“Procedimientos de conformación del texto oral” Cárdenas

Introducción: las prácticas docentes universitarias y la reformulación oral

La lectura y la formulación propia del conocimiento constituyen los únicos caminos para lograr que los
estudiantes efectivamente construyan los objetos, los conceptos y las posiciones enunciativas propias de los
discursos disciplinares y se constituyan como sujetos en una disciplina científica.

Marco teórico

La autora toma las categorías desarrolladas por Gülich y Kotschi para anlizar los procedimientos a través de los
que el sujeto cambia, reformula, corrige, expande o valora un enunciado anterior. Las categorías generales por
G y K tienen en esta investigación un valor estrictamente metodológico y descriptivo.

Según Gülich y Kotschi, la formulación verbal supone un esfuerzo cognitivo y temporal cuyas huellas quedan
en el texto como marcadores de las actividades que el sujeto lleva a cabo. La reformulación, desde este punto de
vista, forma parte de los procedimientos de tratamiento que permiten volver sobre las formulaciones
consideradas como insatisfactorias y reformularlas para conseguir una expresión más adecuada.

Esta de composición del discurso, da cuenta de la conciencia del sujeto acerca de lo que está diciendo
[Diferencia con las teorías interaccionistas] La autora sostiene que la oralidad abre mayores posibilidades para
estudiar fenómenos que tienen que ver con la dinámica de la composición de un texto en el momento mismo de
gestación. De este modo estudiar la oralidad conllevaría a la posibilidad de estudiar en tiempo real la forma en
que el sujeto que habla se vincula con lo que está diciendo, con lo que los demás le dicen y con lo que ha
intentado decir.

Procedimientos de tratamiento en relación con las exigencias de la verbalización

La interacción es un espacio privilegiado para la construcción conceptual conjunta docente-estudiante.

A veces la necesidad de volver a organizar el curso de la palabra surge de problemas en la misma verbalización,
es decir, de la búsqueda de léxico o de opciones sintácticas por parte del sujeto hablante en el momento de la
producción discursiva. Los desafíos que impone la verbalización pueden ser resueltos por uno de los
participantes en su mismo discurso o con la cooperación del interlocutor.

Muchas veces los estudiantes están operando con conceptos disciplinares sin poder expresarlos en el lenguaje
de la disciplina o formulan conceptos según las reglas de las disciplina; pero luego no pueden trabajar sobre
ellos, definiéndolos, explicándolos, expandiéndolos. Si bien la sola instancia de formulación oral pone al
estudiante ante el desafío de la incompletud, de la ausencia de palabras, de la inconsistencia, también es cierto
que lo sitúa ante la posibilidad de la reformulación y de la construcción interactiva tanto conceptual como
lingüística del discurso.

Procedimientos de tratamiento en el texto propio y su relación con el texto base

Procedimientos de tratamiento que se dan en el interior del mismo texto oral, son procedimientos que tienen que
ver con la manera en que el sujeto trabaja explícitamente sobre el significado o el sentido de un segmento de lo
dicho. El palabras de Gülich y Kotchis, el hablante “semana (o crea) la existencia de una relación entre dos
constituyentes a través de un conector”.
G y K distinguen los procedimientos de tratamiento reformulativos de los no reformulativos: en tanto los
primeros establecen una relación de validación o invalidación de un segmento de lo ya dicho -que va desde la
repetición hasta la corrección- los segundos tratamientos lo generalizan o lo ejemplifican.

Los procedimientos de tratamiento parafrásticos están relacionados con la forma en que los estudiantes se
relacionan con el texto leído y el lugar que le dan a su propia palabra en el proceso de reformulación. Este
vínculo se observa todavía con más claridad en los procedimientos de tratamiento no parafrásticos, es decir, en
aquellos que tienen que ver con estrategias argumentativas (generalizaciones o ejemplificaciones) En ellos se
manifiesta la forma en que los estudiantes se relacionan con los saberes disciplinares. Hay casos donde los
estudiantes que intentan operar desde los textos pero estos les resultan ininteligibles, intentan desentrañarlos a
partir de otros datos tomados del mismo texto. Otros estudiantes, ante esta situación, acuden rápidamente a sus
propios saberes vinculados con sus historias de vida en el intento de volver comprensible la información.

El análisis de los procedimientos de composición del texto oral muestra momentos en los que los estudiantes
intentan conformarse como sujetos en el campo disciplinar del que proviene el texto, de ahí el vaivén
permanente entre su propia palabra y la de los otros, palabra que es leída, comentada, citada, reformulada y
evaluada.

Los procedimientos de tratamiento y evaluación en una interacción desigual

Los sujetos también manifiestan en su discurso una conciencia tanto acerca de la dinámica y condiciones de la
comunicación como de lo que están diciendo y cómo lo están diciendo. Hay también en ellos un cálculo
pragmático acerca de cómo interpretará el interlocutor lo que dicen. Esta autorreflexividad queda manifestada
en los procedimientos evaluativos -estudiados por G y K- que ponen de manifiesto la conciencia acerca de las
normas lingüísticas y los grados de sus desvíos, y en todas las marcas verbales y no verbales que señalan la
forma en que el hablante negocia con su interlocutor la naturaleza de la comunicación, su propio papel en el
proceso, su estatus y posición en relación con el texto y su axiología.