Licenciatura en Educación

Programa de Actualización y Cierre Académico

(ACCA), Universidad Panamericana

Elaborado por: Santos Giovani Coronado Gabriel

Comitancillo, San Marcos, Guatemala 2018

U

AUTORIZACIÓN DEL MANUAL

Comitancillo, San Marcos febrero de 2018

E
f.______________________________ Vo.Bo.______________________________
R
Lic. Fredy Armando Feliciano Gabriel Msc. Usías Adolfo Gabriel Pérez
Asesor Coordinador Universidad Panamericana I

sede Comitancillo, S.M.

C

1
U
Introducción
N
La evaluación diagnostica desempeña un papel determinante en el proceso de aprendizaje, los
I educadores deben realizar el proceso para determinar los conocimientos previos de los
V estudiantes, estos resultados servirán para identificar los límites y alcances de los estudiantes.
E El proceso de evaluación diagnóstica debe considerarse como un mecanismo actualizado,
R constante y continuo en el que se someten a consideración los aprendizajes que los estudiantes

S
han acumulado durante el proceso de formación.

I
Es importante indicar que en el enfoque metodológico este proceso debe involucrarse en la
D toma de decisiones para que los docentes puedan determinar los recursos didácticos y
A metodológicos que se utilizarán para que los estudiantes logren un aprendizaje significativo.
D El proceso de diagnóstico debe ser adecuado con el contexto de los estudiantes y el salón de
clases, los docentes deben establecer el principio de evaluación diagnostica como el elemento
clave para establecer una mejora continua en el proceso de formación tanto de los estudiantes
como de los docentes.

Los estudiantes adquieren a diario diferentes conocimientos que a través del tiempo son
desarrollados por cuenta propia, compañerismo o facilitado por los docentes. Es importante
tener en cuenta que antes de iniciar una sesión de clases los docentes deben reconocer la
información previa que los educandos tienen acerca del tema a tratar, por eso la evaluación
diagnóstica juega un papel importante y es necesaria su aplicación en el proceso de
P
aprendizaje.
A

Conocer la diversidad de estrategias metodológicas que sirvan para diagnosticar los

N

conocimientos previos de los estudiantes debe constituirse en una necesidad para quienes están
A
involucrados en el campo de la educación. En la actualidad a los educadores se les debe dotar
M
de medios con los cuales ellos puedan diversificar sus conocimientos para luego aplicarlos a
E
los estudiantes.
R

A continuación se describen una serie de técnicas que pueden servir a los educadores para I

realizar el proceso de reconocimiento de información previa que los estudiantes tengan del
C

tema a tratar. Estas técnicas están ajustadas a las necesidades de los estudiantes, centro
A
educativo y la educación actual.
N

2
U
Objetivos
N

I
General:
V

E
 Dotar de un manual a los docentes que contenga técnicas que les
R
permita realizar la evaluación diagnóstica a los estudiantes en el aula
S
para conocer los conocimientos que poseen y que esos resultados se
I
consideren como elemento importante para la creación de la
D
planificación didáctica.
A

D
Específicos:

Objetivos:  Promover la importancia de la evaluación diagnostica relacionada y

adecuada a la realidad de los estudiantes a través de la elaboración de
un manual teórico práctico para uso de los docentes.
General.

Coadyuvar al trabajo
 Incidir en el aula
de forma de los
directa endocentes
el trabajomediante
en aula la
dedotación de herramientas
los docentes dotando de
didácticas que les permitan facilitar el trabajo de mediación didáctica en el aula.
una serie de herramientas de evaluación diagnóstica que facilite el
proceso de identificación de conocimientos previos. P

Específicos. A

N
Promover la importancia del uso de material didáctico en el aula para fortalecer la
formación integral de los estudiantes. A

E
Incidir de forma directa en el proceso educativo propiciando la importancia del uso de
material didáctico para lograr el aprendizaje significativo de los estudiantes. R

3
U
Índice
N

I
Contenido Página
V
Autorización…………………….………………..……………………………….. 1
E

R
Introducción…….…….…………………….…..…………………………………. 2

S Objetivos………………………………………………………………………… 3
I
Técnica “SQA”……………..……………………….……………………………. 5
D
Técnica “Liste y explique”……………………………………………………… 8
A

D
Técnica “El interrogatorio”……...………………………………………………. 10

Técnica “Torbellino de ideas”…………………………………………………… 12

Técnica “Un concepto varias definiciones”……………….....………………….. 15

Técnica “La pregunta”…………………………………....…………...…………. 18

Técnica “El ensayo”…………………………..…………………...……………... 20

Técnica “El repollo de papel”………….…………………………………………. 23

Técnica “El mapa mental”….……………...………………...……………………. 26

Técnica “La autoasesoría”…………..…………………………………………….. 28 P

A
Técnica “El cuestionario”…………………………..……..…………..…………... 31
N

Conclusiones…………………...…………………..……………………………… 35
A

Recomendaciones....………………………………..……………………………... 36 M

Referencia bibliográfica…....…………………….….……………………………. 37 E

4
 alcanzado. (Coordinación de
U TÉCNICA Educación a Distancia: 2011; 14)
N
SQA
I

E Objetivo
R

D Establecer el nivel de conocimiento que

tienen los estudiantes sobre el tema a
A
tratar en la sesión de clases y
D comprender lo que desean aprender al
respecto.

Es una técnica que permite verificar el

conocimiento que tiene cada estudiante
del grupo sobre un tema y puede
utilizarse durante cualquier momento del  Fotocopias
proceso de formación. Sin embargo es
 Hojas de papel bond P
muy eficaz la implementación de ésta
técnica como herramienta de evaluación  Regla A
diagnóstica a partir de los siguientes  Lápiz
N
puntos.  Lapiceros
A
 Marcadores
Características:
M

 Lo que sé: Son los organizadores E

previos; es la información que el
R
estudiante conoce.
I
 Lo que quiero saber: Son las
C
dudas o incógnitas que se tiene
Pasos para su implementación
sobre el tema. A

N
 Lo que aprendí: Permite verificar 1. Cada estudiante inicia por
el aprendizaje significativo dibujar el cuadro dividido en tres A

5
 columnas y en cada columna c) Brindar espacio y tiempo para
U escribirá cada letra de la técnica, trabajar el esquema de forma
N
o pueden utilizarse fotocopias.
individual, en parejas o en
I
2. Se da a conocer el nombre del grupos.
V
tema a desarrollar y los objetivos d) Propiciar mecanismos para,
E que se pretenden alcanzar con los compartir el trabajo con el pleno.
estudiantes.
R

S
3. Se dan a conocer los
I lineamientos a los estudiantes
D
sobre el llenado del cuadro
realizado o fotocopia
A
proporcionada teniendo en
D cuenta lo siguiente: En la
primera columna de la "S" se Tiempo sugerido para su aplicación
pregunta a los alumnos que
conocen sobre el tema en Para la aplicación de la técnica se
discusión, mientras en la segunda sugieren entre 10 a 15 minutos, tomando
columna correspondiente a la en cuenta el tiempo y sesiones
letra "Q", se indica a estudiante programadas para desarrollar el tema.
que quiere aprender sobre el
tema de discusión y
A continuación el
posteriormente con la columna
de la letra "A" que corresponde a
lo que el estudiante ha aprendido, ejemplo P

puede realizarse durante o A

después de la lectura.
N

I
a) Establecer los momentos del
C
esquema.
A
b) Empezar el trabajo con el grupo
N
completo.
A

6
U

7
U

N TÉCNICA LISTE Y
I
EXPLIQUE
V

R
 Hojas de papel bond
 Regla
S
 Lápiz
I  Lapiceros
D
 Marcadores
A

Es una técnica que consiste en una Pasos para su implementación

herramienta que puede ser tomada como
actividad en una hoja de trabajo o como
una estrategia de evaluación ya que
mediante ella, el estudiante podrá no
solamente señalar las partes o
componentes de un todo, sino también
deberá explicar la función, definición o
descripción de cada una de ellas en tal
actividad el docente será quien indique a
los estudiantes cual es la temática a
trabajar y que elementos los estudiantes
tendrán que listar y explicar.
1. El docente debe indicar cada uno
de los procedimientos para la
realización del cuadro a los
estudiantes.
P
2. Para realizar la descripción en el
cuadro u hoja de trabajo el A
docente deberá indicar la N
temática del día, por ejemplo:
Hoy trabajamos el tema “Los A

valores”. En el cuadro listen y M

expliquen lo que conocen y
saben sobre los valores E

Objetivo R
3. Los estudiantes deben de escribir
en el cuadro una explicación o I

definición personal. C

A
Desarrollar la capacidad de memoria,
N
retención, criterio y nivel de explicación
de los estudiantes. A

8
U

a) La técnica puede aplicarse de Tiempo sugerido para su aplicación

R
forma individual, parejas y en
S grupos.
Se sugieren 10 minutos para que los
I
b) En el desarrollo de la técnica se estudiantes realicen el llenado del cuadro
D puede solicitar a los estudiantes y entre 5 a 10 minutos para describir y
el uso de gráficas para favorecer exponer sus conocimientos a sus
A
los resultados. compañeros.
D

Nombre del estudiante: Clave: Fecha:

Tema: Los Valores

Liste Explique
El Respeto Es la capacidad de reconocer, apreciar y valorar a los otros teniendo en
cuenta que todos somos válidos.
P
La Libertad Nos ayuda a realizarnos como personas. La libertad individual se enmarca
dentro de lo social. A

El Amor Valor fundamental de la sociedad porque nos empuja a velar por la felicidad N
del otro. Las relaciones sociales se basan en los fundamentos de afectividad
en las relaciones interpersonales que se mantienen en forma de amistad. A

La Justicia Es un valor importante porque busca el equilibrio entre el propio bien y el de M

la sociedad.
E
La Tolerancia Es el valor que concede dignidad, libertad y diversidad en una sociedad,
asumiendo que todos somos diferentes. Se refiere a aceptar a los demás R
como son.
I
La Equidad Es tratar a todos por igual, independiente de su clase social, raza, sexo o
religión. C

La Honestidad Genera ayuda a la construcción de una sociedad que valora la verdad, sin
A
engaños ni trampas.
N
La Cumplir con nuestros compromisos y obligaciones ante los demás.
Responsabilidad A

9
U TÉCNICA EL
N
INTERROGATORIO
I

R
 Hojas de papel bond
S
 Cuadernos
I
 Lápiz
D  Lapiceros
A  Marcadores
D

La técnica consiste en redactar un

laboratorio, el cual puede llevar a
preguntas y respuestas. Esta técnica
puede ser utilizada como estrategia de
diagnóstico de conocimientos previos,
lanzando las interrogantes de una forma Pasos para su implementación
directa a los estudiantes sean estas
preguntas abiertas o cerradas, con esto el
docente podrá considerar el nivel de 1. El docente debe indicar la
conocimiento que los estudiantes llevan forma en que se desarrollará
ante un nuevo conocimiento, la técnica la técnica.
también puede ser utilizada como
2. El docente debe dictar P
consolidación de lo aprendido o como
metodología de evaluación que con preguntas a los estudiantes A
interrogantes dirigidas a los estudiantes para que ellos las escriban en
una hoja o en el cuaderno N
de una forma directa se podrá conocer
cuánto asimilo del contenido teórico según sean los lineamientos A
textual o practico trabajado durante la proporcionados.
M
sesión de clase.
3. Los estudiantes prosiguen a E
contestar las preguntas
Objetivo escritas según sus R

conocimientos. I

C
4. Los estudiantes exponen sus
respuestas escritas. A
Determinar los conocimientos que
poseen los estudiantes sobre un tema a N

tratar en la sesión de clase. A

10
U

a) Para la formulación de las Tiempo sugerido para su aplicación

R
preguntas, se sugieren estas
S
palabras: Qué, cómo, cuándo, El tiempo variará de acuerdo a la
I dónde, cuál, quién, por qué, cantidad de interrogantes que deberán
cuantos, cuantas. contestar los estudiantes. Pero se sugiere
D
b) Para realizar esta técnica es no acceder a los 15 minutos.
A
preferible que se aplique de
D forma individual.

c) El docente debe de plantear las

preguntas contemplando el nivel
técnico de los estudiantes

Formato de preguntas que pueden emplearse para la aplicación de la técnica.

P

TEMA: La Organización Comunitaria A

Nombre del estudiante: Clave: Fecha:
N
¿Qué es?
1
A
¿Cómo está conformada?
2 M

¿Cuándo es necesaria? E
3
¿Dónde funciona? R
4
I
¿Quién es el máximo
5 C
representante?
6 A
¿Cuál es su función?
N
7
¿Cuántos la integran? A

11
 que contribuye con las herramientas de
U TÉCNICA TORBELLINO planificación y organización. (Instituto
DE IDEAS uruguayo de Normas Técnicas: 2009;
N
14, 15)
I

V
Objetivo
E

I
Generar diferentes ideas desde el punto
D
de vista propio de los participantes con
A el fin de determinar una conclusión.
D

El torbellino de ideas, la tormenta de

ideas, la lluvia de ideas o brainstorming
es una metodología para encontrar e
identificar posibles soluciones a los
problemas y oportunidades potenciales
para el mejoramiento de la calidad. Los recursos en esta técnica pueden
variar, de acuerdo a como se desea
Fue desarrollado por Osborn en el año aplicar con los estudiantes. Se sugieren
1930. Históricamente también se asocia los siguientes:
P
a Walt Disney y a la creación de la
película del ratón Mickey.  Pizarrón A
 Marcadores
N
Esta técnica se utiliza en cualquier etapa  Papelógrafos
del proceso de mejora continua de la A
 Cartulinas
calidad ya que permite destrabar el
 Masquintape M
pensamiento creativo de un equipo con
la finalidad de generar y aclarar una lista  Hojas de papel bond E
de ideas, que permitan identificar  Regla R
posibles soluciones a ciertos problemas
 Lápiz
o temas. I
 Lapiceros
C
El torbellino de ideas es una manera de
generar ideas rápidamente para que sean A

consideradas en forma posterior

N
mediante el empleo de otras
herramientas. Es útil como una técnica A

12
U

E Pasos para su implementación

a) El docente debe tomar en cuenta
R todas las ideas aportadas por los
S
estudiantes aunque estas no se
1. El docente da a conocer el tema a relacionen con el tema, ya que al
I tratar en el salón de clases, finalizar se determinaran las
D
anotando el titulo con marcador conclusiones.
en el pizarrón, cartulina o
A b) Pueden utilizarse gráficas cuando
papelógrafo,
D
el tema lo permita, ya que estas
ayudan a generar ideas amplias.
2. Atrayendo la atención de los
estudiantes el docente preguntará
de manera general que conocen o
saben al respecto del tema.

3. Los estudiantes deberán de

exponer sus conocimientos
libremente y el docente deberá
Tiempo sugerido para su aplicación
anotarlos alrededor del título.
Ésta técnica tomará aproximadamente P
4. Cuando los estudiantes ya no 15 minutos para su desarrollo y 5
aporten más ideas, el docente se minutos para determinar las A

encarga de construir las conclusiones, haciendo un total de 20 N

conclusiones con los aportes. minutos.
A

A continuación el E

R
ejemplo
I

13
U

R
Tema: Los países que conforman
S
Latinoamérica
I

D ¿Qué tienen en
común estos
países?
Que están
Que poseen organizados
costumbres y socialmente
tradiciones

14
 exacto, las cualidades esenciales del
U tema implicado.
TÉCNICA UN CONCEPTO
N
VARIAS DEFINICIONES
I
Objetivo
V

S
Explorar los conocimientos que los
I estudiantes poseen sobre determinado
D
tema a través de su propia definición.

D Ésta técnica pretende que en

cooperación los estudiantes puedan
presentar varios puntos de vista con
respecto a un concepto dado, las diversas
interpretaciones deberán considerarse en
número de acuerdo al criterio del
docente. Es importante tener muy  Pizarrón
definido que es un concepto y que es una  Hojas de papel bond
definición.  Cuadernos
 Lápiz
El término concepto se refiere a la idea
que forma el entendimiento. Se trata de  Crayones
P

un pensamiento que es expresado  Masquintape

A
mediante palabras. Por lo tanto, una  Lapiceros
 Marcadores N
unidad cognitiva de significado. Nace
como una idea abstracta (es una A

construcción mental) que permite M

comprender las experiencias surgidas a
E
partir de la interacción con el entorno y
que, finalmente, se verbaliza (se pone en R

palabras). Mientras que la definición es I

una proposición mediante la cual se trata Pasos para su implementación
C
de exponer de manera particular y con
precisión la comprensión de un concepto 1. El docente organiza a los A

o término. Se alude a determinar, por estudiantes en grupos y hace N

escrito u oralmente, de modo claro y

A

15
 entrega de hojas de papel bond y diferencie una interpretación de
U marcadores la otra.
N
2. El docente deberá indicar el
I concepto al que sus estudiantes
deberán presentar diversas
V
definiciones y lo escribirá en una
E hoja y la pegará con masquintape
el pizarrón, con esto lograremos
R
que los estudiantes puedan
S propiciar diversidad de Tiempo sugerido para su aplicación
interpretaciones a un mismo
I
concepto.
D El tiempo variará de acuerdo a la
3. Ya organizados los estudiantes cantidad de interrogantes que deberán
A
dialogan y escriben su definición contestar los estudiantes. Pero se sugiere
D en la hoja de papel con el no acceder a los 15 minutos.
marcador. Y con el masquintape
lo pegan alrededor del concepto
que el docente colocó en el
pizarrón. O bien pueden escribir
directamente en el pizarrón.
A continuación el
ejemplo

A
a) Para desarrollar ésta técnica es
N
preferible organizar a los
estudiantes en parejas o grupos A

para lograr la participación de M

todos.
E

b) El docente debe mediar y R

determinar las conclusiones. I

C
c) Se sugiere que a cada una de las
definiciones se le pueda ajustar A

una forma o pintar las orillas con

N
algún color de crayón, que
A

16
U

V
Se refiere a la
E Está vinculada a la limpieza y el aseo, ya
rama de la medicina sea del cuerpo como
R que se dedica a la de las viviendas o los
conservación de la lugares públicos. Se
S salud y la prevención puede distinguir entre
de las enfermedades. la higiene personal o
I privada.

D
La Higiene

E
Es toda serie de
hábitos
Conjunto de R
conocimientos y relacionados con el
cuidado personal
técnicas que se I
ocupan de controlar que inciden
positivamente en la
aquellos factores C
nocivos para la salud y que
salud de los seres previene posibles A
humanos. enfermedades.
N

17
 TÉCNICA LA PREGUNTA
U

R
 Hojas de papel bond
 Cuadernos
S
 Lapiceros
I

Es una oración interrogativa que sirve

para obtener información sobre
conceptos, procedimientos, habilidades
cognitivas, sentimientos y experiencias,
así como para estimular el razonamiento Pasos para su implementación
y la expresión oral de los estudiantes.

El nivel de procesamiento de la
información que el estudiante efectúa
con respecto a la información 1. Con anterioridad el docente
proporcionada durante el proceso de escribe una serie de
enseñanza aprendizaje tiene íntima preguntas con relación al
tema a tratar en la sesión de P
relación con el tipo de pregunta que el
docente realiza en el aula. (Ministerio de clase A
Educación de Guatemala: 2011; 58)
2. Iniciando la aplicación el N

docente determina el tema a A

trabajar ante los estudiantes y
hace las preguntas oralmente M
Objetivo que escribió. E

R
3. Los estudiantes deberán de
responder a las preguntas que I
el docente les realice.
C

Fomentar la opinión crítica acerca de un A

hecho, tema u objeto bajo estudio.
N

18
U

E a) La técnica debe aplicarse de

forma general en el salón de Tiempo sugerido para su aplicación
R
clases.
S
El tiempo para realizar esta técnica
I b) El docente debe de respetar los puede establecerse entre 5 a 10 minutos.
D
criterios y puntos de vista de
cada estudiante.
A

D c) Cuando un estudiante no
responda la pregunta que se le
realiza, puede repetirse la
pregunta a todos los estudiantes
para que alguno puede
responder.

Formato que el docente puede utilizar para aplicar P

esta técnica como evaluación diagnóstica A

19
 d) Tiene forma sintáctica.
U e) Su extensión es relativamente
TÉCNICA EL ENSAYO
breve.
N
f) Variedad temática.
I g) Estilo cuidadoso y elegante (sin
llegar a extravagancia).
V
h) Tono variado (profundo, poético,
E didáctico, satírico, otros).
i) Ameno en la exposición.
R
(Pimienta: 2012; 104,105)
S

A Objetivo
D

Es una técnica que permite de forma

particular comunicar ideas; también es
un género literario. El ensayo nos
permite conocer el pensamiento de su Desarrollar el conocimiento crítico:
autor, quien se expresa con una gran analizar, sintetizar, emitir juicios y
libertad, pero sobre bases informativas valorizaciones de los estudiantes.
de información. El ensayo es un escrito
en prosa, generalmente breve, que
expone sin rigor sistemático, pero con
hondura, madurez y sensibilidad, una
interpretación personal sobre cualquier
P
tema, ya sea filosófico, científico,
histórico o literario. Está técnica se A
utiliza en todo el proceso de formación
N
de los educandos, pero es muy eficiente
como herramienta para la evaluación A
diagnóstica.
M

Sus características son:  Hojas de papel bond E

 Cuadernos
R
a) La estructura del ensayo es libre;  Lapiceros
sin embargo debe cubrir tres I
aspectos (no necesariamente en
C
el orden que se indica) estos son
los siguientes: Introducción, A

desarrollo y conclusiones.
N
b) Redacción libre.
c) Trata un solo tema. A

20
 b) Para la aplicación de ésta técnica
U como instrumento de evaluación
N
diagnóstica, el docente debe de
estar consciente de que el tema
I
sea contextualizado a la realidad
V
del estudiante.
E
Pasos para su implementación
c) Como técnica de evaluación
R
1. El docente da a conocer el diagnóstica su redacción no debe
S
nombre del tema a tratar, exceder más de una página.
I
asegurándose que no sea de
total desconocimiento por los
D
estudiantes.
A
2. Se indica los lineamientos a
D
los estudiantes para la su
elaboración (introducción,
desarrollo y conclusiones).
Tiempo sugerido para su aplicación
3. Se entrega a los estudiantes
una hoja de papel bond para
que redacten libremente lo
que conocen sobre el tema. Ésta técnica requiere aproximadamente
de 20 a 30 minutos para su desarrollo,
debido a debe contemplar los tres
4. Se debe estar al pendiente
lineamientos.
mediando y acompañando a
los estudiantes para aclarar
dudas para su elaboración. P
A continuación el
A

ejemplo N

a) Ésta técnica debe de aplicarse de R

forma individual en los

I
estudiantes.
C

21
U

V
La Familia
E

R
El modelo familiar tradicional ha ido cambiando con el tiempo. Actualmente, la sociedad
enaltece otros valores y se toman en cuenta criterios muy distintos. Asimismo, las relaciones
S interpersonales han evolucionado y el rol que desempeña cada persona ha tenido que
adaptarse a nuevas formas de ver el mundo. Por estas razones, me parece necesario analizar y
I
reflexionar sobre los cambios que se pueden percibir en las familias actuales si son
D
comparadas con las de décadas pasadas.

A La familia moderna tiene varias características que la diferencian de la tradicional. El papel de

la mujer ya no se limita a la de ama de casa, sino que gracias a la reestructuración de los
D
derechos e igualdades por género en la mayoría de países, su incorporación en el ámbito
laboral se percibe en todos lados, y cada vez se ven más mujeres ocupando puestos de poder o
buscando hacerlo. Un ejemplo de esto son las últimas elecciones presidenciales en los Estados
Unidos, donde estuvo presente la demócrata Hillary Clinton.

Aunque aún se pueden encontrar familias compuestas por una pareja heterosexual y sus hijos.
También se hallan otras estructuras familiares. Hoy en día, es común ver a personas del
mismo sexo entablando una relación, con hijos adoptados o de relaciones anteriores, los
cuales crecen en un entorno lejos de prejuicios. Mientras que la cantidad de divorcios y
separaciones, que se ha incrementado con el paso de los años, ha dado como resultado padres
solteros que crían y educan a sus hijos por sí solos.

Por otro lado, es lamentable como en estos tiempos existe una perspectiva superficial y
materialista. Los hijos se ven afectados de manera inevitable por esto, convirtiéndose en P
competidores de las expectativas y las ansias de poder que muchos padres anteponen. Las
aspiraciones profesionales y económicas pasan a primer lugar, afectando la estabilidad A

familiar y lastimando psicológicamente a los niños.

N

Otro factor a analizar es la perdida de interés sobre el matrimonio. Las personas prefieren A
mantener una convivencia y con el tiempo obtener determinados beneficios legales. Es una
decisión comprensible si se tratara únicamente de su vida, pero como influye en la mentalidad M

de sus hijos, a larga terminará por destruir un concepto que en el pasado fue uno de los pilares E
de la sociedad.
R
En conclusión, nos podemos dar cuenta que la familia moderna es radicalmente distinta a la
I
tradicional. La mujer no solo se limita a labores de la casa, sino que se convierte en un apoyo
económico para la misma y su relevancia en cargos de poder ha provocado una visión más C
inclusiva del mundo. Asimismo, se puede encontrar una mayor presencia de divorcios y
separaciones. Mientras que lo más preocupante es la anteposición del trabajo, dinero y A

beneficios personales por sobre los hijos.

N

22
U TÉCNICA EL REPOLLO DE
N PAPEL
I

R
 Hojas de papel bond
 Lápiz
S
 Lapiceros
I
 Marcadores
D  Crayones
A  Impresiones o recortes
D

Es una Técnica que consiste en formar

una especie de repollo a base de hojas de
papel en las que se escriben preguntas o
se adhieren imágenes o dibujos de
determinado tema, a manera que los Pasos para su implementación
estudiantes manifiesten oralmente que
conocen al respecto del tema en
discusión. Ésta técnica facilita la 1. El docente prepara las hojas
aplicación de la evaluación diagnóstica, que serán parte del repollo,
ya que a través de las respuestas de los escribiendo en ellas
P
educandos puede verificarse cuanto preguntas sobre el tema,
saben al respecto del tema o asignatura. como también puede pegar A

recortes o imprimir imágenes

N
en ellas.
A

2. Las preguntas o imágenes en

Objetivo las hojas deben estar ordenas M

en forma descendente. E

3. El docente deberá arrugar las I

Determinar que conocimientos posee en hojas de papel, empleando la C

el estudiante sobre el tema o asignatura forma de un repollo, o sea las

hojas se añaden una sobre A
de aprendizaje que se platea.
otra. N

23
 4. Durante la aplicación de la
U técnica, el docente deberá
indicar a los educandos en
N
que consiste.
I

V
5. El docente organiza a los
estudiantes en un círculo, y
E lanza el repollo al primer
R
estudiante, éste deberá quitar Tiempo sugerido para su aplicación
la primera hoja de papel y
S contestar la pregunta que ahí
aparece o bien exponer que Esta técnica puede desarrollarse entre 15
I
sabe al respecto de las a 20 minutos contemplando los criterios
D imágenes que se le presentan. planteados por el docente.
A
6. El estudiante deberá lanzar
D
de nuevo el repollo a otro
estudiante hasta que ya no A continuación el
queden hojas en él.

ejemplo

P
a) Esta técnica debe desarrollarse
A
con todos los estudiantes de la
sección o bien en grupos pero N

deben implementarse más

A
repollos de papel
M

b) El docente en una hoja puede E

tomar las anotaciones sobre las R

respuestas de los educandos.
I

24
U

V
Ejemplo de formulación de preguntas e imágenes
E

R
Tema: Las operaciones básicas y comunes de matemáticas
S

I
¿Conoce ¿Qué cree ¿Dónde Para el siguiente
D alguna que es la utilizamos la planteamiento tengo
A
operación suma? resta? diez dulces y quiero
básica de repartirlos en cinco
D
matemáticas? niños. ¿Qué
operación
utilizamos?

¿A qué operaciones
corresponden estos ¿Qué observo?
¿Qué partes conozco de
símbolos P
esta operación
A

25
U
TÉCNICA EL MAPA Objetivo
N METAL
I

E
Fomentar la reflexión, el espíritu crítico
R y la creatividad.
S

Es una técnica gráfica con la que  Hojas de papel bond

organizamos las ideas a partir de una
imagen central y desde la que se generan  Lápiz
nuevas ideas acompañadas de otras  Lapiceros
imágenes que se relacionan con la idea  Marcadores
central.  Regla.
El mapa mental, tiene en cuenta la forma  Crayones
en que el cerebro recoge, procesa y
almacena información. El resultado final
es una imagen visual que facilita obtener
P
la información que permite el análisis y
una mejor comprensión del tema que se A
trata.
N

Ésta técnica es una herramienta que Pasos para su implementación A

puede implementarse en todo el proceso,
M
pero facilita la aplicación de la
evolución diagnóstica 1. Se explica de forma breve a E

los estudiantes en que

R
consiste la técnica.
I

2. Se le entrega una hoja en

C
blanco a cada estudiante
donde deberán realizar su A

mapa mental.
N

26
 3. El docente da a conocer el
U tema a tratar en la sesión de
clase.
N

R Tiempo sugerido para su aplicación

I a) Esta técnica debe aplicarse de La técnica puede aplicarse durante 15 a

D forma individual en los 20 minutos.
estudiantes.
A

D
b) Los estudiantes pueden pintar a
su criterio las figuras que
encierran los conceptos.

27
U
TÉCNICA LA Objetivo
N AUTOASESORÍA
I

V
Promover la autorreflexión, acoger otros
E paradigmas, botar prejuicios o barreras
de aprendizaje.
R

 Fichas de papel
 Lapiceros
 Carteles
Es una técnica donde el estudiante en
forma privada y directa ensaya actitudes  Pizarrón
personales, paradigmas y prejuicios que  Marcadores
puede tener inconscientemente y que
forman barreras que no permiten
aprender.

Esencialmente, el docente presenta a los

P
estudiantes formas alternativas de ver
casos controversiales y les pide que A
indiquen, en fichas u hojas, qué punto de Pasos para su implementación
N
vista se aplican a sí mismos. Esto ayuda
a evidenciar diferentes formas o estilos A
de pensamiento y actitudes sobre temas 1. Par iniciar el docente brevemente M
delicados, evitando que alguien se explica en que consiste la técnica
avergüence y se sienta mal. a los estudiantes. E

Esta técnica tiene mejores resultados
cuando el clima entre docentes y
estudiantes es de mutua confianza.
(Torres: 2010; 25)
R
2. El docente pide a los estudiantes
que todo se responda en forma I
anónima en fichas u hojas. Les C
presenta por escrito dos o más
casos controversiales, en forma A

de declaraciones en primera N
persona.
A

28
U 3. Posteriormente se pide a los b) Durante el desarrollo de la
estudiantes que respondan a las técnica se debe de estar al
N
dos o tres preguntas que hará y pendiente de los estudiantes para
I que también aparecen por escrito solucionar las dudas que se les
en carteles, en una presentación o presente.
V
en el pizarrón.
E c) El docente debe tomar en cuenta
R
4. Cuando los estudiantes todos los puntos de vista con
respondan, las respuestas se seriedad, respeto, y debe
S revuelven tres o cuatro veces recomendar lo mismo a los
I
antes de ser leídas. estudiantes.

D
5. Posteriormente se leen y se
A hacen consensos o votaciones a
favor o en contra de las
D
respuestas. De esa forma se
respeta la confidencialidad.

Tiempo sugerido para su aplicación

Se sugieren 10 minutos para que los

estudiantes realicen el llenado del cuadro
y entre 5 a 10 minutos para describir y
a) Ésta técnica se aplica exponer sus conocimientos a sus
individualmente a los compañeros.
P
estudiantes.
A

A continuación el A

M
ejemplo
E

29
U

I ¿Qué debo hacer para cuidar mi salud?

D

Desde todos los ámbitos es fundamental para llevar una vida

D
mejor y feliz. Además, si nos acostumbramos a cuidar nuestra
salud, tendremos la capacidad de ayudar a mejorar la de nuestro
entorno.

Es importante que las personas llevemos a la práctica algunos

consejos, estos son:

 Consumir frutas y vegetales

 Disminuir la comida chatarra
 Beber agua
P
 Dormir lo suficiente
 Hacer ejercicio A

 Fomentar la salud emocional N

30
 Permitir evaluar diferentes niveles
U TÉCNICA EL cognitivos en los estudiantes.
N
CUESTIONARIO
I

S  Fotocopias
I  Hojas de papel bond
 Lapiceros
D
 Impresiones
A
 Crayones
D

El cuestionario es una técnica de

aprendizaje que consiste en una serie de
preguntas para obtener información de
algún tema en específico. Existen
diferentes estilos y formatos de Pasos para su implementación
cuestionario con un propósito
determinado.
1. El docente redacta las preguntas
A diferencia de la prueba objetiva, el
adecuadamente en una hoja de P
cuestionario puede emplearse durante
papel con anterioridad del cual
todo el proceso de enseñanza A
deberá obtener fotocopias, o bien
aprendizaje. Y es una herramienta que
puede dictar las preguntas a los N
facilita la aplicación de la evaluación
estudiantes y ellos redactarlas en
diagnóstica en el aula con los A
una hoja de papel bond.
estudiantes.
M
2. Al iniciar la sesión de clase se
Objetivo E
indica de forma breve a los
estudiantes como deben contestar R
las preguntas.
I

3. Cuando los estudiantes terminen C

Identificar los conocimientos que poseen de contestar las preguntas, el

A

los estudiantes durante el proceso de docente debe de revisar

rápidamente los resultados. N
aprendizaje.
A

31
U

E
a) La formulación de preguntas Tiempo sugerido para su aplicación
R deben ajustarse a los
objetivos que se desean
S Se sugieren 10 minutos para que los
alcanzar y al tema.
estudiantes realicen el llenado del cuadro
I
y entre 5 a 10 minutos para describir y
b) Debe tenerse en cuenta la
D exponer sus conocimientos a sus
cantidad de preguntas ya que
compañeros.
A la técnica servirá únicamente
para detectar los
D
conocimientos previos.

Se dan a conocer algunas clases de preguntas que pueden contemplarse en el

cuestionario.

A
Preguntas de
N
complementación
A

32
U
Preguntas de
N
pareamiento
I

Preguntas de respuesta A

opcional N

Marque con una “X” la respuesta que considera correcta M

E
a. La manzana es un alimento que pertenece al grupo de las frutas.
R

Verdadero Falso C

33
U CUESTIONARIO
N
El siguiente instrumento, tiene el objetivo de recolectar información sobre sus
I conocimientos con respecto al área de Comunicación y Lenguaje L2 (Castellano), por lo que
V se le suplica contestar cada uno de los cuestionamientos que se le solicitan. NOTA: Este
proceso no es objeto de calificación acumulativa.
E

R Nombre del estudiante: __________________________________________________________

Clave: ___________ Código estudiantil: ____________ Fecha de aplicación: ______________
S

I
1. Conoce usted las áreas de aprendizaje que recibirá en el presente ciclo escolar
D
Marque su respuesta con una “X”.
A Sí No
D

2. Subraye los contenidos que cree que son parte del área de aprendizaje de
Comunicación y Lenguaje L2.

a. La comunicación b. La célula c. Los sinónimos y antónimos

d. La organización de la sociedad e. Uso correcto de las letras mayúsculas

f. Los deportes g. Los signos de puntuación h. La lectura

3. ¿Cuál es el nombre que se le da a las palabras según su clasificación a la fuerza

de entonación en su sílaba tónica?
P

Palabras con fuerza de entonación en la última silaba ____________________________

A
Palabras con fuerza de entonación en la penúltima sílaba__________________________
Palabras con fuerza de entonación en la antepenúltima sílaba ______________________ N

4. Escriba brevemente que entiende por los siguientes términos.

M
Técnica: ____________________________________________________________
E
___________________________________________________________________
Exposición: __________________________________________________________ R

___________________________________________________________________
I
Investigación: _________________________________________________________
C
____________________________________________________________________
Trabajo en equipo: _____________________________________________________ A

34
 Conclusiones
U

I
 La evaluación diagnostica determina el nivel de conocimientos que el
V
estudiantes ya ha adquirido con anterioridad al nuevo tema a trabajar.
E

R  La evaluación diagnóstica debe aplicarse en todos los niveles del sistema

S educativo, esta servirá para elaborar un proceso de planificación
I contextualizado a la realidad de los estudiantes y al contexto de trabajo.
D

A
 Los objetivos educacionales deben establecerse con relación a lo que los

D
estudiantes deben aprender, por lo que el proceso de diagnóstico coadyuva a
que los estudiantes evidencien las experiencias precias que tienen con relación
a un tema específico.

 Las técnicas utilizadas en el proceso de evaluación diagnostica deben ser

dinámicas y propositivas, por lo tanto no deben elaborarse con otra
intencionalidad que no sea establecer cuanto saben los estudiantes respecto a
un tema.

 Las técnicas de evaluación diagnostica deben aplicarse por parte de los P

docentes contemplando todos los factores en torno al trabajo que se realiza en A

clase. N

A
.
M

35
U Recomendaciones.
N

I
 Los educadores tienen que cumplir con el proceso de diagnosticar el
V
aprendizaje a fin de que los estudiantes cumplan el cometido de aprender a
E
diario conocimientos nuevos.
R

S
 Para involucrar a los estudiantes en procesos de aprendizaje continuo debe
I
provocarse en ellos el interés por exponer el conocimiento y las experiencias
D
anteriores que tengan con relación a un nuevo concepto.
A

D  Los docentes deben variar las técnicas que utilizan para el proceso de
identificación de información previa con relación a un nuevo conocimiento.

 El proceso de evaluación diagnostica debe encaminar a los docentes a elaborar

una planificación que reúna las condiciones y características que sirvan a los
estudiantes para mejorar su proceso de aprendizaje.

 El proceso de evaluación diagnostica debe ser aplicado con congruencia y

coherencia ante las necesidades de los estudiantes por aprender y las
posibilidades que tienen los mismos para cumplir con el cometido establecido P

por las áreas de estudio y el docente. A

36
U

N
Referencia Bibliográfica
I

V
Coordinación de Educación a Distancia. (2011) Estrategias de enseñanza aprendizaje.
E
Universidad del Valle de México. México.
R
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I
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A
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calidad. Uruguay.
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Ministerio de Educación de Guatemala. (2011). Herramientas de evaluación en el

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creatividad-mapas/4a196d2c-a32a-4cef-9d07-dced34ef05e6

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esquemas. México.
M
Ministerio de Educación Pública dirección de Desarrollo Curricular Departamento de
E
Evaluación de los Aprendizajes. (2010). Evaluación diagnóstica.
R

37
U

38