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UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTACIA
PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
FLORENCIA - CAQUETÁ
2012
1
LA FÁBULA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA EL DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA COMUNICATIVA ORAL EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO
PRIMERO DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA DE LAINSTITUCIÓN EDUCATIVA LA
SOMBRA DEL MUNICIPIO DE SAN VICENTE DEL CAGUÁN
Director
Esp. ALICE RUIZ DURAN
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTACIA
PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
FLORENCIA - CAQUETÁ
2012
2
NOTA DE ACEPTACIÓN
_________________________
Jurado
_________________________
Jurado
3
RESPONSABILIDAD DE LA AUTORIA
“La asesora y el jurado del trabajo de grado no son responsables de las ideas y
conclusiones expuestas en él, ellos son exclusividad de los autores”.
4
DEDICATORIA
Sólo los altos logros generan las mayores satisfacciones en la existencia de un hombre.
En este sentido ofrezco esta conquista desde lo más íntimo del ser a aquellos que me
apoyaron constantemente para que saliera adelante sin importar las dificultades por las
que tuviera que pasar.
A mi familia, padre, madre y hermanos para quienes este logro lo celebran como
propio, pues nuestras metas hacen parte de las suyas.
A mis hijos quienes son la razón, inspiración, impulso y fortaleza para no desfallecer en
cada nueva empresa que se emprende.
La autora
5
AGRADECIMIENTOS
Son tantos a quienes hay que reconocer el apoyo brindado para que mi esfuerzo se
hiciera realidad, tal vez muchos se queden sin mencionar, pero partiré agradeciendo a
Dios quien nos presta la existencia para que salgamos adelante.
A los chiquillos del grado primero que son como el semillero en el que sembramos este
nuevo saber.
La autora
6
RESUMEN
7
ABSTRACT
This report is the researching overcome about difficulties of oral expression, in students
of first level who are studying in the Institution Educative La Sombra Sede Principal del
municipio de San Vicente del Caguán, Department del Caquetá; in contains the art
state and overcomes in the diagnostic phase. The report is supported in theoretical
referents purposed in semantic – communicative approach and curricular lineaments of
castellan lingual given by MEN and some pedagogic researchers who had worked about
this topic.
The pedagogic proposal it is based in the applications the surveys, it structured in three
essentials phases: the initial phase of diagnostic, intermediate and final, which allowed
measuring the level superable of this problem in the students and the other way the
implementation of eight didactics sequences that they lead from a creative way to a
better assimilation and development of the talkative competitions.
The obtained results show us that although the difficulties were not overcome in their
entirety if I improve considerably through the game the capacity of the students to
express their necessities and feelings as well as to communicate correct and
spontaneously. Finally they are some pertinent recommendations to continue reaching
good levels in the educational practice. The game like methodological strategy has as
purpose to recreate the pedagogic activity to get the boy's integral development.
Key Words
Language, fable, oral expression, communicative competences, significant learning,
communication, methodological proposal.
8
TABLA DE CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN 12
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 15
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 15
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 17
2. JUSTIFICACIÓN 18
3 OBJETIVOS 21
3.1 OBJETIVO GENERAL 21
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS 21
4. MARCO REFERENCIAL 22
4.1 ANTECEDENTES 22
4.2 MARCO NORMATIVO 25
4.3 MARCO TEORICO 28
4.4 MARCO CONCEPTUAL 29
5. DISEÑO METODOLOGICO 39
5.1 TIPO DE LA INVESTIGACIÓN Y ENFOQUE 39
5.2 TECNICAS DE INVESTIGACIÓN 39
5.3 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN 40
5.4 POBLACIÓN Y MUESTRA 41
6. PROYECTO DE AULA 43
9
7 ANALISIS DE RESULTADOS 49
8 CONCLUSIONES 51
9 RECOMENDACIONES 52
53
BIBLIOGRAFIA
58
ANEXOS 55
10
LISTA DE GRAFICAS
pág.
11
INTRODUCCIÓN
12
consecuencia con la que mantiene mayor contacto durante su vida escolar, familiar,
social y profesional.
De igual forma se presentan los análisis de las pruebas realizadas, los resultados con
cada una de sus argumentaciones y la “puesta en marcha” de la propuesta de
intervención. Dentro de este capítulo también se hace mención a las reflexiones que
giran en torno a la prueba inicial y la prueba final.
13
los procesos cognitivos en dirección de garantizar una mejor calidad de vida académica
de los niños de esta institución. Por último aparecen las referencias bibliográficas como
soporte investigativo, y los anexos, allí se consignan los formatos de los instrumentos
realizados.
14
1.1
5
0
10
15
25
20
E l n i ño p red ice l a s p osib les a cci ones
A
q u e r e a li zar a n lo s pe rso na je s.
E l n i ño p re d ice l os e fe ct os o
B
c o n s e cue nc ia s que l a s a ccio ne s de
u n p e rso na je t e ndrá n sobr e e l o tr o.
E l n i ño p re d ice c om o se s e ntir á n lo s
C
p e r s ona jes f rent e a situa c iones d e la
Anticipación.
3 2 1
h i s t or ia .
E l n i ño c onsi de ra l a s i nt e ncione s que
D
m o t iva ra n a un pe rso na je a
e m pr e nde r una se r ie d e a ccio ne s.
E l n i ño u sa su d iscur so pa r a inform a r
A
d e f o rm a c onde nsa da y a br e via da
24 20
s o b r e un a spe cto m uy pun tua … l d el
E l n i ño u sa su d iscur so pa r a da r
B
c u e n ta de l o q ue pa sa e n e l cu e nto,
de l a
r e t om a ndo fra g m e nto s …
15
DESCRIPCION DEL PROBLEMA
TEXTO.
C
s u s i de a s pr opon ie ndo a lg una s
r a z on es en la s q ue el la s se a poy
… a n.
E l n i ño u sa su d iscur so pa r a
D
a r g um ent a r sus i dea s co ntr a st a ndo
1 5 4
d i s t inta s p osic ione s y sust e nta … u na
1. PROBLEMA
A
c o m b ina nd o di stint os t ipos d e
g r a fía s: dib ujo s, se ud ole…t ra s,
E l n i ño e scri be un o o m ás r e ng lo ne s
B
y u s a le t ra s qu e com b ina de
d i f e re nt e s m a ne ra s sin a gr upa r la s.
E l n i ño e scri be un o o m ás r e ng lo ne s
C
c o n l e t ra s qu e se com b ina n y se
a g r upa n sin t e ne r un sig n ifica
… do 6 2 4
SISTEMA NOTACIONAL
E l n i ño e scri be va r ios r e ng lo ne s de
D
m a ne ra c onv e nci ona l, a unqu e om ite
Cabe mencionar, que cuando el niño ingresa a su vida escolar ya cuenta con
cierto dominio de su lengua, y en este nivel es importante enriquecer y
completar sus aprendizajes lingüísticos, de ahí la importancia de que el
docente sea muy pedagogo en este aspecto y logre poner en juego las
diferentes estrategias metodológicas para desarrollar competencias en sus
niños.
16
En conclusión, los niños en esta etapa escolar, posee gran potencialidad para
la adquisición y el aprendizaje del lenguaje verbal, tanto así, que su capacidad
cognitiva le permite aprender y desaprender lenguajes de manera mucho más
rápida que el adulto. Dado el valor pedagógico que tiene la presente propuesta
investigativa, se asume el siguiente interrogante:
17
2 JUSTIFICACIÓN
Para evitar que esto ocurra, es importante hacer uso adecuado de un sistema
comunicativo denominado lenguaje. Frente a esto, la profesora Ligia Marina
Paredes, comenta lo siguiente: “El lenguaje constituye sin embargo, el sistema
comunicativo por esencia, exclusivo del hombre. Todos los seres humanos
hablamos de no estar impedidos por defectos físicos o por condiciones
anormales. Surgen necesariamente las relaciones entre comunicación, cultura,
inteligencia, pensamiento y lenguaje.” (PAREDES, 2001: 7)
18
Es importante reconocer que la oralidad es el primer contacto que tiene el ser
humano para acercarse hacia su mundo tangible, pero también es el primer
reconocimiento que hace de su realidad intangible. A través de la oralidad, el
niño empieza a descubrir su momento y comprender su lenguaje. De ahí que la
trascendencia que tenga los procesos de formación en el niño a través del
lenguaje oral, lo llevará a dominarlo a tal punto de convertir esta habilidad
comunicativa en una competencia.
19
Es de reconocer que esta propuesta es viable porque el investigador cuenta
con tiempo de trabajo para desarrollar las prácticas, así como del apoyo
institucional por parte del rector, de los docentes y de la comunidad educativa.
Los costos de financiación son mínimos y no son ningún obstáculo para llevar a
feliz término este proyecto. Es de resaltar que la presente investigación es
indispensable para el desarrollo académico de los estudiantes, y en
consecuencia, para que su vida laboral y profesional no esté limitada frente a
las exigencias que su contexto le determine. Es conveniente señalar que en la
medida que se profundice en los referentes teóricos y se desarrolle talleres que
involucren a los niños a expresar libremente lo que piensan y sienten, se
logrará minimizar el problema de la comunicación efectiva y afectiva.
20
3. OBJETIVOS
3.1 GENERAL
Diseñar una propuesta de investigación a partir de la fábula que permita fortalecer la
competencia comunicativa oral en los niños y niñas grado primero de básica
primaria del Centro Educativo La Sombra año lectivo 2012, calendario A, del
municipio de San Vicente del Caguán departamento del Caquetá.
3.2. ESPECÍFICOS
21
4. MARCO REFERENCIAL
4.1 ANTECEDENTES
4.1.1 Internacionales
VILA, M.; VILA, I. Los estudios realizados sobre la enseñanza de la lengua oral
en las escuelas e institutos de Cataluña, antes de la generalización de la
reforma del sistema educativo (Vila, M.; Vila, I., 1992) muestran que la
concepción subjetiva de los estudiantes es que han realizado muy pocas
actividades de lengua oral: lecturas en voz alta, alguna exposición o bien la
interacción oral en el aula como un primer paso para construir un texto escrito.
22
PAULO, J. Y BALLESTEROS, C. Los estudios realizados por (Paulo, J. y
Ballesteros, C. 2002) sobre las creencias de los profesores y la enseñanza de
la lengua oral, muestran que la situación ha mejorado notablemente. Sin
embargo aún se considera como un problema la didáctica de las destrezas
orales, situación que ha sido tema vital dentro de las agendas de muchos
catedráticos y de un número significativo de docentes que ven en la producción
primaria, es decir, la oralidad, una habilidad que hay que perfeccionar.
4.1.2 Nacionales
23
brindando estrategias que permitan potenciar y mejorar los resultados
académicos en los grados posteriores y que causará un buen desempeño en
los diferentes ámbitos que se desenvuelve el niño.
4.1.3 Regionales
Las siguientes son otras investigaciones realizadas por estudiantes egresados
de la Universidad de la Amazonía, pertenecientes al programa de Licenciatura
en Lengua Castellana y Literatura, así como al de Licenciatura en Pedagogía
Infantil.
Propuesta curricular para la enseñanza y aprendizaje de la oralidad en el grado
primero de educación básica primaria en la Institución Educativa Albania del
municipio de Albania. Investigación realizada por OVIEDO VALDERRAMA,
Nubia. Lic. En Pedagogía Infantil, 2010. Conclusión que el desarrollo de la
oralidad es un trabajo que se debe fundamentar desde muy temprana edad y
que los docentes tienen una responsabilidad académica muy grande con sus
estudiantes.
24
Semillas de Paz del municipio de la Montañita-Caquetá. Investigación realizada
por Perdomo Cabrera, Pedro Froilán. Conclusión, los estudiantes lograron
comunicarse con más seguridad, sin temor ante sus compañeros.
En este capítulo se hace mención a todos los documentos legales que a través
del Ministerio de Educación Nacional se publican para hacer más viable y
significativo el proceso docente educativo. En consecuencia, se relacionarán
artículos que desde la carta magna, la ley general de educación, el código del
menor, entre otros, hace alusión al trabajo pedagógico con los niños.
25
LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA. El marco legal de este
proyecto de investigación inicia con la Constitución Política de Colombia, en lo
que respecta a los artículos 41, 43, 44, 67, 69 y 86, en los cuales se consagran
los derechos de las personas a acceder a la educación y asumen la
responsabilidad de garantizar la calidad del servicio educativo, lo mismo que su
prestación a todos los sectores y grupos humanos. Entre los derechos más
relevantes mencionados en la carta magna, se presentan los siguientes:
26
mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el
desarrollo del saber.
27
4.3 MARCO TEORICO
De otro lado, la cultura proporciona los signos, pero cada uno de los
participantes de esa cultura debe construirlos, es decir, reconstruirlos en su
interior con la ayuda de la manipulación de las cosas y de la interacción con
otras personas, en términos de Vygotsky, el lenguaje oral debe servir como
instrumento para crear condiciones de vida viables entre las sociedades.
(VYGOTSKY, 1979).
28
significativa) sostiene que la persona que aprende recibe información verbal, la
vincula a los acontecimientos previamente adquiridos y de esta forma da a la
nueva información, así como a la información antigua un significado especial.
Ausubel afirma que la rapidez y la meticulosidad con que una persona aprende
dependen de dos cosas, el grado de relación existente entre los conocimientos
anteriores y el material nuevo y la naturaleza de la relación que se establece
entre la información nueva y la antigua. De ello se divisa la información que
tiene el aprendizaje significativo en el proceso de formación en la Institución.
Según Piaget “es producto de la acción de los sujetos”1 y por lo tanto: “la
educación deberá orientarse hacia una reducción general de las barreras….
Con la posibilidad de elegir multitud de combinaciones”2 Piaget fue el iniciador
de la revolución cognoscitiva actual por el énfasis que dio a los procesos
cognitivos internos, que en el proceso del desarrollo se manifiestan
diferenciadamente durante determinados lapsos, estadios de desarrollo.
29
orientación de una persona adulta. Ahora veamos lo que expresa la fundación
Colombia por la primera infancia:
Con los planteamientos de este autor, queda claro que las necesidades del
lenguaje dentro de la vida del hombre son variadas como sus propias
funciones. Lo que sí es conveniente mencionar, es que en la medida que exista
un interacción positiva, de buen ambiente de aprendizaje, de procesos
formativos y evaluadores acordes a las necesidades y desarrollo del niño, se
30
podrá pensar en una mejor calidad de vida del estudiante, en cuanto a su
competencia oral se refiere.
31
sonidos articulados en palabras y estas a su vez en frases con un significado
que es el que se quiere transmitir.
32
Es tal la relevancia que ha tenido la expresión en todas las actividades
humanas y en todas las culturas, que Walter Ong, manifiesta que “la expresión
oral es capaz de existir, y casi siempre ha existido, sin ninguna escritura en
absoluto; empero, nunca ha habido una escritura sin oralidad” (ONG, 1987: p.
18)
No hay que olvidar que desde la aparición del hombre, los primeros intentos de
comunicación se han dado a través de la expresión, aunque se haya indicios
de otros sistemas de comunicación. Sin embargo, es a través del lenguaje
verbal que el hombre ha materializado su pensamiento. En cuanto a la función
del lenguaje en el proceso de formación del niño, se anexa la siguiente
afirmación del grupo de trabajo de la editorial el educador, quienes expresan
que:
La expresión es una necesidad vital del niño y del adulto que hace posible,
primeramente, adaptarse al mundo, lograr el equilibrio y, posteriormente, llegar
a ser creativo, imaginativo y autónomo.
33
La expresión, permite la exteriorización de algo que hay dentro. Para que se de
la expresión son precisas ciertas condiciones:
Nunca debe forzar la expresión, sino en todo caso estimularla. Un medio rico
en estimulación mueve al niño a interesarse por las cosas, observarlas, etc.,
para después expresarlas de forma variadas.
34
cuenta para”. Así mismo exponen que “Por tanto, estas competencias
constituyen fundamentalmente unos referentes u horizontes que permiten
visualizar y anticipar énfasis en las propuestas curriculares sea alrededor de
proyectos pedagógicos o de trabajos a nivel de talleres dentro del área de
lenguaje.” (MEN, 1998: 50)
35
"La expresión oral también implica desarrollar nuestra capacidad
de escuchar para comprender lo que nos dicen los demás. A
menudo hemos escuchado hablar de buenos lectores, excelentes
oradores y magníficos escritores; sin embargo, muy rara vez y
quizá nunca, hayamos escuchado hablar de un buen oyente"
(Cassany, 2000).
Hablar. El habla es el aspecto fundamental del lenguaje, "es el uso real que
hace un individuo de su lengua. Es el acto de hablar" (ALEJANDRO,
1999:24). El habla según Ferdinand de Saussure, implica:
Es una breve narración escrita en versos o prosa, que tiene una finalidad
didáctica; es decir que de ella se extrae una moraleja o enseñanza aplicable a
nuestra vida .suele tener su origen en historias populares que se han ido
transmitiendo de generación en generación. La mayoría de sus personajes son
36
animales que representan los vicios o defectos de las personas más llamativos,
al igual algunas virtudes. En la fábula se puede distinguir dos partes: una es el
relato propiamente dicho; y la, otra la moraleja.
37
comunidad y el desarrollo de contenidos y estrategias curriculares adecuadas a
las características y necesidades de los estudiantes. Es decir, en el enfoque
pedagógico activo, la adquisición de los conocimientos se logra a través de los
sentidos, del contacto directo con los elementos por conocer, en situaciones
concretas y según las necesidades y los intereses de los estudiantes; la
manipulación, lo tangible, las experiencias perceptivas, la observación, lo
visible, la expresión son la condición y garantía para el aprendizaje.
Los proyectos de aula son el puente comunicativo entre los objetivos del
docentes y las necesidades pedagógicas que se presentan dentro de la
estructura académica, y que en su defecto debe servir para mejorar procesos
de formación. En palabras de Alberto Hincapié, el proyecto de aula es una
experiencia curricular, además manifiesta que:
38
5 DISEÑO METODOLÓGICO
5.1TIPO DE INVESTIGACIÓN.
La investigación se desarrolló a partir de la investigación acción acción porque
parte de un problema, el que se investiga y se la busca la solución haciendo
una transformación de los involucrados en el estudio. Elliot (2000, 88), la
define como, “el estudio de una situación social para mejorar la calidad de
acción en la misma. Su objetivo consiste en proporcionar elementos que sirvan
para facilitar el juicio práctico en situaciones concretas y la validez de las
teorías que genera no depende tanto de pruebas científicas de verdad, sino de
su utilidad para ayudar a las personas a actuar de modo más inteligente y
acertado”.
..
39
interés sobre la propuesta didáctica y la importancia para ellos en el área de
lengua castellana, aplicación de un diagnóstico (encuesta) para conocer el
grado de dificultad que tienen los estudiantes en la expresión oral y con esto
iniciar el proceso pertinente, desarrollo habilidad de habla a través de la fábula
como estrategia metodológica.
5.3.1 Rejillas.
“Instrumento rejilla para diagnóstico de Competencias Básicas: esta es una
herramienta que cualifica el trabajo de las docentes que permite Identificar los
desempeños de los niños en relación con los funcionamientos cognitivos asociados a
las competencias a evaluar.”3 Este instrumento se aplicó en dos momentos; una para
la prueba inicial que permitió conocer el estado de desarrollo de la competencia
comunicativa en sus diferentes funcionamientos cognitivo en la población objeto de la
práctica permitiendo tener el diagnóstico y la respectiva formulación del problema, y
una prueba final que permitió hacer el contraste después de ejecutar la propuesta de
intervención
3
Documento 13 MEN página.
40
5.3.2 Encuesta
Se aplicó a los docentes del grado transición y primero con el fin de conocer su
conceptualización de la competencia comunicativa y las estrategias utilizadas
para su enseñanza.
Utilizado para conocer los referentes conceptuales que hay sobre el tema desde los
aspectos normativos, disciplinar así como los antecedentes tanto internacionales como
nacionales y locales.
5.4.1 Población
5.4.2 Muestra
41
De los grupos del grado primero se seleccionó como muestra el curso 1:01
para efectos de la investigación, grupo compuesto por 30 estudiantes que
representan el 38% de la población con edades que oscilan entre los 6 a 7
años. Al igual que la institución, este grupo presenta una amplia diversidad
de características en lo que a sus individuos se refiere.
42
6 PROYECTO DE AULA
“Creando, identificando y reconociendo la función de los animales
mejoro la competencia comunicativa oral”
6.1 ESTRUCTURA DEL PROYECTO
ICENTRO EDUCATIVO LA SOMBRA
LOCALIDAD SAN VICENTE DEL CACARTAGENA DEL CHIRÁ
GRADO PRIMERO D JORNADA MAÑANA
DOCENTE TITULAR
PARCTICANTE CONSUELO FRIAS MENDEZ
¿Cómo utilizar la fábula como estrategia metodológica para desarrollar la
competencia comunicativa oral en los estudiantes del grado primero de
EJE PROBLEMICO educación básica primaria del centro educativo la sombra año lectivo 2011,
calendario A, del municipio de San Vicente del Caguán departamento del
Caquetá?
Comunicativa: capacidad que tiene un hablante escritor para comunicarse de
manera
eficaz en contextos culturalmente significantes. La competencia comunicativa es
condición
esencial para lograr interactuar subjetiva, escolar y socialmente.
Interpretativa: capacidad orientada a encontrar el sentido de un texto, de una
proposición,
de un problema, de un mapa, de un esquema, de argumentos a favor o en contra
de una
teoría, es decir, se funda en la reconstrucción global o local de un texto o gráfico.
COMPETENCIA Argumentativa: tiene como fin dar razón de una afirmación y se expresa en el
COMUNICATIVA porqué de
una proposición, en la articulación de conceptos y teorías, en la demostración
temática;
también, en la organización de premisas para sustentar una conclusión y en el
Establecimiento de relaciones causales, entre otras.
Propositiva: implica la generación de hipótesis, la resolución de problemas, la
construcción de mundos posibles en el ámbito literario, el establecimiento de
regularidades
y generalizaciones, la propuesta de alternativas de soluciones a conflictos
sociales o a un
hecho, o la confrontación de perspectivas presentadas en un texto.
ESTANDAR Producción de textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.
43
DISCIPLINAS Y lenguaje, matemáticas, Educación artística, Ética y valores, Dimensiones
DIMENSIONES Comunicativas, Dimensión cognitiva, Dimensión estética, Dimensión Ética
ARTICULADAS
Que el niño(a) participe activamente en cada uno de fabulas propuestas
PROCESO DE haciendo uso de su creatividad.
EVALUACION Que los niños desarrollen su oralidad según las preguntas orientadoras.
Que el niño reconozca los valores individuales e integrados de sus avances en el
proceso del desarrollo de la competencia oral.
JUSTIFICACIÓN
Las fábulas, son un medio importantísimo para atraer la atención de los niños
y para hacer que expresarnos ante los demás sea más significativo porque los
contenidos verbales van acompañados de imágenes y moralejas las cuales
despiertan el interés y el goce por la expresión oral.
En este sentido se desea que los estudiantes del grado primero se expresen
correctamente ante los demás, mediante el análisis, creación e interpretación
de fábulas. Que hablen adecuadamente y además que estén en la capacidad
de escuchar el discurso de los demás.
44
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
REFRENTES TEORICOS
La fábula es una forma literaria que consta de un texto o narración cuyo
contenido es ficticio y que tras su final deja una moraleja o enseñanza. Por lo
general, una fábula presenta como personajes a objetos y animales, lo que
permite obtener una mayor empatía y cercanía con los niños, a quienes se
encuentran generalmente dirigidas las fábulas.
45
Teniendo en cuenta de que las fábulas se encuentran orientadas a la
enseñanza de niños pequeños, es que resulta indispensable que se trate una
historia breve con personajes que capten su atención y la mantengan durante
algunos momentos. Debido a lo anterior, es que lo usual es que los personajes
sean animales, en cuya interacción se narra una historia en la que las
temáticas en torno a los valores es lo central, a fin de poder
inculcarles aspectos valóricos positivos de una forma didáctica y entretenida.
Como es posible intuir, la utilización de las fábulas resulta ser una herramienta
educativa bastante eficaz. Es por esto que es de suma importancia que los
profesores o educadores de niños pequeños se preocupen de tener una
preparación adecuada en torno a las actividades literarias que se pueden
realizar en torno a las fábulas, ocupándose siempre de poner especial énfasis
en la enseñanza final o moraleja.
A partir de las fábulas no sólo se fomentan los valores en los niños, sino que se
permite también el desarrollo de aspectos tan importantes como la imaginación
y de habilidades relacionadas a la creatividad, la expresión, la reflexión y la
comunicación, entre otras. Además, las fábulas se presentan como una buena
excusa para comenzar a fomentar la lectura y todos los aspectos de la
literatura desde edades bastante tempranas, haciendo uso de sus atractivos
personajes y sus llamativos contextos e historias, mostrando la lectura no sólo
como una fuente de conocimiento, sino también como una fuente de placer.
(tomado página web)
46
David P. Ausubel como defensor de las teorías cognitivas del aprendizaje ha
intentado explicar cómo aprenden los individuos a partir del material verbal,
tanto hablado como escrito. Según Piaget “es producto de la acción de los
sujetos”4 y por lo tanto: “la educación deberá orientarse hacia una reducción
general de las barreras…. Con la posibilidad de elegir multitud de
combinaciones”5
Para el desarrollo de la propuesta se tienen en cuenta los conceptos de
expresión oral, que permite al ser humano ponerse en contacto y establecer
conexiones con sus pares aportando para el desarrollo de la competencia
comunicativa
4
Laura E Bolaños Cobos op cit. P.105
5
Idem.
47
comunidad con el fin de proporcionar una educación mejorada en cuanto a
calidad, pertinencia y equidad.
48
7 ANALISIS DE RESULTADOS
Gráfica 2. Comparación prueba inicial y prueba final.
COMPETENCIA COMUNICATIVAPRUEBAINICIAL
22
25
20
15
10 5 3
5 0
0 El niño usa su discurso paraEl niño usa su discurso paraEl niño usa su discurso paraEl niño usa su discurso para
informar de forma dar cuenta de lo que pasa explicar sus ideas argumentar sus ideas
condensada y abreviada en el cuento, retomando proponiendo algunas contrastando distintas
sobre un aspecto muy fragmentos de la razones en las que ellas se posiciones y sustenta una o
puntual del cuento. información icónica o apoyan. Para hacerlo varias de las que ha
textual de la historia. retoma lo que sabe por su expuesto con este fin,
experiencia y situaciones retoma aspectos globales
particulares de la historia. de la historia
enriqueciéndolos con los
conocimientos derivados
de su experiencia.
A B C D
ELABORACIÒNDEL DISCURSOEN LA EXPRESIÒNDE LAS IDEAS SOBRE EL TEXTO.
GRAFICA 3
p a r a d ar cu e nta d e lo q u e
la s q u e h a e x pu esto co n
r e to m a lo q u e sab e p o r
p a r a in fo rm ar d e fo rm a
p a r a e xp licar s u s id e as
E l n iñ o u sa su d iscu rso
s o b re u n asp ecto m u y
E l n iñ o u sa su d iscu rso
E l n iñ o u sa su d iscu rso
0
r e to m an do f rag m en tos
o t e x tu al d e la h isto ria.
p r o p o nie n do a lg un as
E l n iñ o u sa su d iscu rso
p a r a a rg u m entar su s
d is t in tas p o sicio n es y
p u n tual d e l cu e nto .
id e as co n trastan d o
p a sa e n e l c u ento ,
…y
…a
e s te fin , re to m
s u e x pe rie n cia
A B C D
ELABORACIÒNDEL DISCURSO EN LA EXPRESIÒNDE LAS IDEAS SOBRE EL TEXTO.
Haciendo contraste en los datos arrojados en cada una de las gráficas que representan los
resultados a razón de la prueba inicial en donde se evidencia la problemática real a partir de
49
diagnóstico centrada en el funcionamiento cognitivo elaboración de discurso, gráfica costado
izquierdo) y a razón de la prueba final (grafica de lado derecho). Se puede evidenciar claramente el
avance significativo que se obtuvo a partir de la elaboración e implementación del proyecto de aula
“Creando, identificando y reconociendo la función de los animales mejoro la competencia
comunicativa oral”. Al contrastar los datos se tiene que en la prueba inicial el 73% del total de la
población se halla ubicado en el descriptor básico A y al observar el resultado de la prueba final se
halla que éste descriptor indica un 83% a razón de la población total avanzó al descriptor D,
mostrando claramente el logro de la competencia oral; un claro indicador de que con la
implementación de las secuencias didácticas se contribuyó significativamente generando un impacto
positivo en al fortalecimiento de la competencia comunicativa.
En conclusión, a través de la ejecución del proyecto de aula los niños han adquirido
aprendizajes significativos porque han podido ser protagonistas activos de su aprendizaje y
porque lo que han compartido y aprendido lo han hecho siendo felices.
50
8 CONCLUSIONES
El desarrollo metodológico del proceso de investigación, arrojó una serie de resultados que
en primer momento son punto para reflexionar en torno al o a los usos del lenguaje, y en
segundo lugar a la funcionalidad de las estrategias metodológicas, didáctica y pedagógicas
en todo proceso formativo.
51
demuestran los resultados obtenidos durante todo el proceso, permitió recrear y
alcanzar logros significativos en el desarrollo del proyecto de aula.
Las fábulas como estrategia metodológica estimulan en los estudiantes el interés por la
participación, debido a que poseen contenidos verbales que van acompañados de
imágenes que logran despertar la curiosidad y el goce por la imaginación de una
manera agradable.
A través de los proyectos de aula se pueden abrir nuevos espacios donde se hace uso
de diferentes estrategias para hacer más dinámico la ejecución de las secuencias
didácticas.
Las secuencias didácticas son una serie de pasos encadenados y articulados que
permiten desarrollar las habilidades comunicativas, cognitivas, socio afectivas
recreativas, para que haya un desarrollo integral en el proceso de enseñanza
aprendizaje de los educandos.
Con esta práctica se reconoce que las fábulas son un valioso recurso didáctico al cual
se le desconoce su valor didáctico y metodológico para estimular, despertar y orientar
la expresión oral en los estudiantes.
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9 RECOMENDACIONES
Asimismo, el proceso investigativo permite visualizar una mejor postura sobre los procesos
de enseñanza aprendizaje, por lo tanto es fundamental hacer énfasis en las siguientes
sugerencias:
Las instituciones deben exigir e incentivar a los docentes para que realicen
investigaciones en su campo disciplinar con el propósito de cualificar su quehacer
pedagógico y hacer más significativas sus clases.
Los docentes deben realizar una actualización permanente y afín con el área para un
óptimo desempeño; por lo que se hace necesario que conozcan y apliquen las
propuestas y directrices oficiales emanadas por el MEN.
53
BIBLIOGRAFÍA
Hna. RESTREPO, REINA Amparo, ALZATE LOAIZA Beatriz. Círculo de Lectores. /1998
OSSA GIRALDO Alba Lucia, Semántica del Discurso /Compilación), Primera Edición, 2005
54
QUIROGA TOVAR Aníbal, y otros, La Enseñanza de Lengua Materna en el Caquetá:
Estado Actual y Alternativas de Transformación, Universidad de la Amazonia – Colciencias
– BID, 2001
55
ANEXOS
ANEXO 1. Rejilla diagnostico estado desarrollo competencia comunicativa
Funcionamiento TOTAL
cognitivo Descriptores.
RESPUESTA
El niño usa su discurso para explicar sus ideas proponiendo algunas razones
C en las que ellas se apoyan. Para hacerlo retoma lo que sabe por su experiencia
y situaciones particulares de la historia.
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EXPLOREMOS LAS PRIMERAS IDEAS
TEXTUALIZACIÒN Y CONSTRUCCIÒN
El niño usa su discurso para argumentar sus ideas contrastando distintas
D posiciones y sustenta una o varias de las que ha expuesto con este fin, retoma
aspectos globales de la historia enriqueciéndolos con los conocimientos
DE REGLAS EN EL SISTEMA
derivados de su experiencia.
SOBRE ESCRITURA
B El niño escribe uno o más renglones y usa letras que combina de diferentes
maneras sin agruparlas.
C El niño escribe uno o más renglones con letras que se combinan y se agrupan
sin tener un significado convencional.
ANEXO 2
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
GRADO PRIMERO
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OBJETIVO: Desarrollar la atención y motivarlos mediante el desarrollo de las dinámicas seleccionadas y
concertar las normas para el trabajo en el aula.
MATERIALES: Dinámicas.
ACCIONES PEDAGOPGICAS.
ACTIVIDADES BASICAS: saludo, oración, canto.
ACTIVIDADES PRÁCTICAS.
Organización de los niños en forma de círculo. Presentación del tema con la fábula “la
tortuga orgullosa”. Presento la lámina con las imágenes de la fábula para que los niños la
describan y anticipen que sucede, sentimientos de los personajes, roles etc. Seguidamente
hago lectura de la fábula haciendo énfasis en la entonación para despertar la atención de
los estudiantes y desarrollar hábitos de escucha. Invito a cada estudiante para que relate lo
sucedido en la fábula y así tenga la oportunidad de practicar la expresión oral. Esta la hago
a través de preguntas orientadoras como: cuál fue la condición que le colocaron los patos a
la tortuga para poderla llevar? ¿Qué le dijeron los animales a la tortuga para que
incumpliera el trato hecho con los patos?
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
Entrego a cada estudiante una cartulina para que dibujen lo que más les gustó de la fábula.
Con esto facilito que los estudiantes practiquen la expresión escrita a través del dibujo.
EVALUACIÓN. De los 30 niños objeto de la práctica se logró que 15 hicieran todas las
actividades. Dificultad presentada en la expresión escrita a 15 niños se les dificultó dibujar
los personajes de la historia.
RECOMENDACIONES. Continuar con el desarrollo de dinámicas para lograr que los
estudiantes presten atención y practiquen el desarrollo de la oralidad.
SECUENCIA 2
INSTITUCIÓN LA SOMBRA. JORNADA DE LA MAÑANA
EDUCATIVA:
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GRADO PRIMERO
Actividades Básicas:
Lectura de la fábula El León y El Ratón por parte de la docente practicante.
EL LEÓN Y EL RATÓN
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Dormía tranquilamente un león, cuando un ratón empezó a juguetear encima de su
cuerpo. Despertó el león y atrapo al ratón; y a punto de ser devorado, le pidió este que le
perdonara, prometiéndole pagarle cumplidamente llegado el momento oportuno. El león
echo a reír y lo dejo marchar. Pocos días después unos cazadores apresaron al rey de
la selva y le ataron con una cuerda a un frondoso árbol. Paso por ahí el ratoncillo, quien
al oír los lamentos del león, corrió al lugar y royo la cuerda, dejándolo libre.
Días atrás – le dijo -, te burlaste de mi pensando que nada podría hacer por ti en
agradecimiento. Ahora es bueno que sepas que los pequeños ratones somos
agradecidos y cumplidos. Moraleja: Nunca desprecies las promesas de los pequeños
honestos, cuando llegue el momento las cumplirán.
Análisis de fábula.
- ¿Cuántos y Cuáles son los personajes de la fábula?
- ¿Cuál es el espacio en el que se desarrolla la historia?
- ¿Qué promesa le hizo el ratón al león?
- ¿Crees que si no lo hubiera hecho el león le hubiera perdonado la vida?
- ¿Qué enseñanza le dejo la fábula?
Actividad Práctica
Organización de los niños en círculo.
La docente practicante lee la fábula antes mencionada y los niños interpretan su
contenido.
Actividad de Aplicación
La docente junto con los estudiantes realiza una lluvia de ideas para dar claridad al
concepto de fábula y así ir entendiendo la función pedagógica que cumple este tipo de
textos “El León y El Ratón”. Finalmente cada estudiante expresa la enseñanza que le dejó
la lectura.
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EVALUACIÓN: Se realizó la socialización del texto, cada niño participó con entusiasmo e
interés, se mostraron atentos en el desarrollo de las actividades y se logró que participara la
mayoría de los estudiantes, demostrando así habilidades que no se conocían.
REFLEXIONES: Algo importante de resaltar es que las fábulas como El León y El Ratón,
son una valiosa estrategia no solamente para inculcar valores como el respeto, la
honestidad, sinceridad, etc., sino que además permiten desarrollar transversalidad en áreas
como las matemáticas, sociales, ética, así como se logró estimular a los estudiantes en el
desarrollo de la expresión escrita y especialmente la oral.
GRADO PRIMERO
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OBJETIVO: Reconocer fortalezas y debilidades de los estudiantes en torno a las expresiones artísticas y
comunicativas.
MATERIALES: Libros de fábulas, colores, témperas, pinceles, 1/8 de cartulina, material didáctico.
ACCIONES PEDAGOGICAS
Actividad Inicial:
Saludo a los niños y al docente titular.
Oración: Espontanea
Interpretación de la canción: “Veinte pollitos”.
Actividades Básicas:
Lectura de la fábula “El Ratón y La Rana”por parte de la docente practicante.
EL RATON Y LA RANA
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Un ratón de tierra se hizo amigo de una rana, para desgracia suya. La rana,
obedeciendo a desviadas intenciones de burla, ato la pata del ratón a su propia pata.
Marcharon entonces primero por tierra para comer trigo, luego se acercaron a la orilla
del pantano. La rana, dando un salto arrastro hasta el fondo al ratón, mientras que
retozaba en el agua lanzando sus conocidos gritos. El desdichado ratón, hinchado de
agua, se ahogó, quedando a flote atado a la pata de la rana. Los vio un milano que por
ahí volaba y apreso al ratón con sus garras, arrastrando con el a la rana encadenada,
quien también sirvió de cena al milano.
Moraleja: Toda acción que se hace con intenciones de maldad, siempre termina
en contra del mismo que la comete.
Análisis de la fábula con el grupo de niños.
- Describa la personalidad de los personajes de la fábula.
- ¿Cuáles fueron las intenciones de la rana con respecto al ratón?
- ¿Qué lección nos deja la historia?
Actividad Práctica
Organización de los niños en grupos de tres.
La docente practicante lee la fábula antes mencionada y los niños interpretan su
contenido para representarlo en 1/8 de cartulina.
Actividad de Aplicación
Una vez leída la fábula, organizados en grupos de tres, deberán dibujar lo que entendieron
de ella para que luego manifiesten a sus compañeros los aspectos positivos y negativos que
ocurren dentro de la historieta.
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entusiasmados por la actividad puesto que sintieron que lo que mostraban y expresaban era
tenido en cuenta. La fluidez verbal de estos empezó a dejarse entre ver.
NOVEDADES: En las actividades programadas se reconoció que los estudiantes tienen
buenas habilidades para el dibujo y que además les fascinan; pero aunque la mayoría
desprecia su propio trabajo expresaron que trataron de hacer lo mejor posible.
REFLEXIONES: Algo interesantísimo de resaltar es que las fábulas como “El Ratón y La
Rana”, han centrado el interés de los estudiantes y además los ha motivado a la lectura y la
expresión por el encanto de las historias y por las enseñanza que ellas tienen inmersas.
GRADO PRIMERO
ACCIONES PEDAGOGICAS
Actividad Inicial:
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Saludo a los niños y al docente titular
Interpretación de la canción: “Viva mi Escuela”
Oración: Espontanea.
Actividades Básicas:
Video Foro sobre la fábula “El Labrador y El Árbol”.
EL LABRADOR Y EL ÁRBOL
En el campo de un labriego había un árbol estéril que únicamente servía de refugio a los
gorriones y a las cigarras ruidosas.
El labrador, viendo su esterilidad, se dispuso a abatirlo y descargo contra él su hacha.
Suplicáronle los gorriones y las cigarras que no abatiera su asilo, para que en el pudieran
cantar y agradarle a el mismo. Mas sin hacerles caso, le asesto un segundo golpe, luego
un tercero. Rajado el árbol, vio un panal de abejas, probo y gusto su miel, con lo que arrojo
el hacha, honrando y cuidando desde entonces el árbol con gran esmero, como si fuera
sagrado.
Mocha gente hay que hace un bien solo si de él recoge beneficio, no por amor y respeto a
lo que es justo.
Moraleja: Haz el bien por el bien mismo, no porque de él vaya a sacar provecho.
Análisis de la fábula:
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- ¿Cuente lo que más le agrado de la fábula?
- ¿Qué piensas de la actitud del labrador con respecto al árbol?
- Mencione los valores y antivalores presentes en la historia.
- Exprese la enseñanza que le dejo la historia.
Actividad Práctica
Organización de los niños en círculo.
La docente practicante presenta el video de la fábula antes mencionada y
posteriormente se realiza una lluvia de ideas para identificar los aspectos relevantes
de la misma.
EVALUACIÓN: Se realizó el video sobre la fábula en mención, cada niño participó con
entusiasmo e interés, se mostraron atentos en el desarrollo de las actividades y se logró
que participaran, logrando buenos niveles de análisis y de participación.
NOVEDADES: En las actividades realizadas se identificó que variar las estrategias a los
estudiantes les incentiva el gusto por lo que hacen, así como los impulsa a manifestar
sentimientos encontrados entre lo que conocen y desean conocer.
REFLEXIONES: Es bien interesante darnos cuenta que las actividades por sí solas no son
interesantes, lo importante es el objetivo que tengas con ella, porque esto permite que con
claridad actúes con eficacias en la raíz de las dificultades.
SECUENCIA DIDACTICA No.5
INSTITUCION LA SOMBRA JORNADA DE LA MAÑANA
EDUCATIVA:
GRADO PRIMERO
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PRACTICANTE: CONSUELO FRÍAS MENDEZ
OBJETIVO: Reconocer los sonidos de los diferentes animales a través de sus onomatopeyas.
ACCIONES PEDAGOGICAS
Actividad Inicial:
Saludo a los niños y al docente titular
Interpretación de la canción:
“La Tía Mónica”.
Oración: Espontanea
Actividades Básicas:
Lectura de la fábula “El Águila y El Caracol” por parte de la docente practicante.
EL ÁGUILA Y EL CARACOL
Vio en la eminente roca donde anida
el águila real, que se le llega un torpe caracol de la honda vega,
y exclama sorprendida:
-¿Cómo, con ese andar tan perezoso, tan arriba subiste a visitarme?
-Subí, señora, contesto el baboso, a fuerza de arrastrarme.
Moraleja: No debemos alagarnos de nuestra facilidad para lograr las cosas, sin antes
pensar en la dificultad de los demás.
Análisis de fábula.
-¿Qué personajes hacen parte de la historia?
-¿Qué opinas frente a la actitud del águila hacia el caracol?
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-¿Con que personajes del entorno podrías comparar las características que tiene el caracol
y el águila?
Actividad Práctica
Los niños salen al espacio libre y escuchan con atención la narración de la fábula.
La docente practicante lee la fábula antes mencionada y los niños interpretan su
contenido.
Los niños representan la lectura a través de la técnica collage.
Actividad de Aplicación
La docente lee pausadamente la fábula en mención y junto con los estudiantes realizan la
interpretación adecuada de la misma, luego cada niño la representa mediante la técnica
collage en 1/8 de cartulina.
EVALUACIÓN: Se realizó la socialización del texto, cada niño participó con entusiasmo e
interés, se mostraron atentos en el desarrollo de las actividades y se logró que participara la
mayoría de los estudiantes, demostrando así habilidades que no se conocían. Es necesario
mencionar que se han presentado dificultades en torno a algunos materiales, pero se está
cumpliendo con el objetivo de lograr que entre ellos respeten la opinión del otro, así como
alcanzar mejores niveles de expresión oral en los niños, aunque aún siguen existiendo
problemas de pronunciación y timidez.
REFLEXIONES: Algo importante de resaltar es que las fábulas como “El Águila y El
Caracol”, transversalmente han inculcado el “no alagarnos de nuestra facilidad para
lograr las cosas, sin antes pensar en las dificultades de los demás” valores
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importantes en la formación de las personas para que entiendan que todos pueden alcanzar
sus propósitos en la medida de sus capacidades. Con esto los niños están reflexionando y
mejoran su léxico al momento de comunicarse.
GRADO PRIMERO
ACCIONES PEDAGOGICAS:
Actividad Inicial:
Saludo a los niños y al docente titular
Interpretación de la canción: “Pimpón”
Oración: Espontanea
Actividades Básicas:
Creación de una fábula con la orientación de la docente.
Actividad Práctica
Organización de los niños en círculo.
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La docente muestra un paisaje y los estudiantes crean su propia fábula con el
respectivo título.
Actividad de Aplicación
La docente pega un afiche de un paisaje con el objetivo de que cada niño cree una fábula
de forma oral con su respectiva moraleja .
EVALUACIÓN: Se realizó la socialización del texto, cada niño participó con entusiasmo e
interés, se mostraron atentos en el desarrollo de las actividades y se logró que participara la
mayoría de los estudiantes, demostrando así habilidades que no se conocían.
REFLEXIONES: Algo necesario de resaltar es que al crear fábulas se activan una serie de
conocimientos que contribuyen a superar dificultades expresivas como coherencia, léxico,
argumentación, etc.
GRADO PRIMERO
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ACTIVIDAD Narración de una fábulas
SIGNIFICATIVA:
OBJETIVO: Identificar la habilidad de los estudiantes para declamar fábulas con sus matices de voz.
ACCIONES PEDAGÓGICAS
Actividades Cotidianas:
Saludo a los niños y al docente titular.
Interpretación de la canción: La ranita Croó.
Oración: Espontanea.
Actividades Básicas:
Lectura de la fábula “El perro guardián” por parte de la docente practicante.
Aprendizaje y declamación de la fábula.
Actividad Práctica
Organización de los niños en círculo.
La docente practicante lee la fábula antes mencionada y los niños se la aprenden
para luego declamarla teniendo la cuenta de pronunciar los matices de voz
correspondiente a la misma.
Actividad de Aplicación
La docente junto con los estudiantes realiza lectura y aprendizaje de la fábula en mención.
Luego se hace una lluvia de ideas para concretar las reglas de juego con las que se va a
trabajar durante la actividad. Finalmente cada estudiante expresa a sus compañeros la
forma como se sintió con el ejercicio.
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EVALUACIÓN: Se realizó la socialización del texto, cada niño participó con entusiasmo e
interés, se mostraron atentos en el desarrollo de las actividades y se logró que participara la
mayoría de los estudiantes, demostrando así habilidades que no se conocían.
REFLEXIONES: Algo importante de resaltar es que las fábulas como “El perro guardián”,
son una valiosa estrategia no solamente para inculcar valores como la responsabilidad, la
honestidad, sinceridad, etc., sino que además permiten mejorar problemas de
pronunciación y gesticulación tal como cuando se tienen en cuenta imitación de sonidos
según corresponda, así como el manejo de voces altas y bajas.
SECUENCIA DIDÁCTICA No.8
INSTITUCION LA SOMBRA JORNADA DE LA MAÑANA
EDUCATIVA:
GRADO PRIMERO
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MATERIALES: Libros de fábulas, colores, material didáctico.
ACCIONES PEDAGÓGICAS
Actividad Inicial:
Saludo a los niños y al docente titular
Interpretación de la canción: “Mi campo”.
Oración: espontanea.
Actividades Básicas:
Realización de las tiras cómicas por parte de la docente para los distintos grupos
conformados.
Interpretación y exposición de las tiras cómicas por grupos.
Actividad Práctica
Organización debajo de los árboles en grupos de seis.
Entrega de las tiras cómicas por parte de la docente practicante.
Actividad de Aplicación
La docente planea y realiza las tiras cómicas de cinco fábulas distintas en las que cada
grupo deberá analizarlas y hacer su respectiva presentación. Finalmente cada estudiante
expresa la enseñanza que obtuvo con el ejercicio realizado.
EVALUACIÓN: Se realizó la socialización por grupos de seis de las tiras cómicas, en la que
se evidenció buenos avances en cuanto a la capacidad analítica, de relación,
argumentación y espontaneidad por parte de cada niño que participó. A su vez se observó
entusiasmo e interés, buena disponibilidad para el desarrollo de las actividades y se logró
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que participara la mayoría de los estudiantes, demostrando así habilidades que no se
conocían.
REFLEXIONES: Algo importante de resaltar es que las fábulas, por poseer las
características que tiene, tales como: contener las imágenes de lo que se expresa, ser un
texto corto y de fácil entendimiento, personificación de los animales, así como contener una
moraleja, hace que este tipo de narraciones sea llamativas a la vista de los niños; a su vez
permite la buena disponibilidad de éstos hacia lo que se pretende alcanzar.
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