ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS DE APRENDIZAJE

En el presente trabajo se mostrarán ideas sobre estrategias de aprendizaje

cognoscitivas y como el pedagogo puede aplicarlas en el estudio para el
mejoramiento de la educación en situaciones típicas de la enseñanza-
aprendizaje.

La educación enfrenta problemas para enseñar cosas del pasado para situaciones
del futuro. La educación parece poco relevante para los alumnos que viven en un
mundo moderno y dinámico, los educando ya no participan de manera activa y
los profesores se pasan la clase hablando, y así se pretende que los alumnos
aprueben, por lo que ellos recurren a la memorización y repetición.

La responsabilidad de aprender recae totalmente en el alumno, teniendo escasos

recursos para sobrevivir en la educación básica.

I. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Las investigaciones sobre psicología educativa en los últimos años han cambiado
las percepciones sobre los papeles de los profesores y de los alumnos. En las
nuevas concepciones se resaltan conceptos como responsabilidad y participación,
así como la renovación del viejo concepto “aprender a aprender”.

Desde los avances de la psicología cognoscitiva se concibe un aprendiz capaz de

adquirir información, almacenarla y recuperarla a través de experiencias, así
puede aplicarla, y generalizarla. Son vistos como procesadores, interpretadores
activos.

Un cambio crítico en el estudio del proceso de aprendizaje es la ampliación del

concepto de conducta, ya que se percibe una conducta visible (estilo de
comportamiento) y también las condiciones internas del sujeto; es decir los
estados, eventos y estructuras cognoscitivas.
I.I Elementos internos

· Eventos: Son imágenes y pensamientos consiente e identificables.

· Procesos: Son aquellos que forma representaciones mentales,

construyen esquemas y trasforman esquemas de experiencia.

· Estructuras:

Son representaciones organizadas de la experiencia previa.

Autoaprendizaje:

El alumno asume responsabilidades para el aprendizaje, este concepto incluye la

autoconciencia, meta cognición y capacidad para la autorregulación, así mismo
que la autoevaluación y autocontrol.

Variables efectivas:

Los estados anímicos de los alumnos tienen influencias en sus posibilidades de

aprendizaje, las condiciones del uso de estrategias cognitivas son estimuladas a
través de las variables afectivas.

II. ¿QUÉ SON LAS ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS?

Son los procesos de dominio general para el control del funcionamiento de las
actividades mentales.
Rigney (1978), considera que son operaciones y procedimientos que el estudiante
utiliza para adquirir, retener y recuperar diferentes tipos de conocimiento,
constituidas por dos partes: una tarea cognoscitiva orientadora, y otra
relacionadas con capacidades representacionales, selectivas o autodireccionales.
Estas últimas relacionadas con la atención, intención, autoprogramación y
automonitoreo.
Las estrategias cognitivas pueden ser divididas en dos grupos, los de
procesamiento y los de ejecución. En el primer grupo incluye las cosas que las
personas hacen para atender cosas e ingresar información, y en el segundo
incluye lo que las personas hacen para recuperar la información, formular
respuestas, generalizarlas. Unas son de entrada y las otras de salida.

III. ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO

Son aquellas que la persona usa, de forma inconsciente para mejorar sus
posibilidades de ingresar y almacenar información, impresiones, datos específicos,
ideas generales. Estas estrategias son usadas en el momento de la atención,
cuando la persona se orienta hacia los estímulos y comienza una codificación
selectiva, es decir, la selección que le interesa.

Primero la persona tiene que atender a los estímulos de alguna forma y después
tiene que procesarlos para su almacenamiento en la memoria permanente.

Cuando se habla de estrategias de procesamiento es posible pensar en tres

formas de hacerlo, tres cosas de representar cosas en la memoria: como
proposiciones verbales, en imágenes y en formas físicas

1. Estrategias de atención

Sirven para aprender a observar el ambiente, a desarrollar la capacidad de

percepción y para orientarse hacia lo material.
● Búsqueda o vigilancia (atención selectiva): Encontrar uno o más datos de
información en panorama pobre de estímulos.
● Atención dividida (distracción): Que el alumno capte estímulos de uno o
más fuentes.
● Atención sostenida (concentración): Enfocar los esfuerzos en un solo
asunto por un largo tiempo y sin distraerse por estímulos ajenos.

2. Estrategias físicas

Uso de las propiedades físicas del material a ser aprendido, como movimientos en
actividades de deporte, formas de tocar un instrumento, dactilografiar en una
máquina de escribir.
El aprendizaje de destrezas motoras tiene como característica de refinar de forma
detallada la respuesta, y esto se consigue con la práctica repetida.
 3. Elaboración verbal

La elaboración verbal son las diferentes técnicas que nos sirven para un adecuado
aprendizaje, estas nos pueden ayudar para nuestro desarrollo en un futuro.
Estas se encuentran encargadas de organizar y manejar la información e ideas de
carácter verbal. En otras palabras se trabajara con información ya dada para
poder comprenderla y recordarla cuando sea necesario.
Esta elaboración verbal se puede encontrar aplicada en cuatro actividades
generales de aprendizaje: escuchando, hablando, leyendo y escribiendo. Sin
embargo es necesario que el estudiante desarrolle la capacidad de expresión
verbal. A continuación se nombraran ocho formas más comunes de procesar la
información verbal:
1. Repetición
2. Paráfrasis
3. Preguntas
4. Agrupación o redes
5. Uso de imágenes
6. Comparación
7. Inferencia
8. Ensayo futuro

A. Estrategias de repetición

La manera más sencilla aparentemente para poder recordar algún tipo de

información es la repetición, mejor conocido como memorización. Esta forma es la
más común de almacenar información en el aprendizaje escolar, sobre todo es
muy normal observar dentro de la educación básica, ya que esta información
queda “grabada” en un orden o forma precisa, ¿cuántos de ustedes no se
aprendieron las tablas de multiplicar por repetición o un poema o simplemente al
estudiar para un examen de química con la tabla periódica?, sin embargo cuando
se está recordando la información si llegara a existir algún tipo de distracción
nuestra cadena de información se rompe dejando como consecuencia que no
podamos recordar lo que sigue y es necesario comenzar desde el principio. La
mejor manera en que se puede mejorar la eficacia de esta forma de aprender es
sustituirla por otras formas, especialmente por vía de imágenes, inferencia y
comparación. O bien si es que se desea ocupar la estrategia por repetición se
aplicará a algún tipo de información que sea precisa y concreta como fechas,
nombres, números, o bien cosas que no sean complicadas y largas.
 B. Parafraseo

El parafraseo como ya es bien sabido es la transformación de la información a las

propias palabras del estudiante, es decir que el estudiante lea alguna cita, texto,
frase, etc. para después reestructurar esta información con ciertas palabras que le
sean cómodas y/o familiares. Al realizar este parafraseo se somete al alumno a un
esfuerzo mental de aprendizaje, lo que aumenta una posibilidad de tener éxito. Por
ejemplo: cuando se pasa a exponer en su mayoría los ponentes con antelación
hicieron lectura de algún texto y a la hora de su ponencia no dicen con exactitud lo
que el autor escribió en el libro o de donde se haya recopilado la información sino
que parafrasean la información es decir que la empiezan a hacer suya, otro
ejemplo es que cuando el profesor comienza a hablar sobre una lectura de
cualquier tema no es una idea tal cual como se ve reflejado en el texto sino que
con base a sus conocimientos y/o experiencias adecua esta información a fin de
dar a entender cómo es que él lo comprendió.

C. Uso de Preguntas

Al usar las preguntas se acentúa el proceso de metacognitivo, debido a que el

hecho de hacerse preguntas favorece la comprensión y asimilación de alguna
información. Estas preguntas deberán ser directamente relacionadas con el
contenido de la información (¿Qué? ¿Quién es? ¿Cómo es? ¿Cuándo paso? etc.)
Estas preguntas tienen como consecuencia dirigir la atención, enfocar el material y
aumentar la posibilidad de recordar la información específica. También se pueden
emplear preguntas como ¿Por qué? ¿Para qué? ¿Qué significa? Etc. Las cuales
refuerzan estructuras ya existentes y ayudan a desarrollar conexiones internas,
además de aumentar el significado de la información, en otras palabras estas
preguntas ayudan a profundizar más en el tema teniendo como puntos de unión
las preguntas y respuestas anteriores, dándoles a estas últimas un mayor
significado.

D. Agrupación o Combinación selectivas, estructuras y Redes

Conceptuales

Una de las maneras más comunes de la agrupación es construir redes

conceptuales a otras interconexiones obteniendo como consecuencia una manera
muy eficaz de organizar y procesar la información. Es decir que permitirá
aprender por medio de clasificación y comparación.
Las redes se pueden construir de diversas formas y para cualquier tipo de relación
entre eventos y conceptos. Para poder desarrollar estas redes se deben buscar
las relaciones que existentes de la información que se tiene.
También estas redes pueden ser aplicadas al aprendizaje de información que se
podría llamar de procedimientos, en otras palabras permitirá al alumno hacer
casas más concretas.
Ejemplos de estas estrategias son: esquemas, elaborar mapas de conceptos,
mapas araña, árbol organizado, mapas mentales por mencionar algunos.

4. Elaboración por vía de las imágenes visuales

Las imágenes son una de las formas principales para representar cosas en la
memoria, es decir que es más sencillo recordar por medio de imágenes por
ejemplo: cuando conocemos recientemente a una persona nos es más sencillo
recordar sus características físicas o que es lo que usaba antes que recordar su
nombre. La forma número uno para usar imágenes es la asociación de con la
información, un ejemplo de ello sería asociar datos, conceptos e ideas por
mencionar alguno.
Las imágenes nos pueden servir como ayuda nemotécnica como mediadores
entre estímulo y respuesta o entre dos elementos que se desea ligar y recordar.

B. Nemotécnicas
El término significa técnicas para ayudar a la memoria, implica el desarrollo de
nuevas estructuras cognoscitivas,
Se trata de estrategias para organizar y codificar la información con el fin de hacer
las cosas más memorizables, están compuestas de:
Imágenes visuales- palabras

NEMOTÉCNICAS VISUALES.

Nemotécnica “método de Loci (lugar)

El alumno debe memorizar una lista de lugares, después se agrega una palabra,
de esta manera se hace una relación mental de las imágenes con las palabras.
La imagen aparece y después el significado que se le dio. La misma imagen
puede ser utilizada en contextos diferentes.
Método la clavija
Es similar al método de los lugares con la variable de que son objetos en vez de
lugares.
NEMOTÉCNICAS VERBALES.

“Palabra clave”

Se forma por medio de un eslabón fonético y un eslabón de imágenes. Al

escuchar una palabra lo relacionara con un producto o imagen.

C. Episodios

La formación de información relacionada con episodios que son memorias de

eventos que ocurrieron en una cierta secuencia y en un cirto lugar o momento en
la historia personal del alumno.

5. Comparación

Busca relaciones entre eventos hechos ideas o conceptos a través de examina en

forma paralela dos a más de ellos.
El significado principal es de alguna manera poner las cosas en relieve de tal
manera que se puedan descubrir o encontrar las similitudes.

Analogías: son comparaciones entre cosas que son diferentes pero que se
parecen en uno o más aspectos pertinentes.

6. Inferencia

Implica llegara a una conclusión, una opinión un principio un hecho.

Se puede hacer combinaciones de estrategias. La esencia de las estrategias es
que una vez aprendidas pueden ser aplicadas a diferentes materias.

7. Aplicación o ensayo a futuro

IV. Estrategias de ejecución

Se puede destacar 4 aspectos principales:

•Recuperación
•Generalización
•Identificación, representación y resolución de problemas
•Desarrollo y aplicación de la creatividad en las respuestas

Recuperación y uso específico

Cuando las personas tratan de recuperar información guardada, se esfuerzan
para “ubicar” el dato en una red o imagen.

Generalización
Relacionar el nuevo conocimiento con experiencias del pasado, encontrando
similitudes o diferencias.
Representación y resolución de problemas.
Las estrategias cognitivas pueden ser aplicadas en cualquier materia, a diferentes
problemas, con diferentes propósitos, lo que nos interesa aquí son los
instrumentos generales que se pueden enseñar a los alumnos.
La verdadera prueba es que el alumno pueda utilizar los conocimientos del
aprendizaje escolar para poder resolver los problemas que se presentan en su
vida cotidiana. Se asocia la inteligencia con el poder resolver problemas… la
verdadera prueba es que el alumno pueda resolver los nuevos problemas de la
vida cotidiana, problemas que desconoce pero aun así usa la inteligencia para
poder darle una resolución.
Debe de desarrollar ciertas habilidades, destrezas, análisis, rapidez y amplitud
para la resolución de problemas.
En la identificación, representación y resolución de problemas es típico plantear
una estrategia, de ejecución una especie de modelo o procedimiento general que
se puede aplicar a casi cualquier problema.
1. La identificación del problema
2. Alternativas para la resolución del problema.
3. Elección de estrategias para resolver el problema.
4. Vigilancia durante el proceso del problema.
5. Una evaluación de eficiencia, un estándar de desempeño.

Identificación y representación del problema.

La clara identificación y representación es el más importante en la resolución de
un problema. Una idea que puede utilizar la representación del problema es la
heurística generalmente llamada análisis de medios y fines, la que nos ayuda a
llegar a las respuestas a largo plazo.
Aplicación o ensayo a futuro
El sujeto piensa en una posible aplicación a futura de la información.