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“Si los profesores engañan a los alumnos enseñándoles en teoría lo que no se puede hacer en la
práctica, si los alumnos engañan a los profesores demostrando perfectamente cálculos teóricos
sin poder llevar a la práctica las reacciones, si las autoridades docentes engañan a los dirigentes
de la sociedad cumpliendo con una enseñanza teórica barata sin poder gastar lo que hace falta
para una enseñanza práctica, si los administradores públicos engañan a los encargados de dar
enseñanza exigiendo que sea barata sin aportar los recursos adecuados, entonces, todo lo
anterior y todo lo demás sobra.
(Giral, 1969)
¿Estamos de acuerdo con esto? Claro debe ser para quienes han transitado en las diferentes
modalidades que presenta la educación regular en Chile, que los contextos determinan gran
parte, sino la totalidad, de las actividades que planificamos y que logramos realizar exitosamente
con nuestros estudiantes.
Arca, Guidoni y Mazzoli (1990) refuerzan esta idea aportando que “desde el punto de vista de la
educación para la ciencia, esto no significa aprender esquemas para irlos a contar a la escuela,
o a quien nos deba proporcionar trabajo (porque sería un engaño). Es preciso, en cambio, darse
cuenta de que “educación científica” significa desarrollo de modos de observar la realidad, y de
modos de relacionarse con la realidad; que esto implica y supone los modos de pensar, los modos
de hablar, los modos de hacer, pero sobre todo la capacidad de juntar todos estos aspectos. Es
preciso, pues, estar dispuestos a cuestionar continuamente –a fondo y a cualquier edad– nuestra
relación (de interpretación, discurso e intervención) con las personas y “los hechos de la vida"
Todo esto tomando en cuenta la educación regular, pero ¿y qué ocurre en los contextos en los
cuales se han dejado los espacios formales? Si bien son poco conocidos, es una gran cantidad de
personas las que año tras año se suman a centros educacionales de integración para adultos
CEIA. (INSERTAR DATO de cantidad y edades). Se comprende además, que esta alta diversidad
está atravesada por historias personales complejas y relatos crudos acerca de la relación que
estas personas tuvieron con la institución escolar (INSERTAR DATO Y ALGUN RELATO)
Entonces,
¿Qué hacemos?
- Autonomía del individuo, entendiendo una relación más pareja e igualitaria con
expertos y especialistas.
Además en esta línea, Martínez y Torres (2010) afirman que las cuestiones socio-científicas
ayudan a relacionar lo medio ambiental, económico, político, social, cultural y ético,
permitiendo comprender el mundo y desarrollar actitudes y valores comprometidos con la
ciudadanía. Es decir, una mixtura de ambas podría aportar al posible desarrollo de habilidades
científicas y sociales que busquen la innegable y equilibrada relación que debiese existir entre
los diferentes sectores que componen la sociedad.
Vemos también que según los criterios de Ratcliffe y Grace (2003) las cuestiones sociocientíficas: