Lenguaje y Comunicación 3° Básico

UNIDAD 11. Leo, comprendo y aprendo

Texto de lectura 1: Caballos fabulosos (adaptación)

Autor: Richard Blythe
Página texto escolar: 120
Texto de lectura 2: Un robot diseñado para el hogar (adaptación)
Fuente: www.neoteo.com/wakamaru.neo
Página texto escolar: 126

Antes de la lectura
El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos
previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes,
videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor,
ilustrador, etc.

1. Activación de conocimientos previos

• El profesor inicia una conversación con los estudiantes haciendo las siguientes preguntas:
¿Cuándo han necesitado saber algo nuevo, o sea, obtener alguna información?, ¿dónde
han buscado información nueva? ¿Han obtenido la información que buscaban?
• Luego pide que cada cuatro alumnos formen un grupo y les entrega una guía para
conversar y completar. Un representante de cada grupo expone luego el trabajo que
hicieron. El profesor les comunica que durante esta unidad conocerán dos textos
informativos: uno que tratará sobre los caballos y otro sobre los robots.

FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA – IMAGINAEDUC – Autora: Cecilia Hudson

 Tema ¿Qué me gustaría saber? ¿Dónde buscaría la información?

Durante la lectura
El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en
una buena calidad de lectura oral expresiva.
Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave.
Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades.

1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva

Indicadores:

• Identifican, a primera vista, palabras de cuatro o más sílabas en los textos que leen.
• Leen en voz alta con seguridad y fluidez.
• Dan a las oraciones la entonación y el énfasis adecuado y hacen las pausas que
corresponden al tipo de texto.

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Lectura oral expresiva modelada

• Los estudiantes escuchan la lectura modelo de las dos textos informativos hecha por el
profesor: Caballos fabulosos y Un robot diseñado para el hogar. Él hará especial énfasis
en la lectura fluida y expresiva y adoptará un tono de voz más alto cuando aparezca
información que sea relevante.

Lectura de palabras clave

• El profesor selecciona palabras de cada uno de los textos que son de lectura difícil.
• Se presentan a los estudiantes las palabras para ser leídas de un golpe de vista, lo que
favorece la fluidez lectora.
• Este ejercicio se debe repetir varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos
incorporen las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en
este y otros textos.

Listado de palabras clave:

Texto 1. Caballos fabulosos

- demuestran - características
- unicornio - brioso
- encrespada - convierte
- triturados - filtros
- enemistad - criatura
- centauro - seguramente
- aparición - convivido
- fantaseado - considerándolos

Texto 2. Un robot diseñado para el hogar

- diseñado - industria - tecnológica
- alcanzando - sorprendentes - construcción
- humanoides - especialmente - domésticas
- kilómetro - micrófono - comunicarse
- autonomía - programa computacional - identificar
- conversaciones - excelente - desempeñarse
- robótica - agigantados - mecanismos
- fabricación

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 Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas

• A continuación de la lectura modelo hecha por el profesor, los alumnos reflexionan y

planifican cómo deberán leer ellos en voz alta estos textos informativos.
• Consideran dentro de su práctica leer en forma fluida, con expresividad, haciendo las
pausas que corresponda de acuerdo a la puntuación del texto y elevar la voz cuando en el
texto aparezca información relevante.
• Con ayuda del profesor, los alumnos escribirán una pauta con indicadores de cómo se
leerán estos textos (se incluyen los indicadores de las unidadades anteriores).
• En forma individual, los estudiantes practican la lectura de las palabras clave y luego la
lectura del texto completo.
• Los estudiantes se juntan luego en parejas y se turnan para leer las palabras clave. El
estudiante que escucha está atento y comprueba si su compañero lee de un golpe de vista
(sin cortar) todas las palabras. Cada niño lee luego el texto completo y el compañero va
completando la pauta de evaluación mientras escucha.
• La primera semana de la quincena prepararán la lectura del texto Caballos fabulosos y la
segunda, Un robot diseñado para el hogar.

Pauta para evaluar la lectura de mi compañero(a) L PL NL

Lee correctamente las palabras del texto, especialmente las

palabras clave.

Lee el texto en forma fluida.

Realiza las pausas que correspondan de acuerdo a la puntuación

del texto.

Lee demostrando seguridad.

Da el volumen adecuado a su voz, especialmente cuando

aparece información importante.

Su lectura es expresiva.

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Después de la lectura
El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la
comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña
estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial
y de juicio crítico, en forma oral y escrita.
Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de
la comprensión del texto.

1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora

Indicadores:
• Reconocen la estructura y propósito de los textos expositivos.
• Demuestran la comprensión del texto leído a través de responder preguntas.
• Demuestran la comprensión del texto leído a través de parafrasear en forma oral o escrita
su contenido.
• Explicitan, espontáneamente, conocimientos que han adquirido a través de la lectura.

1.1 Conversando sobre el contenido del texto

• El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas.

Caballos fabulosos
Texto escolar
Guía didáctica para el profesor: Orientaciones metodológicas página 154.
Los alumnos realizarán las actividades 2 y 3 de la página 121 del texto para el alumno.

Un robot diseñado para el hogar

Texto escolar
Los alumnos realizarán las actividades 2, 3, 4 y 5 que aparecen en las páginas 126 y 127
del texto para el alumno.

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1.2 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la
comprensión y la expresión

La lectura amplía el vocabulario

Indicadores:
• Explican el significado de palabras que han aprendido, a partir de la lectura de textos y de
contactos con usuarios competentes de la lengua.
• Incluyen nuevas palabras en oraciones completas y bien construidas.
• Consultan el diccionario para aclarar el significado de palabras que no entienden.
• Usan en textos orales que producen palabras precisas y no términos como: cosas, cuestión
y otras semejantes.

Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar:

Primer texto
- remoto - brioso - unicornio
- filtros - mágicos - centauro

Segundo texto
- industria tecnológica - humanoides - tareas domésticas
- autonomía - mecanismos

a. Palabras cuyo significado se deduce por contexto

Primer texto
- remoto - unicornio - centauro

El profesor lee el párrafo donde aparecen estas palabras y guía la reflexión de los alumnos
para que descubran el significado de ellas:

Remoto
“Desde tiempos remotos, el ser humano domó al caballo y lo volvió su gran amigo y
compañero”.

El profesor pide a los estudiantes que busquen en el párrafo las pistas que permitirán
deducir el significado de la palabra remotos. Las pistas podrían ser las siguientes:
“Desde tiempos remotos, el ser humano domó al caballo …”.

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 La preposición desde unida al sustantivo tiempos indica un punto de partida, inicio. Luego,
la expresión domó al caballo, indica qué es lo que el hombre hacía.

Los estudiantes podrán deducir que el significado de remoto se relaciona con lejanía, en
este caso, temporal.

El significado de esta palabra, de acuerdo al diccionario, es: distante, lejano.

(www.escolar.com/Diccionarios/Significado/significado-de-remoto,-ta.html).

El profesor pedirá a los estudiantes que piensen en sucesos históricos remotos (invención
de la escritura, por ejemplo).

Unicornio, centauro.
Los significados de unicornio y centauro aparecen de manera explícita.

El profesor puede pedir a los estudiantes que subrayen las partes del texto donde se
encuentran.

Segundo texto
- industria tecnológica - humanoides - autonomía

El profesor lee el párrafo donde aparecen estas palabras y guía la reflexión de los alumnos
para que descubran el significado de ellas:

Industria tecnológica
“La industria tecnológica japonesa ha venido alcanzando sorprendentes avances en la
construcción de robots humanoides,…”

El profesor pide a los estudiantes que busquen en esta oración las pistas que permitirán
deducir el significado de la industria tecnológica.
Los alumnos pueden deducir que el término industria tecnológica se relaciona con la
construcción o producción de objetos tecnológicos, como los robots.
El profesor les sugiere pensar en parejas en un objeto, que todavía no exista, que les
gustaría que la industria tecnológica lo pudiera crear.

Humanoides
Los alumnos podrán comprender el significado de la palabra humanoide al leer la siguiente
parte del texto:
“…construcción de robots humanoides, es decir, robots capaces de imitar acciones
humanas.”

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 Humanoide: Ser con ciertos rasgos de hombre.
(Diccionario Enciclopédica Vox 1. © 2009 Larousse Editorial, S.L).

Autonomía
“La energía la obtiene de pesadas baterías que le permiten una autonomía de dos horas.”

Los alumnos comprenderán que el robot obtiene la energía de las baterías o pilas y pueden
deducir que la palabra autonomía (de dos horas) se relaciona con el tiempo de
funcionamiento del robot.

Él les pregunta cómo podría decirse lo mismo que lo que expresa esta oración del texto,
reemplazando la palabra autonomía por otra que signifique algo parecido. (Por ejemplo, la
energía la obtiene de pesadas baterías que le permiten un funcionamiento de dos horas.)

En el diccionario aparece la siguiente definición:

Autonomía: Capacidad máxima de una máquina, en especial un vehículo, para funcionar
sin necesidad de reponer combustible: mi auto tiene una autonomía de 600 km.
(Diccionario Manual de la Lengua Española Vox. © 2007 Larousse Editorial, S.L.)

b. Palabras cuyo significado se busca en el diccionario:

Primer texto
- brioso - filtros mágicos

De acuerdo al diccionario de la Real Academia Española, los significados son los

siguientes:

Brioso: que tiene brío.

Brío: Espíritu, valor, resolución.

Filtros mágicos:
Filtro s. m. Bebida elaborada con diversos ingredientes a la que se le atribuyen efectos
mágicos, especialmente el de conseguir el amor de quien lo toma: esa hada preparó un
filtro de amor. Bebedizo.

Segundo texto
Domésticas

Doméstico, -ca adj: Relativo a la casa (vivienda): el robot realiza labores o tareas
domésticas. http://es.thefreedictionary.com/filtro)

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c. Palabras que se explican con imágenes:

Segundo texto:
Mecanismo

Los alumnos deberán describir lo que observan en las imágenes y luego concluir qué
tienen ambas en común y , por lo tato, cuál sería el significado de la palabra mecanismo.

Se llama mecanismo a un conjunto de sólidos resistentes, móviles unos respecto de otros,

unidos entre sí mediante diferentes tipos de uniones, llamadas pares cinemáticos (pernos,
uniones de contacto, pasadores, etc.), cuyo propósito es la transmisión de movimientos y
fuerzas. (es.wikipedia.org/wiki/Mecanismo).

Ampliación temática:

Primer texto
En clases de Ciencias Naturales podrían investigar sobre el caballo, abordando distintos
aspecto:
o Evolución a través del tiempo.
o Distintas razas y sus características.
o Clasificación de acuerdo a distintos criterios: alimentación, reproducción,
desplazamiento, hábitat, comportamiento…

Segundo texto

Objetos tecnológicos
En clases de educación tecnológica podrían aprender sobre los objetos tecnológicos y
cómo han ayudado al hombre a mejorar su calidad de vida.
Podrían construir “el objeto tecnológico de sus sueños” y explicar cuáles serían las
funciones de este.

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 Aspectos ortográficos que mejoran la comprensión y expresión

Indicadores:
• Escriben correctamente palabras de uso frecuente en las que aparezca la combinación -mp.

Actividades:
• El profesor selecciona del texto Caballos fabulosos las siguientes palabras y las escribe
en el pizarrón destacando la combinación –mp:

- tiempos - compañero - importantes - acompañados

• Pide a los alumnos que las lean y observen qué tienen en común. Ellos descubrirán que
todas las palabras tiene la combinación -mp. El profesor pregunta si conocen otras
palabras que tengan esta combinación (tampoco, amplio, empeño, ampolleta…). Les pide
luego que formulen en parejas una regla ortográfica para lo que acaban de descubrir.

Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión

Gramática textual:

Indicadores:
• Identifican el propósito y organización de la información en los textos expositivos.

Actividades:
Los textos expositivos, teniendo el mismo propósito (informar), pueden tener distintos tipos de
organización interna. Los textos que se trabajan durante esta unidad son descriptivos:
presentan la información organizada de acuerdo a los distintos temas y subtemas que abordan.

• Se sugiere presentar algún organizador gráfico para que los alumnos puedan rellenar con la
información que aparece en los distintos textos, por ejemplo:

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Lectura oral. Ejemplo de escala de apreciaciones

Pronuncia Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

correctamente las eses
finales y las que
aparecen en sílabas
indirectas.

Pronuncia Todas Casi todas Pocas Muy pocas Casi

correctamente las veces siempre se
palabras difíciles o poco equivoca
conocidas.

Es capaz de corregir sus Con facilidad Le cuesta Le cuesta Reitera No es capaz

errores de mucho errores
pronunciación.

Maneja en forma Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

adecuada el ritmo de su
respiración mientras lee.

Es capaz de leer Siempre A veces Pocas Casi nunca Nunca

fluidamente sin veces
vacilaciones ni
interrupciones.

Pronuncia Si Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

adecuadamente la letra
“d” en las sílabas finales.

Se da cuenta de las Siempre Casi siempre Pocas Casi nunca Nunca

características de su veces
modo de pronunciar.

Su manejo de la Exagerado Adecuado Pobre Le cuesta No sabe

modulación puede
considerarse.

Da la entonación Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca

adecuada a las
oraciones que pronuncia
(monótono).

Su manejo de las Muy bueno Bueno Aceptable Muy Malo

pausas puede atolondrado
considerarse.

El volumen de su voz se Muy adecuado Adecuado Estridente Algo bajo Demasiado

adapta a la situación en (audible y baja
la que lee. grata)

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