APORTES PEDAGÓGICOS CONTEMPORÁNEOS

Algunos alumnos de preparatoria describían a la escuela como "una cárcel"; afirmando que
solamente asistían a ella como un trámite para obtener el certificado.

Platón define a la educación filosófica como el amor al conocimiento, el apetito de querer

saber más y la inagotable lucha por entender al mundo. Siento que hoy, nuestro contorno ha
corrompido las almas de una gran cantidad de gente... La televisión, la computadora y
cualquier actividad atrofiante que desarrollan los niños, roban el tiempo que deberían utilizar
para leer, escribir o pensar.

Fundamentado en Wallon, Vigotsky, Luria, Alberto Merani, Goleman, Shapiro, Marina,

Savater, Piaget, Ausubel, Bruner, Novak, Drucker, Reich, Toffler, Howard Gardner, Stemberg,
Feurestein el Gran Científico Miguel de Zubiría determina la existencia de tres tipos de
Inteligencia: Afectiva, Cognitiva y Expresiva.

N. ESPECIALISTA POSTULADO TEÓRICO NOUMENO

1. Henri Parte de la consideración del individuo como un - Elabora

todo que se va desarrollando en íntima relación una serie
Wallon/ de estadios
dialéctica con el medio físico y humano…
Psicólogo y evolutivos
pedagogo del ser
El desarrollo del individuo es el resultado de
una historia que es, en definitiva, la de la humano
especie y aún la de la materia. diferentes a
los
“El psiquismo es una forma de integración planteados
particular que se produce a expensas de lo por Piaget.
biológico y lo social del mismo modo que los
fenómenos biológicos constituyen una - Los estadios no
integración particular de las relaciones se concluyen en
París: 1879-1963 físicas y químicas”. la adolescencia

Wallon está convencido de la existencia de

cuatro factores que propician el tránsito de lo
orgánico a lo psíquico:

a) La emoción.- Es generadora del

psiquismo, funciona como eslabón entre
lo orgánico y lo social. Inicialmente es
una expresión física de un estado interno
del individuo, pero después se transforma
en comunicación.
b) La imitación.- Permite aprender y
repetir conductas simples y complejas a
partir de un modelo determinado.
 c) La motricidad.- En la mayoría de los
casos es de carácter intencional, volitivo,
y se perfecciona en relación directa con la
maduración.
d) Lo social.- Elementos que permiten
cultivar la capacidad para asumir con
efectividad los roles de los otros.

- Wallon propone el estudio de la

persona completa, en relación con su
carácter cognitivo, afectivo y psíco-
motor.
ESTADIOS DE DESARROLLO

1. ESTADIO IMPULSIVO-EMOCIONAL.- (1
a 3 m) Estadio predominantemente afectivo,
donde las emociones son el principal instrumento
de interacción con el medio.
2. ESTADIO SENSORIO-MOTOR (3 m a 3 a)
Predomina la inteligencia y el prevalecimiento de
los fenómenos cognitivos. Desarrolla la
inteligencia práctica y discursiva.
3. ESTADIO DEL PERSONALISMO (3 a 6 a)
Es un período crucial para la formación de la
personalidad del individuo y de la auto-
conciencia.
4. ESTADIO CATEGORIAL (6 y 11 años)
El niño comienza a desarrollar capacidades de
memoria y atención voluntarias. Se forma las
categorías mentales: Conceptos abstractos que
abarcan varios concretos, sin prenderse a ninguno
de ellos.
5 ESTADIO DE LA ADOLESCENCIA (11 a 12
años) El niño comienza a pasar por las
transformaciones físicas y psicológicas de la
adolescencia: la búsqueda de auto-afirmación y el
desarrollo de la sexualidad.

2. Jean Piaget/ - El niño construye activamente su forma de “Demostró que

Psicólogo y conocer, como resultado de una interacción el niño tiene
Médico entre sus capacidades innatas y la información maneras de
que recibe del medio que lo rodea. pensar
específicas que lo
- Señaló los momentos evolutivos adecuados diferencian del
para la introducción de nuevos conocimientos, adulto.
teniendo en cuenta las capacidades y ritmos de
aprendizaje de los niños. - Plantea una
teoría del
Suiza: 1896 - La maduración es un proceso estable en todos conocimiento, no
los niños y no es factible de ser modificado por de la enseñanza.
el entorno.
- La enseñanza
- El pensar se despliega desde una base pasa a un
genética sólo mediante estímulos segundo plano,
socioculturales; se configura por la información prevalece la
que el sujeto va recibiendo, información que el maduración ¡Si
sujeto aprende siempre de un modo activo por no tienes 6 años
más inconsciente y pasivo que parezca el no te enseño!
procesamiento de la información.

- Elaboró una teoría de la inteligencia senso-

motriz que describe el desarrollo espontáneo de
una inteligencia práctica, basada en la acción…
- El niño construye individualmente su
conocimiento en su interior como producto
de la acción de tocar y manipular los objetos
de la realidad…

Estadios evolutivos del pensamiento

El desarrollo Intelectual está claramente
relacionado con el desarrollo biológico. El
desarrollo intelectual es necesariamente lento y
también esencialmente cualitativo: la evolución
de la inteligencia supone la aparición progresiva
de diferentes etapas que se diferencia entre sí
por la construcción de esquemas
cualitativamente diferentes.

1º. Periodo sensomotriz. (Nacimiento al año y medio).

El recién nacido cuenta sólo con los esquemas
sensomotrices innatos, como son los primeros reflejos o
instintos.

2º. Pensamiento preoperacional. (2 a 7 años).

Inteligencia simbólica o representativa. Los niños
aprenden a interactuar con su ambiente mediante el uso
de palabras y de imágenes mentales. El niño mantiene
una postura egocéntrica, que le incapacita adoptar el
mismo punto de vista de los demás.

3º. Periodo de las operaciones concretas. (7 a 11 años).

Primeras operaciones, aplicables a situaciones concretas,
reales. Pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo
que un perro pequeño y un perro grande siguen siendo
perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes
forman parte del concepto más amplio de dinero. El niño
hace uso de algunas comparaciones lógicas, como por
ejemplo: la reversibilidad y la seriación. Sólo pueden
aplicar esta nueva comprensión a los objetos concretos
(aquellos que han experimentado con sus sentidos).

4º. Periodo de operaciones formales. (11 a 15 años).

Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular
hipótesis y ponerlas a prueba para encontrar la solución a
un problema. Desligamiento de lo concreto.
Razonamiento hipotético-deductivo y abstracto.

El desarrollo intelectual para Piaget tiene que

entenderse como una evolución a través de
estadios de pensamiento cualitativamente
 diferentes. El pensamiento es diferente en cada
edad; no es una distinción de "cantidad" de la
capacidad de pensar, sino de "cualidad" (se
piensa de forma distinta a distintas edades).

Todo el proceso de desarrollo de la inteligencia

está en un proceso de estimulación entre los dos
aspectos de la adaptación, que son: la
asimilación y la acomodación.

3. - Vigotsky considera crucial al medio social - Papel decisivo

Lev Vigotsky/
para el aprendizaje, pensaba que lo produce del adulto en la
Psicólogo
la integración de los factores social y formación de los
personal. niños.
- El entorno social influye en la cognición - Los
por medio de sus " instrumentos", es decir, instrumentos y
sus objetos culturales ( autos, máquinas) y su signos
lenguaje e instituciones sociales (iglesias, (computadoras…
escuelas) !!! textos…) apoya a
- La socialización y el lenguaje es uno de los la formación de
factores principales del desarrollo mental. los individuos.
Rusia: 1896
- El concepto de andamiaje educativo es el - Considerando
proceso de controlar los elementos que están la poderosa
lejos de las capacidades del estudiante, este incidencia de la
tiene cinco funciones esenciales: brindar apoyo, sociedad y la
servir como herramienta, ampliar el alcance del cultura en los
sujeto que de otro modo serían imposible, y seres humanos
usarse selectivamente cuando sea necesario. formuló la
- El aprendiz debe apropiarse de los recursos o TEORÍA
saberes culturales, a través de su participación SOCIO-
con otros “más expertos”… HISTÓRICA-
CULTURAL.
1. Tesis: Los procesos psicológicos superiores
(PPS) tienen un origen histórico y social.

2. Tesis: Los instrumentos de mediación

(herramientas y signos) cumplen un papel
central en la constitución de tales procesos.

3. Tesis: Los procesos anteriormente citados

deben abordarse desde su construcción.

"En el desarrollo cultural del niño, toda función

aparece dos veces: primero a nivel social, y más
tarde, a nivel individual; primero entre
personas (interpsicológica), y después, en el
interior del propio niño (intrapsicológica). (...)
Todas las funciones superiores se originan
como relaciones entre seres humanos."

“El proceso de desarrollo sigue al de

 aprendizaje, que crea el área de desarrollo
potencial”

4. Alexander - Luria desarrolló su trabajo estudiando el - Estudio de la

cerebro y el sistema nervioso, conjuntamente anatomía y
Luria/ Psicólogo
con los procesos psicológicos, concentrando en fisiología del
y Médico
el desarrollo cognitivo desde la integración cerebro en
sociocultural propuesta por Vigotsky… funcionamiento
en relación a la
- Aborda la anatomía y fisiología del cerebro incidencia del
y sistema nervioso desde una perspectiva lenguaje y el
funcionalista. pensamiento.

- Perfeccionó diversas técnicas para estudiar el

comportamiento de personas con lesiones del
sistema nervioso, y completó una batería de
Rusia: 1902- pruebas psicológicas diseñadas para establecer
1977 las afecciones en los procesos psicológicos:
atención, memoria, lenguaje, funciones
ejecutivas, praxias (ver apraxia), gnosias
(perturbación), cálculo, etc.

- La aplicación de esta extensa batería podía

darle al neurólogo una clara idea de la
ubicación y extensión de la lesión, y al mismo
tiempo, al psicólogo le proporcionaba un
reporte detallado de las dificultades
cognoscitivas del paciente.

La concepción de Luria sobre la memoria

humana, ya remarca la importancia de la
función pre-frontal, el sistema límbico y las
áreas basales, así como el papel del lenguaje en
la organización del aprendizaje y el recuerdo.
La aplicación de esta extensa batería podía darle
al neurólogo una clara idea de la ubicación y
extensión de la lesión…

La neuropsicología estudia los efectos de una

lesión, avería o funcionamiento extraño en las
estructuras del sistema nervioso central causa
sobre los procesos cognitivos, psicológicos,
emocionales y del comportamiento individual.

5. Karl Popper/ Escribe “La lógica de la investigación - Se basa en la

Filósofo científica”, en el expone una diferencia clara negación y
entre la ciencia y la pseudociencia. falsación de las
conjeturas.
Para Popper, la clave está en la falsabilidad y en - Afirmó que los
el hecho de que las teorías científicas nunca enunciados
pueden ser verificadas completamente. científicos son
 refutables,
El falsacionismo.- Ante una hipótesis, busca mediante la
hechos observables que puedan refutar la razón crítica.
hipótesis, de tal modo que si no puede - Aborda tres
encontrarse ninguno que la refute se ámbitos de
mantiene como teoría válida. análisis: el
sentido común,
¡El RACIONALISMO CRÍTICO! la teoría del
Austria: 1902
(Se denomina Positivismo Lógico a un conjunto de conocimiento y
corrientes filosóficas, con ciertos rasgos comunes, que la teoría
utilizan el método Inductivo, establecen como son las conocimiento
cosas no como deberían ser, es decir, evita introducir científico.
juicios de valor, su objetivo es la descripción de las
practicas contables)

- Es la base fundamental de toda la filosofía

popperiana. Este consiste en adquirir una
actitud crítica frente a las teorías plenamente
establecidas en la ciencia; se opone
metodológicamente al positivismo lógico.

- La filiación popperiana al "realismo

crítico" muestra la oposición de Popper al
empirismo vulgar basado en que todo
conocimiento se deriva exclusivamente de la
experiencia de los sentidos."

Para Popper una proposición es científica si

puede ser refutable, es decir, susceptible de que
en algún momento se puedan plantear ensayos o
pruebas para refutarla independientemente de
que salgan airosas o no de dichos ensayos.

El problema de la inducción nace del hecho de

que no se puede afirmar algo universal a partir
de los datos particulares que ofrece la
experiencia. Por muchos millones de cuervos
negros que se vean, no será posible afirmar que
«todos los cuervos son negros». En cambio,
basta encontrar un solo cuervo que no sea negro
para poder afirmar: «No todos los cuervos son
negros». Por esa razón Popper introduce el
falsacionismo como criterio de demarcación
científica.

Para los falsacionistas el científico es un artista

en tanto que debe proponer audazmente una
teoría que luego será sometida a rigurosos
experimentos y observaciones.

- Popper plantea la existencia de tres

 realidades llamadas mundos: uno, dos y tres.
Pone fin a la eterna lucha entre idealistas y
materialistas:

Mundo 1: Es todo aquello que lo adquirimos y

controlamos por nuestros sentidos, sin ningún tipo
de restricción, mucho de este mundo viene
interrelacionado con ese conocimiento vulgar que
interactúa entre las personas sin ninguna base
científica.
Mundo 2: Es todo aquello que habita dentro de
nuestras mentes, sin ser evaluado por el resto de la
humanidad, son aquellos pensamientos surrealistas:
afectos, esperanzas, sueños e inquietudes…
Mundo 3: Aquí es la base de los Conocimientos
Científicos, se encuentra la Cultura, el Arte, la
CIENCIA, aquellas ideas locas del Mundo 2 que
luego de un riguroso análisis de la humanidad se
vuelve Ciencia, la valentía de entregar nuestros
sueños a la humanidad.

6. Piter Drucker/ - Si la eficacia de un gurú se mide por su - Determina la

Abogado capacidad de predecir el futuro, pocas dudas hegemonía del
caben de que Drucker ha sido realmente el conocimiento en
mejor de todos los tiempos. el futuro de la
humanidad,
En la década del ’60 destacó la importancia de perfil y
las reglas de procedimiento por encima del profesiones más
culto hacia los líderes carismáticos y los necesarias.
capitanes de la industria. En los ’70, fue el
primero en insistir en la importancia del
conocimiento en las organizaciones, un activo
Austria: 19-Nov- mucho más valioso que máquinas y edificios.
1909 En breve, fue el gurú de la nueva economía.

- La economía, las nuevas ideologías, la nueva

demografía y los trabajadores del conocimiento,
harán que las organizaciones se modifiquen
tanto en el ámbito gerencial como en el papel
que el trabajador ejerce en la empresa.
 SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

La sociedad futura será una sociedad del

conocimiento, y su más importante recurso será
el conocimiento, donde los trabajadores del
conocimiento será el grupo dominante de su
población activa. Sus tres características
principales serán:

• Ausencia de fronteras.
• Movilidad ascendente.
• Potencial de fracaso tanto como de éxito.

La nueva economía descansará firmemente en

quienes trabajan con el conocimiento: médicos,
abogados, maestros, contadores e ingenieros
químicos, pero el desarrollo más notable será
el de los tecnólogos del conocimiento: técnicos
de computadores, diseñadores de software,
analistas en los laboratorios clínicos,
tecnólogos en manufactura y asistentes
jurídicos, ya que su trabajo manual se basa
en una cantidad apreciable de conocimientos
teóricos que solo se adquieren mediante
educación formal, no trabajando como
aprendices.

Los tecnólogos del conocimiento serán la

fuerza social y quizás política en las
próximas décadas. Los profesionales del
conocimiento se identifican como tales, no
como trabajadores

El conocimiento no se puede heredar ni

legar: tiene que ser adquirido de nuevo por
todo individuo; todos tienen que empezar
con la misma ignorancia total.
Es sabio pensar… “Quien no se prepara hoy de
manera intelectual, esta dejando de ser
competitivo…”

Entre sus enormes aportes a la teoría del

management, pueden destacarse los siguientes
puntos:

1) Un gerente (Management) efectivo se basa

en el establecimiento de objetivos y resultados
2) El gerente requiere la aplicación de métodos
científicos.
3) No puede manejarse el cambio. Lo que hay
 que hacer es mantenerse delante de él. La
empresa no debe predecir el futuro sino crearlo
4) El principal activo de la empresa es el
conocimiento de sus empleados.
5) Una empresa debe educar a sus futuros
gerentes (managers).
6) La descentralización es clave para aumentar
la eficiencia y la productividad.
7) Todas las operaciones deben simplificarse.
8) La toma de buenas decisiones depende de la
disponibilidad de información de calidad.

7. Benjamín - Bloom orientó un gran número de sus - Diferenciación

investigaciones al estudio de los objetivos de la estructura
Bloom/
educativos diferenciando los dominios del aparato
Psicólogo
psicológicos principales: cognoscitivo, psíquico,
Educativo
afectivo, o psicomotor. dominios:
afectivo,
El dominio cognoscitivo se ocupa de nuestra cognitivo y
capacidad de procesar y de utilizar la psicomotor
información de una manera significativa.
El dominio afectivo se refiere a las actitudes y - Profundo
a las sensaciones que resultan en el proceso de apoyo al perfil
aprendizaje. docente.
El dominio psicomotor implica habilidades
motoras o físicas.
EU: 21-Feb-1913
- La Taxonomía de objetivos de la educación de
Bloom se basa en la idea de que las operaciones
mentales pueden clasificarse en seis niveles de
complejidad creciente. El desempeño en cada
nivel depende del dominio del alumno en el
nivel o los niveles precedentes.

- La taxonomía no es un mero esquema de

clasificación, sino un intento de ordenar
jerárquicamente los procesos cognitivos.

- La taxonomía (clasificación) fue diseñada para

ayudar a profesores y a diseñadores
educacionales a clasificar objetivos y metas
educacionales. Su teoría “no todos los
objetivos educativos son igualmente
deseables”. Por ejemplo, la memorización de
hechos, si bien es una cualidad importante, no
es comparable a la capacidad de analizar o de
evaluar contenidos.

- La clasificación de los objetivos educativos de

Bloom más usada y conocida en entornos
educativos es:
  Ámbito Cognitivo: conocer,
comprender, aplicar, analizar, sintetizar,
evaluar.
 Ámbito Afectivo: Valorar, aceptar,
apoyar… Caracterización según valores
 Ámbito Psicomotor: es el ámbito
menos desarrollado en las
investigaciones de Bloom.

Aporte didáctico:
- Capacidad de motivación
- Capacidad de explicación
- Capacidad de evaluar coherentemente.
-

7. Jerome Bruner/ Bruner sostiene que el conocimiento no se - Apoya a la

Psicólogo construye sólo por la actividad con y sobre construcción de
los objetos, sino que tiene raíces biológicas y herramientas
sociales. cognitivas,
principalmente
- El aprendizaje consiste esencialmente en la de los conceptos.
categorización de nuevos conceptos (que
simplifican la interacción con la realidad y - Todo proceso
EEUU: 1-Oct- facilitan la acción). de pensamiento
1915 se origina en
- La categorización está estrechamente actos
relacionada con procesos de selección de perceptivos, pero
información, generación de proposiciones, se construyen en
simplificación, toma de decisiones y las estructuras
construcción y verificación de hipótesis. mentales.

- El aprendiz interacciona con la realidad - El desarrollo

organizando las entradas según sus propias como individuo
categorías, creando otras o modificando las depende de la
preexistentes. Las categorías determinan historia de la
distintos conceptos. especie... que se
refleja en una
- Las siguientes son las implicaciones de la cultura…
teoría de Bruner en la educación, y más
específicamente en la pedagogía:

a. Aprendizaje por descubrimiento.- El

instructor debe motivar a los estudiantes a que
ellos mismos descubran las relaciones entre
conceptos y construyan proposiciones.
b. Diálogo interactivo.- El instructor y el
estudiante deben involucrarse en un diálogo
activo (aprendizaje socrático).
c. Formato adecuado de la información.- La
información con la que el estudiante
 interacciona debe estar en un formato apropiado
para su estructura cognitiva.
d. Currículo espiral.- Se debe trabajar,
periódicamente, los mismos contenidos, cada
vez con mayor profundidad.
e. Extrapolación y llenado de vacíos.- Para
evitar posibles vacíos mentales del estudiante,
el instructor debe verificar la comprensión del
material antes de pasar al siguiente tema.
f. Primero la estructura.- enseñar a los
estudiantes primero la estructura o patrones de
lo que están aprendiendo, y después
concentrarse en los hechos y figura.

- Distingue tres modos básicos mediante los

cuales el hombre representa sus modelos
mentales y la realidad: actuante, icónico y
simbólico.
1. Representación actuante: consiste en
representar cosas mediante la reacción inmediata de
la persona. Este tipo de representación ocurre
marcadamente en los primeros años de la persona…
2. Representación icónica: consiste en representar
cosas mediante una imagen o esquema espacial
independiente de la acción. Tal representación tiene
algún parecido con la cosa representada. La elección
de la imagen no es arbitraria.
3. Representación simbólica: Consiste en
representar una cosa mediante un símbolo arbitrario
que en su forma no guarda relación con la cosa
representada. Por ejemplo, el número tres se
representaría, digamos por tres bolitas, mientras que
simbólicamente basta con un 3.

- Bruner sostiene que toda teoría de instrucción

debe tener en cuenta los siguientes cuatro
aspectos:
1. La predisposición hacia el aprendizaje.
2. La estructura de los conocimientos que
mejor interioricen los estudiantes.
3. Las secuencias más efectivas para
presentar un material.
4. La naturaleza de los premios y castigos.

8. Alberto - Somos seres histórica y culturalmente - Sigue la línea

Merani/ Médico determinados. Nos mantenemos en el ser de Vigotsky al
y Psiquiatra histórico por duración y realizamos nuestro ser sostener que la
en las circunstancias socioculturales en que nos que la mente
toca vivir. psicológica esta
determinada por
- Plantea, la psicología genética como una la cultura
psicología comparada. La psicología genética, histórica.
 tiene por objetivo explicar la función mental por - La formación
la historia de su desenvolvimiento a través de humana está
las edades. determinada por
la mediación
- Reconoce que la psicología infantil inauguró cultural.
la tarea de comprender al “padre del
hombre” al estudiar al niño, por sí mismo;
Argentina: pero hubo la necesidad de estudiar la pubertad y
1918-1984 la adolescencia para comprender la edad
evolutiva, por lo que la psicología de la edad
evolutiva es el paso previo para cualquier
definición del hombre y la base heurística de la
psicología general y las ramas que de ella
derivan.

- Las etapas del hombre son pues estudiadas

desde tres puntos de vista; la infancia por la
psicología infantil; la infancia, la pubertad y la
adolescencia por la psicología evolutiva; el
proceso completo: infancia, pubertad,
adolescencia, juventud, madurez y vejez por la
psicología genética.

Principales tesis relacionadas con la

Pedagogía:

1. Tesis: Los procesos psicológicos

superiores están determinados
histórica y culturalmente.

2. Tesis: La mediación cultural cumple

un papel esencial en la formación de los
procesos psicológicos superiores.

3. Tesis: El desarrollo debe verse en su

proceso de construcción filo y
ontogenético.

Las ideas, los valores y las acciones no son

dados de una vez y para siempre, sino que
se construyen a lo largo de la historia de la
especie, la cultura y el individuo.

- Afirma que mano, cerebro y lenguaje son

los elementos que diferencian al hombre
del animal, al dar origen al pensamiento y
su forma superior, la razón. Es a través de
la comprensión de las etapas y formas de la
vida en su unidad con el universo que
puede constituirse la psicología como una
ciencia. El estudio del proceso de
 hominización nos permitirá comprender el
fenómeno hombre.

En conclusión “La escuela Histórica-

cultural considera que los procesos
cognitivos, valorativos y praxiológicos
están demarcados por los contextos
históricos y culturales en los que viven los
sujetos.

“El pensamiento, por lo demás, no es un

puro acto del individuo; corresponde al
conjunto de los individuos, y no de una
generación, sino de todas las que se han
sucedido a lo largo de la historia de la
humanidad…”

9. David Ausubel rechaza el supuesto piagetiano de que - Es una teoría

solo se entiende lo que se descubre, ya que del
Ausubel/
también puede entenderse lo que se recibe. “aprendizaje”.
Psicólogo y
- El Psicólogo
Pedagogo
“Un aprendizaje es significativo cuando avanza
puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancialmente
sustancial (no al pie de la letra) con lo que el en la estructura
alumno ya sabe”. mental, más allá
del postulado de
Para que el aprendizaje sea significativo son Piaget.
necesarias dos condiciones. - El
conocimiento
EEUU: 1918 1. El material de aprendizaje debe poseer un jerarquizado de
significado en sí mismo, es decir, sus diversas la mente lo
partes deben estar relacionadas con cierta confronta con los
lógica. conocimientos
2. El material resulte potencialmente nuevos.
significativo para el alumno, es decir, que éste
posea en su estructura de conocimiento ideas
inclusoras con las que pueda relacionarse el
material.

Para lograr el aprendizaje de un nuevo

concepto, es necesario tender un puente
cognitivo entre ese nuevo concepto y alguna
idea de carácter más general ya presente en
la mente del alumno.

- El aprendizaje del alumno depende de la

estructura cognitiva previa que se relaciona con
la nueva información.

- El “Aprendizaje Significativo” busca

establecer un nexo entre el nuevo conocimiento
 y el existente en la mente del niño.

- El “Aprendizaje significativo” o “Aprendizaje

memorístico” puede darse a través del
aprendizaje por descubrimiento (guiado o
autónomo) y por recepción.

- Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje

significativo: de representaciones, conceptos y
de proposiciones.

Aprendizaje de Representaciones.- Ocurre

cuando se igualan en significado, símbolos
arbitrarios con sus referentes: objetos, eventos,
conceptos; por ejemplo, el aprendizaje de la
palabra "Pelota", ocurre cuando el significado
de esa palabra se convierte en equivalente para
la pelota que el niño está percibiendo en ese
momento.
Aprendizaje de Conceptos.- Los conceptos se
definen como: objetos, eventos, situaciones o
propiedades que posee atributos de criterios
comunes y que se designan mediante algún
símbolo o signos. Los conceptos son adquiridos
a través de dos procesos: formación y
asimilación.
Aprendizaje de proposiciones.- Implica la
combinación y relación de varias palabras, cada
una de las cuales constituye un referente
unitario, luego estas se combinan de tal forma
que la idea resultante es más que la simple suma
de los significados de las palabras componentes
individuales, produciendo un nuevo significado
que es asimilado a la estructura cognoscitiva.

10 Reuven “Cuanto mayor sea la experiencia de - Los seres

Aprendizaje Mediado y más pronto se humanos pueden
Feuerstein/
someta al niño a dichas experiencias, mayor cambiar de
Psicólogo
será la capacidad del organismo para ser criterios y más
modificado y de la misma forma podrá que nada de ser
utilizar de forma eficaz toda la estimulación mejores seres
directa a la que está sometido todo humanos
organismo. Y por el contrario cuanto menos “modificando su
sea la experiencia de Aprendizaje Mediado estructura
Rumania: 1921 que se ofrezca al sujeto, tanto cualitativa mental”
como cuantitativa, menor será la capacidad
del organismo a ser modificado y utilizar la
estimulación”

Conceptos básicos:
1. Inteligencia: Propensión o tendencia del
 organismo a ser modificado en su propia
estructura, en interacción consigo mismo y el
mundo externo. Por lo tanto, la inteligencia no
es algo fijo, estable, medible o limitado; es la
disposición a adaptarse a nuevos estímulos, ya
sean internos o externos… La inteligencia
humana es la disposición a la Modificabilidad.

2. Modificabilidad Estructural Cognitiva:

Modificabilidad no es lo mismo que
modificación; ésta última es un cambio natural,
producido por la propia maduración
neurofisiológica. La modificabilidad es un
cambio estructural de naturaleza cognitiva
provocado por la mediación de otro y, por lo
tanto, es intencional y volitivo.

3. Experiencia de Aprendizaje Mediado: A

partir de los aportes de Lev Vigotsky, la forma
de revertir la privación cultural es mediante la
EAM. Apunta a la figura de un adulto vinculado
al sujeto, con experiencia de intención que se
interpone entre éste y las fuentes externas.

El conocimiento se adquiere procesándolo

primero desde el exterior, y reestructurándolo
luego en el interior, a través de los símbolos. En
el proceso interviene inevitablemente una figura
mediadora de un ser humano que se interpone
entre los estímulos, el organismo y las
respuestas.

Reuven Feuerstein explica que el maestro es

el principal agente de cambio y
transformación de estructuras deficientes de
alumnos con dificultades de aprendizaje;
para ello deben estar dotados de formación
cognitiva, metodológica y ética humanística.

11 Lawrence - Kohlberg considera esencial comprender la Implementación

Kohlberg/ estructura del razonamiento frente a los de la formación
Psicólogo problemas de carácter moral. !!! moral o afectiva
en niños y
- Kohlberg definió el nivel de razonamiento jóvenes
moral a partir de la solución de dilemas. Notó
que el desarrollo moral estaba relacionado a la
edad y estableció tres niveles con 2 etapas cada
uno. !!!

EEUU/ 1927- ETAPAS DEL DESARROLLO MORAL

1987
Nivel I: Moralidad Preconvencional (4 a 10
años) El énfasis en este nivel está en el control
externo. Los niños observan los patrones de
otros ya sea para evitar el castigo o para obtener
recompensas… El nivel se divide en dos etapas:
Etapa 1.- Orientación de obediencia por
castigo. Una acción buena o mala está
determinada por las consecuencias físicas.
La evitación del castigo y el respeto
incuestionable al poder son valiosos por su
propio derecho…
Etapa 2. Orientación por el premio
personal.- La acción correcta consiste en
aquello que instrumentalmente satisface las
propias necesidades y ocasionalmente las
necesidades de los otros.

Nivel II: Moralidad convencional (10 a 13

años) Los niños ahora quieren agradar a otras
personas. Todavía observan los patrones de
otros pero los han interiorizado en cierta
medida. Ahora quieren ser considerados
“buenos” por gente cuya opinión es importante
para ellos.
Etapa 3. Orientación de concordancia
interpersonal.- El buen comportamiento es
aquél que complace o ayuda a otros y es
aprobado por ellos.
Etapa 4. Orientación de “ley y orden”.- El
comportamiento correcto consiste en hacer el
propio deber, mostrar respeto por la autoridad, y
mantener un orden social dado que se justifica
en sí mismo. Se recibe el castigo por una mala
actuación, las leyes son absolutas.

Nivel III: Moralidad de los principios

morales autónomos (13 años en adelante)
En este nivel se llega a la verdadera moralidad.
El control de la conducta es interno ahora, tanto
en los patrones observados como en el
razonamiento acerca de lo correcto y lo
incorrecto.
Etapa 5. Orientación legal o de contrato
social.- La acción correcta tiende a ser definida
en términos de los derechos generales del
individuo, y de los estándares que han sido
críticamente examinados y acordados por la
sociedad entera.
Etapa 6. Orientación de principios éticos
universales.- Supone principios universales de
justicia, de reciprocidad e igualdad de derechos
 humanos, y de respeto por la dignidad de los
seres humanos como personas individuales.

Estas etapas son universales, es decir, son

válidas para cualquier era y cultura, además de
irreductibles. Por otro lado, van apareciendo
según el niño interactúa con el entorno social.

- El estudio en 72 chicos varones (de clase

media) entre 10 y 17 años de edad determinó:
1. Que los individuos comienzan asimilando
las reglas de conducta como algo que
depende de la autoridad externa.
2. Posteriormente perciben dichas reglas como
elementos indispensables para lograr la
recompensa de satisfacer las propias
necesidades.
3. En un tercer estadio lo consideran como
un medio para alcanzar la aprobación social
y por tanto la estima de los demás.
4. Después las reglas se convierten en soportes
de determinadas órdenes ideales y
5. finalmente se transforman en elementos
que establecen los principios sociales que
cumplir por el individuo para sentirse bien
consigo mismo y con los demás.

11 Alvin Toffler/ - “Nuestros sistemas educativos simulan el Habla de los

Futurólogo modelo de las fábricas, los chicos siguen un grandes cambios
horario fijo de ingreso y de salida, con una que han sucedo
rutina al estilo de un trabajo cualquiera, la en la historia de
misma que estuvo bien, mientras duró la la humanidad.
sociedad de masas. Con esta realidad “No Pertenecemos a
preparamos a los chicos ni para trabajos la “Tercera Ola
mecánicos ni para una economía basada en el de cambios” a la
conocimiento individual” “Hoy preparan a los “Sociedad del
chicos para ayer, no para mañana”. Conocimiento”
EEUU: 1928 “¿Por qué no sumar a las aulas a quienes sin ser
maestros, pueden ofrecerles otras perspectivas
de aprendizaje a los chicos? ¿Por qué no
sentarlos durante media hora, una hora o lo que
fuere: con un piloto de avión, o con un
cocinero, un empleado de oficina, o un
empresario…? Se tendría mejor provecho de
aprendizaje.

- ¿Cómo introducir a los estudiantes al mundo

actual, a la vanguardia de la tecnología, de la
información, cuando los maestros conocen tanto
o menos de ellas, que los alumnos?”
- Qué lejanos parecen estos planteos cuando
todavía en nuestro país estamos discutiendo los
empobrecidos salarios de los docentes y
consideramos a la educación como un gasto y
no como una inversión.

Comienza un desarrollo expansivo del

conocimiento y de la información. La
Información como fuente de poder.

- Iniciamos hace cerca de treinta años (1985)

"LA TERCERA OLA" la más profunda
conmoción social y estructuración creativa de
todos los tiempos. Es una síntesis a gran escala
de la historia de la humanidad,
correspondientes: a la sociedad agrícola
(primera ola), industrial (segunda ola) y súper-
industrial (tercera ola), respectivamente.

Primera ola
1. CIVILIZACIÓN AGRARIA.- Surgió con
la revolución agrícola (8000 a.c. hasta el siglo
17). La agricultura se supera a la etapa de la
caza y de la pesca. Como consecuencia de ella:
- Surgen nuevas estructuras como el comercio
y las primeras aldeas.
- El hombre comienza a abandonar su
condición nómada para tomar un estilo de vida
sedentario.
- El hombre ya no acepta el medio que lo
rodea, y comienza a transformarlo. Se
desarrolla la agricultura, la ganadería, los
primitivos tejidos.
- Nace el concepto de trabajo.
- Comienza el crecimiento demográfico
Surge la necesidad de crear nuevas estructuras
para organizar la creciente sociedad. Así nace la
navegación, el comercio y la edificación.

Segunda ola
2. LA CIVILIZACIÓN INDUSTRIAL.-
Surge entre 1650-1750; no sólo cambia la forma
de producir bienes, sino la organización del
mundo. Las nuevas tecnologías crearon
gigantescas máquinas electromecánicas. Entre
los factores más relevantes que dieron origen a
esta era, están las máquinas a vapor y la
imprenta; ambas reemplazaron el trabajo
manual. Consecuencia de ello:
- Surgen enormes centros urbanos.
 - Aparece la máquina. Ésta reemplaza el
esfuerzo humano.
- Nace el concepto de producción en cadena o
producción en serie.
- Se intensifican los medios de comunicación
físicos, gracias al ferrocarril, el automóvil, el
barco a vapor.
- Nace la explotación de recursos naturales
como fuente de energía o materia prima.
- La producción y distribución de bienes y de
información pasan a ser masivas.
A diferencia de la Primera Ola; ya casi nadie es
autosuficiente.

Tercera ola
3. SOCIEDAD SUPERINDUSTRIAL.- Era
del conocimiento y sociedad de la información
- Aparece la computadora y la televisión se
expande.
- Los trabajos se clasifican entre alta y baja
abstracción.
- Los trabajadores que no manejan las nuevas
tecnologías se convierten en analfabetos
funcionales y son condenados económicamente.

- Flexibilización de horarios y lugares de

trabajo, con jornadas parciales, trabajos a
distancia y horarios personalizados.
- Es el tiempo del discado directo internacional,
el correo electrónico, el chat, la banca
electrónica, el teléfono celular, el fax, las
tarjetas de crédito y débito, el autoservicio
electrónico, los supermercados o
hipermercados, el horno de microondas, etc.

Toffler vislumbra el advenimiento de una

Cuarta Ola, resultado de la convergencia de la
era de la tecnología y la información con la
revolución biológica y energética, que desatará
una explosión de cambios sociales y
económicos tan gigantescos que superarán la
imaginación de cualquiera. Añade que tres
serán las fuentes de poder: la riqueza, la
violencia y el conocimiento.

12 José Antonio - La preocupación universal por la educación - Marina

ha generado un sistema de excusas. Los padres presenta una
Marina/
a la escuela, la escuela a los padres, todos a la teoría de la
Escritor y
televisión, la televisión a los espectadores, al inteligencia que
Filósofo
final acabamos pidiendo soluciones al gobierno, comienza en la
que apela a la responsabilidad de los neurología y
 ciudadanos, y otra vez a empezar. En esta rueda concluye en la
infernal de excusas podemos estar dando ética.
vueltas hasta el día del juicio.

- Por qué existe tanta discrepancia entre los

resultados de las pruebas de inteligencia y la
vida práctica ¿Es que la inteligencia académica
España: 1939 y la inteligencia práctica son facultades
separadas?, ¿Los test no tienen una buena
conceptualización de inteligencia?

- "La inteligencia creadora es una cualidad

inherente al hombre, surge como resultado de la
liberación de la rutina"

- Marina presenta una teoría de la

inteligencia que comienza en la neurología y
concluye en la ética.

- Plantea la necesidad de superar la religión y

crear una "ética" que englobe los principios
universales que se hallan en el corazón de todas
las grandes tradiciones... Para ser eficaz, esta
ética debería ser consensuada entre los
pueblos...

- Descubre que los sentimientos negativos

están más ampliamente representados que los
positivos y plantea la necesidad de una
educación temprana de las emociones.

- La propuesta más reciente de esta

movilización educativa ha sido impulsar una
Universidad de Padres on-line. La idea
fundamental de este proyecto es que toda la
sociedad debe ayudar en esta tarea. Como dice
el lema “Para educar a un niño, hace falta la
tribu entera”

Recientes investigaciones han demostrado que

los niños son los más perjudicados por la
televisión, aquellos que estaban sentados
delante del televisor más tiempo de la media,
desarrollaban en mayor proporción hábitos de
violencia doméstica al llegar a la edad adulta.
La televisión, que puede ser un gran aliado
educativo, a menudo es el gran adversario de
la misma para las personas de menores niveles
de formación (niños y jóvenes).

13 Fernando - El objetivo de la educación debe ser "formar - Retoma la

 Savater/ adultos", y no "niños perpetuos". autoridad
Filósofo, amorosa de los
Activista - Criticó la actitud de algunos padres, que padres de familia
quieren "caer simpáticos" a sus - Determina que
descendientes, negando la diferencia que les el papel de la
separa. !!! educación es
humanizar.
- "Lo que importa en la educación es el maestro
que enseña a leer y escribir, no el catedrático". “Educar es
!!! humanizar”

- Criticó que se relegue la figura del maestro

España: Junio
a un segundo plano, excepto cuando existen
1947
problemas, que es "cuando se culpa a la
escuela", aseguró.

Savater agrega “... si los padres no

contribuyen a los hijos con su autoridad
amorosa a crecer y prepararse para ser
adultos, serán las instituciones públicas las
que se vean obligadas a imponerles el
principio de la realidad, no con afecto sino
por la fuerza (...) de este modo sólo se logran
niños llenos de resentimiento, no ciudadanos
adultos libres”.

- No considera cierta la afirmación de que

"se aprende jugando", y mostró su apoyo a
los maestros, que tienen que "quitar el
salvajismo a los niños”…

“Vivir humanamente es vivir entre humanos y

tratarlos humanamente. Tratar humanamente al
otro es ponerse en su lugar. Lo que no significa
sólo reconocer sus derechos y tratarle con
justicia, sino también con una justicia simpática
o con una compasión justa.”

14 Robert Reich/ La educación formal de un analista simbólico

Economista incipiente requiere el perfeccionamiento en
cuatro habilidades básicas: (1) abstracción-
(2) pensamiento sistémico – (3)
experimentación – (4) colaboración.

EL TRABAJO DE LAS NACIONES

- “...Estamos pasando por una transformación

EEUU/ 1946 que modificará el sentido de la política y la
economía en el siglo venidero.

- No existirán productos ni tecnologías

nacionales, ni siquiera industrias nacionales...”

- En esta nueva economía, la educación es la

línea de corte que divide a los ganadores y
perdedores.

- En la nueva economía mundial, aun los

puestos más importantes de las organizaciones
más prestigiosas son vulnerables a la
competencia mundial…

- La única ventaja competitiva estriba en la

habilidad para identificar, intermediar
y resolver problemas...”

- Los servicios simbólico-analíticos, realizados

por los expertos simbólicos son actividades de
los expertos en intermediación estratégica,
identificación y resolución de problemas.

- Los servicios simbólico-analíticos se pueden

prestar universalmente y por eso tienen que
competir con los prestadores extranjeros, pero
no se ofrecen al comercio mundial como algo
estandarizado. Lo que se comercia son
símbolos, datos, palabras, algoritmos
matemáticos, argumentos legales, técnicas
financieras, principios científicos, métodos
(inductivos ó deductivos), ó cualquier otro tipo
de técnica para resolver problemas.

- Los analistas simbólicos - analíticos hacen de

intermediarios, identifican y resuelven
problemas valiéndose de símbolos. Simplifican
la realidad con imágenes abstractas que se
pueden reordenar, alterar y experimentar con
ellas, comunicarlas a otros especialistas y
finalmente convertirlas nuevamente en una
realidad.

La educación formal de un analista simbólico

requiere el perfeccionamiento en cuatro
habilidades básicas: abstracción, pensamiento
sistémico, experimentación y ayuntamiento.

1) La capacidad de abstracción - para

descubrir patrones y significados.- La realidad
debe ser simplificada de modo que pueda ser
comprendida y manejada de diferente manera.
El analista simbólico maneja ecuaciones,
analogías, modelos y metáforas, a fin de crear
 las oportunidades para reinterpretar la
información.

2) El pensamiento sistémico intensifica la

abstracción - El alumno aprende que el mundo
está integrado por elementos inconexos,
interpretados en forma aislada. Las relaciones
entre esos fenómenos quedan sin demostrar.

3) Aprender a experimentar. Las formas más

avanzadas de experimentación también generan
errores, pero los analistas simbólicos
experimentan constantemente.

4) Por último está la capacidad de colaborar.

Los analistas simbólicos generalmente trabajan
en equipo, compartiendo problemas y
soluciones en forma grupal.

15 Ángel Riviere/ - Experto en niños con trastornos de desarrollo Su legado

Psicólogo y necesidades especiales. comprende
numerosos
- Un adecuado funcionamiento del cerebro, estudios y
tanto en la corteza como en las áreas frontales y publicaciones
el sistema límbico, permite que los niños acerca del
desarrollen de mejor manera destrezas básicas “trastorno del
que se requiere para el aprendizaje. espectro autista”

- Los humanos sabemos que nosotros y los

Madrid: 1949
otros tenemos una mente. Constantemente
"leemos" la mente de los otros en sus
expresiones y sus acciones, en sus palabras y
sus hechos. Los humanos somos "mentalistas"
hábiles, vemos el mundo con una "mirada
mental".

- La herencia filosófica de la psicología

científica y su origen cultural occidental
explican en parte el olvido de todo un ámbito de
las capacidades cognitivas humanas: aquel que
hace referencia la inteligencia práctica e
interpersonal. Ello a llevado a una visión
amputada, insuficiente, de la inteligencia, que
ha tenido a nuestro entender unas consecuencias
enormes en la educación y en la representación
que la psicología científica ha propuesto de la
mente humana” (MdZ)

16 Robert - Realizó profundos estudios sobre la - Estudios

inteligencia humana. profundos sobre
Sternberg/
la inteligencia
Psicólogo
 La inteligencia consiste en pensar bien de tres
formas diferentes, de manera creativa, analítica
y práctica. Las tres se encuentran muy
relacionadas. La primera es necesaria para
formular buenas cuestiones y buenas ideas. La
segunda se utiliza para resolver los problemas y
juzgar la calidad de las ideas. La tercera se
EEUU: 1949 aplica para usar las ideas de manera eficaz en la
vida cotidiana. Es importante aprender a saber
cuándo y cómo usar cada una de estas
inteligencias de manera efectiva.

1. La inteligencia analítica, es aquella que

permite resolver problemas que otros plantean,
y se resuelven con la información que se posee,
analizándola, y con un método único, usando la
capacidad componencial. Sin embargo no son
creadores de nuevas ideas. Son los que sacan
altas puntuaciones en test de inteligencia, pero
carecen de la posibilidad de resolver situaciones
novedosas…

2. La inteligencia práctica, es la que necesita

que los problemas sean formulados y
reconocidos por el sujeto; para resolverlos se
necesita buscar información y evaluar entre
distintas soluciones, tomando en cuenta
experiencias anteriores. Usa la capacidad
experiencial.

3. La inteligencia creativa, es la que poseen

los artistas e inventores, son sintéticos e
intuitivos, y en general sus test de coeficiente
intelectual no resultan muy altos.
- Las tres clases de inteligencia: analítica,
práctica y creativa (se puede tener estimular
e incrementar las tres)

“Inteligencia exitosa”
En este libro explica las 20 características
comunes a las personas exitosas, con
independencia del área a la que se dediquen.
Estas son:
1. Las personas con inteligencia exitosa se
automotivan.
2. Se concentran en sus objetivos.
3. Tienen capacidad para aplazar la
gratificación.
4. Aprenden a controlar sus impulsos (lo que se
relaciona con la autorregulación que plantea
Goleman en cuanto a la inteligencia emocional).
 5. Saben cuándo perseverar.
6. Saben cómo sacar el máximo partido de sus
habilidades.
7. Traducen el pensamiento en acción.
8. Se orientan hacia el objetivo.
9. Completan la tarea y llegan hasta el final.
10. Tienen iniciativas.
11. No tienen miedo de arriesgarse, ni de
fracasar.
12. No postergan.
13. Aceptan la crítica justa.
14. Rehúsan la autocompasión.
15. Son independientes.
16. Tratan de superar las dificultades
personales.
17. No hacen demasiadas cosas a la vez, ni
demasiado pocas.
18. Ven, al mismo tiempo el bosque y los
árboles (dicho).
19. Tienen nivel razonable de autoconfianza y
creen en su capacidad para alcanzar sus
objetivos.
20. Equilibran el pensamiento analítico,
creativo y práctico.

17 Miguel de Científico, Escritor y Pedagogo colombiano, Creador de la

creador de la Pedagogía Conceptual, teoría Pedagogía
Zubiría/
pedagógica de vanguardista. Conceptual
Psicólogo y
¡Modelo
Pedagógo
Propone como propósito fundamental, formar Pedagógico más
hombres y mujeres Analistas Simbólicos, coherente
Amorosos, Éticos, Talentosos, Creativos y innovador y
Competentes Expresivamente. Le apoya un técnicamente
compendio teórico sobre Mentefactos, Mentes elaborado!
excepcionales, Instrumentos del Conocimiento, Plantea en los
Operaciones Intelectuales, Valores y Actitudes, niños el
Teoría de las Seis Lecturas, Mentes desarrollo de
Colombia: 1951 Psicológicas, Modelo del Lector Óptimo y lo competencias
más reciente Desarrollo de la Afectividad. afectivas,
cognitivas y
Principales Aportes: laborales.
- Especificación de los componentes de la
Inteligencia: Operaciones Intelectuales e
Instrumentos del Conocimiento.
- Diferenciación entre aprendizaje y
aprehendizaje.
- Diferenciación entre conocimientos e
instrumentos de conocimiento.
- Reconocimiento de la naturaleza ontogenética
del aprendizaje humano.
- Planteamiento y diferenciación de tres tipos de
 aprendizajes: cognitivos, afectivos y expresivos.
(TRIÁNGULO HUMANO).
- Creación de la tecnología de abstracción de
punta: los Mentefactos.
- Valorización e incorporación de Desarrollo del
Pensamiento y de la Afectividad para el logro
de una verdadera educación integral.
- Fundamentación y aplicación teórica-
científica de los diferentes Niveles de Lectura.
- Planteamiento de la PEDAGOGÍA
AFECTIVA la misma que representa un
desarrollo de la Pedagogía Conceptual cuyo
propósito es educar individuos felices mediante
enseñanzas afectivas relevantes.

Autor de más de una docena de libros entre

ellos: Teoría de las seis lecturas (tomos I y II);
Fundamentos de Pedagogía Conceptual;
Mentefactos I; ¿Qué es el amor?; El mito de la
inteligencia y los peligros del coeficiente
intelectual CI…

Autor de Módulos de Postgrado: Aplicaciones

de los Mentefactos al aula de clase.
Instrumentos y Operaciones Intelectuales.
Desarrollo Intelectual y Educación.

Director Académico de doce textos escolares de

las áreas de Matemáticas y Lenguaje.

- Consultor Internacional para la Reforma

Educativa de la Educación Básica del
Ecuador (1994).

18 Howard - Aporta con la teoría de las “Inteligencias - Plantea los

múltiples”. diferentes
Gardner /
- La inteligencia según Gardner es la ámbitos o
Psicólogo e
capacidad para resolver problemas reales, dimensiones en
investigador
encontrar o crear nuevos problemas, y crear que se manifiesta
productos efectivos para una o más culturas. o sobresale el ser
humano.
- Incorpora nuevos factores a ser tomados en la - Rompe la idea
formación de los estudiantes. Deja de centrarse sesgada del
en el Coeficiente Intelectual y presenta varios famoso
enfoques que los humanos podríamos coeficiente
desarrollar: “visual espacial”, “interpersonal”, intelectual (CI)
EEUU/ 1943 “Intrapersonal”, “cinestésico corporal”, al proponer que
“musical”, y naturalista”, “lingüística” y son algunas
“lógico matemática”. inteligencias y no
una sola.
1. Lingüística.- Es la capacidad de usar y
entender las palabras de manera efectiva, en
forma oral o escrita. Por lo general la
desarrollan personas que disfrutan de la lectura,
una buena conversación, poseedores de un
amplio vocabulario, se les facilita aprender
otros idiomas y les agradan los juegos que
involucran las palabras. Propia de los escritores,
los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos
hemisferios.

2. Lógica matemática.- Es la capacidad para

usar los números de manera efectiva y de
razonar adecuadamente. Incluye la comprensión
de los esquemas y relaciones lógicas, las
afirmaciones, proposiciones, funciones y otras
abstracciones.
Profesionales que necesitan esta inteligencia en
mayor grado: científicos, ingenieros,
investigadores, matemáticos, actuarios,
informáticos.

3. Visual espacial.- Es la capacidad de pensar

en tres dimensiones. Permite percibir imágenes
externas e internas, recrearlas, transformarlas o
modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los
objetos lo recorran y producir o decodificar
información gráfica.
Presente en pilotos, marinos, escultores,
pintores y arquitectos entre otros. Esta en
alumnos que estudian mejor con gráficos,
esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas
conceptuales y mentales. Entienden muy bien
planos y croquis
4. Cinestésico motora.- Es la capacidad para
usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y
sentimientos, y la facilidad en el uso de las
manos para transformar elementos. Incluye
habilidades de coordinación, destreza,
equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad,
como así también la capacidad cinestésica y la
percepción de medidas y volúmenes.
A las personas con este tipo de inteligencia les
agrada el deporte, el baile, la pintura, son
hábiles en trabajos manuales, poseen una
adecuada coordinación y expresión corporal.

5. Musical.- La inteligencia musical es una

capacidad y sensibilidad para producir y pensar
en términos de ritmos, tonos y timbres de los
sonidos. Las personas se inclinan por tocar
instrumentos musicales, cantar, silbar, escuchar
 música, componer melodías o atender a sonidos
ambientales.
La música es la forma de expresión para las
personas que han desarrollado este tipo de
inteligencia y son sensibles a los oídos.

6.- Interpersonal.- Las personas que han

desarrollado este tipo de inteligencia les agrada
entender y comunicarse con los demás. Tienen
características de líderes y son capaces de
ponerse en los zapatos de las personas que los
rodean. Les agrada pertenecer a grupos y
enseñar. Disfrutan socializando.
Se relacionan con ocupaciones donde es
importante relacionarse con otras personas,
actividades como turismo, administración de
empresas, comunicación, relaciones públicas.

7. Intrapersonal.- Es la capacidad de
construir una percepción precisa respecto de sí
mismo y de organizar y dirigir su propia vida.
Incluye la autodisciplina, la autocomprensión y
la autoestima.
Generalmente poseen un buen conocimiento de
sí mismas.
Se relaciona con actividades con enfoques más
independientes como científicos, psicólogos,
humanidades, contabilidad.

8. Naturaleza.- Esta relacionada con la

capacidad de distinguir, clasificar y utilizar
elementos del medio ambiente, objetos,
animales o plantas. Tanto del ambiente urbano
como suburbano o rural. Incluye las habilidades
de observación, experimentación, reflexión y
cuestionamiento de nuestro entorno.
La poseen en alto nivel agricultores, botánicos,
cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros.
Se da en los alumnos que aman los animales,
las plantas; que reconocen y les gusta investigar
características del mundo natural.

- Es importante apoyar al alumno a descubrir y

a focalizar de manera objetiva aspectos que
tienen que ver con su desempeño en las
distintas áreas. !!!

19 Daniel - Recoge el pensamiento de numerosos Enfatiza el valor

científicos del comportamiento humano que de la formación
Goleman/
cuestionan el valor de la inteligencia afectiva como
Psicólogo
racional. puesta de acceso
 al éxito de la
- Citando numerosos estudios Goleman vida.
concluye que el Coeficiente Intelectual no es un
buen predictor del desempeño exitoso.

- La inteligencia pura no garantiza un buen

manejo de las vicisitudes que se presentan y que
es necesario enfrentar para tener éxito en la
EEUU: 7 marzo vida.
1947
- La Inteligencia Académica tiene poco que ver
con la vida emocional, las personas más
inteligentes pueden hundirse en los peligros de
pasiones desenfrenadas o impulsos
incontrolables.

- Existen otros factores como la capacidad

de motivarse y persistir frente a decepciones,
controlar el impulso, regular el humor, evitar
que los trastornos disminuyan la capacidad
de pensar, mostrar empatía, etc., que
constituyen un tipo de inteligencia distinta a
la racional y que influyen más
significativamente en el desempeño en la
vida.

- El concepto de "Inteligencia Emocional"

enfatiza el papel preponderante que ejercen las
emociones dentro del funcionamiento
psicológico de una persona cuando ésta se ve
enfrentada a momentos difíciles y tareas
importantes: los peligros, las pérdidas
dolorosas, la persistencia hacia una meta a pesar
de los fracasos, el enfrentar riesgos, los
conflictos con un compañero en el trabajo.
Pocas personas
20 Shapiro - Shapiro plantea once cualidades de la
Lawrence E./ inteligencia emocional: capacidad de
Psicólogo empatía, expresión y comprensión de
sentimientos, autocontrol, independencia,
capacidad de adaptación, simpatía,
capacidad de resolver problemas en conjunto
con otros, persistencia, cordialidad,
amabilidad y respeto.

Sin embargo, nuestra sociedad ayuda poco o

EEUU: nada al respecto.

- Shapiro se refiere la máxima de Thomas

Edison: “el genio es un uno por ciento de
inspiración y un noventa y nueve por ciento
de transpiración”; pero las generaciones
actuales lo reciben todo, tanto en el hogar como
en la escuela. Pocos niños y niñas tienen la
posibilidad de percibir la relación causa-efecto
entre el trabajo duro y el éxito.

- Los niños deben alcanzar su desarrollo

emocional que incluya: una actitud optimista
y de confianza frente a la realidad, capacidad
de superar frustraciones y mantener
esfuerzos ante el fracaso, de enfrentar
dificultades y resolver problemas
incrementando la confianza en sus propias
capacidades, de afrontar el estrés y formar
hábitos de estudio, así como la
automotivación y persistencia que permitan
alcanzar la autodisciplina, para el bien de sí
mismo, la familia y la sociedad.

- Shapiro alienta el uso del computador como

herramienta privilegiada para desarrollar la
inteligencia emocional. Recomienda el software
(programas) interactivo y los juegos con valor
educativo.

- Aconseja que los padres, madres y educadores

aprovechen la ocasión para compartir con los
niños y niñas, estableciendo una relación de
guía y acompañante en esta interesante y
emocionante acción de búsqueda.

- Cuando los niños sienten que son

comprendidos y que confiadamente son guiados
por el afecto de sus padres, maestros, y otros
adultos; desarrollan un sentido de seguridad y
confianza en sí mismos que forman la base para
el desarrollo de su autoestima.

- Cuando los adultos encuentran una manera

eficaz de comunicarse con los niños, a edades
tempranas, estos se vuelven personas
equilibradas y probablemente, sean menos
propensos a sufrir la inmensa variedad de
trastornos emocionales y de relación que
afectan a tantos adultos.

- Los elevados niveles de serotonina se asocia a

una disminución de la agresión y la
impulsividad. Y sin embargo la producción de
serotonina puede depender a veces de una
simple sonrisa.
Dr. Marco Gudiño