Consideraciones didácticas sobre la

clasificación de tipos textuales

Podemos hacer algunas consideraciones didácticas sobre la aplicación de ciertas
tipologías. Hasta hace muy poco tiempo, en la escuela se trabajaba con dos
clasificaciones tradicionales:

 La clásica división en géneros (género narrativo,género lírico y género

dramático)

 La clasificación de los textos según las funciones del lenguaje (texto

informativo, texto apelativo, texto expresivo y texto literario)

Ambas clasificaciones tienen sus inconvenientes:

La basada en los géneros literarios consideran al texto literario como único modelo
a imitar, alejando al alumno de cualquier otro género como, por ejemplo, los
discursivos, que habitualmente el niño utiliza en la vida cotidiana y para los cuales
también tiene que adquirir competencias.

Por otra parte, la clasificación según las funciones del lenguaje aleja al alumno de
un contexto real, ya que en ningún texto se encuentra únicamente una sola
función. Proponemos una tipología textual que se acerque a la utilizada por los
alumnos en la escuela y que es la siguiente:

1. Textos Descriptivos

2. Textos Narrativos

3. Textos Argumentativos

4. Textos Expositivos

5. Textos Instructivos

Lo que nos interesa es tener bien claro que lo que define el formato textual es la
intención comunicativa. De acuerdo a la intención que tenga el emisor de instruir,
informar, narrar, describir o argumentar, elaborará un texto con determinada
superestructura.
“...Las superestructuras son unidades globales que caracterizan un tipo de texto
independientemente de su contenido, sirven para determinar el orden de las partes
y configurar un esquema al que el texto se adapta...”

Tomado de Materiales de apoyo para la capacitación docente. EGB 2. Ministerio de

Cultura y Educación. 1997.

Texto Descriptivo
Refiere las características o propiedades de un objeto, su estructura se organiza
básicamente sobre la dimensión espacial. La descripción siempre supone entonces
una forma de análisis, ya que implica la descomposición de su objeto en partes o
elementos y la atribución de propiedades o cualidades.

Está presente:

 En el área de Lengua

 Es muy característica del área de Ciencias Naturales y de

Geografía.
Es un tipo de texto de adquisición temprana pero que presenta mayores
dificultades que el narrativo, ya que no existe ningún criterio básico que facilite la
comprensión o producción. La selección y el orden de exposición de las
características del objeto a desribir será determinado por la finalidad del texto. La
descripción suele ser algo más que una enumeración ya que implica interrelación
de elementos.

Pasemos a detallar cuáles son los elementos que intervienen en un texto

descriptivo:
a. El observador: la posición del observador puede ser: · Dentro
de la escena o cuadro o fuera de él · En primera o tercera persona ·
Fija o en movimiento

b El mundo real o imaginario: los objetos o elementos a

describir pueden ser paisajes, ambientes interiores o exteriores,
personas, objetos, animales. Los elementos pueden estar quietos,
en movimiento o ambas cosas a la vez. Asimismo pueden verse en
forma parcial, en su totalidad, en detalle.
c. Recursos: en los textos descriptivos se emplean gran cantidad
de recursos, de los cuales algunos son propios o característicos. El
manejo del lenguaje es muy detallado y, en las textos descriptivos
literarios, se persigue un fin estético, por lo que el despliegue de
recursos es aún mayor.
¿Cuáles son esos recursos? Los enumeramos a continuación:
 Profusa adjetivación

 Imágenes (auditivas, táctiles, visuales, gustativas, olfativas) ·

 Comparaciones

 Metáforas
Por lo tanto, la descripción requiere competencia léxica para nombrar, ya que si
intentamos describir un objeto es necesario que conozcamos sus partes y los
nombres respectivos de cada una de ellas. Philipe Hamon en Introducción al
análisis de lo descriptivo afirma que describir consiste básicamente en expandir la
denominación de un objeto a través de una nomenclatura (palabras o términos
específicos que designan las partes) y una serie de predicados (lo que se dice
acerca de esas partes, es decir, cómo son). Este autor cita varios ejemplos, como el
poema “La unión libre” de André Breton, en el cual el poeta describe el cuerpo de
una mujer a través de la enumeración de las partes, cada una de ellas seguida de
metáforas alusivas:

“...Mi mujer de cabellera de fuego de leña de pensamiento de relámpagos de calor de

talle de reloj de arena...”

Además de tomar ejemplos de la literatura, Hamon cita e incluye entre los textos
descriptivos a los avisos clasificados para venta de inmuebles, publicidades y
adivinanzas. En el caso de la adivinanza, al objeto no se lo nombra sino que se lo
describe. Recomendamos trabajar con todo tipo de textos descriptivos,
aprovechando su análisis no sólo desde el área de Lengua, sino también
reflexionando sobre sus características cuando leamos una descripción en el libro
de Ciencias Naturales, por ejemplo. Podemos pedirles que busquen en el
diccionario una definición y la analicen, a ver qué recursos se utilizaron; reparar en
el análisis de un aviso clasificado de un inmueble, qué elementos se omitieron,
cuáles están presentes, etc.
Texto Narrativo
Se denomina narración al relato de hechos en los que intervienen personajes y que
se desarrollan en el espacio y en el tiempo. Los hechos son contados por un
narrador. El texto narrativo está presente:

 En las clases desde Nivel Inicial y en las clases de Lengua durante todo el ciclo
Primario y Secundario: tareas de comprensión de narraciones literarias (cuentos
maravillosos, fantásticos, policiales, novelas) y de producción de narraciones de
contenido de ficción o de experiencias personales del alumno.

 En el área de Ciencias Sociales, segundo ámbito en el que este tipo textual es

frecuente, a través de la narración de hechos históricos.

Leamos este cuento, con el que ejemplificaremos las características del texto
narrativo:

La estructura básica de este tipo de texto es la organización temporal. En la

narración clásica pueden distinguirse tres segmentos: situación inicial, complicación
y desenlace.

Superestructura Narrativa
Toda narración se caracteriza por una estructura básica: marco, suceso y episodio.
Estas tres categorías forman la trama

Vamos a explicar cómo se componen cada una de estas categorías. Una narración
se origina con una complicación en la vida de los protagonistas, que genera en
ellos una reacción. A la complicación se la reconoce porque generalmente
responde a la pregunta : ¿Qué pasó? Esta reacción los lleva a tomar una resolución
, afortunada o no, que responde a la pregunta:¿Cómo terminó? La complicación,
sumada a la resolución, forman un suceso. Todo suceso se desarrollo en un marco
que está dado por el lugar, el tiempo y los personajes.

Todo suceso con su marco forman el episodio de la narración. Hay narraciones que
tienen una solo episodio pero hay otras que tienen más de uno.. La suma de los
episodios forman la trama. El narrador mientras relata la trama, comenta, opina,
hace su evaluación. La evaluación no pertenece a la trama porque se trata de una
reacción del narrador frente a la misma. Esta opinión puede presentarse también
como cualidades que el narrador atribuye a los personajes o sentimientos que
expresa acerca de ellos. Muchas narraciones tienen una moraleja, enseñanza que
puede aparecer al principio o al final de la narración. La moraleja es característica
de las fábulas.

Tipos de Narrador
El texto narrativo puede presentar varias modalidades básicas de narrador:

Narrador protagonista
En este caso narrador y personaje están fundidos. El narrador protagonista también
puede ser un personaje de la historia. Puede hablar en primera persona singular o
–en los casos en que dos personajes compartan una misma visión- en primera
personal plural.

Narrador omnisciente
Generalmente se vale de la tercera persona. Emplea la segunda cuando actúa a
modo de conciencia que lo coloca ante sus hechos. El narrador omnisciente lo sabe
todo, a veces también conoce los pensamientos y motivaciones de los personajes.

Narrador testigo
Puede usar la primera o la tercera persona. No sabe nada acerca de los personajes;
tan solo observa sus movimientos y los cuenta.

Elementos de la Narración
En toda narración se distinguen:

Personajes
Son quienes realizan las acciones. Se puede distinguir entre personajes principales
y secundarios. os personajes principales son los protagonistas y el resto son los
secundarios. Al analizar una obra literaria es importante no solo identificar al
protagonista y a los demás personajes sino también caracterizarlos. Los alumnos
tienen que reflexionar sobre cómo son los personajes, que refleja cada uno, qué
importancia tienen en el cuento. Con sus intervenciones y actuaciones dentro de la
narración, los personajes revelan una norma de conducta, un comportamiento a
seguir.
Espacio
Es el lugar donde se desarrolla la acción.

Tiempo
En la narración se hace referencia a la duración de la acción.

Acción
Formada por la serie de acontecimientos simultáneos o sucesivos, reales o
imaginarios, entrelazados en la trama del argumento. Hay hechos más importantes
que son los Núcleos y que corresponden a los momentos más relevantes del relato:
inicio, momento culminante o nudo y un hecho final que contiene el desenlace de
lo sucedido. Las otras acciones se denominan secundarias o menores. Por ejemplo,
una secuencia narrativa podría estar constituída por los siguientes núcleos:

Partida Búsqueda Encuentro

Roland Barthes realiza un estudio estructural de los cuentos y aclara que los
núcleos son acciones que configuran el riesgo del relato: lo abre, lo mantienen y lo
cierran. Se rigen por una lógica y son acciones solidarias entre sí, una es
consecuencia de la otra. Alrededor de estos tres núcleos pueden aparecer acciones
secundarias, denominadas catálisis, que constituyen zonas de descanso del relato,
mantienen el contacto entre narrador y lector y son expansiones de los núcleos
narrativos.

Principales Obras Narrativas Infantiles

Cuento
Narración en prosa de hechos reales o ficticios. Es corto y generalmente desarrolla
una sola acción. Los tipos de cuentos infantiles son numerosos pero tentativamente
podríamos agruparlos en:

Tradicional, de hadas o maravilloso

Todo tipo de narraciones de aventuras maravillosas, aún cuando muchas veces las
hadas no aparecen en el cuento. Sus características principales son:
*Espacio y tiempo indeterminados: los hechos suceden en lugares imprecisos
como “un país remoto”.Tampoco hay fechas ni datos precisos para fijar la acción en
una determinada época.

*Pocas descripciones: los personajes y los escenarios son caracterizados

mínimamente, con apenas algún rasgo destacado como atributo único.

*Uso de fórmulas y repeticiones: muchos cuentos comienzan con fórmulas fijas,

como “Había una vez...” y se suelen reiterar algunos elementos: el protagonista
tiene que pasar por tres pruebas (como Blancanieves que pasa por las siguientes
pruebas: la cinta, el peine y la manzana) o recibe tres regalos o dones.

Otra característica de los cuentos tradicionales, de hadas o maravillosos son las

funciones de los personajes. Vladimir Propp, lingüista Ruso hizo una investigación
minuciosa y estableció un número limitado de funciones (treinta y uno) y destacó
que la sucesión de funciones es siempre idéntica, aunque pueden superponerse
unas con otras y es difícil que aparezcan todas.

Citaremos algunas de ellas:

1. uno de los miembros de la familia se aleja de la casa

2. recae una prohibición sobre el protagonista

3. la prohibición es transgredida. En este momento de la trama

aparece un nuevo personaje, el antagonista. Su papel es el de
interferir y turbar la paz, provocar una desgracia, causa un
daño. Siempre llega subrepticiamente y comienza a actuar. 4. el
antagonista intenta obtener información

4. al antagonista se le brindan informes sobre su víctima

5. el antagonista intenta engañar a la víctima para apoderarse de

sus bienes o directamente de su persona.

6. la víctima no sospecha y se deja engañar, ayudando a su

enemigo.

7. el antagonista causa un daño a un miembro de la familiaa

8. se anuncia la falta o la desdicha

9. el héroe decide intervenir

10. el héroe abandona su casa

11. el héroe es puesto a prueba, a modo de preparación para

recibir el medio mágico.

12. el héroe entra en posesión del medio mágico

13. el héroe y el antagonista se traban diectamente en lucha

14. el antagonista es vencido

15. una tarea difícil le es propuesta al héroe.

16. la tarea es cumplida

17. el héroe es reconocido

18. el falso héroe o el antagonista es desenmascarado

19. el antagonista es castigado

20. el protagonista se casa y asciende al trono

Este tipo de cuentos ayudan a construir y fortalecer la personalidad de los niños, ya
que éstos se identifican con el héroe o protagonista, que pasa por una serie de
pruebas pero finalmente logra cumplir su objetivo. Bruno Bettelheim investigó los
cuentos de hadas con un enfoque enmarcado en la Psiquiatría y descubrió los
valores insustituibles de los cuentos maravillosos para el tratamiento de chicos con
problemas y trastornos afectivos. Las polarizaciones entre los personajes buenos y
malos y otras situaciones características de los relatos permiten identificaciones
posibilitando a los niños una mejor comprensión de su realidad

Con respecto al mensaje en estos relatos, el mismo puede ser: explícito y

fácilmente reconocible , a través de conductas de los personajes o a través de
frases o diálogos entre ellos. Subyacente en comentarios o en actitudes equívocas
que se prestan a múltiples interpretaciones. Se aconseja su lectura en Nivel Inicial
(a partir de los cuatro años) y en el Primer Ciclo de Nivel Primario aunque hay
algunos que, por su mensaje más complejo, se pueden aplicar en Segundo Ciclo,
como El Traje Nuevo del Emperador de Hans Cristhian Andersen.

Cuento fantástico
La literatura fantástica se caracteriza por la necesidad del hombre de
sobredimensionar la realidad, haciendo que en ella se inserten otros seres y otros
mundos paranormales, distintos del suyo. Suelen tener un marco real y en un
momento de la narración surge un elemento extraño e inexplicable que nos hace
dudar si es real o no. El choque entre los hechos naturales y los elementos extraños
o prodigiosos impresiona al lector y lo hace vacilar entre una explicación lógica y
una explicación mágica. Algunos temas de este género son: las perturbaciones de
la personalidad, los juegos de lo visible y lo invisible, historias de aparecidos, el
hombre-lobo, vampiros, alteraciones de la causalidad, el tiempo y el espacio. El
autor más destacado en este género es Edgar Allan Poe y otros autores que lo
cultivan son Horacio Quiroga, Enrique Anderson Imbert, Manuel Mujica Láinez y
Ray Bradbury. El género fantástico conviene incluirlo para Segundo Ciclo de Nivel
Primario y en Nivel Medio, aunque hay algunos autores que tienen relatos
maravillosos para Primer Ciclo, como La Torre de Cubos y La Planta de Bartolo,
ambos relatos de la misma autora Laura Devetach.

Cuento de ciencia ficción

Son relatos donde se toman aspectos técnico-científicos que se corresponden al
ámbito de las ciencias (cibernética, física nuclear, robótica) y también tiene un
aditamento de “ficción” porque se conjugan factores reales y posibles que entrañan
la inclusión de lo ficticio, con cierta dosis de suspenso que atrae mucho al lector. El
género fantástico es aconsejable para niños a partir de los diez años. Se puede citar
como ejemplo Robotobor de Marco Denevi, algunos relatos de Elsa Bornemann,
Aarón Cupit y otros autores que cultivan este género.

Cuento absurdo o disparatado

Rompe los cánones de los relatos tradicionales y tanto la trama como los
personajes se apartan de lo lógico y razonable. Lo absurdo tiene dos vertientes: a.-
la que consiste en la representación metafórica del caos, como “Alicia en el país de
las maravillas” de Lewis Carroll y b.- la vinculada a la diversión y al entretenimiento,
como Cuentopos de Gulubú y Dailan Kifki de María Elena Walsh.. Esta última
vertiente incluye relatos ideales para niños de Nivel Inicial y Primer Ciclo de Nivel
Primario
Cuento policial
Se caracteriza porque propone un enigma (generalmente un asesinato o robo) y el
lector tiene que resolver ese misterio junto al protagonista central (el detective),
que va reuniendo todos los datos a lo largo de la trama.Un ejemplo de este tipo de
relato es El misterio de las valijas verdes de Syria Poletti. Es un tipo de relato
aconsejable para niños a partir de los 10 años.

Cuento folklórico
De carácter anónimo, tradicional, oral, colectivo y popular. Hay dos clases;
universales y regionales.. Los regionales nace en el seno de una comunidad con
claras connotaciones históricas y geográficas alusivas. Sus características son:

a.- comienzo y final con fórmulas fijas generalmente versificadas y rítmicas, a veces
estas fórmulas no tienen sentido y se limitan a un juego de palabras.

b.- acción lineal y dividida en etapas

c.- personajes esquemáticos

d.- abundancia de fórmulas fijas

e.- ausencia de descripciones

f.- reflejan el ambiente de su lugar de origen (fiestas tradicionales, música, etc.)

g.- predomina la forma dialogada

h.- los que tienen como protagonistas a animales utilizan el motivo del encuentro o
procedimiento de encadenamiento (un personaje se encuentra con otro, luego con
otro y así sucesivamente, partiendo juntos para cumplir algún objetivo como en La
Gallina Picoreta)

Estos cuentos se aconsejan para Nivel Inicial y Primer Ciclo de Nivel Primario
(Historia de Ratita de Laura Devetach) pero también hay algunos que pueden
emplearse en Segundo Ciclo.

Fábula
Narración en verso o prosa de hechos imaginarios y carácter ejemplificador, cuyos
protagonistas pueden ser animales. En algunos casos, los personajes son seres
humanos o elementos abstractos personificados, como la muerte. Es un género
que nace en la India, China y Persia en épocas muy remotas. En el siglo VI AC.,
Esopo recrea los temas de las fábulas más antiguas y surge así la primera colección
de fábulas de Occidente. Tienen ciertos elementos en común con los cuentos
populares; ambos se transmitieron en forma oral a través del tiempo y luego estos
relatos fueron recopilados y publicados. Los personajes animales se presentan
humanizados y simbolizan distintas conductas o tipos humanos. En estos
personajes se destacan generalmente dos cualidades principales: la inteligencia y la
fuerza. Las fábulas deja una enseñanza o moraleja. Es muy importante seleccionar
con criterio las fábulas a trabajar, ya que a veces hay algunos relatos demasiado
crueles. Las fábulas, al tener un propósito moral explícito, son muy útiles para
relacionarlas con Ética y el área de Catequesis.

Leyenda
Narración de un suceso maravilloso, que se basa en algo real pero transformado
por la fantasía popular. Como el mito, la leyenda parte de la necesidad que tiene
una comunidad de explicar algo. Sus personajes pueden ser animales, dioses y
seres humanos que tienen relaciones con esos dioses y a través de los cuales se
realizan actos maravillosos. Los temas de las leyendas se agrupan en:

1.- Religiosos: historias de justos y pecadores, pactos con el

demonio, doctrina de reencarnación, episodios de la vida de
santos.

2.- De la naturaleza: caracteres de los animales, origen de las

plantas y sus virtudes médicas, explicación de fenómenos
atmosféricos (viento, trueno), interpretación de las formas del
relieve geográfico (montañas, ríos)

3.- Históricos: episodios guerreros, identificación de ruinas y

monumentos, historias de linajes familiares, de la conquista, etc.

4.- Sobrenaturales: sueños, alucinaciones, intervención de poderes

mágicos, historias de ultratumba (aparecidos, luces malas, etc.)
Recomendamos la lectura de leyendas durante todo el ciclo Primario,
especialmente las relacionadas con la cultura aborigen de nuestras distintas
provincias: leyendas tehuelches, guaraníes, mapuches.
Acercar a nuestros alumnos a la raigambre folklórica de nuestro país, a su
diversidad cultural, al conocimiento de la flora y fauna de otras provincias,
haciéndoles saber que hay un mundo más allá de los límites de la Capital, es una
obligación que tenemos como docentes y las leyendas son relatos de un valor
incalculable para cumplir este objetivo.

Las leyendas con temas de la naturaleza pueden relacionarse con Ciencias

Naturales y las de temas históricos (de la conquista, etc) con el área de Ciencias
Sociales

Mito
Relato en que las comunidades explican el origen de las cosas, la creación del
mundo y del ser humano

Novela
Relato extenso de hechos ficticios o reales. Conviene iniciarlos en la práctica de la
lectura de novelas a partir de Nivel Inicial. Novelas como Dailan Kifki de María
Elena Walsh o A Saltos de Canguro de Elsa Bornemann son adecuadas para ese
Nivel y la maestra las puede ir leyendo por capítulos. Cada capítulo es como una
historia cerrada en sí misma que a su vez se continúa en el próximo capítulo. Se
puede ir recordando a los nenes los episodios de los capítulos anteriores e
hilvanarlos con los del capítulo que le leeremos. A partir de los 10 años, se
incorporan algunas obras de mayor extensión. Los niños pueden gustar de novelas
clásicas, como Pinocho de Carlo Collodi o introducirse en la lectura del Ciclo de
Harry Potter de J. Rowling, obras que aúnan aventuras, magia e introducción de
elementos maravillosos e importantes valores éticos, tan importantes para la
formación de nuestros alumnos. En Nivel Medio tenemos textos riquísimos dentro
de la Literatura Latinoamericana. Aconsejamos que los chicos no lean solo capítulos
aislados. Es preferible leer menor cantidad de textos pero que sean completos.

Actividades
Seleccione un cuento de hadas.

1.-Analice las siguientes características:

a.- Núcleos
b.- Funciones de los personajes (lea detenidamente las funciones propuestas por
V.Propp e intente delimitar cuáles se cumplen en el relato elegido)

c.- Mensaje (explícito, subyacente)

2.- ¿Cuál es su posición como docente en relación a los cuentos maravillosos o de

hadas? ¿Adhiere a la posición de Bruno Bettelheim y a la sustentada en este curso
o considera que esta clase de relatos es agresiva y contiene temáticas que
traumatizan al niño? Justifique su respuesta en lo posible con experiencias áulicas.

Criterios de clasificación de acuerdo a las edades

Es muy importante para el desarrollo psicolingüístico la práctica asidua de la
lectura. La clasificación por edades es relativa, ya que un buen cuento infantil, una
leyenda, fábula o una buena novela gusta también al público adulto. Intentaremos
brindar entonces criterios amplios de clasificación: A partir de los 6 años:
narraciones de acciones sencillas, con pocos personajes, pueden incluir breves
trozos líricos que otorguen musicalidad al relato. Los chicos, al ingresar en el ciclo
primario, comienzan a independizarse del medio familiar y a interesarse por
mundos desconocidos hasta ese momento. Los temas que les interesan a esta
edad son las situaciones disparatadas, los relatos con suspenso, los cuentos
maravillosos y también los relatos que tengan como protagonistas a chicos de su
edad. A partir de los 8 años: en esta edad ya son capaces de mantener la atención
durante más tiempo, por lo que los relatos pueden ser más extensos, con mayor
cantidad de recursos estilísticos y mayor cantidad de acciones y personajes. Los
chicos ya tienen mayor interés por relatos de aventuras, situaciones peligrosas y
mundos desconocidos. También les interesan relatos míticos y leyendas, con temas
sobre el origen del mundo y de las cosas.

A partir de los 10 años: los chicos ya pueden emprender la lectura de textos

narrativos más extensos, como las novelas. Su pensamiento es más complejo y con
un mayor grado de abstracción. El lenguaje literario empleado en los textos
pueden ser más complejo. Entre sus preferencias se incorporan los relatos
románticos, policiales y de ciencia ficción.

Texto Argumentativo
Es un tipo discursivo que engloba las características de otros textos y las
complejiza.

Características

 El emisor tiene dos propósitos: tomar posición sobre un tema dado y a la vez
influir sobre sus interlocutores respecto de ese tema
 El emisor desarrolla un conjunto de estrategias para convencer a los receptores
 Se plantean diferentes puntos de vista y se toma posición por uno de ellos
 Organización textual compuesta de una serie de argumentos o razonamientos
que finalizan en una conclusión

Estructura con un esquema básico

1. hecho (hipótesis )
2. demostración con secuencia/s argumentativa/s
3. conclusión

Hecho o hipótesis
El hecho o hipótesis, objeto de la argumentación (llamada también proposición
o tesis), es la aseveración que va a aceptarse, refutarse o ponerse en duda.

Demostración
La demostración está constituida por las diferentes secuencias argumentativas.
Dichas secuencias están formadas por varios procedimientos:

 clarificación,
 ejemplificación,
 explicación,
 concesión,
 desmentida,
 hesitación, etc.

Del mismo modo que en los textos expositivos, en las secuencias argumentativas
hay conectores característicos que indican el avance en la enunciación de las ideas.
Conectores:

 Advertir errores, clarificar argumentos adversos(clarificación)

 Es cierto que...
 pero no en cuanto a que ....

 Ejemplificar, pasando de afirmaciones generales a casos particulares

(ejemplificación)

 Es decir,
 como,
 por ejemplo...
 Del mismo modo que....,

 Explica o amplía una idea para facilitar la comprensión (explicación)

 o sea que...,
 así que...,
 en otros términos .

 Objetan parcialmente alguna afirmación o concepto del autor (concesión)

 Si bien...,
 por otra parte...,
 sin embargo...,
 aunque...

 Presentan ventajas y desventajas(hesitación)

 Es cierto que...
 pero...,
 desde otro punto de vista o modo...

 Descartan la validez de un argumento(desmentida)

 En oposición a...,
 contrariamente a...,
 no es cierto que...
Conclusión
La conclusión constituye la tercera parte de la estructura de los textos
argumentativos. El autor retoma la hipótesis inicial y demuestra la validez de su
planteo.

Palabras claves que anuncian la conclusión concluyendo para finalizar / finalmente

resumiendo, etc.

Actividades sugeridas para el aula

Para Nivel Inicial

1. Leemos un cuento o lo narramos. Luego conversamos con los chicos acerca de
él, qué les gustó más y porqué, si les pareció bien como actuó el protagonista,
cómo hubieran actuado ellos en su lugar. Los guiamos en sus respuestas,
ayudándolos a argumentar sus opiniones, ordenando y jerarquizando sus ideas,
descubriendo de a poquito lo que intentan decir. Luego anotamos en el
pizarrón las conclusiones. Las volvemos a leer recordando las de cada uno.
2. Podemos realizar la misma actividad con la proyección de una película o
conversando con ellos sobre los dibujitos animados que ven

Primer Ciclo de Nivel Primario

1. Tratar un tema de actualidad e interés de los alumnos. Leer cartas de lectores,
individualizando las opiniones a favor o en contra del suceso comentado
previamente.
2. Proponerle a los chicos que escriban cartas en las que vuelquen sus opiniones.

Para Segundo Ciclo de Nivel Primario

Buscar editoriales y cartas de lectores en diarios. Señalar los procedimientos

argumentativos.

1. Trabajar un tema de actualidad. Comentar diferentes artículos periodísticos y

debatir grupalmente en el aula el tema. Proponerle a los chicos que escriban
cartas de lectores y enviarlas a los diarios para su publicación.
2. Presentar un texto argumentativo con la secuencia desordenada. Ordenar
correctamente las secuencias argumentativas.
3. Presentar un tema que sea de interés para sus alumnos. Solicitar a los chicos
que investiguen sobre el mismo durante una semana. Transcurrido ese lapso,
dividir la clase en dos grupos: los que están a favor y los que están en contra.
Cada grupo deberá buscar argumentos para defender sus opiniones y registrará
por escrito los argumentos a favor de la tesis, las objeciones que pueden
hacerse y las respuestas a esas objeciones. Luego, se realizará el debate. El
docente oficiará de coordinador, dividiendo el pizarrón en dos para registrar las
argumentaciones principales de cada grupo y realizará una evaluación final,
fundamentando cuál ha sido el grupo que se ha destacado.

Texto Expositivo
Este tipo de texto es conocido como informativo en el ámbito escolar. La función
primordial del texto informativo es la de transmitir información pero no se limita
simplemente a proporcionar datos sino que además agrega explicaciones, describe
con ejemplos y analogías.

Está presente en: - Todas las ciencias, tanto en las físico-matemáticas y las
biológicas como en las sociales, ya que el objetivo central de la ciencia es
proporcionar explicaciones a los fenómenos característicos de cada uno de sus
dominios. - En las asignaturas del área físico-matemática la forma característica
que adopta la explicación es la demostración.

El contacto con esta clase de textos es entonces constante en la escuela desde

Nivel Inicial hasta el final de la escolaridad pero a pesar de ello, los alumnos
demuestran serias dificultades para comprenderlos.

Las características principales de los textos expositivos son:

 predominan las oraciones enunciativas
 se utiliza la tercera persona · los verbos de las ideas principales se conjugan
en Modo Indicativo
 el registro es formal · se emplean gran cantidad de términos técnicos o
científicos
 no se utilizan expresiones subjetivas

Funciones de un texto expositivo

a.- es informativo, porque presenta datos o información sobre hechos, fechas,
personajes, teorías, etc.;

b.- es explicativo, porque la información que brinda incorpora especificaciones o

explicaciones significativas sobre los datos que aporta;

c.- es directivo, porque funciona como guía de la lectura, presentando claves

explícitas (introducciones, títulos, subtítulos, resúmenes) a lo largo del texto. Estas
claves permiten diferenciar las ideas o conceptos fundamentales de los que no lo
son.

¿Cómo se organiza la información en un texto

expositivo?
La información en este tipo de textos no se presenta siempre del mismo modo sino
que observaremos distintas formas de organización discursiva, a saber:

1) Descripción: consiste en la agrupación de ideas por mera asociación,

2) Seriación: presenta componentes organizativos referidos a un determinado

orden o gradación

3) Causalidad: expone las razones o fundamentos por lo cuales se produce la

sucesión de ideas

4) Problema – solución: presenta primero una incógnita, luego datos pertinentes y

finalmente brinda posibles soluciones

5) Comparación u oposición: presenta semejanzas o diferencias entre elementos

diversos, por ejemplo:
En todo texto expositivo es fundamental la presencia de los conectores lógicos.
Este tipo de conectores indican la organización estructural del texto. ¿Cuáles son
los más frecuentes?

 Para la seriación: además, después, también, asimismo, por añadidura, . primero,

el que sigue, etc
 Para la causalidad: entonces, por lo tanto, por eso, por consiguiente, así que,
porque, con el fin de, etc.
 Para estructura problema/ solución: del mismo modo, similarmente, semejante a,
etc. Pero, a pesar de, sin embargo, al contrario, por otra parte, si bien, etc.

Algunas pautas didácticas

El objetivo de la lectura de un texto expositivo es ampliar los conocimientos que se
tienen sobre un tema, por lo que la lectura debe ser lenta y reflexiva.
Recomendamos volver sobre cada párrafo, interrogarse sobre lo que se lee y
establecer relaciones con los conocimientos previos que poseamos.

Acostumbremos a nuestros alumnos a seguir los siguientes pasos:

1. leer con detenimiento cada párrafo

2. reconocer las ideas principales de cada párrafo (se pueden señalar en el texto
y realizar acotaciones marginales que sinteticen la idea de ese párrafo)

3. conectar las ideas entre sí. permitiendo de este modo la progresión temática

4. organizar jerárquicamente las ideas

5. reconocer la trama que conecta las ideas principales entre sí

6. identificar el tema del texto

Desarrollaremos estrategias de comprensión lectora diversas de acuerdo al tipo

de texto que abordamos. En el caso del texto expositivo podemos reorganizar la
información por medio de cuadros sinópticos, mapas conceptuales líneas de
tiempo, de acuerdo a la trama que tenga el texto expositivo.
Los textos expositivos de trama narrativa suelen desarrollar procesos históricos o
procesos naturales. Para estos textos es apropiado desarrollar una línea de tiempo
o un esquema que grafique una secuencia de pasos.
Los textos expositivos con trama descriptiva son aquellos textos clasificatorios,
que organizan la información en clases y subclases. Este tipo de trama es muy
común en la escuela.

Podemos trabajar con nuestros alumnos con la definición de un diccionario y

solicitarles que realicen un mapa semántico que grafique la información del
siguiente texto. Por ejemplo, a continuación citamos una definición de molusco
que es un texto expositivo con trama descriptiva

Molusco (del lat. Molluscus, blando) Zool. Tipo o filium animal con
aprox. 120.000 especies, perteneciente a los deteróstomos. Los
moluscos tienen piel blanda y sin protección, con frecuencia
recubierta por la secreción del pliegue del manto, la concha. Han
desarrollado una forma especial la parte inferior del cuerpo,
denominada pie, lo que permite que se desplacen arrastrándose. Se
divide en dos subtipos. Los anfineuros son más primitivos.
Exclusivamente marinos, están provistos de dos pares de cordones
nerviosos, que atraviesan el cuerpo y forman una especie de sistema
nervioso en escalera triple por medio de cordones conectivos. Las
clases solenogastros, con 140 especies, y placóforos, con más de
1.000 especies, y placóforos, con más de 1.000 especies, pertenecen
a este grupo. El segundo subtipo, conchíferos, comprende aquellos
moluscos provistos de verdaderas conchas continuas. En él se
distinguen cuatro clases: los gasterópodos, con aprox. 85.0000
especies, los escafópodos, con aprox. 300 especies; los bivalvos, con
aprox. 25.000 especies y los cefalópodos, con aprox. 8.500
especies.(Tomado de Enciclopedia Clarín, Tomo 17. Bs. As. 1999)
Podemos pedirles también que seleccionen un texto expositivo con trama narrativa
y realicen una línea de tiempo que grafique la información que contiene .

Textos instructivos

Las instrucciones están presentes diariamente en nuestra vida cotidiana, tanto en la escuela como
fuera de ella. El desarrollo científico y tecnológico de los últimos tiempos exige cada vez más la
intervención del discurso instruccional en tareas que antes se desarrollaban en contacto con otras
personas. Pensemos en ejemplos cotidianos el servicio de reparaciones telefónico o el servicio de
informaciones, la búsqueda de información de nuestras cuentas bancarias a través de Internet, el
cajero automático, entre muchos otros casos.

Las características principales de los textos instructivos son:

 formato especial

 desarrollo de procedimientos compuestos por pasos que deben cumplirse para conseguir
un resultado. En algunos casos la secuencia de pasos es fija y en otros hay varias
secuencias alternativas (como en los procesadores de texto)

 se utiliza el infinitivo, el modo imperativo. (prender la computadora o prenda la

computadora). o las formas impersonales (se prende la computadora)

 se utilizan marcas gráficas como números, asteriscos o guiones para diferenciar o

secuenciar la serie de pasos

 acompañamiento de imágenes para reforzar o clarificar los pasos a seguir

Otros textos cercanos a las instrucciones son: los reglamentos y las normas de funcionamiento,
que indican también como actuar en un determinado lugar o circunstancia. La diferencia con las
instrucciones es que el objetivo es prescriptivo y no es aprender o hacer algo.

Actividades para el aula

Podemos solicitarles a los chicos que:

1. Piensen en un postre o torta que haga habitualmente. Tenga en cuenta los ingredientes
que lleva la receta, anótelos. Describan los pasos a seguir y los numeren. Revisen si la
información está completa. ¿Omitieron alguna dato relevante? ¿están los pasos
ordenados correctamente?

2. Jugarán a las cartas con un amigo que desconoce el juego. Para ello, deberán explicarlo
con la mayor claridad posible. Pedirles que anoten todos los detalles, dándole un formato
claro y adecuado como para que cualquier persona pueda leer las indicaciones y
comprenderlo. Compartan la experiencia con un amigo. ¿Entiende el juego? ¿Qué datos
omitió? Vuelvan a redactar el instructivo.

3- Imaginen que tienen que explicar a una persona las normas de funcionamiento de un cajero
automático. Recuerde la secuencia de pasos, tome nota de ellos. Relean los mismos y realicen las
correcciones necesarias.

Tipos de texto según función del lenguaje

Clasificación de los tipos de texto según la función del lenguaje predominante en
cada texto

Textos con función expresiva

Toman en cuenta las emociones y reflexiones del emisor. Dentro de este grupo
consideraríamos textos como una autobiografía, un diálogo, un diario íntimo, etc.

Textos con función referencial o informativa

El emisor presenta hechos y su intención es informar acerca de ellos. Prevalece la
información y se remite a un contexto. Dentro de este grupo consideraríamos
textos como un informe, una crónica periodística, una definición, etc.

Textos con predominio de la función poética

incluye a todos los textos literarios cuyo objetivo es un uso original del
lenguaje y no remiten a un referente real. Incluimos los cuentos, novelas,
poemas, chistes, historietas, etc.

Textos con predominio de la función

conativa o apelativa
El escritor persigue convencer a los receptores con argumentos. Enuncia hipótesis
e intenta demostrarlas. Incluimos los comentarios periodísticos, los avisos
publicitarios, los ensayos, etc.

Tipos de texto por bases textuales

La tipología de E. Werlich
Lo que este autor tipifica son bases textuales. Por el tipo de bases textuales que se
encuentran en un texto, se puede determinar cuál es la secuencia dominante y de
ese modo ubicar al texto dentro de un tipo textual. Por otra parte, las bases
textuales estarán relacionadas con operaciones cognitivas.

Tipos de bases

Base descriptiva
Expresan ocurrencias y cambios en el espacio.

Ejemplo: Las sillas están alrededor de la mesa del comedor

Operación Cognitiva: Estructuración del espacio

Base narrativa
Expresan desarrollos temporales/causales de las acciones.

Ejemplo: Tomó el premio y lo mostró a todos los presentes

Operación Cognitiva: Estructuración del tiempo

Base expositiva
Explican representaciones conceptuales.

Ejemplo: El perro es un mamífero.

Operación Cognitiva: Comprender

Base argumentativa
Expresan una toma de posición.

Ejemplo: La educación debería estar al alcance de todos

Operación cognitiva: Juzgar

Base directiva
Indican acciones para el comportamiento del hablante o del destinatario.

Ejemplo:

1.- Repartir 4 barajas a cada participante

2.- Comenzar el juego por el participante de la derecha

Operación cognitiva: Planear

Tipos de texto según función predominante y

trama
Ana María Kaufman y María Elena Rodríguez en La escuela y los textos plantean
una tipología de textos a partir de los criterios de función predominante y trama.
Las autoras consideran cuatro tipos de trama:

Trama descriptiva
Presenta caracterizaciones de personas, objetos, escenarios o procesos a través de
sus rasgos o características distintivas

Trama argumentativa
A partir de un tema o una hipótesis, se organiza una demostración, donde se
explica, ejemplifica, se confrontan ideas, para llegar a una conclusión.

Trama narrativa
Se caracteriza por presentar hechos organizados en un eje temporal. Se consideran
importantes los hechos, los personajes que los realizan y las relaciones causa-
efecto.

Trama conversacional
A través del estilo directo, se produce un intercambio lingüístico entre dos o más
participantes de una situación comunicativa.
La tipología de textos que proponen las autoras de acuerdo a las tramas y
funciones predominantes es la siguiente:

Clasificación de los textos por función y

trama
Trama/Función

 Informativa
 Expresiva
 Literaria
 Apelativa
 Descriptiva
 Definición
 Nota de enciclopedia
 Informe de experimentos
 Poema
 Aviso
 Folleto
 Afiche
 Receta
 Instructivo
 Argumentativa
 Artículo de opinión
 Monografía
 Aviso
 Folleto
 Carta
 Solicitud
 Narrativa
 Noticia
 Biografía
 Relato histórico
 Carta
 Cuento
 Novela
 Poema
 Historieta
 Aviso
 Conversacional
 Reportaje
 Entrevista
 Obra de teatro
 Aviso

Kaufman, A.M. y Rodríguez, M.E.: La escuela y los textos. Editorial Santillana