1. iQue es la comunicaciön?

Los seres humanos vivimos en relaci6n permanente con otras per-

sonas. Primero, con nuestra familia; luego, en el barrio, escuela, ciu-
dad, etcetera. Conforme crecemos, ampliamos nuestras posibilidades
de socializaciön. Las interacciones se vuelven cada vez mås ritas y
complejas, hasta el punto de que aprendemos a descifrar miradas, ges-
tos, movirnientos, etcetera. Todo ello, por el simple hecho de vivir en
sociedad.
i,Por que estudiar un curso de comunicaci6n lingiiistica en la uni-
versidad? Antes de responder a dicha pregunta, leamos el siguiente
rela.to. En esa historia sencilla se encierran muchos procesos comuni-
cativos. Como estamos tan acostumbrados a ellos, los pasamos inad-
vertidos.

gra)af que se k murtö er amigo

AnaMartaMalute
Una marfana se levant6 y fue a bussar al amigo, al otro lado de la valla. Pero el
amigo no estaba, y, cuando volvi6, le dijo la madre: "el amigo se muri6. Nifio, nopienses
mås en 61 y busca otros para jugar". El nitlo se sentio en el quicio de la puerta, con la cara
entre las mans y los codos en las rodillas. "El volved", pens6. Porque no podla ser que allf
estuviesen las canicas, el cami6n y la pistola de hoja-lata, y el reloj aquel que ya no andaba,
y el amigo no viniese a buscarlos. Vino la noche, con una estrella muy grande, y el nifio no
querfa entrar a cenar. "Entra, nifio, que llega el fria", dijo la madre. Pero, en lugar de entrar,
el nifio se levant6 del quicio y se fue en busat del amigo, con las canicas, el camiön, la
pistola de hojalata y el reloj que no andaba, Al Ilegar a la cerca, la voz del amigo no le
Ilam6, ni le oy6 en el årbol, ni en el pozo. Pas6 buscåndole toda la noche. Y fue una larga
noche casi blanca, que le lienio de polvo el traje y los zapatos. Cuando lleg6 el sol, el nifio,
que tenia sueflo y sed, estir6 los brazos, ypens6! "que tontos y pequeftos son esos juguetes. Y
ese reloj que no anda, no sirve para nada". Lo tir6 todo al pozo, y volvi6 a la casa, con
mucha hambre. La madre le abri6 la puerta, y le dijo: "cuånto ha amid° este nifio, Dias
mfo, euånto ha crecido". Y le compr6 un traje de hombre, porque el que llevaba le venia
muy corto.

13
 En la breve historia låda se puede apreciar diversas formas que
usa el nifio para comunicarse:
 Usa palabras para conversar con su mamå.
 Se conectaba con su amigo por medio de los juguetes: la sola pre-
sencia de estos indicaba al amigo la invitacien a jugar.
 Se comunica consigo mismo, por medio de emociones, acciones y
decisiones.
 El tirar los juguetes al pozo fue una forma de decirse que aquellos
ya no le eran Utiles porque habia perdido a su amigo. La acciön le
sirvi6 tambien para tornar conciencia de que habia dejado atrås
su
Como vimos, el fenömeno que nos atafie puede implicar muchas
manifestaciones y esta presente pråcticamente en todos los actos de
nuestra vida. De ahi que la respuesta a la pregunta planteada pårrafos
arriba es simple, aunque puede resultar compleja su comprensiön: el
desarrollo intelectual de una persona torre paralelo con el enriqueci-
miento de su capacidad comunicativa. En cada etapa de progreso aca-
demico se presentan retos comunicativos que se debe superar para ha-
cer lo propio con el progreso educativo.
Asi, orientras solo se convive con personas de la familia, ap enas se
necesita intercambiar unas pocas palabras, gestos, movimientos. Con
ello es suficiente para satisfacer las necesidades. El ingreso a la es-
cuela significa la necesidad de compartir con mås sujetos. Por lo tanto
se hace necesario aincremento de vopabulario_y_de.la capacidad_para
descifrar nuevos sistemas comunicativos: se comprende los limiten
para desarrollar una convivencia sena. Significa, tambien la
necesidad de adquirir una forma de comunicaciön novedosa
pero_compleja: la escritura.
Conforme avanzan los ciclos escolares se precisa mayor desarrollo
de las habilidades comunicativas. Es necesario aprender a hablar en
pUblico; utilizar las palabras adecuadas de acuerdo con el contexto.
Cada materia exige aprender diferentes lenguajes: mimeros, simbolos,
cifras para las matemåticas; siempre se requiere incrementar nuestro
vocabulario.
Llegar a la universidad significa la necesidad de universalizar las
estrategias comunicativas. El estudiante debe ser capaz de participer
en los mås complejos sistemas de interaccien social, necesarios para
14 comprender las nuevas teorias que
debe interiorizar.. De ahi la impor_
tencia de_un gurso de
comunicacienlingilistica, para potenciar
algunas competencias comunicativas
(Avendafio y Perrone, 2011; Nifio,
2008):
 Hacer uso A,deudo del lenguaje, sega los nuevos contextos. Es
indispensable emplearlo con correcciön, de acuerdo con las dife-
rentes situaciones comunicativas.
 Interpretar.diferentes tipos de texto. Muchos procesos de apren-
dizaje se desarrollan por medio de documentos especializados en
las diferentes areas del conocimiento. Por ello, se necesita adqui-
rir estrategias de lectura que permitan satar mejor provecho de
esta actividad, necesaria en todas las asignaturas.
 Producir diferentes documentos en trabajos academicos. Ello re-
quiere del desarrollo de habilidades en el campo de la radaccien.
La forma en que se escribe re-fieja el nivel de desarrollo- intelec-
tual, por lo que se debe demostrar los conocimientos a traves de la
redacci6n de ensayos, informes, investigaciones, etc.
 Estructurar y elaborar argumentos vålidos y consistentes. Se ne-
cesita saber argumentar para demostrar un punto de viste.
 Comprender los cådigos sociales mås complejos. Todo profesional
necesita decodificar los mensajes que recibe de los medios de co-
municaciön, dado que su vida profesional se desarrolla en un con-
texto social complejo que debe comprender. De ahi que el estudio
de la comunicaciön tambien implica la capacidad de anålisis de los
mensajes para descubrir sus componentes ideolegicos.
Este libro aporta elementos båsicos para que el lector desarrolle
las competencias comunicativas descritas. Por supuesto, su logro no
puede depender solo de una asignatura. La formaciön profesional re-
quiere de la interconexiön con todas las areas del saber. De esa cuenta,
acå solo se aporta algunas herrainientas. Los resultados dependerån
de la capacidad del lector para usarlas de forma efectiva, de acuerdo
con las necesidades comunicativas concretas.
1.1. Definici6n
Etimolegicamente, comunicar deriva del latin acomunis", que sig-
nifica_poner en minin. Ello alude a que dos % mås) Beres tomparten
algo. De ahi que el proceso exige la participaciön activa de al menos
15

dos sujetos. Geimas, uno de los semialogosl mås importantes de todos
los tiempos,_define la comunicaciön de la siguiente manad:
Las actividades humanas, en su conjunto, son generalmente consideradas como
desarrollåndose sobre dos ejes principales: el de la acciån sobre las cosas,
mediante la cual el timbre transforma la naturaleza, y el de la acciOn' sobre otros
hombres, creadora de las relaciones intersubjetivas que fundamenten la sociedad.
Este-e el eje de la comunicaci6n (1990, påg. 73).
Segin lo anterior, siempre que existe comunicaciön, las personas
interactian y se influyen en su forma de ser, actuar o ver el mundo.
Este proceso ocurre necesariamente entre dos sujetos (que pueden es-
tar representados por la misma persona o por muchos sujetos a la vez)
que transmiten valoraciones del mundo o de los objetos que los rodean.
Por lo tanto, provoca que los seres humanos se hagan, se modifiquen
mientras experimentan un acta de comunicaciön.
A ello se refiere Eco cuando afirma que "Estamos ante un proceso
de comunicaciön, siempre que la sefial no se limite a funcionar como
simple estimulo, sina que solicite una respuesta INTERPRETATIVA
del destinatario" (1995, pågs. 24-25). De lo anterior se infiere que la
esencia de la comunicaciön radica en la participaciön del ser humano,
como sujetoconsciente que interpreta y otorga valor a la informaciön
com_particla. En ese mismo sentida, Habermas (2002) plantea que to-
das las estructuras sociales se fundamentan en actos comunicativos y
que estos tienen una naturaleza social (y, por lo tanto, humana).
Lacomunicaciönpuede_efectuarsepormedio_de_maiplesformas:conversacionesmiradas,gestos,movimientos,dibujos,fotograflas,et-
gtera. El ser humana ha creado una infinita variedad de estrategias
para compartir con los demås. Sin embargo, la mås efectiva es la que
se realiza por medio de las palabras.
Ello no minimiza la importancia de todas las otras infinitas mane-
ras. Solo hace enfasis en que los procesos mås certeros y complejos con
los que la humanidad difunde y genera su eultura son los desarrolla-
dos por medio de la comunicaciön lingilistica. Ya viraos en la historia
del nitro que a veces adquiere mayor importancia comunicativa, por
ejemplo, la presencia de unos juguetes en la calle que las propias pa-
labras de una madre que informa sobre la muerte del amigo.
•
1
Semiötica es la ciencia quo estudia los signos y, por lo tanto, la comunicaciön.
16
En el lenguaje cotidiano se utiliza el termin° "comunicaciön" con
significados que no siempre corresponden con su esencia. Por ejemplo,
el carhio que se le tiene a las mascotas hace pensar que ellas se "co-
munican" con el dug°. En realidad, se trata de procesos informativos.
Es lo que Eco (1995) denomina como "sefiales". Por ejemplo, los perros
reaccionan por instinto ante ciertos estimulos, No hay en sus manifes-
taciones actos conscientes ni intentions comunicativas.
Por lo anterior, en el lenguaje cotidiano a veces se suele confundir
comunicaciön con informaciön. Aunque la primera srempreConlleva
procesos de informaciön, no ocurre lo contrario. Es decir, no siempre
que se informa se comunica. Por ejemplo, al escuchar las noticias de la
radio, aunque se recibe informaciön, no necesariamente se desarrolla
procesos comunicativos. En cambio, un gesto de tristeza en un ser que-
rido comunica una gran cantidad de emociones. Aunque en ambos ca-
sos se recibe informaciön, no completamos el circulo comunicativo en
el primero de ellos.
Nina Rojas define lainformaciön como "el proceso de recolecciön,
acumulaciön y registro de datos provenientes del mundo. (...) el pro-
ceso incluye un sujeto que se informa y un objeto sobre el cual se in-
forma". (2002, påg. 40). Esta definiciön otorga un caråcter eminente-
mente humana a la informaciön, toda vez que es un proceso que per-
mite a un sujeto conocer el mundo. Mås adelante, el mismo autor se-
fiala que "Desde el punto de vista de la acciön que ejerce el sujeto sobre
el objeto, sin que este aporte una acciön distinta a la de proporcionar
datos empiricos necesarios, la informaci6n se considera de caråcter
unidireccional" (2002, påg. 40). Eso signikcaciffela-infarinaeiön trän-
sita en una sola via y no ofrece la posibilidad de respuesta inteligente
desde el receptor hacia el «igen.
Como puede concluirse, el ser humana siempre estå inmerso en
procesos de informaciön (aunque no todo el tiempo se comunica). La
naturaleza y todas las cosas constantemente ofrecen alpin dato a
quien la quiera leer o interpretar.
En las conversaciones cotidianas y populares se suele aceptar que
incluso las måquinas procesan informaciön. Sin embargo, esta tesis es
vada vez mås enjuiciada puesto que ninguna måquina actia por si
misma. Siempre existe la acciön humana para que sea posible su fun-
cionamiento. En todo caso, cualquier herramienta es lo que Eco (1997)
17
define como una pråtesis; es decir, una extensi6n de alguno o varios de
los sentidos humanos. En la teoria de la comunicaci6n, las måquinas contexto
serian solo un canal utilizado por an emisor humano para transmitir canal •
•

informaci6n. En conclusi6n, la informaci6n es un proceso de transmi- VOZ

si6n de datos en una via: de emisor a receptor,
or.
mensa-Je
En cambio, la cornunicacinn es un fen6meno humano mucho mås emisor receptor
rico. El mismo Niiio Rojas considera eomo caracteristica esencial el he- El amigo se mitri6.-Milo, no pienses
Madre NIKT
cho de que la comunieaci6n siempye es biclireceional: un sujeto (emisor) mås en 0 y busca otros para fugor.
envia informaciön a otro {receptor) y este responde al primero de al-
guna manera. Para graficarlo veamos el siguiente esquema: 64-6
( ca
(Objeto
Espariol 0
'` INFORMACIÖN' Sujeto 3
a.
referee et 'ti ca
/ La muerfe
COMUNICACIÖ> ( 9ujeto ( " Sujeto
.4

Come puede verse, todo proceso de comunicaci6n inicia con uno de La espera del amigo ---

inforinackm: un sujeto se inforraapreviamente y reproduce ese cone- _________________ Contexto: casa del Milo

_ciraiento a_otro, para hacerlo connin. Sin embargo, el proceso comuni-
cativo no queda allt; quien recibe la informaci6n, reacciona y envia una
nueva al emisor original. Cuando se nombra como "objeto" la fuente en
el proceso de informaci6n, no necesariamente se refiere a una tosa in.
animada. Se trata de an papel semi6tico que puede ser cumplido in-
cluse por un ser humano. Por ejemplo, vemos que alguien camina por
la calle y advertimos un sentimiento de tristeza. El ser humano en ese
caso cumple el papel de objeto desde el cual se tema cierta informaci6n.
Fuente: elaboraci6n propia con base en (Nitlo Rojas, 2002, pag. 45).
En el esquema se puede apreciar ocho elementos: dos sujetos (emisor
y receptor); el mensaje que se tomparten; dos medios que bacon peis
la producciim del mensaje (c6digo y canal); dos factores externos que in-
tervienen (referente y contexto); y una respuesta; que permite verificar la
fluidez del proceso. Esos milmos elementos estån presentes en todos los
procesos comunicativos. A continuaci6n se explica cada uno de ellos.

1.2. Elementos 1.2.1. Sujetos

Para saber qu6 elementos participan en un proceso comunicativo,
volvamos a la historia del nifio que perdi6 a su amigo. La mamk le
cuenta que el compafiero muri6. Sin embargo, este no lo cree y se
sienta a esperarlo con mucha paciencia. Para atraer al amigo, coloca
los jagades alrededor suyo. El siguiente esquema ilustra los elemen-
tos que participan en ese y en todos los procesos de comunicaci6n.
18
En todo proceso comunicativo ocurren dos faser en las que inter-
vienen sujetogiumanos: producci6n y yeapnesta. La fase de produc-
ci6n se presenta cuando un sueto_(esor coclyia el mens—
ale7-Erli trä apa c e respuesta, el otro suktejlamado recMor o destinatario,
recibe, decodifica, inter-firita y reacciena_ante
muchas estrategias para enviar mensajes.
En el ejemplo, la mamk lo hizo con las palabras: El amigo se muri6. Nhjo,
no pienses mås en dl y buses otros para jagar. En cambio, el nio lo hizo
19
por medio de una reacciön: el sentarse a esperar a su amigo, Como se
comprende, hasta los gestos mås inocentes son portadores de signifi-
cados, por lo que los sujetos aprenden a utilizarlos intencionalmente,
Ademås, conforme amplia su cultura, el emisor adquiere mayores ha-
bildades en el manejo de los cödigos y de la informaciön.
Emitir un mensaje es algo tan cotidiano que pocas vetes nos per-
catamos de su. complejidad. Por ejemplo, el enviado por la madre im-
pika varias habilidades y destrezas comunicativas:
 Tiene una informaciön y sabe que es importante transmitirla al
nifi.o. En un acto de comunicaciön autöntica, la informaciön que se
comparte debe ser importante para ambos. El emisor es consciente
de que su mensaje provocarå un efecto en el receptor.
 Elije un cödigo, que sabe que comparte con el nifio. Busca, entre
muchas opciones, las palabras que mejor se adecuan a su intenciön
comunicativa o que mejor reflejan su visiön de las cosas. Quizå una
madre mås sensible hubiera manifestado mayor consciencia de lo
importante que era el amigo para su hijo. En ese caso, segura-
mente hubiera elegido un cödigo mås emotivo, abrazando y acari-
ciando tiernamente al nifio.
 Luego, elije tambiön el canal. En este caso, envia su mensaje utili-
zando su voz. Pudo enviarlo de muchas otras formas (el uso de los
abrazos, las caricias), pero eligiö esa,
 Finalmente, envis. el mensaje.
Como puede verse, el proceso iniciado por el emisor provoca råk
tiples efectos. Entre mayor consciencia tenga el sujeto de ello, mås
efectiva y humana podrå ser su comunicaciön. Un beb6 solo reacciona
a sus necesidades inmediatas y aprende a comunicarse para satisfa-
cerlas. Pero conforme crece, desarrolla y domina mejor, los actos comu-
nicativos.
En la universidad, las exigencias son mås complejas y los efectos
que produce cada acciön comunicativa son muy variadas. Por ejemplo,
la entrega de un trabajo academie° es un proceso comunicativo, El es-
tudiante aprende que cada detalle del informe es importante. Por ello,
cuida la presentaciön, redacciön adecuada, ortografia, lenguaje apro-
pia.do para la asignatura, etcetera. Esos elementos enriquecen
pobrecen) el nivel comunicativo del alumn. En todo caso, reflejan su
nivel acadörnico.
20
Por otra parte, la verdadera comunicaciön Reva implicita tambien
una actitud moral: un emisor que actila con etica debe estar consciente
de los efectos que desencadena por medio del acto comunicativo. Por
ejemplo, manifiesta pobreza moral el publicista que engafia al consu-
midor transmitiendo mensajes engariosos. Lo mismo pasa con el poli-
tico que prep ara mensajes solo para conseguir votos y no para buscar
el bien comön.
Por su parte, el receptor es el i
encargado de recbir_ y_ clecodificar
__
(interpreter) el mensaje. Tras recibigo, responde, con lo cual completa
el circuito comunicativo. La respuesta no necesariamente se da con
palabras. Es lo que ocurre en el esquema anterior, en donde la res-
puesta se evidencia en la actitud del nifio al esperar pacientemente la
Llegada de su amigo. Por sup uesto, en el moment() de la respuesta, el
receptor asume el papel de envisor y viceversa.
Muchos problemas comunicativos derivan de la incapacidad de al-
guno de los sujetos para comprender los cödigos en los que domina su
interlocutor. Por ejemplo, en la historia se observa que la madre no
codifica su mensaje de acuerdo con los sentimientos e inquietudes del
nifio. Este, como valora la amistad, no puede "pensar" en los cödigos
poco sensibles de su madre (adulta). De ahi su negativa para compren-
der lo que ella le informa.
Asumir una actitud ötica significa compenetrarse en los cödigos
que maneja el interlocutor. Emisor y receptor deben asumir una con-
diciön humana y ver en el otro a una persona a la vez distinta e igual
a ella. La verdadera comunicaciön ocurre cuando envisor y receptor es-
tablecen consensos: se ponen de acuerdo sin necesidad de agredirse o
de manipular uno al otro. Sin necesidad de que haya un vencedor y un
vencido; por el contrario, ambos se benefician del proceso.
1.2.2. Mensaje
El mensaje es la informaciön que comparten los sujetos de la_ce-_
muiiidaciön. En todo proceso comunicativo- los sujetos comparten va-
~iMaciones. El emisor debe cuidaa todos los detalles de su men-
saje; poner atenciön a los que se producen como respuesta de sus in-
terlocutores. Ademås, debe saber de antemano que su propia informa-
dön podrå sufrir variaciones, en funciön de la respuesta que vaga ex-
21

perimentando. En la historia del MIM, tanto la frase "el amigo se mu-
ri6", como la actitud de esperar al amigo son mensajes: transmiten
ideas, sentimientos, emociones, etcetera.
Todos los detalles que rodean el acto comunicativo son portadores
de mensajes: la forma yla velocidad con que se habla, los movimientos,
gestos, etcetera. En los procesos academicos los mensajes deben elabo-
rarse con mucho mås cuidado y profesionalismo. Por ejemplo, Innehas
vetes los estudiantes se ven precisados a exponer un tema en clases.
Su mensaje debe transmitir informacien pertinente, actualizada y sus-
tentada cientificamente. Ademås, debe cuidar la forma en que elabora
su discurso: buscar la palabra precisa, cuidar sus movimientos, la mo-
dulaciön de su voz, etcetera.
De igual manera, es precise ser extremadamente cuidadoso en las
respuestas de los exåmenes. Estas son los mensajes con los que cuenta
el docente para asignar una nota. Entre mås clara y concisa sea una
respuesta, mejores posibilidades tendrå de evidenciar su progreso aca-
demie° de forma satisfactoria.
1.2.3. Crirto
Se llama cödigo al lenguaje en el cual se transmite el mensaje._
Cualquier sefial, por pri-mitiva y espontånea que parezca, responde a
determinados convencionalismos o reglas que tomparten emisor y re-
ceptor. Losidiomas (lenguaje oraly escrito) son los cödigos mås efec-
tivos conque contaMos ya que permiten comunicar todo tipo de ideas
y situaciones con gran facilidad y economia. Sin embargo, no son los
hitos. El buen comunicador se vale de una gran variedad de lengua-
jes, cada uno de los cuales tiene sus propias reglas: gestos, ditn
imågenes, musica, seiiales, ruidos, etc.
En el ejemplo, el nib estå aeostumbrado a que le baste con mos-
trar sus juguetes para Hamar al amigo. Entre ambos han construido
ese cödigo: hay unos signos (la presencia o ausencia de los juguetes)
quo transmiten un mensaje (disponibilidad o no para jugar) por medio
de ciertas reglas (la presencia de juguetes indica disponibilidad; la au-
sencia, no disponibilidad). Por ello, cuando la marrå le informa sobre
su muerte, exhibe sus juguetes con la esperanza de que aquel regrese.
Todo ello lo expresa por medio de diferentes acciones y actitudes.
En el pasaje anterior se evidencia el uso de varios cödigos.
22 Siempre se usa varios- - eödigos a
la vez. Las palabras son acompa-
_
fiadas del tono, gestos, movimientos, etc. Ademås, los cödigos ofrecen
varios niveles. Por ejemplo, en una conversaciön entre un abogado y
un ingeniero, ambos utilizarian el idiom espaiiol. Sin embargo, es evi-
dente que lo banian de manera diferente. Por ello, quien planifica un
mensaje debe tener el cuidado de buscar el lenguaje (cödigo) que mejor
comparta con sus interlocutores.
Los cödigos se enriquecen en funciön de las necesidades comuni-
cativas y su complejidad. Por ejemplo, en una reuniön social se codifica
hasta la forma de vestir y caminar. En una pelicula, son cödigos con-
vencionalizados la luz, los elementos de la eseena, etcetera. En una
reuniön, hasta la forma de vestir y las distancias se codifican.
En el mundo academico se ha creado tambiön muchos c6digos que
sirven para garantizar la validez cientifica de un escrito. Por ejemplo,
como veremos en los pi-C:Times capitulos, es un cödigo muy convenCio-
nalizado el usar ciertas reglas para mencionar a un autor leido o para
sitar una frase de otro libro. Hasta el usar cierto tipo de letras se con-
vierte en un cödigo academie°. Por ejemplo, unas letras muy adornadas
constituyen una sefial de informalidad. Las grafias mås sobrias o legibles
son propias de los escritos cientificos, etcetera.
.1.2.4. Canal
Canal es el vehieulo, medio o instrumento a traves del cual se
transmite ermeir2S_e y que lo transporta desd emist7r11-s-ta receptor. P-
-
oFejeraplo, a voz humana, raicröfono, teMfono, radio, televisiön, et-
cetera. Itaaginemos que el niiio de la historia se hubiera perdido. Los
padres tendrian distintas posibilidades de canales, para comunicar su
deseo de encontrarlo; por ejemplo:
 La vm. Si transmiten el mensaje solamente a sus vecinos o un
grupo pequefio de amigos, el canal apropiado seren las ondas so-
noras por medio de las cuales viaja la voz, asi como el aparato fo-
nador (las cuerdas vocales).
 El micr6fono. Si desea transmitir el mensaje a Loda la escuela
doak—elnifio estudiaba, el canal apropiado serå un miciefono en
el salön de actos o una kj_a_inagesa, pegada en los pasillos de la
escuela. En este caso, usarian varios canales: la voz, las ondas so-
noras y el micröfono; la tinta, el papel y las paredes. Si estuvieran
23
 en im recinto cerrado, como un auditorio, tambien podrian auxi-
liars° de diapositivas, cafioneras y otros recursos (canales) gråfi-
cos y electrönicos.
 La televisiön. Si el pUblico fuera aitn nås amplio y abarcara toda
una nacion o, mcluso, el mundo entero, un canal apropiado sena
el de la television o cualquier otro medio de largo alcance. Al igual
que en el caso anterior, a la voz, las ondas sonoras y el mier6fono,
habria que agregar como canal todo el equipo electrönico que hace
posible la transmisien a larga distancia, incluyendo los televisores
que reciben la sefial.
 Internet. Si su intencien fuera que el mensaje permaneciera al al-
`cance de cualquiera y que perdurara por mås tiempo, lo enviaria
por intennet y usaria las redes sociales virtuales.
 Pelicula o libro. Ana Maria Matute, la autora del cuento que sirve
Gomö ejemplo, us6 como canal para expresar sus ideas el libro en
el que fue publicado el cuento. Si la historia interesara a un ci-
neasta, el director de la cinta usaria la pelicula como canal para
transmitir esas frases y reflexions, cuya finalidad sena
motivar a las personas para que confien en el valor de la amistad y
que no renuncien fåcilraente al abandon° de la nifiez, como
edad de inocencia y plenitud.
En nuextra historia, la mamå us6 las ondas sonoras y su aparato
fonador para emitir las palabras el amigo se muri6. En cambio, el när,
us6 la expresiön de su rostro y sus acciones para "decirle" a su mamå.
que no le creia. Ambos se valieron de diferentes canales, de acuerdo
con sus propios cedigos e intenciones comunicativas.
Refere.nte
Se llama referente al oltto o tema aludido en el mensaje. Puede
ser una realidad concreta que existe objetivamente (como el caso del
amigo muerte). Tambien puede ser algo abstracto o incorpöreo, como
un sentimiento (amor, amistad, pasien); un ser ficticio (Don Quijote, el
nifio del cuento, etcetera).
ellande la mamå dice al Milo el amigo se muri6, se refiere a un
suceso ocurrido al amigo. El nifio, comprendiö a que se referia su
mamå, aunque no le crey6. De cualquier manera, los dos personajes
24 sabian que al emitir o recibir un
mensaje, este se refiere a algo mate-
rial, ideal o ficticio, aunque ello pueda
ser verdadero o falso.
El referente tambien puede ser definido como el tema _que se_
aboicra. en el mensaje. Por ello, el emisor debe garantizar que el refe-
rente Repe con claridad a sus interlocutores. Estos deben saber con
precision de que se les habla y la forma desde la cual se les estå aborr
dando el tema respectivo.
Lo anterior es mås importante en el mundo academie°. Un cienti-
fico debe asegurarse de que el mensaje informe objetivamente sobre su
referente. Asi, evita equivocos o malas interpretaciones.
1.2.6 Co~--
Se liarna contexto a las diferentes circunstancias que rodean un
proceso comunicativo. Por ejemplo, la historia del nifio y su amigo ocu -
rren-en~s casas de ambos niiios; en un tiempo: el de la nifiez
de ambos y la edad adulta de la madre; y bajo determinadas circuns-
tancias: la muerte del nifio, la amistad de ambos; el noble sentimiento
del protagonista, etcetera. Para alguien con mentalidad adulta es difi-
cil comprender por que el nifio se empefiaba en exhibir sus juguetes.
En cambio, quien recuerda su infancia sabrå que, en ese contexto, se
da mucha importancia a la amistad y al poder de Ios sentimientos. Eso
significa que el contexto interviene en la comunicaciön y condiciona la
forma en que se lleva a cabo.
La mamå informa a su hijo sobre la muerte del amigo. Desde su
contexto come adulto, ignora la fuerza del sentimiento de amistad del
nifio o no le da la misma importancia. En la sociedad actual se presta
mås atenciön a lo pråctico y racional y se suele perder de viste la im-
portancia de los sentimientos y de la frescura de la nifiez. Esas cir-
cunstancias sociales forman parte del contexto cultural, que incluye
todas las circunstancias histöricas, sociales y geogråficas en que se en-
cuentra un sign o un mensaje. Por ejemplo, la epoca en la que se ge-
nera, la sociedad en la que estå inmerso, la cosmovisiön, las circuns-
tancias econömicas, politices, sociales e deolegicas que acompafian al
mensaje, En este sentido, se inscribe tambien lös valores sociales y
culturales como contenidos histöricos de un mensaje.
Ahora, veamos otro ejemplo, tornado de nuestro cuento: todos los
mensajes enviados por la madre corresponden a una persona adulta,
25

racional, a quien le interesa mås lo pråctico y material que lo emocio-
nal y sentimental. Todo lo que hace el nifio, en cambio, corresponde
a lo contrario: solo valora lo eraocional y lo sentimental. Por ello, no
puede comunicarse con su mamå: mutuamente no se comprenden. Por
ello, el final, aparentemente satisfactorio para la madre, en el contexto
comunicacional del cuento es muy triste: el nifio dejö atrås su
infancia e ingres6 en el mundo adulto. Es decir, el sentido de un
mensaje tambien depende del contexto comunicativo en el que se
desarrolla.
Asi como influyen las circunstancias culturales y comunicativas,
las mismas palabras o signos que se utilizan se ven influidas por el
resto de palabras o signos que les acompafian. Por ejemplo, en nuestro
medio, la frase "fuera de quicio" se refiere a una persona que ha per
dido la cordura. Sin embargo, en nuestra historia se encuentra esta
frase: El nifio se sentö en el guide de la puerta. En ella, la palabra
"quicio" no significa lo mismo que en las frases anteriores. Segön la
definiciön del DRAE (2014)2, quicio significa "Parte de las puertas o
ventanas en que entra el espigen del quicial, y en que se mueve y gira".
Por ello, cuando se dice que el nifio se sent() en el quicio, se refiere a
ese significado aportado por el DRAE. En cambio, en la frase "fuera de
quicio", esta misma palabra significa algo muy distinto. Por ello, el
significado de una palabra tambien depende de las palabras que le
acompafian; de su contexto lingilistico.
1.2.7. Ruidos
Los diferentes contextos, a la vez que condicionan, pueden interfe:
dr de .diferente manera en la buena marcha del contacto human. A
todas esas interferencias se les Rama ruidos: barreras que impiden la
circulaciön 6ptima de los mensajes entre emisor y receptor. ,
El ruido que produce un autobris impide escuchar con clarida.d_al
interlocgtor. Ese es un ejemplo de 'co. Tambien se considera
como rdicliis a aquellos provocados por el mal funcionamiento en los
2
DRAE: Diecionario de la Real Academia Espaffola. Es el diccionario oficial de la
institutfön que norma, dirige y vela por la unidad del idioma espafiol. Es un
libro de consulta °bligade para todo profesional universitario y particularmente
para el abogado. Ante la duda sobre el significado de una palabra, este libro
tiene la definici6n oficial, por lo que tiene efectos legales. Se le puede consultar
en linea, en la siguiente direcciön: httn://www.rae.es/drae,
26 organos de difusiårt o recepciön en
los sujetos de la comunicaciön: falta de
buena audiciön, vista, tacto, gusto u
olfato. Estos son los llamados ruidos
fisiolögicos: impiden•a1 receptor captar
los mensajes adecuadamente o se los
distorsionan.
5 Existen tambien ruidos de caråcter psicolegico. Por ejemplo, la
frase El annko se mudd, aunque fire in.terpretada correctamente por
el nifio, no produjo el efecto esperado por la madre. El infante presen'
taba barreras psicolögicas. Por ello, se negö a aceptar la muerte de su
camarada.
El buen comunicador se preocupa por conocer las caracteristicas
de sus interlocutores y manifiesta siempre respeto hacia los diferentes
grupos que conforman la sociedad. Ademås, evita hacer comentarios o
bromas que puedan herir o denigrar a cualquier sujeto. Por ello, ma
nifiesta siempre respeto a la cultura y forma de ser de cualquiera. To-
das esas condiciones pueden provocar ruidos e impedir que el mensaje
llegue de forma adecuada a la intencien comunicativa.
Existen ruidos que se presentan cuando emisor o receptor hacen
mal uso de los signas que utiliza; o los usan con significados diferentes.
El buen comunicador domina muy bien el idioma o el cödigo en el cual
se comunica. Si el emisor desconoce o no estå seguro del significado de
algån termin, es preferible que se informs previamente o que busque
palabras conocidas y sencillas.
Lo mismo ocurre con el receptor. Por ejemplo, si algön lector des-
conociera el significado de la palabra "quicio", esto constituiria un
ruido semåntico. Ante esa situaciön, deberia consultar un buen diccio-
nario, para asegurarse que estå comprendiendo bien la historia.
Taller de integrackm
A continuaciön se aplica la teoria expuesta durante el capitulo a
un caso concreto. El objetivo es ofrecer un repaso general. Para ello, se
utiliza una tira caraica de Quino, en la que sus personajes, Mafalda y
Susanita, comparten un diålogo. Despues del ejemplo aportado, se in-
vita al lector para que realice su propio anålisis. Si logra hacerlo con
facilidad y certeza, implicarå que ha comprendido bien la teoria desa-
rrollada. Si se le dificulta o no encuentra la respuesta adecuada, se
aconseja Avisar la teoria .o consultar a su docente.
27

joo Y04„ PäPiö
MES E NO AG VAN-
TAR Å cINEARAg0),.
iQUE ODKI2t5 QUE TE
DIOAi.„PREMEIZOTODÄ
LAVIDANOAGOM
TARTEAVOS
lgåtgl~~•~....~
Todo proceso de comunicaciön es complejo y puede analizarse
desde varias perspectivas. Si se analiza la realidad ficticia creada por
Quino, se tiene un proceso en donde dos personajes (Susanita y Ma-
falda) se comunicar entre si. Pero tambien se puede analizar el proceso
fuera de la ficciön: ubicar a Quino, el autor de la tira cömica, como el
emisor. Cabria una tercera posibilidad: tornar al autor de este libro
(Carlos Velåsquez) como emisor. Existen varias opciones mås. En cada
una de enas, al cambiar un elementa, se transforman todos los demås.
En este taller, se analiza la primera de las posibilidades. El lector
queda invitado para analizar la segunda.
 1Comunicaciön o informaciön? En primer lugar cabe
preguntarse si en la tira cömica se desarrolla un proceSo de
comunicaciön o solo se trata de informaciön. Las palabras emitidas
por Susanita transmiten un mensaje, dirigido a Mafalda. Aunque
son seres ficticios, se trata de dos sujetos humanos. Esta es una de
las caracteristicas sefialadas por Grånas como fundamentales para la
comunicaciön. Ademås, en la segunda vifieta, se observa lo que
Eco llama una "respuesta interpretativa" por parte de Mafalda,
quien responde abrazando a su amiga. En otro sentido, en la dra
duka se evidencia lo que Milo Rojas define como un proceso
bidireccional: Susa-
28
nita envia un mensaje a Mafalda y esta le responde. Por lo ante-
nior, se puede definir el ejemplo come un proceso de
comunicaciön. Si se asume que Quino es el emisor, 4podria
tratarse tambien de un proceso de comunicaciön?
e Sujetos. En el diålogo intervienen dos sujetos: Susanita y Mafalda.
En la primera vifieta, la primera actiia come emisor, pues es quien
tiene algo que comunicar, codifica su mensaje y lo transmite a Ma-
falda. En la segunda vifieta, Mafalda abraza a Susanita, lo que
hace que se intercambien los papeles de emisor y receptor. Si
Quino fuera el emisor, seria el receptor? i,Por que?
 Mensaje. La tira cömica contiene varios mensajes. En-primer lu-
gar, el lingiiistico, transmitido por Susanita. Tambien constituye
un mensaje de aceptaciön y amistad el gesto de Mafalda al respon-
der a su amiga abrazåndola. Si se asume a Quino come emisor,
4que mensajes podriamos encontrar?
 Cödigo. El cödigo que Klyka Susanita es el lingiiistico: utiliza pa-
labras para expresar a Mafalda sus sentimientos de amistad. En
cambio, Mafalda usa el cödigo gestual, por medio del movimiento
que realina al abrazar a su amiga. En ese caso, la acciön este_ so-
cialmente codificada y es un signo de aceptaciön, amistad, carifio,
cercania, etcetera. Si se toma a Quino come el emisor, i,que otros
cedigos se puede localizar?
 Canal. Susanita utiliza como canal sus cuerdas vocales y las ondas
sonoras por medio de las cuales se transporta su voz hacia
falda. Esta, en cambio, utiliza come canal su propio cuerpo y le
transmite asi su mensaje de aceptaciön. Si Quino es el emisor, 2,que
canal utiliza?
 Referente. En el mensaje de Susanita, se alude a por lo menas dos
referentes: por una parte, "un extrafio"; por la otra, la propia. Ma-
falda, nombrada con el pronombre "vos". En el mensaje de Ma-
falda, el referente es abstracto: la acciön de abrazar a su amiga se
refiere a una aceptaciön tecita de la "amistad". Si Quino es el emi-
sor, 1,cuål seria su referente?
 Contexto. La conversaciön se desarrolla en un contexto fiske inde-
terminado. Las imegenes ilositilan-a los sujetos en un ambiente
reconocible, por lo que podria tratarse de "cualquier. lugar". Ade-
MåsTquieliconoce las historietas de Mafalda, Babe que ambos per
sonajes son tunigas desde siempre. Ese contexto explica por
que
29
Susanita se atreve a transmitir su mensaje y por qu6 Mafalda res-
p onde como lo hace. De igual manera, si se desea sabel' que signi-
fica la palabra "extraed', es necesario analizar el contexto en el
que se encuentra. En este caso, la palabra se refiere a otras perso-
nas de las cuales Susanita no tiene tanto conocitniento o confianza.
C617110 podria analizarse el contexto si se toma como envisor a
Quino?
Ruidos. En la tira cömica es dificil identificar ruidos comunicati-
vos. Los sujetos estån tan compenetrados que, al pareter, los men-
sajes degan con nitidez al interlocutor. Por glo, Mafalda no nece-
sita palabras para responder al mensaje de su amiga. Le basta con
el gesto de entrelazarse en un abrazo. Sin embargo, en contextos
diferentes podria identificarse algunos ruidos. Par ejemplo, si Su-
sanita hubiera enviado ese mensaje a Manolito (otro de los perso-
najes de Quino) seguramente este no hubiera captado el sentido de
esas palabras; para 61 solo tiene sentida aquello que aparta ganan-
cias monetarias. 1,Que ruidos se podria identificar si el emisor
fuera Quino?
Nombre
Carn6 Secciön
Actividades
A
continuaciön encontrarå una serie de afirmaciones que debe
completar, eligiendo la opciön correcta. A la derecha de cada cuestiön
aparecen dos cuadros. En el de arriba, anote la Tetra que corresponda
a la opciöm correcta. En el de abajo, eseriba el numera de pågina en
donde se encuentra el fundamento para su respuesta.
1. El curso de comunicaciön es importante debido a que
a. es necesario aprender a sostener una conversaciön fluida.
b. ayuda a decodificar y codificar mensajes complejos.
c. ensefia a respetar la etiqueta en eventos acad6micos.
d. aporta elementos pseudolingilistic,os al conocimiento.
2. La definiciön de comunicaciön ofrecida por Greimas enfatiza en
a. la acciön de los sujetos entre si.
b. la respuesta interpretativa.
c. la bidireccionalidad.
d. la unidiredcionalidad.
3. En el piano moral, el emisor debe
asumir la siguiente actitud ante el
proceso de la comunicaciön:
a. Transmitir su punto de vista, independientemente
de los efectos que este provoque.
b. Prever los efectos que provocarå antes de transmi-
tir su mensaje.
c. Aprovechar el mensaje para tonvener a su interlo ___
tutor.
d. Utilizar la comunicaeiön como herramienta para su
superaciön individual.
 4. Lectura acaärnica
La lectura es la base fundamental para la adquisiciön de nuevos
.conoeimientos. La sociedad de la informaciön exige cada vez mås com-
petencias lectoras. Vivimos en un munk sobre informado; quien no
adquiera las herramientas adecuadas de lectura, estå condenado a
perderse en una montafia de datos inconexos o corre el peligro de ad•
quirir informaciön sin fundamento.
Este capitulo desarrolla algunas estrategias que pueden servis
para lograr mejores resultados con la lectura. Leer es mucho mås que
decodificar; implica un ejercicio intelectual complejo. Por ello, es nece-
sario aplicar diversas estrategias que permitan satar mejor provecho.
Aunque lo tratado se aplica a toda clase de lectura, extas påginas en-
fotan las estrategias de lectura en åmbitos acad6micos.

4.1. Analfabetismo funcional

_ .1,Quå gasa cuando alguien le& un textokero comprende muy poco?
Puss que manifiesta, en la pråctica, no saber leer. Es a lo que los er
pertos en lectura 'laman analfabeto funcional. Se trata de un fen6-
meno muy frecuente en las aulas universitarias, que no es exclusivo
de Guatemala. Por ejemplo, en Espafia se plantea que "Cada vez es
mayor el ni mero de adolescentes que terminal' la etapa secundaria
sabiendo leer pero sin saber enfrentarse a textos complejos, sin poder
extraer de ellos la informaciån necesaria para aprenderlos. Este pro•
blema es especialmente greve para quienes quieren realizar estudios
superiores" (Gallo, 2007, påg. 7). El gramproblema, sefiala la autora,
es que la universidad exige a sus estudiantes conocimientos que re-
quieren de im alto nivel de abstraceän y para los cuales es indispen-
sable la actividad lectora.

63
 En esa misma linea de pensamiento, Solk.define a los analfabetos
funcionales como "personas que pese a haber asistido a la escuela y
habiendo `aprendido' a leer y a escribir, no pueden utilizar de forma 0.

aiik-ne-ma la lectura y la escritura en las relaciones sociales ordina-

—

2-7).kello se refiere Gallo cuando define el anal- .flatekSå del textil s

Fem . /
Durante.., t!ena
fabetism° funcional come esa falta de pericia para interpretar textos au - N•Tmapzkre.wefflms..~~, N o te d

complejos. Es decir, la_capacidad para, descodificpr textos escritos pero ~ O j 4Regumen

sin la correspondiente habilidad intale_ctual_para interpretarlos y apro-
vecharlos en la vida cotidiana.
Por lo regular, en la ensefianza de la lectura solo se tema en cuenta
el proceso de la descodificaci6n. Esta pråctica se fundamenta en una
concepci6n tradicional en la cual el papel del lector es pasivo. Segin
esto, toda la informaci6n que se desea estå en el texto mismo; el lector
solo tiene que localizarla y descodificarla. Las concepciones construc-
tivistas, en cambio, conciben a la lectura como un proceso
interactivo en el cual "el lector utiliza simultåneamente su
conocimiento del mundo y su conocimiento del texto para construir
una interpretaci6n acerca de aqu61" (Solk, 2011, påg. 19).
4.2. Fases de la lectura acad6nica
Es importante reflexionar sobre los mecanismos para poder mejo-
rar la lectura de textos acad6micos (Burån, 2006). Por supuesto, hay
lecturas que se ejecutan por el simple placer y hasta se atrofian cuando
se asume una postera muy racionalista. Pero en las actividades aca-
d6micas o de aprendizaje, es fundamental cobrar conciencia de los pro-
cesos que involucra cada una de las fases sefialadas. El siguiente er
quema sintetiza los procesos aconsejables para cualquier lectura cuya
finalidad sea adquirir nuevos conocimientos o afianzar los ya obteni-
dos. Cada uno de los aspectos sefialados serå explicado y ejemplificado
en las siguientes påginas.
egiergtotia.,
oroas
Antes... ti?rajc, y
netaCiOnes gresena
N .~ 11 . 1 ~1tleremusnewmahmed
%---rDespus
4.2.1. L'strategås de prelectura
Toda lectura inicia mucho antes del enfrentamiento entre lector y
texto. El receptor dega siempre ya cargado de conocimientos, actitudes
y deseos previos, que convierten el proceso mismo en algo dinåmico,
Antes de empezar a beer, consciente o inconscientemente, se han rea-
lizado ya muchas operaciones; sobre todo, cuando se trata de una lec-
tura con fines de aprendizaje.
La actividad lectora en åmbitos acad6micos generalmente se vin-
cula con trabajos de investigaci6n. Uno de los criterios para evaluar
un reporte consiste en verificar la calidad de las lecturas en que se
basa. Por ello, el buen investigador no se conforma con que un docu-
mento aborde el tema que interesa. Tanto en internet come en libros
impresos puede haber textos con escasa o nula calidad. Por ello, es
cesario guiarse por ciertos convencionalismos academicos que sirven
como referencia para saber seleccionar los escritos.
Por ejemplo, imaginemos que alguien debe realizar un trabajo
acerca de la vida de S6crates. La personå tiene acceso a internet, por
lo que empieza anotando en -Google la frase "vida de S6crates". Una
de las primeras entradas le remite a Yahoo respuestas. Al entrar en la
pågina, encuentra esta contestaci6n, dada por un usuario; "Oscura

64 65
 porque no vela nada y de mente muy ocupada, vivia haciendose pre-
Ademås de las faltas ortogråficas, la respuesta transmite
informaciön intrascendente. Lo mismo ocurre con otros temas, por lo
que en temas psicolegicos o medicos es peligroso dejarse guiar por la
informaciön y ciertas prescripciones que se encuentran en internet.
Esta red de redes ofrece acceso ilimitado a documentos infinitos.
Sin embargo, muchos de ellos carecen de calidad y solidez, por lo que
aportan informaciön poco confiable e incluso falsa o desactualizada.
Del otro lado de la moneda, muchas veces, la informaciön mås actua-
lizada se obtiene por esa via. La mayoria de instituciones academicas
publica el producto de investigaciones, anålisis, tesis, etcetera, por hr
ternet. Esta modalidad les permite ahorrar costos y tener mucho ma-
yor alcance que los impresos. De ahi que, en algunos vasos, los docu-
mentos localizados en la red pueden estar mås actualizados.
Los profesores tradicionalistas usan el ejemplo de internet para
argumentar que este invento estå destruyendo la capacidad critica de
los alumnos. Sin embargo, puede suceder lo mismo con los libros im-
presos. Por ejemplo, hace pocos apos necesitaba leer acerca de la co-
municacien masiva. En la libreria encontre el libro Comunicaciön de
masas. Sin embargo, al llegar a casa y revisarlo me percate de que mi
adquisiciön habia sido publicada por primera vez en 1958. Muchas de
sus afirmaciones eran ya obsoletas. Ademås, el escritor abordaba el
tema desde una perspectiva funcionalista, la cual concibe la comuni-
caci6n como meros procesos mecånicos. El precioso libro sirvi6 de nada.
Se deduce, entonces, que no es el medio (internet o popen el que
hace bueno o mala un documento; es su calidad academica intrinseca.
De ahi que una competeneia fundamental para el buen lector consiste
en saber evaluar la calidad, actualidad, coherencia y profundidad de
las fuentes de consulta. Por ello es importante seleccionar los textos a
partir de los siguientes criterios:
• Trayectoria del autor. Las normas academicas indican que, cuando
un documento carece de autor reconocido, debe ser descartado de
la posible bibliografia de un trabajo de investigackm. Eso significa
que tambien es improcedente citar o usar algunas de sus ideas den-
tro del documento que se redacta. Por ello, un trabajo serio inicia
con la bUsqueda de documentos respaldados por un autor de reeo-
noeida trayectoria academica: formavien intelectual, publicaciones
66
previas, vinculaciön con instituciones cientificas o academicas, et-
cetera. Por sup uesto, para evitar caer en la falacia Ilamada "de au-
toridad", es preciso que la trayectoria del autor se vincule con el
tema tratado. Por ejemplo, no puede ser confiable un documento
escrito por Gabriel Garcia Mårquez (de innegable trayectoria lite-
raria) en el que se aborden temas psiquiåtrieos.
Por supuesto, existen algunas excepciones. Eneiclopedias
como Wildpedia, publican contenidos muy selidos. Esta enciclope-
dia tiene la peculiaridad de que permite a cualquier usuario revi-
sar, modificar y solicitar articulos. Aunque no estån firmados por
autores reconocidos, los lectores mismos van construyendo la soli-
dez de los articulos. Estos se van editando conforme algin experto
en el tema introduce modificaciones. Por supuesto, lo valioso de
esta enciclopedia en linea es que facilita un acceso inmediato y
fåcil al tema. Sin embargo, en el mundo academie° solo debe servir
como una primera entrada en el tema. La basta bibliografia (y los
enlaces) que ofrece al final deben ser usados para acceder a las
fuentes originales.
 1?espaldo editorial. Este aspecto resulta tambien valioso para defi-
nir la confiabilidad de un texto. Si un documento es respaldado por
una institucitin de prestigio, despierta mayor confianza pues estas
suelen desarrollar procesos muy estrictos de control de calidad. Por
ello, incluso cuando el autor no posea una gran trayectoria o esta
no sea ampliamente reconocida, el solo hecho de ser publicado por
una instituciön o editorial de selida reputacien, le confiere cierta
confiabilidad. Por ejemplo, las instituciones academicas suelen te-
ner una revista especializada en la que se publican articulos cien-
tificos de innegable calidad. El respaldo de la institueien y sus ni-
gurosos procesos de edieiön sirven como filtro y garantizan cierto
nivel de calidad,
 Fuentes consultadas. Este aspecto se refiere a_que todn.autor con
formavien &Rida basa sus esenitos generalmente en la consulta
de
___grandes autores y obras. Por ello, antes de iniciar la lectura de un
.
texto es importante revisar la bibliogrufia: lista los documentos en
que se bas() el autor para escribir su texto. Su lectura permite iden•
tificar las teorias quo fundamentan el libro o articulo. A la vez,
sirve para evaluar lo actualizado que pueda estar el escritor.
67
 Coherencia y cohesi6n. Se refiere a la unidad temåtica que se evi-
dencia en el desarrollo del tema tratado. El lector debe evaluar que
tan bien organizadas estån las ideas expuestas y que tan coherente
es el autor.
Los elementos anteriores, aunque son necesarios, pueden ser com-
pletados con otras estrategias vinculadas con una lectura exploratoria.
Se liarna asi al proceso mediante el cual se ojea un documento, de
förmå superficial. En dicha ojeada se observa la cubierta o portada,
introducciön, indice, titulos y subtitulos,
 Cubiexta y cell kgegierta. En fibros impresos, la cubierta aporta
informaciön que permite conocer la naturaleza del texto; autor,
editorial, si es una novela, un texto didåctico, un libro cientifico.
Algunos libros suelen incluir en la cubierta informaciön adicional
que evidencia el enfoque ofrecido por el libro. En revistas publica-
das por internt suele existir una portada en la que se encuentra
datos acerca de la instituciön que avala el documento, autor y mu-
chos aspectos legalas y editoriales. Cuando se trata de libros im-
presos, algunos de snos suelen ofrecer, en la parte posterior, una
breve presentaciön en donde se explica lo fundaMental del mismo.
Tambien es comtin encontrar datos acerca del autor. Con ellos se
puede conocer au tips de formaciön y, por lo tanto, prever cern°
enfocarå el tema y a que, aspectos podrå dar mayor importancia.
En ocasiones, basta con leer esta parte del libro para descartar su
lectura o para interesarnos en ella.
 Introducciön. Algunos documentos ofrecen introducciön, prelogo,
proem o palabras preliminares. Sirven para an_unciar el tema,
sintetizar los contenidos o explicarcno se obtuvo la informaciön
que se desarrollarå. Con ello se obtiene una idea general de la
forma en que el autor enfoca el asunto tratado.
En las revistas cientificas (impresas o digitales), cada articulo
blida con un resumen, de mås o niellos media pågina. En el se sin-
tetiza lo expuesto en el tema asi como la metodologia seguida por
el o los autores. Leer esta secciön resulta muy valioso para evaluar
que tanto pueda interesar el articulo o ensayo en la consecuciön
del trabajo academico que se pretenda realizar.
 indice. La lectura del indice permite conocer la estructura del-
asi como los aspectos dertemaque desarrolla o prioriza. En
caso de ser un articulo de revista o de internat que carece de indice,
68 cumple la misma funciön la lectura
de los titulos y subtitulos del
documento.
422. Subrayado y anotaciones
Generalmente, los estudiantes leen apremiados por las exigencias
de un examen o la entrega de un trabajo de investigaciön. Como es una
actividad que les resulta poco atractiva, suelen dejarla para ultima
hora o dedicarle el menor tiempo posible. Ademås, creen que lo mejor
es leer råpido y no perder tiempo subrayando, haciendo anotaciones y
elaborando esquemas. Por ahorrarse algunos minutos se ocasionan
muchos dolores de cabeza pues comprenden poco y mal.
Los expertos recomiendan realizar una la primera lectura, sin sub-
rayar ni anotar nada; solo para acercarse al tema y obtener una visiön
global del texts leido. Con ese primer vistazo se puede localizar los
conceptos båsicos en torna a los cuales se desarrolla el texto. Tambien
permite prever algunas relaciones y perspectivas desde la que se estå
enfocando.
Esa pråma lectura debe ser guiada por los objetivos planteados.
Al respecto, Solk (2011) recomienda poner mås atenciön a lo que re-
sulta fundamental y no fijarse tanto en detalles que eventualmente
puedan ser triviales. Para definir ambos extremos fundamental y
lo trivial) la gula debe ser siempre los objetivos o propesitos que gene-
raron la actividad lectora. Aunque seguramente toda la informaciön
de un texto puede ser considerada como valiosa, no toda tiene una re-
laci6n directa con el objetivo planteado.
La autora sefiala que es necesario evaluar de forma continua la
comprensiön-del texto leido. Jr armando un esquema en el que se tenga
clara la idea principal. En cada titulo o subtitulo, analizar su vincula-
ciön con el resto. Ubicar cada idea en su relaciön con las otras. Recons-
truir permanentemente el hilo de los argumentos y la comprensiön
global y particular. No solo es importante ser consciente de lo que
se ha comprendido de un texto; es mås valioso aun tener claro lo que
no se ha comprendido. "Los lectores experto&no solo comprendemos,
sino que ademås sabemos cuåndo.no comprendemos Esta es una
actividad metacognitiva" (Sole, 2011, påg. 102).
Durante esa lectura, se puede anotar dudas, comentarios, defini-
ciones breves al margen del texts. Se aconseja encerrar las
palabras
69
desconoeidas o las que adquieran un sentido especial y buscar su sig-
nificado en un diccionario como el DLE. Resulta valioso anotar el sig-
nificado de los terminos desconocidos un sinönimo mås o menos cer-
cano) en el propio margen del documento. A ello se puede sumar algis
nas anotaciones sobre datos importantes. Resulta de mucha utilidad
tener a Immo un cuaderno u hojas sueltas para realizar apuntes que
puedan ir aclarando dudas o verificando hip6tesis interpretativas.
La seganda lectura sirve para afianzar las ideas båsicas. Ahora si,
se aconseja subrayar. Sin embargo, esta acci6n (la del subrayado) debe
seguir ciertos lineamientos. Estos son algunos de ellos:
 Localizar y encerrar las palabras o los conceptos claves para com-
prender el tema tratado.
 Subrayar los fragmentos
los -----que ayuden a definir o a comprender
conceptos o palabras claves.
 Al finalizar el subrayado, verificar si existe coherencia entre los
tron_bas_
os de texto_s_eleccionado. Hasta donde sea posible, deberia
tar con leer la informaci6n subrayada para obtener un panorama
coherente y completo de lo que el capitulo desarrolla. Asi, se facilita
las lecturas posteriores.
Estas tres estrategias permitirån, a la gastre, redactar un resu-
men coherente y confiable, tal como se exPlica påginas abajo.
En teoria, cada pårrafo desarrolla una idea. Cuando el documento
estå bien redactado, la idea suele localizarse en una oraci6n principal.
En ese caso, se debe buscar dicha oraci6n y subrayarla. Como no siem-
pre se tiene la suerte de leer escritos bien redactados, este consejo no
puede aplicarse a todos los textos.
A continuaci6n se encuentra un texto sobre el cual se ha aplicado
los tres principios del subrayado explicados.
Por qtd beber mucha ich es causa de osteoporosis
El(erro3 mås comfm sobre la leche es que ayuda a prevenir la osteoporosis.
_ en el titulo, como el ejemplo. de la pågina anterior. Cuando ello no ocu-
Dado quo el contenido de calcio en el cuerpo disminuye con la edad, nos disen que
bebamos mucha leche para evitar la osteoporosis. Pero esto es un gran error. Beber
mucha leche puede causar osteoporosis.
Comfmmente se cree que el calcio en la leche se absorbe mejor que elde otros
alimentos como los pescados pequeflos, pero eso no es del todo cierto.
70
La concentraciön de calcio en la sanate_utinfmalmente fija entre nueve y
diez miligramos. Sin embargo, cuanr le4jz5la concentraciön en tu sangre
autnenta de repente. Aunque a primera vista parece que se absorbi6 nuicho calcio, el
aumento en el nivel de calcio tiene stt aspecto negativo. Cuando la concentraciön de
calcio en la sangre sube de repente, el cuerpo intenta revertir ese nivel anormal ex-
cretandoZE9 de los riflones a trav6s de la orina. En otras palabras si tratas de beber
leche para obtener calcio, producirås el ir6nico resultado de disminuir el nivel gene-
ral de calcio en tu cuerpo. Los cuatro grandes paises productores de låcteos —Estados
unidos, Suecia, Dinamarca y Finlandia— donde se consum,auc a le e a dianio
tienen una gran incidenciaencasos defracturas decadera57„ost~
Por el contrariggsjeces_pequeflos y las algas ) com idas durante allos por los
japoneses y originalmente consicfelin—bWei-61cio, contienen calcio que no se
absorbe con rapidez, de forma tal que se eleven las concentraciones en la sangre.
Mås ann, los casos de osteoporosis eran casi inexistentes en Japion en la 6poca en
gue la gente no bebfa leche. Aim hoy es rara encontrar casos de osteoporosis entre
aquellos que no toman leche de forma regula•. El cuerpo puede absorber el calcio y
Ios minerales necesarios a trav6s de la digesti6n de pequeflos camarones, pescados
y algas (Shinya, 2013, pågs. 75-76).
4.3. Estrategias para registrar inforinadem
Cuando se realiza una lectura con fines academicos, es importante
construir y registrar cierta informaci6n. La actividad misma de la lec-
tura debe tener continuidad por medio de diferentes tecnicas que per-
miten conservar los datos relevantes. En las siguientes påginas se pro-
pone algunas estrategias para realizar de esquemas, resömenes, fr
chas y resefias,
4.3.1. &lamas
El esquema es un recurso que permite organizar las ideas leidas,
asi como sus relaCrodes jerårquicas y de dependencia. Se elabora a par-
tir de los fragmentos subrayados durante la lectura. En ellos, se loca-
hzan la läa principal, las secundarias y las derivadas.
Ala idea principal tambien se le conoce como tema. Es aquella que
eigoba el contenido tratado en un textby que suele estar enunciada
_
rre, se puede deducir leyendo el indice, palabras destacadas, epigrafes,
y algunos otros elementos resaltados dentro del texto. En escritos bre-
71
k
_____

yes, se construye al analizar la relaciön que guardan entre si los frag-
mentos subrayados.
En el texto de la pågina anterior, la idea principal podria ser "Con-
sumo de leche y osteoporosis". En algunos casos, como en este, es fåcil
definir el tema p uesto que esa idea se encuentra expresada en el titulo.
En otros, sobre todo los literarios, es necesario leer el documento com-
plete para identificar la idea principal. Eso implica haber captado lo
esencial y poder expresarlo en una frase sencilla.
Por otra parte, hay que nombrar el tema de manera que no sea ni
muy amplio ni muy reduccionista. Al identificar una idea principal
muy amplia se corre el riesgo de no reflejar lo esencial del documento.
En el ejemplo anterior, podria caerse en el error de nombrar como tema
"La osteoporosis" o, incluse, "Efectos negativas de la leche". Arabos ve-
sultan muy amplios: el primero es inexacto porque en el texto no se
aborda el tema de la osteoporosis como tal. El segundo tambien resulta
errado porque el documento no se refiere a todos los efectos negativas
que provoca el ingerir leche.
Tambien resultaria erröneo identificar el tema a partir de una
idea muy reduccionista. Armar que en el ejemplo de la pågina ante-
rior el tema es "la ventaja de comer pescado y camarones". Resulta
inexacto porque a ello solo alude el ultimo pårrafo. Por lo tante, es
precise buscar una idea que abarque todo lo abordado en el texto,
pero a la vez, que descarte lo que este no trata.
Si se lee con propesitos de estudio o de investigackm, conviene ana-
tar el tema localizado en el centra de una hoja. Se le puede encerrar
en un recuadro, para indicar que de el emanan otras ideas jerårquica-
mente inferiores. Este es un ejemplo:
dtil revisar los titulos y subtitulos del texto leido o su indice. Si se lee
un libro, el tema suele estar expresado en su titulo y las ideas secun-
darias, en cada capitulo.
Sin embargo, los documentos no siempre se organizan por capitu-
los y subcapitulos, o estos no necesariamente reflejan la estructura de
los töpicos tratados. En este caso, puede ser de utilidad revisar las pa-
labras o frasel que fueron encerradas durante la fase del subrayado.
Lo importante es que exista una conexiön legica entre cada idea se-
cundaria y el tema. Ademås, que todas esten relacionadas entre si y
sean fåciles de identificar. En el ejemplo, se desarrollan tres ideas se-
cundarias:
Locelizadas estas, se procede a hacer lo propio con las derivadas.
_Asi como las secundarias dependen del tema central, las derivadas lo
hacen de las secundarias. Dicho de otra manera, cada subtema se ex-
plica por medio de ideas mås especificas. Cada una de estas debe co-
nectarse legicamente con la secundaria de la cual depende. En el ejem-
plo, las ideas derivadas podrian plantearse asi:
Consumo de leche y osteoporosis
73
■ N SI IMI C RIM I NM N IMI n o ■1011•11■11~~

Consumo de Efectos Ejemplos Alternativas

!eche y
osteoporosis
Alterachin Palses No consumlr
productor4s leche
Una vez anotado el tema, se busca las ideas secundarias. Se trata
de identificar que se dice acerca del tema; que aspectos se desarroltat
del mismo. Generahnente, cadä elem-efitöite la idea principal se trata
o aborda en un bloque o capitulo. Por ello, para locafizarlo puede ser
...1 Descalcifacidn
Japån
Consumir
mariscos

72
 Segin la extenskin del texto, se puede seguir analizando ideas de
menor jerarquia y llegar hasta las Ultimas ideas, las mås particulares
y especificas. Sin embargo, se debe tener cuidado de no caer en extre-
mos que vuelvan muy complicada la comprensi6n. Es mås, lo aconse-
jable es quedarse en este nivel, con independencia de la extensi6n del
texto. Si este es demasiado amplio, puede hacerse un esquema parti-
cular para cada idea secundaria.
En los ejemplos intercalados se ha usado esquemas prefabricados
en la aplicaci6n SmartArt, de Microsoft Office. Existen muchas otras
formas para hacerlo. Lo importante es que en elfas se tonserve el crik
terio 16gico y que el esquema presente lo fundamental del texto leido.
El siguiente es otro ejemplo sobre el mismo texto:
Consumo de leche y osteoporosis
Principal
1. Efectos de la leche
/ 1.1. Alteraciön
1.2. Descalcificaciön
Secundarias 2. Ejemplos Derivadas
2.1. Paises productores
2.2. Japön
3. Alternativas
3.1. No consumir leche
3.2. Consumir mariscos.
En esta nueva modalidad, cada concepto estå ubicado bajo uno su-
perior, con excepciön de la idea principal, que se expresa en el titulo.
Ademås, cada idea secundaria estå precedida por un nömero (1, 2, 3)
y aparecen todas al mismo nivel, en el margen izqUierdo. En tambio,
las derivadas estån precedidas de dos digitos (1.1; 1.2; 2.1; 2.2; 3.1;
3.2), El primero, indica la idea secundaria de la que se deriva; el se-
gundo, el orden de esta idea en particular. Todas las derivadas apare-
cen al mismo nivel, con el margen desplazado hacia la derecha, en re-
lacka con las secundarias.
 Finalmente, en la fase de construcei n se asocia el esquema pre-
74
4.3.2. Ramen
A partie del esquema, se puede construir un resumen. Esto signi-
fica reducir un texto a una extensi6n mås accesible, aunque con cl cui-
dado de que c-offsweissideafiiifdamentales y el punto de vista desa-
rrollado en el texto original. Cuando el esquema estå bien estructu-
rado, bastarå con transformar cada titulo de este en un pårrafo o en
una oraci6n, segin la extensi6n del documento original. A continua-
ci6n se sintetiza las propuestas de Van Dijk (1978), con algunas adap-
taciones: segmentaci6n, supresi6n y construcci6n.
 Cuando el documento leido es muy amplio (como un libro entero o
un capitulo extenso) es necesario realizar primero una segmenta-
eiön. Consiste en dividir el texto original en las partes quo lo com-
ponen. En el texto que nos sirve de ejemplo, esta operaciön es in-
necesaria, dada su brevedad. Cuando se trata de un libro, quizå
vada capitulo constituya un segmento. Este libro quo usted lee en
este momento puede segmentarse en cinco partes, correspondien-
tes a igual ninnero de unidades. Si es un articulo cientifico, los sub-
titulos pueden servir de gula para segmentar el texto.
 La supresän se refiere a los procesos explicados: subrayado y ek__
boraciön de esquema, Consiste en eliminar o no tomar_en_cuenta
las oraciones secundarias; es decir, las que no tienen relaciön di-
recta con el tema o subtema tratado y que no fueron subrayadas.
En una lectura atenta, se repasa solo los textos subrayados, supri-
miendo los qua no lo astån. Por ejemplo, del fragmento citado, se
leeria solo lo siguiente:
El error mås tomin sobre la leche es que ayuda a prevenir la osteoporosis.
cuando bebes leche la concentraci6n en tu sangre aumenta de repente. el cuerpo in-
tenta revertir ese nivel anomal excretando calcio de los riflones a traves de la orina.
producirås el ir6nico resultado de disminuir el nivel general de calcio en tu cuerpo.
Los paises donde se consume inneha leche a diario, tienen una gran incidenciaen
casos de fracturas de cadera v osteoporosis. Por el contrario, los vems pequefios
y
las algas, contienen calcio que no se absorbe con rapidez, los vasos de osteoporosis
eran casi inexistentes en Japion en la 6poca en que la genie no bebla leche.
viamente elaborado eon' los fragmentos subrayados. A parti" de
ello, se redacta el resumen. Se debe tener cuidado de no copiar
li-
75
 teralmente fragmentos. Mås bien, se bussa hacer explicite el es- para elaborar una ficka habia que consignar mutnos datos. De lo con-
quema y construir el resumen siguiendo la relaciön entre sus trario, la informaciön podria perderse o no se podria usar para citar a
conceptos. algån autor leido. La siguiente fia a es un ejemplo.
Para que se aprecie la relaciön entre el esquema y el resumen, Auter DUVEROER, åiaurice Erfitorial: Ariel
en el ejemplo siguiente se resalta los conceptos contenidos en el n-bitå:kJ st la.: e Am L.6,2 Ciudad, pais: Barcelona,
esquema. Este solo se realiza con fines de esta explicaciön. En la Espalla.
MO: 1980 Trad. Alfonst)Sureda.
pråctica es innecesario hacerlo (el colocar el esquema).
Es un error comån mer que consumir la leche COLIBUDIO de leohe y osten
- Tema:Iniportanäide ladesciiPckin eulunivesfigaciOnes
ayuda a prevenir la osteoporosis. De hecho, OCUITe el pensla 30ciges
efecto contrario: cuando se consume mås låcteos de lo 1. Efectos pp,3.5
habitual, se altera el nivel de taltio en la sangre. El 1.1. Alteraci6n
1,2. Descalcificaciön Duverger asepra queillinStific24z la 2.3.velsiån
-

cuerpo se acostumbra a recibirlo y ya no lo procesa de 2. Ejemplos gisten-0 hada h tiescripci6n, ennu nivel initial.
otras fuentes. Ante el exceso, el cuerpo aprende a 2.1, Paises productores
2.2. Japön ds .1pA v esttgactou eti nere,s=ariO deseribir antes explick el
desecharlo con lo que se produce el iråniCo resultado
opuesto: el organismo se descaicifica. Lo anterior
3. Alternativas
3.1. No consumir leche
coniportanientp de los fenåmenos. TaMbik.n: 4'40,0nd:ån 2la
3.2. C,onsumir mariscoe ClOificacifin 0tio eslabån Atte'3414:0 en 4 tåttilto
queda evidenciado en el siguiente hecho: los pafses en
donde mås se consume leche presentan los Indices ? « " W RI W I T , W $ M . W . n P I K W Y t t :
, l a p l i g a r t : : 6 . n .
mås elevados de osteoporosis (descalcificaci6n). En .edi•täji et-patiol;. FkItg..."-59.
tambio, las naciones como Japön, en donde el consumo es menor, suelen presentar
tambik estadfsticas mås bajas. Por ese motivo, eI autor propone como alternativa
dejar de consumir leche y, en su lugar, alimentarse con =rims y algas frestas. Hoy, la computadora ofrece una amplia variedad de herraraientas
mås ecolögicas, sencifias y efectivas. Ademås, las formas de referir los
Aunque el texto resumido en este ejemplo es muy breve, el meca- libros y obras consultadas se han simplificado. Por supuesto, en algu-
nismo para discursos mayores es skålar. Lo importante es siempre nas ocasiones signe siendo necesario el uso de las fichas fisicas de car-
verificar que el resumen conserve y respete las ideas mås importantes, tulina o papel. Por ejemplo, ellande se acude a una biblioteca o cuando
asi como el punto de vista del autor. no se tiene acceso a la computadora.
A continuaciön se explica en qu6 consiste cada una de las clases
Registrode lainformaciön de fichas. Se obvia los aspectos los formales para hacer hincapiö en las
Cuando el proposito es recopilar informaciön para realizar un tra- tecnicas mismas. No interesa explicar en quö consiste vada ficha, sino
baj°, es preciso desarrollar estrategias adicionales. En ese caso, no las diferentes estrategias para recabar informaciön.
basta con recordar lo esencial del texto; es preciso registrar datos que, El primer cuidado que debe teser todo buen lector es el de regis-
despues, permitirån citarlos o manejarlos de acuerdo con convenciona- trar los datos bibliogråficos que identifican las publicaciones consulta-
lismos de investigaclön establecidos por institutions internacionales. das. El siguiente ejemplo corresponde a kos datos de un libro impreso.
El primero es el de la redacciön de fichas. Hasta hace poco, antes En el capitulo 7 se detalla otras modalidades de referencias bibliogrå-
de la expansiim de las computadoras, las fichas eran trozos de cartu- ficas. Por el momento solo interesa ejemplificar los datos que se debe
fina que se usaban para anotar la informaciön mås importante de al- registrar:
guna lectura. Como generalmente se leta en libros de papel impreso,

77
76

Autor Ailo en que se public6 la obra Nombre del libro
i
Montesinos, D. (2009). La juventud domesticada. Madrid: Edito
rial Po ulan
. Editorial Ciudad de odicidn
. .
En el presente libro se utiliza los lineamientos trazados par APA,
en su sexta ediciön (2013). Se trata de un sistema de citas y referencias
bibliogråficas muy difundido en el mundo academie° internacional y
que vada vez se impone en la mayoria de universidades. Aunque elds-
ten otros sistemas, este es el de uso academie° mås generalizado.
Una vez consignados los datos bibliogråficos, se procede a regis-
trar otras clases de informaciön. Antes de hacerlo se debe tener clara
la utilidad de la lectura en particular en relacinn con el tema que se
investiga. Se espera que para una investigacke se consulten varias
fuentes. Cada una de ellas seguramente aparta algo al trabajo final.
Una tecnica muy usada es la del resumen. En ocasiones es precis()
resumir fragmentos que contienen informaciön relevante. En ese caso,
se procede tal como se explig antes, aunque aplicado a solo un frag-
ment(). El siguiente es un resumen redactado a partir del tercer på-
rrafo. Se refiere al consumo de leche.
Pårdida de enkla
El organism() toncentra taltio en la sangre a razön de entre nueve y diez mill.
gramos. La leche aparta cantidades superiores, por lo que, at ser ingerida, el orga-
nism() detecta cantidades normales. Reacciona eliminåndolas por medio de la orina.
Por ello, con el consumo de leche se pierde mås taltio del que se gana (Shinya,
2013).
Como puede observarse, el ejemplo inicia con el nombre del tema
resumido. Con ello se facilita su uso posterior. Luego, aparece el resa-
men propiamente dicho. Despues, se agrega los datos que permiten
identificar la obra resumida. En este caso, siguiendo el normativ()
78
APA, solo se anota el apellido del autor y el allo de la publicaciön de-
bido a que el rest() de datos fue ya registrado en el paso explicado air
tes, lo cual aparecerå en la lista de fuentes bibliogråficas.
Otra de estrategia consiste en registrar citas textuales. Se trata
de fragmentos copiados literalmente, que contienen alpina idea in-
teresante o fundamental para el tema que se investiga. Tambien se
acostumbra extraer citas cuando el autor expresa su opiniön personal
o su propia perspectiva del tema que trata. Generalmente, cuando se
registra una cita se preve usarla para la explicaciön del tema. Se puede
trascribir varios fragmentos de un mismo documento. Cada uno de es-
tas podrå usarse tal cual o parafrasearse, como se explica despues. Del
texto sobre la descalcificaeiön se puede extraer alguna cita como esta:
Errores
"Cominmente se eree que el taltio en la leche se absorbe mejor que el de
otros alimentos como los pescados pequeflos, pero eso no es del todo ciento"
(Shinya, 2013, påg. 75).
Como en el caso del resumen, es importante anotar el nombre del
tema dentro del cual se encaja la cita, para facilitar su uso posterior.
Ademås, dado que es una cita textual, es imprescindible colocar comi-
llas al principio y al final del fragment° citado. Con ello se indica que
el texto fue tornado literalmente de otro autor. Siguiendo el Normativ()
APA, al final del fragment() se agrega tres datos: apellido del autor,
afio de publicaci6n y numer() de pågina. Con ello se garantiza que, si
surge alguna duda, se pueda localizar con facilidad el lugar de donde
se obtuvo la informaciön.
Otra de las estrategias es la de la paråfrasis. Consiste en anotar
las ideas lejdas, solo que con lenguaje mås propio. Al elaborarlas, se
debe respetar el espiritu de las ideas originales, aunque no se este de
acuerdo con ellas. En todo caso, si ello ocurre, se podrå consignar, al
final, alpin comentario. La paråfrasis no es un resumen ni una integ
pretaci6n de lo leido. Es, mås bien, el repe la misma informaciön con
palabras o niveles distintos, como se observa en el ejemplo,
construido a partir del primer pårrafo del texto que nos ha servido de
ejemplo.
79

Leche y osteoporosis
Se cree que la Leche ayuda a prevenir la osteoporosis. El organismo dismi-
nuye Ia absorciön de calcio conforme pasan los altos. Por Mo, aconsejan tornar
mucha leche. Eso es un error ya que ocurre lo contrario: el consumo de leche
provoca la disminucke del calcio (Shinya, 2013).
De igual importancia es el registro de comentarios. Consiste en
anotar alguna opinion personal originada a raiz de la lectura. Aunque
— - -
sean subjetivos, deben basarse en lo leido y suponen que se ha com-
prendido blen. Ademås, suelen usarse para comparar lo que expresan
dos autores diferentes o para matizar algån punto de vista.
Conelusi6n
Las afirmaciones de Shinya contravienen lo quo comimmente se dice acerca del
consumo de leche. Serfa interesante contrastar sus opiniones con las de otros expertos en
el tema antes de tornar partido por una u otra postura (Shinya, 2013).
En la pråctica se puede combinar las modalidades anteriores, se-
gån las necesidades o preferencias. Por ejemplo, se puede registrar in-
formaciön que contenga una cita textual y un comentario; una parå -
frasis y una cita textual; un resumen y un comentario; etcetera. En
todo caso, se debe tener el cuidado de diferenciar las ideas del autor
con las propias. Solo de esa maners, se podrån utilizar con toda con-
fianza durante la elaboracien de algån informe. Este es un ejemplo
de la combinaciån entre comentario y cita textual:
Contrastar informaciön
La afirmaciön de que "el aumento en el nivel de calcio tiene un aspecto ne-
gativa" (Shinya, 2013, påg. 76) parebe k en contra del sentida comån. Serfa in-
teresante contrastar las cifras de incidencias en osteoporosis entre Japan y Estados
Unidos, por ejemplo. Ann asf, resulta un tanto arriesgado realizar una afirmaciön
tan tajante basada en solo ese dato.
de la informaciön registrada en las diferbntes fichas: resumen, parå-
frasis, cita textual, mixta. La redacciön final cambia, pero se conserva
la esencia de cada una de las fichas.
80
anterior, resultan evidentes sus diferencias. En cuanto a su utilidad,
A partir de la informaciön registrada en las diferentes modalida-
des explicadas, resulta muy åtil redactar una reselia. Se trata de un
informe general de lectura en el que se tombina resumen, citas textua-
.
les, comentarios, etc. La resefia creada puede sergenal misma un tra- ,
bajo academie°, por lo que debe guardar todos los convencionalismos
establecidos en el mundo de la investigaciön.
La resefia constituye, en si misma, una evaluaciön o critica
sobre el documento leido. De ahi la importancia de incluir en ella los
comentarios registrados en las fichas. La interpretaelön o evaluaciön
personal debe evitar caer en sesgos personales o informaciön
imprecisa.
La siguiente resefia fue elaborada a partir del texta que ha venido
sirviendo como ejemplo.
Reseda
"Por qu6 beber mucha leche es
causa de osteoporosis" (Shinya, 2013)
De acuerdo con el autor, es un error pensar que la leche ayuda a prevenir la
osteoporosis. Es cierto que el organismo disrainuye la absorci6n de calcio con-
forme pasan los asos, lo que origina el consejo de tornar mucha leche.
"Comånmente se cree que el calcio en la leche se absorbe mejar quo el de
otros alimentos como los pescados pequetios, pero eso no es del todo ciento",
Arma S autor (Shinya, 2013, påg, 75). Sin embargo, aclara que la leche aparta
cantidades superiores a los normales. Por Mo, al ser ingetida, el organismo detecta
cantidades normales y reacciona eliminåndolas por medio de la orina, De ahi
que, contrario a lo que se cree, con el consumo de leche se pierde mås calcio del
que se gana.
Las afirmaciones de Shinya contravienen lo que comfinmente se dice acerca
del consumo de leche. Serfa interesante contrastar sus opiniones con las de otros
expertos en el tema antes de tornar partido por una u otra postura.
Como se evidencia, la resefia anterior se fue elaborando a partir
Al comparar el resumen explicado en la pltgina 78 con la resefia
81
el resumen consiste en una gcnica de lectura para el estudio. Es un
Eciienio personal, que uonecesariamente seså visto por alguien,
-
mås que elpropio_reckacter. La_reseriaLen tambio, es un informe aca: _
demico de leCtura, El redactor debe prever que seså leido por alguien
mås. Incluso, algunas revistas tienen una secci6n de reseoas. Ademås,
en åmbitos universitarios, algunos trabajos consisten solo en la lectura
de documentos cientificos. En ellos, los profesores persiguen evaluar
la lectura y comprensiån de los mismos. En ese caso, la redacci6n de
resefias resulta muy enriquecedor para el proceso de aprendizaje.
En el piano format, las diferencias son tambi6n evidentes. El re-
sumen tiene una estructura mås cerrada, originada a partis de textos
subrayadas y del esquema. En tambio, la resefia obedece a la estruc-
tura mås libre, pues se elabora en funci6n de los objetivos que mueven
la lectura y de lo que el texto resefiado en particular puede apostar al
tema. Por otra parte, dado su caråcter acad6raico, en la resefia se in-
tercala citas directas (textuales) e indirectas (paråfrasis), lo cual no
ocurre en los resinnenes.
Con la elaboraci6n de una resefia se completa el circulo de la lec-
tura acadernica. Como resulta obvio, hay una enorme diferencia entre
el simple hecho de leer.un periådico o un cuento literario y el hacer
una lectura acadernica. Esta -Ultima puede resultar mucho mås com-
pleja; pero seguramente ofrece mayores certezas en la construcci6n del
conocimiento.
82
Ktg
1
Nombre
Carn6 Secci6n cd
c viga es
Lea el
siguiente texto, tornado de Felipe Zayas (2011, pågs. 151152). Todas
las actividades, se refieren a esta lectura.
SPara qutr kolos en internel?
- Internet ha introducido nuevas formas discuisivas en el åmbito pablico. Enesteåtnbito,
leemos (y escribirnos) como miembros de asociaciones de diversos tipos, como
consumidores o usuarios de servicios, como ciudadanos que se han de relacionar con los
organismos que administran los asuntos publicosetc. Los Oneras textuales c,aracteristicos
,
de estas situations son los impresos oficiales, los estatutos y reglamentos, las convocatorias
y ördenes del dia, las actas las cartas de solicitud, los folletos informativos o los avisas y
comunicados, entre otros. Las nuevas formas discursivas introducidas por infallet son las webs
personales, inslitucionales, cornerciale,s, etc., y los blogs como medios de comunicaci6n que
se sitöan en un lugar difuso entre la comunicaci6n interpersonal yla cornunicacbn atlectiva.
Saber recoirer estos sitios para localizar una informaciön concreta, para emplear alguno de
Ios serviobsqueoliecenoparaparticiparenlosespaciosdestinadosalosusuariosformapartede
lascompetenciasbåsicas quese necesban actualmente paraactuarcomo ciudadanos.
Otra finalidad do la lectura en intennet es informarnos de la actualidad politica,
social o cultural; y conocer los anålisis de estas informaciones. Estas funciones, que
tradicionalmente las ha desempefiado la prensa escrita, hoy las cumple tambien la
prensa digital. En db encontramos los generos periodisticos tradicionales, pero mo-
dificados en cuanto a su formato y al modd de presentar la informaciött. Sin embargo,
su principal novedad es que requieren un modo de lectura condicionado por los enla-
ces que remiten a offras partes de la publicaciön o a påginas externas. Otra diferencia
consiste en las mayores posibilidades de interacci6n que tiene el lector, Ifinitadas a las
cartas al director en la prensa escrita.
En cuanto a la lectura para fines educativos, las clases de textos propias de estas
situations —es decir, los textos que tienen la funci6n de transmitir conocimientos-
han sido tradicionalmente los manuales, las monografias o las enciclopedias. En in-
tornet, esta funciön la cumplen las enciclopedias en linea, los portales educativos, etc.
Tambi6n aportan informaciones que se pueden emplear -en situations de aprendizaje
algunos sitios de organismos oficiales, de instituciones culturales, de ONG, la prensa
digital, etc.
83
 6. Redacciön generativa
La palabrued4ctar se deriva del latin redigere, cuya traducciön
al espaiiol sena "poner en orden". Ese es el objetivo de una buena re-11..
dacciön:,poner en orden las ideas., Este capitulo propone un mötodo y
sugerencias para redactar un texto, desde el principio, cuando surgen
las primeras ideas, hasta el final, cuando se redacta el documento
mismo con todos los formalismos exigidos en el mundo acadömico.
Generalmente se redacta de prisa, sin tornar el tiempo para orde-
nar los temas y planificar bien el escrito. Ala larga, ocurre lo contrario
de lo deseado: en lugar de ahorrar un poco de tiempo, se invierte mås
al tratar de aclarar las ideas que quedaron confusas; o, simplemente,
se obtiene una evaluaciöm negativa al presentar el trabajo final.
• La redacciön generativa es un metoclo_que_ayuda-a.construir-un-
texto en orden. Se parte de_ideas generadorasjas cuales conatituyen
nåcleos gue se amplian en la media en que_se avanza_en eLdesarrollo
del tema, Lo importante es que se plasme los pensamientos con orden
y coherencia.
Muchos autores afirman que cada persona encuentra su propio
metod° para redactar. Otros van mås allå y sefialan que el escribir
bien es algo con lo que se nace. Sin embargo, existen ciertos principios
16gicos cuyo dorninio facilita la tarea de desarrollar un tema escrito
con transparencia y construir un estilo personal.
Las sig-uientes påginas propanen algunos lineamientos para lo-
grarlo. Es un mötodo sencillo y riguroso.a la vez. Los pasos pueden
aplicarse en textos de tala indole, desde una simple carta (incluso un
pårrafo), hasta u-n trabajo acadömico. La idea original surgiö del libro
amo redactar facil y efectivamente (Weiss, 1997). Posteriormente se
enriqueciö con la ayuda de otros fibros con mejores herramientas me-
todolkicas. Particularmente, se incorporaron sugerencias de Cassany
(1993), (1989), (2007). Tambiön se consignan aportes de Serafini
(2013), (2007). Pero la configuraciön definitiva surgiö de la pråctica en

107
 labores editoriales y, sobre todo, a lo largo de mås 20 afios de docencia, Si la redacciön constituye
el informe de un proceso de in- Estado y derecho
con estudiantes de tedos los niveles universitarios. Ley voluntad general
Esta es una guia elementa' para aquellos que no tienen la redac- vestigaciön documental pre•
Formas no legates de control estatal
✓

ciön como actividad habitual. Al principio es recomendable seguir cada via, los elementos de esta 11u- Estados absolutistas
uno de los pasos. Poco a poco, conforme se vaya afianzando, podrå mo- via de ideas pueden surgir de
Democracia liberal.
dificar los procesos y hasta encontrarå veredas o su propia via. Por las resefias previamente ela- Fascismo y capitalismo
ello, quien ya tenga cierta experiencia podrå abocarse directamente a boradas. Para el ensayo sobre Estadodemocråtico ysocialismo
los textos sefialados en el pårrafo anterior. estado democråtico de dere• Ley y orden
cho, el recuadro de la derecha Derecho y equilibrio social
Dada que el prop6sito de este libro es ofrecer herramientas para el contiene un ejemplo de Iluvia Estado, derecho, propiedad privada
desarrollo de la lectura y redacciön academicas, el principal requisito de ideas.
para una buena redacciön consiste en partir de lecturas serias, acad6-
micamente consistentes. La redacciön es solo el paso final de un pro- Como se observa, los elementos
ceso mås amplio, vinculado con la investigackm o la adquisiciön de co- estån anotados sin orden y sin pre-tender que leran coherentes. En los
nocimientos. Es imposible concebir un trabajo acadålnico que no se siguientes pasos habrå oportunidad de pullr y dar coherencia a los
fundamente en la lectura previa de varios textos contiables. töpicos que se desea abordar. Por el momento, la lluvia de ideas solo
sirve para que estas no se olviden. Poco a poco isån surgiendo nuevas ,

Si se ha desarrollado los procesos de lectura sefialados en el capi-
tulo 4, la tarea se torna mucho mås senilla: se parte de las resefias
elaboradas. A partir de ellas se obtiene la materia prima con la que se
construirå el nuevo texto.
Para ser congruentes con lo indicado, en este capitulo se simula el
desarrollo de un ensayo acad6mico acerca del estado democråtico de
derecho. Para ello, se .acude a la lectura de tres documentos acadåmi-
cos. De esta cuenta, el ensayo que se irå construyendo come ejemplo es
producto de la lectura de pequefios acåpites localizados en los siguien-
tes textos Diaz (1998), Villegas (1991) y Löpez (2013).
descartåndose algunas y—niådificånclose otras.
- 6.2. Esquema grålle°
El siguiente paso consiste.en organizar y jerarquizar las nociones
plasmadas durante lä lluviä deldéas. para ello, se era: un esquema,
gräfiäaässanflölläriiig.äiiiöNina for1112 visual de representar nues-
tro peiiialiiiiit6.CiiiiiiiteliLdibfilif!CUAilipitönär
•
iii-6iiiire—s—deTågPalabras e ideas que se nos ocurren en la mente": -

Nää:Påg. 68). Come es un procesöTififyli -

6.1. Iluvia de ideas
El primer paso de la redacciön generativa consiste en anotar ideas
sueltm qiiö se esi5-åfädöä-iitällif.-Eii-iiiiihåja de påpel o en un archivo
de la -comp -utadotä töpicos que puedan ser claves en el
desarrollo del escrito, Como es un proceso espontåneo, se anotan en el
orden que acuden a la mente, sin preocuparse por la forma. Con ello
tendrå un primer acercamiento y preverå los elementos que interesa
desarrollar. Algunos de los aspectos anotados en esta listapodrån ser
eliminadas en la redacciön final. Otros mås serån adicionados con-
forme se avance.
108
eado en las Oginas 71.74. La diferencia es que en el contexto de la
lectura, se construye el esquema a partir de la estructura que ya con-
tiene el texto leido. En tambio acå, se procede a la inversa: al revisar
todo lo que se ha leido, se construye el esquema que se desea desarro-
llar en el trabajo.
Si se have el mapa o esquema sobre una hora de papel, se puede
construir a partir de recuadros, övalos y conectores, segån sea la im-
portancia de una idea: Si se aprovecha la tecnologia, se puede usar lo
que en Word se conoce come SmartArt, En este libro se utiliza este
recurso para los ejemplos respectivos.
109
 Como primer paso, se ubica el nombre del tema o idea principal en
el centro de la pågina. Es decir, se anota el posible nombre del trabajo
que se va a redactar, o la idea general en torno de la cual se va a refle-
xionar durante la redacciön. Para nuestro ejemplo podria escribirse:
Estado democråtico
de derecho
Identificado el tema, el siguiente paso consiste en localizar o infe-
rir las ideas secundarias. Utilizando an poco de 16gica, al identificar el
tema, se puede colegir en quö partes se puede dividir o abordar, de
acuerdo con el inteves que gute la redacciön. En este caso, se
tombina • los aspectos esbozados en la lista de ideas y la coherencia
16gica para dividir el tema. En el ejemplo sobre el estado democråtico
de derecho, se puede identificar estas tres ideas secundarias: estado,
derecho y estado de derecho.
Identificados los ttapicos secundarios; se colocan en torno a. la idea
central. Si se trabaja sobre papel, se pueden anotar en un recuadro,
para diferenciarlo del 6valo que contiene la idea principal. Sin em-
bargo, cada quien puede optar par la figura que mås le guste. En tam-
bio, si se utiliza la tecnologia, solo se elige el formato de SmartArt quo
mejor convenga. Esto puede verse en el ejemplo:
Para comprobar si se realia') bien este paso, se puede aplicar un
truco: construir ana oraciön que refleje la relaci6n entre la idea prin-
cipal y las secundarias. Con el tema que nos sirve de ejemplo, la ora-
ciön quedaria asi: Para comprender qu6 es en Estado democråtico de
derecho es necesaiio conocer qu6 es estado, cömo se concibe al
derecho y qu6 se entiende por estado de derecho. Esta oraciön, aunque
un poco larga, es coherente y refleja bien el tema que empezamos a
desarrollar.
Como siguiente paso, se localiza o deduce las ideas derivadas. La
primera fuente para ello es la lluvia de ideas. Sin embargo, tambiön
se puede buscar a partir de deducciones 16gicas e inferencias. De cada
idea secundaria, se localiza las que de elle se derivan. Estas, como
en el paso-anterior, deberån ester conectadas l6gicamente con la idea se-
cundaria de la cual se derivan,
Es importante diferenciar gTåficamente las derivadas de las se-
cundarias. Asi, se podrå observar a simple viste su jerarquia. Si se
trabaja en la computadora, el format() elegido define la presentaciön.
En el ejemplo se aprecia c6mo quedaria el esquema con las ideas deri-
Estado democråtico de derecho
Estado Derecho Estado de derecho
.77,2,<T5.,"19,WWW:

Laycomo .

Surglmiento E$4do. y0,erghp.

VOlimiladOgt!gral
Evoluciön
Ortieo

Estado de 5401:09:TPOOP5.
-

derecho Eyolusiötl•
Derecho y.nollil?to
soc10
1
0069191,19r.19.5.tg
Es importante garantin).- que el esquema sea 16gico y coherente:
las ideas secundarias deben derivarse directamente de la principal y
guardar la misma jerarquia entre si.
110
111
vadas adicionadas.
 Como se puede ver, la jerarquia o importancia de cada idea se vi-
sualiza segin su grado de acercamiento con la idea central. Si se tra-
baja a mano alzada, es aconsejable que la presentaci6n gråfica de cada
idea sea congruente con su jerarquia. En el ejemplo se aprecia que las
ideas derivadas estån sin recuadro; las secundarias, con un recuadro
sutil; y la principal, dentro de un 6valo.
Para verificar si se va por buen camino, se puede acudir al mismo
truco que en el paso anterior: se redacta una oraci6n que relacione
cada tema secundario con sus derivadas. Cada una de las oraciones
debe guardar relaciön directa con el tema y todas deben tener coheren-
cia entre si. Si se le adiciona la oraci6n redactada en el paso anterior,
tendriarnos cuatro:
 Para comprender que es el Estado, es necesario conocer su evoluci6n, desde
que surgi6 hasta la concepcien de un estado democråtico.
 La concepci6n del derecho implica el concepto de ley como voluntad general
que garantiza el orden y el equilibrio social.
 El concepto de Estado de derecho ha evolucionado desde su origen hasta rela-
cionarse con la apuesta por un estado de bienestar.
Ademås de servir para planificar una redacci6n, los esquemas tie-
nen varias utilidades mås. Como estrategia difictica es muy fitil para
presentar un tema y proyectar sus relaciones. En una exposiciön suele
servir para evidenciar la coherencia de las ideas que se transmiten asi
partir de elementos l6gicos racionales: organiza las ideas principales
como si fuera el indice de su documento. De hecho, el bosquejo töpico
no es mås que la traducciön del esqu.ema a un lenguaje l6gico.
Ambas estrategias son dos formas diferentes para un mismo fin.
Para quien tiene mås desarrollado el hemisferio derecho, serå sufi-
ciente con elaborar el esquema gråfico; en cambio, quien se incline mås
por el lado l6gico, verå mås sencillo hacer el bosquejo töpico directa-
mente despuös de la lista de ideas. Para que ambos hemisferios cere-
brales se activen, es conveniente realizar ambos.
Sin embargo, para la secuencialidad de la redacci6n generativa, es
preferible contar siempre con el bosquejo thpico. Puede elaborarse di-
reetamente de la lista de ideas, o a partir del esquema gråfico. De cual-
quier manera, si se opta por lo segundo, no es preciso que aparezcan las
mismas ideas. En el momento de organizar los temas surgen nuevos o se
hacen evidentes vacios.
Como vimos, en el esquema, cada idea se ubica de acuerdo con el
lagar que I6gicamente les corresponde. Dado que el bosquejo töpico
acude al lenguaje l6gico, las ideas jerarquizadas se organizan de
acuerdo con el sistema decimal:
-5 -
Titulo. Centrado, sin numera' " Estado democråtico de derecho
mon 1. Estado
1.1. Surgimiento
-

Ideas secundarias. Precedi- -1 1.2. Evoluciön

como su vinculaci6n entre si. Segån Cassany, su uso fomenta la crea- das con un mimen) correlativo 1.3. Estado democråtico
tividad: Ideas derivadas. Precedidas 2, Derecho
Es sabido que el cerebro human consta de dos hemisferios: el izquierdo, que por dos decirnales. El primero 2.1. Ley y voluntad general
procesa la informacien en forma secuencial, linea!, legica, analftica, etc.; y el dere- indica el mimer° de la idea se- 2.2. Ley y orden
cho, que actia de forma simultånea, global, visual, analegica, hollstica, etc. Mientras cundaria de la que se des- 2.3. Derecho y equilibrio social
que las Indones båsicas del lenguaje estån situadas sobre todo en el izquierdo, el prende; el segundo, el nåmero 3. Estado de derecho
derecho tiene las capacidades mås creativas e imaginativas de la persona. (...) la es- correlativo correspondiente 3.1. Estado y derecho
pontaneidad y el caracter visual de los mapas permiten utilizar el potencial escondido (1.1., 1.2..., 2.1., 2.2...) 3.2. Origon
del hemisferio derecho para la escritura (1993, påg. 59). 3.3. Evoluci6n
3.4. Estado de bienestar
6.3. Bosquejo äpico Como se aprecia en el ejemplo, es importante correr el margen ha-
El bosquejo töpico es una alternativa mås racional y l6gica (propia cia la derecha segån se descienda a ideas secundarias o derivadas. De
del hemisferio izquierdo, segån Cassany). Los esquemas presentan las esa manera, se hace evidente el grado de importancia de cada una de
ideas a partir de estrategias gråficas. En cambio, el bosquejo lo hace a enas. Visualmente, el bosquejo debe percibirse como se muestra en el

112 113
maciön,
que aunque
en ambos presentada
aparece de forma
la misma infor-
con este bosquejo töpico se aprecia Esa naturaleza se ve reflejada en este paso:..consiste en convertir el
recuadro de la derecha. bosquejo töpico en oracional. El proceso es relativamente sencillo; sin
Si se compara el esquema grå.fico 1. Idea secundaria embargo, la experiencia docente ha evidenciado que suele complicarse
1.1. Idea derivada para los alumnos universitarios. La mayoria de ellos ha sido torturada
1.1.1.... desde la primaria con teoria gramatical pero llega a este ciclo superior
Tema sin saber, en la pråctica, que es una oraciön.
diferente. Por ello, antes de explicar en que consiste la elaborackm del bos-
Para garantizar su coherencia 16gica, el bosquejo debe tener al me- quejooracional nos detenemos un momento a reflexionar acerca de la
nos dos ideas secundarias: si de un tema (ides principal) solo se aber- oraciön. Existen al menos tres criterios para definirla:16gico, ortogrå-
dara un arsPecfe Gdeasecundaria), entonces, el tema, en realidad seria fico y sintåctico.
este aspecto. Siguiendo esta 16gica, debe haber por lo mens dos ideas  Para la 16gica oraci6n es la relaci6n entre un sujeto y un predicado,
derivadas debajo de una secundaria. Por supuesto, puede haber una unidos por una c6pula. Por ejemplo:
secundaria que no poses derivadas. De cualquier mode, ningån tema
puede tener solo un subtema: o tiene - El derecho es garante del equllibrio
dos (o mås) o no tiene ninguno. 3. Estado de derecho MIE le6Pidal jredicado
3.1. Estado de bienestar
Por ejemplo, si tenemos esta es-  _
tructura, con solo una idea derivada: Ortogråficarnenk.P3.10e Keconeeerse por el hecho de que inicia con
En realidad, debemos renombrar el 3. Estado de derecho y bienestar ma.yilsculuy_termina con punto y seguido o aparte. •
tema asi:  La, sintaxis define a la oraciön come una estructura lingiiistica con
autonomia; es deeir, que se basta a si misma y cuya estructura no
El bosquejo töpico es fundamental para la planificaciön de un es- depende de otras.
crito. El tiempo invertido ahorrarå muchos reveses durante el desarro- Con las definitions anteriores pareciera sencillo identificar las
llo de la redacciön en si. Ofrece la ventaja adicional de que puede to-
oraciones. Sin embargo, como se explic6, la errånea tradiciön educativa
marse come un indice anticipado. Al finalizar la redacciön solo se ha-
provoca quo la teoria gramatical se divorcie del sentido comån y de la
cen los ajustes por cambios que hayan surgido en el camino y se tendrå
pråctica de la escritura. Por ello, resultan ilustrativos los siguientes
un indice coherente.
consejos para redactar oraciones con propiedad. Estos son vålidos
El bosquejo töpico puede ser de mucha utilidad para preparar una tante para la redacciön del bosquejo oracional, come para la de cual-
exposiciön. Permite desarrollar el tema con orden y haciendo önfasis quier pårrafo.
en las ideas, segån su jerarquia. Cuando los nervios traicionan, sirve  Sujeto y predicado. La oraciön es la relaciffn entre un sujeto y un
come una gula infalible. En esos casos, si se cuenta con caiionera u otro predicado. La mayoria de personas escribe oraciones extensas que
recurso similar, proyectar el bosquejo töpico ayuda a expositor y audi- involucran a mås de un sujeto y en las cuales es dificil identificar
torio a seguir el hilo y la 16gica de las ideas. Ademås, provoca que la el predicado. Come resultado, se complica la comprensiön del es-
atenciön del påblico se desplace hacia la imagen proyectada, con lo que crito, con la consecuente dificultad para su interpretaciön. Por lo
tambien disrainuye la tensiön del expositor. tanto, se recomienda estructurar las oraciones de forma 16gica y
senilla, de manera que sea fåcil de identificar el sujeto y el predi-
6.4. Bosquejo oracional cado. El orden mås adecuado en escritos acadömicos es el de sujeto
verbo — complementos.
Este metod() se Rama redacciön generativa porque consiste en ix
desarrollando idelsTdeide-hia Må SimpleS hastä las mås Complejas.
114 115
 EI derecho garantiza el equilibrio social
sujeto verbo complemento
Estado democråtico de derecho
1. El Estado se organiza para garantizar el bienestar de
Lo anterior es aconsejable, sobre todo, para quienes se inician en sus miembros.
la redacci6n y para personas que no redactan con frecuencia. En la 1.1. Surge con la propiedad privada y las clases sociales.
medida en que se afianza el estilo y se torna seguridad, se abandonan 1.2. Ha evolucionado desde el autoritarisrno hasta el es-
estos esquemas rigidas. Cabe aclarar que, a diferencia de otros idio- tado de bienestar.
mas, el espafiol es muy elåstico en la forma de ordenar las palabras y 1.3. El estado democråtico se caracteriza por el bienes-
construir oraciones. En el siguiente ejemplo se evidencia que en cada tar de su poblaci6n.
orden se prioriza o destaca un aspecto del mensaje. Sin embargo, en 2. El derecho surge para norrvar las relaciones sociales.
trabajos acad6micos o cientificos es preferible el orden 16gico: sujeto + 11, La ley persigue abolir la anarquia y el despotismo.
verbo + complemento. Como puede apreciarse, es mås fåcil de com- 2.2. El derecho se encarga de ordenar las relaciones so-
prender la primera de las oraciones. ciales.
2.3. El derecho tiende a mantener el equilibrio social.
> El derecho garantiza el equilibrio social. 3. Estado de derecho es producto de transformaciones bis-
> Garantiza el equilibrio social el derecho. töricas.
➢El equilibrio social es garantizado por el 3.1. Se origina a partir del estado liberal.
derecho. 3.2. Ha evolucionado de acuerdo con la evoluci6n del ca-
pitalismo.
 Oraciones simples. De la misma manera, es aconsejable construir 3.3. El socialismo garantiza el surgimiento del estado
oraciones. simplea, con pocos complöinentos, para no -Campliciitial democråtico de derecho.
lectura.sr manual de estilo de la agencia de noticias Reuters re-
comienda un måximo de dos proposiciones aubordinadas para cada Estado democråtico de derecho
oracio'n. 1. Estado
Estado democråtico de Medio
 Brevedad. Entre mås laga sea la oraciön, su interpretaci6n serå 1.1. Surgimiento El Estado se organiza para garantizar el bienestar de sus
1.2. Evoluci6n • miembrus.
mås dificil. Los manuales 1.1. Surge con la propieded prisade y las clases sovis•
1 .3 . Es ta do d e mo c r åt ic o .
xima de 20 palabras. Por supuesto, habrå vasos en los que se re- 2. Derecho
les.
12. Ha evolucionado desde el autoritarismo hasta el
quiera de mås vocablos. Esa medida es solo una gula. 2.1. I,ey y voluntad general estado de bienestar.
 Esencial. Se recomienda eliminar las palabras o datos irrelevantes 2.2. Ley y orden El pata& democråtico se caracteriza por el bio'
en im texto. En elWr-itäT6-ciiieögii-e-ficomillidi: un estil•direeta, 2.3. Dereeho y equilibrio social
nertar de au poblaci6n.
El derecho mage para limmar las relaciones sociales.
adornos o datos sup erfluos. 3. Estado de derecho 2.1 La ley persigue abolir la anarquia y el
despo•
Para construir el bosquejo oracional, se convierte cada uno de los 34,--Estadoy-dereeho tisnto.
titulos del bosquejo t6pico en una oraci6n simple; breve y esencial, tal 3.2. Orken 2.2. El derecho se encarga de ordenar las relaciones
• 3.3. Evoltici6n sociales.
anno se exphc6. rcontinuaci6n, el ejemplo. Para comprönder la-16gica 3.4. Estado de bienestar 2.3. El derecho tionde a mantener el equilibrio sociaL
. Estado de derecho es producto de transformaciones
que gula este proceso, despu6s del bosquejo oracional se reproduce am- tåricas.
bos: el t6pico (izquierda) y el oracional (derecha). El bosquejo oracional 3.1. Se origina a partir del estado liberal.
3.2. Ha evolucionado de acuerdo can la evoluci6n del
de nuestro tema podria quedar asi: capitalismo.
ffr• 3.3. El socialism° garantiza el surgimiento del estado
democråtico de derecho.
116 117
 Las flechas a partir de algunos titulos del bosquejo töpico si ven
para remarcar que de cada idea de este surge una oraciön. Como se
observa, algunas oraciones son repetitivas o presentan algunos proble-
mas en su estructura. Tales inconvenientes se irån superando en los
pasos siguientes.
Como se ha venido insistiendo, no es preciso conservar invariable
los contenidos demandados en el bosquejo töpico. Cada nuevo paso de
la redacciön generativa es propicio para revisar la coherencia de lo que
se ha hecho. Si se observa, el bosquejo töpico presenta la idea 3.1. Es-
tado y derecho. Sin embargo, esta ya no aparece en el oracional, de ahi
que aparezca tachada en el original. Al momento de redactar la oraciön
se hizo evidente que no era necesaria, por lo que se descart6.
6.5. Los pårrafos
El siguiente paso consiste en convertir cada oraciön del bosquejo
anterior en un pårrafo. Antes de explicarlo, vale la pena repasar algu-
nos principios te6ricos, tal como ocurriö con el tema de las oraciones.
Una definiciön coherente sobre pårrafo es la siguiente: "secuencia
organizada de oraciones con cohesi6n y coherentemente retadona-das,
interna y externamente, separadds P-or unpunto y aparte, para rå ex-
presiön de una idea temåtica y su desarrollo". (Nifio, 2008, påg. 294).
La anterior definiciön indica que por medio de un pårrafo se desa-
rrolla una idea. Ademås, precisa que se, compone de varias oraciones.
Para garantizar su cohesiön y coherendia, una de elfas es Hamada
(kb_ido aqge pjantea la idea a desarrollar. Al resto se les
liarna secundanas, pues son las que explican, ejemplifican o demues-
traiiTo—al-Maile la:prinCiparAiinqueel-O-iden de las oraciones es
indistinto, para trabajos academicos se recomienda iniciar con la ora-
ciön principal. Con ello se logra claridad y certeza.
En todo caso, el pårrafo se debe ordenar de acuerdo con la natura-
leza del texto y la intenciön comunicativa. Por ejemplo, si se desea
crear expectativa, es mejor colocar la oraciön principal al final. En
cambio, si se quiere parecer poco format y espontåneo, se coloca la ora-
ciön principal en medio del pårrafo. Lo importante es que el criteriö
elegido obedezca a un esquema l6gico y racional. Cassany propone un
truco para lograrlo: "Se trata de ponerles titulo, resumir el tema que
118
trata o la informaciön que contiene en dos o tres palabras. (...) Si los
titulos resultantes no se solapan y guardan una buena relaciön (...) los
pårrafos tienen unidad significativa" (1993, påg. 87).
El pårrafo debe ser bravo y conciso. El manual de estilo del periö-
dico espafiol El Pais recomienda que un pårrafo contenga un promedio
de 4 a 6 oraciones, 100 palabras o 20 linoas. Incluso, Cassany (1993)
afirma que se debe analizar la estructura de los pårrafos para cada
pågina. Propone como ideal para cada una de enas entre tres y ocho
pårrafos, de entre tres y seis oraciones cada uno.
Por otra parte, las oraciones que integran un pårrafo deben toner
coherencia 16gica. Si partimos de uno compuesto por seis oraciones,
estas pueden organizarse asi: una principal, tres explicativas y dos
para aclarar o ejemplificar. Para ilustrar la explicaci6n de cada una de
elfas se va a construir paso a paso el primer pårrafo del ensayo acerca
de Estado democigtico de derecho.Veamos:
 Oraciön principal. Enuncia la idea que el pårrafo
desarrolla: El Estado se organiza para garantizar el bienestar de sus
miembros.
 Oraciones explicativas. Explican, araplian o aclaran la idea enunT__
'dada en la öraciönprincipal. Veamdi el ejemplo, Jpirtir de la ora-
6i6ififitäiiTir - - - - - - -
Ese ha sido el objetivo por el cual se han organizado las sociedades a lo largo de la
historia. Fue asf come surgi6 esa compleja estructura politica y juridica. Su creaciön
va siempre paralela a la defensa de los principios båsicos de solidaridad interna y
externa.
 Ejemplo o aclaraciön. Ejemplifican, aclaran o comentan:
De ahi que en la Constituciön Politica de Guatemala se establezca que el Estado es el
responsable de la promociön del bien comån.
El pårrafo quedaria asi:
Oraciön
El Estado se organiza para garantizar el bienestar de sus principal
miembros. Ese ha sido el objetivo por el cual se han organizado
las sociedades a lo largo de la historia. Fao asi como surgi6 esa Explica-
compleja estructura politica y juridica. Su creaci6n va siempre cio'n
paralela a la defensa de los principios båsicos de solidaridad in-
terna y externa. De ahi que en la Constituciön Politica de Gua-
temala se establezca que el Estado es el responsable de la pro- Ejemplo
moci6n del bien cornkt.
119
 Una vez aclarados los criterios tecnicos, retomamos el desarrollo
de la redacciön generativa. Con cada oraciön del bosquejo se hace lo
mismo que se realiz6 para construir el primer pårrafo. No es necesario
repetir con exactitud las oraciones redactadas antes, aunque si acon-
sejable. Entre mås se respete el bosquejo, mås se garantiza que el tra-
bajo final obedecerå a un orden legico. Los siguientes pårrafos fueron
redactados a partir de las primeras oraciones del bosquejo oracional
que nos ha servido de ejemplo. Para que el leder sopa de d6nde pro-
viene y a quö obedece cada pårrafo, a la izquierda se reproduce el frag-
ment° del bosquejo t6pico de donde proviene cada pårrafo.
Estado democritico do derecho
El Estado se organiza para garantizar el bienestar de sus
miembros. Ese ha sida el objetivo por el cual se han consti-
tuido las sociedades a lo largo de la historia. Fue asi como
surgi6 esa compleja estruetura politica y jurldica. Su creaci6n
va siempre paralela a la defensa de los principlos båsicos de
solidaridad interna y externa. De all que en la Constitucien
Politica de Guatemala se establezca que el Estado es el res-
ponsable de la promocien del bien eomen.
El estado surge con la propiedad privada y las clases m-
etates. Esa tesis plantea una relacien intrinseca entre
.Estado.1.1.''''' Estado y Derecho. Algunos pensadores afirman que el
Derecho se encuentra subordinado al Estado. Otros, afirman
miento
1.2, Evoluci6n lo contrario: es el Estado el que debe someterse a sus propias
1.3. Estado leyes. En cambio, otros mås afirman que ambos terminos son
democrå identicos: no hay estado sin derecho ni viceversa.
tico Ha evolucionado desde el autoritarismo hasta el estado
de bienestar. En todas esas fases se ha ido imponiendo la ne-
cesidad de construirlo a partir del imperio de la ley. Ad, los
poderes no jurldicos operan como limitadores del Estado. Por
ejemplo, los regimens autoritarios o determinados sistemas
de creencias religiosas.
El punto final de se evoluci6n es el fiatnado estado de-
moeråtico, caracterizado por la bfisqueda del bienestar de su
poblaciön. Este estado garantiza la creaci6n de una sociedad
democråtica. En ella, las exigencias fundamentales de la po-
blaelön se hayan suficientemente realizadas
120
t.
Como se observa, la primera oracien de cada pårrafo fue copiada
literalmente del bosquejo oracional. Con algunas pequefias modifica-
ciones, se transcriben en esta fase para desarrollar un pårrafo a partir
de cada una de ellax. Par supuesto, siempre es posible (y a veces nece-
sario) realizar modificaciones. Si se observa, la oraciön principal del
Ultimo pårrafo ejemplo fue modificada esencialmente. Estas adapta-
ciones deben ser producto de la blisqueda de coherencia y buen desa-
rrollo de las ideas.
En la pråetica, el ensayo final debe estar formado por tantos på-
rrafos como oraciones posea el bosquejo que le dio origen. Por supuesto,
segin la extensi6n del tema a desarrollar, cada pårrafo puede conver-
tirse en el germen de un tema mås complejo.
Si se va a escribir una tesis acerca del derecho consuetudinario,
por ejemplo, la extensi6n obviamente serå grande. En este caso, cada
idea secundaria se convertirå en un capitulo y vada derivada en un
subcapitulo. En cambio, si va a entregar un trabajo sencillo, con una
extensi6n de dos påginas, no serå necesario convertir el pårrafo en un
tema mayor. Para el ensayo que nos sirve de ejemplo, la extensi6n final
fue des una pågina y media.
6.6. Citas y referencias: normas APA
Al terminar de redactar los pårrafos es precisa enriquecer cada
uno de ellos con ciertos criterios cientificos. Esto se logra incrustando
citas y aclarando de d6nde provienen las ideas desaffolladaS. Para que
un trabajo academie° sea vålido debe ser producto de la lectura de mu-
chos textos especializados en el tema que se aborda. Eso significa que
muchas ideas construidas durante la redacciön generativa provieneri
de las lecturas realizadas con anterioridad.
De ahi la importancia de indicar de d6nde proviene la informaciön.
Normalmente, los trabajos realizados en la universidad contienen mås
ideas ajenas que propias. Esto es bueno porque indica que estån bien
fundamentadas. Por mås inteligente y tulta que sea una persona,
siempre necesitarå apoyarse en nociones ya elaboradas.
Cuando no se aclara la fuente de donde provienen las jleas_desa'
ideas_ como
propias al ne aelif<ai 4ne. las tame de ätit (ledige-nto leido. Esto
debe - „
121
 hacerse aunque no se copie literalmente las ideas. En ese caso, se trata
de una paråfrasis y de una cita indirecta. Eco (2007) propone algunos
criterios para citar.
 Se cita a alpin autor euando este apoya o corrobora algunas afir-
maciones hechas con antelaci6n,
 Al citar a alguien, se deja implicite que se estå de acuerdo con 61 o
con el fragmento citado. En caso contrario, habria que aelararlo.
 En cada cita se debe nombrar explicitamente al autor y el logar de
donde se tom6 lo citado, tal como se explica pårrafos abajo.
Una cita directa consiste en copiar un fragmento tal como aparece
en el documento original Para establecer que se trata de un fragment° • Ia capacidad de elecciön y de la responsabilidad.
copiaclo,30,encieigt entrecomglas, las cuales indican que el texta fue
tornado :de otro autor. Al linalizar lä tita, despu6s de las comillas de
cierre, se agrega, entre parentesis, los tres datos siguientes:
 Apellido del autor: solo el primer°
 Afio de publicaci6n del libro donde aparece el texta citado
_ •
 Pågina de la cual fue tornado el fragmento
siguiente ejemplo fue tornado de Gonzålez y Criado
(2009). Los mapas conceptuales son representations gfificas de las
relacio-
nes significativas de un conjunto de conceptos en forma de proposiciones.
Es una estrategia metacognitiva de aprendizaje desarrollada con el
prop6sito de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos. "Los dta
mapas conceptuales dirigen la atenciön tanto del estudiante como del
direeta
I
profesor, sobre el reducido mimer() de ideas importantes en las que
deben concentrarse en cualquier tarea especffic,a de aprendi-
z a j e " Cuando son mås de cinco autores, desde la primera vez, se dta solo
(Novak y Gowin, 1984, p. 33). „.
auta,n lin Ogilla
Una dta indirecta consiste en reproducir las ideas localizadas en
el libro leido, solo queC-onpafagrasdisSnta'stTanilifeläililfiffirilig7----- __
ritlYasis. Com cabeT1a posibilidad de que la informaci6n pueda prove-
r air påginas del libro, solo se anota el nombre del autor y el
glo de la publicaci6n, El siguiente pårrafo contiene una
cita indirecta. El constructivismo coincide con la base de todos los
movimientos de cita.
renovaciön porlag6gica de los 61firnos atlas, en tanto qua considera al indirecta
alumno el centro de la enseflanza y parte activa para la adquisici6n
del conocimiento, al mismo tiempo que tiene como objetivo prioritario
potenciar las capacidades del alumn para aprender a pensar (Hernåndez,1997).
outor at.;
Cuando la cita no sobrepasa las 40 palabras, se debe colocar en el
mismo pårrafo, a continuaci6n de los que se estå escribiendo. Es lo que
ocurre en el primero de los ejemplos anteriores. Si la cita excede las 40
palabras, se debe escribir en pårrafo aparte, aumentando el margen
del texta y diferenciando el tamaiio de la Tetra. Cuando se cita a un
autor que a su vez fue citado por otro, se anotan los datos del texta de
este segondo. Ejemplo:
De acuerdo con Riviere (citado por Montesinos, 2009), los j6venes actuales no
conciben la vida fuera de la moda. A causa de ello, cada vez piensan menos, pierden
Cuando Una cita (directa o indirecta) proviene de un texto de dos
autires, solö- sescrihe el apellido de cada uno de ellos,
- una "Y". Esto puede observarse en el primer ejemplo de la pågina an-
Tel-7-1d. grå trata de entre tres y cinco autores, se escribe el apellido de
cada uno la primera vez que se cita esa obra. Las siguientes veces, solo
se anota el apellido del primer autor, seguido de la expresi6n latina "et
al" y se cierra con punto. Veamos este ejemplo.
Los j6venes andaluces utilizan las redes sociales motivados por dos necesida-
des: la social yla emocional. Los autores de la investigaci6n (Col(s, Gonzilez, & de
Pablos, 2013) (Colås, Gonzålez y de Pablos, 2013) afirman que en los chicos preva-
. leve el usö emocional, en tanto que las chicas las utilizan mås con fines relacionales.
Segt Colås et al. (2013), los j6venes cubren necesidades psicolagicas por me-
dio de las redes sociales.
al primer°, seguido de lae~Aitgl,
La redacci6n generativa sirve, incluso, para construir un pårrafo.
En ocasiones, es precise plasmar una idea muy certera en un solo på-
rrafo. Para ello se aconseja construir, previamente, un pequefio bos-
quejo. En 61 se anota la idea que se dessa desarrollar y los t6picos que
interesan de la misma. A partir del esquema o bosquejo, se convierte
cada titulo en una oraci6n. De esa manera, cada elementa del pårrafo
obedecerå a una estrategia. Veamos el siguiente ejemplo:
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122
 El criolliamo reviste gran importancia
para la literatura latinoamericana. A partir
de sål se fue configurando la independencia cul•
Nombre
tural literaria. En este sentido, Fuentes Game Secciön
Importancia (2013) indica que ofreci6 a nuextra literatura
la posibilidad de desarrollar un estilo propio,
independiente de laa modas literarias euro- Actividades
paas. Asf, permiti6 superar el complejo de in-
ferioridad de nuestros påses. 1. Elabore un bosquejo thico a partir de la lluvia de ideas.

 Delincuencia organizada
Una vez incrustados los criterios cientificos anteriores, se procede  Efectos
a evaluar aspectos estilisticos: se verifica que los pårrafos se relacio-  Delincuencia juvenil
nen entre si y ofrezcan coherencia interna. Al conectar las oraciones se Lluvia  Clases de delincuencia'
busca que no parezcan superpuestas e inconexas. Para allo es necesario ideas  Definiciön
usar,~xtuales,Se inta de elementos que permiten conectarfiiårSe-  Antecedentes
Waåfos-o "iLeigre si.  La delincuencia
marcadores que Bliven para relacionar pårrafos, aparta-  Origenes de la delincuencia
dos o grupos de oraciones. Enlazan fragmentos relativamente extensos
de un texto: Este texto trala de..., En ottas palabras.,„ Finalmente„,
En resumen..., etc. Su funci6n consiste en establecer el orden y las re- Bosquejo t6pico
lations de significado entre los bloques que conectan o enlazan. Tam-
bien exiSten marcadores para estructurar las ideas al interior de una
oraciön: ...de mod° que.., ...antas bien..., sin embargo...,
peso..., Estos conectan dos ideas entre si en el interior de una oracibn
o de lm pårrafo.
Algunos marcadores textuales de uso frecuente:

Paraterminer.. Asimismo... Por otra patte...

Por_otrolado... Entre tanto... En efecto...

Poreiemplo:... Ensresumen... En conclusidn....

Enconsecuencia... No obstante... SiaemF6årgö.:
De cualquier molo... Por consigulente... A pesar de lo anterior...
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