MÓDULO 3

PROFESOR JOSUÉ J. ARTEAGA DÁVILA

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MODULO 3, SESIÓN 1, PÁ. 13, CUADERNILLO DE TRABAJO, PÁG. 11 LAS EVIDENCIAS DEL APRENDIZAJE.
SESIÓN1
ACTIVIDAD 1. MÉTODOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
RESOLUCIÓN DE PREGUNTAS.
1. ¿RESPONDE A LA SITUACIÓN DIDÁCTICA COMO PARTE DEL PROYECTO DE ENSEÑANZA, AL CONSIDERAR LOS INTERESES Y DESEMPEÑO REAL
DEL ALUMNO?
 Sí, porque reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje en el adolescente.
 Desarrolla estrategias didácticas para que sus alumnos aprendan.
 Utilizan la evaluación de los aprendizajes con fines de mejora y construye ambientes favorables.
2. ¿SE PRIORIZAN LAS FORMAS DE APRENDER DE LOS ALUMNOS EN LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE?
 Sí, porque parte de un examen diagnóstico, se consideran los estilos de aprendizaje y las necesidades e intereses de los alumnos.
3. ¿LA SITUACIÓN DIDÁCTICA CONPEMPLA LOS PROPÓSITOS Y ENFOQUE EDUCATIVOS VIGENTES?
 Sí porque son el referente para elaborar la planeación didáctica.
4. ¿QUÉ TIPO DE EVIDENCIAS SE ESPERAN OBTENER EN ESTA SITUACIÓN DIDÁCTICA?
 Guías de observación, registro anecdótico, diario de clases, Escala de actitudes, diario de trabajo, preguntas sobre el procedimiento,
cuadernos de los alumnos, organizadores gráficos, portafolio, rúbrica, lista de cotejo, tipos textuales: debate y ensayo. Tipos orales y escritos:
pruebas escritas.
5. ¿QUÉ UTILIZA EL DICENTE COMO EJE RECTOR PARA EL DISEÑO DE LA SITUACIÓN DIDÁCTICA?
 Plan y programas de estudio
 Evaluación diagnóstica
 Estilos de aprendizaje
 Inteligencias múltiples
 Guía del docente por asignatura
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6. ¿QUÉ EFECTOS TENDRÁ LA IMPLEMENTACIÓN DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA A LA EVIDENCIA DE ENSEÑANZA PARA LA MEJORA DE LOS
APRENDIZAJES?
 Contribuir a la mejora del aprendizaje, regula el proceso de enseñanza-aprendizaje, principalmente para adaptar o ajustar las condiciones
pedagógicas (estrategias, actividades, planificaciones); en función de las necesidades de los alumnos.

ACTIVIDAD 2. TEXTO DE LOS RESULTADOS, PARA REAFIRMAR LA JUSTIFICACIÓN DEL DISEÑO DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA COMO PARTE DEL
PROYECTO DE LA ENSEÑANZA DE LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES.

Reflexión docente de lo observado en la actividad:

La planeación didáctica es una herramienta fundamental para impulsar un trabajo
intencionado, organizado y sistemático que contribuya al logro de los aprendizajes
esperados y contenidos programáticos en los alumnos, seleccionando y organizando las
actividades de aprendizaje y metodologías de trabajo, así como los recursos didácticos y
estrategias de evaluación para que los alumnos desarrollen sus habilidades y
competencias.

ACTIVIDAD 3. RESOLUCIÓN DE PREGUNTAS:

1. ¿QUÉ ES UNA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE?
 Se refiere a la comprobación de lo que sabe, sabe hacer y de lo que aprende, es decir, corresponde al resultado de un proceso educativo.
2. ¿CUÁL ES LA IMPORTANCIA DE OBTENER EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO?
 Nos permite verificar el logro de los aprendizajes.
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3. ¿CÓMO DEBE UTILIZAR UN DOCENTE LAS EVIDENCIAS PARA LA RETROALIMENTACIÓN A LOS ALUMNOS?
 Dando al alumno de forma regular, información precisa, oportuna y constante sobre su aprendizaje con la finalidad de que pueda mejorar.
ACTIVIDAD 4. LECTURA: “ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN
 Según la lectura, dice que el Enfoque de Formativo de Evaluación tiene como propósito contribuir a la mejora del aprendizaje, regula los
procesos de enseñanza y de aprendizaje, para adaptar y ajustar condiciones pedagógicas como lo son: ( las estrategias, las actividades y las
planificaciones); en función de las necesidades de los alumnos.
 La evaluación formativa constituye un proceso de continuo cambio, producto de las acciones de los alumnos y de las propuestas pedagógicas
que promueve el docente.

ACTIVIDAD 5.

¿CUÁL ES EL PAPEL DE LAS EVIDENCIAS EN LA EVALUACIÓN CON EL ENFOQUE

FORMATIVO?

Regula los procesos de enseñanza-aprendizaje para adaptar o ajustar condiciones

pedagógicas y favorecer el seguimiento de los alumnos ya que es un proceso de continuo
cambio.
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ACTIVIDAD 6 y 7. ELABORACIÓN DEL MAPA CONCEPTUAL DE “LA EVALUACIÓN DESDE UN ENFOQUE FORMATIVO”.

LA EVALUACIÓN DESDE
UN ENFOQUE FORMATIVO

DIARIO DE DIARIO DE TÉCNICA DE PREGUNTAS DE ESCALA DE

CLASE TRABAJO DESEMPEÑO PROCEDIMIENTO ACTITUDES

Las Va orientada hacia Se propicia la

Las actividades se el desarrollo de formalización
Evidencias de en la
evaluaciones orientan al competencias, la de los
desarrollo de
retroalimentación
favorecen al inclusión de conocimientos
competencias del logro de los
análisis y situaciones de la
aprendizajes
reflexión vida cotidiana,
Las además de la
evaluaciones incorporación de
favorecen al retos acordes con
Las análisis y el nivel de
evaluaciones reflexión desarrollo
favorecen al cognitivo de los
análisis y alumnos.
reflexión

Redacción debe ser

sencilla, breve, clara y
adecuada para el nivel y
grado escolar y la
capacidad cognoscitiva de
comprensión de los
alumnos.
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ACTIVIDAD 7
La evaluación desde un enfoque formativo en los distintos momentos de la secuencia didáctica.
 Generar ambientes de aprendizaje, la cual es el espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilita el
aprendizaje.
 Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje, alude a estudiantes y maestro para construir el aprendizaje colectivo.
 Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados.
 Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.
 Evaluar para aprender.
 Favorecer la inclusión para atender a la diversidad.
ACTIVIDAD 8
Aprendizajes esperados y planificación de las secuencias didácticas
¿De dónde parto para poder idear actividades para el logro del aprendizaje esperado?
Preguntas generadoras de conocimientos previos.
¿Qué aprendizaje esperado quiero abordar con mis alumnos?
De acuerdo al aprendizaje esperado que quiero abordar con mis alumnos y a las características del grupo (estilos de aprendizajes e inteligencias
múltiples) que tipo de actividad empleare.
La relación entre los aprendizajes esperados y las evidencias.
La actividad está organizada en la secuencia didáctica que se desarrolla para lograr el aprendizaje esperado que quiero abordar.
Favorece, con la secuencian didáctica, la elaboración de productos y evidencias de aprendizaje. ¿Cuáles son?
Recupera información durante el desarrollo de las actividades.
Relación entre los contenidos y las evidencias de aprendizaje.
¿Cómo verifico las evidencias, con rúbrica, lista de cotejo?
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ASIGNATURA EJEMPLOS DE TRABAJOS QUE SE PUEDEN CONSIDERAR EVIDENCIAS DE APENDIZAJE

ESPAÑOL Rubricas por proyecto, cuaderno, mapas conceptuales, cuadros sinópticos.
MATEMÁTICAS Mapa mental, mapa conceptual, cuaderno, lista de cotejo.
CIENCIAS Cuadernos, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, lista de cotejo, rubrica.
GEOGRAFÍA Cuadernos, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, lista de cotejo, rubrica.
HISTORIA Cuadernos, organizadores gráficos, mapas conceptuales.
FORMACIÓN CIVICA
Lista de cotejo, rúbrica.
Y ETICA
EDUCACIÓN FÍSICA Rúbrica, organizadores gráficos, lista de cotejo.
EXPRESIÓN Y
APRECIACIÓN Cuaderno, lista de cotejo.
ARTÍSTICA
OTRAS
Portafolio de evidencias, rubricas, mapas conceptuales, cuaderno.
ASIGNATURAS
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1. ¿Qué es un indicador de evaluación?

Los indicadores se definen como aquellos criterios de calidad y exigencia, que deben estar evidenciados en la competencia, al ejecutarla. Así, el indicador
debe dar cuenta de la presencia o ausencia de la competencia en términos de dominio conceptual, del dominio procedimental y del dominio actitudinal
que se espera observar en la ejecución.
2. ¿Cuál es la estructura de los indicadores?
 Los indicadores deben cubrir sencillos lineamientos en su redacción.
 Definen el contenido, tema, materia, aspecto sobre el cual se desarrolla la acción del verbo.
 Define la calidad o nivel de exigencia en que ese verbo operativo debe esperarse ser evidenciado o ejecutado.
 Describen el escenario, o el contexto en que se espera la acción ya sea expresión de conceptos, procedimientos o actitudes.
3. ¿De acuerdo con el enfoque por competencias hay solamente tres herramientas de calificación?
 Lista de verificación
 Escala estimativa
 rúbrica
4. ¿Cuál herramienta utilizará para sus evidencias de desempeño?
Dependiendo del aprendizaje esperado y la estrategia utilizada.
5. ¿Cuáles son indicadores de proceso?
En el eje horizontal encontramos indicadores de tipo conceptual, procedimental y actitudinal.
6. ¿Cuáles son indicadores de producto?
Se encuentran en el eje vertical que define los niveles de desempeño.

ACTIVIDAD 3. Seleccione los indicadores.

INDICADOR

1. Reconoce y utiliza las partes que conforman una potencia.

2. Identifica porque se suman los exponentes en un producto de potencias de la misma
base.
3. Interpreta el significado de elevar un número natural a una potencia de exponente
negativo.
4. Calcula productos y cocientes de potencias enteras positivas de la misma base y
potencias de una potencia
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ACTIVIDAD 3.

ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA No.148 “LIC. ADOLFO LÓPEZ MATEOS”

CAMPO DE FORMACIÓN O ASIGNATURA: MATEMÁTICAS
TEMA O TÍTULO DE TRABAJO: RÚBRICA LEYES DE LOS EXPONENTES
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: EXPOSITIVA EN EL AULA.
FECHA DE ELABORACIÓN: SEPTIEMBRE – OCTUBRE 2017.
GRADO SEGUNDO
GÉNERO MASCULINO

ACEPTABLE MUY BIEN EXCELENTE

INDICADOR LO HACE
NECESITA AYUDA PUEDE MEJORAR

Sabe los nombres de las partes que Conoce e identifica los componentes de una
1. Reconoce y utiliza las No se sabe los nombres de los componen una potencia, pero tiene potencia a la perfección y sabe lo que
partes que conforman una representa la base y el exponente.
potencia. componentes de una potencia confusión en distinguirlos
0-2 puntos 3-4 puntos 5 puntos

Identifica con facilidad la Identifica con facilidad la multiplicación de

Tiene dificultades para
2. Identifica porque se suman identificar cuando se trata de
los exponentes en un una
multiplicación de
producto de potencias de la
misma base. potencias de la misma base.
0-2 puntos
No sabe resolver ejercicios
3. Interpreta el significado de
elevar un número natural a cuando tienen exponentes
una potencia de exponente negativos o el resultado es una
negativo.
base con exponente negativo.
multiplicación de potencias de la
misma base y sabe que los exponentes
se suman, pero en ocasiones se
equivoca el resolver ejercicios.
3-4 puntos
Conoce la propiedad del recíproco de
una potencia que es la misma potencia
pero con el exponente del signo
contrario al original; y la utiliza para dar
potencias de la misma base; sabe que en este
caso los exponentes se suman y realiza los
ejercicios que se le propongan con facilidad y
correctamente.
5 puntos
Conoce y aplica la propiedad del recíproco de
una potencia que es la misma potencia pero
con el exponente del signo contrario al
original; y la utiliza para dar sus resultados
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0-2 puntos sus resultados con exponentes con exponentes positivos o para reacomodar
positivos. una operación con potencias antes de
3-4 puntos ejecutarla.
5 puntos

Identifica con facilidad la división de

Identifica con facilidad la división de potencias de la misma base; sabe que en este
Tiene dificultades para
4. Calcula productos y potencias de la misma base y sabe que caso los exponentes se restan sin importar
cocientes de potencias identificar cuando se trata de los exponentes se restan, pero en
que el resultado final tenga un exponente
enteras positivas de la misma una multiplicación de
base y potencias de una potencias de la misma base. ocasiones se equivoca el resolver negativo y resuelve los ejercicios que se le
potencia ejercicios. propongan con facilidad.
0-2 puntos
3-4 puntos 5 puntos
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Dentro de las diversas técnicas de observación y estas tienen instrumentos que manejamos cotidianamente según tema y actividades; nos deja claramente que
aprendizajes esperados podemos obtener como evidencia de los alumnos.

Escuela “Secundaria Técnica No. 148 Lic. Adolfo López Mateos”

Fecha: __2017 - 2018____ Grado: _2°__ Grupo: _C____
Asignatura: _MATEMÁTICAS___ Bloque: __Primero.__

Aprendizaje (s) esperado (s) Indicadores de logro

Resuelve problemas que implican el uso de las
leyes de los exponentes y de la notación
científica.
1. Reconoce y utiliza las partes que conforman una potencia.
2. Identifica porque se suman los exponentes en un producto de potencias de la misma base.
3. Interpreta el significado de elevar un número natural a una potencia de exponente negativo.
4. Calcula productos y cocientes de potencias enteras positivas de la misma base y potencias de
una potencia
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2. Identifica
porque se 4. Calcula
3. Interpreta
1. suman los productos y
el significado
Reconoce exponentes cocientes de
de elevar un
y utiliza las en un potencias
APRENDIZAJE número
partes que producto enteras % de
NOMBRE DEL ALUMNO ESPERADO 1 natural a una OBSERVACIONES
conforman de positivas de la SI
potencia de
una potencias misma base y
exponente
potencia. de la potencias de
negativo.
misma una potencia
base.

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

Presentó dificultad en los productos de la misma

VELAZQUEZ SANCHEZ FATIMA
YAMILET
ALONSO MORA JAZMIN
ROSAS TRINIDAD LIAM YAMIL
CERVANTES OSORIO HECTOR
EDUARDO
base, tuvo error en un ejercicio de la página.
X X X X X 83 %
Presentó mapa metal pero al aplicar el tema,
presentó dificultades en aplicarlo a situaciones.
No resolvió problemas de la página. Presentó mapa
X X X X X metal pero al aplicar el tema, presentó dificultades
en aplicarlo a situaciones.
100 Omitió contestar un ejercicio de división de
X X X X X % exponentes con la misma base.
Presenta dificultades en una ley de los exponentes,
X X X X X 83 %
división de exponentes de la misma base.
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Análisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos

Evidencia 1 Evidencia 2 Evidencia 3
Los alumnos logran
identificar las leyes
Se identifica, de los exponentes, Los alumnos
manipula y producto y cociente identifican y saben
¿Qué logros tuvo el
resuelve diversos de potencias aplicar en la
alumno en relación con
ejercicios la ley de enteras positivas resolución de
el aprendizaje
los signos en de la misma base y diversos ejercicios
esperado seleccionado
operaciones de potencia de una las leyes de los
para la evidencia?
suma y resta de potencia y un exponentes.
números enteros. número natural a
una potencia
negativa.
Los alumnos logran
identificar las ideas
Resuelven
de principales del
ejercicios de
tema (leyes de los
producto y cociente
exponentes) en el
¿Qué logros tuvo el Identificó y resolvió de potencias
libro de texto y
alumno en relación con ejercicios de suma enteras positivas
realizan mapas
los indicadores de logro y resta de número de la misma base y
mentales.
seleccionados para la enteros de igual y potencia de una
Resuelven en
evidencia? diferente signo. potencia y un
general los
número natural a
ejercicios
una potencia
propuestos por el
negativa.
libro de texto,
paginas 22 – 29.
Habilidad de Identificar la ley de Hubo confusiones
¿Qué dificultades
operaciones con los exponentes con al obtener
enfrentó el alumno para
números de igual respecto a la resultados con
el logro del aprendizaje
signo (negativos) y división de potencias
esperado seleccionado
cuando el número números de la negativas (3-2) y
para la evidencia?
negativos es mayor misma base visualizarlos como
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que el número elevados a una 1

32
, también con
positivo. potencia diferente.
división de
números de la
misma base
elevados a
diferentes
potencias y en
particular cuando la
potencia del
denominador era
mayor que la del
numerador.
Al revisar con los
alumnos el tema y
las secciones
Al intentar realizar “oriéntate” “para
Al resolver los
¿Qué dificultades el juego hubo saber más” y
ejercicios de
enfrentó el alumno para confusiones al algunas otras de
división de
el logro de los inicio para elaborar color verde de la
exponentes y
indicadores de logro la tabla y relacionar lección los alumnos
potencias
seleccionados para la la suma y resta de presentaron
negativas de las
evidencia? números de igual o dificultades en la
páginas:
diferente signo. ley de división de
potencias y
potencias
negativas.
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x|
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NOTA: Escanea las evidencias seleccionadas y colócalas a continuación de la tabla.

De manera individual responda a las siguientes interrogantes:

¿Qué dificultades enfrentó en relación al logro del aprendizaje esperado o contenido programático?
En particular la ley de los exponentes de división de números de la misma base elevados a potencias diferentes y como se representa un número con potencia
negativa.

¿Cuáles fueron las fortalezas de su intervención docente?

Introducirme al tema explicándolo y exponiéndolo, reforzarlo con mapas mentales para después buscar aplicar en diversas situaciones las leyes de los exponentes.
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ESCALA
Objetivo Cognitivo PUNTAJE
SIEMPRE (3) ALGUNAS VECES (2) NUNCA(1)
La evidencia da muestra de La evidencia da muestra de La evidencia da muestra
Conocimiento que el alumno es que el alumno es de que el alumno no es
(Puntaje máximo 3) completamente capaz de medianamente capaz de capaz de recordar
recordar información recordar información información anteriormente
anteriormente aprendida, ya anteriormente aprendida, ya que aprendida, ya que no
que reconoce fácilmente reconoce con dificultad reconoce informaciones, 3
informaciones, ideas, hechos, informaciones, ideas, hechos, ideas, hechos, fechas,
fechas, nombres, símbolos, fechas, nombres, símbolos, nombres, símbolos,
definiciones, etc., de una definiciones, etc., de una forma definiciones, etc., de una
forma aproximada a cómo las aproximada a cómo las ha forma aproximada a cómo
ha aprendido. aprendido. las ha aprendido.
La evidencia da muestra de La evidencia da muestra de que La evidencia da muestra
Comprensión que el alumno entiende todo el alumno entiende algunos de que el alumno no
(Puntaje máximo 3) aquello que ha aprendido y aspectos de lo que ha entiende todo aquello que
esto lo demuestra cuando es aprendido y esto lo demuestra ha aprendido y esto lo
capaz de presentar cuando presenta con errores la demuestra cuando no es
correctamente la información información de otra manera, capaz de presentar la
de otra manera, cuando la cuando la transforma, cuando información de otra
transforma, cuando encuentra encuentra relaciones con otra manera, cuando no la 3
relaciones con otra información, cuando se asocia a transforma, cuando no
información, cuando se asocia otro hecho, cuando se saben encuentra relaciones con
a otro hecho, cuando se saben decir las posibles causas y otra información, cuando
decir las posibles causas y consecuencias. no se asocia a otro hecho,
consecuencias. cuando no se saben decir
las posibles causas y
consecuencias.
La evidencia da muestra de La evidencia da muestra de que La evidencia da muestra
Aplicación que el alumno es capaz de el alumno es capaz de utilizar de que el alumno no es
(Puntaje máximo 3) utilizar todo lo que ha parte de lo que ha aprendido, capaz de utilizar lo que
2
aprendido, ya que lo aplica ya que lo aplica con algunos ha aprendido, ya que no
correctamente a nuevas errores a nuevas situaciones lo aplica a nuevas
situaciones que se le que se le presenten; utiliza con situaciones que se le
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Objetivo Cognitivo
SIEMPRE (3)
presenten; utiliza
correctamente la información
recibida en situaciones nuevas
y concretas para resolver
problemas.
La evidencia da muestra de
Análisis que el alumno es capaz de
(Puntaje máximo 3) descomponer con éxito el todo
en sus partes y puede
solucionar fácilmente
problemas a partir del
conocimiento adquirido.
La evidencia da muestra de
Síntesis que el alumno es
(Puntaje máximo 3) completamente capaz de
crear, integrar, combinar
ideas, planear y proponer
nuevas maneras de hacer.
La evidencia da muestra de
Evaluación que el alumno puede emitir
(Puntaje máximo 3) con éxito, juicios respecto al
valor de un producto según
opiniones personales a partir
de unos objetivos dados.
ESCALA
ALGUNAS VECES (2)
algunos errores la información
recibida en situaciones nuevas y
concretas para resolver
problemas.
La evidencia da muestra de que
el alumno es capaz de
descomponer con algunos
errores el todo en sus partes y
puede solucionar con dificultad
problemas a partir del
conocimiento adquirido.
La evidencia da muestra de que
el alumno es parcialmente
capaz de crear, integrar,
combinar ideas, planear y
proponer nuevas maneras de
hacer.
La evidencia da muestra de que
el alumno puede emitir
cometiendo algunos errores,
juicios respecto al valor de un
producto según opiniones
personales a partir de unos
objetivos dados.
PUNTAJE
NUNCA(1)
presenten; no utiliza
correctamente la
información recibida en
situaciones nuevas y
concretas para resolver
problemas.
La evidencia da muestra
de que el alumno no es
capaz de descomponer el
todo en sus partes y no 2
puede solucionar
problemas a partir del
conocimiento adquirido.
La evidencia da muestra
de que el alumno no es
capaz de crear, integrar,
2
combinar ideas, planear y
proponer nuevas maneras
de hacer.
La evidencia da muestra
de que el alumno no
puede emitir juicios
respecto al valor de un 2
producto según opiniones
personales a partir de
unos objetivos dados.
PUNTAJE OBTENIDO 14
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OBJETIVO PUNTAJE VALORACIÓN MEJORA DE LOS APRENDIZAJES MEJORA DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA

COGNITIVO DEL
DESEMPEÑO RETOS FORTALEZAS RETOS FORTALEZAS
Ninguno Con ayuda de los mapas
Identifica la teoría
mentales los alumnos
de las leyes de
Conocimiento 3 100 % Ninguno pueden ver claramente
los exponentes y
cuáles son las leyes de los
las sabe.
exponentes.
Ninguno Con ayuda de los mapas
Identifica la teoría
mentales los alumnos
de las leyes de
Comprensión 3 100 % Ninguno pueden ver claramente
los exponentes y
cuáles son las leyes de los
las sabe.
exponentes.
Explicar de diferente Uso de las T.I.C. y
Las potencias Las dos leyes forma las potencias creatividad para crear
negativas y la división restantes de los negativas y la situaciones didácticas
Aplicación 2 67 %
de números con exponentes las división de números diferentes y lúdicas.
potencias diferentes. conoce y aplica. con potencias
diferentes.
Explicar de diferente Uso de las T.I.C. y
Las potencias Las dos leyes forma las potencias creatividad para crear
negativas y la división restantes de los negativas y la situaciones didácticas
Análisis 2 67 %
de números con exponentes las división de números diferentes y lúdicas.
potencias diferentes. conoce y aplica. con potencias
diferentes.
Explicar de diferente Uso de las T.I.C. y
Las potencias Las dos leyes forma las potencias creatividad para crear
negativas y la división restantes de los negativas y la situaciones didácticas
Síntesis 2 67 %
de números con exponentes las división de números diferentes y lúdicas.
potencias diferentes. conoce y aplica. con potencias
diferentes.
Explicar de diferente Uso de las T.I.C. y
Las potencias Las dos leyes forma las potencias creatividad para crear
negativas y la división restantes de los negativas y la situaciones didácticas
Evaluación 2 67 %
de números con exponentes las división de números diferentes y lúdicas.
potencias diferentes. conoce y aplica. con potencias
diferentes.
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Actividad 4
De acuerdo a lo obtenid0 en las evaluaciones de las evidencias seleccionadas mencione brevemente cual serían las observaciones de
retroalimentación que le haría a cada una de las evidencias obtenidas.

Entiende las leyes de los exponenetes, identifica cuales son y es capaz de aplicarlas
correctamente en diferentes situaciones.
Hay que reforzar el tema de exponentes negativos y de división exponentes de igual
base pero con potencias distintas, en particular cuando la potencia del numerador es
mayor que la del denominador.

Actividad 1
Este ejercicio es de manera individual. Tomen la evidencia o evidencias de aprendizaje que se analizaron en la sesión 3 de este módulo y respondan
a los cuestionamientos.

ELEMENTOS DEL CONTEXTO DE LOS ALUMNOS Y DE LA ESCUELA

Describa las
características de
desarrollo y de
aprendizaje de los No es un grupo muy homogéneo en cuanto a estilos de
alumnos que consideró aprendizaje pues prácticamente tengo 33 % de cada estilo
como referente para el y con alumnos muy dinámicos que hay que estarles fijando
desarrollo de la situación tiempo para cada actividad y darle seguimiento al trabaja
de aprendizaje. realizado.
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Es una escuela pequeña en un terreno en desnivel con muchas

áreas verdes, cuenta con nueve grupos, tres de primero, tres de
segundo, tres de tercero.

Los padres de familia en su mayoría cuentan con estudios

mínimos de primaria y secundaria; existe un porcentaje
considerable de analfabetismo. También existe desintegración
Describa los aspectos familiar, divorcios, algunos de los alumnos viven solo con su
relacionados con el mamá, papá o en ocasiones con algún familiar ya sea abuelos,
contexto escolar y tíos, etc.
sociocultural en que se
desenvuelven sus Las expectativas a las que se aspira giran alrededor de las
alumnos actividades económicas de la comunidad: choferes, obreros,
actividades del campo, comercios inestables u oficios como: la
albañilería, labores domésticas en caso de las madres de
familia, al cuidado de hijos ajenos, la venta de productos por su
cuenta, comida económica, y se escucha de actividades ilícitas
(quema de cable que contiene cobre, venta de tierra de forma
ilegal, tala de árboles, producción de fármacos.), etc.

Describe aspectos La participación se da en ocasiones en la entrega de

relacionados con la evaluaciones y en pocos casos hay seguimiento de tareas
participación de la familia y/o revisión de trabajos o actividades realizados dentro de
en el proceso educativo la institución.