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Alumno: Favio Rafael Quispe Alarcón

ARTICULO ACADEMICO

MODULO:
Fundamentos Psicopedagógicos en la Educación Superior

Alumno: Ing. Favio Rafael Quispe Alarcón


Paralelo b ( M–J–S)

La Paz – Bolivia
2018

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Alumno: Favio Rafael Quispe Alarcón

VOLVIENDO A LA EDUCACION CONDUCTISTA

RESUMEN
El presente artículo académico tiene la finalidad de analizar las virtudes de la
educación conductista frente a la realidad actual de los estudiantes en diferentes
grados.
INTRODUCCION
Si bien es cierto que existen diferentes
modelos educativos o paradigmas
educativos, es bien sabido que la
mayoría de nosotros (por nosotros me
refiero a las personas nacidas en los
80 o años anteriores) fuimos
educados bajo el modelo conductista,
el cual está basado en el modelo de
estímulo y respuesta. Sin embargo a
medida del paso del tiempo se fueron
desarrollando diferentes modelos
educativos haciendo que la mayoría
de las personas creyera que el modelo
conductista es un modelo anticuado,
el cual no tiene lugar en un mundo
cambiante como el nuestro, nada más
lejos de la verdad como se pretende
exponer en el siguiente artículo.
Esto se debe a las políticas sociales
METODOLOGIA que lleva a cabo el gobierno las cuales
han ayudado en gran manera a
Para el análisis del presente artículo
disminuir la deserción escolar porque
se hará un análisis con respecto a la
ahora los estudiantes – una mayoría-
educación actual en Bolivia, sus
prefieren “aguantar” hasta fin de año y
respectivos indicadores y algunos
pasar la escuela “aunque pataleando”
ejemplos de modelo educativo a nivel
pero recibiendo su bono Juancito
mundial y en base a ello poder formar
Pinto.
un criterio. Para esto se recurrió a
cuadros comparativos relacionado a El bono es un aliciente, un incentivo
la deserción escolar desde la gestión que tiene efecto en la deserción
2006 a la gestión 2016, ya que si bien escolar. Algunos quieren retornar
es cierto que en Bolivia disminuyo la (cuando ya dejaron la escuela) solo
deserción escolar en los diferentes para cobrar su bono Juancito Pinto,
niveles tal como se muestra en los pero no pueden porque ya
siguientes gráficos abandonaron la escuela.
Y es que el bono reanima cuando los
estudiantes quieren dejar la escuela

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ya que los estudiantes dicen que los En cuanto a las otras dos
200 bolivianos les ayudarán para dimensiones, el ser será calificado de
comprar ropita o víveres para su acuerdo con las actitudes y valores
familia. que demuestre el alumno en clases,
relacionados a la comunidad, tanto
Además de que el Gobierno otorga, con sus pares como con el profesor.
desde 2009, a los bachilleres de todo El decidir evaluará la pertinencia de la
el territorio nacional el diploma de toma de decisiones a partir de su
bachiller gratuitamente. lectura de la realidad para
Cabe mencionar que con la ley 070 transformarla.
(Avelino Siñani) promulgada el 01 de La evaluación, por tanto, será
diciembre del 2010, se modificó el comunitaria es decir se realizará con
curriculum escolar en el cual el 60% la participación del maestro
de la nota depende del aprendizaje, conjuntamente los padres de familia y
trabajos y asistencia del alumno y el los (las) estudiantes del año de
40% de la actitud y personalidad del escolaridad.
estudiante basándose en las cuatro
dimensiones: saber y hacer El sistema de evaluación escolar del
(cuantitativas), y ser y decidir currículo es observado por expertos
(cualitativas) la misma que está en educación por su inaplicabilidad.
siendo aplicada en todos los niveles La causa es la subjetividad en el caso
de primaria y secundaria, de unidades de las dimensiones de calificación
escolares fiscales, privadas y de (ser, saber, hacer y decidir).
convenio con un currículo en el cual
las calificaciones serán de 1 a 100 Asimismo, el pedagogo Adolfo Vega
puntos (y no de 1 a 70 como antes). señaló que la calificación es subjetiva
porque muchas veces las personas
Cabe mencionar que para llegar a los priorizan el aspecto emotivo. Por
100 puntos de nota, se toma en ejemplo, yo puedo ver a un muchacho
cuenta las cuatro dimensiones que que no me cae bien, pero es bueno en
tienen una valoración cuantitativa (de el proceso de aprendizaje. Entonces
cantidad) que equivale al 60% de total, me puedo inclinar por lo que veo en él
saber (30%) y hacer (30%); y otra para ponerle la nota, ocasionando que
cualitativa (de calidad), que suma el las notas reflejadas en una gran
40%: ser (20%) y decidir (20%) cantidad de alumnos no sean las
lastimosamente las bases de estas reales ya que no se podrá ver el nivel
calificaciones son subjetivas, ya que real de aprovechamiento en los
los maestros no pueden evaluar los estudiantes, también se puede
valores del estudiante solo dentro del apreciar que la evaluación
aula. comunitaria será malinterpretada
porque se maneja en que van a tener
En matemáticas, el saber calificará los que evaluar los padres de familia, los
contenidos (aritmética, álgebra, propios estudiantes y el profesor
ecuaciones, etc.); el hacer, la parte creando animadversión del profesor
práctica (los ejercicios que resuelve el hacia el estudiante porque perderá el
alumno); el ser, los valores (cómo principio de autoridad.
interactúa en el aula); y el decidir, la
toma de decisiones que muestre el A continuación se muestran diferentes
estudiante (relacionadas a partir de la modelos de educación en diferentes
realidad). países:

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 Corea del Sur de días en los que asisten a clase los


estudiantes son unos 240 al año,
La educación en Corea del Sur es además de que reciben tutorías
estricta y rigurosa. Los estudiantes personalizadas los días no hábiles
generalmente concurren siete veces con el fin de complementar su
por semana a la escuela y emplean aprendizaje.
más de 12 horas al día para entender
las teorías y conceptos, ya sea en la  Holanda
casa o en la escuela. La cultura
coreana tiene la máxima de que el Holanda aplica desde 2013 un modelo
éxito no se alcanza por el talento sino educativo creado por Steve Jobs que
por el esfuerzo y mediante esto los se denomina “para la nueva era”, el
coreanos han logrado obtener muy que tiene como objetivo la
buenos resultados en pruebas colaboración e independencia del
internacionales, sobre todo en las estudiante mediante el uso de las
áreas de pensamiento crítico y Tecnologías de la Información y
análisis, a pesar de que las clases son Comunicación (TICs). Este sistema
impartidas a una gran cantidad de promueve un aprendizaje autónomo
alumnos. donde es el mismo estudiante el que
se fija sus propias metas, guiado por
 Finlandia el docente. La tecnología es parte
fundamental ya que los alumnos
El modelo educativo en Finlandia es reciben educación multimedia,
exigente a la vez que flexible. Los interactiva y lúdica logrando
alumnos concurren 5 horas a la enriquecer su progreso individual a la
escuela y no se llevan deberes a casa, vez que van aprendiendo sobre las
ya que el sistema finlandés tiene el herramientas digitales; las que al fin y
reto del aprendizaje basado en la al cabo son el presente y futuro de las
experiencia. De esta manera se comunicaciones.
impulsa a que los alumnos realicen
actividades extracurriculares  Canadá
desarrollando los talentos individuales
de acuerdo al interés de cada uno. Así Canadá es un país líder en educación
es que muchas de las escuelas en bilingüe, por lo que los estudiantes
Finlandia cuentan con salones de pueden concurrir a un centro
juego y espacios de recreación y educativo que dicte sus clases en
colaboración. inglés o francés y deben hacerlo
desde los 5 a los 18 años. Este país
 Japón tiene uno de los índices de graduados
universitarios más altos del mundo,
Este país tiene una gran inversión en porque la educación superior es
tecnología, y esto lo vuelve uno de los asequible y el costo de vida es bajo;
mejores modelos educativos a nivel por lo que recibe gran inmigración de
mundial. Además, cuenta con un plan estudiantes. Uno de los puntos fuertes
académico estandarizado que es de las universidades canadienses es
aplicado de la misma manera en todos la investigación, y gracias a esto los
los centros educativos con el objetivo egresados cuentan con bastantes
de que todos los estudiantes reciban oportunidades de desarrollar
la misma educación y se disminuya la proyectos en las áreas de
brecha de conocimiento que surge medioambiente, agricultura o
cuando se aplican diferentes tecnología entre otras, las que a su
metodologías educativas. El promedio

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vez reciben el apoyo de entidades Read more:


públicas y privadas. http://www.youngmarketing.co/
cuales-son-los-modelos-
educativos-mas-
sobresalientes-del-
mundo/#ixzz5CC2QsZ5b

Este paradigma surge en la década de


1930 y es el que mayor vigencia ha
Corea del Sur mantenido a lo largo del tiempo. Tiene
una larga tradición de estudio e
El modelo educativo de Corea del Sur intervención y es uno de los que más
se caracteriza por ser muy proyecciones de aplicación ha logrado
estricto y riguroso. Los alumnos en el ámbito educativo.
estudian durante todo el año,
en ocasiones acuden siete Este paradigma se ha caracterizado
veces en la semana a la por su interés en hacer de la
escuela y gastan más de 12 psicología una ciencia rigurosa, para
horas al día asimilando nuevas lo cual desarrolla una gran cantidad de
teorías y conceptos, bien sea investigación básica de carácter
en el colegio o en la casa. Esto experimental en laboratorio. Sus
se debe en parte a la gran propuestas de aplicación se
presión que es impuesta por concentran en el denominado”
sus padres y por la cultura análisis conductual aplicado a la
surcoreana: el éxito no es una educación”.
cuestión de talento, sino de La problemática central del paradigma
trabajo duro, el cual es el estudio descriptivo de la
desemboca en excelentes conducta observable así como de sus
resultados en las pruebas factores determinantes, los cuales son
internacionales, especialmente considerados como exclusivamente
en los módulos de pensamiento ambientales. Los procesos no
crítico y análisis. observables son excluidos del terreno
de la investigación y análisis de esta
corriente.
Además, en este sistema las clases El ambiente, en consecuencia, es el
son dictadas a una gran que determina la forma en que se
cantidad de alumnos. La idea comportan los organismos. Por lo
es que los profesores puedan tanto, el aprendizaje va a depender de
enseñar a sus pupilos a crecer la forma en que se realicen estos
en comunidad y aprendan a arreglos ambientales, de manera que
desarrollar relaciones se organicen los diversos estímulos
interpersonales con sus pares. que den origen a respuestas
Ese es el verdadero reto. específicas.
La influencia del medio ambiente es
tan importante que reduce al mínimo
la posibilidad del sujeto de reaccionar
de manera autónoma. En
consecuencia, el aprendizaje es
comprendido como un proceso

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mecánico, asociativo, basado educativo. Para este autor, el


exclusivamente en motivaciones aprendizaje es un proceso gradual de
extrínsecas y elementales, y cuyo ensayo y error, a partir del cual
sustento radica en los arreglos formula su ley del efecto, El autor
ambientales y en la manipulación propone los siguientes principios
exterior. acerca del aprendizaje:
No obstante este reduccionismo en la  No se debe forzar un
comprensión y explicación del objeto aprendizaje sin antes
de la psicología y del proceso de cerciorarse de que son
aprendizaje, este paradigma ha hecho posibles las respuestas, tal y
importantes aportaciones al campo como se había establecido a
educativo. Entre éstas cabe partir de la investigación
mencionar las siguientes: acerca de los procesos de
 El condicionamiento clásico. maduración (ley de la
El condicionamiento clásico disposición)
puede ser definido como la  No esperar que alguien
respuesta condicionada que haga o aprenda algo si no es
un organismo emite ante un recompensado (ley del efecto)
estímulo neutro, por el hecho  No confundir la práctica con la
de estar asociado otro simple repetición, tan utilizada
estímulo que no lo es. Se le por los profesores
considera como aprendizaje tradicionales (copiar 100
porque los organismos son veces...) y no llevarla a cabo
capaces de adquirir nuevas sin garantizar que la
respuestas ante respuesta correcta vaya
determinados estímulos que, seguida de algún tipo de
en otras situaciones eran recompensa (ley del ejercicio)
prácticamente neutros, pero Otra de las aportaciones relevantes a
que adquieren un carácter de la comprensión y promoción del
generadores de tales aprendizaje desde este paradigma es
respuestas por el hecho de la realizada por Guthrie.
estar asociados a otros que si A diferencia de Thorndike, este autor
lo son. señala que el aprendizaje no es
Constituye el aprendizaje asociativo gradual,sino que es una operación de
clásico. todo o nada, ya que los estímulos
nunca son los mismos, en
Esta aportación de Pavlov es
consecuencia, la respuesta nunca
considerada como una revolución en
puede ser la misma. En ese sentido,
el mundo de la psicología en la
la práctica es necesaria para poder
medida que inició la explicación, al
encontrar respuestas distintas ante
menos parcialmente, del aprendizaje,
estímulos distintos. Si fueran siempre
que es el proceso básico de la
los mismos, la práctica sería
educación.
innecesaria.
Dentro de esta corriente de
Algunas de sus aportaciones más
pensamiento, uno de los autores que
importantes al campo educativo son
adquirió gran importancia en la
las siguientes:
educación es E. L. Thorndike, autor de
la teoría conexionista, quien realizó un  El propósito de la educación es
conjunto de observaciones que que el sujeto logre cambios
influyeron de manera importante en la estables en la conducta, para lo
aplicación del paradigma al campo

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cual se deben utilizar diversos neurovegetativo. El operante es una


tipos de reforzadores. respuesta activa, emitida por el
 El conocimiento es una copia organismo ante estímulos muy
de la realidad y se acumula específicos.
mediante simples ecanismos Skinner se centra en el
de asociación. condicionamiento operante y recurre a
 La enseñanza debe ser ciertos dispositivos experimentales
oportuna. No se debe intentar (caja de Skinner) para demostrar sus
cuando no hay posibilidad de planteamientos.
éxito en la respuesta, pues los Este autor distingue entre estímulos
estímulos se asocian positivos y negativos. Los primeros
inadecuadamente con las incrementan la frecuencia de
diversas situaciones que se respuestas deseables, y los
presentan. segundos, las respuestas de huida y
 Es necesario desarrollar una evitación. Los refuerzos negativos
instrucción específica en lugar pueden emplearse como castigo, es
de una instrucción general. Es decir, para suprimir respuestas.
decir, se requiere especificar Un paradigma como el conductismo,
los objetivos, fragmentar la que pone de relieve los aspectos
tarea en sus componentes más periféricos del comportamiento, poco
pequeños y hacer correcciones podría aportar a la comprensión del
precisas y puntuales. Esa aprendizaje y del proceso educativo
observación ha tenido un gran en estos momentos, dado que éste se
peso en las aplicaciones basa sobre todo en material simbólico
educativas de esta corriente, y, en consecuencia, los procesos
incluso hasta nuestros días, tal cognoscitivos superiores son los
y como se muestra en algunos responsables de su asimilación y
de los enfoques de elaboración.
competencia laboral (Ej. Sin embargo, su trascendencia e
CONOCER) impacto en diversos países,
 Se debe procurar que la última particularmente los de América Latina,
reacción del que aprende sea ha sido indiscutible y de gran
la respuesta correcta o trascendencia, a través de la corriente
deseada ( fenómeno de denominada Tecnología Educativa.
recencia) Skinner (1954, 1970) El paradigma, en general, asume
se interesó no solamente en la como supuesto básico que la
formulación teórica sino, enseñanza consiste en proporcionar
fundamentalmente, en información a los estudiantes
desarrollar técnicas de cambio (depositar información), con base en
de conducta y en aplicarlas de un detallado arreglo instruccional,
forma operativa y social, para que estos la adquieran. Skinner
particularmente en el campo de (1970) expresa “enseñar es expender
la educación. conocimientos, quien es enseñado
En esa perspectiva, analiza y aprende más rápido que aquel a quien
distingue diversos tipos de procesos no se le enseña”.
de condicionamiento: el respondiente El trabajo del profesor, entonces,
y el operante. El primero equivale al consiste en arreglar conjuntos de
planteamiento de Pavlov, y estímulos y condiciones de
generalmente corresponde con una reforzamiento, particularmente los de
respuesta de carácter naturaleza positiva y evitar los

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negativos (castigos). La evaluación se insiste en evaluar y tratar las


centra en los productos del conductas más próximas y
aprendizaje, sin considerar los comprometidas con el proceso
procesos; es decir, lo que cuenta es lo de aprendizaje.
que ha logrado un estudiante al final 3. Principio de la graduabilidad.
de una actividad, una secuencia o un Establece que es necesario
programa, sin intentar analizar los trabajar paso a paso, es decir,
procesos cognitivos o afectivos desde las unidades más
involucrados en el aprendizaje. Las sencillas y elementales hasta
evaluaciones, en general, son llegar a otros conocimientos y
referidas a criterios, ya que lo habilidades más complejas.
importante es medir el grado de 4. Principio de dominio-avance.
ejecución de conocimientos o Como el programa está
habilidades en cuanto a niveles totalmente estructurado, es
absolutos de destreza. posible detectar el nivel de
Los principios básicos con los que el dominio del material y de las
conductismo ha desarrollado su secuencias de la tarea de un
sistema y su tecnología de enseñanza determinado nivel, antes de
son los siguientes: pasar al próximo.
1. Principio de la planificación: 5. Principio de oportunidad de
a. Necesidad absoluta de respuesta. Se permite todo el
planificar la enseñanza, tiempo la emisión de
especificando los respuestas hasta lograr el
objetivos dominio necesario.
comportamentales u 6. Principio de actividad. La
operativos que deben enseñanza es
lograrse, de forma que fundamentalmente activa. El
los resultados puedan estudiante tiene que emitir
ser evaluados” respuestas continuamente, ya
objetivamente”. sea a través de un sistema de
b. análisis de tareas enseñanza programada o de
c. diagnóstico de las un sistema de preguntas orales
competencias de partida por parte del profesor. Sin
( línea base embargo, no distingue entre
d. diseño y selección de actividad reactiva y propositiva.
materias y técnicas 7. Principio del control de
e. tipo de enseñanza estímulos. Se le conoce
f. evaluación sistemática también como control de los
g. recuperación de las antecedentes de la conducta
deficiencias obtenidas. escolar. El control de estímulos
2. Principio de la es la parte que más se
comportamentalidad identifica con la función de la
manifiesta. Se refiere a la instrucción.
necesidad de llevar a cabo un 8. Principio del control de
diagnóstico y tratamiento de las refuerzos. Proporciona
competencias, entendidas retroalimentación a las
como expresión de conducta respuestas dadas). Se valora la
observable. No existe necesidad de proporcionar
preocupación por evaluar elogios o señalamiento de
rasgos o aptitudes sino que se fallas adecuadamente

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distribuidos en el proceso de y la programación de objetivos


logro de los objetivos operativos, no obstante su poca
específicos. utilidad en la realidad.
9. Principio de evaluación Generalmente no se da una clara
sistemática. La continuidad entre lo programado y lo
retroalimentación desempeña realizado, o bien, se da una
un papel motivacional y continuidad mecánica. Se centra en
también de orientación, ya que destrezas útiles, olvidando la
permite saber si el alumno ha formación de modelos de
logrado los objetivos pensamiento que ayuden al hombre a
señalados. Si el resultado es comprenderse a sí mismo y al mundo
“bien” se pasa a la siguiente que le rodea.
unidad; si está mal, el proceso No obstante, el paradigma sigue
comienza de nuevo. siendo vigente en ciertos contextos
Este conjunto de principios se ha visto educativos, particularmente en el
expresado con gran claridad y ámbito de la modificación de conducta
precisión en programas como el de en educación especial y
Instrucción Directa y en el Sistema compensatoria y en algunas
Personalizado de Enseñanza de vertientes de la Instrucción
Keller. Asistida por Computadora (IAC).
El paradigma ha sido criticado por
razones asociadas a la falta de RESULTADOS
explicación de numerosos fenómenos Sin embargo no debemos confundir la
y a la visión reduccionista del deserción escolar y la reducción del
comportamiento humano que de ello nivel de analfabetismo con el nivel de
se deriva. Entre otros calidad de educación percibida, ya
cuestionamientos se señala que el que a criterio propio considera que las
paradigma propone un modelo de modificaciones en el curriculum solo
hombre básicamente adaptativo y trata de evitar la disminucion en la
pasivo, poco creador, negándole la cantidad de estudiantes aplazado ya
posibilidad de desarrollar una que al tener ese sistema de
actividad intelectual autónoma. Como calificación en la que el mismo alumno
se ha mencionado, no reconoce la influye un sus notas (parte cualitativa),
existencia de procesos internos, dado es tratar de tapar el sol con un dedo
que no son observables. formando futuros ciudadanos
Por lo que se toca al modelo de mediocres
enseñanza y de aprendizaje
subyacente, se propone un esquema
que al “condicionar” facilita el CONCLUSIONES
aprendizaje. La enseñanza es una
forma de “adiestrar–condicionar” para Por lo tanto se puede concluir que si
así “aprender–almacenar”, bien a diferencia de los diferentes
desconociendo los aspectos más modelos psicopedagógicos en los
profundos del aprendizaje y cuales se busca valorar las destrezas
reforzando una pedagogía centrada que tiene el estudiante y tratar a cada
en las conductas observables. estudiante como un ser personal,
La programación es el instrumento independiente y único, a experiencia
facilitador de este adiestramiento. propia y creo que a la mayoría de las
Este modelo pretende asegurar la personas mayores de 30 años no
acción en el aula por medio del diseño pueden negar los resultados y la

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formación académica obtenida con el


modelo conductista.
Formando a profesionales mediocres
No estoy tratando de satanizar a los
diferentes modelos educativos
BIBLIOGRAFIA
 Castelnuovo, E. Didáctica de la
matemática moderna. México
D.F.: Trillas Editorial,1978.
 Hernández, P. (2008).El
paradigma conductista y su
aplicación en el proceso
educativo. (Parte I, II y III)
Revista Espacio Logopédico.

 UNESCO: Educación Inclusiva,


El Camino hacia el Futuro,
Reunión 48 de la Conferencia
Internacional de educación (25-
28 NOVIEMBRE 2008.

 Fadiman, J.; Frager, R. (1979)


Teorías de la Personalidad:
Carl Rogers. Editorial Harla,
Harper And R.O.W.
Latinoamericana, 1979.

 Pagina Web:
http://noticias.universia.hn/edu
cacion/noticia/2016/03/16/113
7414/conoce-mejores-9-
modelos-educacion-
mundo.html
 Periodico La Razon, Bolivia

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