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¿Qué es el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)?

 Antecedentes del ABP


El ABP tiene sus primeras aplicaciones y desarrollo en la escuela de
medicina en la Universidad de Case Western Reserve en los Estados Unidos
a principios de la década de 1950, posteriormente en la Escuela de Medicina
de la Universidad de McMaster (Canadá) introducen el ABP en 1969, en la
enseñanza de la medicina bajo el liderazgo de Howard Barrows. Mercer
University, en los Estados Unidos adoptó un currículum con ABP a principios
de la década de 1980 y a finales de la misma década, lo hace también la
escuela de medicina de la Universidad de Harvard.
Esta metodología se desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad de la
educación médica, cambiando la orientación de un currículum que se
basaba en una colección de temas y exposiciones del maestro, a uno más
integrado y organizado en problemas de la vida real y donde confluyen las
diferentes áreas del conocimiento que se ponen en juego para dar solución
al problema. Poco tiempo después, las escuelas de medicina en la
Universidad de Limburg en Maastricht (Holanda), la Universidad de
Newcastle (Australia), y la Universidad de Nuevo México (Estados Unidos),
adaptaron el modelo de McMaster, hubo también una variación del ABP en
la Universidad Estatal de Michigan llamada "problemas focales", pero no
tuvo seguidores como ocurrió con el modelo de McMaster.
Algunos consideran que el ABP tiene sus antecedentes en:

 El método dialéctico, atributo a Sócrates.


 La dialéctica hegeliana de la tesis-antitesis-síntesis
 Las propuestas pedagógicas de Jhon Dewey

El modelo de ABP original estaba diseñado para grupos de seis a doce


estudiantes, así que para aplicar los postulados de McMaster a grupos
numerosos de estudiantes nacieron variantes como los modelos de las
universidades de Maastrich para grupos de entre 20-35 estudiantes, Hong
Kong para grupos habitualmente de entre 50 - 70 estudiantes, o de Alcalá de
Henares para grupos de 60 estudiantes o más.
En los últimos años, el ABP es una de las técnicas didácticas que ha tomado
más arraigo en las instituciones de educación superior. Puede ser usada
como una estrategia general a lo largo del plan de estudios de una carrera
profesional o como una estrategia de trabajo a lo largo de un curso
específico, e incluso como una técnica didáctica aplicada para la revisión de
ciertos objetivos de aprendizaje de un curso.

 Definición de ABP
Es un enfoque pedagógico o estrategia didáctica que consiste en enfrentar a los
alumnos a un problema o situación que les va a permitir comprender mejor ese
problema/situación profesional, identificar principios que sustentan el
conocimiento y alcanzar objetivos de aprendizaje especialmente
relacionados con el razonamiento y el juicio crítico.

 ¿En qué se basa el ABP?


Principalmente, en la actividad constructiva del estudiante “aprender
haciendo”. En la conjunción de la teoría y la práctica para abordar la
resolución de un problema o el estudio de un contenido concreto mediante la
actividad participativa de los estudiantes, o a través del ensayo creativo que
este hace de sus capacidades, conocimientos y destrezas utilizando
múltiples recursos.

 Principios que dan el sustento pedagógico


 Las actividades inducen a que los estudiantes adquieren la
responsabilidad de su propio aprendizaje.
 Al igual que en la vida real, los problemas son poco estructurados.
 La información requerida para abordar los problemas ha de ser de
carácter interdisciplinaria.
 La colaboración es un componente esencial.
 Los aprendizajes previos se activan a partir del análisis y la búsqueda
de solución al problema.
 Las actividades permiten poner en práctica habilidades sociales
profesionales requeridas en la vida real.
 Etapas del ABP
 Clasificación y definición de la situación de aprendizaje
 Análisis de la situación
 Desarrollo de la/las hipótesis que permiten explicar el problema
 Identificación y caracterización del conocimiento requerido para el
análisis del problema
 Identificación de lo que ya se conoce
 Identificación de los recursos educacionales adecuados
 Búsqueda de nueva información y conocimiento
 Síntesis de la información anterior y nueva, clara comprensión de su
aplicación al problema enfocado
 Repetición de todos los pasos hasta haber dado completado los
aprendizajes requeridos
 Identificación de lo que no se logró aprender
 Resumen de lo aprendido
 Probar el conocimiento aprendido aplicándolo a un nuevo problema

 Requerimientos del ABP


 Distribución del espacio y el tiempo para un trabajo organizado.
Estudiantes con habilidad para el trabajo individual y grupal, para
compartir lo adquirido
 Situaciones de aprendizaje creativas y motivadores
 Recursos físicos y bibliográficos
 Docentes creativos, para la adaptación de las actividades curriculares
a la experiencia de los estudiantes

 Objetivos del ABP


 Potenciar el desarrollo integral del alumno
(conocimientos, procedimientos, habilidades, actitudes y valores)
 Fomentar una actitud positiva hacia su propio aprendizaje (respeto de
la autonomía del alumno), ya que a través de su propia experiencia
adquirida durante la dinámica de trabajo
 Fomentar el trabajo en equipo
 Estimular la motivación
 Lograr un aprendizaje significativo
 Transferir el aprendizaje recibido a situaciones reales

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