Jaime Humberto Rincón Actividad2

F
UNIVERSIDAD DE SANTANDER - UDES

CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL – CVUDES
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
GUÍA DESARROLLO ANTEPROYECTO
1. TITULO
DESCRIPCIÓN
Incorporación de herramientas tecnológicas en las prácticas pedagógicas de aula para

desarrollar las competencias comunicativas en el área de lenguaje, de los estudiantes de sexto
grado de la Institución Educativa Nuestra Señora de la Concepción del municipio de
Concepción-Santander
2. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
DESCRIPCIÓN
2.1 Problema:
2.1.1 Descripción del problema:

Uno de los problemas que más se presentan hoy en día en los estudiantes de sexto
grado del Colegio Nuestra Señora de la Concepción, es la dificultad que tienen para
desarrollar los procesos de lectura y comprensión en el área de lenguaje,
ocasionando que muchos de estos estudiantes reprueben constantemente y no
alcancen las competencias propuestas en el área ni en su nivel de escolaridad dentro
de la institución.
Razón por la cual su desempeño es bajo y no alcanzan los niveles de inferencia
necesaria, para determinar las cualidades de un texto, identificar el propósito de una
producción textual, entrelazar las ideas, tópicos o líneas de desarrollo que deben
seguir, comparar diversos formatos y encontrar la finalidad de la lectura, como lo
expresa claramente los reportes académicos de los docentes y los informes
suministrados por el Ministerio de Educación Nacional en las jornadas de
sensibilización desarrolladas como el día “E” de la excelencia educativa. Además de
la entrega de los resultados de las pruebas Saber aplicada en el año anterior 2016, en
las cuales se afirmaba que los estudiantes no tenían las habilidades comunicativas
suficientes para comprender y responder a cada cuestionamiento planteado en un
escrito, por cuanto su lectura era mecánica, repetitiva, silábica y no global. Hecho
que no les permite tener una buena comprensión y fluidez lectora
Así, con lo anteriormente descrito se puede afirmar que los estudiantes de esta
institución educativa presentan un bajo nivel académico que se refleja en el
desarrollo de las actividades y pruebas de conocimientos presentadas a nivel interno
y externo que se aplican cada año y con las cuales se evalúa y determina los niveles
CÓDIGO: G-MGTE-TG-005 FECHA: Abril 2 / 2018 PAGINA: Página 1 de 12

Elaborado por: Revisado por:
Coordinación de Investigaciones CVUDES Dirección Académica CVUDES
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de progreso y desempeño escolar en el área de lenguaje. Registrando todo este

proceso con una escala de valoración cuyos componentes principales están dados en
insuficiente, mínimo, satisfactorio y avanzado, establecidos por el Ministerio de
Educación Nacional en sus políticas educativas. Y, con las cuales se mide el proceso
de enseñanza y aprendizaje, así como la calidad y eficiencia del establecimiento
educativo, no siendo la excepción esta institución. Reportándolo con una valoración
a través del Índice Sintético de Calidad Educativa (ICSE).
De igual manera, la institución hace un seguimiento interno de los procesos
pedagógicos adelantados por los docentes en el área de lenguaje aplicando la prueba
denominada Instruimos, con la cual verifica la manera como aprenden y
comprenden los estudiantes y como los docentes desarrollan los procesos lectores
en el aula.
A lo cual, Flórez, Restrepo y Schwanenflugel (2007) citado Medina (2010) expresan
que esta lectura debe ser vista como un proceso complejo con el cual se construye
significado a partir de símbolos impresos (p.25). Siendo un proceso constructivo que
debe ser desarrollado continuamente en las aulas de clases y afianzado a través del
uso de las herramientas tecnológicas de una manera dinámica e integral.
Para poder comenzar este proceso de investigación se hizo necesario establecer los
antecedentes relacionados con el objeto de estudio, para lo cual se llevó a cabo una
revisión bibliográfica en bibliotecas electrónicas, que fuesen afines a la temática
tratada en esta investigación en los contextos nacional e internacional con el fin de
tener una perspectiva más amplia y clara de la situación problema abordada por
diversos autores y enmarcadas dentro de un periodo de tiempo comprendido entre
los años 2010 y 2017.
En este proceso de búsqueda se encontraron diferentes trabajos de grado y artículos,
ponencias que buscaban fortalecer los procesos comunicativos y de comprensión a
través de herramientas tecnológicas desde distintos grados de escolaridad, con el fin
de dar solución a la problemática desarrollada. Dichos procesos investigativos
consultados son;
Cueva (2010) hace una investigación y conferencia denominada “El uso del blog
como herramienta para la comprensión y producción de textos académicos” de la
Pontificia Universidad Católica del Perú, en la cual permite comprender la
importancia del uso e incorporación del blog académico como una herramienta
pedagógica para facilitar la comprensión y producción de comentarios y textos en
los estudiantes y el manejo que los docentes hacen para desarrollar sus prácticas
pedagógicas al orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Por otro lado Mejía & Rodríguez (2011), en su investigación “Estrategias de
comprensión lectora mediadas por TIC. Una alternativa para mejorar las capacidades
lectoras en secundaria” realizado en la ciudad de Bogotá, expresan la influencia
notoria del uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el
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desarrollo de los procesos comunicativos de lectura en sus distintos niveles

enfocados a mejorar el aprendizaje de los estudiantes de grado noveno de un modo
didáctico fortaleciendo además la producción de textos expositivos a través de un
trabajo experimental con el uso de diversos instrumentos como el pretest y postest.
De igual modo Muñoz (2015) desarrollo una investigación orientada bajo la
pregunta ¿Cómo mejorar la comprensión lectora a través de las tecnologías de la
información y la comunicación en los estudiantes de grado séptimo de la Institución
Educativa Técnica Agropecuaria Mariano Melendro de la ciudad de Ibagué? Con la
cual buscaba mejorar la comprensión lectora de los estudiantes partiendo de sus
necesidades educativas y del trabajo desarrollado por los docentes , utilizando como
mecanismo de acción las preferencias de los estudiantes frente al proceso lector en
los distintos niveles proponiendo para ello el diseño y uso de una herramienta
informática basado en la didáctica y la productividad necesarias para realizar
pruebas, lecturas, y desarrollar ejercicios escolares en las áreas del conocimiento,
fortaleciendo con ello el aprendizaje y las practicas pedagógicas. Apoyando el
proceso investigativo con distintos instrumentos que logran un avance significativo
en el fortalecimiento de las habilidades comunicativas.
A lo cual se une Rodríguez & Valencia (2017). Realizaron su investigación basada
en la pregunta ¿Cómo fortalecer la comprensión lectora en el área de Lengua
Castellana en los estudiantes de grado cuarto de las Instituciones Educativas
Distritales La Belleza Los Libertadores y Marco Tulio Fernández, a través de un
ambiente de aprendizaje mediado por TIC? Cuyo objetivo se centraba en fortalecer
la comprensión en el área de lenguaje a través la implementación y evaluación de
una estrategia didáctica en un Ambiente de Aprendizaje apropiado para los
estudiantes de , empleando continuamente las tecnologías de la información y
comunicación como sistema de avance pedagógico en el cual el aprendizaje sea
significativo donde se facilite el desarrollo de destrezas en la parte el
reconocimiento de textos donde se resalta principalmente el progreso en el nivel
inferencial y se potencializa la habilidad para argumentar, seleccionar información,
extraer ideas claves y ampliación del vocabulario utilizando las TIC para ello.
Por consiguiente, Leguizamón , Alaís & Sarmiento (2014) proponen en su
investigación mejorar la comprensión lectora, en los estudiantes de cuarto grado de
la Institución Educativa Roberto Velandía, a través del desarrollo de estrategias
cognitivas con el apoyo de un recurso TIC, en la cual describen el uso de estas
herramientas para el aprendizaje en el aula, partiendo de las necesidades educativas
de los estudiantes y los avances tecnológicos que exige la sociedad de hoy, a partir
de diversas estrategias de enseñanza en el aula para elevar la calidad educativa de
los estudiantes del municipio de Mosquera –Cundinamarca.
Para concluir esta revisión de antecedentes, se puede afirmar que las investigaciones

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anteriormente citadas, tienen como eje común el fortalecimiento y desarrollo de las

competencias comunicativas dando uso pertinente a las herramientas tecnológicas
en las practicas pedagógicas de aula en cada una delas instituciones educativas
donde se requerían al igual que el objeto de este estudio planteado en esta
investigación como lo es la “Incorporación de herramientas tecnológicas en las
practicas pedagógicas de aula para desarrollar las competencias comunicativas en
el área de lenguaje, de los estudiantes de sexto de la Institución Educativa Nuestra
Señora de la Concepción del municipio de Concepción-Santander”. Quedando
confirmada con ello la importancia de esta problemática.
2.1.2 Formulación del problema:

¿Cómo desarrollar las competencias comunicativas en el área de lenguaje, en los
estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa Nuestra Señora de la
Concepción del municipio de Concepción –Santander, mediante la incorporación de
herramientas tecnológicas en las prácticas pedagógicas de aula?
2.2 Alcance:
Con el objetivo de mejorar los procesos de comprensión lectora en los estudiantes de

grado sexto se proponen algunas estrategias pedagógicas para dinamizar y fortalecer el
aprendizaje en el área de lenguaje apoyándose en el uso continuo de herramientas
tecnológicas así:
• Elaborar una encuesta en la cual se determine la preferencia lectora de los
estudiantes para orientar apropiadamente las prácticas pedagógicas dentro del aula.
• Organizar la planeación curricular del área de lenguaje teniendo presente la
incorporación de herramientas tecnológicas para el desarrollo de cada uno de los
contenidos del grado sexto.
• Diseñar pruebas de seguimiento lector con preguntas tipo saber de acuerdo con
los contenidos del área de lenguaje para ser desarrolladas por los estudiantes mediante
juegos tecnológicos.
• Fortalecer el proceso lector mediante la creación de portafolios en el programa
Power point y blog.
• Orientación en el uso de estrategias pedagógicas en el área de lenguaje como;
elaboración de resúmenes, descripciones, interpretación de textos informativos, textos
publicitarios, mapas conceptuales, ordenadores gráficos folletos, videos, entrevistas,
exposiciones, etc. de los textos leídos utilizando programas como Microsoft Publisher,
movie- maker y Cmaptools.
• Búsqueda de páginas web en las cuales los estudiantes desarrollen procesos de
lectura de imágenes, completar textos, aplicar usos ortográficos entre otros para
mejorar las habilidades comunicativas.

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2.3 Justificación:
Uno de los propósitos de la educación en la institución educativa es poder brindar
calidad en los procesos pedagógicos y por ende lograr un aprendizaje en la población
escolar, es por tal razón que esta investigación se centra en buscar los mecanismos
necesarios para que los niños y niñas de sexto grado de la Institución Nuestra Señora de
la Concepción, Desarrollen sus procesos de comprensión y mejoren sus habilidades
comunicativas incorporando diversas estrategias y utilizando herramientas propias de la
tecnología de la información y la comunicación que les permita avanzar de manera
continua e integral en el aprendizaje de temáticas propias del área de lenguaje, debido a
que esta área es la base fundamental para desarrollar las demás áreas del conocimiento,
pues los estudiantes van adquiriendo, y visualizando variadas informaciones de su
entorno.
Frente a ello Sáenz & Pérez (2016) señalan que:
actualmente en cualquier espacio académico o social se espera que los estudiantes
hagan una lectura consciente de la palabra escrita, comprendan la realidad en la que
viven, interpreten y sean críticos frente a los diferentes acontecimientos que se dan en
la cotidianidad., con el fin de lograr poder así llegar a ese nivel de comprensión. (p,16 )
Y es precisamente aquí que las instituciones educativas juegan un papel fundamental
pues de la manera como lleven a cabo el proceso de formación en el área de lenguaje
conducirá a que los estudiantes a futuro desarrollen ese conjunto de habilidades
comunicativas que les permita entender que a lo largo de la vida estarán
constantemente expuestos a diferentes tipos de textos que les permiten conectarse con
la realidad que los rodea, analizarla y hacer uso continuo de las palabras (p,18 ).
Pues como Pinzas (2003) afirma “hay que enseñar estrategias que permitan que los
estudiantes lean para aprender lo realmente necesario en sus vidas en cualquier espacio
y en cualquier área del saber” ( p,9) pero hacerlo de un modo dinámico donde el
aprendizaje se
Convierta en una experiencia significativa y productiva que le permita crecer
intelectualmente apoyándose en los distintos elementos de su propio entrono, siendo el
área de lenguaje esa rama del conocimiento la que le permitirá comunicar todo aquello
que siente. Igualmente, Flórez, Arias & Guzmán( 2006) manifiestan que estas
estrategias :pueden cultivarse en el área de lenguaje a través de la realización de tareas
que articulen requerimientos para su solución, que sean coherentes con el conocimiento
previo o las preconcepciones que los aprendices ya tienen en el área. Una guía precisa y
el modelamiento, en actividades llenas de sentido, de las estrategias más apropiadas de
solución, hace que el aprendiz reorganice su conocimiento para poder resolver mejor la
tarea (p,10). Luego con ello se estará haciendo que la población escolar de grado sexto
sea más competente y productiva de acuerdo con las exigencias y retos impuestos hoy
en día por la sociedad colombiana en la cual es fundamental el conocimiento y uso

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apropiado del lenguaje y la tecnología.

Por tal razón, si se incorporan adecuadamente en las aulas estas herramientas se estaría
consiguiendo que las clases sean afuturo apropiadas para aprender y adquirir más
habilidades logrando un verdadero desarrollo en sus procesos de análisis e
interpretación mediante el contacto directo de la tecnología convirtiéndolos en
ciudadanos competentes a futuro que puedan responder a distintas situaciones que el
maestro le plantee y más si utilizan un lenguaje adecuado para transmitir sus ideas a
otros.
2.4 Objetivos:
2.4.1 General:
Incorporar herramientas tecnológicas en las prácticas pedagógicas de
aula para desarrollar las competencias comunicativas en el área de
lenguaje, de los estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa
Nuestra Señora de la Concepción del municipio de Concepción-Santander
2.4.2 Específicos:
• Integrar a estudiantes y docentes del grado sexto en el análisis crítico y reflexivo
de las prácticas pedagógicas de aula para mejorar de la comprensión lectora en el
área de lenguaje mediante el uso de las TIC
• Organizar las planeaciones curriculares incorporando el uso de herramientas
pedagógicas y tecnológicas que dinamicen el aprendizaje y mejoren los procesos
comunicativos en el área de lenguaje del grado sexto.
• Seleccionar las herramientas tecnológicas y de comunicación más adecuadas
para fortalecer los procesos de comprensión lectora en las practicas pedagógicas de
aula
• Establecer el nivel de avance alcanzado por los estudiantes de grado sexto en las
competencias comunicativas desarrolladas en el área de lenguaje al incorporar
herramientas tecnológicas

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3. BASES TEORICAS
DESCRIPCIÓN
2.5 Marco teórico:
2.5.1 Antecedentes históricos:

2.5.2 Antecedentes legales:
2.5.3 Antecedentes investigativos:
2.6 Marco conceptual:
2.7 Marco tecnológico:
4. DISEÑO METODOLOGICO
DESCRIPCIÓN
4.1 Tipo de investigación:
4.2 Hipótesis:
4.3 Variables:
4.4 Población:
4.5 Procedimiento: En el procedimiento se detallan las actividades a realizar para obtener

el logro de los objetivos y la validación de la hipótesis planteada, en coherencia con el
método seleccionado. Se organiza para su presentación en fases de trabajo que agrupan
actividades y tareas a realizar para el desarrollo de la investigación. Se recomienda
explicar el resultado de cada una de las fases y enumerar con un buen nivel de detalle
las actividades y acciones involucradas, para lograr claridad en la forma como se
ejecutará la investigación.
5. CRONOGRAMA
DESCRIPCIÓN
Describe las actividades para lograr los objetivos, se deben establecer en un diagrama de
Gantt, donde se pueda visualizar el tiempo de ejecución del trabajo de grado.

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6. PRESUPUESTO
DESCRIPCIÓN
Descripción de los recursos necesarios en valor monetario.
VALOR
CONCEPTO CONCEP TOTALES
TO
Equipos:
TOTAL EQUIPOS: $
Materiales:
TOTAL MATERIALES: $
Talento Humano:
TOTAL TALENTO HUMANO: $

TOTAL PRESUPUESTO: $
7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
DESCRIPCIÓN
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anteriormente citadas, tienen como eje común el fortalecimiento y desarrollo de las

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apropiado del lenguaje y la tecnología.

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2.5.1 Antecedentes históricos:

2.6 Marco conceptual:

2.7 Marco tecnológico:

4.5 Procedimiento: En el procedimiento se detallan las actividades a realizar para obtener

CÓDIGO: G-MGTE-TG-005 FECHA: Abril 2 / 2018 PAGINA: Página 7 de 12

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TOTAL TALENTO HUMANO: $

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Revista interamericana de desarrollo educativo, 37(116), 561-578.

Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación ICFES (2015). Guía

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fomento de la Educación Superior ICFES.

CÓDIGO: G-MGTE-TG-005 FECHA: Abril 2 / 2018 PAGINA: Página 11 de 12

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