x -3 -2 -1-1 1 2 3 x
-2 -2 -2
-3 -3 -3

A B C

2. En el diagrama siguiente, se ha modelado el comportamiento de una


función de teatro, relacionando el número de ventas con la ganancia.

GANANCIA 500
400
300
200
100

-100 100 150 200 250 300 350 400


VENTA
-200

a) ¿Qué consecuencias económicas hubiese traído si no


vendían entradas?

b) ¿Qué ganancias se logró con la venta de 350 entradas?

c) Las ganancias obtenidas con la venta de 250 entradas llegan a...

d) ¿Cuántas entradas se necesitaban vender para solo cubrir los gastos?

116

MATE_U3Cuaderno.indd 116 18/08/2016 0:58:37


Unidad III Modelamos los gastos y ahorros

3. Carlos y unos amigos deciden formar un grupo de estudio y deciden cobrar por cada clase
la cantidad de S/ 15.00.

Precio de cada clase S/ 15

a) ¿Cuánto pagará un estudiante por 5 clases?

b) ¿Cuánto pagará un estudiante por 10 clases.

c) ¿Cuánto pagará un estudiante por “n” clases?


¿Cuál es la regla de correspondencia?

d) Elabora la gráfica correspondiente:

4. Observando la siguiente tabla, puedes ver que los precios de alquiler de videos depende de
si, previamente, te hiciste o no socio del videoclub.

N.º de videos 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Precio no socios 0 2,5 5 7,5

Precio socios 5 6,5 8 9.5

a) Completa la tabla anterior.


b) Realiza la gráfica para ambos casos,
representando con puntos rojos los
resultados para los socios y con puntos
verdes los resultados para los no socios.
c) ¿A partir de cuántos videos conviene hacerse
socio del videoclub?

d) Si la expresión del costo de “x” videos, sin ser


socio, es: y = 2,5.x
¿Cuál es la fórmula correspondiente siendo socio?

117

MATE_U3Cuaderno.indd 117 18/08/2016 0:58:38


Actividad de cierre

Completa la siguiente tabla a partir de los datos:

Kilos de arroz 1 n
x 6 9 10 18 20

Precio que se debe


y 3,5 14 31,5 52.5 63 3,5+n
pagar por el arroz

Representar gráficamente la situación planteada.


a) María decide comprar 30 kilos, ¿cuánto paga?

b) La familia de Juan compra para la semana,


135 kilos. ¿Cuánto paga?

Responde las preguntas metacognitivas de la ficha, luego comparte con tus compañeros
tus respuestas:

FICHA METACOGNITIVA

¿Y para qué me sirve lo que ¿Cómo puedo mejorar mis


¿Qué aprendí hoy? ¿Qué sabía antes?
aprendí? procesos de aprendizaje?

118

MATE_U3Cuaderno.indd 118 18/08/2016 0:58:39


Unidad III Modelamos los gastos y ahorros

Actividad de reforzamiento

1. Con ayuda del siguiente tutorial: https://www.youtube.com/watch?v=8NfT-R508nE,


responde la siguiente situación y grafica usando el Geogebra.

Carlos se reúne al iniciar el semestre con la mayoría de sus amigos y acuerdan realizar
compras al por mayor de los cuadernos. Para ello, encargan a algunos amigos pedir
proformas en diferentes librerías. La propuesta que ofrecía el menor costo era el
siguiente gráfico:

Y
Costo 19
S/ 18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
X
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

N.° de cuadernos

a. ¿Cuánto pagarán por 8 cuadernos?

b. ¿Si en total pagaron 135 soles, cuántos cuadernos compraron?

119

MATE_U3Cuaderno.indd 119 18/08/2016 0:58:39


FICHA DE
TRABAJO
N.° 12

Evaluamos estrategias
de ahorro
para optimizar
gastos y emprender

Aprendizajes esperados

competencia capacidades indicadores


Actúa y piensa • Comunica y representa • Describe las características
matemáticamente en ideas matemáticas. de la función lineal de
situaciones de regularidad, acuerdo a la variación de la
equivalencia y cambio. • Razona y argumenta pendiente.
generando ideas
matemáticas. • Plantea conjeturas sobre
el comportamiento de la
función lineal y lineal afín al
variar la pendiente.
120

MATE_U3Cuaderno.indd 120 18/08/2016 0:58:43


parto
Activo y com
previos
mis saberes
ahorrar?
qué porcentaje de ellos logran
¿Q
uiénes trabajan y

n?
¿Para qué ahorra

der ahorrar?
s de be haber para po
¿Qué condicione

121

MATE_U3Cuaderno.indd 121 18/08/2016 0:58:48


Situación N.° 1

Juan quiere ahorrar una cierta cantidad de dinero para la adquisición de una laptop. Cuenta ya con
S/ 400, y mes a mes ahorra 100 soles. Si la laptop tiene un costo de S/ 2800, ¿después de cuántos
meses habrá llegado a ahorrar el 50 % del costo de la laptop?

Situación N.° 2

Juan ha conseguido un trabajo a medio tiempo en el que le pagan mensualmente la cantidad de S/ 800.
Ha decidido ahorrar el 10 % de su sueldo cada mes. Hasta la fecha, él tiene ahorrado una cantidad
de S/ 400.

a. ¿Cuánto ahorra Juan después de 4 meses?

b. ¿Cómo podría representar matemáticamente la cantidad de ahorro en


función del número de meses? Tabula previamente.

La representación matemática de la función es:

c. ¿Qué representa el número 80 en el problema?

d. ¿Qué representa 400 en el problema?

e. ¿Cómo definirías la pendiente considerando el problema?

122

MATE_U3Cuaderno.indd 122 18/08/2016 0:58:48


Unidad III Modelamos los gastos y ahorros

Situación N.° 3

Juan decide ahorrar ya no el 10 %, sino el 20 % de su sueldo.

f. ¿Cómo podría representar matemáticamente la cantidad del nuevo


ahorro en función del número de meses? Tabula previamente.

La representación matemática de la función es:

g. ¿Qué representa el número 160 en el problema?

h. ¿Qué representa 400 en el problema?

i. ¿Cómo definirías la pendiente considerando el problema?

j. ¿Cuál sería su representación gráfica?

123

MATE_U3Cuaderno.indd 123 18/08/2016 0:58:49


Sobre el mismo gráfico, representa la siguiente función: Y = - 300x + 200

k. ¿Qué funciones tienen las gráficas inclinadas al mismo lado?

l. ¿Cómo son los signos de las pendientes que tienen la misma inclinación?

m. ¿A qué deducciones pueden llegar?

Llegan a las conclusiones generales:

La pendiente nos indica si las funciones son crecientes o decrecientes.

Si la pendiente es positiva, entonces la función es creciente.


Si la pendiente es negativa, entonces la función es decreciente.

x x

y y

Función creciente Función decreciente


m>0 m<0

124

MATE_U3Cuaderno.indd 124 18/08/2016 0:58:49


Unidad III Modelamos los gastos y ahorros

Situación N.° 4

Como Juan decidió ahorrar ya no el 10 %, sino el 20 % de su sueldo, estuvo muy contento.


Durante el descanso en el trabajo, se encontró con María, su amiga. Ambos trabajan juntos
y su remuneración es la misma. María comenta que tiene una deuda en el banco y que
deposita mensualmente el 15 % de su sueldo.

a. ¿Cómo podría representar matemáticamente la cantidad del ahorro de


María en función del número de meses?

La representación matemática de la función es:

b. ¿Qué representa el número 120 en el problema?

c. ¿Cómo definirías la pendiente considerando el problema?

d. Grafica en el plano cartesiano anterior, junto a las gráficas de Juan, y


responde las siguientes preguntas:
e. ¿Cómo afectarán las variaciones de la pendiente a la función?

f. ¿Cómo variaría la expresión matemática en cada caso?

g. ¿Cómo varía la gráfica en cada caso?

h. Si la deuda de María es de S/ 600, ¿después de cuántos meses la habrá


cancelado?

125

MATE_U3Cuaderno.indd 125 18/08/2016 0:58:49


Elabora una conclusión de esta actividad:

Se llega a las siguientes conclusiones generales:

Variación de la pendiente afecta directamente a la función y, en consecuencia, a su gráfica.

Situación N.° 5

Adrián, Pedro y Miguel, amigos de Juan, trabajan en un restaurante de comida rápida, donde
ganan S/ 900. Ellos se han propuesto ahorrar el 30 % cada uno por 6 meses consecutivos.
Adrián no tenía nada ahorrado, Pedro lleva ahorrado S/ 400 y Miguel, S/ 500.

a. Tabula y halla la regla de correspondencia para cada uno de los casos:


¿Cuánto dinero tendrá cada uno al final de los 6 meses? Tabula en cada
uno de los casos.

Adrián:

Regla de correspondencia:

Pedro:

Regla de correspondencia:

Miguel:

Regla de correspondencia:

126

MATE_U3Cuaderno.indd 126 18/08/2016 0:58:49


Unidad III Modelamos los gastos y ahorros

b. ¿Cuánto dinero ahorrarán cada uno al final de los 6 meses ?

c. Representa gráficamente el ahorro en función del n° de meses de Adrián,


Pedro y Miguel. ¿Cómo varía la gráfica en cada caso?

d. ¿Varía la pendiente?, ¿por qué?

e. ¿En qué puntos corta al eje “x” y al eje “y” en cada uno de los casos?

f. En la gráfica, ¿que te indica el valor del término independiente?

g. ¿A qué conclusiones puedes llegar?

127

MATE_U3Cuaderno.indd 127 18/08/2016 0:58:50


Conclusión:

El valor del término independiente indica el punto de corte con el eje “y” (función afín).
Cuando no hay término independiente, el punto de corte es por el centro (0,0) (función).

Situación N.° 6

a. Observa cuidadosamente la siguiente propuesta. 2x+3 x+3


Se muestran diferentes gráficas con diferentes 8
0.5x+3
pendientes, pero todas con el mismo intercepto
en: ( , ) 6

4
y=3

-2 0 2 4 6 8

-0.5x+3
-2
-2x+3 -x+3

b. ¿Qué elemento de la función es el mismo para todas las funciones?

c. ¿Qué relación tiene la inclinación de la pendiente con respecto al valor


de la pendiente?

d. ¿Cómo afecta las variaciones de la pendiente a la función?

128

MATE_U3Cuaderno.indd 128 18/08/2016 0:58:50


Unidad III Modelamos los gastos y ahorros

Problemas

1. Jorge trabaja vendiendo pasajes aéreos en la empresa AVIASEGURO. Tiene un sueldo fijo
de S/ 2000 y gana por venta S/ 150. Al cabo de 4 meses, le subieron la comisión por venta
a S/ 250, por temporada alta, que duró 6 meses; y luego, en temporada baja, su comisión fue
de S/ 100, durante 2 meses.
¿Cuánto dinero cobró durante estos meses incluyendo las comisiones?
¿Cómo podría representar matemáticamente las cantidades de comisión en función
del número de meses?
¿Cómo afecta la variación de la pendiente a la función y al problema?
2. William trabaja vendiendo líneas móviles de la empresa TEFON. Tiene un sueldo fijo de
S/ 1200 y gana por venta S/ 50. Su amigo José vende líneas móviles en la empresa INTELECOM,
con un sueldo fijo también de S/ 1200, pero gana por venta S/ 70.
¿Cuánto dinero tendrá cada uno al final de los 10 meses?
¿Cómo podrías representar matemáticamente las cantidades de ahorro en función
del número de meses?
¿Cómo afecta la variación de la pendiente a la función?
Elabora una infografía con la mejor propuesta, para una de las zonas del instituto pedagógico.
Completa la siguiente ficha metacognitiva.

FICHA METACOGNITIVA

¿Y para qué me sirve lo que


¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Qué sabía antes? aprendí?

Actividad de reforzamiento

Con ayuda del siguiente tutorial: https://www.youtube.com/watch?v=eSV1WsRav7s, resuelve las


situaciones que se plantean a continuación:
Un técnico de reparaciones de electrodomésticos cobra S/ 25 por la visita, más S/ 20 por cada
hora de trabajo.
a) Escribe la ecuación de la recta, relacionando el dinero a pagar en total con el tiempo que esté
trabajando.
b) Representa gráficamente.
c) ¿Cuánto dinero tendrá que pagar si hubiera estado 3 horas?
d) Halla la pendiente e indica cómo varía la función cuando el técnico aumenta su tarifa en S/ 5.
129

MATE_U3Cuaderno.indd 129 18/08/2016 0:58:51


Unidad IV
Generamos nuevos
ingresos

MATE_U4Cuaderno.indd 130 18/08/2016 1:01:51


E JE ART IC UL AD OR
Desarrollamos actitudes
emprendedoras
La iniciativa emprendedora, el espíritu emprendedor o conceptos
similares en el entorno educativo hacen referencia al desarrollo
de cualidades personales como la creatividad, disposición a
la innovación, autoconfianza, motivación de logro, liderazgo
y resistencia al fracaso, entre otras. Estas son necesarias, en
cualquier contexto y para cualquier persona.
El entrenamiento de las habilidades emprendedoras de manera
interdisciplinar, globalizada y sistemática se debe realizar dentro
de un modelo de enseñanza por competencias.
La sociedad de hoy en día exige que la educación no solo se
centre en trabajar contenidos curriculares, sino en desarrollar en
los estudiantes la creatividad, la innovación y la habilidad para
planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos.
Una educación emprendedora se basa en ayudar a los jóvenes
a desatar el potencial emprendedor que tienen dentro de sí, a
enseñarles que no pasa nada si se equivocan, que el explorar y
recorrer el camino es tan importante como llegar a la meta.
Y sin olvidar que ya existen programas que permiten que los
jóvenes se capaciten, obtengan las herramientas necesarias y a
la vez puedan desarrollar sus habilidades de emprendimiento al
momento de poder realizar sus proyectos.

Generamos nuevos ingresos


SI G NI F I CAT IVA

Juan ha decidido salir de su tierra natal, Cajamarca, para seguir


S I T UAC IÓN

estudios superiores en Lima. Sus padres le envían una cierta


cantidad de dinero mensualmente, la que tiene que administrar
cuidadosamente para poder subsistir. Los gastos más fuertes que
realiza son el de sus alimentos y el del alquiler de su habitación.
Al evaluar sus gastos, se ha dado cuenta de que tiene que hacer
reajustes en ellos, para llegar a fin de mes sin deudas. ¿Qué
gastos son posibles de reajustarse y qué gastos no?
Si su alimentación es el gasto mayor, ¿cómo podría Juan
ajustarlo sin que esto perjudique su salud?
Por otro lado, ¿cómo podría Juan generar ingresos para poder
cubrir otros gastos, sin que afecte sus estudios? Para implementar
un negocio, le ofrecen terrenos; si decide comprar uno, ¿cómo
determinaría el área de dicho terreno a partir de conocer
su perímetro?

MATE_U4Cuaderno.indd 131 18/08/2016 1:01:52


Lo que
aprenderé

Aprendizajes
esperados
competencia
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio.

capacidades indicadores

Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4

Matematiza Organiza datos Selecciona y usa


situaciones. y expresiones a modelos referidos a
partir de una o más sistema de ecuaciones
condiciones de lineales.
igualdad, al expresar
un modelo referido
a sistemas de
ecuaciones lineales.

Comunica y Emplea expresiones Representa gráficamente


representa ideas y conceptos respecto un sistema de
matemáticas. a los diferentes ecuaciones lineales para PRODUCTO(S)
elementos que clasificar e interpretar las MÁS
componen el sistema soluciones. IMPORTANTE(S):
de ecuaciones lineales Infografía sobre
para clasificar e la variación de
interpretar soluciones. climas a nivel
nacional
Elabora y usa Aplica los Aplica los diferentes
estrategias. diferentes métodos de
métodos de resolución de
resolución de un sistema de
un sistema de ecuaciones lineales.
ecuaciones
lineales.

Razona y Justifica si dos o


argumenta más sistemas son
generando ideas equivalentes.
matemáticas.

COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES


MATE_U4Cuaderno.indd 132 18/08/2016 1:01:53
Campo temático: • Los estudiantes discuten en qué situaciones son aplicables los
Sistema de ecuaciones lineales con dos variables. sistemas de ecuaciones lineales con dos variables.
• Se llega a conclusiones generales.
Actividades a desarrollar:
• Identifican los elementos de un sistema de ecuaciones, Actividad domiciliaria:
organizando los datos de costos por alimentación. • Investigan el precio de venta, precio de costo y la ganancia de un
• Modelan situaciones con respecto a la evaluación de costos por tipo determinado producto.
de menú, utilizando sistema de ecuaciones lineales con dos variables.

Campo temático: • Tabulan datos y representan gráficamente el sistema de


Representación gráfica de sistema de ecuaciones lineales con dos ecuaciones.
variables. • Comparten sus respuestas.
• Llegan a conclusiones generales.
Actividades a desarrollar:
• A partir de una situación de nuevos ingresos, se analizan Actividad domiciliaria:
diferentes modelos de sistema de ecuaciones. • Investiguen cómo pueden graficar el precio de costo, precio de
venta y la ganancia de un determinado producto.

Campo temático: y sustitución de resolución de sistema de ecuaciones lineales.


• Métodos de resolución de un sistema de ecuaciones lineales con Comparten sus respuestas y llegan a conclusiones generales.
dos variables.
• Igualación y sustitución. Actividad domiciliaria:
• Teniendo en cuenta la actividad adicional 3d, encuesten a cinco
Actividades a desarrollar: comerciantes e indaguen si el negocio de ropa es rentable en
• Resuelven problemas de áreas y perímetros de un terreno para el estos días.
negocio de las fotocopiadoras, utilizando el método de igualación

Campo temático: • Resuelven otras situaciones de contexto.


Método de resolución de un sistema de ecuaciones lineales con • Socializan sus respuestas a través de la técnica del museo.
dos variables. Eliminación. • Se llega a conclusiones generales.

Actividades a desarrollar: Actividad domiciliaria:


• Utilizan el método de eliminación para tratar situaciones • Elaboren un tríptico acerca de la venta de fotocopias, indicando los
referentes a capacidad de fotocopiadoras. ingresos, egresos, ganancias y pérdidas en el negocio de las fotocopias.

Evaluación
materiales básicos
Representa Actúa y piensa Matematiza situaciones. • Organiza datos y que se usan en
situaciones matemáticamente expresiones a partir de la unidad
relacionadas con en situaciones una o más condiciones
evaluar costos, de regularidad, de igualdad, al expresar • Ministerio de Educación.
usando el sistema de equivalencia y un modelo referido a (2015). Rutas del
ecuaciones lineales. cambio. sistemas de ecuaciones Aprendizaje de Matemática:
lineales. ¿Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes? Ciclo
Comunica y representa • Representa gráficamente VII. Lima.
ideas matemáticas. un sistema de • Separatas, láminas, equipo de
ecuaciones lineales para multimedia, etc.
clasificar e interpretar las • Plumones, cartulinas,
soluciones. papelotes, cinta adhesiva
blanca, pizarra, tizas, etc.
Elabora y usa • Aplica los diferentes • Páginas web:
estrategias. métodos de resolución Vitutor.Net. (2015). Sistema
de un sistema de de ecuaciones. Recuperado
ecuaciones lineales. de http://www.vitutor.
net/1/36.html
Razona y argumenta • Justifica si dos o
generando ideas más sistemas son Vadenumeros.es. (2016).
matemáticas. equivalentes. Sistemas de ecuaciones
lineales con 2 incógnitas.
Recuperado de http://www.
vadenumeros.es/tercero/
sistemas-de-ecuaciones.htm
situación de
competencias capacidades indicadores
evaluación

MATE_U4Cuaderno.indd 133 18/08/2016 1:01:53


FICHA DE
TRABAJO
N.° 13

Organizamos datos
sobre costos por
alimentación

Aprendizajes esperados
competencia capacidades indicadores
Actúa y piensa • Matematiza situaciones. • Organiza datos y expresiones a
matemáticamente partir de una o más condiciones
en situaciones • Comunica y representa de igualdad, al expresar un
de regularidad, ideas matemáticas. modelo referido a sistemas de
equivalencia y cambio. ecuaciones lineales.

• Emplea expresiones y conceptos


respecto a los diferentes
elementos que componen el
sistema de ecuaciones lineales
134 para clasificar e interpretar
soluciones.

MATE_U4Cuaderno.indd 134 18/08/2016 1:02:10


parto
Activo y com
previos
mis saberes
el Perú?
tu dios superiores en
manda seguir es
¿Cuánto costo de

ritarios?
considerados prio
¿Qué gastos son

os no?
es de ser reajustados y qué gast
¿Qué
gastos son posibl

135

MATE_U4Cuaderno.indd 135 18/08/2016 1:02:30


Reconocer
un problema Modelación matemática
vinculado a
la realidad

sumir algunos
vien e de Caj am arc a. Con l a fina l idad de poder ahorrar, ha decidido con
Juan es un joven universitario que o en la cena.
de 6 sol e s y otr os días me nú de 8 soles, tanto en el almuerzo com erminar
días me nú
ora que l e da l o s al i me nto s l a can tidad de 192 soles, ¿será posible det
Si a fin de mes le canceló a la señ
de 8 soles consumió?
cuántos menús de 6 soles y cuántos
puestas?
¿Cuáles podrían ser las posibles res d de me nú de 6 soles y la cantidad de menú de 8
soles que
con cer tez a l a can tida
¿Qué necesito conocer para saber
consume Juan? nús.
cat ado de que si sol o al m orz ara y no cenara, pagaría solo por14 me
Juan se ha per

Concretar
Responde las interrogantes:
una finalidad
problemática a. ¿Cuántos menús de 6 soles y cuántos de 8 soles ha consumido Juan
y reconocer
cómo en el mes?, ¿cómo podrías hallarlos?
resolverla

b. ¿Para saber cuántos menús de 6 soles y cuántos de 8 soles ha


consumido, se necesita conocer el monto total cancelado?

136

MATE_U4Cuaderno.indd 136 18/08/2016 1:02:31


Unidad IV Desarrollando actitudes emprendedoras

c. ¿Cómo lo obtendrías?

Identifica cada una de las variables:


Hacer
suposiciones o
experimentar “x”

“y”

Tabula la siguiente expresión:

6x + 8y = 192

Elabora y completa la siguiente tabla:

Menú de 6 soles Menú de 8 soles Costo a pagar

137

MATE_U4Cuaderno.indd 137 18/08/2016 1:02:31


Realizar la Analiza la segunda condición: “Juan se ha percatado de que si solo
formulación almorzara y no cenara, pagaría 14 menús”.
matemática

Expresa simbólicamente según el contexto.

Responde las interrogantes:

a. ¿Puedes determinar los valores de “x” e “y” considerando la segunda


condición?, ¿qué valores toman?

b. Responde la interrogante planteada inicialmente: ¿Cuántos menús de


6 soles y cuántos de 8 soles consumió?

Validaciòn
a. ¿La tabla te ayudó a resolver la situación planteada inicialmente?, ¿de
de la qué forma?
solución

b. ¿Qué otros esquemas puedes utilizar para responder las interrogantes


planteadas?, ¿por qué?

138

MATE_U4Cuaderno.indd 138 18/08/2016 1:02:31


Unidad IV Desarrollando actitudes emprendedoras

Se propone la siguiente situación, en la que debes responder la


interrogante planteada.

Juan se ha reunido con otro compañero y quieren formar una empresa de crianza de
codornices y gallinas. Ellos necesitan saber qué ave es mucho más rentable para criar.
Por eso, han investigado que para un huevo de codorniz es necesario 25 gramos de
alimento y para un huevo de gallina se requiere de 165 gramos, sabiendo que el total
de alimentos para las aves es de 10,75 kilogramos y que, entre codornices y gallinas,
se han sacado 150 huevos.
Con estos datos, ¿es posible determinar la cantidad de huevos que producen las
codornices y gallinas?

¿De qué otra forma se puede obtener las soluciones de un sistema de


ecuaciones lineales?

139

MATE_U4Cuaderno.indd 139 18/08/2016 1:02:31


¿Qué utilidad le puedes dar al uso de tablas y esquemas referidos al
sistema de ecuaciones?

Averigua el precio de costo y venta de un kilogramo de huevos en


tu región. Teniendo en cuenta esta información, busca datos sobre la
ganancia en promedio de un determinado mes del año.
Responde las preguntas metacognitivas de la ficha, luego comparte tus
respuestas con tus compañeros.

FICHA METACOGNITIVA

¿De qué me ¿En qué situaciones de ¿Cómo puedo


¿Cómo lo ¿Y para qué
sirve aprender su vida cotidiana pueden mejorar mis
aprendí? me sirve lo
sistemas de utilizar los sistemas de procesos de
que aprendí?
ecuaciones? ecuaciones? aprendizaje?

Actividad de reforzamiento

Modela las siguientes situaciones:


1. Un fabricante produce, en total, 60 tipos de bicicletas y triciclos, siendo los precios de venta
S/ 85 la bicicleta y S/. 90 el triciclo. Él obtiene un ingreso de S/ 5190. Determina el número
de bicicletas y triciclos que vende.
2. En una granja se han envasado 300 litros de leche en 120 botellas de 2 y 5 litros. ¿Cuántas
botellas de cada clase se han utilizado?
3. En la granja hay 120 animales entre conejos y pollos. Si sacrificaran a 40 conejos, el número
de conejos y de pollos sería igual. ¿Cuántos conejos y pollos hay en la granja?

140

MATE_U4Cuaderno.indd 140 18/08/2016 1:02:31


Unidad IV Desarrollando actitudes emprendedoras

Actividades adicionales

4. Rodrigo es 40 años más joven que Alberto. Dentro de 3 años, Alberto tendrá el triple de
la edad de Rodrigo. ¿Qué edad tiene ahora Alberto?
5. En la granja hay 55 semillas de papa entre dos tipos. Luego se observó que la quinta
parte de las semillas de papa del primer tipo y la tercera parte de las semillas de papa
del segundo tipo se malograron, haciendo un total de 15. ¿Cuántas semillas de papa de
cada tipo hay?
6. Observa la imagen y crea tres situaciones, en las que emplees el sistema de ecuaciones
lineales, utilizando los datos de la tabla.

Características comparativas de
producción entre huevos de gallina
y huevos de codorniz

Características Gallina Codorniz

Periodo de incubación del huevo 21 días 16 días

Peso del huevo en proporción al ave 3% 10 %

Comienzo de postura 154 días 42 días

Continuidad de postura curva de postura continua

Postura anual 300 260

Tiempo entre postura cada 26 horas cada 22 horas

Peso del huevo 50-60 g 10-12 g

Relación 12 huevos: kilo de alimento 2,2 0,3

Vida útil de la ponedora 2 años 1 año

Densidad de cría por m2 100 1000

Alimentación (tipos diferentes) 3 2

Mantenimiento del fotoperiodo requiere requiere

Trabajadores por galpón 2 1

141

MATE_U4Cuaderno.indd 141 18/08/2016 1:02:31


FICHA DE
TRABAJO
N.° 14

Representamos
gráficamente
nuevos
ingresos

Aprendizajes esperados

competencia capacidades indicadores


Actúa y piensa • Matematiza situaciones. • Selecciona y usa modelos
matemáticamente en referidos a sistema de
situaciones de regularidad, • Comunica y representa ecuaciones lineales.
equivalencia y cambio. ideas matemáticas.
• Representa gráficamente
un sistema de ecuaciones
lineales para clasificar e
interpretar las soluciones.
142

MATE_U4Cuaderno.indd 142 18/08/2016 1:02:42


parto
Activo y com
is s a b e r e s previos
m

ómicos?, ¿cómo?
rar ingresos econ
¿Es posible gene

otros?
iten generar m ás ingresos que
¿Qué ac
tividades te perm

?
económicamente
han prosperado
¿Conoc
es personas que

143

MATE_U4Cuaderno.indd 143 18/08/2016 1:02:51


Reconocer
un problema Modelación matemática
vinculado a
la realidad

os. Para ello, han


han dec idid o em pre nde r un neg ocio sin que esto afecte sus estudi así
Juan y su amigo
es un em pre sar io pró spe ro y les ha brindado un préstamo para
recurrido al tío de Juan, quien una fot oco piadora, y se turnan, para así rea
lizar el
Ello s han com pra do
emprender dicho negocio. tab ilizó 2000 fotocopias entre blanco
y negro y de
pia s. Un día la má qui na con
negocio de las fotoco
nco y neg ro es de S/ 0,1 0 y de color, S/ 0,20. Sabiendo que,
bla
color. El costo de las fotocopias en s en bla nco y negro, y de color se sacaron ese
día?
ánt as fot oco pia
ese día recaudaron S/ 280, ¿cu

Concretar
Responde las interrogantes planteadas en esta etapa:
una finalidad
problemática
y reconocer
a. Según los datos brindados, ¿cómo podrías responder la pregunta?
cómo
resolverla

b. ¿Qué otros datos necesitas para saber cuántas fotocopias en blanco y


negro y de color se sacaron ese día?, ¿por qué?

c. Si ese día solo se hubieran sacado fotocopias en blanco y negro,


¿hubieran recaudado lo mismo? Justifica tu respuesta.

144

MATE_U4Cuaderno.indd 144 18/08/2016 1:02:51


Unidad IV Desarrollando actitudes emprendedoras

Hacer Elabora, tabula y completa la tabla para la solución del problema.


suposiciones o
experimentar

Cantidad de
Cantidad de
copias en Total recaudado
copias de color
blanco y negro

100 1350

200 1300

300 1250

x y

Esta situación puede representarse como una ecuación de primer grado


con dos incógnitas:

Realizar la
1. ¿Cómo representarías el total de fotocopias que se contabilizó ese día?
formulación
matemática

2. ¿Cómo representarías el total recaudado?

145

MATE_U4Cuaderno.indd 145 18/08/2016 1:02:52


3. Luego, se tienen las dos ecuaciones. Completa:

0,10x + 0,20y = 280 [(100;1350),

x + y = 2000 [(200; 1800),

El par ordenado es la solución del sistema, pues


satisface ambas ecuaciones. Entonces C.S.= .
La gráfica quedaría así:

Conjunto solución (C.S.) 2400

dos
En un sistema lineal con 2200
de
incógnitas, es el conjunto 2000
fican las
pares ordenados que veri
igualdades. 1800

1600

1400

1200

1000

800

600

400

200

0
200 400 600 800 1000 1200 1400 X

x + y = 2000 0,1x + 0,2y = 280

4. ¿Cuántas fotocopias en blanco y negro, y de color se sacaron ese día?

146

MATE_U4Cuaderno.indd 146 18/08/2016 1:02:52


Unidad IV Desarrollando actitudes emprendedoras

5. ¿Cuántas soluciones tiene?

6. ¿En qué punto se cruzan las rectas?

7. Resuelve otros ejemplos:

x + y = 10
a.
2x + 2 y = 20

x x

y y

147

MATE_U4Cuaderno.indd 147 18/08/2016 1:02:53


x + 2y = 2
b.
x + 2 y = -2

x x

y y

Validaciòn 8. ¿La gráfica te ayudó a resolver la situación planteada inicialmente?, ¿de


de la qué forma?
solución

9. ¿Cuál de los modelos propuestos por los grupos se acerca más a la


respuesta de la interrogante?, ¿por qué?

148

MATE_U4Cuaderno.indd 148 18/08/2016 1:02:54


Unidad IV Desarrollando actitudes emprendedoras

Realiza la actividad 1, debes representar gráficamente cada sistema e


indicar la clase a la que pertenecen.
¿Es importante graficar un sistema de ecuaciones lineales? Justifica tu
respuesta.

¿De qué otra forma se pueden obtener las soluciones de un sistema de


ecuaciones lineales?

¿Qué utilidad le puedes dar al uso de modelos referidos a sistema de


ecuaciones?

¿En qué situaciones de tu vida cotidiana pueden utilizar los sistemas de


ecuaciones?

149

MATE_U4Cuaderno.indd 149 18/08/2016 1:02:54


Según el número de soluciones, ¿cuáles son los tres tipos de sistemas?

L1 L1
L1 L1 L1 L1
y y y y y y
L2 L2
L2 L2

x x x x x x

L2 L2

Responde las preguntas metacognitivas de la ficha, luego comparte tus


respuestas con tus compañeros.

FICHA METACOGNITIVA

¿Qué ¿Cuánto ¿Qué ¿Colaboro con mis


¿Qué conozco conclusiones aprendí sobre estrategias he compañeros en las tareas
del tema? puedo sacar? esto? desarrollado? y trabajos asignados?

Actividad de reforzamiento

1. Grafica en tu cuaderno los siguientes sistemas e indica la clase a la que pertenecen.

4x = 8 + 4 y
4x 2x
= 2y 6x2 y = 24 + 4y = 2
4x + 2 y = 8 6 4
a. b. c. d.
4x + 4 y = 4 y 2x
4x = 8 + 4 y 2x = 8 + + 6 = 2y
3 6
6x2 y = 24

150

MATE_U4Cuaderno.indd 150 18/08/2016 1:02:55


Unidad IV Desarrollando actitudes emprendedoras

Actividades adicionales

2. Verifica la solución del sistema reemplazando los valores de “x” e “y” de la pareja solución en
cada ecuación.

a. a Y
b
A
7

3 B

0 D X
-1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Y
b.
4
L1

L2
-2

-4

3. Resuelve situaciones.

a. Las edades de Karen y su hija suman 100. Cuando Karen tenía la edad que hoy tiene
su hija, sus edades sumaban 56 años. ¿Cuál es la edad de cada una?
b. Para ingresar a un museo, Diana paga S/ 61 por 3 entradas de adulto y 2 de niña. Y
Kevin paga S/ 107 por 4 de niña y 5 de adulto. ¿Cuánto cuesta la entrada de un adulto
y de una niña?

151

MATE_U4Cuaderno.indd 151 18/08/2016 1:03:01


FICHA DE
TRABAJO
N.° 15

Aplicamos métodos
de resolución
en los negocios

Aprendizajes esperados

competencia capacidades indicadores


Actúa y piensa • Elabora y usa estrategias. • Aplica los diferentes
matemáticamente en métodos de resolución de
situaciones de regularidad, un sistema de ecuaciones
equivalencia y cambio. lineales.

152

MATE_U4Cuaderno.indd 152 18/08/2016 1:03:07


Activo y com
parto
mis saberes
previos
¿Qué negocios co

noces?

¿Es importante te

ner amplios terren
os para emprende
r un negocio?

Si tuvieran la op

ortunidad de te
los utilizarían? ner terrenos, ¿p
ara qué actividad
es

153

MATE_U4Cuaderno.indd 153 18/08/2016 1:03:14


Reconocer
un problema
Modelación matemática
vinculado a
la realidad

s amplio.
ar su neg oci o de fot oco pia dor as. Para ello, necesita un lugar má
Juan desea implement o de forma rectangular que está
en venta. Si el
don de est udi a hay un ter ren
Cerca del institu to
e 8 me tro s má s que el anc ho y el perímetro mide 100 metros,
largo del terreno que consiguió mid tro? Si por metro
erm ina ría el áre a de dic ho ter reno a partir de conocer su períme
¿cómo det
ánto pagó por todo el terreno?
cuadrado le cobraron $ 250, ¿cu

Responde las interrogantes:

a. ¿Cuál es el perímetro del terreno rectangular?

Concretar
una finalidad
problemática
y reconocer
cómo b. ¿Cuál es la medida del largo del terreno?
resolverla

c. ¿Cómo puedes hallar la medida del ancho del terreno?

d. ¿Cómo puedes hallar el área del terreno?

154

MATE_U4Cuaderno.indd 154 18/08/2016 1:03:14


Unidad IV Desarrollando actitudes emprendedoras

Hacer Plantea el problema según los datos que tenemos.


suposiciones o
experimentar
• Medida del largo:
• Medida del ancho:
• “El perímetro mide 100 metros”:

“Sabiendo que el largo del terreno mide 8 m más que el ancho”:

¿Cuáles son las ecuaciones del sistema?

155

MATE_U4Cuaderno.indd 155 18/08/2016 1:03:15


Realizar la 1. Halla dos formas diferentes de resolver el sistema de ecuaciones:
formulación
matemática

Primera forma

Describe el proceso realizado en tres pasos.:

156

MATE_U4Cuaderno.indd 156 18/08/2016 1:03:16


Unidad IV Desarrollando actitudes emprendedoras

Segunda forma

Describe el proceso realizado en tres pasos.:

157

MATE_U4Cuaderno.indd 157 18/08/2016 1:03:17


Validaciòn ¿Cuánto mide el área del terreno rectangular?
de la
solución

Si por metro cuadrado le cobraron S/ 2500, ¿cuánto pagó por todo


el terreno?

¿Cómo llegaron al resultado? Justifica tus procedimientos.

¿Cuál de los métodos trabajados crees que fue más rápido para
responder la interrogante planteada inicialmente?, ¿por qué?

158

MATE_U4Cuaderno.indd 158 18/08/2016 1:03:18


Unidad IV Desarrollando actitudes emprendedoras

Resuelve la siguiente situación:

Laura invierte S/ 20 000 en dos propiedades: una parte del dinero la invierte al 20 %
y el resto, al 18 %. Si la ganancia después de cierto tiempo fue de S/ 3780, ¿es posible
determinar cuánto invirtió en cada propiedad?

¿Fue importante aprender los métodos de resolución de sistema


de ecuaciones?

¿Cuál de los métodos aprendidos te pareció más fácil de aplicar?

¿Qué utilidad le puedes dar al empleo de estos métodos de resolución


de sistemas de ecuaciones?

¿Conocen otras formas de invertir el dinero?

159

MATE_U4Cuaderno.indd 159 18/08/2016 1:03:19


¿En qué situaciones de tu vida cotidiana puedes utilizar estos métodos
de resolución de sistemas de ecuaciones?

Realiza la actividad 1, utiliza cualquiera de los métodos trabajados para


resolver sistemas de ecuaciones lineales.
Responde las preguntas metacognitivas de la ficha, luego comparte tus
respuestas con tus compañeros.

¿Qué
conozco
del tema?

¿Colaboro ¿Qué
con mis conclusiones
compañeros
FICHA puedo sacar?
METACOGNITIVA
en las tareas
y trabajos
asignados?

¿Qué ¿Cuánto
estrategias he aprendí
desarrollado? sobre esto?

Actividad de reforzamiento

1. Resuelve cada sistema de ecuaciones lineales de dos formas diferentes y descríbelo en 3


pasos.

a. 6y + 2x = 40 b. 6 + 8y = 4x c. 6x + 12y - 30 = 0
4x + 10y = 26 6x + 4 = 4y 8y - 10x = 6

160

MATE_U4Cuaderno.indd 160 18/08/2016 1:03:25


Unidad IV Desarrollando actitudes emprendedoras

Actividades adicionales

2. Resuelve cada sistema de ecuaciones lineales por el método que consideres más adecuado
y explica por qué lo has elegido.

10a + 2b = 74
a.
-6a + 2b = -22

2y = -4x - 5
b.
10x + 6y = -22

14x = 16 - 4y
c.
10x - 2 = -6y

2
2x + y = 14
4
d.
10 2 18
x- y =
12 8 4

3. Resuelve las siguientes situaciones con sistemas de ecuaciones.

a. La medida de la base de un terreno rectangular es 4/3 de la medida de su ancho y su


perímetro es igual a 28 m. Calcula la medida de la base y el ancho de terreno rectangular.
b. Joaquín tiene el triple de la cantidad de dinero que tiene Rodolfo. Calcula la cantidad
de dinero que tienen ambos sabiendo que si Joaquín le diera S/ 120 a Rodolfo, Joaquín
tendría 3/5 de lo que tendría Rodolfo.
c. El perímetro de la hacienda de Pedro mide 78 m, ¿cuáles son sus dimensiones si el largo
excede en 5 m al triple del ancho?
d. En una feria, Marlene vende 5 chompas y 3 pantalones en S/ 660, pero dos horas más
tarde le devuelven 2 chompas y 1 pantalón por encontrarse defectuosos y tiene que
reintegrar S/ 240. Halla el precio de cada prenda de vestir.

161

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FICHA DE
TRABAJO
N.° 16

Aplicamos métodos
para resolver
situaciones de
fotocopiadoras

Aprendizajes esperados

competencia capacidades indicadores


Actúa y piensa • Elabora y usa estrategias. • Aplica los diferentes
matemáticamente en métodos de resolución de
situaciones de regularidad, • Razona y argumenta un sistema de ecuaciones
equivalencia y cambio. generando ideas lineales.
matemáticas.
• Justifica si dos o más
sistemas son equivalentes.

162

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Activo y com
parto
mis saberes
previos
¿Conoces alguno

s modelos de foto
en sacar duplicad copiadoras que tie
os? nen mayor rapide
z

¿La capacidad de

las fotocopiadoras
copias?, ¿por qué? es importante en
el trabajo de sacar

Si tuvieras un ne

gocio de fotoco
comprarías?, ¿p pias, ¿qué model
or qué? o de fotocopiad
oras

163

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Reconocer Modelación matemática
un problema
vinculado a
la realidad

250
cue nta con 2 má qui nas fot oco piadoras, una de modelo Konica Bh
En el negocio de Juan, se pias por
ica Bh 20 0. La pri me ra tie ne la capacidad de sacar 2000 fotoco
y la otra de modelo Kon tot al, se sacaron 36 800 fotocopias. Sabien
do que
fot oco pia s por hor a. En
hora y la segunda 1600 al tra baj aron 20 horas, ¿cuántas horas em
pleó cada
ere nte s hor as y en tot
cada máquina empleó dif
fotocopias?
modelo de máquina para sacar las

Responde las interrogantes:

a. ¿Cuántas fotocopias saca el modelo Konica Bh 250 y el modelo


Konica Bh 200?

Concretar
una finalidad
problemática
y reconocer
cómo
resolverla

b.
¿Cuántas horas emplearon los modelos de las máquinas
fotocopiadoras en sacar el total de fotocopias?

c. ¿Cuáles podrían ser las posibles respuestas de la cantidad de horas


que cada modelo de máquina empleó en sacar las fotocopias?

164

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Unidad IV Desarrollando actitudes emprendedoras

d. ¿Qué necesito conocer para saber la cantidad de horas que cada


modelo de máquina empleó en sacar las fotocopias?

Para responder al problema tenemos:


Hacer
suposiciones o
experimentar
• “x” es el número de horas del modelo Konica Bh 250.
• “y” es el número de horas del modelo Konica Bh 200.
• ¿Cuántas fotocopias en “x” horas saca el modelo Konica Bh 250?
• ¿Cuántas fotocopias en “y” horas saca el modelo Konica Bh 200?
• ¿Cuáles son las ecuaciones del sistema?

165

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• Para poder responder la interrogante, planteamos el sistema de
ecuaciones:

Realizar la 1. ¿Qué método diferente al desarrollado en la sesión anterior podrías


formulación utilizar para resolver el sistema de ecuaciones planteado?
matemática

Describe el procedimiento en 3 pasos:

166

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Unidad IV Desarrollando actitudes emprendedoras

2. Resuelve las ecuaciones de los sistemas por cualquier método trabajado:

3y + 4x = 38
a.
8x - 2y = 28

7x - 2y = 23
b.
5y + 6x - 60 = 0

3. Argumenta sobre lo que puedes decir al respecto de estos dos sistemas


de ecuaciones:

167

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Validaciòn Responde la interrogante del problema, ¿cuántas horas empleó cada
de la modelo de máquina para sacar las fotocopias?
solución

Al utilizar el método anterior, ¿puedes responder la pregunta planteada


inicialmente?, ¿cómo?

Argumenta cuál de los grupos se acercó más a la respuesta


de la interrogante.

¿Cómo llegaron al resultado? Justifica tus procedimientos.

168

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Unidad IV Desarrollando actitudes emprendedoras

Autoevalúa tus aprendizajes

Ficha de autoevaluación

Nombre:

¿De qué te sirve aprender los métodos de resolución de sistemas de ecuaciones?

¿Cuál de los métodos trabajados te pareció mucho más sencillo de aplicar?

¿Qué utilidad le puedes dar al empleo de los diferentes métodos de resolución de sistema
de ecuaciones lineales?

¿En qué situaciones de tu vida cotidiana pueden utilizar los sistemas de ecuaciones?

169

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Responde las preguntas metacognitivas de la ficha, luego comparte tus
respuestas con tus compañeros.

¿Qué
conozco del
tema?

¿Colaboro
con mis ¿Qué
compañeros conclusiones
en las tareas FICHA puedo sacar?
y trabajos METACOGNITIVA
asignados?

¿Cuánto
¿Qué estrategias
aprendí sobre
he desarrollado?
esto?

Actividad de reforzamiento

1. Resuelve cada sistema de ecuaciones lineales con el método aprendido en esta sesión y
descríbelo en tres pasos.

4x + 12 y = 32
4x + 12 y = 32 6x + 2y - 44 = 0 12x + 8y = 40
a. b. c.
14x + 4 y = 78 8x - 3y = -1 16y = 60 - 20x
14x + 4 y = 78

170

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Unidad IV Desarrollando actitudes emprendedoras

Actividades adicionales

2. Resuelve cada sistema de ecuaciones lineales por el método que consideres más adecuado.
Luego, indica qué sistemas son equivalentes.

12x + 24y - 60 = 0
a.
16y - 20x = 12

1
x+ y =7
2
b.
5 1 9
x- y =
6 4 2

3. Resuelve las siguientes situaciones con sistemas de ecuaciones:

a. Alejandra es profesora y decide ir de paseo con un grupo de estudiantes a la granja


Porcón. Ella paga por las entradas S/ 50 más que el quíntuple de lo que paga por
movilidad. En total, gasta entre la movilidad y las entradas S/ 650. ¿Cuál es el costo
de las entradas?
b. Al comprar cinco chocotejas de almendras y tres chocotejas de maní, se paga
S/ 6,50. A partir de la otra semana, el precio de las chocotejas de almendras
aumentará en 30 % y el de las chocotejas de maní, en un 20 %. Si la compra se
hubiera hecho la otra semana, se hubiera pagado S/ 8,30. Halla los nuevos precios.

171

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GLOSARIO

Argumentar: Dar razones lógicas o matemáticas que Clasificar: Disponer un conjunto de datos o
permitan sustentar, probar o demostrar la veracidad elementos en subconjuntos o clases de acuerdo
o falsedad de una proposición o idea planteada. a uno o varios criterios. Abarca la identificación
(Ministerio de Educación, 2004, p. 28). de propiedades de los objetos y la comparación
mediante el establecimiento de diferencias y
Cantidad: Número que resulta de una medida u semejanzas entre elementos (Heudebert, Chávez,
operación. (RAE, 2012). 2006, p. 85). La clasificación se distingue del simple
agrupamiento en tanto que utiliza criterios que
Cociente: Significado que consiste en usar la expresión permiten incluir a todos los elementos dados en
a/b para indicar la división entre un número natural y alguno de los grupos establecidos.
otro no nulo. (Gallardo, Gonzales y Quispe, 2008).
Describir: Explicar con detalle las características
Capacidades: Las capacidades que pueden integrar o condiciones en que presenta algún objeto
una competencia combinan saberes de un campo más matemático usando el lenguaje oral. (Adaptado del
delimitado, y su incremento genera nuestro desarrollo Diccionario de la Lengua española de Real Academia
competente. Es fundamental ser conscientes de que Española, 2012).
si bien las capacidades se pueden enseñar y desplegar
de manera aislada, es su combinación (según lo que las Establecer equivalencias: Proceso que consiste en
circunstancias requieran) lo que permite su desarrollo. componer y descomponer un número, que puede
(Rutas del Aprendizaje, versión 2015, pág. 5). llevarse a cabo de dos maneras distintas. (Ministerio
de Educación, 2009, p. 5).
Comparar: Establecer una relación entre lo
cuantitativo o cualitativo que existe entre dos
Evaluar: Valorar o determinar el grado de efectividad
entes matemáticos de un mismo conjunto o clase.
de un conjunto de estrategias o procedimientos,
(Ministerio de Educación, 2004, p. 229).
a partir de su coherencia o aplicabilidad a otras
situaciones problemáticas.
Competencia: Facultad que tiene una persona para
actuar conscientemente en la resolución de un
Explicar: Describir o exponer las razones o
problema o el cumplimiento de exigencias complejas,
procedimientos seguidos para la solución de un
usando flexible y creativamente sus conocimientos y
problema, exigiendo en el alumno establecer
habilidades, información o herramientas, así como
conexiones entre sus ideas.
sus valores, emociones y actitudes. (Rutas del
Aprendizaje, versión 2015, pág. 5).
Formular: Elaborar un enunciado o el texto de un
Comprobar: Verificar, confirmar la veracidad o problema a partir de situaciones de la vida real o
exactitud de un objeto matemático o situación a de contextos matemáticos, poniendo énfasis en la
través de su concepto o propiedades. formulación de preguntas que permiten relacionar el
contenido de aprendizaje con el contexto. (Ministerio
Condición: Son los elementos del contexto que de Educación, 2004).
permiten crear nuevas restricciones para realizar un
análisis más profundo en una situación aleatoria. Generalizar: Identificar a partir de la observación
de casos particulares la regla general que describe
Contar: Asociar cada término de la secuencia el comportamiento de, por ejemplo, una sucesión,
numérica con cada objeto de una colección, una relación entre variables o de alguna ley
estableciendo la correspondencia biunívoca entre matemática.
número y objeto. (Castro y Castro, 2001, p. 124).
Identificar: Diferenciar los rasgos distintivos del
Conjeturar: Es elaborar suposiciones o hipótesis objeto de estudio matemático. Es determinar si
acerca de la verdad o falsedad de una afirmación, el objeto pertenece a una determinada clase que
conclusión o resultado matemático a partir de presenta ciertas características comunes. (Ministerio
indicios y observaciones. de Educación, 2005, p. 229).

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Unidad IV Desarrollando actitudes emprendedoras

Indicador de desempeño: Un indicador de Razón: Significado que muestra la expresión a/b


desempeño es el dato o información específica como índice comparativo entre dos magnitudes (a o
que sirve para planificar nuestras sesiones de b) de la misma o diferente naturaleza, siendo esencial
aprendizaje y para valorar en esa actuación el grado el orden en que se expresan la comparación de dichas
de cumplimiento de una determinada expectativa. En magnitudes (Gallardo, Gonzales y Quispe, 2008).
el contexto del desarrollo curricular, los indicadores
de desempeño son instrumentos de medición de los Representar: Elaborar una imagen, gráfico o símbolo
principales aspectos asociados al cumplimiento de visual de un objeto matemático y sus relaciones
una determinada capacidad matemática. (Rutas deI empleando formas geométricas, diagramas, tablas, el
Aprendizaje, versión 2015, pág. 6). plano cartesiano, etc.

Interpretar: Atribuir significado a las expresiones Resolver: Encontrar un método que conduzca a la
matemáticas, de modo que estas adquieran sentido solución de un problema matemático, el cual puede
en función del propio objeto matemático o en estar enmarcado en diferentes contextos (Ministerio
función del fenómeno o problema real del que se de Educación, 2005).
trate. Implica tanto codificar como decodificar una
situación problemática. (Ministerio de Educación, Situaciones significativas: Son situaciones que
2005, p. 230). respondan a los intereses de los estudiantes y a sus
posibilidades de aprender de ella, son retadoras y
Magnitud: Característica de un objeto o fenómeno desafiantes y permiten establecer relaciones entre
que puede ser medida, como la longitud, la sus saberes previos y la nueva situación. Estas
superficie, el volumen, la velocidad, el costo, la situaciones cumplen el rol de retar las competencias
temperatura, el peso, etc. del estudiante para que progrese a un nivel de
desarrollo mayor al que tenía. (Currículo Nacional de
Matemática funcional: Encontrará en la matemática la Educación Básica-2016, pág. 34).
herramientas básicas para su desempeño social y la
toma de decisiones que orientan su proyecto de vida. Tarea matemática: Conjunto de actividades de
Es de destacar aquí la contribución de la matemática aprendizaje que plantea al estudiante interrogantes
a cuestiones relevantes de la vida cotidiana. (Rutas del de distinto grado de complejidad y permite poner
Aprendizaje, versión 2015, pág. 11). en evidencia el despliegue de sus capacidades y
conocimientos matemáticos en distintos contextos
Matemática formativa: Permite desarrollar (Rico, 2012). No se les debe confundir con las “tareas”
estructuras conceptuales, procedimientos y que se dejan para la casa; son básicamente actividades
estrategias cognitivas tanto particulares como de aprendizaje que se trabajan en el aula.
generales, características de un pensamiento abierto,
creativo, crítico, autónomo y divergente. (Rutas del Variable: Es un símbolo, habitualmente una letra, que
Aprendizaje, versión 2015, pág. 11). puede ponerse en lugar de cualquier elemento de un
conjunto, sean números u otros objetos. Las variables
Modelar: Asociar un objeto no matemático a un sirven para expresar regularidades y relaciones
objeto matemático que represente determinados generales entre objetos de una manera eficaz. Usos
comportamientos, relaciones o características principales de las variables en matemáticas, descritas
considerados relevantes para la solución de un por Godino (2003).
problema. (Ministerio de Educación, 2005, p. 230).

Operador: Significado que hace actuar a la fracción


como transformador o generador de cambio
en el valor inicial de un objeto. Así, la fracción
a/b empleada como operador es el número que
modifica un valor del elemento n multiplicándolo
por a y dividiéndolo por b (Gallardo, Gonzales y
Quispe, 2008).

173

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