INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA

Los Naturales
"Año Del Dialogo Y Reconstrucción Nacional”
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL
I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1 UGEL : 10 – HUARAL
1.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Los naturales”
1.3 DISTRITO : Huaral
1.4 AÑO LECTIVO : 2018
1.5 ÁREA : COMUNICACIÓN
1.6 DIRECTOR :
1.7 SUDIRECTOR : Lic. GARCIA HERNANDEZ, Reynaldo
1.8 GRADOS Y SECCIONES : A “, “B”, “C”, “D”, “E”, “F”
1.9 DOCENTES : Lic. SILVA NARVASTE, Mercedes “A", “B”,
Lic. DE LA CRUZ CASTAÑEDA, Pilar “C” , “D”
Lic. Reymundo Susanibar Ricardo

II. CALENDARIZACIÓN

I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

Inicio
Término
Total de Días

III. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área de comunicación tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las siguientes competencias
como:
- Comprender textos orales: sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones
a partir de información explícita e implícita; interpreta la intención del emisor en discursos que
contienen ironías y sesgos. Evalúa la fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus
conocimientos del tema y del contexto sociocultural.

- Se expresa oralmente: a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno
o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso
de una serie de conectores y referentes, con un vocabulario variado y pertinente, con entonación,
volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace
preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman
en cuenta los puntos de vista de otros.

- Comprender textos escritos. Con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con
vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto.
Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados,
comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intención de
los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia

- Produce textos escritos. Sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a
partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Agrupa, ordena y
desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos y subtítulos. Establece
relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea
vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar y aclarar expresiones e ideas, así como
 diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido al mensaje de su
texto.

- Interactuar con expresiones literarias: cuya estructura es compleja, analizando recursos estilísticos y
características de géneros literarios; establece relaciones entre diferentes elementos del mundo
representado y explica sus transformaciones. Crea textos literarios organizando ideas y empleando
características de géneros literarios para representar un mundo verosímil que expresa su imaginación
y sus vivencias; utiliza recursos estilísticos para caracterizar elementos del mundo representado y
generar efectos que mantienen el interés o conmueven al público. Reflexiona sobre temas, usos del
lenguaje y estereotipos en textos literarios de distintas tradiciones culturales a partir de su
experiencia y la relación con otros textos.

Asimismo, los campos temáticos que se van a abordar en este grado para lograr las metas de
aprendizaje de las competencias se vinculan con los textos funcionales (descriptivos, informativos,
argumentativos, instructivos y expositivos) tanto continuos como discontinuos, textos literarios
(poemas, cuentos, novelas, comedias), variedades lingüísticas, recursos ortográficos y gramaticales,
estrategias de lectura y escritura, recursos expresivos (no verbales, para verbales, verbales) y recursos y
técnicas literarias (figuras literarias, yo poético, narrador). estructuras literarias (personajes, conflicto,
ambiente, tiempo);
 moda”
SIGNIFICATIVA
UNIDAD /SITUACIÓN

“La literatura no pasa de

se trabaja cada capacidad

UNIDAD DIDÁCTICA N° 04
UNIDAD DIDÁCTICA N° 03
UNIDAD DIDÁCTICA N° 02
UNIDAD DIDÁCTICA N° 01

“Tengo que escribir textos.”

“Leemos y comprendemos. ”

Total de semanas y veces que

“Nosotros también opinamos”

( horas)
( horas)
( horas)
( horas)
Duración
(semanas
/sesiones)

4 semanas
7 semanas
4 semanas
4 semanas
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICA

Escucha activamente diversos textos orales.

Recupera y organiza información de diversos

textos orales.
Infiere e interpreta el significado de los
orales

textos orales.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
Comprende textos

contexto de los textos orales.

Adecúa sus textos orales a la situación
comunicativa.
Expresa con claridad sus ideas.

Utiliza estratégicamente variados recursos

expresivos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de sus textos orales.
Se expresa oralmente

Interactúa colaborativamente manteniendo

el hilo temático.
Recupera información de diversos textos
escritos.
Sintetiza información de diversos textos
escritos.
Infiere e interpreta el significado de los
escritos

textos escritos.
Comprende textos

Reflexiona sobre la forma, contenido y

contexto de los textos escritos.
Planifica la producción de diversos textos
escritos
Adecúa sus textos escritos a la situación
comunicativa.
Textualiza con claridad sus ideas según las
escritos

convenciones de la escritura.
Produce textos

Reflexiona sobre la forma, contenido y

contexto de sus textos escritos.
Interpreta la forma y el contenido de textos
literarios en relación con diversos contextos.

Crea textos literarios según sus necesidades

expresivas.
literarias
expresiones
Interactúa con

Se vincula con diversas tradiciones literarias

a través del diálogo intercultural.
UNIDAD /SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
SESIONES
Unidad I
“Leemos y comprendemos textos”
La Comprensión Lectora es la base de la
interpretación de un texto, sin importar
su extensión, aplicada no solo a la hora
de la lectura, sino también cuando
necesitamos estudiar e incorporar
nuevos conocimientos.
Los y las estudiantes de nuestra I.E. aún
le falta mejorar la práctica de la lectura y
la comprensión de textos según el
análisis del nivel de logros de los
aprendizajes esperados por ello,
queremos lograr este objetivo en
nuestros estudiantes.
¿Qué técnicas empleos para la
comprensión de texto?
¿Qué estrategias puedo poner en
práctica?
Unidad II
“Nosotros también opinamos ”
La sociedad de hoy exige una eficiente
capacidad comunicativa. Las
posibilidades de trabajo, estudio,
relaciones sociales y superación
dependen, en buena parte, de nuestra
capacidad para interactuar con los
demás, teniendo como herramienta
fundamental la expresión oral.
Se observan en la gran mayoría de los
estudiantes de la I.E. tienen gran
dificultad al expresarse de manera oral y
el uso de los elementos no verbales y
paraverbales por ello queremos aplicar
estrategias para mejor la actitud en los
estudiantes.
¿Qué hacer para perder el temor de
hablar frente a los demás?
¿Qué elementos debo reforzar más con
los estudiantes?
Unidad III
“Tengo que escribir mis textos”
Planificar consiste, sobre todo, en
pensar en el texto que vamos a producir.
Se trata de dar forma y orientación a
nuestras ideas. Cuando empezamos a
planificar el texto debemos considerar
las etapas de producción de texto. Estos
aspectos son fundamentales para
DURACIÓN / EN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO/S
- El testimonio (Cuaderno de trabajo
Pág. 10 y Texto escolar Pág. 10 y 44)
- Escucha atenta y analítica (Cuaderno
de trabajo Pág. 14 y Texto escolar Pág.
9 semanas 45)
sesiones - Dialectos del español del Perú
(Cuaderno de trabajo Pág. 64 y Texto Análisis de
escolar Pág. 26) lectura
- El tema y subtemas (Cuaderno de
trabajo Pág. 104 y Texto escolar
Pág.94)
- Las ideas principales y secundarias
(Cuaderno de trabajo Pág.106 y Texto
escolar Pág.124)
- Textos narrativos (Cuaderno de
trabajo Pág. 130 y Texto escolar
Pág.178)
- El sustantivo (Cuaderno de trabajo
Pág. 146 y Texto escolar Pág.54)
- La prensa escrita: análisis de la
crónica periodística (Cuaderno de
trabajo Pág. 178 y Texto escolar
Pág.100)
- Género literario: narrativo (Cuaderno
de trabajo Pág. 198 y Texto escolar
Pág.70)
- Antología literaria
- La exposición (Cuaderno de trabajo
Pág. 22 y Texto escolar Pág.62)
- Elementos paraverbales (Cuaderno de
10 sesiones trabajo Pág. 38 y Texto escolar
( horas) Pág.130)
- Elementos no verbales (Cuaderno de La narración
trabajo Pág. 50 y Texto escolar de una
Pág.169) anécdota
- La narración de una anécdota
(Cuaderno de trabajo Pág.52 y Texto
escolar Pág.200)
- Las esquelas (Cuaderno de trabajo
Pág. 86 y Texto escolar Pág.153) La opinión
- El parafraseo (Cuaderno de trabajo
Pág. 98 y Texto escolar Pág.38)
- El resumen (Cuaderno de trabajo Pág.
110 y Texto escolar Pág. 172)
- El verbo (Cuaderno de trabajo
Pág.150 y Texto escolar Pág.104)
- Los hechos y opiniones en los medios
de comunicación (Cuaderno de
trabajo Pág. 172 y Texto escolar
Pág.98)
- Canon literario narrativo (Cuaderno
de trabajo Pág. 202 y Texto escolar
Pág.75)
- Antología literaria
- El dialogo (Cuaderno de trabajo
Pág.16 y Texto escolar Págs.36-37)
8 sesiones - Normas culturales (Cuaderno de
( horas) trabajo Pág.32 y Texto escolar Pág.90)
- La declamación (Cuaderno de trabajo
Pág.40 y Texto escolar Pág.142)
- El juego de roles (Cuaderno de trabajo Producción de
Pág.46 y Texto escolar Pág.166) textos
- La tertulia (Cuaderno de trabajo
empezar, pues, una vez que los hayamos
definido, el trabajo será más fácil.
¿Qué procesos debemos aplicar en la
producción de texto?
¿Qué propiedades debemos tener en
cuenta cuando producimos textos
escritos?
Unidad IV
“La literatura no pasa de moda”
Los géneros literarios, son distintos tipos
de composición literaria que apunta a
diferentes objetivos y a expresar
distintas formas. La importancia de los
géneros literarios es que son la base de
toda elaboración escrita siempre que
hablemos de la escritura como arte. Así,
cada género literario aporta su riqueza
propia a un hecho que puede ser
contado de diversas maneras.
Los y las estudiantes de nuestra I.E
presentan dificultades al interactuar con
los textos literarios como: reconocer,
emplear, identificar, crear y usar las
figuras literarias.
¿Cómo identificar los textos literarios?
¿Debemos emplear figuras literarias?
Pág.58 y Texto escolar Pág.216) La historieta
- El sumillado (Cuaderno de trabajo
Pág.108 y Texto escolar Pág.141)
- Etapas de producción de textos
(Cuaderno de trabajo Pág.116 y Texto
escolar Pág.102)
- La historieta (Cuaderno de trabajo
Pág.126 y Texto escolar Pág.119)
- La acentuación general (Cuaderno de
trabajo Pág.136 y Texto escolar
Pág.22)
- Los conectores (Cuaderno de trabajo
Pág.158 y Texto escolar Pág.203)
- Figuras literarias (Cuaderno de trabajo
Pág.208 y Texto escolar Pág.156)
- Género literario: poético (Cuaderno
de trabajo Pág.214 y Texto escolar
Pág.160)
- Antología literaria
- La discusión (Cuaderno de trabajo
Pág.28 y Texto escolar Pág.88)
12 sesiones - Recursos expresivos para crear
(30 horas) efectos (Cuaderno de trabajo Pág.56 y Producción de
Texto escolar Pág.210) textos
- Adecuación, coherencia, cohesión poéticos
(Cuaderno de trabajo Pág.94 y Texto
escolar Pág.174)
- El mapa conceptual (Cuaderno de Mapa
trabajo Pág.112 y Texto escolar conceptual
Pág.198)
- La concordancia (Cuaderno de trabajo
Pág.154 y Texto escolar Pág.134)
- Los referentes (Cuaderno de trabajo
Pág.160 y Texto escolar Pág.234)
- La intextualidad literaria (Cuaderno
de trabajo Pág.204 y Texto escolar
Pág.72)
- Denotación y connotación (Cuaderno
de trabajo Pág.206 y Texto escolar
Pág.144)
- Figuras literarias (Cuaderno de trabajo
Pág.208 y Texto escolar Pág.156)
V. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS CURRICULARES

COMUNICAC PERSONA , EDUCACION ARTE ¿Por qué?

VI. E Formació C.T.A. Historias Y
UNIDAD

ION n FAMILIA Y RELIGIOSA Geografía

S
N°

ciudadana RELACIONES
HUMANAS
T y cívica
1 x x x x x x Porque se articulan entre
R x
sí en torno al tema a
A desarrollar con la lectura
T y comprensión de textos
2 x x x x x Porque se articulan entre
E X x
sí en torno al tema a
G desarrollar por la
I capacidad comunicativa
de expresarnos.
A 3 x x x x Porque se articulan entre
S X
sí en torno al tema a
desarrollar la capacidad
de producción de textos
M escritos.
E 4 x x x Porque se articulan entre
x X
T sí en torno al tema a
desarrollar las diversas
O culturas
D
OLÓGICAS

MÉTODO TÉCNICAS /INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

 Activa  Observación sistemática  Organizadores visuales

 Inductivo –deductivo - Lista de cotejo o
 Experimental control
 Solución de - Ficha de observación
Problemas - Registro anecdótico
 Heurístico - Escala de actitudes
 Situaciones orales
- Escala de estimación
- Guía de diálogo
- Discusión o debate
- Ficha de
argumentaciones
- Ficha de justificaciones
 Ejercicios prácticos
- Análisis de casos
- Proyectos
- Mapas conceptuales
- Mapa mental Red semántica
 Resolución de problemas
- Pruebas de ensayo
 Análisis de contenidos de Trabajos
- Fichas de trabajo personal y grupal.
- Material elaborado
- Documentación escrita
 Pruebas o exámenes tipo test
- Pruebas de desarrollo
- Crucigramas
- Pupiletras o sopa de letras
- Rúbricas
Pruebas de autoevaluación ,coevaluación
,heteroevaluación y metacognición

 La evaluación será permanente, integral y diferenciada respetando las inteligencias múltiples, inteligencia
emocional y los estilos de aprendizaje de las estudiantes.
 En cada unidad didáctica se evaluará las competencias de grado.
 Se tendrá especial atención en la evaluación de progreso o formativa.

VII. RECURSOS

 Diccionario
 Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
  Revistas y periódicos
 Obras literarias juveniles
 Internet aula de innovación
 Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

VIII. REFERENCIAS BIBLIGRÁFICAS

8.1 Del profesor:

- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en
http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial
Paidós.
- CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
- CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
- GODOY, Emma. (2013) Cuentos del Mundo. México: Fondo de Cultura Económica
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Antología literaria 2. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Rutas del aprendizaje.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Comunicación 2 ° grado Santillana de Educación Secundaria. Lima
- Plan lector .
8.2 Del estudiante:

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). ANTOLIGIA LITERARIA

- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en
http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Cuaderno del estudiante y texto escolar. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Comunicación 2° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial
Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Obras literarias. Antología literaria de 2°

LIC. SILVA NARVASTE, Mercedes Coordinador de

letras Pilar de la Cruz Castañeda Docente
 PERÚ Ministerio Dirección Regional de Educación de Lima Provincias
de Educación Unidad de Gestión Educativa Local de Huaral

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01
“Leemos y comprendemos textos”

HUARAL – PERÚ
2018
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA
Los Naturales
"Año Del Dialogo Y Reconstrucción Nacional”
UNIDAD DIDÁCTICA N°01

“Leemos y comprendemos textos”

I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1 UGEL : 10 – HUARAL
1.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “José Olaya” -N° 21554
1.3 ÁREA : COMUNICACIÓN
1.4 GRADO
1.5 SECCIÓNES : A”, “B”, “C”, “D”,” E” ,F”,
1.6 HORAS SEMANALES
1.7 DURACIÓN
1.8 DOCENTES : SILVA NARVASTE, MERCEDES
Lic. Pilar de la Cruz Castañeda
Lic. Raymundo

II. DESCRIPCIÓN (Situación significativa)

La Comprensión Lectora es la base de la interpretación de un texto, sin importar su extensión, aplicada no solo
a la hora de la lectura, sino también cuando necesitamos estudiar e incorporar nuevos conocimientos.
Los y las estudiantes de nuestra I.E. aún le falta mejorar la práctica de la lectura y la comprensión de textos
según el análisis del nivel de logros de los aprendizajes esperados por ello, queremos lograr este objetivo en
nuestros estudiantes.
¿Qué técnicas empleos para la comprensión de texto?
¿Qué estrategias puedo poner en práctica?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES CAMPO INDICADORES

TEMATICO
-

Comprende
textos orales

Se expresa
oralmente

Comprende
 textos escritos

Producción de
textos
Escritos

Interactúa
Con textos
literarios

IV. CAMPO TEMÁTICO Y PRODUCTO

CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO

- El texto expositivo. Características, estructura.

- La exposición
- Normas de convivencia para la comunicación oral
- La toma de apuntes Reportaje sobre la Semana Santa
Organizadores de información
- Tipos de inferencia. Deducción e inducción
Exposiciones sobre Semana Santa
- El reportaje. Características y estructura Cuentos
- Plan de redacción
- Ventajas del correo electrónico
- La oración gramatical y su función significativa en el texto.
- Género narrativo: El cuento. Elementos

V. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2h)
“Realizamos inferencias”
Indicador:
- Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los
diversos indicios que le ofrece el texto.
- Deduce el propósito de un texto de estructura compleja
y profundidad temática.
Campo temático:
- La inferencia: inducción y deducción
Actividad:
- Presentamos el propósito de la unidad, organización del
trabajo y delimitación de los textos a elaborar.
- Formación de grupos de trabajo para la realización de
Sesión 2(2h)
Conversamos sobre la Semana Santa
Indicador:
- Adapta, según normas culturales, el contenido y
registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su
propósito y el tema.
- Ordena sus ideas en torno a un tema específico y
especializado a partir de sus saberes previos y
variadas fuentes de información, evitando
contradicciones y vacíos de información.
- Practica modos y normas culturales de convivencia
que permiten la comunicación oral y las formas de
interacción propias de su cultura.
Campo temático:
 situaciones inferenciales.
- Participación activa de los estudiantes.
Sesión 3(2h)
Leemos reportajes sobre la celebración de la Semana
Santa
Indicador:
- Localiza información relevante en textos expositivos
con estructura compleja y vocabulario variado y
especializado.
- Deduce el significado de palabras, expresiones y frases
con sentido figurado, a partir de información explícita.
- Deduce el propósito de un texto de estructura
compleja y profundidad temática.
- Explica la intención del autor en el uso de los recursos
textuales a partir de su conocimiento y experiencia.
Campo temático:
- Toma de apuntes
- Tipos de inferencia
- El propósito comunicativo
- El texto expositivo. Característica
Actividad:
- Toma de apuntes sobre la Semana Santa.
- Deducción de significados
- Identificación del propósito comunicativo.
Sesión 5 (2h)
Realizamos una exposición sobre la Semana Santa
Indicador:
- Deduce palabras desconocidas, detalles, a partir de
información explicita e implícita en los textos que
escucha.
- Evalúa las ideas, las posturas y los argumentos en
relación al propósito del texto.
- Relaciona ideas o informaciones utilizando
pertinentemente diversos recursos cohesivos.
- Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son
adecuados según su propósito y tema y, en situaciones
planificadas, el tiempo previsto.
Campo temático:
- Comportamiento del emisor y del oyente
- Los conectores
Actividad:
- Exposición sobre la Semana Santa
- Reflexión sobre la actividad realizada
Sesión 7 (2h)
Sistematizamos información sobre el reportaje
- Normas de convivencia para la interacción
personal
Actividad:
- Diálogo sobre la situación significativa.
- Toma de acuerdos para redactar un reportaje sobre
Semana Santa.
Sesión 4(2h)
Buscamos información para realizar una exposición
sobre la Semana Santa
Indicador:
- Practica modos y normas culturales de convivencia
que permiten la comunicación oral y las formas de
interacción propias de su cultura.
- Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su
propósito y el tipo de texto oral.
- Relaciona ideas o informaciones utilizando
pertinentemente diversos recursos cohesivos.
Campo temático:
- Adecuación del registro lingüístico
- Normas de convivencia para la comunicación
oral
- La exposición. Estructura.
Actividad:
- Lectura de textos sobre la Semana Santa
- Socialización de información sobre la Semana Santa.
- Toma de acuerdos para preparar una exposición.
Sesión 6 (2h)
Practicamos una lectura viva
Indicador:
- Localiza información relevante en diversos tipos de
texto con estructura compleja y, vocabulario variado
y especializado.
Campo temático:
- Antología literaria
Actividad:
- Construcción de un organizador gráfico.
- Participación activa de los estudiantes.
- Lectura de un texto literario.
Sesión 8 (2h)
Redactamos la primera versión del reportaje
 Indicador:
- Reconoce la estructura externa y las características de
diversos tipos de textos.
- Localiza información relevante en diversos tipos de
texto con estructura compleja y, vocabulario variado y
especializado.
- Construye organizadores gráficos (tablas, cuadros
sinópticos, mapas conceptuales, esquemas, redes
semánticas) y resume el contenido de un texto de
estructura compleja.
Campo temático:
- El reportaje. Características y estructura
Actividad:
- Lectura de reportajes
- Elaboración de organizadores de información sobre el
reportaje
Indicador:
- Selecciona de manera autónoma el destinatario, el
tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las
fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su
propósito de escritura.
- Escribe reportajes sobre temas especializados con
estructura textual compleja, a partir de sus
conocimientos previos y fuentes de información.
Campo temático:
- Plan de redacción
Actividad:
- Planificación y elaboración del borrador del
reportaje.
- Conversación sobre las ventajas del correo
electrónico.

Sesión 9 (2h) Sesión 10 (2h)

Redactamos la versión final del reportaje Leemos cuentos, leyendas o relatos
Indicador: Indicador:
- Revisa si el contenido y la organización de las ideas en - Explica las relaciones entre personajes a partir de sus
el texto se relacionan con lo planificado. motivaciones, transformaciones y acciones en
diversos escenarios.
- Ordena sus ideas en torno a un tema específico y
especializado a partir de sus saberes previos y variadas Campo temático:
fuentes de información, evitando contradicciones y - Género narrativo
vacíos de información.
Actividad:
Campo temático:
- Lectura de cuentos
- La oración gramatical y su función significativa
en el texto. - Identificación de los elementos del cuento
Actividad:
- Revisión y corrección del primer borrador del reportaje.

Redacción de la versión final del reportaje.

Sesión 11 (2h) Sesión 12 (2h)

Creamos un cuento sobre la Semana Santa en la Evaluamos y reflexionamos sobre lo aprendido
Comunidad
Indicador: - Esta sesión está reservada para la evaluación final de
- Elabora una historia que presenta personajes las competencias. El profesor seleccionará las
principales y secundarios caracterizados según su rol, situaciones de evaluación y los instrumentos que se
cuyas acciones transcurren en escenarios diversos. considere adecuados para tal fin, teniendo en cuenta
Campo temático: los indicadores que se ha considerado para cada
- El cuento. Elementos competencia no evaluada.
- En esta sesión también se realizará una reflexión
Actividad:
sobre los aprendizajes logrados en la unidad.
- Planificación del cuento
- Redacción del cuento

VI. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
Escucha activamente Practica modos y normas culturales de
diversos textos orales. convivencia que permiten la comunicación oral
y las formas de interacción propias de su
Audición de la Comprende cultura.
 presentación de los textos orales Recupera y organiza Toma apuntes mientras escucha de acuerdo
reportajes información de diversos con su propósito y el tipo de texto oral.
textos orales.
Infiere el significado de Deduce palabras desconocidas, detalles, a
los textos orales. partir de información explicita e implícita en los
textos que escucha.
Reflexiona sobre la Evalúa las ideas y las posturas en relación al
forma, contenido y propósito del texto.
contexto de los textos
orales.
Se expresa Adecúa sus textos orales Adapta, según normas culturales, el contenido
Presentación de los oralmente a la situación y registro de su texto oral al oyente, de
reportajes comunicativa. acuerdo con su propósito y el tema.
Expresa con claridad sus Relaciona ideas o informaciones utilizando
ideas. pertinentemente diversos recursos cohesivos.
Reflexiona sobre la Evalúa si el contenido y el registro de su texto
forma, contenido y oral son adecuados según su propósito y tema y,
contexto de sus textos en situaciones planificados, el tiempo previsto.
orales.
Comprende Recupera información de Reconoce la estructura externa y las
textos escritos diversos textos escritos. características de diversos tipos de textos.
Lectura de textos Localiza información relevante en diversos
tipos de texto con estructura compleja y,
vocabulario variado y especializado.
Infiere el significado de Deduce el significado de palabras, expresiones
los textos escritos. y frases con sentido figurado, a partir de
información explícita.
Deduce el propósito de un texto de estructura
compleja y profundidad temática.
Reflexiona sobre la Explica la intención del autor en el uso de los
forma, contenido y recursos textuales a partir de su conocimiento
contexto de los textos y experiencia.
escritos.
Planifica la producción Selecciona de manera autónoma el
Redacción de un de diversos textos destinatario, el tema, el tipo de texto, los
reportaje escritos. recursos textuales y las fuentes de consulta
Produce textos que utilizará de acuerdo con su propósito de
escritos escritura.
Textualiza sus ideas, Escribe reportajes sobre temas especializados
según las convenciones con estructura textual compleja, a partir de sus
de la escritura. conocimientos previos y fuentes de
información.
Reflexiona sobre la Revisa si el contenido y la organización de las
forma, contenido y ideas en el texto se relacionan con lo
contexto de los textos planificado.
escritos.
Interpreta textos Explica las relaciones entre personajes a partir
Lectura de textos Interactúa con literarios en relación con de sus motivaciones, transformaciones y
narrativos y creación expresiones diversos contextos. acciones en diversos escenarios.
de cuentos literarias Crea textos literarios Elabora una historia que presenta personajes
según sus necesidades principales y secundarios caracterizados según
expresivas. su rol, cuyas acciones transcurren en escenarios
diversos.
VII. MATERIALES Y RECURSOS
7.1 Materiales
- MINEDU. (2016). Rutas del aprendizaje. Fascículo 1. Comprensión y producción de textos escritos. VI ciclo.
- Editorial SANTILLANA. (2016). Comunicación 3. Manual del docente.
- O.T.P. y textos entregados por el Ministerio de Educación.
 7.2 Recursos
- Vídeos y radio grabadora.
- Proyector multimedia y computadora

VIII. REFERENCIAS BIBLIGRÁFICAS

8.1 Del profesor:

- Literatura Española y Peruana, Walter Fernández Menéndez.
- Gramática Estructural Bruno 2016.
- Módulos de comprensión lectora: Manual para el docente Nº 03

8.2 Del alumno:

- Textos entregados por el Ministerio de Educación.
- Diccionario.
- Obras literarias de escritores de la literatura universal, española y juvenil.
- Antología literaria 3
- Módulos de comprensión lectora Nº 03

Subdirector Coordinador de letras Pilar de la Cruz Castañeda

Docente

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA

José Olaya
"Año del Buen Servicio al ciudadano”
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL
I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1 UGEL : 10 – HUARAL
1.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “José Olaya” -N° 21554
 1.3 ÁREA : COMUNICACIÓN
1.4 GRADO Y SECCIÓN : 5º
1.5 HORAS SEMANALES : 6 horas
1.6 DOCENTE : Lic. Pilar de la Cruz Castañeda
1.7 DIRECTOR : Lic. Víctor Segura Espinoza
1.8 SUBDIRECTOR : Mg. Félix Pajuelo Chávez

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área de Comunicación tiene como finalidad desarrollar la competencia comunicativa en los estudiantes
de quinto grado de secundaria, es decir, que ellos y ellas sean capaces de actuar estratégicamente
respondiendo a situaciones comunicativas concretas. Es decir, comunicarse considerando diversos
propósitos, textos, formatos, contextos, destinatarios, etc. En este sentido, el área busca el desarrollo de
las cinco competencias programadas en el área: comprende textos orales, se expresa oralmente,
comprende textos escritos, produce textos escritos e interactúa con expresiones literarias.
Las metas esperadas para los estudiantes de este grado son:
- Escucha atenta y comprensivamente diversos textos orales sintetizando a partir de información
relevante, infiriendo conclusiones o evaluando la validez de los argumentos e informaciones de
acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural.
- Se expresa en diferentes tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos; interactúa con
interlocutores en una situación comunicativa haciendo uso de recursos cohesivos y no verbales con
pertinencia; organiza sus ideas en torno a un tema; plantea su punto de vista y evalúa las ideas de los
otros.
- Comprende e integra información relevante en textos con estructura compleja; infiere conclusiones y
evalúa la validez de los argumentos a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que
el texto fue producido.
- Produce diferentes tipos de textos sobre temas especializados y con vocabulario variado desarrollando
lógicamente sus ideas a partir de un plan de escritura; plantea su punto de vista considerando distintas
perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación comunicativa.
- Interpreta textos literarios estableciendo relaciones; crea mundos representados empleando su
imaginación y recursos estilísticos; reflexiona sobre las tradiciones literarias en relación a diversos
géneros y procedencias culturales.
Los campos temáticos más saltantes a abordar durante el año corresponden a: Textos literarios, recursos y
técnicas literarias para crear ensayos literarios, microficción fantástica y poemas; estructuras literarias
(personajes, conflicto, ambiente, tiempo); hitos literarios de la literatura peruana y latinoamericana y
nociones literarias (arquetipos, representaciones sociales). Textos expositivos y argumentativos de formato
continuo y mixto, nociones funcionales de gramática y ortografía. Propiedades textuales: adecuación,
coherencia y cohesión, estrategias para leer y elaborar textos funcionales, recursos expresivos para los
textos orales (no verbales y paraverbales).

III. MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE VII CICLO (ESTÁNDARES)

MAPA DE PROGRESO DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL MAPA DE PROGRESO
Comprende textos sobre temas especializados sintetizando a partir de
información relevante e infiere conclusiones; interpreta la intención del emisor
COMPRENDE TEXTOS
en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Evalúa la validez de
ORALES
los argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del
contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus
 conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más
interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un
tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario
especializado; enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje variado en
entonación, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, hace contribuciones y evalúa las ideas de los otros para contra
argumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
Comprende textos sobre temas especializados sintetizando a partir de
información relevante e infiere conclusiones; interpreta la intención del emisor
en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Evalúa la validez de
los argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del
contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus
SE EXPRESA conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más
ORALEMENTE interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un
tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario
especializado; enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje variado en
entonación, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, hace contribuciones y evalúa las ideas de los otros para contra
argumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas
diversos con vocabulario variado y especializado. Integra información
COMPRENDE TEXTOS contrapuesta o ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el
ESCRITOS texto integrando la idea principal con información relevante y de detalles. Evalúa
la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a
partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el
destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes
de información tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento
de la coyuntura social, histórica y cultural. Agrupa, ordena y desarrolla
PRODUCE TEXTOS lógicamente las ideas en torno a un tema, las cuales son estructuradas en
ESCRITOS párrafos, capítulos y apartados; plantea su punto de vista tomando en cuenta
distintas perspectivas. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso
de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y preciso, así como
una variedad de recursos ortográficos para darle claridad y sentido al mensaje de
su texto.
Interpreta el sentido de textos literarios cuya estructura es compleja, articulando
recursos estilísticos y características de géneros literarios; establece relaciones
entre diferentes elementos del mundo representado, explicando sus
transformaciones y simbolismos. Crea textos literarios organizando ideas y
empleando características de géneros literarios para representar un mundo
INTERACTÚA CON
verosímil que expresa su imaginación y sus vivencias; utiliza estratégicamente
EXPRESIONES
recursos estilísticos para caracterizar con precisión elementos del mundo
LITERARIAS
representado y para generar efectos que mantienen el interés o conmueven al
público. Reflexiona sobre temas, usos del lenguaje e ideologías en textos
literarios de distintas tradiciones culturales, evaluando el estilo de un texto,
autor o movimiento literario a partir de su experiencia, la relación con otros
textos y los contextos socioculturales en que fueron creados y son interpretados.
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Comprende textos orales Se expresa oralmente Comprende textos escritos Produce textos Interactúa con
escritos expresiones literarias

DURACIÓN
(Semanas/
sesiones)
UNIDAD /
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
 hace?

juventud”
lingüística”

ciudadana”

vanguardista”

grafitis poéticos”
“Creamos un poema
expresar nuestra voz

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 8
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 7
UNIDAD DIDÁCTICA N 02
UNIDAD DIDÁCTICA N 01
“Compartimos nuestro

UNIDAD DIDÁCTICA N 03:

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 05
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 04

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 06:

“Escribimos memoriales,
artículos de opinión para

“Escribimos hojas de vida”

un poema autobiográfico y/o

“Elaboramos un plan de vida,
discurso sobre discriminación

“Reflexionamos sobre nuestro

“ Teatralizamos la alegría de la
destino” ¿Mi destino nace o se

“Creando un cuento moderno”

5 semanas
5 semanas
4 semanas
5 semanas
5 semanas
5 semanas
5 semanas
5 semanas

14 sesiones
14 sesiones
11 sesiones
15 sesiones
13 sesiones
15 sesiones
14 sesiones
13 sesiones

Escucha activamente diversos

X
X
X
X
X
X
X

textos orales.

Recupera y organiza información

X
X
X
X
X
X
X

de diversos textos orales.

Infiere el significado de los textos

X
X
X
X
X
X

orales.

Reflexiona sobre la forma,

X

contenido y contexto de los textos

orales.
Adecúa sus textos orales a la

X
X
X
X

situación comunicativa.

X
X
X
X
X
X
X
X

Expresa con claridad sus ideas.

Utiliza estratégicamente variados

X
X
X
X
X
X
X
X

recursos expresivos.

Reflexiona sobre la forma,

X
X

contenido y contexto de sus textos

orales.
Interactúa colaborativamente
X
X
X

manteniendo el hilo temático.

Recupera información de diversos

X
X
X
X
X
X

textos escritos.

Reorganiza información de
X
X
X
X
X
X
X

diversos textos escritos.

Infiere el significado de los textos

X
X
X
X
X
X
X
X

escritos.

Reflexiona sobre la forma,

X
X

contenido y contexto de los textos

escritos.
Planifica la producción de diversos
X
X
X
X
X
X
X
X

textos escritos.

Textualiza sus ideas según las

X
X
X
X
X
X
X
X

convenciones de la escritura.

Reflexiona sobre la forma,

X
X
X
X
X
X

contenido y contexto de sus textos

escritos.
Interpreta textos literarios en
X
X
X
X
X

relación con diversos contextos.

Crea textos literarios según sus

X
X
X
X
X

necesidades expresivas.

Se vincula con tradiciones literarias

x

X
X
X

a través del diálogo intercultural.

 UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
/SESIONES
Unidad I
“compartimos nuestro discurso sobre la  Estrategia oral: El discurso.
discriminación lingüística” Estructura. Exposición.
Año 3000. En el mundo quedan solo algunos pocos  Estrategia de producción
idiomas. En el Perú en general se habla en castellano textual: El discurso Discurso sobre
5 semanas
(Discriminación lingüística) la
o inglés .Solo quedan textos escritos y algunos 13 sesiones  Propiedades textuales: discriminación
hablantes en aquellos idiomas de nuestros ancestros lingüística
adecuación, coherencia y
como testimonio de que un día existieron. En un cohesión.
ánimo de recuperar el valor de estos idiomas,  Gramática: Oraciones
algunos hablantes se dar testimonio, compartir su compuestas coordinadas.
experiencia y punto de vista sobre las razones por
las cuales estos idiomas han perdido hablantes con el
tiempo. Uno de los factores que atribuyen a esta
situación es la discriminación lingüística. Esta
¿afecta el uso y permanencia en el tiempo de las
lenguas nativas u originarias (quechua, aymara…) en
el Perú?
¿Qué harías si fueras parte de esa comunidad? ¿Qué
dirías? ¿Cómo lo harías? ¿Qué estrategias y recursos
requieres para lograrlo?
Unidad II  Sagas literarias
“Reflexionamos sobre nuestro destino” ¿Mi  El ensayo literario
destino nace o se hace?  Genero épico
Los estudiantes de 5to de la I.E.P. “José Olaya” este  Literatura clásica: la Ilíada y
año terminan la secundaria… Ello es motivo para que la Eneida.
Ensayo
surjan más continuamente pensamientos que han  Personajes literarios:
5 semanas arquetipos y
literario
acompañado a los seres humanos a lo largo de su 14 sesiones
existencia como: ¿qué pasará con nosotros?, ¿cuál representaciones
será nuestro destino?, ¿el destino nace o se hace?  Oraciones Compuestas
generando una serie de reflexiones y de creaciones subordinadas. Sustantivas y
sobre lo que se espera en el viaje de la vida. La adjetivas.
reflexión se realizará a partir de las siguientes  Exposición argumentativa
preguntas: ¿Qué conocimientos, habilidades y  Cruz categorial
actitudes requieres para expresar tu punto de vista  Lecturas del Módulo de
acerca de esta reflexión? ¿Cómo lograrías comprensión lectora
expresarlo?
Unidad III  Un memorial
“Escribimos memoriales, y artículos de opinión  Los conectores lógicos
para expresar nuestra voz ciudadana”  La acentuación en palabras Un memorial
Somos sujetos de deberes y derechos. Sin embargo, 5 semanas compuestas y abreviaturas. y un artículo
muchas veces nuestra voz es reprimida, silenciada en  Los realities de opinión
15 sesiones
contextos de estructuras muy injustas en cualquier  Un artículo de opinión sobre los
tiempo y lugar.  Literatura romántica: Los programas
La reflexión se realizará a partir de las siguientes miserables, Acuérdate de realities de
preguntas: mí. TV
¿Qué hacer frente a ello? ¿Cómo participar de  Espina de pescado
manera alturada, propositiva, crítica para expresar  Resúmenes
nuestra voz ciudadana?  Lecturas del Módulo de
comprensión lectora
Unidad IV
“Creamos un poema vanguardista”  Género poético
Los estudiantes de la I.E.P. “José Olaya” de 5 de to  Figuras literarias
secundaria de la comunidad de Palpa se encuentra  Lo fantástico y maravilloso Poemas
en pleno crecimiento y atraídos por los juegos  Literatura medieval : El Mío vanguardistas
5 semanas
virtuales y redes sociales dejan de lado la lectura, en Cid
13 sesiones  Literatura vanguardista:
especial la lectura lírica.
Siendo conscientes de la necesidad de retomar la Cesar vallejo y Pablo Neruda
lectura lírica, suplida por la abrumadora presencia de  Tema y subtema
la internet, es preciso que conozcan y difundan la  Los referentes
poesía, y por qué no una lírica inédita creada por el  Palabras de escritura
propio estudiante. dudosa: -h-
La reflexión se realizará a partir de las siguientes  Lecturas del Módulo de
preguntas: ¿Qué escritores liricos contemporáneos, comprensión lectora
universales y peruanos conocen? ¿Sabes cómo
escribir un poema?
Unidad V  Literatura romántica:
“Escribimos hojas de vida” Fausto
Algunas veces sucede que las personas quieren vivir  Literatura realista : crimen y
la vida de otras o se identifican más con la castigo
posibilidad de vivir en una época antigua porque  Palabras homófonas
creen que es más interesante o más sencilla en  Arquetipos y
relación con la época que les ha tocado vivir. representaciones sociales
5 semanas  Hoja de vida imaginaria de
La reflexión se realizará a partir de las siguientes
preguntas: ¿Cómo es tu hoja de vida actual? ¿Cómo
15 sesiones tu personaje literario Hoja de vida
te gustaría que sea? ¿Qué recursos y habilidades favorito.
requieres para elaborar tu hoja de vida?  Acentuación de palabras
extranjeras y latinas
 La idea principal y las ideas
principales
 Lecturas del Módulo de
comprensión lectora

Unidad VI  Romeo y Julieta

“ Teatralizamos la alegría de la juventud”  Lo romántico y costumbrista
La juventud es una etapa llena de alegría, energía y 4 semanas  Textos variados sobre el
entusiasmo por lo cual los estudiantes teatralizan sus tema Dramatización
11 sesiones
emociones, sentimientos en relación a esta etapa.  Género dramático
La reflexión se realizará a partir de las siguientes  Texto teatral
preguntas: ¿Cómo ayuda el teatro en nuestras vidas?  La representación teatral
¿Existirá relación entre la juventud y el proceso  Lecturas del Módulo de
creativo del teatro? comprensión lectora

Unidad VII
“Creando un cuento moderno”
Los estudiantes del 5to de secundaria muestran  El cuento
desinterés hacia la lectura y la creación literaria. 5 semanas  Género narrativo. Lo épico
Viendo a la lectura como un quehacer obligatorio y  Técnicas de creación
14 sesiones
más no como un placer o una forma de recreación. literaria: texto narrativo Cuento
El estudiante ya no lee ni muchos escriben; ya que  Literatura de la primera moderno
opta por la utilización de combinaciones abreviadas mitad siglo XX : Marcel
de teclas que facilitan sus responsabilidades e Proust, James Joyce, Bertolt
inclusive cae en el juego del plagio, asumiendo Brecht
autorías que no le corresponde. Es por ello que se  Literatura de la segunda
recomienda motivar al púber-adolescente a mitad siglo XX : Umberto
participar en actividades que ayuden a desarrollar su Eco
capacidad de redacción sobre temas que sean de su  Diagrama de flujo
agrado y encuentre en esta una forma de recreación.  Lecturas del Módulo de
Por ello es de vital importancia promover la lectura comprensión lectora
como una actividad recreativa por medio de la  La idea temática
creación de cuentos. La reflexión se realizará a partir
de la siguiente pregunta: ¿Cuál es el secreto de un
escritor para crear una obra maestra?
Unidad VIII
“Elaboramos un plan de vida, un poema  La intertextualidad literaria
autobiográfico y/o grafitis poéticos”  Plan de vida
El cierre de la escolaridad es un tiempo de  literatura contemporánea:
cuestionamientos y anhelos vinculados a los Mario Vargas Llosa,
5 semanas
intereses actuales de los adolescentes y a sus sueños Oswaldo Reynoso y Alfredo
14 sesiones Plan de vida,
futuros. Si ellos y ellas están preparados les será más Bryce Echenique
Poema
fácil ir encaminándose hacia sus anhelos e intereses.  Inferencias
autobiografía
La reflexión se realizará a partir de las siguientes  Texto funcional
y/o grafiti
preguntas: ¿Cómo puedes prepararte para  Lecturas del Módulo de
poético.
 encaminar tus pasos en la vida? ¿Qué experiencias y comprensión lectora
habilidades deberás poner en práctica?

V. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS CURRICULARES

COMUNICAC MATEMATI PERSONA , CIENCIA Y EDUCACION ARTE EDUCACIÓN ¿Por qué?

VI. D
UNIDAD

ION CA FAMILIA Y AMBIENTE RELIGIOSA PARA EL

N°

O RELACIONES TRABAJO
HUMANAS
S
1 x Porque se articulan entre sí
I X en torno al tema a
desarrollar.
F
I 2 x Porque se articulan entre sí
X en torno al tema a
C desarrollar.
A 3 x Porque se articulan entre sí
X en torno al tema a
C
desarrollar.
I 4 x Porque se articulan entre sí
X
O en torno al tema a
desarrollar.
N 5 x Porque se articulan entre sí
X en torno al tema a
desarrollar.
D 6 x Porque se articulan entre sí
E X X en torno al tema a
desarrollar.
7 x Porque se articulan entre sí
L X X en torno al tema a
desarrollar.
A 8 x Porque se articulan entre sí
S X en torno al tema a
desarrollar.

UNIDADES POR BIMESTRE

TIPO DE CRONOGRAMA
N° UNIDAD TÍTULO DE LA UNIDAD UNIDAD BIMESTRES
I II III IV
UNIDAD I. “Compartimos nuestro Unidad de
discurso sobre la Aprendizaje
discriminación (U.A)
lingüística”
UNIDAD II. “Reflexionamos sobre U.A
nuestro destino” ¿Mi
destino nace o se hace?”
UNIDAD III. “Escribimos memoriales, U.A
testimonios y artículos
de opinión para
expresar nuestra voz
ciudadana”
UNIDAD IV. “Creamos un poema U.A
vanguardista”
UNIDAD V. “Escribimos hojas de U.A
vida”
UNIDAD VI. “ Teatralizamos la U.A
alegría de la juventud”
UNIDAD VII. “Trabajamos en U.A
conjunto para mejorar
nuestro medio
ambiente”
UNIDAD VIII. “Elaboramos un plan de U.A
vida, un poema
 autobiográfico y/o
VII. O grafitis poéticos”
RGANIZACIÓN DEL TIEMPO

VIII. P BIMESTRE N° DE UNIDAD DURACIÓN HORAS N° DE TOTAL DE

R SEMANALES SEMANAS HORAS
UNIDAD I. 13 de marzo al 12 de abril 6 5 30
O I 17 de abril al 19 de mayo 6 5 30
UNIDAD II.
D UNIDAD III. 22 de mayo al 23 de junio 6 5 30
II
U UNIDAD IV. 26 de junio al 27 de julio 6 5 30

C
UNIDAD V. 14 de agosto al 15 de setiembre 6 5 30
T III UNIDAD VI. 18 de setiembre al 13 de octubre 6 4 24
O UNIDAD VII. 16 de octubre al 17 de noviembre 6 5 30
IV UNIDAD VIII. 20 de noviembre al 22 de 6 5 30
S
diciembre
TOTAL DE NUMERO DE HORAS 234 horas
IMPORTANTES
- El discurso académico y /o político
- Ensayo literario
- Un memorial y un artículo de opinión sobre los programas realities de TV
- Poemas vanguardistas
- Hoja de vida
- Dramatización
- Cuento moderno
- Plan de vida,
- Poema autobiografía y/o grafiti poético

IX. MATERIALES Y RECURSOS

9.1 Materiales
- MINEDU. (2016). Rutas del aprendizaje. Fascículo 2. Comprensión y producción de textos escritos. VII
ciclo.
- Editorial SANTILLANA. (2016). Comunicación 5. Manual del docente.
9.2 Recursos
- Vídeos y radio grabadora.
- Proyector multimedia y computadora

X. REFERENCIAS BIBLIGRÁFICAS

10.1 Del profesor:

- Literatura Española y Peruana, Walter Fernández Menéndez.
- Gramática Estructural Bruno 2016.
- Módulos de comprensión lectora: Manual para el docente Nº 05

10.2 Del alumno:

- Textos entregados por el Ministerio de Educación.
- Diccionario.
- Obras literarias de escritores de la literatura universal, española y juvenil.
- Módulos de comprensión lectora Nº 05
Subdirector Coordinador de letras Pilar de la Cruz Castañeda
Docente
 PERÚ Ministerio Dirección Regional de Educación de Lima Provincias
de Educación Unidad de Gestión Educativa Local de Huaral

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01
“Compartimos nuestro discurso sobre discriminación lingüística”

AUCALLAMA – PERÚ
2017
Lic. Pilar DE LA CRUZ CASTAÑEDA
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA

José Olaya
"Año del Buen Servicio al Ciudadano”
UNIDAD DIDÁCTICA N°01
“ Compartimos nuestro discurso sobre discriminación lingüística”
I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1 UGEL : 10 – HUARAL
1.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “José Olaya” -N° 21554
1.3 ÁREA : COMUNICACIÓN
1.4 GRADO Y SECCIÓN : 5º
1.5 FECHA DE INICIO : 13 de marzo
1.6 FECHA DE TERMINO :
1.7 N° DE HORAS DE LA UNIDAD : 30 horas
1.8 DOCENTE : Lic. Pilar de la Cruz Castañeda
1.9 DIRECTOR : Lic. Víctor Segura Espinoza
1.10 SUBDIRECTOR : Mg. Félix Pajuelo Chávez

II. DESCRIPCIÓN (Situación significativa)

Año 3000. En el mundo quedan solo algunos pocos idiomas de los miles que existían. El quechua y aimara ya no
se hablan de manera pública. En el Perú en general se habla en castellano o inglés .Solo quedan textos escritos y
algunos hablantes de aquellos idiomas de nuestros ancestros como testimonio de que un día existieron. Sus
hablantes en un ánimo incansable de darle vida se han propuesto han decidido dar difundirla y dar testimonio,
compartir su experiencia y punto de vista sobre las razones por las cuales ya estos idiomas han perdido
hablantes; explicar en diferentes instancias, experiencias que vivieron y/o escucharon sobre aquello produjo la
pérdida de hablantes de los idiomas nativos de nuestro país. Uno de los factores que atribuyen a esta situación
es la discriminación lingüística, ¿afecta el uso y permanencia en el tiempo de las lenguas nativas u originarias
(quechua, aymara…) en el Perú?
Algunos miembros de esta comunidad se dan cuenta que requiere de herramientas adecuadas para compartir
sus experiencias, ideas y hechos vividos sobre cómo fue desapareciendo estos idiomas y buscar formas de darle
nuevamente vida. La reflexión se da mediante estas preguntas: ¿Qué harías si fueras parte de esa comunidad?
¿Qué dirías? ¿Cómo lo harías? ¿Qué estrategias y recursos requieres para lograrlo?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Escucha activamente diversos Presta atención activa y sostenida dando señales verbales
textos orales. y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de
interacción propias de su cultura.
Comprende textos Recupera y organiza información Elabora un resumen del texto oral integrando información
orales. de diversos textos orales. relevante y complementaria.
Infiere el significado de los Explica, según modos culturales diversos, emociones y
textos orales. estados de ánimo a partir de recursos no verbales.
Reflexiona sobre la forma, Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias
contenido y contexto de los discursivas en relación al contexto y al propósito del
textos orales. hablante.

Adecúa sus textos orales a la Adapta, según normas culturales, el contenido y registro
situación comunicativa. de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el
Se expresa oralmente. tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a un tema específico y
especializado a partir de sus saberes previos y variadas
fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos
 de información.

Utiliza estratégicamente Complementa su texto oral con gestos, ademanes,

variados recursos expresivos. contacto visual, posturas corporales, y desplazamientos
adecuados a sus normas culturales.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales
textos orales. contribuyeron a enfatizar el significado de su texto oral.

Interactúa colaborativamente Participa activamente en interacciones, dando y solicitando

manteniendo el hilo temático. información relevante y eligiendo estratégicamente cómo
y en qué momento intervenir.

Recupera información de Localiza información relevante en diversos tipos de textos

diversos textos escritos. de estructura compleja y, de vocabulario variado y
especializado.
Reorganiza información de Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja y
diversos textos escritos. vocabulario variado y especializado.
Construye organizadores gráficos (cuadros sinópticos,
mapas conceptuales, mapas mentales, esquemas, rdes
Comprende textos
semánticas) resume el contenido de un texto de
escritos.
estructura compleja.
Infiere el significado de los Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solución,
textos escritos. comparación y descripción entre las ideas de un texto con
estructura compleja y con vocabulario variado y
especializado.
Deduce el tema, subtemas, la idea principal, la tesis, los
argumentos y las conclusiones en textos de estructura
compleja y con diversidad temática.
Reflexiona sobre la forma, Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los
contenido y contexto de los argumentos y conclusiones de textos con estructura
textos escritos. compleja, comparándolo con el contexto sociocultural.
Produce textos Planifica la producción de Propone de manera autónoma un plan de escritura para
escritos. diversos textos escritos. organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
comunicativo.
Textualiza con claridad sus ideas Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones,
según las convenciones de la repeticiones, contradicciones o vacíos de información.
escritura.
Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que
escribe.
Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos:
puntuación, pronombres, conectores, referentes y
sinónimos en la medida que sea necesario.
Reflexiona sobre la forma, Revisa la adecuación de su texto al propósito.
contenido y contexto de sus
Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el
textos escritos.
texto se relacionan con lo planificado.
Revisa la adecuación de las oraciones coordinadas al
propósito comunicativo.
Interpreta textos literarios en Explica las relaciones entre personajes a partir de sus
Interactúa con
relación con diversos motivaciones, transformaciones y acciones en diversos
expresiones literarias. escenarios.
contextos.
Fundamenta su interpretación sobre la propuesta
estética, las representaciones sociales e ideologías que se
desprenden del texto literario en relación con otros textos
y contextos culturales.
Se vincula con tradiciones Justifica su elección de textos literarios a partir de la
literarias mediante el diálogo relación que establece entre temas, personajes, géneros y
intercultural. el lenguaje empleado.

IV. CAMPO TEMÁTICO Y PRODUCTO

 CAMPO TEMÁTICO
 El discurso
 Variedades lingüísticas
 Temas , subtemas e idea principal
 Oración compuesta coordinada
 Adecuación , coherencia y cohesión: los conectores
 Oración compuesta coordinada
 Texto argumentativo: reconocimiento de tesis y argumentos
V. SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1 (2h)
“Reconocemos el discurso y su propósito comunicativo”
Indicadores de desempeño:
- Localiza información relevante en un texto expositivo de
estructura compleja y de vocabulario variado.
- Deduce relaciones de causa-efecto entre las ideas de un
discurso con estructura compleja y con vocabulario
variado.
- Deduce el tema, los argumentos y las conclusiones en un
discurso con estructura compleja y con diversidad
temática.
- Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los
argumentos y conclusiones de textos con estructura
compleja, comparándolo con el contexto sociocultural.
Campo temático:
- El discurso: introducción
Actividad:
- Manifestación de sus expectativas frente a los
aprendizajes en el área.
- Presentación del propósito de la unidad, los aprendizajes
esperados y productos a desarrollar.
- Participación en las normas de convivencia.
- Deducción del propósito y características del discurso.
Sesión 3 (2h)
“Leyendo un discurso sobre los perjuicios lingüísticos”
Indicador:
- Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias
discursivas en relación al contexto y al propósito del
hablante.
- Localiza información relevante en un texto expositivo de
estructura compleja y de vocabulario variado.
- Construye un mapa conceptual sobre el contenido de un
texto expositivo de estructura compleja.
- Deduce relaciones de causa-efecto entre las ideas de un
discurso con estructura compleja y con vocabulario
variado.
- Deduce el tema, los argumentos y las conclusiones en un
discurso con estructura compleja y con diversidad
temática.
- Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los
argumentos y conclusiones de textos con estructura
compleja, comparándolo con el contexto sociocultural.
Campo temático:
- Estrategia de texto oral: El discurso. Propósito.
Características. Estructura
Actividad:
- Manifestación de sus expectativas frente a los
aprendizajes en el área.
- Presentación del propósito de la unidad, los aprendizajes
PRODUCTO
Discurso sobre la
discriminación
Sesión 2 (2h)
“Leemos discursos”
Indicadores de desempeño:
- Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias
discursivas en relación al contexto y al propósito del
hablante.
- Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los
argumentos y conclusiones de textos con estructura
compleja, comparándolo con el contexto
sociocultural.
Campo temático:
- El discurso
Actividad:
- Lectura oral y comentada del “Discurso de Juan Carlos
Onetti”
- Realización de comentarios del discurso
- Formación de parejas de trabajo para realizar las
actividades del cuaderno de trabajo de comunicación.
- Realización de una comparación del Discurso de
Onetti con el “Discurso de Elena Poniatowska”
Sesión 4(2h)
Planificamos un discurso sobre nuestras reflexiones
sobre la discriminación lingüística
Indicador:
- Adapta, según normas culturales, el contenido y
registro de su discurso al oyente, de acuerdo con su
propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el
tiempo previsto.
- Propone de manera autónoma un plan de escritura
para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
comunicativo.
Campo temático:
- Estrategia de producción textual: Planificación del
discurso: Destinatario, propósito, tipo de texto,
estructura.
Actividad:
- Análisis y desarrollo de la información de la ficha N° 11
del cuaderno de trabajo de Comunicación.
- Identificación de los elementos de un discurso.
Planificación de un discurso sobre la discriminación
lingüística a partir de la pregunta La discriminación
lingüística ¿afecta el uso de las lenguas nativas u
originarias (quechua, aymara…) en el Perú?
 esperados y productos a desarrollar.
- Participación en las normas de convivencia.
- Deducción del propósito y características del discurso a
partir del texto Discursos sobre los prejuicios lingüísticos
(pág. 94-95) del texto de Comunicación 5.
- Organización de las relaciones causa-efecto y descripción
en un organizador.
Sesión 5 (2h)
Investigamos sobre la discriminación lingüística para
elaborar nuestros discurso I
Indicador:
- Localiza información relevante en un texto expositivo de
estructura compleja y de vocabulario variado.
- Construye un organizador gráfico y resúmenes sobre el
contenido de los textos de estructura compleja.
- Deduce relaciones de causa-efecto entre las ideas de los
textos de estructura compleja y con vocabulario variado.
- Deduce el tema, los argumentos y las conclusiones en un
discurso escrito con estructura compleja y con diversidad
temática.
- Deduce el propósito de un texto de estructura compleja.
- Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los
argumentos y conclusiones de discursos escritos con
estructura compleja, comparándolo con el contexto
sociocultural.
Campo temático:
- La discriminación Lingüística
- El tema, subtema y las Ideas principales
Actividades:
- Desarrollo y análisis de la ficha 12 del cuaderno de
trabajo.
- Modelado del docente para identificar tema, subtema e
idea principal.
- Trabajo dirigido del estudiante. Acompañamiento y
retroalimentación del docente.
- Trabajo personal del estudiante: Aplicación de la técnica
de tema, subtema e ideas principales en textos.
- Revisión de lo trabajado en función de una lista de cotejo.
- Metacognición.
Sesión 7 (2h)
Investigamos sobre la discriminación lingüística para
elaborar nuestros discurso III
Indicador:
- Localiza información relevante en un texto expositivo de
estructura compleja y de vocabulario variado.
- Construye un organizador gráfico y resúmenes sobre el
contenido de los textos de estructura compleja.
- Deduce relaciones de causa-efecto entre las ideas de los
textos de estructura compleja y con vocabulario variado.
- Deduce el tema, los argumentos y las conclusiones en un
discurso escrito con estructura compleja y con diversidad
temática.
- Deduce el propósito de un texto de estructura compleja.
- Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los
argumentos y conclusiones de discursos escritos con
estructura compleja, comparándolo con el contexto
Sesión 6(2h)
Investigamos sobre la discriminación lingüística para
elaborar nuestros discurso II
Indicador:
- Localiza información relevante en un texto expositivo
de estructura compleja y de vocabulario variado.
- Construye un organizador gráfico y resúmenes sobre
el contenido de los textos de estructura compleja.
- Deduce relaciones de causa-efecto entre las ideas de
los textos de estructura compleja y con vocabulario
variado.
- Deduce el tema, los argumentos y las conclusiones en
un discurso escrito con estructura compleja y con
diversidad temática.
- Deduce el propósito de un texto de estructura
compleja.
- Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los
argumentos y conclusiones de discursos escritos con
estructura compleja, comparándolo con el contexto
sociocultural.
Campo temático:
- La discriminación Lingüística
- El tema, subtema y las Ideas principales
Actividades:
- Puesta en común de lo trabajado con las lecturas
asignadas para la casa.
- Orientaciones para el trabajo personal.
- Recuento de las estrategias utilizadas en la sesión
anterior.
- Trabajo personal del estudiante: Aplicación de la
técnica de tema, subtema e ideas principales en
textos.
- Acompañamiento y retroalimentación a partir de la
lista de cotejo.
- Metacognición.
Sesión 8 (2h)
Practicamos una lectura viva
Indicador:
- Localiza información relevante en diversos tipos de
texto con estructura compleja y, vocabulario variado
y especializado.
Campo temático:
- Antología literaria
Actividad:
- Construcción de un organizador gráfico.
- Participación activa de los estudiantes.
Lectura de un texto literario.
 sociocultural.
Campo temático:
- La discriminación Lingüística
- El tema, subtema y las Ideas principales
Actividades:
- Orientaciones para el trabajo personal.
- Recuento de las estrategias utilizadas en la sesión
anterior.
- Trabajo personal del estudiante: Aplicación de la técnica
de tema, subtema e ideas principales en textos.
- Revisión y revisión de lo trabajado en función de una
lista de cotejo.

Sesión 9 (2h) Sesión 10 (2h)

Redactamos y revisamos nuestros discursos personales I Redactamos oraciones en forma coordinada II
Indicador: Indicador:
- Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, - Revisa la adecuación de las oraciones coordinadas al
contradicciones o vacíos de información. propósito comunicativo.
- Relaciona las ideas utilizando diversos recursos Campo temático:
cohesivos: puntuación, pronombres, conectores, - Gramática: Oraciones compuestas coordinadas.
referentes y sinónimos en la medida que sea necesario. Características.
- Revisa la adecuación de su discurso al propósito. - Redacción.
- Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el Actividad:
texto se relacionan con lo planificado. - Reconocimiento de oraciones compuestas
Campo temático: coordinadas
- Estrategia de producción textual: textualización y - Ejercicios colaborativos de uso de oraciones
revisión del discurso compuestas coordinadas.
Actividad: - Revisión del discurso para verificar el uso de
- Revisión de la planificación de su discurso. oraciones coordinadas.
- Adecuación de la información a sus propósitos.
- Selección de las ideas que formarán parte de su texto.
- Textualización de su discurso con adecuación, coherencia
y cohesión.
Revisión de su discurso en trabajo de tríos.
Sesión 11 (2h) Sesión 12 (2h)
Revisamos la ortografía de nuestras producciones III “Presentamos nuestros discursos I”
Indicador: Indicador:
- Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de - Presta atención activa y sostenida dando señales
acentuación, tildación y mayúsculas, a fin de dar claridad verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las
y sentido al texto que produce. formas de interacción propias de su cultura.
Campo temático: - Adapta el contenido y registro de su discurso al
- Ortografía: Acentuación- Uso de reglas ortográficas oyente de acuerdo con su propósito y tema.
literal - Ordena sus ideas en torno a su discurso a partir de su
- Redacción. historia personal y fuentes de información, evitando
Actividad: contradicciones y vacíos de información.
- Reconocimiento normas ortográficas para la tildación. - Complementa su discurso con gestos, ademanes,
- Ejercicios colaborativos sobre ortografía. contacto visual, posturas corporales, y
- Revisión del discurso para verificar el uso de adecuado desplazamientos adecuados a sus normas culturales.
de la ortografía. - Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales
contribuyeron a enfatizar el significado en su discurso.
Campo temático:
- Estrategia de texto oral: Exponiendo mi discurso
Actividad:
- Identificación de los criterios establecidos para la
presentación oral.
- Ensayo entre pares, previo al discurso para darse
retroalimentación a partir de los criterios
establecidos en el instrumento de evaluación.
- Presentación de los discursos sobre Discriminación
Lingüística.
- Revisión y reflexión sobre sus habilidades discursivas.
Sesión 13(2h)
 Presentamos nuestros discursos II
Indicador:
- Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de
interacción propias de su cultura.
- Adapta el contenido y registro de su discurso al oyente de acuerdo con su propósito y tema.
- Ordena sus ideas en torno a su discurso a partir de su historia personal y fuentes de información, evitando
contradicciones y vacíos de información.
- Complementa su discurso con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales, y desplazamientos adecuados a
sus normas culturales.
- Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a enfatizar el significado en su discurso.
Campo temático:
- Estrategia de texto oral: Exponiendo mi discurso
Actividad:
- Identificación de los recursos verbales y no verbales.
- Exposición de su discurso incorporando los recursos verbales y no verbales.
- Reconocimiento de sus habilidades discursivas
- Publicación de su discurso en el Mural lector.

VI. EVALUACIÓN
 SITUACIÓN DE
EVALUACIÓN
Lee dos textos seleccionados de
la Unidad 1 y 4 del texto de
Comunicación 5., identifica el
tema, subtema y las ideas
principales del mismo, y opina
sobre las ideas del autor.
Instrumento: Lista de cotejo
para el organizador gráfico.
Elabora un discurso sobre la
Discriminación lingüística a
partir de la pregunta: La
discriminación lingüística
¿afecta el uso de las lenguas
nativas u originarias (quechua,
aymara…) en el Perú?
Instrumentos: Rúbrica
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Recupera información de
diversos textos escritos.
Reorganiza información de
diversos textos escritos.
Comprende textos
escritos.
Infiere el significado de los
textos escritos.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los
textos escritos.
Planifica la producción de
diversos textos escritos.
Produce textos
escritos. Textualiza sus ideas según
las convenciones de la
escritura.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de
sus textos escritos.
INDICADORES
Localiza información relevante en un texto
expositivo de estructura compleja y de
vocabulario variado.
Construye un mapa conceptual sobre el
contenido de un texto expositivo de estructura
compleja.
Deduce relaciones de causa-efecto y
descripción entre las ideas de un discurso con
estructura compleja y con vocabulario variado.
Deduce el tema, los argumentos y las
conclusiones en un discurso con estructura
compleja y con diversidad temática.
Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad
de los argumentos y conclusiones de textos
con estructura compleja, comparándolo con el
contexto sociocultural.
Propone de manera autónoma un plan de
escritura para organizar sus ideas en el
discurso de acuerdo con su propósito
comunicativo
Relaciona las ideas utilizando diversos recursos
cohesivos: puntuación, pronombres,
conectores, referentes y sinónimos en la
medida que sea necesario.
Revisa la adecuación de su discurso al
propósito.

Escucha activamente Presta atención activa y sostenida en la

diversos textos orales. exposición dando señales verbales y no
verbales según el tipo de texto oral y las formas
Comprende textos de interacción propias de su cultura.
orales.
Presenta un discurso sobre la Recupera y organiza Elabora un resumen del texto oral integrando
Discriminación lingüística a información de diversos información relevante y complementaria.
partir de la pregunta: La textos orales.
discriminación lingüística Infiere el significado de los Explica, según modos culturales diversos,
¿afecta el uso de las lenguas textos orales. emociones y estados de ánimo sobre su
nativas u originarias (quechua, producción.
aymara…) en el Perú? Reflexiona sobre la forma, Evalúa la pertinencia y eficacia de las
contenido y contexto de los estrategias discursivas de la exposición en
Instrumentos: textos orales. relación al contexto y al propósito del
Guía de observación hablante.

Adecúa sus textos orales a Adapta el contenido y registro de su discurso

Se expresa la situación comunicativa. al oyente de acuerdo con su propósito y tema.
oralmente. Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a su discurso a
ideas. partir de su historia personal y fuentes de
información, evitando contradicciones y vacíos
de información.
Utiliza estratégicamente Complementa su discurso con gestos,
variados recursos ademanes, contacto visual, posturas
expresivos. corporales, y desplazamientos adecuados a sus
normas culturales.

Reflexiona sobre la forma, Evalúa si sus recursos paraverbales y no

contenido y contexto de sus verbales contribuyeron a enfatizar el
textos orales. significado en su discurso.

Interactúa Participa activamente en interacciones

colaborativamente eligiendo estratégicamente cómo y en qué
manteniendo el hilo momento intervenir.
temático.

VII. MATERIALES Y RECURSOS

 7.1 Materiales
- MINEDU. (2016) Rutas del aprendizaje. Fascículo 2. Comprensión y producción de textos escritos. VII ciclo.
- Editorial S.M. (2016). Comunicación 5. Manual del docente.
- O.T.P. y textos entregados por el Ministerio de Educación.

7.2 Recursos
- Vídeos y radio grabadora.
- Proyector multimedia y computadora

VIII. REFERENCIAS BIBLIGRÁFICAS

8.1 Del profesor:

- Literatura Española y Peruana, Walter Fernández Menéndez.
- Gramática Estructural Bruno 2016.
- Módulos de comprensión lectora - Manual para el docente Nº 05

8.2 Del alumno:

- Textos entregados por el Ministerio de Educación.
- Diccionario.
- Módulos de comprensión lectora Nº 05

Director Subdirector Pilar de la Cruz Castañeda

Docente