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Tesina Ensayo
Presenta:
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
Capítulo I
1.1 Planteamiento del problema
1.2 Justificación
1.3 Objetivo
Capítulo II
2.1 Definiciones del juego
Capítulo III
3.1 Importancia del pensamiento matemático según Piaget y Vygotsky
Capítulo IV
4.1 Marco curricular del campo formativo pensamiento matemático
del programa de preescolar 2011
INTRODUCCIÓN
La presente tesina aborda el tema del juego como estrategia para desarrollar el
pensamiento lógico matemático en Educación Preescolar y tiene como propósito
reflexionar que el juego no es sólo una actividad para entretener sino que implica
también múltiples aprendizajes para los niños. Al paso del tiempo se le fue
dando al juego el valor educativo que merece ya que a través de éste el niño de
preescolar va a desarrollar sus habilidades, potencialidades, destrezas y capaci-
dades por eso se dice que el juego es un instrumento educativo muy importante,
ya que es un aprendizaje de y para la vida, y una de las habilidades que favore-
ce en los niños de preescolar es el pensamiento lógico matemático.
En el cuarto apartado hablo del marco curricular del Campo Formativo Pensa-
miento matemático al que se refiere el PE 2011, además explico la relación
que hay entre el juego y las matemáticas en este nivel educativo.
CAPÍTULO I
Antes de que buscara las estrategias para que los alumnos se interesaran por las
matemáticas, se veía su falta de interés en las mismas ya que les parecían
aburridas y realizaban el conteo de manera mecanizada y únicamente recitaban los
números, pero no había un razonamiento, esto se debía a que solamente se les
daban hojas impresas, el cuaderno o el uso de tarjetas para realizar el conteo,
únicamente se les mantenía ocupados pero no había un verdadero propósito
educativo. Desde que se implemento el PE 2011, entré en conflicto al enfrentarme
a un cambio, a un nuevo programa poco entendible a pesar de su carácter abierto
que implica:
proporcionan a los alumnos aprendizajes a través del juego, ya que, desde la visión
de Velázquez (2012), éste es:
“Es experiencia cultural, es una actitud, una predisposición del ser frente a la coti-
dianidad, es una forma de estar en la vida, de relacionarse con ella, en “espacios” y
“ambientes” en los que se produce interacción, entretenimiento, disfrute, goce y
felicidad, acompañados de la distensión que producen actividades simbólicas e
imaginarias como el juego” (Velázquez, 2012:32).
1.2 OBJETIVO
1.3 JUSTIFICACIÓN
Como educadoras nos toca cambiar la visión que comúnmente todos tenemos
con respecto a las matemáticas, utilizando de una manera didáctica el campo
formativo: “Pensamiento Matemático” para así convertir desde el nivel básico
de los niños lo tedioso en lo simple, y lo aburrido en lo divertido con la ayuda del
juego pero usando el pensamiento lógico-matemático, para que los niños
aprendan sin dificultad cosas abstractas, refiriéndose a lo que observan y
extrayendo los rasgos generales, pudiendo obtener más ideas de lo que
Sin duda hay que tomar en cuenta los intereses de los alumnos y de esta manera
crear un ambiente en el aula e incluso implementar un taller de matemáticas e ir
enriqueciendo esta área con materiales novedosos y que sean útiles para su
aprendizaje.
CAPÍTULO II
Como menciona Díaz (2004: 73) recuperando a Groos, el juego “es más que una
expresión de carácter instintivo, que tiene como función fundamental ejercitar y
desarrollar las capacidades necesarias para enfrentarse con éxito a las circuns-
tancias futuras de la edad adulta”.
Díaz (2004) nos dice que el juego asume un elemento que prepara al niño para su
vida posterior, el desarrollo de las funciones y actividades, las cuales resultan de
un previo ejercicio que se fue llevando a cabo y que consiste principalmente en el
juego.
Entre los beneficios del juego se encuentra la descarga de toda energía que
poseen los alumnos preescolares, que están en constante movimiento lo cual les
ayuda a desarrollar sus capacidades, potencialidades estas las pueden realizar de
manera individual o colectiva.
que interactúan con otros niños y los adultos. Realizan juegos imaginarios de su
vida social y familiar, ensayan su expresión oral, gráfica y estética.
He podido observar que a través del juego los niños expresan lo que han vivido y
que todo juego permite la adquisición de un aprendizaje significativo porque el
niño incorpora sus conocimientos con lo que va aprendiendo.
Cuando el niño no llega a ganar un juego puede ocasionarle una frustración, pero
sin duda esta una experiencia que le permitirá aprender que hay ocasiones que
se gana y en otras se pierde.
El juego es una parte fundamental del desarrollo del niño en crecimiento. No solo
lo entretiene, sino que además lo estimula, incrementa sus habilidades y su
coordinación, le permite liberar energía y contribuye a fomentar la exploración.
Como menciona Leyva (2003) El juego es importante por las siguientes razones:
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Para los niños, jugar es la actividad que lo abarca todo en su vida: trabajo,
entretenimiento, adquisición de experiencias, forma de explorar el mundo que le
rodea, etc. El niño no separa el trabajo del juego y viceversa. Jugando el niño se
pone en contacto con las cosas y aprende, inconscientemente, su utilidad y sus
cualidades
A continuación abordaremos el concepto de juego desde tres autores Piaget,
Vygotsky y Wallon, elegí estos autores porque son los que hablan del cómo a
través de diferentes etapas se va dando el desarrollo del niño, la inteligencia, su
integración a la cultura y sobre todo las etapas del juego por las que atraviesan.
El juego es una parte importante de la inteligencia del niño, mediante esta actividad
va desarrollando la imaginación, asimilación, la capacidad sensorio- motrices,
simbólicas y de razonamiento. El juego va evolucionando de acuerdo a las
capacidades y habilidades que el niño va adquiriendo.
Mariotti (2014) señala que para Piaget “El juego es la consolidación de conductas
recién aprendidas. El juego involucra la consolidación de las actividades físicas y
mentales que se han aprendido. No obstante, el juego facilita el aprendizaje, ya que
expone al niño a nuevas experiencias y a nuevas posibilidades de enfrentar el
mundo” (Mariotti.2014: 43)
Piaget afirma que el desarrollo intelectual es un proceso en que las ideas se van
reestructurando y mejorando como resultado de una relación del individuo con el
ambiente. En esta reelaboración, el conocimiento se construye permanentemente
como consecuencia de dos procesos fundamentales, que son la asimilación y la
acomodación (Piaget, 1976:89)
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Piaget encuentra en los juegos de los niños tres tipos de estructuras que
permiten caracterizarlos y por lo tanto clasificarlos: en ejercicios, el símbolo y la
regla.
El juego de ejercicio surge por el placer funcional, el que se logra cada vez que
se adquieren las habilidades que permiten superar una dificultad que se presenta.
Esta clase de juego, como su nombre lo dice, tiene que ver con el ejercicio
sensomotor y cumple un destacado papel en el desarrollo de las capacidades
motrices.
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Aparecen los juegos de imitación, reproduce situaciones de la vida real las cual
les causan miedo o angustia y por último el juego en donde reproduce situaciones
en contextos diferentes, aparece el simbolismo colectivo y el juego de roles.
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García, (2013) señala que para Vygotsky, “El juego es una realidad cambiante y
sobre todo impulsora del desarrollo mental del niño"” (García, 2013:19). Esto se
entiende que el juego va cambiando de acuerdo a su realidad del niño permitien-
do desarrollar su mente ya que esta en constante cambio.
Piaget, y Vygotsky creía que los niños construyen su propio entendimiento, que
no nadamas reproducen tranquilamente lo que se les presenta. Las ideas del
maestro influyen en lo que el niño aprende y como lo hace. Vygotsky creía que
tanto la manipulación física como la interacción social son necesarias para el
desarrollo del niño. (García, 2013:22)
Para este autor el juego era importante ya que es la fuente principal del desarrollo
mental, el cual aporta al niño un placer funcional, como es al chupar algo, lo cual
le da seguridad y lo tranquiliza, para otros niños ya mas grandes no les provoca
placer, sino van hacer los resultados que obtengan de los juegos, los niños son ante
todo, seres intelectuales que de acuerdo al nivel de desarrollo que van pasando en
el proceso de su educación.
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Vygotsky explica como los niños adquieren habilidades mentales cada vez más
avanzadas, llamadas herramientas mentales Para este autor estas herramientas
son recursos de los que el ser humano se va apropiar para construir conocimien-
tos, desarrollar habilidades, actitudes y valores que le permiten resolver proble- mas
en su vida cotidiana. Las habilidades que va adquiriendo es la de observa- ción en
donde van a identificar las características de los objetos, otra es la de comparación,
ordenación y seriación, de pensamiento lógico matemático al utilizar el
razonamiento va a coordinar, comparar, estructurar son los que mas se desarrollan
en esta edad de preescolar.
Como nos menciona Bordaba (2004) “Una herramienta es algo que nos ayuda a
resolver problemas, un instrumento que facilita la ejecución de una acción. Estas
herramientas físicas amplían nuestras habilidades y nos capacitan para hacer cosas que
no podríamos hacer con nuestra sola capacidad natural” (Bordaba, 2004:69)
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compartiendo sus ideas, sus juegos del cómo eran antes y los que son ahora, es
como se va ir dando lo que se llama la Zona de Desarrollo Próximo, la cual la
entiendo en donde es posible que dos niños con el mismo nivel evolutivo real
ante situaciones problemáticas implican tareas que lo superen, pueden realizar lo
mismo siempre y cuando este alguien mayor que los vaya guiando, pero los
resultados en cada caso no van hacer los mismos esto por su nivel de desarrollo
mental.
“La distancia entre el nivel de desarrollo cognitivo real, la capacidad adquirida hasta
ese momento para resolver problemas de forma independiente sin ayuda de otros, y
el nivel de desarrollo potencial, o la capacidad de resolverlos con la orientación de un
adulto o de otros niños más capaces”. (Vygotsky, 2013: 41)
Este autor se interesó por la evolución psicológica del niño y abrió el camino para
múltiples ensayos prácticos en el campo del movimiento y el juego. Wallon (1977),
considera el juego: “como una actividad del niño la cual sigue siendo espontanea y no
recibe sus objetivos de las disciplinas educativas” (Wallon. 1977:.58)
Este autor considera que el niño juega a imitar modelos, pero no de cualquier
cosa, sino aquellos que es relevante para su vida, de lo que influye en sus
sentimientos y emociones, y así, asimila y se acerca a dichos modelos que son
elegidos del entorno que le rodea. (Wallon. 1977:62)
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Por lo que el juego es espontáneo siempre que el niño juegue de forma natural sin
estar influenciado por normas o reglas educativas. El juego esta integrado en las
actividades de manera general del niño, siendo estas una parte esencial del
desarrollo del niño.
Wallon nos menciona algunos juegos los cuales son importantes en la edad
preescolar:
Los juegos funcionales son en donde los alumnos realiza movimientos simples
como estirar y doblar los brazos o las piernas, etc. Estos juegos suelen observar-
se en los niños pequeños los que apenas empiezan a realizar sus ejercicios
motores.
Los juegos de ficción, tales como jugar con muñecas, montar en un palo como si
se tratara de un caballo. Interviene una actividad cuya interpretación es más
compleja. Este es el juego que los niños de preescolar realizan libremente sobre
todo es donde se observa como utilizan cualquier objeto para darle vida y así
poder crear su imaginación.
Además, Wallon nos menciona que toda actividad puede convertirse en un juego,
siempre que se realice libremente, porque se quiere, y por lo tanto, cualquier
juego puede dejar de serlo si se obliga a realizarlo, aunque esto no quiere decir que
internamente el juego no tenga unas obligaciones y es una manera de descargar
su energía a través de los juegos.
Entonces se puede decir que el juego es la actividad mas importante de los niños,
no solo para divertirse o distraerse, también lo hacen para aprender, no es una
perdida de tiempo, es fundamental para los niños ya que al jugar desarrollan su
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Los juegos de imitación: En los juegos de imitación los niños tratan de reprodu-
cir los gestos, los sonidos o las acciones que han conocido anteriormente. El niño
empieza las primeras imitaciones hacia los siete meses, extendiéndose los juegos
de imitación durante toda la infancia. En el juego de los -cinco lobitos- o el de –
palmas- palmitas, los niños imitan los gestos y acciones que hace los educadores.
Los juegos de razonamiento lógico: Estos juegos son los que favorecen el
conocimiento lógico-matemático.
Ejemplos: los de asociación de características contrarias, por ejemplo, día-noche,
lleno-vacío, limpio-sucio. Este también es el juego que va relacionado con el tema
de la tesina ya que es en donde los niños utilizan el razonamiento para realizar
sus actividades matemáticas a través del juego, repartir cuántas hojas les tocan a
los integrantes de una mesa, para resolver algún problema, en todo momento lo
ponen en práctica.
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Juegos de fantasía: Los juegos de fantasía permiten al niño dejar por un tiempo
la realidad y sumergirse en un mundo imaginario donde todo es posible de
acuerdo con el deseo propio o del grupo.
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Disminuir la agresividad: con los juegos que se llegan a realizar con los niños
se ha podido ver que se ha disminuido su agresividad, les sirve para que
descarguen toda su energía. Cuando los realizan con compañeros en donde
tienen que dar su punto de vista y sobre todo establecer las reglas para realizarlos
es como se ha observado que disminuye la agresividad de algunos alumnos que
lo han manifestado queriendo ser ellos el centro de atención, sin olvidar que la
agresividad viene de varios factores que se ven reflejados en las conductas de los
alumnos (familiares, emocionales, etc.).
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CAPÍTULO III
a) PIAGET
Los niños en esta edad de preescolar pueden trabajar las matemáticas de un modo
más sencillo, mediante el juego, permitiéndoles realizar adiciones y sustracciones
con números de una cifra, de esta manera a la par que el niño adquiere un
conocimiento más amplio del uso de las matemáticas en su vida cotidiana, ya podrá
por si solo resolver los problemas numéricos que se le presenten.
En nuestra sociedad, los números son utilizados con múltiples propósitos, los
usamos a diario, pero ante la pregunta: ¿qué es el número?, nos cuesta respon-
der, nos quedamos sin palabras.
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Piaget señala que algunos niños de 4 años logran entender los principios básicos
del conteo, al contar cualquier elemento, cada elemento deberá contarse solo una
vez, los números se asignan en el mismo orden, es irrelevante el orden en que se
cuentan los objetos, el último número pronunciado es el de los elementos que
contiene el conjunto. Los niños en edad preescolar comprenden un poco las
relaciones numéricas. Así la mayoría de los niños de edad preescolar sobre todo
los de tercero saben que 3 es mayor que 2
La maduración.
La experiencia con objetos.
La transmisión social.
La equilibración.
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De esta manera es del por que en los niños de preescolar se encuentran en la etapa
pre operacional, se les preparan las operaciones, es decir las estructuras
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b) VYGOTSKY
La premisa de que el desarrollo intelectual del niño no puede comprenderse sin una
referencia al mundo social en el que el ser humano está inmerso. El desarro- llo
debe ser explicado no sólo como algo que tiene lugar apoyado socialmente,
mediante la interacción con los otros, sino también como algo que implica el
desarrollo de una capacidad que se relaciona con instrumentos que mediatizan la
actividad intelectual.
Este autor concedió gran importancia a la idea de que los niños desempeñan un
papel activo en su propio desarrollo. El interés fundamental de Vygotsky se centra
en comprender los procesos mentales superiores para ampliar el pensamiento
más allá del su nivel natural.
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Con respecto al nivel real de desarrollo, Meece (1988) considera que el mismo
refiere a funciones que ya han madurado, entonces, la ZDP “define aquellas
funciones que todavía no han madurado, pero que se hallan en proceso de
maduración, funciones que en un mañana próximo alcanzarán su madurez y que
ahora se encuentran en estado embrionario” (Meece, 1988: 133).
Al analizar toda esta teoría en donde se ha podido ver el porque es el juego tiene
mucha importancia para que los niños aprendan con más significado las matemá-
ticas en este nivel es donde se buscan actividades que permitan mantener la
atención para que de ahí puedan desarrollarse sus capacidades de pensamiento
del cómo se tienen que solucionar los problemas se han visto avances en los
alumnos ya que al proporcionarles juegos que utilizan para pensar como es un
memorama el cual son elaborados por los padres de familia y así una variedad de
material que ellos mismos elaboran para que de esta manera se ha visto más la
atención e interés de los alumnos por aprender
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CAPÍTULO IV
Los propósitos del programa expresan los logros que se espera tengan los niños
como resultado de cursar los tres grados que constituyen este nivel educativo. En
cada grado, la educadora diseñará actividades con niveles distintos de compleji-
dad en las que habrá de considerar los logros que cada niño y niña ha conseguido
y sus potencialidades de aprendizaje, para garantizar su consecución al final de la
educación preescolar, de ahí la importancia que se divida en competencias las
cuales irá alcanzando de acuerdo a sus características.
El PE 2011está dividido en seis campos formativos los cuales son una clasifica-
ción que se hace de las competencias para la vida que se proponen desarrollar en
el nivel preescolar, sin embargo, dicha clasificación no es necesaria seguir el
orden ya que se puede modificar de acuerdo a las necesidades y grado de los
alumnos.
Los campos formativos permiten identificar en qué aspectos del desarrollo y del
aprendizaje se concentran (lenguaje, pensamiento matemático, mundo natural y
social, etcétera) y constituyen los cimientos de aprendizajes más formales y
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desigualdad (por ejemplo, dónde hay más o menos objetos); se dan cuenta de
que “agregar hace más” y “quitar hace menos”, y distinguen entre objetos grandes
y pequeños. Sus juicios parecen ser genuinamente cuantitativos y los expresan
de diversas maneras en situaciones de su vida cotidiana. (SEP. 2011:51)
El ambiente natural, cultural y social en que viven los provee de experiencias que,
de manera espontánea, los llevan a realizar actividades de conteo, que son una
herramienta básica del pensamiento matemático. En sus juegos o en otras
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actividades separan objetos, reparten dulces o juguetes entre sus amigos; cuando
realizan estas acciones, y aunque no son conscientes de ello, empiezan a poner
en práctica de manera implícita e incipiente, los principios del conteo que se
describen enseguida. (SEP. 2011: 52)
a) Correspondencia uno a uno. Contar todos los objetos de una colección una y
sólo una vez, estableciendo la correspondencia entre el objeto y el número que le
corresponde en la secuencia numérica.
c) Orden estable. Contar requiere repetir los nombres de los números en el mismo
orden cada vez; es decir, el orden de la serie numérica siempre es el mismo: 1, 2,
3, 4,5…
Son los principales aspectos que se requieren para evaluar a los alumnos en
cuanto a las matemáticas ya que en este nivel es lo principal que se considera
que los alumnos deben saber, y saber hacer, al término del ciclo escolar contar con
esos aprendizajes.
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Los niños en esta edad pueden utilizar diferentes materiales para medir como es
con un cordón, sus manos, pies, etc. El programa de preescolar en cuanto al
pensamiento matemático no significa tarjetas u hojas donde tenga que hacer una
resolución. Los niños aprenden a través de la experiencia, el contacto de los
objetos, la observación y principalmente por medio del juego.
Para las niñas y los niños pequeños el espacio es, en principio, desestructurado,
subjetivo, ligado a sus vivencias afectivas y a sus acciones. Las experiencias
tempranas de exploración del entorno les permiten situarse mediante sus sentidos
y movimientos; conforme crecen aprenden a desplazarse a cierta velocidad
sorteando los obstáculos con eficacia y, paulatinamente, se van formando una
representación mental más organizada y objetiva del espacio en que se desen-
vuelven.
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alumno vea las actividades matemáticas de una forma más divertida y este lleva
consigo un aprendizaje más significativo. De esta manera es como en la etapa
preescolar sobresale lo que es el juego simbólico, al imitar cualquier conducta el
niño utiliza algo para representar otro objeto o persona, permitiendo al niño
representar situaciones mentales ya sean de manera real o ficticias, favorece la
comprensión y asimilación del entorno del niño, desarrolla su lenguaje al interactuar
con otros niños, contribuye a su desarrollo emocional, desarrolla su capacidad
imaginativa, de ahí la importancia del juego simbólico en esta edad.
A partir de que los niños entran en el periodo del pensamiento simbólico, usan los
objetos representativos en sus juegos, como los coches, animales y muñecas, y
otros no figurativos, como los bloques de construcción, con los que hace
representaciones de objetos de su entorno. Es este tipo de materiales con los que
inician el proceso de construcción del conocimiento matemático, ya que los niños
empiezan a establecer relaciones lógicas básicas, agrupan, ordenan, comparar,
clasifican, seriación, conteo usando materiales que les sean atractivos y con un
significado.
También se pueden usar otros tipos de materiales con los que pueden desarrollar
su pensamiento matemático que son fáciles de conseguir y de poder utilizar y armar
como puede ser el reciclaje, con estos materiales se realizan boliches con botellas
de plásticos colocándoles los números y ellos mencionan cuales son los que
derivaron, con hojas de periódico realizan figuras geométricas, con conos cuerpos
geométricos y con conos de papel higiénico forman un robot, un coche u
otras figuras de su imaginación.
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Según Escoto (2013) citando a Piaget, los niños de preescolar atraviesan por la
etapa pre conceptual por ello es importante que las educadoras los apoyen en sus
procesos de construcción de conocimientos lógico matemático al enfrentar
actividades, problemas y juegos. Una forma de hacerlo es respetando sus
necesidades cognitivas al propiciar que las actividades que se diseñen sean
acordes a su edad y al ritmo de aprendizaje ya que hay que tomar en cuenta que
no todos los alumnos aprenden de la misma manera por sus diferentes caracterís-
ticas.
En la etapa de preescolar hay diversos juegos que permiten que los alumnos
desarrollen su capacidad de razonamiento, memoria, ubicación, así como los
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juegos de mesa en donde se tienen que establecer reglas, son de los que se utilizan
en preescolar
Hay que mencionar que el juego es una de las funciones constitutivas del ser
humano, el cual permite al niño obtener experiencias, a través de el, el niño
descubre, investiga, relaciona, imagina, coopera, participa, crea, propone,
construye sus conocimientos, adquiere habilidades, destreza, estimula la resolución
de problemas, o sea mediante el juego el niño se prepara para la vida en sociedad.
De aquí la relación entre el juego y el pensamiento lógico matemáti- co. (Escoto,
2015)
Para cerrar con este tema hablaré sobra la experiencia que he adquirido a través
de estos 22 años de servicio con alumnos de tercer grado y en donde al paso del
tiempo he podido darme cuenta que las actividades cada vez deben ser más
retadoras y el por qué de elegir este tema, en lo personal me agrada ya que tuve
la oportunidad de realizar un proyecto titulado “Jugando con la matemáticas”,
este se eligió porque los alumnos no tenían un dominio en cuanto al conteo y la
identificación de los números por lo que se tuvieron que buscar e implementar
estrategias que permitieran lograr que los niños se interesaran por las matemáti-
cas, hubo disponibilidad de los padres de familia y alumnos, observándose un mejor
manejo de las matemáticas en diversas situaciones de juego, éstas fueron de
interés y sobre todo les dejó un aprendizaje significativo; también tuvieron la
oportunidad de elaborar materiales que les permitieran tener una mejor compren-
sión de lo que son las matemáticas y cuál es el uso de estos en su vida cotidiana,
es así como se lograron los aprendizajes esperados que marca el PE 2011.
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CONCLUSIONES
Todo aprendizaje se realiza a través del juego, éste no será tal si no permite el
desarrollo de la creatividad, capacidad esencial y razonamiento, poniendo en
práctica el pensamiento lógico matemático.
Por lo que se han tomado las ideas de Piaget y Vygotsky referente al juego
simbólico ya que ambos coinciden en que el niño de edad preescolar pasa por
esta etapa al ser esencial ya que se centra especialmente en objetos, acciones y
palabras que usan como sustitutos de otros objetos, o sea que quieren recrear
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Al haber realizado este ensayo he podido descubrir cosas que en verdad ya había
olvidado, como las etapas de Piaget las cuales son las que el niño debe de pasar
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para desarrollar su intelecto y capacidad para percibir las relaciones maduran, juego
simbólico (en donde el niño necesita de un medio para poder expresar lo que
siente, lo que anhela, es un sistema de algo muy significante), la teoría de Vygotsky
y principalmente la importancia y aportes a la educación de los niños, los
procesos por los cuales tienen que pasar para llegar a desarrollar el pensa- miento
lógico matemático, así mismo como el juego apoya al aprendizaje de los alumnos,
por lo que me ha servido para poder tener otras estrategias y ponerlas en práctica
con mis alumnos y así obtener mejores resultados en sus aprendiza- jes uno como
docente tiene que involucrarse más, así como buscar actividades novedosas que
permitan que los alumnos muestren interés por la educación preescolar y
sobre todo que sea un aprendizaje que les deje una experiencia
nueva y significativa.
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BIBLIOGRAFÍA Auroch
Díaz José (2004) El juego y el juguete. En el desarrollo del niño. Trillas, México
Leyva, Liliana (2003) Juego en el desarrollo infantil, Manual del curso Centro cultural
América
UAM (2009) Curso Importancia del juego en el aprendizaje del niño. Unidad
Xochimilco.
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