Resistencia Dos Mat

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MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO – SECRETARIA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE SANTA CATARINA
CONCURSO PÚBLICO – EDITAL 011/2009
PROVA OBJETIVA
CARGO: PROFESSOR – RESISTÊNCIA DOS MATERIAIS, MATERIAIS DE CONSTRUÇÃO,
ESTRUTURA E DESENHO ESTRUTURAL, ESTABILIDADE E MECÂNICA DOS SOLOS
LOTAÇÃO: CAMPUS FLORIANÓPOLIS
Leia com atenção estas instruções gerais antes de realizar a prova:

1. Confira acima se a prova que lhe foi entregue corresponde ao cargo para o qual você se
candidatou.
2. Confira os dados impressos no cartão-resposta que lhe foi entregue juntamente com a
prova. Quaisquer problemas deverão ser comunicados ao fiscal de sala.
3. Assine o verso do cartão-resposta.
4. Verifique se este caderno de prova contém 40 questões. Não serão aceitas reclamações
posteriores ao término da prova.
5. Cada questão da prova constitui-se de cinco proposições, identificadas pelas letras A, B,
C, D e E, das quais apenas uma será a resposta correta.
6. Preencha primeiramente o rascunho do cartão-resposta, que se encontra no pé desta
folha; em seguida, passe-o a limpo, com caneta esferográfica azul ou preta. Qualquer
outra cor de tinta não será aceita pela leitora ótica.
7. Preencha o cartão-resposta completando totalmente os pequenos círculos em que se
encontram os números.
8. Serão consideradas incorretas questões para as quais o candidato tenha realizado mais
de uma marcação no cartão-resposta, bem como questões cuja resposta apresente
rasuras no cartão-resposta.
9. O cartão-resposta não será substituído em hipótese alguma; portanto evite rasuras.
10. Em sala, a comunicação entre os candidatos não será permitida, sob qualquer forma ou
alegação.
11. Não será permitido o uso de calculadoras, dicionários, telefones celulares ou de
qualquer outro recurso didático ou eletrônico.
12. A prova terá duração de quatro horas (das 14:00h às 18:00h), incluído o tempo para
instruções, para distribuição de provas e cartões e para preenchimento do cartão-
-resposta.
13. Nenhum candidato poderá deixar a sala antes de completar-se uma hora desde o início
da prova.
14. Os três últimos candidatos deverão permanecer na sala, até que todos concluam a prova
e possam sair juntos.
15. Ao concluir a prova, entregue ao fiscal de sala tanto o cartão-resposta quanto o caderno
de provas. Você poderá levar consigo o rascunho do cartão-resposta.
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Ministério da Educação – Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica

Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Santa Catarina
Concurso Público – Edital 011/2009 – Prova Objetiva
PROFESSOR – RESIST. DOS MATERIAIS, MAT. DE CONSTRUÇÃO, ESTRUT. E DESENHO ESTRUTURAL, ESTAB. E MEC. DOS SOLOS
Questões Pedagógicas (01 a 15)
01 No percurso da história da educação, a escola, idealizada “para poucos”, foi expandida “para
muitos”, sem as necessárias condições para uma efetiva expansão de qualidade. Assim, estamos
diante de um cenário que demanda de muitas respostas. Neste contexto, NÃO É CORRETO
afirmar:
A. É preciso construir conhecimentos capazes de modificar ações pedagógicas, visando a
favorecer aos educandos constantemente excluídos da escola, do currículo e de suas
políticas de conhecimento e cultura, para que possam integrar-se ao processo educativo.
B. Entre suas várias funções sociais, a escola e os profissionais da educação, devem exercer
seus papéis no sentido de possibilitar a inclusão e permanência (com êxito) dos educandos
oriundos das mais diferentes condições sócio-econômicas, culturais e de gênero.
C. A escola constitui processos de produção e criação de significados, constrói identidades
sociais e individuais. Portanto, falar em educação e currículo é necessariamente falar em
como a sociedade compreende cultura e conhecimento, quais processos a sociedade utiliza
para legitimar determinados saberes em detrimento de outros.
D. A heterogeneidade cultural, étnica, econômica dos educandos é irrelevante ao pensarmos e
organizarmos o processo educativo, pois precisamos oportunizar igualdade de acesso ao
conhecimento sistematizado.
E. Pesquisas recentes, na área de currículo têm dirigido seus olhares para o interior das
salas de aulas, para as práticas docentes, analisando as relações educadores e educandos,
os rótulos, estigmas, as resistências, enfim, o cotidiano do processo educativo, buscando
aprimorá-lo.
02 Entendendo o “campo do currículo como a abordagem de determinados fenômenos

educativos, como uma maneira de pensar a educação que focaliza prioritariamente os
conhecimentos escolares e a forma como são tratados nos currículos e nas salas de aula”
( ORQUIM, 1993), NÃO é possível afirmar:
A. A história dos estudos sobre o currículo não tem nenhuma relevância para pensar o
currículo e o processo educativo de hoje, pois, precisamos lançar nossos olhares para o
futuro.
B. A consciência de currículo como uma construção social possibilita tanto a manutenção de
seu caráter coercitivo do processo educativo quanto seu uso como forma de resistência.
C. A teoria crítica do currículo tem possibilitado repensar o papel do educador como
mediador/articulador dos conhecimentos, ou seja, o papel de “tornar o pedagógico mais
político”.
D. O currículo é permeado de aspectos políticos, filosóficos e ideológicos, envolvendo a seleção
e o ensino de determinados conhecimentos. E, em consequência, prevê a responsabilidade
do educador por suas escolhas e exclusões, que constituem a prática curricular, no
cotidiano de suas ações.
E. Nas pesquisas sobre o currículo, é preciso enfocar as práticas pedagógicas, para melhor
compreendê-las, situando os docentes como intelectuais públicos, cuja função é capaz de
mediar/articular o processo de conhecer e desenvolver possibilidades emancipatórias.

03 A questão da avaliação é complexa e consiste em um dos mais significativos dilemas da

prática docente. Como e o que avaliar são questões que permeiam o cotidiano dos educadores.
Alguns autores apresentam perspectivas diferentes para pensar a avaliação. Esteban (2004)
propõe a avaliação processual. Partindo da perspectiva da autora, são características dessa forma
de avaliação:
I. A avaliação constitui um processo contínuo e qualitativo – a avaliação é um meio e não um
fim em si mesma;
II. A avaliação funciona como um mecanismo de controle dos tempos, conteúdos, sujeitos e
resultados escolares;
III. O erro é entendido como processo de construção, pois “desvela a complexidade do processo
de conhecimento, tecido simultaneamente pelo passado, pelo presente e pelo devir”;
IV. Propõe-se o diálogo como centro do processo de ensino e de aprendizagem;
V. Defende-se a padronização dos conteúdos, do processo de ensino;
VI. ortalece-se a hierarquia e a homogeneidade necessárias ao processo de ensino e de
aprendizagem.
Marque a alternativa CORRETA

CORRETA:
RETA
A. Somente as alternativas I, II, IV e VI são verdadeiras.
B. Somente as alternativas I e V são verdadeiras.
C. Somente as alternativas I, III e IV são verdadeiras.
D. Somente as alternativas III e V são falsas.
E. Todas as alternativas são verdadeiras.
04 Becker (1994) discute os principais modelos pedagógicos e epistemológicos que

fundamentam as práticas educativas. A esse respeito, assinale a alternativa INCORRETA.
A. Segundo a concepção interacionista, a educação não é neutra; é permeada por
posicionamento ético, político e ideológico.
B. Segundo a concepção interacionista, a capacidade cognitiva é definida geneticamente
(“filho de peixe, peixinho é”).
C. Segundo a concepção inatista, a consciência humana pré-existe ao sujeito, e a
aprendizagem é fruto da maturação deste sujeito.
D. As abordagens ou modelos pedagógicos são marcados pelas características do momento e
do contexto sócio-histórico em que foram formulados e pelos diversos paradigmas e
pressupostos filosóficos, metodológicos e epistemológicos que os inspiraram.
E. Segundo a concepção ambientalista ou behaviorista, o conhecimento humano é originado
de estímulos que o ambiente lhe proporciona; portanto, o meio é determinante na relação
de aprendizagem.

05 Em Pedagogia do Oprimido (1987), uma das principais obras de Paulo reire, o autor aborda
sua concepção de educação e discute a investigação e a redução temática, problematizando a
construção de um processo efetivamente educativo. Para tanto, os passos que compõem a
investigação e redução temáticas são:
A. Definição dos conteúdos, escolha das codificações, descodificação, redução temática e
trabalho em sala de aula.
B. Levantamento preliminar, escolha das codificações, descodificação, planejamento e
C. Levantamento preliminar, escolha das codificações, descodificação, redução temática e
avaliação.
D. Levantamento preliminar, escolha das codificações, descodificação, redução temática e
E. Definição dos conteúdos, escolha das codificações, planejamento, redução temática e
avaliação.
06 “A reflexão coletiva leva à leitura crítica do fracasso escolar em suas consequências sociais e
à responsabilidade da escola na construção/superação deste fracasso” (GARCIA, 1992, p.60). Em
relação a temática do sucesso/fracasso escolar, considere as afirmações:
I. Os valores presentes no currículo oculto (gênero, competição, consumismo, ideologias,
individualismos), sutis, porém educativos e formadores de personalidades, consistem em
questões pertinentes para pensarmos o sucesso escolar.
II. Os conteúdos selecionados para o currículo escolar, privilegiando o saber sistematizado e
desqualificando o saber empírico do aluno, representam um convite ao fracasso escolar e
social de uma grande parcela da população desfavorecida econômica e culturalmente.
III. Superar o fracasso escolar exige uma competência docente/pedagógica coletiva.
IV. É necessário pensar o processo de ensino e de aprendizagem sob a lógica do devir e não
centrado no erro e acerto.
V. Reduzir os índices de fracasso escolar e de evasão pressupõe que a escola retome seu
próprio campo de conhecimento, na teoria e na sala de aula (resgatar para o espaço
pedagógico escolar a responsabilidade e as soluções para os problemas educacionais).
VI. A formação crítica e consistente dos profissionais da educação, vinculada à realidade e ao
saber-fazer pedagógico consiste em uma ação urgente a ser implementada nas
instituições educativas.
VII. É necessário redefinição do planejamento do ano letivo, adequação dos currículos e das
metodologias de ensino, enfim, é preciso repensar o processo de ensino e de
aprendizagem.
Assinale a alternativa CORRETA:
CORRETA
A. Somente as alternativas I, II, IV e VII são corretas.
B. Somente as alternativas I e V são corretas.
C. Somente as alternativas III, VI e VII são falsas
D. Somente as alternativas II, VI e VII são falsas
E. Todas as alternativas estão corretas.

07 De acordo com o Decreto 5840/06, pensar a construção de cursos PROEJA (Programa

Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de
Educação de Jovens e Adultos), demanda (re)construir alguns pressupostos específicos para esta
modalidade de educação. Das alternativas abaixo, quais seriam, segundo o Decreto, pressupostos
relevantes para a profissionalização de jovens e adultos?
I. Desenvolver um currículo que integre os três campos: educação básica, educação
profissional e educação de jovens e adultos;
II. Capacitação e preparação dos professores e profissionais da instituição para atuação nessa
modalidade de ensino;
III. Ênfase nas concepções tradicionais de ensino, privilegiando a educação profissional,
preparando os sujeitos para o mercado de trabalho;
IV. Gestão diferenciada dos tempos/flexibilização, repensando a organização do tempo e espaço
para proporcionar maior inclusão e permanência dos alunos no PROEJA;
V. Construção dos cursos PROEJA com base nas exigências do mercado, desenvolvendo as
competências necessárias a sua inclusão e competitividade no mercado de trabalho e, na
medida do possível proporcionar acesso a conhecimentos gerais.
VI. Considerar os sujeitos do PROEJA e suas trajetórias para construção e enriquecimento do
trabalho pedagógico, concebendo a educação como um ato político.
Estão CORRETAS apenas as alternativas:
A. I, II, IV e VI.
B. I, IV e VI
C. III e VI
D. II, III, e V
E. I, III, V e VI
08 Em relação à legislação da Educação profissional e tecnológica – EPT é CORRETO afirmar

que:
A. O Decreto 2208/1997 defende os cursos integrados e extingue os cursos subsequentes e
concomitantes.
B. A LDB 9192/96 regulamenta a Educação brasileira, no entanto, não trata da EPT.
C. O Decreto 5154/2004 garante a integralidade dos conteúdos da Educação profissional, e a
educação propedêutica é oferecida na medida em que o currículo possibilitar a inclusão
destes conteúdos.
D. O Decreto 5154/2004 define as formas de articulação entre o Ensino médio e a educação
profissional, podendo essa articulação ocorrer nas modalidades integrada, concomitante
ou subsequente.
E. A forma de articulação mais adequada do ensino médio com a educação profissional é a
concomitante, pois o educando poderá cursar os cursos em períodos opostos, com dois
currículos distintos, o que enriquecerá significativamente sua formação.

09 Dante (2006) conferencista na 1ª Conferência Nacional de Educação Profissional e

Tecnológica, aponta os pilares para a Educação Profissional e Tecnológica – EPT. Qual das
alternativas abaixo NÃO corresponde a idéia de pilares da EPT apontadas por Dante:
A. A educação de forma integrada, objetivando a formação integral do trabalhador.
B. O mercado como eixo norteador e definidor das ações educativas em EPT.
C. O trabalho e a pesquisa como princípio educativo.
D. A interdisciplinariedade e a contextualização dos conteúdos.
E. A realidade concreta como uma totalidade, uma síntese de múltiplas relações.
10 Sobre o Decreto Nº 5840, de 13 de julho de 2006, NÃO É CORRETO afirmar:

A. O Decreto prevê que, quando se tratar de EJA, a formação profissional deverá ser
aligeirada, ou seja, deverão ser oferecidos apenas cursos de formação inicial ou continuada
– IC, e não os cursos de níveis técnicos e tecnólogos.
B. O Decreto institui, no âmbito federal, o Programa Nacional de Integração da Educação
Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos –
PROEJA.
C. O Decreto prevê a articulação da Educação Profissional ao ensino fundamental ou ao
ensino médio, preferencialmente de forma integrada, com a construção de Projeto
Pedagógico único (formação geral e técnica).
D. Os cursos oferecidos devem estar em sintonia com as demandas de nível local e regional,
contribuindo para o fortalecimento das estratégias de desenvolvimento socioeconômico e
cultural da população, bem como para o desenvolvimento integral do cidadão.
E. O Decreto convida a um repensar o processo educativo, as formas de organização do tempo
e do espaço, e a articulação dos conhecimentos, principalmente na EJA.
11 De acordo com a Lei 8.112 de 1990, são considerados deveres do servidor público civil e
federal, entre outros:
I. Exercer com zelo e dedicação as atribuições do cargo;
II. Promover manifestação de apreço ou desapreço no recinto da repartição;
III. Zelar pela economia do material e a conservação do patrimônio público;
IV. Ser assíduo e pontual ao serviço;
V. Tratar com urbanidade as pessoas;
VI. Representar contra ilegalidade, omissão ou abuso de poder.
Assinale a alternativa CORRETA:
CORRETA
A. Estão corretas as alternativas I, II, III, IV e V.
B. Estão corretas as alternativas I, III, IV, V e VI.
C. Estão corretas as alternativas I, III e IV.
D. Estão incorretas as alternativas II e VI.
E. Todas as alternativas estão corretas.

12 Segundo usari (1996), “O planejamento é, acima de tudo, uma atitude crítica do educador
diante de seu trabalho docente”. Seguindo esta linha de pensamento, qual alternativa NÃO
apresenta elementos relevantes para uma prática docente reflexiva:
A. Planejamento do trabalho como um processo contínuo;
B. Consciência da educação como ato político;
C. Avaliação do aluno para verificação dos conhecimentos adquiridos.
D. Conhecimento sobre a realidade sociocultural dos educandos, para a inclusão e valorização
de seus saberes no processo de ensino e aprendizagem.
E. Busca de ormação Continuada;
13 Muitos estudos nos ramos da ciência, educação e currículo, entre o quais Lopes (1998),
analisam as relações entre currículo, conhecimento e cultura, em uma perspectiva histórico-
-crítica. Tendo por base esse referencial epistemológico/teórico, analise as seguintes afirmativas,
marcando com V as verdadeiras e com as falsas:
( ) A organização de patentes e licenças garante o controle sobre os processos e sobre os produtos
da tecnologia científica, ou seja, permite o monopólio privado de uso e distribuição de um
conhecimento, ao qual nem os cientistas têm acesso, desmitificando o ideal de socialização do
conhecimento científico.
( ) O currículo escolar está organizado de forma a oportunizar aos educandos o acesso aos
conhecimentos sistematizados construídos pela humanidade, possibilitando a equidade de
acesso aos avanços da ciência, a exemplo, os conhecimentos sobre os processos de produção e
o uso das novas tecnologias.
( ) A defesa de que cada Estado nação é soberana e, portanto, as políticas de instituições
mundiais e agência de fomentos internacionais como o Banco Interamericano e o Banco
Mundial, não possuem significativa influência nas políticas educacionais e
consequentemente, de currículo e avaliação no Brasil.
( ) Normalmente, na escola, o conhecimento e a cultura não são problematizados como campo
plural de conflitos e acordos e a função cultural da escola é submetida à lógica do mercado, da
formação para habilidades e competências, cuja definição não passa por um debate social
mais amplo.
( ) Pensar uma educação inclusiva, implica em considerar o princípio básico de que o currículo
real é o conjunto de todas as experiências escolares de conhecimento proporcionadas aos
educandos, portanto se constrói na instituição escolar, nos acordos e conflitos diários no
interior dessas instituições.
A sequência CORRETA de marcação, de cima para baixo, é:
A. , V, V, V, V.
B. , , V, V, .
C. V, , V, V, .
D. V, V , , V.
E. V, , , V, V.

14 Moacir Gadotti (2006), num estudo sobre a concepção dialética da educação faz referência ao
marxismo para pensar os contextos educacionais. Segundo ele, Marx e Engels, preocupados com
as estratégias da educação sob o capitalismo propuseram três grandes princípios para a
integração do ensino e do trabalho. Qual alternativa corresponde a esses três princípios:
A. educação pública, isto é, educação para todos; educação gratuita, isto é, educação como
responsabilidade da sociedade civil; e educação para o trabalho, isto é, educação científica.
B. educação pública, isto é, educação para todos; educação gratuita, isto é, educação como
responsabilidade do Estado; e educação para o trabalho, isto é, educação tecnicista.
C. educação pública, isto é, educação para todos; educação gratuita, isto é, educação como
responsabilidade do Estado; e educação pelo trabalho, isto é, educação politécnica.
D. educação pública, isto é, educação para todos; educação gratuita, isto é, educação como
responsabilidade do Estado; e educação para atender ao mercado, isto é, educação
especializada.
E. educação inclusiva, isto é, educação para os desfavorecidos; educação gratuita, isto é,
educação como responsabilidade do Estado; e educação para o mercado, isto é, educação
politécnica.
15 As discussões sobre currículo vêm assumindo, nos últimos anos, maior importância,
especialmente em função de variadas mudanças que as propostas curriculares oficiais trazem as
escolas, fomentando uma multiplicidade de referências ao campo do currículo. Sobre o
pensamento curricular, na perspectiva dos debates contemporâneos de Lopes e Macedo (2002),
analise as seguintes afirmativas, marcando com V as verdadeiras e com as falsas:
( ) As primeiras preocupações com o currículo, no Brasil, datam dos anos 20. Até 1980 por meio
do programa de ajuda à América Latina o campo do currículo foi marcado pela transferência
instrumental de teorizações americanas.
( ) Conforme a teoria curricular crítica o currículo escolar representa uma grade curricular –
entendida como um conjunto de conteúdos disciplinares a serem cumpridos em determinadas
séries, com cargas horárias previstas.
( ) Os estudos de currículo no Brasil são marcados na década de 90 pelo seu viés psicologizante,
ou seja, os trabalhos buscam, em sua maioria, a compreensão do currículo como espaço de
relações de poder.
( ) Uma das principais marcas do pensamento curricular brasileiro atual é o da perspectiva pós-
estruturalista. Nessa concepção o currículo é visto, sobretudo, como um documento que forja
nossa identidade.
A sequência CORRETA de marcação, de cima para baixo, é:
A. , V, , V
B. V, V, ,
C. V, , V, V
D. , , V,
E. V, , , V

Prova de Conhecimentos Específicos (Questões 16 a 40)
16 Em Resistência dos Materiais, como é denominado o trecho da curva tensão-deformação,

compreendido entre a origem e o Limite de Proporcionalidade?
A. Região elástica.
B. Módulo de tenacidade
C. Alongamento percentual.
D. Módulo de elasticidade.
E. Limite de proporcionalidade.
17 Em Resistência dos Materiais, como é denominada a relação entre a deformação transversal

e a longitudinal, quando uma barra é submetida à tração simples?
A. Dilatação linear.
B. Coeficiente isótropo.
C. Redução percentual.
D. Coeficiente de Poisson.
E. Módulo de resistência.
18 Em Resistência dos Materiais, como é denominada a tensão tangencial que aparece em cada
um dos pontos da seção em substituição à força cortante?
A. Tensão cilíndrica.
B. Tensão de cisalhamento.
C. Momento fletor.
D. orça normal.
E. Redução vertical.
19 Em Resistência dos Materiais, como é denominada a carga que se aplica muitas vezes a uma
peça, obrigando o material a esforços variáveis, continuamente, dentro de um intervalo definido?
A. Carga repetida.
B. Ciclo completo.
C. Esforço oscilante.
D. Carga variável ondulada.
E. Alternações cíclicas.
20 Em Resistência dos Materiais, como é denominado o ponto por onde passam todas as retas,
do plano da superfície, em relação às quais é nulo o momento estático?
A. Momento de inércia.
B. Raio de geração.
C. Centro de gravidade.
D. Eixo de translação.
E. Superfície de inércia.

21 As massas são empregadas para corrigir defeitos na superfície da parede, os fundos são
aplicados para melhorar a adesão da tinta de acabamento, e as tintas também levam maior ou
menor dose de um material denominado carga. As cargas, nos primórdios da fabricação das
tintas, eram usadas com o objetivo exclusivo de baratear o custo. Posteriormente, constatou-se
que as cargas influíam favoravelmente sobre certas propriedades das tintas, como, por exemplo,
facilitando a aplicação da tinta e melhorando seu espalhamento (PETRUCCI, 1973). Com base no
exposto podemos dizer que:
A. As cargas servem também para dar corpo às tintas; os fundos não têm cargas, assim como
as massas.
B. As cargas estão presentes nas tintas e nos fundos, mas não nas massas.
C. As tintas e os fundos têm a mesma quantidade de carga, e as massas não têm carga
alguma.
D. A massa é basicamente uma tinta sem o pigmento, com a mesma quantidade de carga.
E. As cargas servem também para dar corpo às tintas; os fundos são constituídos por pouco
pigmento, pelo veículo e alguma carga; e as massas têm mais carga que os fundos.
22 Segundo Petrucci (1978), na determinação da massa específica da areia pelo processo do

picnômetro e pelo processo do frasco de Chapmann, tais métodos são utilizados para medir:
A. Massa específica aparente, em ambos os casos.
B. Massa específica aparente e massa específica real, respectivamente.
C. Massa específica real e massa específica aparente, respectivamente.
D. Massa específica real, em ambos os casos.
E. Na verdade, em ambos os casos, não se utilizam esses métodos, mas o método da balança
hidrostática.
23 A norma da ABNT NBR 6467 denomina como inchamento de um agregado miúdo o

fenômeno da variação do volume aparente do agregado, provocado pela água absorvida. Quando
esta variação é apresentada graficamente, determinam-se pontos importantes como a umidade
crítica, que é:
A. O valor da umidade a partir do qual o coeficiente de inchamento começa a reduzir.
B. O valor da umidade a partir do qual o coeficiente de inchamento pode ser considerado
constante.
C. O valor da umidade a partir do qual o coeficiente de inchamento começa a ser observado.
D. O valor da umidade de saturação total do agregado com água, iniciando-se a segregação do
líquido do sólido.
E. O valor da umidade de referência para o inchamento do agregado miúdo, que é igual a
zero.

24 A determinação da composição granulométrica é feita pelos métodos NBR 7216 (coleta de

amostra) e NBR 7217 (composição granulométrica). A partir da composição granulométrica pode-
se traçar a curva de granulometria dos agregados. Neste gráfico representa(m)-se:
A. as aberturas das malhas das peneiras em escala logarítmica e as porcentagens retidas
acumuladas.
B. as aberturas das malhas das peneiras em escala milimétrica e as porcentagens retidas
acumuladas.
C. a curva granulométrica correspondente às massas de agregado fino retido em cada
peneira.
D. a medida logarítmica correspondente às massas medidas em cada peneira.
E. a medida em gramas correspondente às massas medidas em cada peneira.
25 Segundo Petrucci (1978), na fabricação do Cimento Portland é adicionado gesso pelo

seguinte motivo:
A. Para atuar como reagente com os demais componentes, principalmente a sílica.
B. Para combinar-se com o óxido de cálcio e a alumina.
C. O gesso tem como função reduzir o tempo de pega do cimento.
D. O gesso atua como fundente durante a fabricação do clínquer.
E. O gesso tem como função básica aumentar o tempo de endurecimento do clínquer moído.
26 Para medir a trabalhabilidade de um concreto fresco, são realizados ensaios que obedecem
aos seguintes princípios (PETRUCCI, 1978):
I) A trabalhabilidade é medida pela deformação causada em um concreto fresco, pela aplicação
de uma força pré-determinada.
II) A trabalhabilidade é medida pelo esforço necessário para ocasionar, no concreto fresco, uma
deformação pré-estabelecida.
A esse respeito, é CORRETO:
CORRETO
A. O princípio I se aplica ao ensaio da medida penetração “Graf”, e o princípio II ao ensaio de
escorregamento sem limitações “flow test”.
B. O princípio I se aplica ao ensaio da medida de tempo “Vebe”, e o princípio II ao ensaio da
medida penetração “Graf”.
C. O princípio I se aplica ao ensaio da medida de tempo “Vebe”, e o princípio II ao ensaio do
tronco de cone “slump”.
D. O princípio I se aplica ao ensaio do tronco de cone “slump”, e o princípio II ao ensaio da
medida de tempo “Vebe”.
E. O princípio I se aplica ao ensaio do tronco de cone “slump”, e o princípio II ao ensaio de
escorregamento sem limitações “flow test”.
10

27 Durante a queima da cerâmica, ocorrem transformações estruturais da argila, o que obriga

a uma marcha de aquecimento e esfriamento típica para cada produto (PETRUCCI, 1973). A
queima dos produtos cerâmicos é feita em três estágios:
I - desidratação,
II - oxidação
III - vitrificação.
Com base no exposto acima, podemos afirmar que:
A. A fabricação do tijolo comum passa apenas pelo estágio I.
B. A fabricação do tijolo comum passa por todos os estágios.
C. A fabricação da porcelana passa pelos estágios I e II.
D. A fabricação de telhas comuns passa por todos os estágios.
E. A fabricação do tijolo comum passa pelos estágios I e II.
28 São considerados defeitos da madeira qualquer anomalia, na sua resistência ou

durabilidade, que prejudique o emprego do material (PETRUCCI, 1973). É corretamente
considerado defeito de secagem:
A. Abaulamento, empenamento no sentido da largura da peça, expresso pelo comprimento da
flecha do arco respectivo.
B. Abaulamento, empenamento no sentido do comprimento da peça, expresso pela flecha do
arco respectivo.
C. Abaulamento, empenamento no sentido da espessura da peça, expresso pela flecha do arco
respectivo.
D. Arqueamento, empenamento no sentido da largura da peça, expresso pela flecha do arco
respectivo.
E. Arqueamento, empenamento no sentido da espessura da peça, expresso pela flecha do arco
respectivo.
29 Sobre o tratamento do aço, podemos afirmar (PETRUCCI, 1973):

A. Os aços de dureza natural são laminados a quente e depois bruscamente resfriados.
B. Os aços de dureza natural são laminados a frio.
C. Os aços encruados a frio são novamente aquecidos para aumentar a resistência.
D. Os aços encruados a frio são obtidos com resfriamento lento.
E. Os aços de dureza natural são laminados a quente e não sofrem tratamento algum após a
laminação.
30 Resinas termoplásticas são as que não apresentam permanente mudança com o calor. Elas
amolecem e até fundem quando aquecidas, podendo ser moldadas na forma que se deseja
enquanto quentes (PETRUCCI, 1973). São exemplos destas resinas:
A. polietileno, poliuretano, cloreto de polivinila.
B. cloreto de polivinila, epoxi, melamina.
C. polietileno, policloreto de vinila (PVC),poliestireno.
D. polipropileno, poliuretano, poliestireno
E. poliéster, acrílico, poliuretano.
11

31 Determine a força cortante e o momento fletor produzido pela carga concentrada na posição
x = L/3, a partir do ponto A.
Considerar a = 2/3 L e b= 1/3 L.
Assinale os valores CORRETOS,

CORRETOS, respectivamente, para a força cortante e o momento fletor,
desprezando os sinais positivo e negativo.
A. 2/3P ; 2/9PL.
B. P/2 ; PL/6.
C. P/3 ; PL/9.
D. P/6 ; PL/18.
E. 2/3P ; Zero.
32 Por vida útil de projeto, entende-se o período de tempo durante o qual se mantêm as
características das estruturas de concreto, sem exigir, em relação às prescrições de manutenção,
medidas extras de manutenção e reparo. Após esse período, começa a efetiva deterioração da
estrutura, com o aparecimento de sinais visíveis como: produtos de corrosão da armadura,
desagregação do concreto, fissuras, etc.
Assinale a alternativa que apresenta a CORRETA vida útil estabelecida na NB 6168/03.
A. 30 anos.
B. 20 anos.
C. 15 anos.
D. 25 anos.
E. 50 anos.
33 A prescrição de valores limites mínimos para as dimensões de elementos estruturais de

concreto tem como objetivo evitar um desempenho inaceitável para os elementos estruturais e
propiciar condições de execução adequadas. Nesse sentido, a NB 6168, estabelece limites mínimos
para a espessura de lajes maciças.
Assinale a alternativa abaixo que apresenta o limite mínimo INCORRETO.
A. 8 cm para lajes que suportem veículos de peso total menor ou igual a 30 kN.
B. 7 cm para lajes de piso ou de cobertura em balanço.
C. 5 cm para lajes de cobertura não em balanço.
D. 12 cm para lajes que suportem veículos de peso total maior que 30 kN.
E. 15 cm para lajes com protensão.
12

34 Para o calculo das Lajes Maciças, pode-se dividi-las conforme a relação entre suas dimensões
de largura e comprimento e o tipo de vinculação (engaste) lateral. Nesse sentido, com base no
desenho abaixo, onde as linhas internas e externas representam vigas, e considerando que todas
as lajes estão no mesmo nível, assinale a alternativa CORRETA:
CORRETA
A. A Laje 3 pode ser considerada engastada nos quatro lados.

B. A Laje 2 só pode ser armada em uma direção.
C. A Laje 1 pode ser armada em uma só direção.
D. A Laje 4 não pode ser considerada engastada na Laje 3.
E. A Laje 3 só pode ser armada em uma direção.
13

35 Nas estruturas de concreto armado, além do melhor dimensionamento para a seção de

concreto, também é fundamental a escolha das armaduras que solidariamente irão resistir aos
esforços que a peça estará submetida. Para tanto, são utilizadas equações que definem a área da
armadura necessária.
b.d 2
K 6 = 10 5. ;
M
K3 M
As = . ,
10 d
onde:
K3 e K6 = Coeficientes onde já estão inclusas a majoração das cargas e minoração da resistência
das materiais.
As = Área de armadura;
b = 1 m (cálculo por metro);
d = Distância da borda mais comprida ao centro de gravidade da armadura (m);
M = Momento (kN.m).
TABELA DOS AÇOS

Diâmetro (mm) 5 6,3 8 10 12,5 16 20 25 32
Peso Linear (kgf/m) 0,16 0,25 0,40 0,63 1,00 1,60 2,50 4,00 6,30
As (cm2) 0,196 0,315 0,500 0,800 1,250 2,000 3,150 5,000 8,000
Considere os seguintes dados:

M = 20 kNm
d = 0,11 m
fck = 20 Mpa
Aço CA50A
K3 = 0,361
Com base nas equações e nos dados apresentados, calcule a área de armadura por metro e
assinale a resposta CORRETA quanto ao diâmetro e ao espaçamento do ferro:
A. Diâmetro 8 mm a cada 12 cm.
B. Diâmetro 12,5 mm a cada 25 cm.
C. Diâmetro 20 mm a cada 60 cm.
D. Diâmetro 16 mm a cada 40 cm.
E. Diâmetro 10 mm a cada 12 cm.
14

36 A viga apresentada está simplesmente apoiada nos seus extremos e está sendo solicitada por
uma carga (q) uniformemente distribuída.
Calcule as reações em A e B, a orça Cortante ( C) e o Momento Máximo (Mm). Depois observe

as afirmativas I a IV:
L qL2
I. O momento máximo em é igual a .
2 4
qL
II. A reação em A ou em B é igual a .
2
L qL2
III. O momento máximo em igual a .
2 8
L
IV. orça Cortante em igual a zero.
2
Estão CORRETAS:
CORRETAS:
A. somente as afirmativas II, III e IV.
B. somente as afirmativas I, II e III.
C. somente as afirmativas III e IV.
D. somente as afirmativas II e III.
E. todas as afirmativas.
37 O cobrimento nominal da armadura em estruturas de concreto armado, apresentado pela

tabela de correspondência entre classe de agressividade ambiental e cobrimento nominal para
tolerância de execução (∆c=10 mm) da NBR 6118/03, pode ser estabelecido de acordo com a classe
de agressividade ambiental.
Com base nos termos da citada tabela e suas referências, assinale a alternativa CORRETA:
CORRETA
A. Os elementos laje, viga e pilar, em concreto armado, têm os mesmos valores de
cobrimento, pois são constituintes da superestrutura.
B. O maior valor de cobrimento nominal da armadura em estruturas de concreto armado é de
80 mm, para atender a agressividade ambiental IV.
C. O menor cobrimento nominal da armadura é de 20 mm, para classe de agressividade
ambiental I.
D. Para a face inferior das lajes existe uma tolerância de cobrimento igual a 15 mm.
E. Nas faces inferiores de lajes e vigas de reservatórios e estações de tratamento de esgotos,
a armadura deve ter cobrimento nominal mínimo de 30 mm.
15

38 Um pilar com dimensões de 30 cm x 30 cm e carga final (já majorada) de 525 kN, está sobre
uma fundação rasa (sapata) que, por sua vez, está assentada em um solo que apresenta tensão
admissível de 2,5 kgf/cm2. Calcule as dimensões largura (a) e comprimento (b) da sapata e
assinale a alternativa CORRETA.
A. a =b = 14,5 cm.
B. a =b = 1,45 m.
C. a =b = 2,18 m.
D. a =b = 0,7 cm.
E. a =b = 4,60 m.
39 O fenômeno da variação de resistência de uma peça comprimida (flambagem), no caso dos

pilares, depende de determinadas condições geométricas e de carregamento, entre as quais se
incluem:
I. a excentricidade de cargas.
II. a altura do pilar.
III. o grau de liberdade do pilar em se deformar.
IV. tensões crescentes de compressão.
V. a ação de momento fletor.
Estão CORRETOS:
CORRETOS
A. somente os itens I, III e V.
B. somente os itens I, II e IV.
C. somente os itens II, III, IV e V.
D. somente os itens II, III e IV.
E. todos os itens.
40 A NBR 6118/03, estabelece critérios para o dimensionamento das estruturas de concreto

armado. Com base nestes critérios assinale a alternativa abaixo que está INCORRETA
INCORRETA
A. O diâmetro mínimo para estribos das vigas é de 5,0 mm.
B. Para os pilares, os estribos não podem ser espaçados acima de 20 cm.
C. Os coeficientes de ponderação das resistências, no estado limite último para combinações
normais, são, respectivamente: 1,15 para concreto e 1,4 para o aço.
D. Para lajes nervuradas, a espessura de cada nervura deve ser igual ou superior a 5cm.
E. No caso de conjuntos de blocos e estacas rígidos, com espaçamento de 2,5 Ø a 3 Ø (onde Ø
é o diâmetro da estaca), pode-se admitir como plana a distribuição de carga nas estacas.
16

Resistencia Dos Mat

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