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Comprensión de estructuras gramaticales lingüísticas y procesos cognitivos de lectoescritura en alumnos de quinto grado de primaria.

EMPLEO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SEGÚN EL ESTILO


DE PENSAMIENTO EN ADOLESCENTES DE AMBIENTES
*
EMPOBRECIDOS
Tomás Pedro Pablo Caycho Rodríguez16

RESUMEN
El objetivo del estudio es clarificar en qué medida los estilos de pensamiento predicen
la utilización de determinadas estrategias de aprendizaje, tanto cognitivas como
metacognitivas en adolescentes de cuarto y quinto grado de educación secundaria
cuyas edades estaban comprendidas entre los 15 y 19 años residentes en una zona
empobrecida de Lima Metropolitana. Para tal efecto se aplicó la Escala de Estrategias
de Aprendizaje ACRA y el Inventario de Estilos de Pensamiento de Sternberg - Wegner.
Se utilizó un análisis de regresión lineal con un procedimiento Stepwise; actuando
como variables criterio, las estrategias de adquisición, codificación, recuperación de
la información, y apoyo al procesamiento y, como variables predictoras, los estilos de
pensamiento legislativo, ejecutivo y judicial. Los resultados evidenciaron que los
estilos de pensamiento, ejecutivo y judicial predecían de mejor manera la utilización de
estrategias de aprendizaje cognitivas y metacognitivas. Es así que el estilo ejecutivo
predice el empleo de estrategias de adquisición y recuperación de información,
mientras que el estilo judicial predice mejor la utilización de estrategias de
codificación de la información y apoyo al procesamiento.
Palabras claves: Estrategias de aprendizaje cognitiva, estrategia de aprendizaje
metacognitiva, estilos de pensamiento

THE USE OF LEARNING STRATEGIES ACCORDING TO THE


ADOLESCENTS' WAY OF THINKING IN POOR AREAS

ABSTRACT
The purpose of this paper is to clarify to what extent the ways of thinking predicts the
use of specific learning strategies, cognitive as well as metacognitive in High school 4th
and 5th grade adolescents whose ages range between 15 and 19 years old living in poor
areas in Lima. For this research, the ACRA learning strategies' scale was applied and
the inventory of learning styles by Sternberg – Wegner.
A linear regression analysis was used with a stepwise procedure; being the acquisition
strategies, encoding, information gathering and processing support the criteria
variables; and legislative, executive and judicial thinking styles the predicting
variables. The results showed that the executive and judicial thinking styles predicted
the use of cognitive and metacognitive learning strategies better. And this way, the
executive style predicts the use of acquisition and information gathering strategies,
while the judicial style predicts the use of information encoding strategies and
processing support better.
Rev. Psicol./11, 2009

Key words: Cognitive learning strategies, metacognitive learning strategies, thinking


ISSN 1990-6757

styles.
16
Docente de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Psicólogo del Programa “Aprendamos Juntos”
de la Fundación Felipe Antonio Custer. Correo electrónico: tonyvoxdei1783@hotmail.com
*
Investigación expuesta en el Congreso Internacional de Psicología y Pobreza realizado el mes de Noviembre del
66 año 2008 en la ciudad de Huancayo y organizado por el Consejo Regional III del Colegio de Psicólogos del Perú.
Caycho T.

EINSATZ VON LERNSTRATEGIEN BEZÜGLICH DER DENKENSARTEN DER


JUGENDLICHEN VERARMTER UMGEBUNGEN

ZUSAMMENFASSUNG
Diese Studie zielte darauf ab, inwieweit die Denkstile Vorhersage der Verwendung
bestimmter Lernstrategien, sowohl kognitiven und metakognitiven Jugendlichen in den
Klassen vier und fünf der Schule, deren Alter waren zwischen 15 und 19 Jahren leben in
einem verarmten Gebiet Limas. Zu diesem Zweck wurde die Skala der ACRA
Lernstrategien und Denkensarten Inventory Sternberg - Wegner. Wir verwendeten eine
lineare Regressionsanalyse mit einer schrittweisen, die als Kriterium Variablen,
Beschaffungsstrategien, Programmierung, Information Retrieval und der
Verarbeitung und Unterstützung als Prädiktoren, die Denkstile Legislative, Exekutive
und Judikative. Die Ergebnisse zeigten, dass die Denkensarten Exekutive und
Judikative prognostiziert eine bessere Nutzung der kognitiven Strategien und
metakognitiven Lernen. So prognostiziert das Exekutive Art die Verwendung von
Annahme und Informationswiedergabe Strategien, während das gerichtliche Art
bessere Nutzung der Codierung Strategien und Informationsverarbeitung zu
unterstützen vorhersagt.
Stichworten: kognitive Lernstrategien, metakognitive Lernstrategie, Denkensarten

I. INTRODUCCIÓN los peruanos.


El presente trabajo forma parte de un En las dos últimas evaluaciones
proyecto de desarrollo psicopedagógico nacionales y las dos internacionales de
impulsado por el autor en la Zona de Lomas rendimiento han arrojado resultados
de Carabayllo. Los resultados de la presente desalentadores: Los niveles de rendimiento
investigación han servido para elaborar una en comunicación y lógica –matemática no
serie de actividades que actualmente son son los esperados en relación al nivel
puestas en prácticas y que tiene como educativo. ¿Qué podría explicar tan bajo
objetivo el desarrollo de aprendizajes rendimiento?, y ¿cómo se podría mejorar
significativos en estudiantes de la zona de este rendimiento? La psicología, como
Lomas de Carabayllo. ciencia del comportamiento humano, tiene
El Perú es un país con graves problemas mucho que decir a este respecto. En este
educativos. El Proyecto Educativo sentido, los aportes de la psicología
Nacional señala políticas de calidad cognitiva y de la psicología social son
educativa y de equidad que deben ser fundamentales.
prioritarias; el planteamiento de estas Hay hasta la actualidad muchas
políticas es respaldada por los diversos investigaciones que informan acerca de la
diagnósticos que muestran los bajos relación significativa y positiva entre las
rendimientos estudiantiles. A pesar de las aptitudes de los alumnos y el rendimiento
numerosas propuestas dadas, es poco lo académico, claro está que no todas estas
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avanzado. El resultado de decisiones investigaciones coinciden en relación a la


políticas, la ausencia de información amplitud de sus resultados. En general, los
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relacionada con los mecanismos para resultados de la investigación correlacional


mejorar los rendimientos de los estudiantes indican la existencia de una relación
no contribuye al objetivo de tener una moderada (sobre ,50) entre aptitud y
educación de calidad y equidad para todos rendimiento (González-Pineda et al., 2004).
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Comprensión de estructuras gramaticales lingüísticas y procesos cognitivos de lectoescritura en alumnos de quinto grado de primaria.

Los resultados de investigaciones del “autogobierno mental”, como modelo


realizadas en diferentes ámbitos culturales de estilos de pensamiento. En este modelo,
están de acuerdo en que los coeficientes de el autor, realiza una analogía entre las
correlación son más altos en la medida en diversas maneras de gobierno existentes en
que coinciden ambas variables (aptitud y el mundo y la forma de pensar de las
rendimiento) en su grado de globalidad o personas. La lógica de Sternberg radica en
especificidad (Minton y Schneider, 1985; que la existencia de determinadas formas de
en González-Pineda et al., 2004). Aun gobierno obedecen a la existencia de las
teniendo como referencia las diferentes maneras de pensar de las
investigaciones se tiene en cuenta el nivel personas. Se refiere a estilo de pensamiento
de globalidad/especificidad de ambas (Sternberg, 1999) como una manera
variables, la aptitud de los alumnos característica de pensar, cómo se utilizan las
únicamente es capaz de explicar entre un aptitudes que se poseen cuando el individuo
25% y un 33% de la varianza del se enfrenta a una tarea de aprendizaje, de tal
rendimiento académico (Intelligence, 1997; manera, que sería el resultado de la relación
Neisser et al., 1996; en González-Pineda et existente entre inteligencia y personalidad.
al., 2004). Sternberg (1994, 1999) dentro de su
A pesar de la relación existente las teoría del autogobierno mental, entendida
diferencias individuales en cuanto a las como el modo que tienen el profesor y el
habilidades intelectuales no son capaces de alumno de aprovechar sus recursos
dar respuesta a interrogantes tales como: intelectuales o bien como la capacidad
¿por qué un alumno muy brillante con un mental utilizada de modo eficaz durante el
profesor puede ser considerado como poco proceso instruccional, diferencia tres
inteligente con otro?, ¿por qué algunos funciones de los estilos de pensamiento
alumnos, e inclusive algunos docentes, (entendidas como el tipo de labor que las
prefieren realizar clases de trabajo personas desempeñan): legislativo,
individual, mientras otros prefieren labores ejecutivo y judicial.
grupales?, ¿por qué algunos alumnos El estilo ejecutivo es propio de aquellas
sobresalen en rendimiento cuando realizan personas que les gusta seguir las reglas y las
una determinada prueba de evaluación órdenes, prefiriendo los problemas
m i e n t r a s o t r o s n o ? . To d a s e s t a s estructurados y utilizando los
interrogantes, se pueden contestar si se procedimientos que ya conocen. Se
conocen los diferentes estilos de correspondería con un pensador práctico.
pensamiento de los alumnos. Dos o más
alumnos pueden presentar un patrón El estilo legislativo es característico de
semejante en cuanto a sus destrezas o aquellas personas que les gusta establecer
habilidades intelectuales, pueden presentar reglas, prefieren situaciones ambiguas y
estilos de pensamiento muy diferentes, lo plantear diferentes soluciones a un mismo
que sería la causa de las principales problema. Suelen utilizar con rigurosidad
diferencias académicas entre ambos. Es así los metacomponentes de la inteligencia,
que los estilos de pensamiento no se como planificación, control y evaluación.
encuentran ni en el dominio de las Se correspondería con un pensador creativo
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habilidades ni en el de la personalidad, sino – sintético, donde se trabajarían conceptos


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en el espacio de interacción entre ambos como elaborar, inventar, imaginar, diseñar,


(Sternberg, 1990,1997). suponer.
Teniendo en cuenta lo anteriormente El estilo judicial, es propio de aquellos
citado, Sternberg (1999), propone la teoría sujetos que les gusta evaluar reglas,
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Caycho T.

procedimientos y analizar problemas ya que representan complejas operaciones


existentes. Este tipo de estilo se cognitivas.
correspondería con un pensador crítico – Para Monereo (2000), las estrategias de
analítico. aprendizaje son procesos de toma de
Sternberg (1999) señala que los decisiones (conscientes e intencionales) en
diferentes niveles de enseñanza y las las cuales el alumno elige y recupera, de
distintas materias refuerzan estilos de manera coordinada, los conocimientos que
pensamiento diferentes, siendo así que se necesita para completar una determinada
puede rendir bien o mal en los estudios demanda u objetivo, dependiendo de las
dependiendo si el perfil de los estilos de características de la situación educativa en
pensamiento se adecúa a lo que espera el que se produce la acción. Según Genovard y
entorno (Delgado, 2004). También, el Gotzens (1996) las estrategias de
conocimiento de los estilos de pensamiento aprendizaje pueden definirse como los
ayudará a una mejor comprensión entre comportamientos que el estudiante
profesores y alumnos, evitando malos despliega durante sus procesos de
entendidos y haciendo que los alumnos aprendizaje y que influyen en su proceso de
obtengan el máximo beneficio de los codificación de la información que desea
estudios que están realizando. aprender.
Por otro lado, las estrategias de Para Borkowsky, Carr y Pressley
aprendizaje se refieren a los mecanismos de (1987), las estrategias de aprendizaje son
control y planificación de los procesos representadas mentalmente como planes de
cognitivos, de secuencias, de operaciones acción, siendo el resultado de una
cognitivas dirigidas a una meta, de interacción compleja que incluye el
estructuras, de funciones o de competencias conocimiento que tiene de las estrategias, el
necesarias para el aprendizaje efectivo, de conocimiento de alto nivel y sus creencias
microestrategias y macroestrategias, motivacionales.
habilidades ejecutivas y no-ejecutivas, de A partir de estas definiciones se puede
estrategias de organización, de elaboración, afirmar que existen coincidencias:
de repetición o de control y/o regulación, de
estrategias generativas o constructivas. En - En primer lugar, las estrategias
definitiva, para hacer referencia a dos implican una secuencia de actividades,
grandes bloques, por un lado, las estrategias operaciones o planes dirigidos a la
cognitivas que permiten elaborar el consecución de metas de aprendizaje.
aprendizaje y, por otro, las estrategias - Así mismo, tiene un carácter
metacognitivas que permiten controlarlo. consciente e intencional en el que están
Tanto en una situación como en otra existen implicados procesos de toma de decisiones
diferentes "jerarquías" en la medida que por parte del alumno ajustados al objetivo o
unas estrategias favorecen más que otras la meta que pretenden conseguir.
adquisición de un aprendizaje significativo
y por consiguiente la adopción de un estilo u Román y Gallegos (1994) proponen
otro. tipos de estrategias de aprendizaje:
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En términos conceptuales, las 1. E s t r a t e g i a s d e a d q u i s i c i ó n d e


información: Son las encargadas de
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estrategias de aprendizaje pueden definirse


siguiendo a Klauer (1988) como seleccionar, transformar y transportar la
secuencias de acción dirigidas a la información desde el medio ambiente al
obtención de metas de aprendizaje, por lo registro sensorial. Incluyen: estrategias
a ten cio n a les y es tr a teg ia s d e
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Empleo de estrategias de aprendizaje según el estilo de pensamiento en adolescentes de ambientes empobrecidos.

repetición. (Kirby, 1988). Los estilos están formados


2. Estrategias de codificación de la por conjuntos de estrategias similares que
información: Alude al proceso utiliza cada alumno/a de manera habitual
cognitivo encargado de la elaboración y cuando se enfrenta a la tarea de aprendizaje
organización de la información, (Schmeck, 1988). La esencia de la
conectándola con conocimientos educación actual, caracterizada por la
previos e integrándola en estructuras de atención a la diversidad y a la
significado más amplias que forman la individualidad, donde el alumno es el
base del conocimiento, e incluyen: verdadero protagonista y el profesor un
estrategias nemotécnicas, de mediador, es conseguir que el primero
elaboración y de organización. rentabilice al máximo sus esfuerzos y
adquiera una aprendizaje significativo en la
3. Estrategias de recuperación de línea de aprender a aprender o aprender a
información: Se refiere a las estrategias pensar (Banathy, 1984). Una forma al
que favorecen la búsqueda de menos de conseguirlo es intentar averiguar
información en la memoria y la cómo adquiere y procesa la información,
generación de respuesta e incluyen: cómo se enfrenta a los problemas y qué tipo
estrategias de búsqueda y de generación de soluciones o alternativas propone. En
de respuesta. esta línea de investigación y actuación
4. Estrategias de apoyo al procesamiento: estarían incluidos las estrategias y los
Ayudan y potencian el rendimiento de estilos.
las otras estrategias, incrementando la Ante el panorama antes expuesto, se
autoestima, la motivación y la atención. desea dar respuesta al siguiente problema de
Garantizan el clima adecuado para el investigación: ¿Qué funciones de los estilos
buen funcionamiento de todo el sistema de pensamiento (ejecutivo, legislativo y
cognitivo. Estas estrategias son: judicial) predicen de mejor manera la
estrategias metacognitivas y utilización de estrategias de aprendizaje,
socioafectivas. tanto cognitivas como metacognitivas?
En líneas generales, el estilo parece que Se persiguió alcanzar como objetivos,
se define como el conjunto de cualidades establecer si existe relación entre los estilos
que permanecen en la persona y persisten de pensamiento (ejecutivo, legislativo y
aun cuando la situación cambia. Se trataría judicial) y las estrategias de aprendizaje
de un procedimiento que utiliza el alumno/a cognitivas y metacognitivas en
para enfrentarse a la solución de un adolescentes que viven en situación de
problema dentro de un contexto o situación; pobreza de Lima Metropolitana; y,
mientras que la estrategia se refiere a las establecer en que medida los estilos de
técnicas particulares y específicas incluidas pensamiento (ejecutivo, legislativo y
dentro del estilo (Buendía y Olmedo, 2000). judicial) predicen de mejor manera el
Es así, que los estilos de pensamiento empleo de estrategias de aprendizaje
pueden guardar una relación significativa cognitivas y metacognitivas en
con las estrategias de aprendizaje, tanto adolescentes que viven en condición de
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cognitivas como metacognitivas, pobreza de Lima Metropolitana.


identificadas como operaciones mentales
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Las hipótesis planteadas par el estudio son:


que pone en marcha el alumno/a cuando se
enfrenta a la tarea de aprendizaje, en la H1: Existe relación significativa entre los
medida que implica una forma determinada estilos de pensamiento ejecutivo,
de tratamiento y análisis de la información legislativo y judicial y las estrategias
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Caycho T.

de aprendizaje cognitivas y ubica al Norte de Lima Metropolitana, en el


metacognitivas en adolescentes que distrito de Carabayllo, cuyo acceso
viven en condición de pobreza de principal es por la Panamericana Norte a la
Lima Metropolitana. altura del kilómetro 34. Los hallazgos del
H2: Los estilos de pensamiento diagnóstico realizado por CESIP en el año
2004, confirman la situación de alta
ejecutivo, legislativo y judicial
vulnerabilidad de la población infantil y
predicen el empleo de estrategias de
adolescente de Lomas de Carabayllo
aprendizaje cognitivas y
quienes trabajan principalmente en
metacognitivas en adolescentes que
actividades relacionadas con el reciclaje de
viven en condición de pobreza de
basura. Según la encuesta realizada por
Lima Metropolitana.
JOTPROL – Grupo Norte (2004); la mayor
II. MATERIAL Y MÉTODOS parte (28%) de hogares de Lomas de
Carabayllo sobrevive con ingresos
Tipo y diseño de investigación familiares inferiores a S/. 300 nuevos soles
La investigación es de tipo sustantiva mensuales ($ 97 dólares
(Sánchez y Reyes, 2006) y de diseño aproximadamente); realidad que explica la
transeccional correlacional causal situación pobreza en que viven las familias.
(Hernández, Fernández y Baptista, 2006) La misma fuente indica que el 55 % de las
pues se trata de encontrar la relación entre familias de Lomas tiene afectada por lo
las funciones de los estilos de pensamiento menos dos necesidades básicas
y las estrategias de aprendizaje, así como insatisfechas (luz, agua y desagüe, etc.),
conocer cuál de estas funciones predice de destacando que el 100% de la población
mejor manera el empleo de las estrategias carece de red pública de servicio de agua y
de aprendizaje. desagüe. Asimismo, existe un 25 % de la
población que vive en situación de
Participantes hacinamiento y un 21% con alta
El grupo examinado está integrado por dependencia económica.
180 alumnos(as) de cuarto y quinto año de Técnicas e instrumentos de recolección de
educación secundaria pertenecientes a dos la información
colegios públicos de Lomas de Carabayllo,
una zona marginal y pobre de Lima Los instrumentos utilizados en el
Metropolitana. De ellos 100 son mujeres estudio fueron: Escala de Estrategias de
(55,5%) y 80 varones (44,5%). La edad de Aprendizaje ACRA (Román y Gallego,
los participantes oscila entre los 15 y los 19 1994) y el Inventario de Estilos de
años. El muestreo fue no probabilístico de Pensamiento de Stenberg - Wegner Forma
tipo intencional, utilizándose como criterios Corta.
de selección: la capacidad económica del La prueba de evaluación ACRA está
padre, la carrera u ocupación, las formada por cuatro escalas: adquisición
condiciones de habitabilidad y el lugar en (incluye estrategias atencionales y de
donde está ubicada la vivienda familiar. La repetición), procesamiento (estrategias
representatividad de la muestra se aseguró mnemotécnicas, de organización y de
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con la depuración de los cuestionarios elaboración), recuperación (estrategias de


tomados, de manera que no hubiera
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búsqueda y de generación de respuesta) y


participantes que pudieran alterar los apoyo al procesamiento (estrategias
criterios de selección. socioafectivas y metacognitivas). La prueba
La zona de Lomas de Carabayllo se puede ser utilizada en la evaluación de

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Empleo de estrategias de aprendizaje según el estilo de pensamiento en adolescentes de ambientes empobrecidos.

alumnos de quinto de secundaria como en duración de la aplicación del instrumento es


estudiantes de estudios superiores tanto de de aproximadamente entre 30 o 40 minutos.
manera individual como colectiva. Los La confiabilidad y la validez han sido
autores señalan que la aplicación de la demostradas en nuestro medio con los
prueba completa puede durar estudios de Klatic (1999), Escurra (2001),
aproximadamente de 45 a 50 minutos, Delgado (2004) y Caycho (2007). Este
siendo el tiempo estimado para la aplicación último, nos indica que la escala obtiene un
de cada escala el siguiente: adquisición de la coeficiente de confiabilidad de = ,86,
información (10 minutos), procesamiento permitiendo obtener puntuaciones
(15 minutos), recuperación (8 minutos) y confiables; además el análisis factorial
apoyo al procesamiento (12 minutos). La realizado a través del Método de
confiabilidad y la validez han sido Componentes Principales con rotación
demostradas en diversos estudios por Cano Varimax permiten apreciar que el
(1996), Sotil (2004), Escurra (2004) y instrumento se encuentra conformado por
Caycho (en prensa). En Lima, Escurra cinco factores, que juntos explican el 67,8%
(2004), en un estudio con estudiantes de de la varianza.
quinto de secundaria, señala que el análisis Técnicas de Procesamiento de Datos
de confiabilidad por consistencia interna, a
través del Alfa de Cronbach es de = ,89, por Para el análisis psicométrico de ambas
lo que la escala permite obtener puntajes escalas se emplearon el coeficiente alfa de
confiables; además el análisis de la validez Cronbach para el análisis de la confiabilidad
de constructo mediante en Análisis con el paquete estadístico SPSS 15, y el
Factorial Confirmatorio permite apreciar análisis factorial confirmatorio para el
que el modelo de 1 factor presenta en el test estudio de la validez de constructo
de Bondad de Ajuste Chi Cuadrado Mínimo empleando el programa AMOS 5,0.
un valor de 1,41, que alcanza una Para determinar cuál de las variables
probabilidad de ,234, lo que indica que el independientes predice mejor la variable
modelo es adecuado concluyendo que la criterio se utilizó el análisis de regresión
escala tiene validez de constructo. múltiple con un procedimiento Stepwise
El cuestionario de Estilos de (pasos sucesivos).
Pensamiento Forma Corta consta de 65 Variables
ítems de los que se han seleccionado sólo 15
(cinco ítems para cada variable) Variable criterio: Estrategias de
correspondientes a lo que Sternberg aprendizaje de adquisición de la
denomina funciones del autogobierno información, codificación, recuperación de
mental: legislativo, ejecutivo y judicial. . la información y apoyo al procesamiento.
Los enunciados se califican en un sistema Variable predictora: Estilo de
tipo Likert con siete puntos de calificación pensamiento legislativo, ejecutivo y
que van desde 1 (en donde la afirmación no judicial.
encaja con la manera de pensar de la Procedimiento
persona) hasta 7 (si es que la afirmación se
asocia a las preferencias individuales de la Una vez seleccionada la muestra se
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persona). El Cuestionario puede ser procedió a la recolección de la información


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aplicado de manera individual o colectiva y con la aplicación colectiva de los


está diseñado para ser administrado a instrumentos de evaluación, siempre en
grupos de adolescentes y adultos por el tipo horario lectivo y en tutorías. Se aplicó, en
de afirmaciones que contiene. El tiempo de primer lugar, la Escala de Estrategia de

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Caycho T.

Aprendizaje ACRA y en una segunda fue de 1000 y la media de cuadrados del


sesión, la Escala de Estilos de pensamiento. error de aproximación (RMSEA) fue de
Los resultados fueron calificados en forma ,000, lo que corrobora que el modelo
manual y se hizo una base de datos que fue propuesto de 1 factor es válido, con lo cual
procesada mediante el paquete estadístico se concluye que la Escala de Estilos de
SPSS versión 15 en español. Pensamiento presenta validez de
constructo. De igual manera, en la Escala
III. RESULTADOS ACRA, se obtuvo un chi cuadrado mínimo
2
El análisis psicométrico de las escalas no significativo (x =10,932) y un valor
empleadas indica que ambos instrumentos aceptable (1,315) correspondiente a la
son confiables y válidos. proporción del chi cuadrado mínimo y los
grados de libertad, indicando que el modelo
El análisis de la confiabilidad por es adecuado; además el índice del ajuste
consistencia interna obtenida con base al normalizado Delta 1 fue de ,976, el índice
coeficiente Alfa de Cronbach indica que comparativo de ajuste (CFI) fue de ,997 y la
tanto el ACRA (= ,77) como el Inventario de media de cuadrados del error de
Estilos de Pensamiento (= ,75) permiten aproximación (RMSEA) fue de ,02, lo que
obtener puntajes confiables. Por otro lado, corrobora que el modelo propuesto es
el análisis factorial confirmatorio de la válido, presentando así la escala validez de
Escala de Estilos de Pensamiento permite constructo.
obtener un valor de chi cuadrado mínimo
2
no significativo (x = ,96) y una proporción La matriz de correlaciones de Pearson
pequeña ( ,45) entre el chi cuadrado mínimo (tabla 1), entre la variable criterio y las tres
y los grados de libertad lo cual indica que el variables predictoras, indica que todas las r
modelo propuesto es adecuado, así mismo, son significativas, pero con valores
el índice de ajuste normalizado Delta 1 de distintos.
,984, el índice comparativo de ajuste (CFI)

Tabla 1 Correlaciones entre las variables predictoras y las variables criterio

ESTILOS DE PENSAMIENTO
Legislativo Ejecutivo Judicial
Adquisición de la
,582 ,667 ,524
información
Codificación de la
,425 ,561 ,625
información
Recupera ción de la
,510 ,586 ,531
información
Apoyo al procesa miento ,455 ,549 ,671
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Empleo de estrategias de aprendizaje según el estilo de pensamiento en adolescentes de ambientes empobrecidos.

Tabla 2 Estadísticos obtenidos en el análisis de regresión múltiple por pasos sucesivos

2 2
Modelo R R R ajustado
1 ,78 3 , 61 ,60
2 ,78 6 , 62 ,61
3 ,79 1 , 63 ,62

Modelo 1: Predictores, (constantes), x1(Estilo Legislativo)


Modelo 2: Predictores, (constantes), x1, x2 (Estilo Legislativo y Judicial)
Modelo 3: Predictores, (constantes), x1, x2, x3 (Estilos Legislativo, judicial y ejecutivo)

En la tabla 2 se puede observar los estrategias de aprendizaje del cual es


coeficientes de correlación múltiple (R), responsable la concurrencia de las variables
obtenidos en cada modelo entre las dependientes. Los coeficientes de
variables predictoras y la variable criterio. determinación múltiples (R²) del modelo 3
La magnitud de la relación entre las indican que las variables predictoras en
variables predictoras combinadas en la conjunto explican el 63% de la varianza de
mejor ecuación lineal con la variable la variable criterio. Los valores de R²
dependiente o criterio se expresa en el ajustado son ligeramente inferiores a los de
coeficiente de correlación múltiple (R). En R².
el primer modelo se obtuvo R = ,783, en los
pasos sucesivos se han introducido los El análisis de varianza de cada uno de
demás variables independientes, hasta los tres modelos expresa que existe una
llegar al modelo 3 en que todas las variables relación significativa entre la variable
predictoras se han correlacionado con la criterio y los predictores introducidos en
variable criterio, siendo R = ,791. El cada paso. Así tenemos que el Modelo 1. F =
coeficiente de determinación múltiple (R²) 123,10; Modelo 2. F = 102, p< ,001 y el
señala el porcentaje de la varianza de las Modelo 3. F = 87,91, p < ,001.
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Caycho T.

Tabla 3 Coeficientes de Regresión no estandarizados (B), estandarizados ()b y Test t

ADQUISICIÓN DE LA INFORMACIÓN

Modelo Coeficientes B Error Estándar Coeficientes b T


Ejecutivo 5,86 ,648 ,387 5,51
CODIFICACIÓN DE LA INFORMACIÓN

Modelo Coeficientes B Error Estándar Coeficientes b T


Judicial 5,78 ,581 ,335 6,28
RECUPERACIÓN DE LA INFORMACIÓN

Modelo Coeficientes B Error Estándar Coeficientes b T


Ejecutivo 5,51 ,833 ,305 6,34
APOYO AL PROCESAMIE NTO

Modelo Coeficientes B Error Estándar Coeficientes b T


Judicial 6,35 ,717 ,421 5,92

En la tabla 3 se muestran los En relación con la variable adquisición


coeficientes de regresión no estandarizados de la información se encontró correlaciones
(B), los coeficientes de regresión estadísticamente significativas con los
estandarizados () b y los estadísticos estilos de pensamiento, siendo más elevada
relacionados con los predictores (Estilos de en el estilo ejecutivo (r=,667). Por otro lado,
Pensamiento ejecutivo, legislativo y el análisis de regresión indicó también que
judicial). La magnitud de estos coeficientes el estilo ejecutivo predecía
expresa la asociación entre las variables y la significativamente la utilización de aquellas
influencia de las unidades de medida estrategias relacionadas con la variable
utilizadas en la evaluación de los adquisición como fragmentación y
predictores. Los coeficientes permiten repetición.
establecer comparaciones entre sus
magnitudes relativas y hacer inferencias de Asimismo, en la variable codificación
predicción (Alarcón, 2008). de la información aparecieron correlaciones
significativas con los tres estilos siendo
Por cuestiones de espacio solamente se ligeramente más elevada la relación con el
ha considerado las variables del modelo 3 estilo judicial (r = ,625). El análisis de
que mejor predicen el empleo de las regresión mediante el procedimiento
estrategias de aprendizaje. En el modelo 6 Stepwise corroboró este resultado, dando a
todos los coeficientes de regresión son conocer que el estilo judicial predecía la
significativos en el análisis de cada una de utilización de aquellas estrategias
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las estrategias de aprendizaje, es decir, que relacionadas con la variable de estudio


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las variables predictoras (Estilo de como organización y elaboración.


pensamiento, ejecutivo, judicial y
legislativo) contribuyen en forma En relación la variable recuperación de
significativa a la predicción. la información se notó que nuevamente el
estilo ejecutivo es el que muestra una
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Empleo de estrategias de aprendizaje según el estilo de pensamiento en adolescentes de ambientes empobrecidos.

correlación más alta respecto de los estilos que ayudan y potencian el rendimiento de
legislativo y judicial (r =,586), aunque todas las otras estrategias, incrementando la
ellas fueron estadísticamente significativas. autoestima, la motivación y la atención de
En el análisis de regresión lineal se pudo los alumnos(as).
observar la existencia de diferencias Los resultados del análisis
significativas (t = 6,34). psicométrico evidencia que las Escalas de
Por último, la variable apoyo al Estrategias de Aprendizaje y la Escala de
procesamiento mostró una relación Estilos de Pensamiento son instrumentos
significativa con los tres estilos o funciones, válidos y confiables, estos resultados
siendo ligeramente más elevada el estilo coinciden con los encontrados por Klatic
judicial (r = ,671). El análisis de regresión (1999), Escurra (2001, 2004), Sotil (2004),
lineal reflejó a su vez que precisamente el Delgado (2004) y Caycho (2007).
estilo judicial es el que predijo en mayor Los resultados hallados, siguen la línea
medida la utilización de aquellas estrategias de investigaciones realizadas por González
socioafectivas y metacognitivas Cabanach, Valle, Suárez y Fernández
relacionadas con la variable de estudio de (1999) con alumnos/as universitarios/as,
forma significativa. donde además se incluyen conceptos como
Finalmente, los valores de t son expertos y novatos en la utilización de
significativos e indican que los coeficientes estrategias y su efecto en el aprendizaje; las
de regresión difieren significativamente de aportaciones de Buendía y Olmedo (2000)
cero. en las que concluyen que los estilos que
IV. DISCUSIÓN despliegan los alumnos/as universitarios
parecen relacionarse con las estrategias que
Los resultados obtenidos en esta utilizan, reflejando también las de sus
investigación permiten confirmar que las docentes; las de Sternberg y Grigorenko
funciones de los estilos de pensamiento (1995) con alumnos identificados como
predicen de manera adecuada el empleo de creativos (legislativo – judicial) que tienden
estrategias de aprendizaje cognitivas y a utilizar estrategias de organización,
metacognitivas. elaboración y globales para procesar la
Por un lado, el estilo ejecutivo, propio información; las realizadas por Grigorenko
de aquellas personas que prefieren seguir y Sternberg (1997) y Sternberg, Castejón y
las reglas e instrucciones establecidas, Bermejo (1999) al señalar que el estilo
predice la utilización de estrategias de judicial correlaciona significativamente
aprendizaje que involucra la búsqueda de con las estrategias anteriormente señaladas
información en la memoria y seleccionar, y además, predice satisfactoriamente el
transformar y transportar la información rendimiento académico; o las últimas
desde el medio ambiente al registro aportaciones de Sternberg y Grigorenko
sensorial. Por otro lado, el estilo judicial, (2000) respecto de la inteligencia práctica al
característico de aquellos alumnos/as que considerarla como resultado de un
prefieren evaluar, criticar o analizar compendio de estilos y estrategias al
diferentes aspectos y propuestas de su tarea servicio del aprendizaje.
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de aprendizaje, predice de mejor manera el En síntesis, los resultados aportados


empleo de estrategias de elaboración y
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vienen a incidir en el hecho de que los


o rg a n i z a c i ó n d e l a i n f o r m a c i ó n , estilos de pensamiento y las estrategias son
permitiendo conectar e integrar los dos constructos imprescindibles que se
conocimientos previos en estructuras con necesitan identificar en la educación actual
un significado más amplio y de estrategias
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Caycho T.

porque permiten conocer, tanto al discente de la UNMSM, 1(4), 9-34.


como al docente, los recursos que se ponen Escurra, L (2004). Influencia de las Estrategias
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FECHA DE RECEPCIÓN: 13 de abril del 2009


FECHA DE ACEPTACIÓN: 14 de mayo del 2009
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ISSN 1990-6757

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